《地球爷爷的手》第二课时教学设计（推荐16篇）
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇1
【教学目标】
1、复习“俩、摘”等生字
2、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文内容，初步了解地心引力这一科学常识。
【教学重、难点】有感情地朗读课文，感知“地心引力”的科学常识，有探究科学奥秘的愿望。
【课前准备】1、课件2、磁铁、硬币
【教学过程】
一、精彩两分钟扔纸飞机，看谁扔的高扔的远
二、激趣导入
1、孩子们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩时最希望的是什么？（：最希望纸飞机飞得更高更远……）
2、可是不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来，想知道这是为什么吗？只要我们读懂了今天要学习的课文（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》）
三、复习字词
1、复习生词上节课我们已经学过生字了，这节课我们来复习一下（出示课件）指生读小老师领读、检查
2、游戏复习生字。
（1）孩子们，小猴想请你们帮忙摘桃子，只要你认准了桃子上的字，桃子就会落下来，愿意帮它吗？（课件2：小猴摘桃子图）
（2）让我们开始吧！（抽生认）
3、老师这里还有几个生字朋友长的可像了，你能区分出他们，并给他们找个生字朋友吗？指生回答齐读
四、朗读感悟
过渡：字词认得准，相信课文会读得更棒！
1、自由读课文。
请孩子们拿起书，用自己喜欢的方式读读课文吧！可以边读边画出自己喜欢的一段
2、抽生轮读课文。
刚才，老师发现孩子们读得很认真，谁愿意读来给大家听听？
3、课文中有几个角色，你最喜欢哪个？生答：地球爷爷
那你愿意来读读地球爷爷说的话吗？指生读
你从这段话中读懂了些什么？
1）质疑：你对地球爷爷说的话有不明白的地方吗？
预测：什么是“地心引力”呢？学生可能不明白。
（2）实验发现“引力”。
这个问题提得真好，老师也不大明白。这样吧！我们来做一个小实验！小组同学一起，组长做，其他同学认真观察你发现了什么。
用磁铁去接近硬币，自由反复做几次。仔细观察，你发现了什么？（自由说一说）
抽生说：你发现了什么？──师小结。（板书：“引力”。）
（3）师点拔什么是“地心引力”？
旁白：我们地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书“地心”）
现在你们能明白纸飞机不管怎么飞，最后总是掉下来的原因吧！也能明白为什么猴爸爸不动手桃子就掉了下来吧！
（4）老师这里有一个问题：举例说地球爷爷有手的例子。
我们从读中知道地球爷爷的手很神奇，能让──能让──（生接着说）那还能让什么掉下来呢？能让──？
（5）地球爷爷的手真神奇啊，让我们一起读读他神奇的手吧！
4、除了喜欢地球爷爷还有喜欢别的角色的吗？生答：小兔子
那你能读读它说的话吗？
5、有喜欢小猴子的吗？
（1）指名读写小猴的句子，并说说喜欢小猴的理由──因为小猴可爱、有礼貌等。（课件3：表现小猴有礼貌的句子）
（2）再指名读大屏幕上的句子。
从他的读中，你体会到了小猴有礼貌吗？？抽生评价。
（3）齐读大屏幕上的句子。
小猴子真有礼貌。我们也来学学小猴子，一齐读读吧！
6、抽生分角色读。
（1）师述：老师觉得你们读的真好，愿意读给大家听听吗！谁愿意读小猴说的话？小兔？猴爸爸呢？地球爷爷谁来？老师也想参加一个，欢迎吗？我来读叙述的语言。下面的孩子们别着急，你们可得仔细听，认真看，待会请你们来当评委，你们的权利最大哟！
（2）抽生评价，教师进行鼓励。
五、想象练说
过渡：你们读得这么好，能大胆地说吗？
1、想象说话：孩子们真会说，老师还要考考你们，假如地球没有地心引力，会怎么样呢？请闭上眼睛，展开想象的翅膀……
2、抽生说：你想到了什么──
3、小结：孩子们说得太棒了！个个都是智慧星、表达星！
六、总结全文、拓展延伸
1、孩子们真了不起，不但会认、会读、会说、会写，你们还会动手做，不断地实践探索。其实，关于我们的地球爷爷还有很多很多有趣的事，等待小朋友们去观察！去思考！去发现！老师愿与你们一起努力，共同去开启科学知识的大门！
2、老师给同学们留了两个作业
（1）练习朗读课文争取将课文读的更好，可以读给家长听并说说你学到的知识。
（2）课下搜集关于地球爷爷的知识，带到学校来与同学们交流。
这是我这次讲课比赛的内容,我觉得较好的体现了教学理念,发挥了学生的主动性,练习了学生会认、会读、会说、会动手的能力,比我以前的课也有了大的进步.
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇2
教材分析
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟，自学探究为基础，提倡自主、合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说！在自读自悟，主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标
1、认识俩、摘、伯、而、且、踢、引。7个生字，能读准字音，认清字形。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强。
教学流程：
1、激趣导入
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？好现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远，飞得高，不管我们的纸飞机能飞多远，多高，最后它们总是会掉下来。同学们想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。
师：板书课题，（齐读课题）《地球爷爷的手》
2、阅读、识字、探究、感悟
（1）提出自读要求：要读准字音，读通句子，标出自然段。
（指导学生拼音，学生领拼，师指导）
（3）认读没有拼音的生字：（以小组比赛的形式读）
（小组“开火车”认读生字，师指导纠正，培养学生竞争意识）
（4）认读本课的词语：他俩，摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。
（学生自读，领读，你最喜欢哪个词，并能用这词说一句话）
（培养学生用词说话，也就是培养学生创新能力的训练）
（5）这篇课文共有多少个自然段？你喜欢读哪个自段就给大家读哪个自然段。
（先自由练习读，然后指名自由选自然段读，最后分角色读，其中着重读5、7、10自然，教师指导，语气、感情。
（6）感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？
（以小组为单位进行组内交流和讨论，教师点拨。
（7）读了课文，你们有没有不明白的地方？
（自由质疑）
（8）师指点，我们地球爷爷的心脏就像磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁不知大多少，能吸住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？
师板书：“地心引力”。
3、拓展与巩固
（1）你们还能举出哪此例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”。
（2）指点展示：我们的地球爷爷，它用那双有力气的“手”——“地心引力”牢牢抓住了地球上的一切，大家想相如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？
（3）总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现，让我们睁开双眼，开动脑筋吧。
4、作业设计
（1）努力把课文读得更好。朗读全文给大家听，说说自己学到的新的知识。
（2）找一找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学互相换着读。
小学语文综合性学习“教学设计”
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《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇3
一、教学目标设计：
1、认识目标：（1）复习生字。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
（3）能读懂课文的内容，了解“地心引力”这一科学常识；并能举出身边的一些科学现象。
（4）能读懂推荐的童话故事。
2、能力目标：（1）初步培养自学能力。
（2）学会电脑和网页的基本操作。
（3）锻炼初步的小组合作学习能力。
（4）会使用bbs，能独立发表意见。
（5）锻炼对身边小科学的观察、实验能力。
3、情感目标：
（1）激发对身边的一些科学现象的探求热情，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
（2）激发学生利用网络进行自主学习的兴趣。
（3）培养学生喜爱读课外读物的阅读兴趣。
二、教学重点、难点：
指导学生朗读课文、了解“地心引力”这一个科学常识、培养初步的信息技术素养是本课的重点。本课的难点是，举出身边其他的科学小知识、对学生进行电脑操作的指导、bbs留言。
三、教学过程设计。
（一）创设情景，激趣导入。
1、（打开学习网首页）小朋友看，小熊他们玩跳绳玩得多开心啊！小熊一个劲地往上跳，咦？为什么他不会跳上天，而是每次都跳回原地呢？聪明的小朋友想知道这是为什么吗？读懂了这个故事(出示课题)，你们就能找到答案了。
2、齐读课题。
（二）复习生字。
1、全班认读生字，贴桃子图。
2、认读生字游戏：学生打开网络，练习学习测评第一页“做一做”。
3、导语:听听电脑朋友是怎样把课文读好的?
