《白杨》优秀教案及反思（推荐12篇）
《白杨》优秀教案及反思 篇1
《白杨》是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。下面是文秘帮小编为你带来《白杨》教案及反思，供你参考。
《白杨》教案【教学目的要求】
1.教育学生从小树立“哪儿需要就在哪儿扎根”的志向。
2.学习本课生字新词;能用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。
3.理解课文内容。领会文章的中心思想;有感情地朗读课文。
【教学重点、难点】重点：理解白杨本质特性和爸爸的心愿。难点：领悟爸爸的心愿。
【课时安排】两课时。
【课前准备】
1.向学生介绍沙漠和白杨树的有关知识。
2.准备一幅能够分步拼贴的教学挂图和幻灯片。
【教学步骤】
第一课时
(一)揭示课题、审题：
1.课文写了白杨的哪些特点呢?
2.课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗?
(二)老师范读课文。
(三)学生自学课文。
1.出示自学思考题。学生自学：
(1)查字典或根据上下文理解下列词语：
戈壁茫茫清晰浑黄一体高大挺秀
分辨介绍抚摸表白沉思
(2)课文主要写了什么内容?
(3)大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?
(4)爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?
(5)试着给课文分段，归纳段意。
2.老师检查自学效果。
(四)学生质疑问难。
(五)课内练习：
1.写近义词：介绍抚摸分辨高大挺秀
2.写反义词：清晰动摇软弱消失
3.朗读课文，找出文章中的三个问句。
第二课时
(一)复习导入，找出三个问句
上节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到新疆去。在火车上向孩子们介绍了白杨树，并借白杨表白了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢?他是怎样借白杨来表白自己的心愿的呢?这是这节课学习重点。
先请同学们找出课文中的三个问句。
小黑板出示：①从哪儿看得出列车在前进呢?②“为什么它这么直，长得这么大”?③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?
这节课我们就顺着这三个问句来学习课文。
(二)学习第一部分。
1.列车在哪儿前进呢?齐读第一小节，读后回答：大戈壁是什么样的情景?
2.出示大戈壁的挂图。教师描述。
茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的黄沙。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒凉呀!
3.在这样茫茫的大沙漠上行车。从哪儿看得出列车在前进呢?齐读第三小节，读后回答：大戈壁上的白杨树长得怎样呢?
(高大挺秀：又高大又挺拔又秀丽。最高的白杨有35米高，相当于十层楼房那么高。)
4.老师在大戈壁的背景图上贴上一行高大挺秀的白杨树。
5.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样的呢?分角色朗读4—13小节。
6.过渡：兄妹只知道白杨很高很直，不知道它为什么这么直，长得这么高，当哥哥提出这问题时，爸爸的脸色有什么变化?他是怎么回答这个问题的?
(三)学习第三部分。
1.指名朗读14小节。读后小黑板上出示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句讲读。
第一句：“这白杨从来就这么直，这么高大。”
(1)“从来”是什么意思?这句话讲了白杨的什么特点?
(2)朗读比较，体会感情。
第二句：“哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽、长出粗壮的枝干”。
(1)这句话讲出了白杨的什么特点?
(2)指导有感情朗读。
第三句：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”。
(1)这句话赞扬了白杨什么特点?
(2)幻灯再现白杨与风沙、雨雪、干旱、洪水抗争的情景。
(3)老师描述：
在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立;在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁;在干旱面前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴;在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨的品格!
2.小结，指导有感情朗读。
(四)学习第三部分。
1.启发过渡：爸爸介绍白杨树时为什么脸色变得严肃起来了呢?他为什么要想一会儿才告诉儿子和女儿呢?
2.爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?你能不能从下面的一段话中看出?
3.引读16小节。读后讨论爸爸的心愿。
(爸爸的心愿是：不仅自己要像白杨那样扎根边疆，还希望孩子们也能像白杨那样扎根边疆。所以爸爸上面的三句话既回答了儿子的问题，又是在借白杨勉励自己，教育孩子。)
4.引读17小节。过渡：爸爸介绍的这一点白杨的知识和做人的知识就像一粒种子播在了孩子们幼小的心田里。这种子能不能生根、发芽、成长呢?
5.老师读18小节。读后讨论：(1)爸爸为什么又陷入沉思?(2)为什么他又露出了一丝微笑?(3)“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”作者仅仅就是写小白杨吗?
6.老师在大白杨树的旁边贴上两棵小白杨树。
(五)总结课文
1.中心思想：
这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。
2.抓住三个问句，总结文章的结构特点。
3.交流感受、升华中心。
(六)布置作业
1.造句：(1)哪儿……哪儿……
(2)不管……不管……总是……
2.有感情地朗读课文。
板书：
评：
一、教学设计指导思想
叶老在语文教学二十韵中指出：“作者思有路，遵路识斯真;作者胸有境，入境始与亲”。那么如何在高年阅读教学中抓住作者的思路，使教路、学路和文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲”、“句句悟其神”的最佳境界呢?我试着在《白杨》一文的教学中作了尝试。《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。小学生学习《白杨》一文的学路一般是：先充分感知白杨高大挺秀的外形，再深入理解白杨正直高大、生命力强、坚强不屈的特性，最后领悟爸爸借白杨表白自己扎根边疆、建设边疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白杨一样在边疆扎根成长的崇高精神。把握了文路和学路后，教师如何组织教路呢?我认为课文中的三个问句在全文起了承上启下、串联全文的作用，是作者思路的外在体现。于是我把这三个问句作为教学的“突破口”，然后顺着三个问句学习全文。这样，教师、学生、作者犹如同乘一舟，探幽览胜，渐入佳境。力争教路、学路、文路的和谐统一，是教学设计的一个指导思想。
在教学实践中，我越来越感受到“教书育人”的迫切性和重要性。“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。”语文教材是学生的生活教科书，语文教师应该成为学生的生活导师。如何在《白杨》一文教学中把文与道的关系处理好呢?我在动之以情、潜移默化上做了文章。教学时，教师调动多种教学手段，创设悦目、悦耳、悦心的情境，激发学生情感的共鸣，使学生在潜移默化中情感得到陶冶，思想得到升华。力求让学生在《白杨》一文教学中既提高语文能力，又得到艺术享受，这是教学设计的又一指导思想。
二、教学特点
1.“图文并茂”，创设情境
教材需要图文并茂，教学也需要“图文并茂”。“图文并茂”的教学能给学生创设悦目、悦耳、悦心的情境，吸引学生尽快入境。如我教学《白杨》第一节时，在学生面前展示了一幅茫茫的沙漠图画：画面辽阔，色彩灰黄，地上沙丘起伏，空中风沙迷蒙。这时伴以教师传情的描述：“看，茫茫的大沙漠上没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的黄沙。风沙一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒凉呀!”直观的图画，形象的描绘，一下子把学生带到那人迹罕至的大戈壁，为理解白杨和爸爸的品格作了很好的铺垫。这节课我在图画的运用上还作了较为巧妙的处理：随课文教学分步出示。这样，图画的逐步展示，教师的动情描述，增加了教学的形象性、情感性和新奇性，吸引学生逐步进入课文所描绘的情境。
2.“不拘一法”，化难为易
现代教学法认为，课堂教学应“不拘一法”，博采众长。《白杨》一文重点段写得含蓄凝炼深刻，教学时我采用了多种教法，“通过语言文字，指导学生正确理解课文的思想内容，体会思想感情。”①比较法：把“从来”，一词去掉和原句比较，让学生体会到“正直高大”是白杨的本性。②情境教学法：用幻灯再现白杨与恶劣的自然环境作斗争的画面，加以教师的语言描绘，让学生充分感知形象，进入情境，激发对白杨的崇敬的感情。③朗读教学法：在学生理解思想内容的基础上，指导学生有感情朗读，在朗读中让学生和作者的感情发生共鸣。不拘一格的教法，调动了学生的多种感官，突破了教学难点，活跃了课堂气氛，发展了学生思维，陶冶了学生情操。
3.发挥自身语言优势，以情感人
以前多次公开教学后，听课老师都讲我的教学语言比较富有感染力。因此教学《白杨》一课时，我就扬长避短，注意发挥语言优势，设计好导语、描述语、过渡语言和总结语。如学完爸爸介绍白杨的第三句话后，教师用了一句充满激情的排比句，礼赞白杨的品格，把学生的情绪推向高潮：“白杨在风沙面前，像城墙一样巍然屹立;白杨在风雪面前，像青松一样挺拔高洁;白杨在干旱面前，像骆驼一样耐旱耐渴;白杨在洪水面前，像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨不屈的品格!”教学实践使我体会到教师只有不断锤炼教学语言，使之准确简炼、生动形象，富有感染力，才能优化教学过程，提高教学质量。
《白杨》反思《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最后一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。
在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下：
课前让学生查找资料，对白杨的生长环境(大戈壁)有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点(高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。)。再通过学习作者的写作方法。让学生讨论解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用?⑵写白杨树的特点有何特色?我让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。
紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗?他还想说明什么?
