《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份（推荐15篇）
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇1
惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)
10惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)
10惊弓之鸟
10惊弓之鸟
教学目标：
1.理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2.通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
3.学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
4.练习复述课文。
教学重点、难点：
1.教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。
2.教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一.成语导入，揭示目标。
1.成语导入。
小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？
还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）
2.揭示目标。
成语故事，要学懂什么？
这节课，我们重点学懂这个故事的内容。
二.自读课文，提出要求。
把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
三.检查自读情况，质疑问难。
1.初步了解内容。
课文主要说了谁的什么事？（指1～2名学生说）
板书：不用箭
只拉弦
掉下来
2.学习第1自然段。
更羸是怎样一个人？（指1～2名学生说）
这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第1自然段）
相机学习部分词语。
a“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读）
b“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音：一起读。
c“能手”：什么叫“能手”？（指1～2名学生说）（多媒体显示：“能手”变红）
“手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释）
课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红）
来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第1自然段）
3.学习生词。
课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）
“悲惨”
第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？
“愈合”
这个一起读。什么意思？
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？
4.质疑问难。
还有哪些地方不懂，提出来。
小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。
四.学习2～8自然段。
1.过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？
2.找段落。
你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。
交流。（指1～2名学生回答）
3.指名分节读。
我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。
4.圈词语。
拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
a圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）
b理解。
“信不过”什么意思？
摸摸自己的耳朵在哪里？
魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）
“本事”找个近义词。
注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。
“大吃一惊”什么意思？
所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）
5.寻原因。
轻读2～8自然段。
魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。（多媒体显示：三个“？”）
交流。
“信不过？”
联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为，所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式）
“大吃一惊？”
魏王为什么大吃一惊呢？
（多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式）
“更加奇怪？”
最后，魏王更加奇怪了，什么原因？
（多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式）
6.分角色朗读。
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。
五.学习第9自然段。
1.过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？
2.分组读。
四组，一组读一句，从你们开始。
3.默读。
（多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。）
板书：（看）
（听）
4.学习第1句。
哪些是更羸看到听到的？（指1～2名学生回答）（多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线）
引读。
更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢
听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”）
课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。
由此可见，这就是更羸观察到现象。
板书：观察
5.指名读2～4句。
看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→
谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出2～4句）
6.学习第2句。
指名读第2句。
更羸先是怎样分析的？板书：分析
引读。
这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
“孤单失群”是什么意思？
小结：这一句是先说结果，再讲原因的。
板书：受伤未愈
孤单失群
推断。
小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。
7.学习第3、4句。
为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓
更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析
▲说读
说：（指1～2名学生用自己的话说）
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。板书：─ ─ ─
读：（指名读3、4句）
书上是怎么说的。
▲读说
读：（指名读3、4句）
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
说：（指1～2名学生用自己的话说）
谁能用自己的话说说。
看着黑板一起说。板书：─ ─ ─
8.齐读第9自然段。
看着大屏幕，咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？
六.学习第5自然段。
1.找。
更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第5自然段）
2.说。
同桌互说。
前后对照着说一说。（多媒体显示：第9自然段最后两句）
提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。
交流。（指1～2名学生说）
（多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点）
（多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点）
小结。
小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。
3.演示。
（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。
4.理解：“直”。
这一段中有两个“直”，意思相同吗？
（多媒体显示：“直”变色）
老师列出了“直”的四种解释。（多媒体显示：“直”四种解释）
“直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“2.一个劲儿，拼命；”变蓝）
“直掉下来”呢？
▲笔直
你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：“1.笔直；”变红）
▲不断地
咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）
5.指导读。
这段怎么读好？
谁来试试。（指1～2名学生读）
一起读。
七.总结谈话。
1.第5自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。
板书：判断
更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。
2.分男女生读第5、9自然段。
来，拿好书，女同学读第5自然段，男同学读第9自然段，咱们再来体会体会。
八.巩固练习。
1.练习。
更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：）
a第1题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。（多媒体显示：飞得慢）
b第2题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，）
c下面3题做在练习纸上。
d交流，齐读。
谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？
2.存疑。
这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？
至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。
附板书：
惊弓之鸟
伤口裂开
（看）飞得慢受伤未愈/ │
/ │ 不用箭
→→往上飞│
/ │ 只拉弦
（听）叫声惨孤单失群/ │
弦响害怕↓ 掉下来
观察 分析进一步分析 判断
教学目标
知识目标：学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。
能力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。