（三）初次上网，质疑。
1、导入，指导学生进入学习网的“课文欣赏”。
提出要求：听课文，让学生想有什么不明白的问题。
2、学生带问题自由上网进入“课文欣赏”听课文朗读。
通过网络进行师生交流。
3、学生汇报自己不明白的问题。
（四）再次上网释疑。
1、导语，指导学生进入学习网的“课文理解”，教会学生操作页面。
提出要求：跟读、边读边思考问题：地球爷爷的手究竟是什么，从读中找到答案。
2、学生自由进入“课文理解”进行朗读、学习。
老师通过教师机监控和指导，师生通过网络进行交流和探讨。
3、师生共同释疑：地球爷爷的手就是——地心引力。
问：从课文哪里可以知道？
4、小结。
（五）指导朗读,理解课文。
1、指导读好地球爷爷的话。指名读，男同学读。
2、指导读好小猴和小兔带有请求语气的话。指名读、分角色读、男女同学比赛读,从读中体会其中含义.
3、指导读好学生感兴趣的句子。
问：你还喜欢课文的哪句话？从这句话里你知道了什么？应该怎样读？
4、学生分小组分角色朗读课文。
5、汇报：一个小组分角色读、个别脱稿表演读。
6、小结：学习了课文，你知道了什么？
（六）小组协作探究。
1、导入.
2、分小组讨论：还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”吗？（老师指导和监控）
3、学生汇报。
4、导语。
5、学生自由说：谁还能说说像地心引力那样的小科学呢？
6、小结。
（七）拓展延伸,实践运用。
1、导语，推荐学习网中“阅读欣赏”的3篇课外童话，指导学生进入、操作。
提出要求：边读要边想，从童话中知道或懂得什么？
2、学生进入网络，自主选择喜欢的童话进行阅读。
老师通过教师机监控和指导，师生通过网络进行交流、讨论。
3、指导学生进入“聊天小站”，使用学习网站的“留言薄”。
4、学生自由进入“聊天小站”发表留言。
生生在“聊天小站”进行交流讨论。师生通过网络交流，老师通过教师机遥控指导学生。
5、小结。
6、布置作业。
7、结束。
四、教学过程流程图：
开始
网络设境导入创设情境，激趣导入
复习生字贴桃子图齐读生字
网络游戏：做一做，读一读
网络导语、指导操作、“课文欣赏”页面
网络欣赏课文网上交流初次上网、质疑
质疑
网络导语、指导操作“课文理解”页面
再次上网
释疑
网络借助网络、跟读、练读课文网上监控交流
释疑
评价指导指导朗读、多种形式朗读
指导朗读
理解课文
小组合作表演读评价
小结
点拨指导
小组协作举例小组协作探索
学生汇报
网络指导操作“阅读欣赏”聊天小站
拓展延伸，实践运用
网络自由阅读童话网络师生网上交流
网络在bbs写留言网络师生交流、遥控指导
点评留言
网络布置作业
结束
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇4
【设计理念】
《语文课程标准》建议：阅读浅近的童话、寓言、故事,引导关心自然、生命和向往美好的情境，鼓励对感兴趣的人物和事件谈自己的感受和想法。童话本身具有的教育性、幻想性、科学性及趣味性使得童话成为教育儿童的有力武器，启发智慧的有效手段，认识世界的奇异窗口。所以，我们必须重视童话故事的教育。在教学中教师不仅要求学生读懂童话故事，而且自己更要运用自己情感，创设情境熏陶学生，让学生结合生活中的所学知识展开想象，在探索求知的气氛中交流自己的感悟。本课设计中，采用了情境教学的方法，创设情境，激发学生的兴趣和求知欲望，在情境中识字，写字、阅读、说话。
【教材分析】
《地球爷爷的手》是小学语文务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了"地心引力"这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学的精神 。
【学生分析】
一年级学生大多数活泼，他们对科普读物十分感兴趣，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还比较短，好动、好玩。结合低年级学习特点，应该积极有效地引导学生自主学习。
【学习任务分析】
经过第一课时的教学,学生基本认识本课的生字，做到了“我会认”，并对地球引力这一科学常识有了初步认识。所以，本课时的任务要求学生能够读懂课文的内容，正确流利有感情的朗读课文,正确学会生字的正确书写.做到“我会写”,以及进行“我能（ ），我能（）”的句式训练，做到“我会说”，大致理解地心引力这一现象并做讨论交流。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语句的不同语气；
2、正确书写“球、玩”等6个字，能用“我能（），我能（）”的句式说话；
3、感知“地心引力”的科学常识，有探索科学奥秘的愿望。
【教学重点】生字的正确书写，课文的朗诵，尤其是请求语气的对话，句式训练。
【教学难点】了解“地心引力”这一科学常识。
【教学准备】
1、教学课件。
2、卡通头饰：小猴子小兔子猴爸爸地球爷爷。
【教学过程】
一、导入（课件展示课文题目）
小朋友们，昨天我们学习了什么？（地球爷爷的手）
我们都知道了地球爷爷是有手的，它还帮小猴小兔摘下了树上的桃子。你们知道吗？今天小候小兔它们说要把那些又大又红的桃子分给小朋友们一起吃，大家开心吗？但是它们又说要考考你们，昨天学习的生字还认识吗？（课件展示生字：俩摘伯而且踢引）
二、生字复习（课件：摘桃子游戏）
1、检查学生自识生字的情况，并进行正音。提醒易错字音：俩（liǎng）、引（yǐn）。
2、去拼音认读，用生字组词扩词。（可以指名读，小组读，全班齐读）
3、同桌互读互听互纠正。
三、朗读感悟
1、自由读，初步体会。
2、分段读，抽生轮读，要求理清角色。
3、趣味朗读，深入体会。
过渡:在课文中出现的角色你最喜欢哪一个？大家选择一个你喜欢的角色，自己读一读，注意读出角色的语气。（选择喜欢不同角色的学生分别朗读）
课件展示各角色语气。
小猴:欢快──第二自然段；请求而且有礼貌──第四自然段；奇怪──第八自然段）
（重点指导读好请求语的子）
小兔:有礼貌──第六自然段；奇怪──第九自然段
猴爸爸：慈祥、各蔼──第七自然段
地球爷爷：声音缓慢、粗壮有力──第十自然段
穿插句式训练：地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力量,能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……我的手就是你们看不见 的地心引力”。
说话练习:我会说：我能（），我能（）
4、表演性分角色朗读。
戴上不同角色的头饰，分角色有感情的朗读课文。（可进行小组比赛）
四、写字指导
过渡：恩，大家都读得很好哦，小猴，小兔还有猴爸爸，地球爷爷听到了肯定会夸你们的。既然读的这么好，老师相信大家肯定也能够写得很漂亮！现在我们就拿出纸和笔跟着老师学习写字。
课件展示要学写的字：球玩跳桃树刚。
（提醒学生：要想写好字，先要学会观察，本课所要学写的字都是左右结构）
板书：师范写生字，注意笔画、顺序、结构的指导。
如：“玩、球”你发现了什么？（结构相同，部首相同）
你作为小老师要提醒大家注意什么？（左窄右宽、王字与王字旁的不同）
“桃树”──“木”作偏旁时“捺”要变“点”；
“跳”──“足”作偏旁时，“捺”要变“提”；
“兆”的笔顺是“撇、点、提、竖弯钩、撇、点”；
“刚”左宽右窄。
（注：个人认为在写字教学时,教师板书示范会给学生留下更深印象,在学习过程中自信心也更强.）
五、讨论交流
过渡：小候小兔说了，大家都写很好，下次它们会从森林里带更多的大桃子，还有小朋友们爱吃的苹果啊，香蕉啊。大家欢迎吗？（生：欢迎！）所以，我们准备好礼物送给它们是不是啊？
准备什么好呢？它们也跟我们小朋友们一样是聪明又好学好孩子。现在啊，它们最想知道的就是地球爷爷的手还有哪些作用？所以，我们现在就一起讨论讨论，交流交流，然后把结果总结出来，下次跟小猴子，小兔子说说。它们肯定会很开心！
1、鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力，并做小结。
2、向学生讲述牛顿发现“地心引力”的小故事，使学生对我们赖已生存的地球的科学奥秘产生浓厚的兴趣。
小故事：《苹果落地》牛顿是世界著名的科学家。一天傍晚，牛顿坐在苹果树下乘凉。忽然，一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。他觉得很奇怪，心想： “苹果为什么会掉下来呢？”“一定是因为它熟透了，”他自言自语，“可是，为什么苹果只向地面上落，而不向天上飞去，也不向左、向右抛开呢？”为了弄明白这个问题，他又反复地观察，专心地研究，终于发现了苹果落地的秘密。原来，这是因为地球有吸引力。
六、布置作业
找找有关地球知识的书读一读，并带到学校来和同学交换着读。
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇5
教学目标
1复习“俩、摘”等7个生字，正确书写“球、玩”这2个字。
2有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3能读懂课文内容，初步了解地心引力这一科学常识。
教学重、难点
有感情地朗读课文，感知“地心引力”的科学常识，有探究科学奥秘的愿望。
课前准备
1、cai课件
2、磁铁、回形针
3、头饰：小猴、小兔、猴爸爸、地球爷爷
4、词语卡片
教学过程