通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么?从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
《白杨》优秀教案及反思 篇2
篇一
教学目标：
1、认识本课14个生字和新词。
2、通读全文，了解青藏铁路的基本情况和修建铁路的艰难。
3、有感情朗读课文，感受建设者对西部大开发的满腔热情。
教学重点：
通读全文，了解青藏铁路的基本情况和修建铁路的艰难。
教学难点：
有感情朗读课文，感受建设者对西部大开发的满腔热情。
教学准备：
青藏铁路有关资料图片，课件。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、《天路》引读
1、师：同学们，《天路》这首歌，它深情歌唱了铁路工人修建青藏铁路的感人事迹。现在让我们随着这动听的歌声，一起沿着青藏铁路，走进美丽的“拉萨”。
2、师：青藏铁路，1958年，在毛主席的关怀下开工，但是半个世纪过去了，这条铁路还没有进入西藏，直到20xx年7月青藏铁路才正式通车运行。这中间经过48年的时间，这到底是为什么？是什么困难阻挡了这条铁路的前进？让我们跟着筑路工人一起把铁路修到拉萨去。出示课题：《把铁路修到拉萨去》
二、检查预习
1、检查生字、词语
2、指名读课文。
三、读课文，体会感情
1、自由读1-4段，思考：青藏铁路是一条怎样的铁路？在课文中找出有关的句子。
2、交流。
让学生说出句子。课件出示有关句子。
师：说说这是一条怎样的铁路？
适时板书：造福
3、师：同学们文中哪句话贯穿全文？“把铁路修到拉萨去！”这句话贯穿全文，在课文中反复出现了很多次，不管是遇到困难的时候，还是战胜困难的时候，突击队员和科技人员就会说：“把铁路修到拉萨去”这句话。他们遇到了哪些困难？是怎样克服困难的？请你在课文中画出有关的句子读一读。
4、交流。
（一）交流遇到哪些困难。
生：自由说。
适时板书：
冻土低温
恶劣天气
极度缺氧
师：面对着困难，他们会怎么样说这句话？有感情地朗读“把铁路修到拉萨去”，要读出怎样的语气？（坚定有力，显示筑路大军在困难面前不惧怕，不后退的决心。）
生：朗读“把铁路修到拉萨去！”（个别读、全班读）
（二）交流困难怎样解决。
生：自由说。
师：凭什么让“风火山，这只巨大的拦路虎一次次地低下了高傲的头”？
适时板书：意志智慧
师：战胜困难的时刻，他们会怎么样说“把铁路修到拉萨去”这句话？要读出怎样的语气？（喜悦自豪，充满信心的语气）
C、指导读这句话。
师：把铁路修到拉萨去!把铁路修到拉萨去!突击队员和科技人员，一次次呼喊，他们呼喊出了一个心愿就是——？
生：把铁路修到拉萨去!
此时此刻，同学们面对这一群突击队员,你想对他们说些什么？
四、拓展升华
1、师：同学们，铁路工人们凭着坚强的意志和无限的智慧，最终把铁路修到了拉萨，下面让我们共同见证青藏铁路通车！
（出示微课）
2、给这条路取个有意义的名字。
五、作业
搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料。
六、板书设计
把铁路修到拉萨去---------造福
冻土低温
恶劣天气意志智慧
极度缺氧
篇二
教学目标
1.认识“妖娆”等14个生字。
2.理解课文内容。学习联系上下文，体会含义深刻的句子。有感情地朗读课文。
3.体会挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。
教学重点
了解把铁路修到拉萨去所遇的困难，感受勇克难关的英勇气概，体会含义深刻的句子。
课时安排：一课时。
教学过程
一、情景导入，引入课题
观赏了一碧千里的大草原，游览了神秘的丝绸之路，祖国的西部真是景色奇丽，蔚为奇观。现在，让我们一起去欣赏西部的雪域圣城──美丽的拉萨。
（大屏幕展示拉萨，师简介拉萨概况）
指名谈拉萨印象。
师：在人们的心目中，“出国易，入藏难”。拉萨地处偏远，交通闭塞，给物资流通，文化交流带来了重重困难，是全国一座未通火车的城市。为了造福广大人民，促进各民族共同繁荣发展，20xx年，党中央作出了指示：
（揭题，读题）──《把铁路修到拉萨去》。
二、读懂阅读提示，明确阅读要求
1.自读阅读提示，看看学习这篇文章有几个方面的要求。
2.交流。阅读提示中共有3个要求。
（1）默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路。
（2）建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。
（3）将收集到的有关西部大开发的资料，讲给同学听。
三、感知课文内容，了解文章大意
1.自学课文：请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。
2.检查自学：自学生字，生词的情况。
3.整体感悟：你觉得阅读提示中哪个问题对读懂全文最重要？（第二问）有一句话在文中反复出现，强调了这一点。这句话是──“把铁路修到拉萨去”！
四、直击重点，自学探究
过渡：是啊，要把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事！在修建过程中，建设者都遇到了哪些困难，是怎样克服的？自读课文，勾出课文相关语句，联系实际或资料进行批注，小组交流。（学生自学勾画，小组讨论交流）
五、想象情境，领悟内涵
出示句子：“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事”。
（学生交流，教师主要抓住以下几点随机点拨。）
1.研读“困难1”
（1）了解困难：“正在修建的是一条世界海拔，线路最长的高原冰土铁路。”
（2）体验困难：
①联系上下文，理解重点词语：文中哪些句子说明了什么是“冻土”“海拔”。
②联系资料谈谈高原冻土给施工带来了哪些阻碍？
（3）克服困难：
“科技人员昼夜在隧道里实地考察，发现冰岩温度的变化规律。经过反复观测，分析和实验，他们终于找到了喷射混凝土的温度，制服了逞凶一时的冻土。”
①体验情感：从“昼夜”“反复”，你体会到了什么？联系生活实际谈一谈。
②补充资料，深化认识：课件《生命禁区的早晨》。
（4）感情朗读，激发情感。
战风雪，斗严寒，在生命禁区的高原，这是一种无法想象的施工，当我们体会到这些，你会怎样读这段话？（指导朗读第5.6自然段）
师：所以，面对困难，谁不知道──“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事！”
2.研读“困难2”
（1）了解困难；“恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍进攻”
（2）体验困难：把对你触动的地方读给大家听，并联系实际或结合资料进行想象。
（3）克服困难：
①理解词语：哪些词语体现了科技人员的艰辛？
②想象“废寝忘食”“夜以继日”的工作情景。
（4）感情朗读，升华情感
师：天气恶劣，繁重危险，多么特别，多么凶险的施工！当我们体会了这些，你又会怎样读这段话呢？（读第8.9自然段）
师：所以，──“把铁路修到拉萨去。确实不是一件简单的事”！
六、拓展教学资源，丰富形象
1.拓展资源：青藏铁路工程足以让世界震惊。老师从网上获得了一些资料（大屏幕出示，老师讲述《建设者的“苦”“笑”“酷”》）
师：既然这项工程难度之大，让人难以想象，为什么还要坚持“把铁路修到拉萨去”？你从中感受到什么？
小结：正是建设者挑战极限，勇创第一的精神，正是建设者勇克难关，顽强拼搏的气概，才有了一次次实验，一次次攻关，一次次失败，一次次成功。突击队员和科技人员一次次呼喊出同一个心愿──“把铁路修到拉萨去！把铁路修到拉萨去！”
2.联系生活，激发豪情：这就是壮丽的青春，这是一曲新时代的“青春之歌”，他们奏响了生命的音，他谱写了中国铁路建设的新篇章！告诉大家一个好消息，在20xx年10月15日，青藏铁路提前三年全线竣工，将在今年7月1日正式通车，（大屏幕出示中国铁路交通图，红线标出青藏铁路走向。指名介绍）
青藏铁路的竣工，将引起西藏的巨大变化，我们不能忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者。如果要在铁路经过的海拔处为建设者立一块丰碑，你会在上面写下什么呢？（生动笔写）
七、总结
课后反思
初读课文，总是列在上课伊始，旨在帮助学生整体感之课文，对课文有总体感觉，此为其一；其二，疏通文本，引导学生正确、流利的朗读课文。这时学生刚刚从课外走入课堂，注意的转移并没有这么快全部转移到课堂之上。而这一环节的教学，教师又缺乏行之有效的教学手段，因此往往出现学生讨厌这一环节，自然教学目标的达成也往往打个折扣。
教学反思
《把铁路修到拉萨去》是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高原缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者以智慧和力量克服了一个个难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔的隧道——风火山隧道贯通的经过。教学的重点是把握主要内容，弄清建设者们在贯通风火山隧道中所遇到的困难以及是如何克服困难的，从中感受建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。课前我布置学生查找有关青藏铁路与西部大开发等方面的资料，学生们很积极地搜集了有关青藏铁路的资料，汇报交流的时候也兴致勃勃，讲起来滔滔不绝，由于时间关系，课上交流不是很多，单也为学习本课做好了铺垫。教学中我始终把握略读课文的特点，紧扣阅读提示引导学生进行学习，反思自己的教学，有不少缺憾，有不少的问题困惑着我。
我在备《把铁路修到拉萨去》这一课时，就发现该课中难理解的词语特别多，例如：“分外妖娆、狰狞、杯水车薪、始料不及”等，这些词语对理解课文产生了一定程度的影响。起初，我想把这些难理解的词语单独抽出来布置学生回家查字典，先从字面上理解词语意思。以前也试过这种方法，可到了正式讲课要理解词语时，学生就只会拿着从各类词典上抄来的答案照念，他们是否真正理解词意？能否将其运用到习作中？这些都是未知数。
鉴于之前的做法不甚妥当，我便尝试改进，决定在授课过程中穿插讲解词语意思，尝试让学生学会使用联系上下文的方法来猜测词意。可这样一来，课堂教学时间会大大流失，一节课下来，学生也只是把握了课文的主要内容和理解了几个词语的意思，而重点句子的理解和情感的升华并不到位。这样一来，一篇略读课文就要分成一个半课时甚至两个课时。这就有悖于略读课文的编排意图了。
又如我在实践中也发现了问题：学生只是一味套用前面课文中学到的一些精神、品质、道理等。比如说《把铁路修到拉萨去》一课，当我问及“建设者给你留下什么印象”时，学生的第一反应就是“坚强不屈”。此外，就再也找不出词语来谈感受、谈体会了。更让我觉得纳闷的是考试时的基础题往往就会考到略读课文中的四字词语，如果老师不讲，学生全然不知这些词语是从哪出来的。
教学中我还尝试过在学习课文前让学生初读课文，边读边思考，提出不明白的问题，哪怕是一个字或一个词。可我发现学生在老师期待的目光下提出的问题都是很简单的，要么是课文注释中有答案，要么是前后文有答案，要么是常识性问题（比如“拉萨在哪里”），要么是自己早已理解的词语仍要提出来给其他同学做答。真正能提问题、会提问题的学生屈指可数。
总之，我感到略读课的教学更难把握，上成精读课成了常事，怎样上好略读课，还有待我们不断改进尝试。
《白杨》优秀教案及反思 篇3
作为一个小学的老师，要通过写教学反思来总结自己得工作，如果你还不知道教学反思怎么写?下面小编为大家推荐3篇关于五年级语文《白杨》教学反思的范文，希望大家喜欢!