德育目标：学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。
一、导入新课、揭题。
导入方法：回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。
［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、交代学习任务。
1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。
2 练习复述课文。
3 了解成语，学会运用成语。
四、速读课文，了解故事梗概。
课文主要讲了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由读，思考：
（1）更羸说了几句话？
（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
（3）用“———”划出他分析的句子。
2 全班交流。
3 变式练习：
（1）大雁飞得慢，因为。因为，所以。
（2）大雁叫得悲惨，因为。因为，所以。
4 同桌对读，边读边记。
5 填空练习：
（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟。
（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为。
（3）这只鸟所以掉下来是因为。
（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要，这只大雁就会。
6 引读。
［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。
六、学习课文1—8自然段
1 出示思考题：
（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？
（2）用“·”标出魏王感情变化的词。
2 方法：读、思、画、议的方法。
3 交流。
（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？
（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；
②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）
（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。
5 看投影出示的句子，自由试读。
6 指名读。
7 创设情境师生对读1—8自然段。
8 按小组分角色朗读全文。
9 自由结合表演读。
［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
七、练习复述课文。
1 自由练说。
2 指名复述。
八、揭示喻意，学习运用。
1 理解成语的本意。
2 揭示其比喻意义。
3 列举生活中这样的人。
九、总结课文。
1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。
3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。
［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。
课时目标
1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。
2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
3、会找重点段落，读懂自然段的意思。
4、会有感情地朗读课文。
教学重点
1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。
2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。
教学准备
投影、录音
教学课时2课时
教学过程
一、检查预习引入
1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。
2、出示生字卡
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更羸 嘣
3、学生个别读、全班齐读1次。
4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？
5、这节课我们就一起来学习28. 惊弓之鸟。（齐读课题）
6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）
7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）
（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。
二、学习课文
1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？
2、自由朗读、质疑。
3、质疑汇报
刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4）
4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。
5、小组学习，讨论汇报
过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？
（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
板书：看到慢慢地飞来
听到边飞边鸣
（小组学习提示1）
更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
（2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
朗读，指导读出更羸充满自信的语气。
（3）是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。
（小组学习提示3）
想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。
（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（两句句子的比较，体会直字）
（大雁是怎样掉下来的？）
板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓
直在这一自然段出现了几次？（两次）
两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？
前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学习，体会祖国语言文字的美。
（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！
这里的本事指什么？（本领）
看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？
读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？
（大吃一惊）
魏王为什么会大吃一惊？
学习汇报。男女生分角色朗读。
提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。
师：（引读）飞得慢。
生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
师：叫得悲惨。
生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：它一听到弦响
生：心里很害怕，就拼命往高处飞。
师：它一使劲
生：伤口又裂开，就掉了下来，
师：你读懂了什么？
生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
生：分角色通读全文
三、总结课文
读得真好，这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
四、布置作业
1、抄写生字词
2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？
28 惊弓之鸟
不用箭只拉弓掉下来本事
看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛
弦响（嘣）→害怕
听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群
仔细观察认真分析
教学目标
知识目标———学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。
能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。
德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。
一、导入新课、揭题。
导入方法：回顾成语故事。
二、初读课文、质疑。
［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。
三、交代学习任务。
1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。
2 练习复述课文。
3 了解成语，学会运用成语。
四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由读，思考：
（1）更羸说了几句话？
（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
（3）用“———”划出他分析的句子。
2 全班交流。
3 变式练习：
（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。
（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。
4 同桌对读，边读边记。
5 填空练习：
（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。
（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。
（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。
（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。
6 引读。
［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。
7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。
六、学习课文1—8自然段
1 出示思考题：
（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？
（2）用“·”标出魏王感情变化的词。
2 方法：读、思、画、议的方法。
3 交流。
（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）
（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。
4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。
5 看投影出示的句子，自由试读。
6 指名读。
7 创设情境师生对读1—8自然段。
8 按小组分角色朗读全文。
9 自由结合表演读。
［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。
七、练习复述课文。
1 自由练说。
2 指名复述。
八、揭示喻意，学习运用。