（一）课前活动：(课件1:歌曲《蓝猫淘气三千问》)
1、跟着音乐，我们一起唱一唱吧！（师生边拍手边唱歌，师走下讲台，拉拉孩子们的手，摸摸孩子们的脑袋。）
2、歌毕，师富有激qing地讲述：从你们响亮的歌声中，老师知道你们非常棒！我相信这节课你们会像蓝猫那样爱动脑筋的！
3、师生相互问好
[在儿童喜欢的优美的歌声中，拉拉手、摸摸头，学生感到很愉悦，很亲切。]
（二）激趣导入
1、孩子们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩时最希望的是什么？（预测学生想法：最希望纸飞机飞得更高更远……）
2、让我们也来放飞一次吧！放飞之前，老师提出两点小要求：
(1)边放飞边仔细观察
(2)不管你的纸飞机飞到哪里，我们下课后再去捡它。（学生放一次纸飞机，然后老师也放一次纸飞机。）
3、师小结。遗憾地说——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来，想知道这是为什么吗？只要我们读懂了今天要学习的课文（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》）
[用玩纸飞机的游戏引入，激发了儿童兴趣，为文章难点的突破做下铺垫。]
（三）复习字词
1、游戏复习生字
（1）孩子们，小猴想请你们帮忙摘桃子，只要你认准了桃子上的字，桃子就会掉进下面的篮子里，愿意帮它吗？（课件2：小猴摘桃子图）
（2）让我们开始吧！（抽生认……最后两个字愿意认的孩子都可以站起来读。）
2、复习词语
师手拿词语卡片：“小猴为了感谢大家，想把摘到的桃子送一些给你们，谁认准了生字娃娃交的朋友，桃子就送给谁。”（抽生多种形式认，师下位送“桃子”卡片给小朋友）
3、小结、鼓励。
[摘桃子复习生字、词的游戏，儿童学起来轻松愉快，由字到词，循序渐进。同时，桃子掉下再次为学生理解“地心引力”做了铺垫。]
（四）朗读感悟
过渡：字词认得准，相信课文会读得更棒！
1、自由读课文
请孩子们拿起书，用自己喜欢的方式读读课文吧！可以自己读，可以同桌互读，还可以小组读，要求把句子读通顺，读流利。
2、抽生轮读课文
刚才，老师发现孩子们读得很认真，谁愿意读来给大家听听？
（抽三至四位学生读，最后两段可齐读。师针对学生读的情况给予肯定、鼓励，并纠正错误。）
3、理清课文中的角色，选择你喜欢的动物及对应的自然段读读，要求能读出感情来。
4、指导读有请求语气的句子
过渡：文中的朋友这么可爱，你喜欢谁？
（1）喜欢小兔的孩子一起读读写它的句子。——师评。
（2）指名读写小猴的句子，并说说喜欢小猴的理由——因为小猴可爱、有礼貌等。（课件3：表现小猴有礼貌的句子）
（3）再指名读大屏幕上的句子。
从他的读中，你体会到了小猴有礼貌吗？
预测1：体会到了。——你能这样读读吗？
预测2：没有体会到。——你很自信，那你能读出来吗？
（4）抽生评价。
（5）齐读大屏幕上的句子。
小猴子真有礼貌。我们也来学学小猴子，一齐读读吧！
[针对课文特点，先让学生尝试，由读通到读懂；再指导读好请求语气的句子。这样就培养了学生语感并渗透了有礼貌的教育。]
5、重点朗读、感悟地球爷爷说的话（第10自然段）
（1）自读、自悟第10自然段。
有喜欢地球爷爷的吗？读读写它的句子吧！
你从这段话中读懂了些什么？
（2）质疑：你对地球爷爷说的话有不明白的地方吗？
预测：什么是“地心引力”呢？学生可能不明白。
（3）实验发现“引力”。
这个问题提得真好，老师也不大明白。这样吧！我们来做一个小实验！
第一步：请分别把回形针、磁铁拿出来放在桌面上。
第二步：用磁铁去接近回形针，自由反复做几次。仔细观察，你发现了什么？（自由说一说）
第三步：抽生上台演示。师引：请你拿好小磁铁，手稍拿高一点，慢慢接近桌面上的回行针……
第四步：抽生说：你发现了什么？——师小结。（板书：“引力”。）
（4）师点拔什么是“地心引力”（课件4：演示地球吸引住人、房子、树、动物等）
旁白：我们地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书“地心”）
现在你们能明白纸飞机不管怎么飞，最后总是掉下来的原因吧！也能明白为什么猴爸爸不动手桃子就掉了下来吧！（贴“地球爷爷有力的大手”图）
（5）再指导读10小节
▲生齐读
师述：孩子们，请拿好书，我们又来读读地球爷爷的话，进一步了解它那双神奇的大手吧！
▲加动作自由读
师激qing导语：地球爷爷拥有这么有力的大手，多自豪啊！请再读读地球爷爷说的话，边读还可以边加上你认为合适的动作。
▲抽生加动作表演读10自然段。
▲师引读：多么神奇的大手啊！……（师生边读边做动作）
[重视学生在阅读过程中的主体地位，学中提问，学生实践体会，自读“自悟”，教师“导悟”，再读“感悟”，从课文中走了个来回，让学生积极主动地建构意义，自主地学习，探究式地学习。]
6、小组分角色表演读
孩子们，你们这么喜欢课文中的朋友，我们在小组内来分角色读读全文！同样可以加上自己喜欢的动作，读完之后，小组内评一评，学一学。（注意：要学会与别人合作，互相谦让，当别人选择了小猴，你可以选小兔来试试。）
7、抽生戴头饰分角色表演读
（1）师述：老师觉得你们在小组内合作得非常愉快，刚好我又带来文中这几个朋友的头饰，想请几个小朋友到前边来表演读给大家听听！谁愿意读小猴说的话？小兔？猴爸爸呢？地球爷爷谁来？老师也想参加一个，欢迎吗？我来读叙述的语言。下面的孩子们别着急，你们可得仔细听，认真看，待会请你们来当评委，你们的权利最大哟！
（2）抽生评价，教师进行鼓励。
[分角色读，表演，都是儿童非常喜欢的方式，注意了培养学生的合作精神。]
（五）想象练说
过渡：你们读得这么好，能大胆地说吗？
1、小组里互相举例说地球爷爷有手的例子。
我们从读中知道地球爷爷的手很神奇，能让——能让——（生接着说）那还能让什么掉下来呢？能让——？？？？（课件5）
2、抽生说，师评议。（你真聪明！会动脑筋！真棒！）
3、想象说话：孩子们真会说，老师还要考考你们，假如地球没有地心引力，会怎么样呢？请闭上眼睛，展开想象的翅膀……
4、抽生说：你想到了什么——
5、演示宇航员在太空、月球上修仪器、行走的画面。（课件6）师旁白。
6、小结：孩子们说得太棒了！个个都是智慧星、表达星！
[学生在此过程中，拓展了思维，培养了创新能力，在引导说话中，体现了语文教学工具性与人文性的统一。]
（六）训练书写
过渡：说得这么棒，相信你们字也会写得很漂亮！
1、出示“玩、球”这两个字，生仔细观察。
要想写好字，先要学会观察。
* 你发现了什么？（结构相同，部首相同）
*在写时，你要提醒大家注意什么？（左窄右宽、王字与王字旁的不同）
2、师范写，生边观察边书空。
3、生描红，练习。师巡视并指导。
4、展示学生作业，师生共同评议书写情况。
[学生先自己观察，说出写这两字应注意什么；再教师范写，让孩子们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法；最后学生描红、练习书写。这样指导学生写字是比较到位的。]
（七）总结全文、拓展延伸
1、孩子们真了不起，不但会认、会读、会说、会写，你们还会动手做，不断地实践探索。其实，关于我们的地球爷爷还有很多很多有趣的事，等待小朋友们去观察！去思考！去发现！老师愿与你们一起努力，共同去开启科学知识的大门！
2、学到这里，你们还有什么不明白的地方吗？
预测：树上的黄叶会掉下，为什么刚长出的叶子不掉下来呢？
纸飞机飞出去后总是要掉到地上，为什么真飞机不掉下来呢？
……………
3、孩子们，带着这些疑问，用我们聪明的头脑，不断学习，课后继续去探索吧！
附板书设计：
31 地球爷爷的手
[总评：这节课较好地体现了新课程教学的基本理念。以儿童的兴趣出发，设计了“我会认、我会读、我会说、我会写”的基本环节，致力于提高学生的语文能力、语文素养。在教学中，让学生读书、质疑、实验、合作、想象、表演、书写等，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生学得主动，学得积极。带着问题进入课堂，又带着问题离开课堂，培养了学生“探究科学”的兴趣，建立了开放的充满活力的语文课堂。]
（万州区红光小学覃跃武评析）
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇6
一、设计意图：
1. 积极体现学生学习主体性，充分尊重学生阅读个性，激发学生喜爱阅读的积极情感，创设孩子喜闻乐见的学习情境——讲故事，引领学生阅读文本语言，逐步感悟文中对话的角色特点，从而学会有表情有感情地朗读课文。
2. 开展多元实践活动，感悟文本语言的知识内涵，了解地心引力的作用；感悟文本语言的情感韵味，感受地球爷爷的能干与自豪；感受文本与生活的密切关系，激发学生喜爱阅读、关注生活、热爱科学的积极情感。
二、学习目标：
1.认识“俩”、“摘”等7个生字，正确书写“球”、“玩”2个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，能有感情朗读文中角色对话。
3.初步了解“地心引力”的知识，鼓励学生留心身边的科学，培养爱科学用科学的积极情感。
三、课前准备：学生预习新课。教师制作课件。
四、教学流程：
一猜谜激趣，导入情境。
1. 小朋友，你们喜欢听故事吗？（喜欢！）今天有一位大家熟悉的老朋友要给小朋友们讲一个故事，他是谁呢？我们来猜一猜：不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万里，满载人类千千万。（学生答后，课件展示地球图片。）
