《我要的是葫芦》（推荐12篇）
《我要的是葫芦》 篇1
一、教学要求
1学会本课9个生字，认识3个生字。
2能正确读写要求学会的词语。
3通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。
二、教材说明
本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。
本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
三、教学建议
(一)课前准备
1生字卡片、葫芦或葫芦的图片、投影片。
2课前让学生收集葫芦的实物或图片。
(二)识字、写字教学
1识字教学。
本课要求学会的生字中，“芦、邻”的声母是边音，“芦”在这里应读轻声，“治”的声母是翘舌音，“邻”的韵母是前鼻音，“盯”的韵母是后鼻音，要重点指导学生读准字音。会认的字也要能读准字音。
随生字“居”的学习，认识偏旁“尸”。
“挂”，可用熟字“蛙”换偏旁的方法识记。
2?写字教学。
让学生注意观察字在田字格里的位置，利用田字格帮助写好字。重点指导下面几个字。
挂：左窄右宽，右边的“圭”由两个“土”字组成。右上边“土”字的第二横要长一些。
些：上面“此”要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。
邻：左边“令”字的“捺”要改为“点”。
感：上下结构，上面的“咸”不要写得过长。
(三)词句教学
第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”、“藤上挂了几个小葫芦”，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。理解“挂”可用换词比较法，把“挂”与“长、结”比较，体会用“挂”很形象：葫芦的柄长，从藤上垂下来，就像挂在那里一样。
第二段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话。重点体会“有几个虫子怕什么!”这句话的意思：种葫芦的人只看到小葫芦，一心只想小葫芦快长，至于叶子上的虫子他毫不在意。
第三段，可以抓住“奇怪”一词进行讨论：“那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪?”因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧——我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫?再通过朗读，让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的：一个说要治，一个说不用治。
第四段，采用看图或多媒体演示，结合课文朗读体会“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。并引导学生联系上文思考，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝告，结果他一心想要的葫芦终究没有得到。因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦只能慢慢地变黄，落掉。这都是没有及时治虫造成的。
(四)朗读指导
这篇课文语言朴实，用词准确，既有描述，又有对话，是一篇朗读的好材料。可用自读、对读、轮读、分角色读等多种方式进行朗读练习。重点体会并读好以下几个地方：种葫芦的人看见小葫芦挂在藤上的高兴心情；叶子上长了一些蚜虫，他却只“盯”着小葫芦时心里所想的话以及他自言自语所说的话；邻居劝他治虫时的对话。
(五)练习提示
课后练习第三题是让学生给词语加上修饰成分。学生可以用课文中的词语，也可以填不是本课所学的词语。填好后读一读，学生之间可以交流。
课后练习第四题可在学习课文时让学生在具体的语言环境中朗读和体会。通过读句子，让学生了解可以用不同的语气(句式)表达同一个意思。让学生通过对反问句、陈述句、感叹句不同语气的朗读，自己体会到：虽然每组句子表达的意思相同，但表达的情感却不一样。反问句和感叹句表达的情感比陈述句要强烈些。
(六)扩展活动
1如果课文有第五幅图、第五自然段，该怎么画、怎么写?