1 理解成语的本意。
2 揭示其比喻意义。
3 列举生活中这样的人。
九、总结课文。
1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。
2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。
3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。
［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇2
一、激发兴趣，导入新课。
教师用课件出示一张弓、一支箭。
师：同学们，你们认识吗？谁能说一说弓箭的用处？
生：弓箭可以用来打仗。
生：弓箭可以用来打猎。
师：如果只给你一张弓，让你射下天空中正在飞翔的大雁，你能办到吗？
生：不能。
师：可是古时候就有这么一个射箭能手叫更羸，他只用弓不用箭就能射下大雁。这是怎么回事 ？想知道吗？那好，今天我们一起学习一则成语故事，故事的名字就叫做《惊弓之鸟》请看老师板书课题，可以和我一起写。
（兴趣是最好的老师。学生的兴趣上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。）
二、初读课文，整体感知。
师：请齐读课题。
师：同学们的声音非常响亮。怎样才能知道故事的内容呢？
生：读课文。
师：大家愿意自己读还是听我读？
生：自己读。
师：请用自己喜欢的方式读通课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，课文主要写了什么。
（生自由读，师巡视并相机指导：真正做到不动笔墨不读书）
师：有的同学已经读完两遍了，真不简单！我发现，有些词语较难读（课件出示难读生词：魏国、郊外、拉弦、悲惨、愈合、孤单失群、更羸）。先小声读读。你认识了吗？谁来当小老师教教大家？
生：到讲台前教读生词。强调：羸、弦、愈
师：同学们生字认读很准确，再读课文肯定更好，下面请几个同学分自然段读课文，其他同学认真听：这篇课文讲了一件什么事？
（互动是民主精神在教育教学领域的具体表现，是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。商讨的语气，拉近了师生之间的距离。通过初读感知，培养学生整体把握课文的能力。）
三、自读自得，合作交流。
1、自读，标画重点句子。
师：同学们说的很好。让我们细细地读课文，边读边标画，看哪些句子表现出更羸是有名的射箭能手。
生：轻声读，标画重点句子。
2、小组合作，讨论交流。
师：下面，以小组为单位，互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。
生：小组讨论，组长负责归结小组意见，其他同学负责补充。
3、分组汇报。
师：哪个小组先来说一说？
生：我画的是“有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。”因为，如果更羸的射箭技术不高的话，魏王根本不可能让他陪同。
师：你把课文读懂了。
生：我画的是“更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。”因为更羸不用箭就能将大雁射下来，确实很神奇。
师：你理解得很好。
生：我画的是“更羸说：‘大王，我不用箭，只要拉一个弓，就能把这只大雁射下来。’”因为我从更羸的自信看出他的射箭技术很高。
师：你能用自己的声音再现出更羸的自信吗？
生：读句子。
师：同学们认为他读的怎样？
生：他读的很有感情。
师：能说得详细些吗？
生：听了他的读，我仿佛看到了更羸自信的神情。
师：你能展开想象，在脑中形成画面。这种学习方法很好。大家学着他的读法读一读。
生：学着读。
师：谁还画了其他地方？
生：我画的是“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”我从魏王态度的变化看出更羸射术神奇。
师：（课件出示两个句子）魏王听到更羸不用箭就能射下大雁的话是怎么想的？看到更羸射下大雁又是怎样想的？
生：魏王听到更羸不用箭就能射下大雁的话可能这么想：更羸不是在吹牛吧，他有这样的本事？
生：看到更羸射下大雁时魏王可能这么想：更羸果真厉害，真了不起！我从魏王“大吃一惊”看出来的。
师：说的真好。谁能有自己的声音和表情表现出魏王当时的心理？
生：读，互相评价。
师：听了同学们的朗读，我也很想表现一下，愿意给我这个机会吗？
（民主与平等是对话的第一原则。）
师：读两句话。我读的怎样？
生：老师读得很好。
生：老师读出了魏王先是疑惑又大吃一惊的心理活动。
师：那我们练习读他俩的对话，好吗？
（俗话说：“读书百遍，其义自见”所以，教学时，我注意从“读”为本，让学生在一次又一次的朗读中入情入境。）
师：谁还画了其他地方？
生：我们小组画的是最后一段。因为最后一段讲了更羸善于观察和思考。师：读这一段，看看你能不能提出什么问题我们大家共同学习？生：更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫得声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
师：这个问题太好了，你很会提问题。（课件出示本段）让我们齐读最后一段，看更羸是怎样观察，怎样思考的。
生：齐读。
师：更羸看到什么，听到什么，想到什么？
生：更羸看到一只大雁，慢慢飞来，想到它受过箭伤。
生：更羸听到大雁叫声悲惨，想到它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
生：从受过箭伤想到它害怕弓弦的响声。
生：大雁听到弦声就会拼命挣扎，一挣扎伤口就一定会裂开，从天上掉下来。
师：说的真棒。谁还有不明白的问题？
生：更羸为什么看到那只大雁就知道它孤单失群？为什么听到大雁叫就说它叫得很悲惨？
生：我知道。我从课外书上学过大雁的知识。因为更羸经常打猎，对大雁的生活习性非常熟悉。他知道大雁都是成群活动的，并且将听到的雁鸣跟以往听到的雁鸣进行了对比。
师：你能联系以前学过的知识来解决新问题，不简单！
（突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与分享成果的愉快。）
师：从这一段我们看出更羸不仅善于观察，而且？生：还善于动脑，善于分析。师：是啊，更羸能根据所观察到的进行认真分析，做出正确的判断，下面老师也来考考你们的分析判断能力，好吗？（出示填空：因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以———-——。因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——————。因为它一听到弦响，心里很害怕，所以——————。因为它一使劲，伤口又裂开了，所以——————。）生口头填空师：你们和更羸一样，很了不起。这只大雁一听到弦响，心里很害怕，以为又有箭来，就想往高处逃命，结果掉了下来。“惊弓之鸟”这个成语就是这样来的，现在你明白它的意思了吗？生：“惊”是害怕的意思，“惊弓之鸟”是被弓箭吓怕了的鸟。
四、畅谈收获，拓展思维。
师：学习了课文，你有什么收获？
生：我们应学习这种敢于表现自我的精神。
生：我认为更羸不爱护环境。鸟儿是人类的朋友啊。
师：你们的说法很独特，说明你们很善于动脑子。
生：我认为应学习更羸善于观察与思考的品质。
师：观察与思考确实很重要。
（解放学生的头脑与嘴巴，使全们敢想敢说，用自己的方式解决自己的疑问。既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的个性化体验。）
五、课题延展，走向生活。
1、“惊弓之鸟”现在已经成为一个成语，比喻受过惊吓的人遇到一点风吃吹草动就非常害怕。
2、生活中与鸟有关的成语还有很多。课下，请大家进行搜集比赛，看哪个同学
搜集的最多。（加强体验学习与发现学习，但接受学习仍是重要的和特有的学习方式。）
教学反思：
阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生创新精神的幼芽。教师地教学中，只有尊重学生的独特体验，不管其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，保护好学生这种独立感悟的积极性，阅读才能真正成为学生的个性化行为，学生才能真正成为阅读的主人。
教案点评：
使每一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励（卡耐基语）。本教学设计从“更羸是有名的射箭能手”辅射开去，抓住更羸与魏王的对话作为引导学生探究学习的问题情境，注意教学内容的价值取向，珍视学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇3
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。
但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。
正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。
我与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：
丁烽彪说，我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的能力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。
李修齐说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。--这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴--因为这正是我所期望的教学效果。
当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇4
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文。
教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：cai课件，生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
第 一 课 时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.自由默读课文。要求：
(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
(3)标出每个自然。
2.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗
↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？板书：观察：飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞↗∣
心里害怕↗∣
板书：听到弦响↗↓
掉了下来
谁能用“...是因为....”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
板书设计：10、惊弓之鸟
更羸观察：飞得慢叫得惨
射箭伤口裂开
能手思考：箭伤作痛孤单失群往高处飞↗│
心里害怕↗↓
结果：不用箭只拉弓听到弦响↗掉了下来
教学反思：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。
通过理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。最后一个自然段更羸说的一段话，应作为教学的重点，可通过这一段的学习进行理解语言文字和正确思维方法的训练。
文章的最后一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：
1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?