2. 学写“球”字：（课件出示在田字格中的“球”字）怎样才能把“球”字写漂亮呢？请学生回答，引导学生发现“王”变成“王字旁”后的区别。老师范写，学生书空。
3. 小朋友，你对地球有哪些了解呢？（学生回答，老师随机板画地球。）之后，老师补充：根据科学家的研究，地球的年纪已经很大很大了，他从形成到现在已经有 45亿年了，所以我们称他是——地球爷爷。（板书：爷爷。）让我们一起来亲切地读一读。（齐读。）谁能和地球爷爷打个招呼？（请学生说，表扬说话亲切热情的小朋友。）
（课件播放地球爷爷的问候：小朋友们，你们好！我是地球爷爷，过一会儿我给大家讲一个故事，想听吗？）
二创设情境，自读识字。
1. 创设情境，自读课文。
告诉大家一个秘密，地球爷爷年纪大了，有几个字他总是念不准。小朋友，我们能帮助他吗？（能！）好！巧的是，他念不准的的字就在课文中。我们赶紧打开书，读一读课文吧。平时自己读课文时，你会做些什么？指名说，老师建议：把躲在课文中的生字宝宝找出来，多读几遍。（学生自由读文，老师巡视了解学情。）
2.利用情境，认读生字。
大家准备好了吗？看，就是这几个字——（课件出示带拼音的生字）谁能大声地念给地球爷爷听？指名认读，随机正音。（这时，课件上生字的拼音消失。）哎呀，拼音不见了，字也打乱了，现在谁还会读？（随机点读、正音。）
三情境继续，研读对话。
1. 我想，大家念得这么认真这么准确，地球爷爷一定学会了！我们听——（课件播放画面及故事录音，内容是：课文开头至“……只见几个桃子自己从树上掉了下来。”这时，我听到了小兔、小猴和猴爸爸之间一番有意思的对话。小朋友，你能帮我把故事讲下去吗？）
2. 地球爷爷请我们帮忙哪！怎么帮呢？（我们得先找到他们的对话。）来，赶紧读读课文找找他们的对话。之后交流。
3. 为了讲好这段对话，我建议大家先选一个角色好好练一练，你选谁呢？（学生选择。）那就请你和同桌仔细研究研究练一练，开始吧！（学生研读，老师巡视了解。）
集体交流，指名逐个读，评价提高，最后整合。重点读好：
⑴小兔：礼貌；很奇怪（适当加动作。）⑵小猴：很奇怪。⑶猴爸爸：笑着说。
4. 小朋友这么能干，我们听地球爷爷怎么说——（课件播放录音：小朋友们讲得真好！是啊，小兔小猴觉得多奇怪呀！听了他们的话，你猜，我会怎么说？）
谁猜到了，是什么？（指名读地球爷爷的话。）我看，小朋友们这么能干，索性来当一回地球爷爷，读好这段话，行吗？（行！）好，就让我们拿起书，好好地读一读，看看能读懂什么。开始吧！（学生研读，老师巡视了解。）
读着读着，你读懂了什么？集体交流：
⑴地球有地心引力。带领学生根据词语初步理解意思，板书：地心引力；板画箭头。
⑵地心引力“很大很大”，“能”做很多事。根据课文，观看课件，联系生活：①说一说“地球爷爷的手能……”（师生板画。）②有表情读好这句话，读出自豪高兴的语气。
好，读懂了这段话，小朋友们肯定能当好地球爷爷了！谁来试一试？（指名读地球爷爷的话，评议，齐读。）
四情境小结，拓展阅读。
（课件播放录音：小朋友，你们讲得比我还棒！其实，我还有许多许多的故事，只要你们善于学习，善于发现，善于思考，就会知道很多很多的地球故事。请记住，科学就在你们身边。再见吧。）
听了地球爷爷的话，我不禁想起了这样一个故事（课件播放相关画面）——340年前的一天，有一个人在果树下休息。忽然，“扑通”一声，一只苹果从树上掉了下来。这个现象很平常啊，却引起了这个人的思考，后来他成了一名举世闻名的科学家。他是谁——（牛顿。）一只苹果给牛顿带来了什么呢？大家课后可以问问家长、查查资料、看看书，下次我们再来讲故事！
五指导书写。
在课始学写 “球”字的基础上，指导书写“玩”字：怎样才能把它写漂亮呢？（左窄右宽。）老师范写，学生书空，再书面描写“玩” 和“球”。
五、作业：
1. 课内：书写“球”、“玩”两个字。
2. 课外：了解牛顿与苹果的故事。观察生活中地心引力的作用。
六、板书设计：
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇7
学习目标：
1、随文识字，正确朗读7个认读字，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形，重点学会“球”、“玩”、“跳”、“桃”，引导发现识字写字规律。
2、通过课文的朗读感悟，初步了解地球引力这一科学常识。
一、揭示课题，书写“球”、“玩”。
1、小朋友，今天我们一起学习第31课，地球（球字字卡出现）爷爷的手。
一起读读课题。
2、指导书写“球”“玩”
（1）“球”字是我们的老朋友了，我们再叫叫它的名字吧。拿下词卡读。
我们把“球”字送到田字格里去吧，举起手跟老师一起写。指导书写“球”。
翻开书142页，认认真真地写一个。
（2）出示词卡“玩”，还有一个王字旁的老朋友，不知道小朋友们还认识不认识。读。
王字旁的写法跟球字是一样的，指名在黑板上写王字旁，写的时候也是左窄右宽，看老师写右边的“元”。小朋友也在田字格里认认真真地写一个吧。
（3）小朋友们写得可真认真。写好了字，我们再有精神地读读题目。
二、初读课文，读准字音，读通课文。
这篇课文讲了什么呢？请小朋友认认真真地去读读课文，遇到不认识的字拼拼音，多读几遍，遇到读不通顺的句子，也多读几遍。
三、串读课文，随文识字。
1、不知大家有没有读准字音，读通课文，我们来交流一下吧。谁来读第一自然段。
指名读第一自然段
2、两个好朋友在一起都做些什么呢？谁来读读第二自然段？
（1）指名读。学习“俩”
出示词卡：他俩。他俩指谁？
哦，他们两个人，我们就可以说“他俩”，一起读读。
那么你们两个人，陈老师可以说——你俩
我们两个人，可以说——我俩
（2）他俩在一起干什么？（跳、唱、小猴请小兔吃桃子。）
真是一对好朋友。谁也来学着他俩跳一跳？刚才他用什么跳？难怪跳字是足字旁了。这段话里还有一个字跟跳字很像呢，你找到了吗？出示“桃”
这两个字哪些地方很像啊？
又有什么地方不一样呢？
真会观察。这么会观察，相信小朋友们能把这两个字写得端端正正的。
指导书写“跳”、“桃”。（重点指导足字旁和“兆”字的写法）
（3）小猴和小兔这么要好，我们也为他俩高兴，一起来读读第二自然段吧。
3、第三段谁来读？
4、读第四段。
（1）指名读。
（2）指导模仿小猴请求的说话语气
小猴是怎样请猴爸爸摘桃子的？（出示句子：爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗）
自由读读小猴说的话，想想这是一只怎样的小猴？（好客；有礼貌）
谁来学着说一说？
小猴可真有礼貌，你会这样说话吗？
，请您 ，好吗？
（3）再读小猴说的话。（齐读）
（4）学习“摘”
出示卡片“摘”，这个字认识了吗？
出示“摘花”，这个词会读呢？
出示“摘果子”，这个词呢？
再出示“摘桃子”。
5、猴爸爸有没有摘下桃子呢？我们一起来读读第五段。
（1）桃子是不是猴爸爸摘的？
（2）读了这段话，你有什么疑问吗？
板书：桃子？掉下来
6、桃子为什么会自己掉下来呢？指名分角色读6、7自然段。
你又有什么问题了？
（地球爷爷怎么帮忙啊？）
7、是啊，小猴和小兔也和你们有同样的疑问呢。我们来读一读。看谁能把小猴小兔不明白的语气读出来。先自己练一练。
小组比赛读。
8、听了小猴小兔的疑问啊，地球爷爷说话了。
（1）师范读。
（2）谁也来当当地球爷爷，读读他老人家说的话呀？指名读。
（3）还有谁想读？想读的一起来读读吧。
（4）读了地球爷爷的话，你懂得了什么？
（有手，而且有很大很大的力气；能让成熟的桃子掉下来；能让踢到半空的足球掉下来；地球爷爷的手，就是地心引力。）（词卡认读：而且、踢。）
现在大家知道了吧，是什么让桃子掉下来的？板书：地心引力，认读。
9、快看，地心引力又起作用了，一起来读读最后一段。
四、生字巩固
俩 摘 伯 而 且 踢 引 球 玩 跳 桃 树刚
五、板书设计：
31、地球爷爷的手 玩
地心引力
跳 桃子 掉下来
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇8
教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对"地心引力"现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
设计思路：
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、教学应该架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、在低年级尤其应该使朗读成为学生学习和探究的重要手段。《小学语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解 “地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学重点：识字、朗读课文
教学难点：学习生字词；理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
教学方法：
1、阅读法(朗读、默读、)
2、讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、讲读)；
3、对话法(问答、谈话、讨论)
4、实践法(观察、实验、游戏、练习)