五年级语文《白杨》教学反思一
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。
第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的敬佩之情;抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么顽强;另外从 “高大挺秀”一词中，让学生真切的体会到白杨树的适应力及顽强的生命力是多么然人敬佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让学生们将自己的理解通过读来展现。
第二处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。在设置细读的过程中，我让学生们抓住中点词句来理解文本，通过上下文的联系来理解文本，让学生们充分的读，充分的说，再度重感悟，再用朗读将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸严肃的表情，让学生一句一句的读，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。这样做，不光激发学生们对白杨树的崇敬之情，最重要的是让学生们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还要借白杨来赞美那些远离优越生活，扎根边疆，建设边疆的人。这样的设计，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义(爸爸的心愿)，本课的教学目的就已基本达到了。
另外，学习文章的最后一个自然段时，我采取的是让学生质疑，让学生找一找文本中介绍爸爸表情变化的句子，并读一读，在小组中讨论每一次表情变化是为了什么?你从中理解了什么?这样做，不光是对文本的一次整体贯穿，最重要的是可以培养学生的问题意识，在读文本的过程中，只有学生们能大胆的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。
总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。
五年级语文《白杨》教学反思二
我执教的《白杨》一课有许多特点，这里且不谈教学思路之清晰，词句训练之扎实，学潮指导之得当，读书结合之紧密。谈谈其前瞻性的教学理念和发展性的教学评价及合作的学习的方式。
一、充分体现新课程的教学理念
语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。
首先我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。
其次，我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
二、教学评价的发展性
新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。
例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。
总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。本课设计如有不当之处，请领导批评指正，使我能茁壮成长起来。
五年级语文《白杨》教学反思三
每当读到这样的文章时，我就心潮澎湃，对那些边疆的建设者产生敬畏之情，崇拜之情!《白杨》跟上学期学的《落花生》有相似之处，学生很敏锐的发现：《落花生》一课通过写收花生、吃花生、议花生，告诉我们要做具有花生品质的人——默默无闻，无私奉献;这一课，好像也是通过写白杨树，告诉我们做人的道理。” “好像”，看来还不是很确定，没有充分的读书，自然不够确定了。但积极性可嘉，值得鼓励。“说得很有道理，你们说好像是告诉我们做人的道理，是不是呢?接下来就请同学们认真读书，作者想要表达什么?与《落花生》一课有哪些相似之处?”
孩子们听了这话，马上投入到了阅读中。渐渐地，读书声小了。“读完了?”“读完了。”“跟《落花生》一课一样吗?”“一样。”“那告诉我们什么?”“不知道”。呵呵，异口同声。“不知道，很正常，如果读上两遍课文，你就读明白了还用我这语文老师干嘛呢!”“哈哈......”引来一阵笑声。“现在我们一边读书，一边共同交流，看看作者想要告诉我们什么?”“文章主要写了一件什么事?”孩子们又是一阵议论。“课文抓住了白杨树的哪些特点来写?”“白杨树有这些特点，与爸爸接兄妹俩去新疆这件事情有什么关系呢?”“爸爸跟兄妹俩介绍白杨树，目的是什么呢?”在读书过程中，随着上述问题的解决，孩子们逐步明白：爸爸跟孩子们介绍白杨树，目的是表明爸爸的心愿——扎根边疆、建设边疆。“从哪些句子中能看出爸爸的这一心愿?”学生找出了文章的重点段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白着自己的心。”“我觉得作者的这种写法跟《落花生》一课的写法非常相似，还记得这种方式叫什么吗?”“借物言志。”有个孩子喊道，学得比较扎实。我将“借物言志”四个字板书到黑板上，“借什么言什么志呢?”“当然是借白杨啦!”“表明爸爸建设边疆、扎根边疆的决心。” “只是这些吗?”“不是，还有爸爸不仅决定自己建设边疆，还希望自己的孩子也能建设边疆。”“你是怎么知道的?”“课文中写到‘突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”
就这样，在《白杨》与《落花生》的比较中，学完了本课。我想孩子们对文章“借物言志”的这种写作方法肯定又有了更深刻的认识。这种认识源于已有知识的更新，更源于教师在执教时将看似复杂的问题分解开，使问题简单化，学生再来理解，再来学习就容易得多了。教学本无定法，特别是语文教学每一种文体教法不一，更需要我们语文教师在备课时结合学生实际情况，找准切入点，让问题简单化，让学生学得轻松，学得带劲儿，学有所获。
《白杨》优秀教案及反思 篇4
《白杨》教学反思
大家都知道，新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的 “分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”。 基于以上的认识，我在教《白杨》一课时，设计了“质疑——解疑——精读”三个主要环节，就是力求让学生做课堂的主人。
课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气氛上用心计。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）。再通过父亲表情的变化引发学生质疑、讨论、汇报，有足够的时间（和空间）让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……总结出白杨的生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。 通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。就把学生的“自主参与”的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让学生质疑时，老师要正确处理学生提出的问题也是成功的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都需要全部展开研究，要找出最值得研究的问题，有些问题可能就迎刃而解了，比较浅显的问题我们可以随遇解决。
《白杨》教学反思（郭文明）
《白杨》这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。为了完成这一教学目标，第一：我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义。第二：我抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来，我本课的教学定位、定向于此。
上完课后，我反思了自己的教学，有“五点”收获，“四点”思考。
一、加强了两个意识
本节课的教学，我力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”，使学生读得充分，读得有层次。在读的形式上，有自由读、个别读、范读、齐读、师生合作读、听读、背诵等。同时，我以学生为本，力求体现工具性和人文性统一的意识，如，在体会作者思想感情的同时，边读边总结读书方法。
1、读书时抓重点词句品味，体会作者要表达的感情。
2、读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。
3、读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。
二、注重教师评价，展示了民主、平等的师生关系
我随时注意用丰富的语言评价学生，在评价中鼓励学生建立自信心，营造课堂气氛，调动学生情感，向学生教授学习方法。从师生交流中可以看到老师是尊重学生的。如这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“我想请教在座的小老师一个问题？”……这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。
三、抓联系，挖掘内涵，深入理解体会文中寓意
应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，我采用“上接下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和理达到完美统一。
四、在阅读过程中引导质疑
创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，我注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读最后一自然段时，提出置疑：爸爸为什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑？这节课，学生从多角度、多方面进行了反顾全文的质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。
五、利用现代化教学手段突破难点
现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。我引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。电教媒体切实为教学服务，使教学难点迎刃而解。
六、我的思考
1、整节课，我牢牢抓住核心问题，辐射全篇，牵一发而动全身，体现了整体性原则。但在学习白杨特点时，我却忽略了，没有从整体入手，而是直接从部分一句句的入手，让学生分别了解白杨树的三个特点，回到整体爸爸介绍白杨的一段话，体会白杨的直、生命力强、坚强的特点。
2、在后一部分“爸爸表白心意”的教学中，自我感觉教师与文本、与学生的对话不够充分，今后在备课时要进行多种情况的预设。
3、在播放建设者建设边疆的画面时，我如果能配合画面插入一段教师的激qing导语，相信更能激发学生的情感，更能产生情感的共鸣。
4、怎样把培养学生的能力放在首位，为学生的终身发展服务，是我永远的思考。
《白杨》教学反思
《白杨》这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最后一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下：
一、建立以学生为主体的课堂教学
单元模块教学提出在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，注重能力的形成，加强学生自主的语文实践活动。为了体现学生自主探究、合作学习的教育思想，让学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让学生成为学习的主人，如圈画、思考、讨论、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间能得到比较充分的发展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：学生通过预习，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备同时，还能带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的交流更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。 预习内容是这样设计的：1、自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。2、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。3、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例如学生自主阅读课文后反馈及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。”“我认为‘浑黄一体’在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认为‘没有水，也没有人烟’意思是说大戈壁很荒芜。“我想‘不那么清晰’在课文是指天地界限并不那么清晰。”“‘高大挺秀’这里是说白杨树的身影很壮美。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，十分荒凉，可白杨树却在这儿长得高大壮美，生命力很强……”这样让学生自读、自悟、自议、自得，以学生为主体的训练方式，充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再创造这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法。
二、注重学生合作交流，探究文本
学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，教师巡视，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最后小组合作交流心得。教师参与学生讨论，了解学生交流情况，及时引导。在学生展开研读时，仍要注意保证让学生有充分的时间研读课文，思考分析，边读边划边注。教师巡回指导，参与学生的自学研讨活动，并注意吸收反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充满了学生整个思维过程的一段宝贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参与合作小组的讨论，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。
在小组作交流，相互合作探究文本时，教师有针对性地参与小组讨论。最后组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。
三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外沉思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写《植树》，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写《蜡烛》时可以联想到辛勤工作的老师或默默无私奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像《白杨》一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要注意物与人之间的相似之处，比喻要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的基础，这也是单元模块主题教学课题实验的思想
《白杨》优秀教案及反思 篇5
下面是《白杨》的教学反思范文。欢迎阅读!