2、 其中哪些是更羸看到的和听到的?
联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？
引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。
3、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）
（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。
（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）
（3）出示练习 “大雁飞得慢，是因为；叫得悲惨，是因为（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。
说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？
（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？
引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?
出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因为（ ），所以掉了下来。”学生独立思考、分析，交流。
6、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？
7、分小小组研究、交流；
可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
8、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）
9、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？
《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇5
师：小朋友，成语是我们中国文化中的一颗明珠，它简洁而精辟。你能说出哪些成语？
生：南辕北辙。
生：亡羊补牢。
师：对，这是我们刚学过的寓言两则。今天，我们再来学习一则成语故事（出示课题）──
生：惊弓之鸟。
师：这里的“惊”是什么意思？
生：怕。
生：害怕。
师：“鸟”，课文中是指哪一种鸟？
生：大雁。
师：是大雁。看来你已经认真地读过课文了。（出示大雁图）这就是大雁。仔细看看，像什么？
（学生观察图片。）
生：像鸭子。
师：有点像，不过这大雁的脖子？
（学生再次观察，恍然大悟。）
生：我知道，大雁像鹅。
生：是像鹅。
师：小朋友们观察得真仔细，老师也认为大雁更像鹅。大雁，又叫鸿雁，喜欢群飞，速度较快，与普通的轿车差不多。
（得到了老师的认可，学生们兴致勃勃。）
师：“之”呢？
生：……
师：有什么办法来理解？
生：查字典。
……
师：那么，课题的意思就是──
生：害怕弓箭的大雁。
生：被弓箭声吓怕了的鸟。
师：再读一遍题目──
生：（高声齐读）10. 惊弓之鸟
【分析】
《惊弓之鸟》是小语三年级下册册第三单元的一篇课文。上面这个案例是我教学中揭示课题时的片断。
一开始，我从成语引入，意图有二：复习已学的课文，激发学生学习成语的兴趣。
考虑到本地大多数学生对鸿雁不熟悉的情况，教学中我展开了“大雁像什么”的一段对话。大雁像什么，老师一句话即可明了，但我花时间让学生观察。学生说像鸭子，我说有点像，肯定中又带有说得还不够准确的味道，“不过这大雁的脖子？”──再次引导学生观察图片。这个小环节，目的是培养学生的观察能力。学生自己观察到的东西，往往理解得深刻，记忆也牢。自主学习，不是放任自流，要在教师的引领下进行。
“大雁，又叫鸿雁，喜欢群飞，速度较快，与普通的轿车差不多。”这是我对大雁的简介。表面看来，“简介”游离了教学的重点，课文主要是通过讲更羸是射箭能手来说明一个深刻的道理，“群飞、速度”与重点关系不大。但我研读文本后觉得有必要，理由是文中写更羸看到：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”如果联系“简介”读课文，学生就很容易地产生疑问：怎么是一只大雁，怎么又是慢慢地飞呢？而这几点，正是更羸对“惊弓之鸟”作出正确判断的依据。大雁“射”下来了，更羸对魏王解释说：“（大雁）飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”课程标准对中年级阅读教学有明确的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。中年级学生都感到质疑难，无处下手。教师在有意无意间预设问题，久而久之，学生对课文中不理解的地方提出疑问也就不难了。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇6
第一关：温故知新
1、字词（请列出3个易错字和3个易错词，提醒其他同学不要写错。）
字：
词：
2、理解（通过第1课时的学习，我能写出自己的一些想法）
这篇课文讲了一件什么事？(要求用自己的话语来表达)
我还有些地方不理解：
（写出文中自己不理解的地方，在课堂上读出来，寻求帮助。）
第二关：读出精彩
1、再次自读课文，并回答：更羸是一个什么样的人？（可以用文中的话来回答。）
2、进行朗读练习，准备课堂上小组内分角色朗读和小组挑战赛。（走读生可以请家长合作完成该题。）
家长或同学签字：
3、我要向 挑战朗读。 （该题在课堂上完成。挑战对象是你要学习或要追赶的同学，你可以当堂挑战，也可以确定目标，然后通过默默地努力，日后挑战！）
第三关：读后理解
1、通过读的练习，你一定可以完成以下三个问题：（完成后，在课堂上与其它小组交流。）
①更羸为什么不用箭也能射雁？
②更羸依据什么来判断这是一只受伤的大雁？
③在一起打猎的人为什么没有想到这个办法？
2、快速完成书后（p40）第二道习题。
第四关：课堂积累（在课堂上把自己积累的词语读出来。）
1、我要把喜欢的词语抄下来。
附：课外阅读（自由阅读，完成横线部分内容。无固定答案。）
鸡学游泳
有一天，鸡看见鸭子在水里自由自在地游泳，非常羡慕，便请教鸭子，问它怎样才能学会游泳，鸭子说：“不用学。鸭妈妈带我们下水，也并不教，只喊一声‘跳’，我们扑通扑通往下跳，就会了。”
“啊，太好了！只要有勇气就够了，这么容易！”鸡认为自己领悟了奥秘。
第二天，鸡来到小河边，鼓起勇气，“扑通”一声跳入水，天哪，它一不会换气，二不会动作，三不能保持平衡（héng），没用多大工夫就灌（guàn）了一肚子水！幸亏鸭子及时将这“落汤鸡”救上了岸。
鸡半死不活地躺在沙滩上，总结道：“
。”
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇7
教学目标：
1.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3.理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4. 训练因果句式。
5.根据板书提示背诵第8节。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁】
正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群】
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得悲惨——女：是因为……
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——
（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……
（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……
（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……
（出示板书：判断）
9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
4、这个“直”字有4种解释，出示：
【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
出示解释：
【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的因为……所以是什么能手】
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上“我的因为……所以是什么能手”的句式来说话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，国民党*军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇8
教学要求：
1.理解课文内容，从更赢善于观察，善于分析中受到启发。?