教学过程：
一、谈话导入：
师：上课之前，先请同学们看一个小试验——师拿出一支粉笔向空中抛，边抛边问：“你发现了什么？”
师：是的，不单单是粉笔，其它东西也是一样，不管我们扔得多高、多远，最后都会落下来。
师：今天，小猴和小兔也遇到了一样的情况，我们一起来看看这是怎么回事。
（板书课题，学生齐读）
二、 复习字词：
师：首先，我们来复习一下上节课学过的生字，检测一下同学们的掌握情况。
（出示生字卡片）
三、读文、识字、探究、感悟。
师：同学们生字的掌握情况比较好，接下来我们师生配合来读一下这个故事。
老师先来读1、2、3段。（师读1、2、3段）。
师：这时候，小氏猴怎么说的呢？（生读段4）。
师：想想你平时怎样和爸爸说话？（爸爸是长辈，和长辈说话时应该礼貌，用“请”）。
师：那请你礼貌地来读读这个地方。（生读）
师：谁还想礼貌地请爸爸帮忙摘桃子？（生读）
师读段5。
师：看到这情形，小兔子说什么了？（生读段6）
师：猜一猜小兔子现在什么心情？（高兴、欢快）
师：谁愿意来做这只快乐又有礼貌的小兔子？（生读）
师：这时，猴爸爸笑着说——（师读段7）
师：你觉得老师当的这位爸爸说话时是什么语气？（慈祥、慢、和蔼）
师：谁想来试试？（生读）
师：猴爸爸的话可让小猴和小兔都感到很奇怪。谁来试着读读小猴和小兔的话？——读之前，你能不能说说应该带着什么样的心情来扮演小猴和小兔子？（奇怪、好奇、不明白）（生读段8、9）
师：老师也来试试。（范读）
师：觉得老师当的小猴和小兔合格吗？（生评）
师：同桌两人一个当小猴，一个扮演小兔子，配合读一读。
师：这个疑团还得地球爷爷来给解开：想想你们的爷爷平时说话的样子，猜一猜地球爷爷说话会和小猴、小兔子有什么不同？（粗壮、缓慢）
师：地球爷爷在哪里呢？（生读段10）
师：听了地球爷爷的话，大家心中也有了自己的答案，地球爷爷的手其实就是——地心引力。
“地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来”（出示句子）
师：根据你平时的生活经验，地球爷爷的手还能做什么呢？试着用上黑板的这个句式更好地进行表达。
师：同学们运用地很正确。有些同学对“地心引力”还不是太了解，接下来我们来做一个小实验。请同学们将你们手中的回形针靠近磁铁。
师：你们看到了什么？
师：地球爷爷的心脏就像磁铁一样具有引力，它的引力要比磁铁大得多，能吸引住地球上大量的东西，这就是地心引力。地球爷爷靠地心引力帮小猴和小兔子摘桃子。老师的粉笔也是因为地心引力而掉下来的。
师：我们齐读一下课文最后一段。
师：好的，课文我们先读到这里，请大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会变成什么样子？（我们会飘在空中，树会倒着生长，人会倒立在地球上……）
四、拓展与巩固
师：是的，地心引力的对于整个地球来说非常重要。早在300年前，英国科学家牛顿就通过观察、实验发现了这个秘密：
一天傍晚，牛顿坐在苹果树下乘凉。忽然，一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。他觉得很奇怪，心想："苹果为什么会掉下来呢？一定是因为它熟透了，" 他自言自语，"可是，为什么苹果只向地面上落，而不向天上飞去，也不向左、向右抛开呢？"为了弄明白这个问题，他又反复地观察，专心地研究，终于发现了苹果落地的秘密。原来，这是因为地球有吸引力。
师：其实生活中到处都是知识，只要我们留心观察，就会有新的发现，希望小朋友都能做一个有心人。
师：全体起立，我们来轻松律动一下。（出示小黑板上的拍手歌）
你拍一，我拍一，地球爷爷有魔力。
你拍二，我拍二，地心引力实在大。
你拍三，我拍三，能让雨点下云端。
你拍四，我拍四，登山爬楼很费事。
你拍五，我拍五，落叶飘飘空中舞。
你拍六，我拍六，高处摔下不好受。
你拍七，我拍七，长江大河水流低。
你拍八，我拍八，太空归来开伞花。
你拍九，我拍九，地球有双无形手。
你拍十，我拍十，探索科学莫延迟。
师：通过儿歌，你还知道了哪些关于地球引力的事例？（生答）
五、课堂小结
师：通过这节课的学习，我们知道了地球爷爷有一双很大很大的手，就是地心引力，也希望同学们能像发现地心引力的牛顿一样，做个生活上的有心人。
教学反思：
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了 “地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，难点是了解“地心引力”这一科学常识。由于一年级学生大多数活泼，对许多新鲜的事情充满好奇。但他们有意注意的时间比较短，好动、好玩。结合低年级学生的学习特点，我在本课时的教学中借助课文中的小动物主人公们，结合生活常识，配以游戏律动积极有效地引导学生自主学习，让学生在自由、宽松、民主的氛围中学习，在主动探索的过程中认识生字，在多种方式的朗读中体会感悟，读懂故事，自主地读和说，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球的奥秘产生兴趣。
一开始上课我利用扔粉笔这一环节吸引孩子们的注意力，并由此向他们发问，一下子激起了孩子的求知欲。因为我知道兴趣是儿童最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，也更容易唤起儿童探究的欲望。
在本课时的教学中，我较为成功地运用了游戏律动替代枯燥的说教，通过律动儿歌中的事物，能使学生对课文第十自然段“地球爷爷的话”的理解更为深刻、直观。因此有效地激发学生的兴趣，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，同时又能创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
此外，本课时的教学比较突出地体现了我自己的教学特色，那就是以读代讲，引导学生多读、读好。在初读识字之后，我运用段读、对比读、范读、分角色配合读等多种方式进行课文朗读，随机进行朗读指导。这一环节以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。
语文课更要突出语文味，尤其是一些科普类课文，要避免上成常识课。所以我将磁铁吸回形针的实验引进课堂，让学生进行动手操作。事实证明实验的引入不仅极大的调动了学生的兴趣，而且确实帮助学生更直观地理解了引力是什么，从而进一步理解地心引力。
因此，在我看来，任何教学中的观点或模式并不是一成不变的，关键是要根据学生的实际、教材的特点灵活取舍、创造性的运用，才会收到好的效果。
教学点评：（于秀坤 辽宁省东港市菩萨庙镇大于小学 教务主任）
在拓展和巩固的教学环节中，教师提出了挑战性的启动学生思维的问题：
“同学们想一想，如果地球爷爷没有手了——也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化？”
孩子们这时展开推理和想象的翅膀，在一番交流和讨论后他们纷纷反馈：“那刚才老师扔出去的粉笔就不会掉来了。”
“那树就不会长在地上，而是像云彩一样瓢在空中；那我们就不是走在地面上了，而是像太空飞船中的人一样，在空中飘来飘去了，那真好玩了。”
“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是‘掉’到天上去了。”
说着说着，就有学生发现问题了：“如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。所有的东西都会在空中的，所有的东西都随处乱飞，那就糟糕了。”
教师这时因势利导，地心引力对我们有很大的作用，我们必须努力学习，充分地对地心引力加以利用，让地心引力为我们做更多的贡献。
本节课的教学有效的激发了学生探究的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，教学的首要条件和教学成功的关键就是激发探究的兴趣，教师利用实验和置疑大大吸引了学生的注意力，使学习者会对所学内容产生兴趣；将学生习以为常的扔粉笔、磁铁吸引铁块“搬到”课堂上中，利用学生熟悉的生活，调动了孩子的生活和情感的积累，启发他们架设了建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
这节语文教学也再次告诉我们：教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇9
小学语文第二册《地球爷爷的手》教案