2续编第二年，那个人又种了一棵葫芦……编好故事以后，说给同桌听一听。
(七)课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)出示实物，引出课题。
出示葫芦，问：谁知道这是什么?我们今天要学的新课，就是与葫芦有关的故事。板书课题：我要的是葫芦。
(二)看图，学文。
学第一段从整体入手，看图读课文后，让学生说说葫芦的生长过程。学生回答之后，教师启发学生思考：小葫芦这么可爱和“长满了绿叶”有关系没有?让学生了解葫芦的叶子与果实的内在关系。学了第一段，可以直接学习第四段。通过看图学文，思考：那么可爱的小葫芦怎么会变黄、都落了?以此激励学生去探究原因，自然进入第二、三段的学习。可以采用小组合作学习，共同讨论的方式，探究出那个人错在哪里。最后可以说说学习了这篇课文，有些什么体会。
(三)进行识字、写字教学。
利用已有的识字知识分析记忆字形，有重点地指导生字的读音和书写。
(四)完成课后练习。
(五)进行扩展活动。
让学生思考：种葫芦的人看到小葫芦都落了，他会想些什么?想好之后可以同桌或分组交流。也可以假设种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，让学生编一个故事讲给同学听。
五、参考资料
葫芦：一年生草本植物，茎蔓生，开白色花。果实因品种不同而多样，大致中间细，上、下部膨大，像大小两只连在一起的球。嫩时可食用，干老后可做容器或供观赏。葫芦，也指这种植物的果实。
《我要的是葫芦》 篇2
教材分析：
这则寓言故事有着十分丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子密切联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。
教学目标：
1.认识9个生字。学会8个字。
2.能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。
3.初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。
教学重、难点：
1.是正确、有感情地朗读课文，知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；了解植物的叶子和果实的关系，弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学准备：
图片、做成小葫芦的生字卡片。
教学过程：
第一课时
(一)揭示课题，学习生字“葫芦”。
出示实物“葫芦”，提问：这是什么？(板书：葫 芦)指导分析字形和书写。课件出示：一（ ）葫芦，请学生填空。引导出：今天我们学习第14课《我要的是葫芦》板书：我要的是葫芦
(二)初读课文，大致了解课文内容。
1.自己轻声读课文。
读第一遍，要注意读准生字的音，不丢字，不添字。
读第二遍，要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍。边读边画出自然段的序号。（教给学生预习方法，帮助学生学会学习）
2.听范读，理解课题。
听范读时要注意，“我要的是葫芦”这句话是谁说的？什么意思？听后回答。教师指导学生读课题，“我要的是葫芦”带圆点的词要重读，强调种葫芦的人只要葫芦。
(三)按自然段理解课文。
第一自然段
1.指名读，看看有几句话，想想每句话是什么意思，读后说一说。
2.自己读读第二、三句话，找一找句子中写了葫芦的什么？(板书：藤、叶、花、葫芦)用了哪些词语写藤、叶、花、葫芦的？(板书：细长的、满了、绿、几朵、雪白的、小、几个)，用上这些词语后你知道了什么？
（引导：用上了“绿、雪白的”你知道叶子和花的什么？(颜色)用上“细长的”、“小”，你知道藤、花和葫芦的什么？样子用上“满了”、“几朵”、“几个”，你知道什么？叶子茂盛，开几朵花，就挂几个果，这棵葫芦长得很好。)
3.教学生字：藤 字 你是怎么理解这个字的？
4..指名看第一幅图说说葫芦长得什么样？
5.指名读前三句，要把葫芦长得很好的意思读出来。
6.这棵葫芦的藤又细又长，叶子又多又绿，藤和叶长得好，才能开花结果。可是种葫芦的人只喜欢什么？你是怎么知道的？请读第四、五句话，然后回答。
要引导学生从句子中的词语“多么可爱”、“每天”、“几次”和第一幅图中种葫芦人的神态两个方面去说。
7.读全段。把葫芦长得好，种葫芦的人只喜欢小葫芦的意思读出来。
（四）指导书写。
比较”挂”和“哇”这俩个字，教师要从字形、字义、字音这几方面去教学。教师范写。
第二课时
教学过程：
（一）复习巩固。
1.让学生结合生字表自己读读生字
2.看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦 一些 挂着
雪白 邻居 奇怪 治一治
自言自语人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶；
葫芦叶子不一样：一是绿绿的，一是枯黄的，还有小孔；
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
（利用课文插图，引导学生探究式学习。）
那个人不是很喜欢葫芦吗？为什么会出现这种现象，而得不到葫芦呢？
（二）讨论、讲解、指导朗读。
1.指名读第二自然段，想一想：种葫芦的人看见了什么？他心里是怎么想的？他是怎么表现的？(表现包括动作和语言)读后回答。随着学生回答，(板书：一些蚜虫)
（1）指导读句子“有几个虫子怕什么”要读出不在乎的语气，声音要轻一点。结合课文引导学生理解“盯”和“自言自语”的意思。（利用插图帮助学生形象直观地理解词语的意思。）
（2）“盯”字你是怎么理解这个字的，出示 叮 钉 酊 看字形猜一猜这些字都与什么有关呢？
2.想象那个人“盯”着小葫芦，自言自语地说是什么样子的？按想象去读那个人是怎么表现的句子。
3.自己读全段，边读边想：你从种葫芦的人看见叶子上爬了些蚜虫是怎么想、怎么表现的句子中知道了什么？(种葫芦的人是不知道叶子长虫和葫芦长得好坏有关系。)
过渡：还从哪里看出他不知道呢？请看下一段。
第三自然段
1.指名读，注意邻居是怎么说的？那个人是怎么回答的？
“邻”字组词 左邻右舍 邻里