2.通过理解更赢说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。?
3.学习本课生字词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。?
4.练习复述课文。?
教学重、难点?
1.理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。?
2.继续进行读懂自然段的训练。?
教具准备： 课件一个。?
教学时间：?一课时?
教学过程：?
一、导入新课?
今天老师和同学们一起学习一则成语故事，板书课题(生书空)，齐读。?
二、检查预习?
1.读一读(10个词语)
2.指读课文?
一生读1-3，一生读4-6，一生读7-9。
三、学习课文
(一)动画演示
1.你看到了什么，听到什么?
2.介绍两个人物(魏王，更赢)?
3.更赢是谁呢?屏幕打出“更赢是古时候魏国有名的射箭能手”?
4.指读、质疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手。?
5.大家想不想知道更赢为什么是古时候魏国有名的射箭能手?自由读课文，自找答案。?
6.显示句子“大王，……掉下来”?
更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?从哪里看出??
更赢怎么回答的??
7.指导分角色朗读对话。?
过渡：大家想看更赢试试吗??
(二)动画二演示?
1.谁愿意说说你所看到的。?
2.屏幕显示出§5，齐读。?
3.是什么置大雁于死地的??
4.魏王看了以后有何反映?哪个词说明魏王很奇怪??
5.显示出魏王的话，指导读出吃惊的语气。?
过渡：更赢的本事到底大在什么地方呢??
(三)动画—演示?
1.再次演示动画，引导学生联系旧知质疑?
生：①为什么一只大雁在飞；②为什么飞得那么慢?③为什么叫声那么悲惨??
2.有了疑问，谁来解决呢?(自由朗读§9) 3.屏幕显示§9
①指名读
②释疑 相机板书
伤口裂开
往高处飞
害怕
受伤的鸟
4.练习?
大雁飞得慢，是因为( )。
大雁叫得惨，是因为( )。
更赢从( ) ( )知道这是一只受过箭伤的鸟。
①讨论?
②指名回答
5.更赢的本领到底大在哪里??
6.现在你明白“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗??
四、总结全文 〖HTSS〗
1.学到这儿，你想对更赢说些什么?
2.老师相信，咱们班的学生现在个人都是学习能手，将来长大后还一定会成为各行各业的能手。
板书设计?
伤口裂开
往高处飞
害怕
受伤的鸟
惊弓之鸟
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇9
【教学要求】
1、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
3、学习本课生字词，懂得“惊弓之鸟”之个成语的意思。
4、练习复述课文。
【教学重点】理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。
【教学难点】理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。
【教学时间】2课时。
【教学准备】生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。
【教学过程】
第一课时
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、了解课文内容，理清文章条理
1、打开书，请一位朗读水平高的学生朗读全文。
教师提要求：
⑴朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。
⑵听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。
（读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学习“更”这个多音字，在本文读“gēng”。）
2、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容：
学生讨论后，教师归纳：
这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。
3、利用投影仪打出上面内容的字幕（不带顺接连词）请几位同学用“先写……然后写……最后写……”说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。
三、学习本课生字词
1、学习课文中的四个生字：
⑴学生预习生字：
①从文中找出生字，读准字音，分析字形。
②理解字义：结合上下文理解，查字典理解，不能理解的画上记号。
学生预习，教师巡视。
⑵学习生字：
教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。
①学生甲学：
“魏”左右结构，“鬼”字旁，左边是个“委”组合起来念“wèi”。
“惨”左右结构，“忄”旁，右边是“参”，组合起来念“cǎn”。
请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。
②学生乙学：
“愈”上下结构，“心”字底，上面是“俞”，组合起来念“yú”。（教师插问这样的音节是什么音节？学生回答：整体认读。）
③教师打投影仪；出现写字要求。
字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。
请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。
④学生组词并结合课文或查字典理解字义：
讨论后统一认识：
魏国：古代国名。愈合：病好了。
悲惨：可悲伤，使人难受。
拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。
⑤将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。
⑶检查学习效果：（投影仪打出。）
①出现下面练习：
wèicǎn yù
（）国悲（）（）合
将下面的偏旁与字组成今天学的生字：
委心参
俞小鬼
用“更”多音字组出两个不同的词。
②练习后，学习互相检查、巩固学过的知识。
2、学习词语：
⑴学生预习词语。
⑵学生根据预习情况共同讨论学习：
①理解“能手”一词：
a、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。
b、理解“射箭能手”射箭射得准，百发百中的人。
c、理解“有名的射箭能手”射箭经验特别丰富，技术特别好的人。（本文指更羸是……）
d、用“能手”一词造句理解：
如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。
②理解“本事”课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。
③理解“孤单失群”：
孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。
④理解“大吃一惊”：
本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。
⑶学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。
⑷听写词语，验收检查。
四、作业安排
1、抄写生字、词语。
2、多音字组词。
3、解词。
4、朗读课文。
第二课时
一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点
二、讲读全文
1、指名朗读第一个要点（1～3自然段）：
要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论：
⑴什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？
学生回答：
射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？
学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。
⑶更羸与魏王的对话，使你知道了什么？
学生回答：
知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。
教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。
2、指名朗读第二个要点（4～6自然段）：
要求有感情，其他同学思考以下问题。
提问讨论：
⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣
大雁：直往上飞 拍翅膀 掉
⑵大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？
学生回答：
大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。
教师过渡语：
你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。
3、默读第三部分（7～9自然段）：
思考后讨论以下问题：
⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。
学生画后读：
“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵理解最后一个自然段：
①提问：
这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？
学生回答：共四句。
第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
②他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？
教师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
学生回答：
分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。
⑶找三位同学分别朗读最后一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
4、教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语：
从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？
学生回答：
我佩服他会观察，同时会分析。
教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：
被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求：
复述表情要自然，不要背书。
可用转述方法，讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听，评价反馈。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇10
教学内容：
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。
这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
l 学生情况：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。
这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。
课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。
l 教学方式与教学手段：
关键词句品读朗读感悟读悟结合
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。
1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1. 用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示)(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：(课件出示)
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生分段朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?