课 题 语文学科 第 二 册主备人刘明香31、地球爷爷的手执教人教 学 设 计执 教 修 改教学目标：1、正确、流利的有感情的朗读课文，读好有请求的句子。2、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等六个字。3、理解课文的内容，初步了解地心引力这一科学。教学重点：理解课文的内容，初步了解地心引力这一科学。教学难点：正确、流利的有感情的朗读课文，读好有请求的句子。教具准备： 图片，生字卡片。教学时间：两课时第一课时一、 揭题导入1、小猴子和小兔子亲手摘桃子、采蘑菇吃，吃的可香了，可是今天，他们却不动手摘桃子了，因为地球爷爷已经用自己的打手替它们摘下来了。地球爷爷的手是什么的呢？请大家读课文，看谁最聪明。2、学生齐读课文。二、初读课文，认识本课生字，标出自然段序号。1、请同学们听课文录音，想想：课文中出现了几种小动物？它们在做什么？2、自由读课文标画出自然段序号，并把本文的生字，新词标画在课本上。3、出示生字、词语卡片，引导学生认读。4、分自然段读课文，同学思考：课文讲了什么内容？三、细读课文解决疑问1、教师导言：通过刚才的学习，我们了解到是地球爷爷用自己的大手，帮助小猴子吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷得手究竟长的什么样呢？请同学们在组内学习，找到有关的句子，画出来，再和你的小伙伴进行交流。2、学生小组间进行交流。3、讨论后汇报。4、读课文最后两自然段，体会地球手的作用。5、教师作实验：磁铁吸引铁丁，用这个例子形象的为学生结实说明什么是“引力”。6、扩展：你还能举例说出地球有“手”的例子吗？四、品味课文，练习有感情的朗读课文1、我们对课文内容有了了解，现在练习分角色朗读。2、分配角色。说说怎样读好你担任的角色？3、找出小兔、小猴、地球爷爷、猴爸爸的句子，分析朗读的语气。4、教师指导。5、学生组内合作学习。6、带头饰表演。第二课时一、检查复习：（一）出示词语自由认读，忘记了可请教同学。（二）指名读词并给带点的字交个朋友组成新词语。二、教授新课：(一)学习生字“球” (1) 教写“球”(2) 读准音。(3)观察“以”在田字格的位置。(4)老师范写。(5)学习书空练习，并在书上描红。(6)总结学习方法：读—看—描(二)用同样的方法学写“玩”“跳”“桃”“树”“刚”。教学后记
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇10
《地球爷爷的手》这篇一年级的语文课文，说的是有关“地心引力”这个颇深奥的问题。由于执教老师教学设计的理念正确，遵循学生的心理认知规律，再加上教师娴熟的教学技巧，使课堂上不断出现教学的精彩场面，给人颇多启迪。
◇片段一：
宣布上课后，教师手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面向全班学生：“同学们喜欢玩纸飞机吗？”
孩子们都笑着大声说：“喜欢！”说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。
老师故意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？”
学生略微停顿了一下，纷纷举手说：“我最希望纸飞机飞得高飞得远！”“我最希望纸飞机能像真飞机那样一直飞着，不掉下来……”
老师笑着说：“今天我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的游戏好吗？”
学生欢呼：“好，好！——”
老师意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三——”
几十架五颜六色的纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢腾……可是几秒钟以后，孩子们不约而同地发出不满的叹息声——纸飞机都纷纷落到了地上。
老师又兴致勃勃地说：“别忙，看看老师是不是劲儿大些，能让纸飞机飞得更远。”孩子们都睁着半信半疑的大眼睛看着老师：“好，好，老师，你放！你飞！”老师一本正经地向教师的后面扔出了自己手中的纸飞机，那纸飞机飘飘悠悠地向教室后面飞去……当然，还是落到了地上。
教师这时面向学生遗憾地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。——是啊，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。好像这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事呢？我们读懂了课本上的这个小故事——教师边说边板书课题——你们就能找到答案了。
带学生齐读课题《地球爷爷的手》。
◇片段二：
当孩子们读了几遍“地球爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。
有的说：“地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。”有的说：“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手把它们摘下来的。”
“还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是因为地球爷爷的手把它拉下来的。”
“踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。”
还有的说：“我想，地球爷爷的手力气大得很。”
我们不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的的结果而感到欢欣鼓舞。
◇片段三：
在拓展和巩固的教学环节中，教师提出了挑战性的启动学生思维的问题：
“小朋友们想一想，如果地球爷爷没有手了——也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化？”
孩子们这时展开推理和想象的翅膀，在一番交流和讨论后他们纷纷反馈：“那刚才我们飞出去的纸飞机就不会掉来了，不知道会飞到哪去呢。那就好了！”
“那我们就不是走在地面上了，而是像太空飞船中的人一样，在空中飘来飘去了，那真好玩了。”
“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是‘掉’到天上去了。”
“教室里的课桌椅会浮在空中的。”
说着说着，就有学生发现问题了：“如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。”
教师这时因势利导，拿出一个地球仪边说：“是啊，地球是我们共同的家园，正因为它有很大的地心引力，所以它才能紧紧地抓住我们、高楼以及地面上的一切。”
教师一边在地球仪上贴上一些相关的立体纸模型。孩子们此时都专注地看着这个地球仪听老师说着，想着……
评析：
课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学片断，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
一、有效的激发了学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。
这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：
①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；
②当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
孩子喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是孩子习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。
现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了孩子的生活和情感的积累，启发他们架设了建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、从课的一开始就体现了学生学习的主体性、实践性。
这节课开头的这一片段，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。
试想：如果不是让学生们自己放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而教师再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引导者”作用。
三、教学环节二、三与教学环节一的关系。
如果说教学环节二、三是精彩的，学生的表现很令人振奋，与课的开头真是首尾呼应；但遗憾的却是看不到教师的“精彩表现”。这说明什么呢？
可以说，没有成功的“激趣导入”，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践（当然离不开教师巧妙的引导和组织，本文尚未评析），于是也就不会有片段二、三学生精彩的反馈，就不会收到这样的教学效果。
我们可以看到“课堂上飞起纸飞机”以后对学生的主动学习探究所产生的效应。学生学习探究的积极性被调动起来了，这就是教师最“精彩的表现”，而无需教师自己再去“表现”她自己的才华了；因为教师的精彩表现就应该是常常呆在舞台一边的高明的引导者和组织者，而不是舞台的主人——演员。学生永远是“学习”这个舞台上的主要角色。
以上精彩教学片断再次告诉我们：教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇11
辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学 陈兴杰
教材分析:
课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神.