2.指导看第二幅插图，观察他的面部表情之后，指名用对话方式回答上面提出的问题。要着重引导学生理解种葫芦的人说的话。
“什么”是接哪句话说的？他对邻居的话感到怎样？(奇怪)
3.出示两幅图，指导学生观察、比较：
a.人的表情；
b.葫芦叶子；
c.葫芦
学生观察，发现；他奇怪什么？“我要的是葫芦，叶子上的虫还用治”这句话是什么意思？(我就要葫芦，叶子上的虫不用治。)
再读种葫芦的人说的话，读出奇怪的语气。
4.即兴表演。假如你是种葫芦的人或者是他的邻居，你能把课文二、三段的内容表演出来吗？同桌两个人先练习一下，然后指名表演。
过渡：种葫芦的人说得对吗？结果怎样？
第四自然段
1.指名读，注意看有几句话？想一想每句话的意思，读后回答。第一句意思是：蚜虫更多了。第二句意思是：小葫芦变黄了，落了。（板书：变黄了，落了。）
2.提问：叶子上的蚜虫更多，葫芦为什么落了？
（三）总结全文。
1.指名读全课，思考：种葫芦的人一心希望小葫芦快快长大，为什么小葫芦一个个都落了呢？他错在哪里？
读后回答思考题，让学生各自发表见解，初步懂得事物之间是有联系的。
2.指名分角色朗读全文。
（四）书写生字。
1.指导认清难字的字形，并指导书写。
重点书写 怪和慢字 他们偏旁相同 正确理解竖心旁的书写顺序
2.“言、治、慢，棵”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。
（五）拓展性学习。
1.这个种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子上有没有虫，他不懂虫—叶子—葫芦之间的联系，也不听邻居的劝告，结果小葫芦一个一个地都落了。这时，他会怎样想呢？
2.指导学生续编故事：大家想一想，一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？
3.“第二年，他又种了一棵葫芦……”
同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。（营造轻松的氛围，训练学生的语感，让学生个性得到了张扬，创造性也得到了发展。）
《我要的是葫芦》 篇3
教学目标：会认6个生字，会写“挂、哇、每、棵”4个字；
学习课文第1自然段和最后一段，能正确、流利、有感情地朗读课文；
感受葫芦的可爱。
教学重点：识字写字，有感情地朗读课文。
教学难点：通过文字的阅读感受葫芦的可爱。
教学流程
一、导入揭题。
1、今天，老师给大家带来一位新朋友，点击出示，它是---------葫芦。板书。
葫芦的芦单独念的时候读第二声，和葫合在一起时念轻声------- 。谁再来读一读。
这两个字都是形声字，他们都有一个草字头，从偏旁我们就知道，它是一种植物。
2、认识葫芦。
（1）这种植物没有脚，却能沿着架子往上爬，帮助它爬上去的部分叫“葫芦藤”，“藤”是后鼻音，把它读准确，齐读。除了葫芦有藤，还有哪些植物也有藤？（葡萄藤、丝瓜藤、南瓜藤）
（2）今天，小葫芦还带来了一段自我介绍，出示，学生自由读。指名读。
说我是丝瓜，
我比他圆。
说我是梨子，
我比他大。
我中间细，两头圆。
年幼时，我可以做成一道美味；
年老时，我能做药，能制成艺术品，
还能吹出动听的乐曲。
你从小葫芦的自我介绍中知道了什么？（制成的乐器叫葫芦丝）
（3）葫芦的用处还真多啊，让我们再亲亲热热地叫他一声。
3、今天，我们要学习一篇和葫芦有关的寓言故事，板书完整课题，指名读。
二、初读感知。
1、听老师来讲讲这个故事。
2、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生字词多读两遍。
3、看大家读得那么专心，小葫芦都跑出来想和大家交朋友呢，看谁能通过它的考验，和它成为朋友。出示葫芦，点击认读生字词。
字：哇，盯，邻
词：细长的葫芦藤，雪白的小花，自言自语。
句：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
三、图文结合，自读感悟。
（一）学习第一自然段。
1、课文中是怎样描写葫芦的呢？我们来看第一自然段，指名读。其他同学一边听一边找，读完以后用横线把句子画出来。
2、交流。指导读通顺。
3、从这几句话中你知道了什么？
葫芦藤是细长的。
花是雪白的。雪白就是像雪一样白，它的近义词是：洁白。
葫芦很可爱。你是怎么体会出来的？（挂，！）
4、指导读句。
那小葫芦挂在绿叶中间，嫩生生的，就像刚出生的娃娃，我们忍不住赞叹-----多么可爱的小葫芦啊！
一阵微风吹来，小葫芦随着葫芦藤荡来荡去，就像在荡秋千，我们忍不住赞叹------
5、你喜欢这可爱的小葫芦吗？带着心中的喜爱读句子。
6、比我们更喜爱葫芦的人是------种葫芦的人。
你从哪句话体会到的？出示：那个人每天都要去看几次。
尤其可以从哪个词体会到？
7、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
8、让我们带着心中的喜爱再美美的读读第一自然段。
（二）学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是，告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。点击出示图画。你有什么感受？（惋惜、难过）
2、朗读：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
四、总结：
好好的葫芦为什么都掉了呢？这个问题的答案我们到下节课再寻找。
五、写字指导。
哇、挂、每、棵
《我要的是葫芦》 篇4
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：教师：课件
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料
教学过程：
一、激趣导入
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）
（课件：葫芦动画跳出）
2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）
原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu （生答）
（课件：图变成字，加上拼音）