③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
(1)今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)
教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?
1、弄懂：那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么?还听到什么声音?
(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑;“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)
(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
板书：观察：飞得慢叫得惨
学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?
伤口裂开
往高处飞↗∣
心里害怕↗∣
板书：听到弦响↗↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。)
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
板书设计： 18、惊弓之鸟
伤口裂开
往高处飞↗∣
心里害怕↗∣
听到弦响↗↓
掉了下来
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。
六、作业：把这个故事讲给身边的人听。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇11
惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)
10惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)
10惊弓之鸟
10惊弓之鸟
一、谈话揭题
上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题）
看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到读不好的句子，我们该怎么办呢？
上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文
1、投影出示第2节1、2句
①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景？
②你脑中出现了哪些情景？（指名回答）
③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。
④指导感情朗读
a.自由练习朗读
b.指名朗读
如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
如读得不好，教师引导：（指句子）这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑤小结朗读情况
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
2、练习读2－4节
人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2－4节。
①自由练
②指名读
看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2－4节。
读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗？让第1位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领会人物的心理活动。
让第1位同学继续往下读。
还有谁想试着读2－4节，读的时候要注意我们强调过的地方。
3、练习朗读第5小节
①更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？
②指名回答，师同时板书。
惊弓之鸟
(拉)
更羸
③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)
④指名读。引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣)
如没有把“直”读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把“直”读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑤大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
3、练读6－9节
①学生自由练读
②指名读
读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。
第一位同学继续往下读
③重点指导读第9小节。
自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。
指名读1、2句。
读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
读完第2句，教师引导：更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？
读完3、4句。教师引导：通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗？怎么看出来？我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。
更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。
这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。
④分角色读6－9节
大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6－9节。
⑤指名到台前表演
4、分角色练读整篇课文
①指名两位同学上台分角色读。
②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
③再指名分角色读
6、练习读第1小节。
魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？
第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)
三、积累运用
教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？
刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”的，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟” 这个故事讲给家里人听吗？
板书设计
惊弓之鸟
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
教学内容: 省编义务教材小学语文第八册第10课
教学目标：
1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法：
1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程：
一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？
2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）
3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论：
①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？
②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？
④讨论是否真要改？
二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）
2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4 自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？
2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。 ②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
3.发现：我们把刚才学的总结一下——
因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）
因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）
因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）
因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）
4.训练：
①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。
②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。
1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？
2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？
3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）
5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）
6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？
7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。
8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五.“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。
1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
2.讨论：四人小组。
3.汇报：
4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇12
【课业设计】
一、给下列词语中加粗的字注音
更羸（）拉弦（）愈合（）
输赢（）悲惨（）更羸（）
二、想一想，“果然”和“居然”有什么不同？用这两个词语各说一句话
果然……：________________________________________________
居然……：________________________________________________
三、选择词语填空
装饰装扮
新年到了，孩子们把教室（）得十分漂亮。
继续连续陆续
早晨，学生们（）地走进了校园。
珍贵宝贵
老师把这一条意见当作最（）的礼物。
【能力迁移】
一、把下面的句子补充完整
1、因为这只大雁受过箭伤，_________________________________。
2、因为它离开同伴，孤单失群，得不到_______________所以叫得悲惨。
3、_____________________所以掉了下来。
二、我会填
1、这件事发生的时间是，地点是_________，主要人物是____________。
2、更羸之所以能做出正确的判断，是因为他_______________________。
3、“惊弓之鸟”这个成语的意思是______________________________。
【挑战奥赛】
收集成语故事，组织召开成语故事会，把自己阅读的成语故事和同学互相交流。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇13
一、教学目标
1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文；
2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。
二、课前准备
1、制作课件：更羸推理分析图示与练习题
2、卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下
三、教学过程
﹡﹡课前预热
㈠、从解题入手，引入新课
上节课老师和我们已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。
⑴、谁先把课题来读一下；齐读；
⑵、那你知道“惊”是什么意思？（惊吓）；
⑶、“弓”呢？（出示课件：弓的图形；师：这就是古时候人们用来射箭的最常用的一种弓。在拉弓射箭时，弓弦会发出一种“嘣”的声响。那这里的“弓”指的是一张弓呢？还是指弓弦声？――弓弦声。）
⑷、那“之”又是什么意思？
⑸、“鸟”又指什么？（大雁）（出示课件：大雁图）
㈡、由果溯因，理解故事内容