学情分析：
大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。
教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。
重点难点：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
设计特色：
自读感悟，重生活，重体验。
教学流程：
一、激趣导入。
1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴致勃勃地说）
2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？
3、教师板书课题：地球爷爷的手
（设计意图：兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷"手"的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。）
二、自读感悟。
1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。
（设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。）
2、检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（设计意图：学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。）
（3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。）
（4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。
（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。）
（设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。）
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。
（设计意图：打乱教师包办代替"串讲串问"的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的积极性，提高读书效率。）
4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
（设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。）
5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。）
（设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必须加强指导，避免流于形式，特别要注意学生情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。）
6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）
（设计意图：表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。）
7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。）
（设计意图：此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生的提问。）
三、拓展延伸
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。
（设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。）
2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。）
（设计意图；架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。）
3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。
（设计意图：语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。）
四、指导书写：
本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相似，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。
1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。
3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。
4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。
五、课外建议：
1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。
2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。
3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
（学有余力的学生可以进行实验。）
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇12
教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神……
教学重点：识字写字。
教学难点：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
教学准备：多媒体课件、生字卡片
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利地有感情地朗读课文，了解地心引力。
2、认读本课的生字。
教学重点：正确、流利地朗读课文。
教学难点：了解什么是地心引力。
教具准备：小黑板、生字卡片、课件。
教学过程：
一、激趣导入。
1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？
2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？
3、教师板书课题：地球爷爷的手
二、自读感悟。
1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。
2、检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。）
（4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。
（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。）
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。
4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。）
6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）
7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。）
三、拓展延伸
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。
2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。）
3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。
第二课时
教学目标：
1、分析记忆本课生字的字形。
2、指导正确书写生字。
教学重难点：指导正确书写生字。
教具准备：生字卡片、课件。
教学过程：
一、复习
1、朗读课文。
2、举例说说地球爷爷是有手的。
二、分析记忆生字
1、认读生字卡，巩固字音。
2、自行分析字形，并想想识记的方法。
3、交流自学的情况。
三、指导书写：
本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相似，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。
1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。
3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。
4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。
五、课外建议：
1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。
2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。
《地球爷爷的手》一课引入所想
课的开始，我就设计一个很成功的教学片断，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
一、有效的激发了学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。
我地运用了这样两条激发兴趣的规律：
①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；
②当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
孩子喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是孩子习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、从课的一开始就体现了学生学习的主体性、实践性。
由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而我再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引导者”作用。
我们可以看到“课堂上飞起纸飞机”以后对学生的主动学习探究所产生的效应。学生学习探究的积极性被调动起来了，这就是我最“精彩的表现”，而无需教师自己再去“表现”她自己的才华了；因为教师的精彩表现就应该是常常呆在舞台一边的高明的引导者和组织者，而不是舞台的主人——演员。学生永远是“学习”这个舞台上的主要角色。
以上精彩教学片断再次告诉我们：教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇13
教 学 设 计
姓 名
董岩
学 科
语文
授课班级
一年四
教学内容
（ 人教版）版（第二）册（140）页（ 31地球爷爷的手 ）
教学目标
1认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3初步了解地心引力这一科学常识。
教学重难点
识字与写字。有感情地朗读课文，读好请求语气的句子。
教
学
流
程
一、 导入板块
师：同学们，看看老师把什么画到了黑板上？（手）
师：有谁也想把你的小手画到黑板上？
我们每个人都有一双小手，它都能做些什么？
师：地球爷爷也有手，它的手有什么用呢？让我们一起来学习第31课《地球爷爷的手》（板书课题）
二、 初读板块
1、 教师范读
要求：请同学们真准每一字的读音。
2、 学生自由读
要求：标自然段，遇到读不准的字音反复读准它。
3、 分自然段指名读
要求：检查读音
三、 精读板块
1、 请一名同学读课文第一、二自然段。
学习“俩”字，与“两”字比较识记。
2、 学习第三自然段
师：同学们，你们想看看这桃子什么样吗？
（展示图片）
师：你看到的是什么样的桃子？
师：课文里是怎么形容的？
生：桃子又大又红
（展示图片）
师：你看看这大海是又……又……？
那蛋糕呢？
你还能想到什么又……又……？
师：课文中的桃子是又大又红。看到这样的桃子你有什么想法吗？
小猴子也想吃桃子了，看看他和猴爸爸的对话是怎样的？
3、 指导朗读第四自然段
学习“摘”你能想到，摘什么？
回到课文里再读。
指导朗读出，请求并且有礼貌的语气。
4、指导朗读课文六到十自然段
教师导读课文第五自然段。
师：课文学到这老师脑中出现了一个大大的问号，你能猜猜是什么吗？
生：桃子为什么会掉下来？
师：那就让我们到课文6—10自然段，去寻找一下答案吧。