《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最后一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。
在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下：
课前让学生查找资料，对白杨的生长环境(大戈壁)有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点(高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。)。再通过学习作者的写作方法。让学生讨论解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用?⑵写白杨树的特点有何特色?我让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。
紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗?他还想说明什么?
通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么?从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
《白杨》优秀教案及反思 篇6
《白杨》教学案例
教学要求：
1、 深入理解课文内容，领悟新疆建设者无私奉献的精神，体会作者的思想感情。
2、 指导学生有感情的朗读课文。
教学重点：
1、体会白杨的品质和爸爸借白杨表白自己心的有关句子。
2、指导有感情地朗读。
教学媒体： 课件、投影片
教学时间：两课时（本案为第二课时）
教学过程：
一 导入新课：
同学们课前你们查阅了我国大西北的有关资料，能把你了解到的情况简单的介绍一下吗？
生：作简单介绍
师：就在这没有山没有水没有人烟的戈壁滩上却到处可以看到一个个高大挺拔的身影，那是什么呢？这节课我们就来学习第五课《白杨》。
二、放课件欣赏《白杨》这篇课文
同学们边欣赏课文，边思考讲了怎样的一件事。
三、理解内容体会感情
生：一位边疆建设者在旅途中向子女介绍隔壁滩上的白杨。
师：一棵棵平凡的白杨树为什么会如此打动父子们的心，请自由1-14自然段，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。
（学生边自读边勾画思考）
自己再把爸爸的话读一读。说说你读出了什么？
师：指名汇报。（出示投影：爸爸说的三句话）
生1（学生边回答教师边板书：直 高大 ） 追问：还从哪看出白杨树的直、高大这个特点？请读一读有关句子。（体会兄妹俩的对话，指名读兄妹的对话）
（师追问：第二句的“哪儿”可以是哪些地方？请你换成地方说一说。（出示投影：需要它，他就很快地在生根、发芽、长出粗壮的枝干。）（沙漠、草原、河边、城市、高山、戈壁……）
第三句学生体会、读句子不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到
干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：在这样的环境中白杨又是怎样的表现呢？投影：风沙四起，白杨；大雪纷飞， ；数月干旱，白杨 ；洪水浸泡，白杨 。你体会出白杨有哪些可贵的品质？（板书：坚强不屈或顽强不屈）此时此刻，如果你是文中的爸爸，你会怎样介绍白杨树呢？再让我们有感情的朗读爸爸介绍白杨这段话。读出白杨的这种精神品质来。指名学生读。同学们试着背诵爸爸介绍白杨的这段话。指名学生背诵。
师：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（不是的，他也在表白自己的心。）而这孩子们还不理解？爸爸要表白的是什么呢？
师：引读第16，17，自然段。
师：同学们就带着这些问题，看画面思考。（看课件：反映大戈壁恶劣环境的课件）这就是白杨生长的环境，
师：这仅仅是白杨树生长的环境吗？（这也是爸爸及千千万万像爸爸一样的建设者们生活和工作的环境。）（出示当年建设者垦荒的照片）师：这张照片是当年垦荒时建设者的合影，他们就是凭着一把铁锹和一把锄头在大荒漠中开荒种地，建设边疆。两个孩子还小，他们还没有完全理解爸爸表白自己的心。可是学到这里你们是否理解了了爸爸的心思呢？学生讨论。再展示课件——新疆今日繁荣的景象。
师：经过建设者们的建设，如今的新疆已成为一座花园式的城市。此时你想对建设者说些什么？
师：经过爸爸的介绍，孩子们多了一点知识，我们也多了些知识，教师接着读完这段话（在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这需要它们，它们就在这生根了。而它们不管在哪里，总是那么直，那么高大。）
师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神？
板书：无私奉献
再让我们高声赞美白杨树，赞美像白杨一样的新疆建设者们，师领读最后一段。师：我们确实要高声赞美白杨树，赞美具有白杨品质的人，让我们再齐背爸爸的话
四、1、同学们我们国家正在全面建设小康社会，党中央正在实施西部大开发战略。我国的西部地区，资源丰富，地域辽阔需要千千万万颗小白杨在那里扎根成长，建设边疆，再过十几年，你们将成为国家的大白杨，此时此刻，你有什么想法，拿起笔来写一句自己心里的话，或写一句诗，与大家交流一下，一定会很开心的。学生在激动地氛围中写出自己心中的诗。
2、学生朗读自己写的心里话、或诗文。
在小白杨的歌曲声中结束这节课
板书设计： 白杨（建设者）
直、高大
坚强不屈
适应性强
无私奉献
《白杨》教学案例及反思
谢上小学 樊秀春
【教学目标】
【知识与技能】理解父亲说的话，学习边疆建设者扎根边疆，建设边疆的高尚品质。
【过程与方法】通过了解白杨的特点，理解含义深刻的句子，体会爸爸的话。
【情感态度与价值观】初步培养学生正确的人生观、价值观以及献身祖国建设的崇高理想。
【重点】阅读能有自己的见解，理解课文中含义深刻的句子。
【难点】体会爸爸说的话，体会父亲崇高的品质。
【课时划分】2课时
第二课时
一、复习导入
1、要求学生用自己的语言描述白杨的特点
2、这样高大的白杨树生长在怎样的环境里？
没有山，没有水，也没有人烟（指导朗读）
相机板书
外形 内在
高 坚强
大 不软弱
挺 也不动摇
秀
环境 恶劣
评析：通过复习，将白杨与它生长的环境紧密联系在一起，形成鲜明对比，让学生对白杨的特点、品质有了更深的理解。
二、新授
1、是啊，在那荒凉的沙漠中，白杨依然长得那样高大挺秀，他就像卫士一样为铁路挡风雨、遮风沙，把自己的根扎在边疆，它在边疆建设者的心中形象更为高大，它是这样形容白杨的：白杨树从来都是这么直……（爸爸的话）
（1）学生齐读父亲说的话；
（2）指导学生读出敬佩之情；
（3）这位父亲的职业是什么？他工作的环境又如何？
学生汇报结果
2、引导学生理解父亲说的话
（1）再次朗读父亲说的话。
（2）从父亲和白杨的比较中，你发现了什么
评析：父亲的工作环境和白杨的生长环境是一样的，但父亲和白杨一样，没有在恶劣的环境下退缩，这样学生就更容易明白其实父亲对白杨的赞美，实际是对边疆工作者的敬佩。
引导学生回答：父亲只是向孩子们介绍白杨吗？不是的，其实是在表白自己的心。相机板书
3、是啊，多么伟大的一位边疆建设者啊！真为他感到骄傲，同学们，他的孩子们能不能感受到父亲对边疆的这种热忱？不，他们还小，引导学生读出（他们只知道……只知道……只知道……）
（1）学生齐读这段话
（2）谈谈你对这段话的理解
（3）孩子们不知道什么呢？
评析：通过学生的思考，学生对课文的理解，让学生对课文所蕴含的哲理有更深的理解，从学生的角度去感悟父亲的心，孩子们不知道的，这个问题拓展了学生的思维，及学生的理解能力、感悟能力。
4、是啊，孩子们不知道的太多了，不知道新疆的荒凉、环境的恶劣，也不知道父亲的伟大，同学们想一想，父亲为什么要带他的孩子去边疆呢？引导学生回答：扎根边疆。
评析：这一问题设计，一是帮助学生理解父亲的心愿。二是让学生再次感悟这位父亲的伟大与无私。
5、学生分小组朗读13—16自然段，思考：
这位父亲的心愿，能实现吗？为什么？
在列车前进的方向的右边，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
（1）谈谈你对这句话的理解
（2）再次朗读最后一自然段，思考父亲在沉思什么
三、小结
通过学习课文，我想同学们心中有不少的感慨，把你想说的话说给大家听
四、根据板书，理解借物喻人
借 物 喻 人
建设边疆
扎根边疆
表白
板书设计
外在 内在
高 坚强
大 不软弱
挺 也不动摇
秀
环 境 恶劣
评析：板书设计简单明了，让学生对白杨的特点一目了然，全文紧紧围绕白杨的特点进行描写，其实醉翁之意不在酒，事实上是在写像白杨一样的边疆建设者，学生对借物喻人的写作手法也就理解了。
【教学反思】
《白杨》是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲到内地接将要上小学的两个孩子。在边疆的火车上，向孩子们讲戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀。文章含蓄携咏，耐人寻味，理解含义深刻的句子，并把自己的见解说出来是课文的重点和难点。
结合新课程标准倡导学生主动参与、乐于探索、注重培养学生的“分析和解决问题的能力”，我鼓励学生自己自主学习，动手让他们自己思考，同时“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，因此，对学生的回答，我没有统一答案，只要他们能结合实际讲出自己的见解，我都予以肯定，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生读中感悟和思考。例如：孩子们不知道什么，学生又根据自己对课文的理解，说出自己的见解，有人说：孩子们不知道边疆的环境恶劣，有人说孩子们不知道父亲为什么像白杨一样坚守边疆，有人说孩子们不知道父亲带他们去边疆读书的真正目的……我对他们的答案及时肯定，及时表扬了他们，学生的积极性也提高了。这样，和本单元的训练重点，阅读要有自己的见解有机地结合起来。
教学时，我有意识地培养学生在阅读过程中质疑边读边思。答案要有创新，创新从质疑开始，创新的过程要经历积极思维。例如：父亲的愿望能实现吗？为什么？有的学生说能，因为一棵高大的白杨树的右边，几棵小树正迎着风沙成长起来。有人说，能，因为孩子们已经了解了白杨的精神，会向白杨学习。有人说，能，因为他们有一位伟大无私的父亲……学生各抒己见，答案也层出不穷，让我感到特别的欣慰。在井井有条的教学程序，在老师的引导，学生的积极思考下，教学任务圆满完成，通过教学，我有以下几点收获。
1、积极调动了学生的积极性，以表扬、鼓励为主，肯定学生独特的见解。课堂气氛活跃。
2、问题设计紧密，一环扣一环，每个问题的设计都为下一步的教学做好铺垫。
3、结合本单元的训练重点展开教学，培养了学生积极思维和创新能力。
4、板书设计巧妙合理，让学生对借物喻人这种写作手法有初步的了解。
5、抓住了核心问题，突出问题，突破难点。
教学是一件不完美的艺术，在这次教学中，我存在以下几个遗憾：
1、整个教学设计较为零散，缺乏整体性。
2、教学时对学生牵得太紧，没有完全放手让学生积极思考。
3、文中有一个句式练说，“不管……不管……总是……”我忽视了对学生写作能力的培养。
4、对学生的生活实际联系太少，没有脱离文本，根据学生现在的实际展开拓展，例如：可让学生畅谈：“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？对学生进行思想教育，启迪学生树立正确的人生观。”
5、在课堂上，朗读训练的力度不够，没有让学生读出韵味，对学生的朗读缺少评价。
在以后的教学过程中，我力求做到完美，精心设计教学环节，注重培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
《白杨》优秀教案及反思 篇7
一、导入新课：
师：同学们，今天，我们一起来学习第十九课，请大家齐读课题.