1、故事中说是一只怎样的大雁？（板书：受过箭伤的鸟） 谁说的？请在课文中找出来。
2、那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：知？）这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？（板书：射？）（总体板书：知？受过箭伤的鸟 射？）这是现在我们要研究的两个问题。
3、请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练习。（出示课件：练习题一）
4、交流：
⑴、下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：飞得慢 叫得惨）什么叫“愈合”？“孤单失群”又怎么理解？你能从课文中找出一句话来理解吗？
好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍――点击课件出示答案：1、为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁？ 大雁飞得慢，是因为它（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；大雁叫得惨，是因为它（离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
⑵、第一个问题已经解决了（师擦去“？”），接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来？（板书：不用箭、只拉弓）
⑶、生交流，师点击课件：2、更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？ 这只大雁一听到（弦响），心里很（害怕），就拼命往（高处飞）。它一使劲，伤口又（裂开了），就（掉了下来）。
⑷、师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下）
谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，贴到方格上：
3 伤裂
2 高飞
1 害怕 4
弦响 掉下
这就是更蠃思考推理的四个步骤（边说边标上序号）；
谁能用“因为……所以……”的句式把这四步推理过程说一说。（师示范――生个别说――生齐说）；
那谁又能用“…是因为…”的句式把这推理过程倒着来说说（生个别说――生齐说）
5、这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗？（师再擦去“？”）
6、那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知？（更羸是古时候有名的射箭能手）
7、可见更羸对魏王说的话都应怎样读？（胸有成竹、很有把握）谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读？（生练读――齐读）
那更蠃其他的话呢？你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗？（生练读）
8、魏王的几处话又该怎么读？（疑惑――惊讶――疑惑：生练读）
9、师生分角色读课文。
㈢、推理探究，理解意义
1、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？
2、分小组研究；
可提示：⑴这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？
3、交流
4、师小结：对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）
5、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？
6、完成练习题二的1－3题；（出示课件）
7、交流；
（点出课件：1、受过箭伤的大雁，（一听到弓弦声），心里很害怕。
2、被蛇咬过的人，（一看到蛇），心里很害怕。
3、被解放军打败的敌人，（一听到军号声），心里很害怕。
8、小结：以上这些受过惊吓的人和物（点击课件并板书：受过惊吓的人和物），都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物――（生：遇到了相类似的情况而心里很害怕）这种现象。
9、好，现在这个成语的意义理解了吗？谁来说说。
10、会用吗？来试试看，口头练习。（点击课件：1、受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，（ ）；2、被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，（ ）；3、被解放军打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，（ ）。
四、课堂小结
今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。
五、板书设计
飞得慢 不用箭
知？射过箭伤的鸟 射？
叫得惨 （受过惊吓的人和物） 只拉弓 伤裂
高飞
害怕
遇到类似情况：弦响 掉下
惊弓之鸟
10 《惊弓之鸟》练习题
练习题一
1、为什么更羸知道这是一只受过箭伤的大雁？
大雁飞得慢，是因为它（ ）；
大雁叫得惨，是因为它（ ）；
所以更羸知道这是一只受过箭伤的大雁。
2、更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？
这只大雁一听到（ ），心里很（ ），就拼命往（ ），它一使劲，伤口又（ ），就（ ）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了这只受过箭伤的大雁。
练习题二
1、受过箭伤的大雁，（ ），心里很害怕；
2、被蛇咬过的人，（ ），心里很害怕；
3、被解放军打败的敌人，（ ），心里很害怕；
4、以上这些受过惊吓的人和物，（ ），心里很害怕，都可说成是“惊弓之鸟”。
5、所以“惊弓之鸟”我们常用在（ ）。◆
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇14
惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)
10惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)
10惊弓之鸟
10惊弓之鸟
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)
师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)
悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)
魏国嘣beng 注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思?
生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。(读lei)
生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。我们接着自己学。听清要求——
生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1.、2.~~~、——?)
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。
生：(自学，做读书记号)
师：(巡查，边查边交流)几个自然段?
生：八个!
师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!
生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!
生：我也有疑问的……
师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的!
师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的
生：(静场)
师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?
生：(再接，仍表示没有疑问)
师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)
师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”
(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)
师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)
师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
生：(读，并做“～～～”记号)
师：请读：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?
师：你们认为呢?
生：(自由答)不该划!应准确i
师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?
生：我来试试：“大王!……”
师：怎么样?
生：还可以，但不是更赢，还是他自己!
师：我来试试?(范读)
生：(评价)很不错!
师：谢谢。你们再试试。(生练)
(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)
师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!
生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”
师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!
生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师：真改?是课文的错误?(一生悟，大du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)
师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生b：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。
生c：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!
继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)
生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)
师：一齐说，哪个字：
生：“嘣”!
师：为什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”
师：这是课文的第几自然段?
生：第四自然段?
师：对，我们好好地读一遍，行吗?
生：(较整齐地朗读了第四自然段)
师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生：(立即看书，并主动动笔)
师：哪句话?
生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)
师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)
生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
师：刚才同学们划的词句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后两句。
师：对，请大家再读读这两句话。
生：“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……
我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕)
生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)
生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)
生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)
师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)
师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……
生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)
师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?
生：(纷纷举手)我来!我来!
师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)
生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!
师：对不对?是这样吗?
生：(齐)对!
师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?