（1） 自由读课文6—10自然段，看看文中一共有几个角色？
（2） 四个人分角色，小组合作读。
（3） 小组展示读
师：在小兔的话中，有我们今天要一起认识的一个字宝宝“伯”
你有什么好办法认识它？
（4） 看展台，去旁白小组展示读。
教师相机指导朗读。
小兔：有礼貌——第六自然段；奇怪——第九自然段
小猴：奇怪——第八自然段
猴爸爸：慈祥、和蔼——第七自然段
地球爷爷：声音缓慢、粗壮大方——第十自然段
（5） 解决问题
师：课文读到这，谁能把老师刚刚的问号解决？桃子为什么会自己落下来？
生：地心引力。
师：你是怎么知道的？（第十自然段）
（6） 学习“而且”、“踢”
师：老师今天给大家一次夸夸自己的机会。（用“而且”造句）
师：你还能想到哪些足字旁的字？
大多足字旁的字都和脚有关。
（7） 学习省略号的使用
师：作者省略了哪些内容？地球爷爷的大手还有可能干些什么？
教师引导，纸飞机落地，启发学生思考。
四、 展读板块
师：假如没有了地球爷爷的手—地心引力，我们的世界会变成什么样？你们想看看吗？那得先过老师的生字关。
五、 巩固识字
1、 摘桃子。去音节读字。
2、 词语火车。
六、 知识扩展
1、 播放杨利伟太空中，失重情景。
2、 推荐书目《地心游记》、《地球旅行》。
七、 指导写字“跳”、“树”。
板书设计：
31、地球爷爷的手
地心引力
俩 摘 伯 而且
踢 引
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇14
【教学内容】
《地球爷爷的手》是人教版语文课标实验教材一年级下册的一篇课文，是通过童话故事的形式浅显的告诉一年级的学生一个常识：地球存在地心引力。引导学生注意身边的科学，生活中的科学道理。
【设计理念】
培养自主，探索，合作学习是现代素质教育的目标之一。在这篇课文中主要利用学生自主学习，自己认读生字，自己发现地心引力的表现状况，再通过各种实验，学生合作学习，共同探索地心引力的奥妙，从而达到对科学产生真正的兴趣的目的。
【活动目标】
通过这课的学习，使学生形成自主识字的兴趣，培养学生自己动手做实验的能力，激发合作精神，能够在生活中善于观察，善于思考。
【活动过程】
一、实验激趣，质疑引入新课
同学们，你们看老师给你们带来了什么？是你们平时玩底 纸飞机，看，纸飞机起航了。啊，纸飞机掉下来了，怎么会这样？不管纸飞机能飞多远，多高，它总会掉下来，老师想知道为什么，你们想知道吗？咱们去找地球爷爷问问吧。
二、自主识字，在游戏中掌握生字
1、我们去找地球爷爷，还是带点礼物去吧，看老师为你们准备了一些礼物，但是要你们自己亲手去摘。
（出示课件，摘蘑菇的游戏，带拼音读，去拼音读。）
2、礼物咱们是拿到了，但是地球爷爷的家要翻过一座大山才能到，老师想在我们班选一只探险队去帮我们班的同学探探路。（出示课件，登山游戏。）请表现好的一组来，后来全班一起来。
（在游戏中巩固生字，增强学生自主识字的乐趣。）
三、指导学习课文，层层突破重点，难点
总算翻过大山来到地球爷爷家了，那不是地球爷爷吗？听，它在说些什么呢？咱们一起去听听。
1、默读课文，思考下面两个问题：这篇课文讲了一个什么故事？什么是地球爷爷的手？（课件显示问题）
2、请几个学生来叙述这个故事，培养学生的语言表达能力。最后教师总结，课文讲的是小猴和小兔一起玩，小猴想请小兔吃桃子，就请猴爸爸帮忙，但猴爸爸还没动手，桃子自己就掉下来了，原来这是地球爷爷帮的忙。
3、第二个问题地球爷爷的手就是地心引力。许多学生不明白“引力”这个词，所以就通过实验的方法，让学生能明白。
4、做实验，小组合作学习，一个小组发一个磁铁和几个回形针，回形针很快就被磁铁吸引过去，这就是引力了。学生在实验中理解了引力，培养了合作学习和探索学习的能力。
5、总结，你们看，一块小小的磁铁就有这么大的引力，地球爷爷的手更厉害，引力更大，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，还能让房子紧紧的贴在地面上，人能够战立在地面上，……这些都是地球爷爷的地心引力帮的忙。
6、在理解课文的基础上朗读课文。
7、分角色朗读课文。指导朗读各个角色的语气，神态。
四、展开想象的翅膀，探索课文
1、出示太空图，想象没有地心引力的世界将会怎样？
让学生自由想象没有地心引力的世界，激发学生无限的想象力和创新潜力。
2、让学生质疑，学生的问题让别的学生帮助解答。
五、指导书写生字
六、布置作业
仿造《地球爷爷的手》编一个小故事来表现地心引力。
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇15
教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、初步了解“地心引力”这一科学知识，并在实践中理解“引力”一词。
教学重点：
通过桃子落地的事，引导学生留心身边的科学，让他们爱科学、学科学。
教学难点：
通过实践活动让学生理解“地心引力”一词。
教学准备：
磁铁、金属片、自制纸飞机、地球仪、立体模型
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、趣味导入，揭示课题
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）
好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远。多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。
二、初读课文，整体感知
1、学生认真读课文，划出生字、新词，用自己喜欢的方式识记。
2、能够正确、流利的朗读课文。
3、交流收获（教师鼓励学生说认识的字、词、句，也可以谈自己的新发现。）
4、教师检查字词情况：利用小组比赛形式。
三、读中生思、读中感悟
1、同学们刚才谈了自己的收获。老师相信，只要再认真读，你就会有不同的发现。老师看看谁又有了新收获（鼓励学生再次朗读）
2、评评选选：“谁是小小朗诵家”
A、教师指名并与学生一块儿朗读全文。
B、其他学生充当“小小评价官”及时为读课文的同学做好评价。
C、在师生的互动评价中指导学生有感情的朗读课文。
D、最后评选出朗诵家。（奖励智慧花）
3、分角色朗读
教师扮演地球爷爷、学生分别扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。
4、同学们，现在你们能帮帮小兔和小猴了吗？地球爷爷是怎么摘桃子的呢？（学生畅所欲言）
5、同学们回答的真精彩，地球爷爷是怎么说的呢？让我们一块来读一读。
6、地球爷爷的“手”就是我们看不见的“地心引力”。你们知道什么是“地心引力”吗？
7、实践活动
A、以小组为单位，小组长领取磁铁、金属片。
B、小组实验：请你拿着金属片慢慢*近磁铁，你会发现什么？（通过实验让学生理解“引力”）
地球爷爷就是*“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的。
8、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）
四、拓展与巩固。
1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”一一一也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）
2、指点，展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”一一一“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）
五、作业。
1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
2、找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读，下节课交流。
第二课时
一、交流导入
同学们，上节课通过咱们帮助小兔、小猴的忙，咱们从中知道了地球爷爷是有手的，它的手就是“地心引力”
二、汇报、交流
小组擂台赛：谁还知道有关地球爷爷的知识。
三、巧妙识字
1、本节课，咱们将评选“识字大王”，评选条件
A、看哪位同学识字最多、最快。
B、比一比谁的识字办法最妙
C、谁能帮助并带领小组成员识字。
D、谁能给生字宝宝找到好朋友（扩词练习）
2、出示生字卡，检查识字情况，评选“识字大王”
四、写字指导
1、引导学生仔细观察田字格里的字，数数它们的笔画及在田字格里的位置。
2、教师范写，学生评价。
3、学生描红，教师进行个别辅导。
《地球爷爷的手》第二课时教学设计 篇16
【教材分析】
《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。
【教学目标】
1、认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
【教学过程】
一、激趣导入
师：同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（最希望纸飞机能飞得更高更远……）
好，现在咱们就一起来玩纸飞机？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
师：同学们玩得高兴吗？但不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）
二、初读课文 认识生字
1、生自读课文。
2、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。
3、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。
4、认读没有拼音的生字：以小组比赛“开火车”的形式读。
三、再读课文，探究感悟
1、你喜欢读哪一部分就给大家读哪一部分。
（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。）
2、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？
（先以四人学习小组为单位进行组内交流和讨论，然后全班交流。）
3、读了课文，你们有没有不明白的地方？
（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）
4、做磁铁与回形针的实验，让学生体验“引力”。
（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）
5、师小结：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）
6、练习分角色读课文。
（先以小组为单位练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。）
四、课外拓展
1、在我们的生活中你们还能找出哪些例子说明地球爷爷有“手”──也就是“地心引力”？
2、师：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”──“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（生自由想像说。）
五、师总结
同学们的想象力真丰富，那通过这节课的学习，你有什么收获？其实我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们在平时的生活中能多看多想，那么你就会有很多新的发现。
【教学反思】
以前在一本书中看到一位教师在执教《地球爷爷的手》一课时，利用让学生玩纸飞机来巧妙地导入新课，所以我在教这篇课文时也采用了这种导入的方法，取得了很好的效果。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是每个教师应始终致力去做的事情。这节课我利用学生喜欢玩纸飞机的特点，让学生思考“飞机无论飞得多么高，但总是要落到地上”这个问题，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。现在，把学生熟悉的生活"搬到"课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，激发了他们的学习兴趣，从而使学生能积极、主动的去探索，去学习。
另外，在这节课中我没有自己给学生演示放风筝而是由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生能够亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，体现了学生学习的主体性和实践性。可以说，成功的“激趣导入”，使学生在下面的学习中能积极主动的阅读探究和兴趣盎然的朗读，我们可以看到"课堂上飞起纸飞机"对学生的主动学习探究所产生的效应，学生学习探究的积极性完全被调动起来了。
通过这一节课的教学，我觉得：我们教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。