生：白杨
二、检查预习
师：课前大家已经预习了课文，我们一起来汇报一下自己的预习情况好吗？
师：请同学们看一下大屏幕上的生字，你能不能准确、大声地读出来？
生：能
师：谁来读给同学们听一下？
生一：（读）
师：你觉得他读得怎么样？
生：我认为他读得既准确声音又洪亮，很好。
师：大家从这些词语中还发现什么了？
生：我发现“枝干”的“干”是个多音字
师：说得真是太好了!那当它读gàn的时候还可以组什么词呢？
生：干活
生：树干
师：它的另外一种读音是什么呢？
生：gān
师：那读gān的时候又可以组什么词呢？
生：干净
生：干了
生：干枯
生：干涸
师：看来干字的读音大家掌握的非常好了，请同学们集体读一遍词语。
生：集体读词
师：生字大家预习的很好，你在预习课文之后你知道文章主要讲什么吗
生：主要写了白杨。
生：主要写了白杨的特点。
生：主要讲一位父亲向子女介绍白杨。
师：说得真准确。
三、初读课文，了解白杨特点。
师：请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的几句话（学生边自读边勾画思考）
师：那位同学说一说你画的是那几句话？
生：(交流父亲说的那段话)
师：请同学们再来默读这几句话，想一想，白杨有哪些特点？
生：我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。
师：总结得不错，请问这三个特点分别是从那句话中得出来的？
生：爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。
师：这个办法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。
生甲：爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过“从来”、“直”，我认为白杨树很直。
生乙：爸爸说的第二句话是哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。
生丙：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。
［（师相机击键，大屏幕显示学生朗读这段话，在学生重点讨论的三句话上有黄色线条作标识。）
师：适应性强、生命力强能用一个词概括吗
生：坚强！
（板书：直坚强）
师：概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。
生：是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。
师：请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自读描写环境恶劣的第1自然段）
生：高大是说白杨长得粗壮、结实；“秀”是说白杨长得秀美。读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和生机，所以说它很坚强。“高大挺秀”这个词用得好。
（板书：高大挺秀）
师：你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！
（生充满赞美之清朗读第1至3自然段）
师：刚才第一位发言的同学，你说得也很精彩，想读吗
生：想！（朗读）
师：你们听出了什么
生甲：她很喜爱白杨。
生乙：她读出了赞美的语气。
师：作者写白杨是为了什么？
生：是为了赞美白杨！
师：看来，白杨的特点你们真的了解了。
四、分析句、段，感悟主旨
师：既然在赞美白杨，我不明白爸爸为什么神情严肃，就像同学提到的还用了那么多写人的词。谁能读读书上的句子，消除我的困疑呢
生：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗不是的，他也在表白着自己的心。
师：是的爸爸也在表白自己的心。爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道——。他们只知道——。他们只知道——。孩子们不知道什么请同桌讨论，用问句提出来。
（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。）
师：请停一下。我发现有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下
生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的
师：就像他们这样，继续讨论后两句。
（生继续讨论）
生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
生乙：他们不知道爸爸为什么这么做
生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
生丁：他们不知道新疆到底什么样子？
师：就带着这三个问题，看这篇课文的历史背景资料和画面思考。
（大屏幕显示新疆建设兵团的组建和支援边疆建设的历史资料，以及当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）
师：爸爸、妈妈正是当年支援建设新疆的许多建设者中的一员，当年他们克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。你有何感想？
生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。
师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。
生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。
师：那大家觉得他们跟谁有共同的特点呢？
生：同白杨一样，坚强有毅力。
师：你还有什么感受？
生：我知道了，爸爸在赞美白杨的同时，其实就是在赞美这些建设边疆的建设者们。
师：说得真是太好了。
（板书：建设边疆）
师：原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是在借物喻人呀！
师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢
生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。
（板书：扎根边疆）
生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。
生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。
师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神
生：这是默默地无私奉献精神。
（板书：奉献）
师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是——
生：（齐答）卫士！
五、学习最后一个自然段，把顾全文
师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。
生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么
生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑
师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。
生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。
生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。
生戌：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。
师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！
五、总结
师：这节课我们知道了白杨的特点是——
生：高大、挺直、坚强
师：作者写白杨是为了——
生：赞美建设者！
六、作业
1、课下搜集有关的资料，了解现在西部大开发的情况，寻找建设者们中感人的故事，互相交流。
2、老师为大家推荐一篇文章——《白杨礼赞》，请大家对比阅读这两篇文章，进一步体会白杨的特点和作者借物喻人的写作方法。
教学反思：
《白杨》是一篇抒情散文，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。
在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研读父亲对孩子们说的话。通过朗读、思考、小组交流，全班交流，让学生充分与文本对话。抓住关联词“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。虽然此时学生还是不太明白爸爸说这句话的真正意思，但也是不要急。至少学生在此时已经体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最后一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。爸爸望着窗外的白杨树“又陷入了沉思”，接着又“浮起了一丝微笑”。由爸爸的神情变化深入体会最后一句话“那时因为他看见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”通过联想：爸爸看到了什么，在想什么？体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。第三步，回过头来朗读爸爸脸色变得严肃起来的时候说的那段话，从而真正领悟爸爸的话的深刻含义。通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。现在读这句话，学生已经清楚地明白原来“树似人，人似树”啊，树的形象与人的形象合二为一。借此进一步体会文章表达上的借物喻人，托物言志的特点。
为了使学生深入理解句子含义，课堂上我努力引发学生质疑、讨论、汇报，让学生有足够的时间与文本对话，和作者交流，与同伴商讨……总结出白杨的生长特点。并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写白杨，赞美白杨在任何环境中都能成长，能顶住任何自然灾害，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强不屈、尽职尽责。
由于本文的历史背景离我们比较远，学生又不熟悉，因此，课堂上恰当的出示了新疆建设兵团的组建和支援边疆建设的历史资料，以及当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。让学生对文中所要表达的感情有了深刻的了解。
尽管课堂上我努力地营造着宽松、和谐的教学气氛，但还是不够的。今后，应该在课堂上关注每一位学生，让每一个同学都得到发言的机会，让小班化的特点充分发挥出来。小班化教学作为教育发展的一种趋势，它要求教师在教学观、学生观上能真正转变观念，在了解学生个体智力情况、情感状况、个性特点和认知风格的前提下将个别化教学与集体教学有机地结合起来。在今后的教学中如何进一步提高其可操作性，使其发挥更大效益尚有许多问题，值得我们继续研究和深入探讨。
《白杨》优秀教案及反思 篇8
《白杨礼赞》写于1941年3月，是茅盾根据自己1940年从新疆归来赴延安途中的见闻和感受写的一篇散文。以下是文秘帮小编为大家整理的关于《白杨》教学反思，给大家作为参考，欢迎阅读!
《白杨》教学设计
教学目标
1、学会读懂句子含着意思的方法，初步培养学会联系上下文理解句子含着意思的能力。
2、学会本课的生字新词。
3、了解问句的三种类型。
4、初步培养学生热爱边疆，建设边疆的思想感情。
教学时间 2课时
教学重点 学会联系上下文理解句子含着意思的能力。
教学难点 同教学重点。
第一课时
教学要点
提示课题初读课文，了解课文的主要内容;自学生字新词，学习第1段。
教学过程
一、审题。
1、揭题读题。你见过的白杨是长在什么地方的?我们今天学习的课文中的白杨是长在戈壁滩的(简介大戈壁)
2、设置悬念。课文围绕白杨写了一件怎样的事呢?我们通过学习课文来搞清它。
二、初读课文，感知大意。
1、按要求自学课文。
(1)一边读课文，一边想一想：课文写了一件什么事?