生：(笑)
(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)
师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
生：“嘣”!
师：(指名)小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
生：小a(楞了一下，摇摇头)不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)
生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗?
生：(响亮地)是!
师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗?
生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)
师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是而是。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)
生：(作业)
师：(巡视，进行个别辅导)
师：完成的，可以先读给大家听。
生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：不错，谁再说说。
(继续巡视，继续讲评)
这“一眼识破”用得好,你读一下：
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?
生：对，因为大雁远在天上。
师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课!
第二课时
师：我们继续学习——
(生接)：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生：(纷纷举手)
师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：(认真地划句)
师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：对吗(生：对2)一齐读——
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)
师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)
师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)
生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。
师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?
(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。
生：(齐读)
师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?
生：没有!常人是没有这种本领的!
师：更赢有这种本事。更赢不但而且(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：(思考、书写、举手)
生a：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生b：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生c：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：(再读，再评)
师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?
生：(立即投入分段练习)
师：(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。第二段( )节——(
)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!
师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：更赢!魏王!(意见不一)
师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生a：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)
生b：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)
师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗?你有这样的本事?”
师：(傲慢地)当然!
生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!
师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理?
生：你面对的是大王，能这样放肆?
生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?
生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!
师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?
生：对了!
师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)
生：“啊！”“真有这样的本事?”
师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!
生：(大受鼓励，又来了一次。)
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生a：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生b：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生c：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生d：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生e：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要，就。
生：写作业。(提醒写字姿势)
(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生a：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生b：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生c：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：第三句!用词简炼，意思明确!
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?
生：(立即举手)……
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)
师：准备好了?好，请发言。
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：真的，能默给大家看吗?
(生上讲台，在黑板上默写“赢”)
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?
生：我能把大家说的作个总结：
1.学会了读书要作读书记号。
2.学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……
3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课!(众笑)
板书：
飞得慢——受过箭伤——裂开
叫得惨——孤单失群——往下飞
害怕
更赢——射箭能手
害怕——直掉下来
嘣 惊弓之鸟
(根据1996年12月9日浙江省电教馆录像课整理)
（老师指导学生齐读课文）
一、说话训练，比较理解
师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？?
生1：更羸是射手。
生2：更羸是猎手。
生3：更羸是能手。
师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？?
生：是“人”的意思。
师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？?
（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）
师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？?
生1：更羸是射箭能手。
生2：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……
（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）
师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）
师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉——罗宾汉（学生打断）。
生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。
师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？?
生1：更羸不用箭就把大雁射了下来。
生2：更羸射箭很神奇。
二、复述训练，把握故事
师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？?
（板书：更羸随魏王打猎时发现……）
师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）
生1：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。
师：这样说不错，但有问题吗？?
生2：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。
师：那怎么说呢？?
生2：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？
生3：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王……）
生4：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
生5：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）
师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）
生5：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。
师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）
师：（继续板书：魏王不信，于是更羸……果然……）大家练一下，等一会儿不看书再说。
生6：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
师：说完整了。谁能再说？
生7：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
师：更羸为什么能这样做呢？在大家疑惑之际，还是他自己道出了其中的缘由。请同学们读最后一节。
（板书：观察分析推理判断）
师：（在学生读完课文后，指着板书）更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意——观察（板书）正确，——分析（板书）合理，还——推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。
师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。
（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。）
三、“挑刺”训练，课堂练笔
师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了2500多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比如第9节，大家读一读，看一看语言的表达上有什么问题？?
生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师指导下读书、思考后发现了课文的不足“它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来”这句话不够准确，“就掉下来”应该改成“就掉了下来”或“就掉下来了”。）
师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。
（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。）
师：它飞得慢……它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
生1：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？”
生2：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”
生3：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”
生4：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”
生5：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”
师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。
师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。
《惊弓之鸟》第一课时教学设计 4份 篇15
课时目标
1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。
2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
3、会找重点段落，读懂自然段的意思。
4、会有感情地朗读课文。
教学重点
1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。
2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。
教学准备
投影、录音
教学课时 2课时
教学过程
一、检查预习引入
1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。
2、出示生字卡
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
3、学生个别读、全班齐读1次。
4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？
5、这节课我们就一起来学习28. 惊弓之鸟。（齐读课题）
6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁）
7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字）
（出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。
二、学习课文
1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？
2、自由朗读、质疑。
3、质疑汇报
刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4）
4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。
5、小组学习，讨论汇报
过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？
（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
板书：看到慢慢地飞来
听到边飞边鸣
（小组学习提示1）
更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
（2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
朗读，指导读出更羸充满自信的语气。
（3）是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。
（小组学习提示3）
想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。
（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（两句句子的比较，体会直字）
（大雁是怎样掉下来的？）
板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓
直在这一自然段出现了几次？（两次）
两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？
前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学习，体会祖国语言文字的美。
（5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！
这里的本事指什么？（本领）
看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？
读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？
（大吃一惊）
魏王为什么会大吃一惊？
学习汇报。男女生分角色朗读。
提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。
师：（引读）飞得慢。
生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
师：叫得悲惨。
生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：它一听到弦响
生：心里很害怕，就拼命往高处飞。
师：它一使劲
生：伤口又裂开，就掉了下来，
师：你读懂了什么？
生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
生：分角色通读全文
三、总结课文
读得真好，这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
四、布置作业
1、抄写生字词
2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？
28 惊弓之鸟
不用箭只拉弓掉下来本事
看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛
弦响（嘣）→害怕
听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群
仔细观察认真分析