(2)联系上下文或利用工具书自学生字新词。
(3)划出不懂的地方。
2、检查自学情况。
(1)先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。
(2)生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。如“浑黄一体”，可联系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”来理解。
(3)指名读课文，及时进行讲评。
(4)质疑问难。
三、学习第一段。
1、第1自然段：这一段描写了一个怎样的环境?你是从哪些句子里看出来的?
2、第2、3自然段：这是一个“自问自答”从哪儿可以看出白杨树很多?“一个高大挺拔的身影”指的是什么?
3、用“虽然--但是--”来说说这三个自然段的主要意思。(例：虽然环境十分恶劣，但是白杨树长得高大挺拔。)
4、指导朗读，加深理解。
四、课堂练习。
课后习题4。
第二课时
教学要点
学习“学习提示”;读懂第2、3段，总结全文，。
教学过程
一、听写词语(课后习题4)
二、学习“学习提示”。
(1)默读“学习提示”：它告诉我们读懂句子里含着的意思的方法是什么?
(2)强化对方法的理解：这种方法分成哪两个步骤来进行?
三、学习第二段。
1、默读思考。
(1)“一位旅客”和“卫士”各指的是谁?你是怎么知道的?
(2)从哥哥和小妹妹的谈话中可以看出白杨外形特点是什么?
(3)从字面上看。爸爸介绍了白杨树的哪些特点?
2、交流自学情况，及时给予评价。
3、体会句子含着的意思。完成课后习题2。
4、朗读指导。
四、学习第三段。
1、作者连用了几个“只晓得”?把它们划出来。并认真读这些句子，体会这样写的好处。
2、现在孩子们认识到了白杨的哪些优秀品质?
3、课文的最后一句话，从字面上看是讲什么的?联系上下文想它所含着的意思是什么?
五、总结全文。
1、课文中的爸爸是怎么样的人?
2、你认为作者哪些地方写得好?(随机进行朗读指导)。
3、交流理解句子含着意思的方法，
六、课堂作业。
1、填空。
在课文的最后一句话中，“一棵高大的白杨树”实际上指的是();“几棵小树”指是();“风沙”指的是()。
2、完成课后练习。
参考资料：
一、关于课后习题
1、第1题：概括地说，是荒凉而恶劣的环境。具体见第1自然段。
2、第2题：第(1)句为“哪里需要它。它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干”;第(2)句为“不管是遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强”。
3、第3题：第(1)句是有疑而问;第(2)句是自问自答;第(3)句是无疑而问，是用反问的语气表达肯定的意思，即没有这么大的伞。
《白杨礼赞》写于1941年3月，是茅盾根据自己1940年从新疆归来赴延安途中的见闻和感受写的一篇散文。以下是文秘帮小编为大家整理的关于《白杨》教学反思，给大家作为参考，欢迎阅读!
《白杨》教学反思
教学目标
1、学会读懂句子含着意思的方法，初步培养学会联系上下文理解句子含着意思的能力。
2、学会本课的生字新词。
3、了解问句的三种类型。
4、初步培养学生热爱边疆，建设边疆的思想感情。
教学时间 2课时
教学重点 学会联系上下文理解句子含着意思的能力。
教学难点 同教学重点。
第一课时
教学要点
提示课题初读课文，了解课文的主要内容;自学生字新词，学习第1段。
教学过程
一、审题。
1、揭题读题。你见过的白杨是长在什么地方的?我们今天学习的课文中的白杨是长在戈壁滩的(简介大戈壁)
2、设置悬念。课文围绕白杨写了一件怎样的事呢?我们通过学习课文来搞清它。
二、初读课文，感知大意。
1、按要求自学课文。
(1)一边读课文，一边想一想：课文写了一件什么事?
(2)联系上下文或利用工具书自学生字新词。
(3)划出不懂的地方。
2、检查自学情况。
(1)先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。
(2)生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。如“浑黄一体”，可联系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”来理解。
(3)指名读课文，及时进行讲评。
(4)质疑问难。
三、学习第一段。
1、第1自然段：这一段描写了一个怎样的环境?你是从哪些句子里看出来的?
2、第2、3自然段：这是一个“自问自答”从哪儿可以看出白杨树很多?“一个高大挺拔的身影”指的是什么?
3、用“虽然--但是--”来说说这三个自然段的主要意思。(例：虽然环境十分恶劣，但是白杨树长得高大挺拔。)
4、指导朗读，加深理解。
四、课堂练习。
课后习题4。
第二课时
教学要点
学习“学习提示”;读懂第2、3段，总结全文，。
教学过程
一、听写词语(课后习题4)
二、学习“学习提示”。
(1)默读“学习提示”：它告诉我们读懂句子里含着的意思的方法是什么?
(2)强化对方法的理解：这种方法分成哪两个步骤来进行?
三、学习第二段。
1、默读思考。
(1)“一位旅客”和“卫士”各指的是谁?你是怎么知道的?
(2)从哥哥和小妹妹的谈话中可以看出白杨外形特点是什么?
(3)从字面上看。爸爸介绍了白杨树的哪些特点?
2、交流自学情况，及时给予评价。
3、体会句子含着的意思。完成课后习题2。
4、朗读指导。
四、学习第三段。
1、作者连用了几个“只晓得”?把它们划出来。并认真读这些句子，体会这样写的好处。
2、现在孩子们认识到了白杨的哪些优秀品质?
3、课文的最后一句话，从字面上看是讲什么的?联系上下文想它所含着的意思是什么?
五、总结全文。
1、课文中的爸爸是怎么样的人?
2、你认为作者哪些地方写得好?(随机进行朗读指导)。
3、交流理解句子含着意思的方法，
六、课堂作业。
1、填空。
在课文的最后一句话中，“一棵高大的白杨树”实际上指的是();“几棵小树”指是();“风沙”指的是()。
2、完成课后练习。
参考资料：
一、关于课后习题
1、第1题：概括地说，是荒凉而恶劣的环境。具体见第1自然段。
2、第2题：第(1)句为“哪里需要它。它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干”;第(2)句为“不管是遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强”。
3、第3题：第(1)句是有疑而问;第(2)句是自问自答;第(3)句是无疑而问，是用反问的语气表达肯定的意思，即没有这么大的伞。
《白杨》教学设计的反思
《白杨》是一篇思想性很强的课文，富有文学感召力。它饱含着作者对边疆建设者的崇高敬意，表达了作者对他们的无限真情。这篇课文是著名散文作家袁鹰的佳作，篇幅不长，构思巧妙，文字隽秀，感情丰富，确实是一篇好课文。
它对于孩子们理想和道德情操的培养，对于激发孩子们热爱祖国语言文字的情感，都是极好的范例。教学时如何指导学生通过语言文字理解体会文章的思想感情，懂得“借物喻人”的写作方法是本课的教学重点。要突出这一重点，我抓住了如下三点：
一、引导学生理解“爸爸”介绍白杨的话及课文最后一节的含义。
二、抓住课文中的联系点，即把白杨的品格和“爸爸”的心愿联系起来。
三、重视对语言文字的感悟，在指导学生理解词句上下了功夫。因为那种离开具体语言而空讲思想内容的做法是行不通的。只有引导学生把课文读熟，把词句弄懂，才能体会出作者的“心”，否则，学生的理解就没有了根基。
《白杨》是一篇思想性很强的课文，富有文学感召力。它饱含着作者对边疆建设者的崇高敬意，表达了作者对他们的无限真情。这篇课文是著名散文作家袁鹰的佳作，篇幅不长，构思巧妙，文字隽秀，感情丰富，确实是一篇好课文。
它对于孩子们理想和道德情操的培养，对于激发孩子们热爱祖国语言文字的情感，都是极好的范例。教学时如何指导学生通过语言文字理解体会文章的思想感情，懂得“借物喻人”的写作方法是本课的教学重点。要突出这一重点，我抓住了如下三点：
一、引导学生理解“爸爸”介绍白杨的话及课文最后一节的含义。
二、抓住课文中的联系点，即把白杨的品格和“爸爸”的心愿联系起来。
三、重视对语言文字的感悟，在指导学生理解词句上下了功夫。因为那种离开具体语言而空讲思想内容的做法是行不通的。只有引导学生把课文读熟，把词句弄懂，才能体会出作者的“心”，否则，学生的理解就没有了根基。
《白杨》优秀教案及反思 篇9
教学要求
1.使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学习边疆建设者无私奉献的精
2.理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想
教学重点 通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。
教学难点 体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。
教学准备 课件
一、导入新课
师：同学们，在我们大西北处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢？爸爸是怎样借白杨树表白自己的心情的？表白了爸爸一颗什么样的心？让我们一起学习课文。
师：请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。
（学生边自读边勾画思考）
二、了解白杨树的特点，析词悟情。
师：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。
生：我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来
师：提得很好，老师帮你记下来。
生1：我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点
生2：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢？
师：经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。
（课件，学生观看画面，聆听解说词。）
师：根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论白杨到底有什么特点。
生：我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。
师：总结得不错，请问这三个特点是怎么得来的
生：爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。
师：这个办法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。
生1：爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过“从来”、“直”，我认为白杨树很直。
生2：爸爸说的第二句话是哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。
生3：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。
（课件，屏幕显示学生朗读这段话，学生齐读）
师：适应性强、生命力强能用一个词概括吗
生：坚强！（板书： 坚强不屈）
师：概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。
生：是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。
师：请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。（生自读描写环境恶劣的第1自然段）
生：高大是说白杨长得粗壮、结实；“秀”是说白杨长得秀美。读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和生机，所以说它很坚强。“高大挺秀”这个词用得好。
（板书：高大挺秀）
师：你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！
（生充满赞美之清朗读第1至3自然段）
师：他读得怎么样？
生：她读出了赞美的语气。
师：作者写白杨是为了什么？
生：是为了赞美白杨！
师：，读书时抓重点词品味，就能体会作者要表达的感情。“高大挺秀”就是这样的词。这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样？
生：卫士！
师：看来，白杨的特点你们真的了解了，我们来做个练习。
课件，屏幕显示：白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，学习析句段悟情
师：作者只是介绍白杨树吗？就像同学提到的还用了那么多写人的词。谁能读读书上的句子，消除我的疑问呢？
生：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。
师：爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道——。他们只知道——。他们只知道——。孩子们不知道什么请同桌讨论，用问句提出来。（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。）
师：‘把你们讨论的成果跟大家汇报一下
生1：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
生2：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的
师：就像他们这样，继续讨论后两句。
生1：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
生2：他们不知道爸爸为什么这么做
生3：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
生4：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来
师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。
（生逐句读，师逐句问。）
师：就带着这三个问题，看画面思考。
（课件，屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）
生1：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。
生2：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。
师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。
生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。
师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢
生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。
（板书：扎根边疆）
生1：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。
生2：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。
师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神
生：这是默默地无私奉献精神。
（板书：奉献）
师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是——
生：（齐答）卫士！
师：那么，爸爸的心愿是什么呢？（小组合作讨论）
（课件出示问题：孩子们不知道爸爸的心可你们知道了，你们可否告诉孩子？
生1：小弟弟、小妹妹们，我来告诉你们爸爸的心愿，那就是“建设边疆爸，扎根边疆”。
生2：孩子们，你们的爸爸不仅仅是在介绍白杨树，他其实是在借白杨树表白自己的心 愿要像白杨树一样，扎根在祖国需要的地方，建设祖国的边疆。
生3：小弟弟、小妹妹，我不告诉价钱们，你爸爸刚才其实是在借白杨树表达自己服从祖国 需要，为边疆建设作贡献的志向，同时也希望你们长大了像他一样建设边疆。，
师：同学们真行！是阿！爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。（板书：借物喻人）（指名读）
师：读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！（齐背）
（课件出示问题：如果爸爸听了孩子的话，会说些什么呢？）
生1：你们真懂事，我的好孩子，爸爸心里真是高兴，你妈妈听到了也会非常高兴。
生2：孩子们，我可以告诉你们，我的心愿其实也是很多很多像爸爸这样的边疆建设者的共同心愿。
生3：孩子们，希望你们上学后勤奋努力，好好学习，要知道建设边疆不仅需要志向、决心，更需要知识、本领。
师：说得好。不仅这两个孩子要好好学习，我们都要好好学习，长大后为西部大开发作贡献。
四、学习最后一个自然段，回顾全文
师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。
生1：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么
生2：爸爸的嘴角为什么浮起微笑
师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢？请同学们默读全文、思考。
生1：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。
生2：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。
生3：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。
生4：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。
生5：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。
师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！
五、总结小结
师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。它不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇,这就是白杨的品质，作者借白杨树赞颂了建设者。
教学反思：
《白杨》取材于六十年代支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是为本课教学树起的“靶子”在具体的教学过程中，我突出以下几点：
一、抓联系，挖掘内涵，体会文中寓意
应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象 征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，应采用“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，可收到一举数得之效。
二、重训练，以读为本，兼顾口语交际
首先须突出“读”的训练。根据课文内容精心安排学生自由读、指名读|分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣。其次，进行思维训练。本 文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。以“我们”“爸爸”“孩子”之间的对话拓展了思维，提高了语言的表述能力。
《白杨》优秀教案及反思 篇10
一、注意采用，情境导入，展示目标方法。
出示课题后，师：预习了课文，同学们知道文章主要讲什么吗？
生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。
师边出示课件――生长在戈壁滩上的白杨，边说：这就是白杨树。它没有柳树的婀娜多姿，也不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长，一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢？难道只是为了介绍它吗？让我们一起读书，解决这个问题。
这一情境的创设，将白杨与它生长的环境紧密地联系在一起，形成鲜明的对比。既让学生对白杨有个初步的印象，更主要的是引出了课文的重点。教学目标的展示，自然而适时，让师生在上课之始，对本节课的教学任务做到心中有数。
二、把重点、难点用直观的图例展现出来
“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。
教学中，通过让学生看三组画面，思考其中的联系；读课文有关段落，注意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易领悟了。
《白杨》优秀教案及反思 篇11
《白杨》教学反思
《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是本课学习的重点。因此，我在教学第二课时时，主要从以下几个环节入手，现做个回顾和体会。
一、抓思路，教路、学路，和谐统一
课文的作者是按照白杨的形象———白杨的特点———白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；从第二问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解白杨“高大挺秀，不择环境，不惧灾害”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。
二、抓联系，挖掘内涵，理解课文
应该说，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采用了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美统一，收到了一举两得的效果。
三、重训练，以读为本，听、说、写的训练
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。
总而言之，这堂课我改变了以往的教学思路，以三个问句为突破口，串联了整堂课的教学环节。同时，填补了文本的空白，挖掘内涵，引导学生从三个“只知道 ”，推想出了三个“不知道”。既理解了课文的思想内容，又激发了学生的情感共鸣，达到了预期的效果，但也留下了一点遗憾，在课堂上忽视了对学困生的引导，今后会注意优差兼顾，共同进步。
《白杨》教学反思
湖北省黄石市武汉路小学向海莉
书读百遍，其义自见。语文课上应该听到的是朗朗的书声。执教完《白杨》一课后，我深深地感触到：给学生充分的机会地去读，学生能从中了解到文章的内容，感悟到人物的情感，领会出文章的中心。
《白杨》这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。
对白杨的特点和父亲表白的心愿这一难点，在备这一课的时候我有些担心学生是否能体会得出来，于是课堂上我创造一切机会尽量让学生去读，我发现我的担心是多余的。如对白杨的特点的理解，主要抓住爸爸的一段话来领会，在这部分，我先重点指导学生朗读这段话，学生有了一定的了解后再分小组讨论，当学生还有些困难的时候，再次来朗读这段话，在反复朗读的基础上，学生体会到了白杨具有高大挺秀、生命力强、坚强不屈的特点。又如父亲向孩子们表白自己的心愿这一段中，我先跟学生一起分部分朗读，再让学生分小组讨论，学生在初步感知后，我让学生又讨论白杨和爸爸有哪些相似之处，从中进一步感受到爸爸自己服从祖国的需要，像白杨扎根戈壁一样地扎根边疆，并希望自己的子女在边疆落户，学好本领，长大参加边疆建设。在处理课文难点部分，我给学生充分的机会去读，让学生在读的基础上，再分组合作学习，文章难点慢慢地化解了。
学习文章的最后一个自然段时，我采取的是让学生质疑，学生在读的基础上很快能提出：
1、爸爸为什么又陷入沉思？
2、为什么他又露出了一丝微笑？
在学完这一段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为什么爸爸的脸色变得严肃起来？从学生的提问中，我们可以发现学生在读书，在思考问题。通过朗读，熟读，反复读，多种形式的读，学生在自主学习中理解了文章的内容，领会了文章的中心。
但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，如果采取分句朗读，学生就能较容易地领会出其特点。
总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。
《白杨》教学反思
我执教的《白杨》一课有许多特点，这里且不谈教学思路之清晰，词句训练之扎实，学潮指导之得当，读书结合之紧密。谈谈其前瞻性的教学理念和发展性的教学评价及合作的学习的方式。
一、充分体现新课程的教学理念
语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。
首先我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。
其次，我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
二、教学评价的发展性
新的课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。
例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。
总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。本课设计如有不当之处，请领导批评指正，使我能茁壮成长起来。
《白杨》优秀教案及反思 篇12
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。
2、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。
3、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解。
重点、难点：了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心，领悟作者借物喻人的表达方法。
一、创设情境，激趣导入
师：（cai播放画面）在茫茫的戈壁滩上，地是黄的，天也是黄的，在这浑黄的基调上出现了一片翠绿，那就是（白杨生齐说）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他们像列队的卫士，挺立在沙漠上，抵挡着风沙的袭击；它们又像不屈的勇士，面对狂风暴雨，巍然毅力，它们给这贫瘠的沙漠带来了生机，带来了希望。
师：通过上节课的学习，我们知道这篇课文写的是爸爸在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩的白杨，高大挺秀的白杨给我们留下了深刻的印象。上节课，很多同学认为这个句子很难理解（ cai出示难句），爸爸介绍了白杨树的哪些特点？表白了爸爸的什么心愿？就让我们带着问题去读12～16自然段，把最能体现白杨特点的句子划出来，边读边想，白杨树有什么特点？
二、初读课文，感知白杨特点
生：自由朗读12～16自然段，勾画白杨树特点的句子，边读边想，白杨树有什么特点？
师：咱们班的同学有很好的阅读习惯，读完以后，还将自己的感受批注在书上。读好了的同学可以与同伴说一说，你从哪个句子读出了白杨树的什么特点？
生：与同伴交流。
三、了解白杨特点，学习析词悟情
师：刚才老师参与了大家的交流，发现同学们学习十分认真，谁愿意跟大家说一说白杨树有什么特点？
生：我觉得白杨树很直。
师相机板书：直
师：你真会读书，白杨树直的这个特点，你是从哪个句子读出来的？
生：我从“白杨树从来就这么直”这个句子中的“从来、直”这两个词读出了白杨树很直。
（师相机cai出示句子。）
师：你能抓住重点句子中的重点词语来理解课文，是很好的读书方法，咱们学习语文就得这样。我想请教在座的小老师一个问题，“从来”是什么意思？
生：从来就是向来。
生：是一直以来。
师：看来白杨树向来就这么直，一直以来就这么直。谁来读一读这个句子。
生：个别读、齐读。
师：你还从哪儿读出了白杨树的什么特点？
生：我从“哪儿需要它，它……长出粗壮的枝干”中的“哪儿、哪儿”知道了白杨树的生命力很强。
师相机板书：
生命力强
（师cai出示句子。）
师：咱们把这里的“哪儿”换成一个具体的地方好吗？（生齐说好）老师先来说，（相机cai出示）在气候适宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、发芽，长出粗壮的枝干。
生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、发芽，长出粗壮的枝干。
师：是啊！白杨在沙漠也能很快的生根、发芽，长出粗壮的枝干。还有谁说？
生：在干旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、发芽，长出粗壮的枝干。
师：瞧！这个同学说得更好了，在沙漠前面加上“干旱”一词，句子就变得更具体了。
生：在草木丛生的山崖需要它，它就在山崖很快的生根、发芽，长出粗壮的枝干。
生：在荒芜人烟的戈壁需要它，它就在戈壁很快的生根、发芽，长出粗壮的枝干。
师：因此，我们说：哪儿需要它，它就在哪儿很快的生根、发芽，长出粗壮的枝干。
（生齐说。）
师：白杨树的生命力实在是太强了，谁愿意来读一读？
生：读。
师：你“哪儿……哪儿……”这个词读得特别好，让人感觉白杨树的生命力很强。
生：读。
师：这真是一株无论在哪儿都能很快的生根发芽的白杨。
生：读。
师：读得简直比老师还要好，听了你的朗读，我们脑海里仿佛浮现出屹立在戈壁滩上的白杨。来，让咱们一起来读一读吧！
生：全班齐读。
师：白杨树还有什么特点？
生：我从“不管遇到风沙……不软弱，也不动摇”这个句子中的“不管……不管”体会到白杨树很坚强。
师相机板书：坚强
（师cai出示句子。）
师：同学们，咱们假设。
（师引读，生接读。）
（师）遇到风沙，白杨树是（生）那么坚强，不软弱，也不动摇。
（师）遇到雨雪，白杨树还是（生）那么坚强，不软弱，也不动摇。
（师）遇到干旱，白杨树仍然是（生）那么坚强，不软弱，也不动摇。
（师）遇到洪水，白杨树依然是（生）那么坚强，不软弱，也不动摇。
（师）因此，不管遇到（生）风沙还是雨雪，（师）不管遇到（生）干旱还是洪水，（师）它总是（生）那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：请看，这就是坚强不屈的白杨。
（相机播放画面。）
师：刚才看画面时，有很多同学发自内心地赞叹：呀！白杨树简直太坚强了，就像坚强的卫士。 谁想把自己心中的赞叹读出来？
生：读。
师：这是遇到风沙时的白杨，像城墙一样，巍然不动，老师也想读一读。
（范读。）
生：读。
师：你注意读好了“不管……不管”这个关联词，让我们感受到了白杨的坚强。
生：读。
师：你读的是遇到干旱时的白杨，像骆驼一样，耐旱耐渴。让坚强的白杨再次出现在我们脑海里吧！
生：齐读。
师：同学们，在如此恶劣的自然环境中，白杨始终那么坚强不屈，这就是白杨的品格。请同学把爸爸介绍白杨树特点的句子连起来读一读。
生：读。
师：“从来”这个词你读得很好。让我们感受到了白杨的直立挺拔。
生：读。
师：你读出了白杨坚强不屈的品格。
生：读。
师：老师仿佛看到了一株生命力极强的小白杨巍然挺立在戈壁滩。咱们时刻要注意积累语言，能背的同学可以试着把这段话背下来，还不能背的同学可以偶尔看看书。
生：积累语言（背诵）。
师：有很多同学能把爸爸介绍白杨的这段话背下来了，真了不起！能不能把“介绍”换个词呢？
生：换成赞美。
师：爸爸仅仅是介绍白杨，赞美白杨吗？不是的，他也在表白着自己的心。
（师cai再出示难句）爸爸的心愿是什么呢？让我们联系上文白杨的特点，联系下文的“三个知道”去读书，透过字面读出文字背后隐藏的意思，去了解爸爸的心愿。请大家默读课文，思考：孩子们不知道什么？
四、理解表白的心，学习析句、段悟情
生：联系上下文默读课文，边读边想孩子们不知道什么？并在小组内交流。
师：孩子们不知道什么？
生：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的。
生：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们不知道爸爸为什么这么做。
生：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来 。
师生合作读：（生读）他们只知道……（师读）他们不知道……
师：请同学们看一看当年像爸爸、妈妈一样的建设者为边疆所做的贡献吧！相信可以帮助你们了解爸爸的心愿。
（师播放建设者建设边疆的画面。）
师：昔日荒凉的戈壁滩建设得如此繁荣，想象一下，他们在建设边疆时，可能会遇到哪些困难？
生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。
生：看了刚才的画面，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。
师：能利用课外资料理解课文，这种学习方法很值得提倡。
生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。
师：既然条件这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢？
相机板书：建设边疆
生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。
师相机板书：扎根边疆
生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。
生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。
师：爸爸以白杨树勉励自己扎根边疆，建设边疆，像白杨树一样坚强，不动摇。爸爸想让自己的孩子也具有白杨的品格，长大以后建设边疆，扎根边疆，这就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再来读这个句子你们会读得更好。
（cai再出示难句。）
生：个别读、齐读。
五、学习最后一自然段，回顾全文
师：请同学们默读最后一自然段，想想哪儿不明白？
生：自由读文，提出置疑。
生：爸爸为什么又陷入了沉思？
生：爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑？
师：上节课我们知道爸爸第一次沉思是在想过去，想自己，想千千万万和自己一道建设边疆的战友。这一次他又在沉思什么呢？
生：他是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆呢？
生：他在担心，儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。
师：当爸爸看到高大的白杨树身边，几棵小树成长起来时，爸爸的嘴角为什么浮起了一丝微笑？
生：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。
生：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。
师：是啊！难怪人们都这样赞美边疆的建设者们：“献了青春献终身，献了终身献儿孙。”你是怎样理解这句话的呢？
生：也就是说建设者们不仅自己终身建设边疆，乃至于他们的儿子、孙子，世世代代都扎根边疆。
师：这是一种什么精神呢？
生：无私奉献的精神。
师板书： 无私奉献
师：他们耕耘奉献了一生，换取了今日新疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们像白杨一样都是卫士。同学们，让我们一起读最后一自然段，让我们再次感受儿女们扎根边疆，建设边疆的真心、信心和决心吧！
生：齐读最后一段（配乐）。
六、总结全文，写法指导
师：爸爸借白杨（板画）表白自己的心（板画），这也是边疆建设者要表白的心。课文借白杨赞美边疆建设者们扎根边疆、建设边疆的志向和无私奉献的精神。这就是借物喻人的写法。
师：同学们，学完课文，白杨给我们留下了深刻的印象，白杨的精神可贵，边疆建设者们的精神更可贵，他们为了改变祖国边疆的落后面貌，扎根边疆、建设边疆，奉献自己的光和热。我们深信：在父辈的言传身教下，两个孩子一定会在边疆像白杨一样，迎着困难成长。同时，老师还深信，在座的三十棵“小白杨” 也会到祖国需要的地方去，迎着困难茁壮成长。
师：让我们带着各自对白杨的情感再读一读课题。
生：读课题。
师：你读出了对白杨坚强的赞美。
生：读课题。
师：你读出了对边疆建设者们的无比敬佩。
生：读课题。
师：你读出了对儿女们扎根边疆的决心。
生：带着各自的情感齐读课题。
七、课后作业
1、课后欣赏歌曲《小白杨》。
2、背诵12～16自然段。
板书设计：
白杨：高大直立、生命力强、坚强不屈
（借物喻人） 无私奉献
爸爸： 扎根边疆、建设边疆
课后反思：
这节课能做到的有几个方面：1、课前所预设的目标都能在教学过程中有具体呈现。2、激发了学生的兴趣。学生感兴趣的东西才能吸引学生，而对于自己了解的事物也才能感兴趣。本篇课文中所讲到的白杨的生长的环境——戈壁滩是学生所不熟悉的，因此，本节课运用了媒体手段展示了戈壁滩的景象，让学生在脑海中有了戈壁滩的印象，更激发了学生的学习热情，渴望进一步了解白杨的冲动。3、品词析句，以读悟情，并引导进行有感情地朗读。为了能让学生理解白杨的坚强不屈的品格，抓住了 “从来” “直” “哪儿”等关键字词进行理解品味，以读悟情，带着感情朗读。4、搭好“脚手架”，建立内容之间的联系。介绍白杨的目的在于歌颂驻扎边疆的建设者，因此，教学的一个重点是理解好白杨的特点，并以此为基点由物及人，引导学生理解借物喻人的写作方法。
但在教学中，有的地方朗读不到位，部分学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。