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）
4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？
如 ：
“我”是谁？
为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？
那要到葫芦了吗？……
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
出现生字、词
调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒：
葫芦 藤 谢 哇 蚜 盯 邻 治 赛
三、图文结合，自读感悟。
（一）、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）
配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示第一自然段）
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）
3、来，我们把心中的喜爱读出来。
4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次？生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
生：我心想：小葫芦快长吧，……
生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊，……”
6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
生：我想每天都去看小葫芦。
生：我真想为小葫芦唱歌。……
7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（二）、学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很难受。
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
（三）、学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）
板书：葫芦图|？
2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示
招聘启示
为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？
招聘要求：
1、会读：认真读读课本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。
2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
欢迎同学们踊跃报名参加。
“葫芦剧团”
3、为了当上演员，我们一起努力吧！
4、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。
（1））第一关：谁会读：生自读，注意读准字音，读通句子。勾出
（2）看看你勾对了吗？师引读。
（课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？
“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
“小机灵”“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
“小糊涂”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：恭喜大家通过了第一关。
（3）第二关：谁会说
同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：
请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。
a 有几只虫子怕什么？
师1：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：
师2：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？
b “我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师1：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？
生：表演“盯”“自言自语”
师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）
（有这么大声地对自己说话的吗？）
师2：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
d “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师1：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师2：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！
师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢？请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会 地说： ”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。）
师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗？”
四：拓展训练：
假如明年种葫芦的人又种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎样做呢？
《我要的是葫芦》 篇5
学习片段设计：
一、复习生字新词
二、创设情境，初步感知
1、展示课件“课文插图”部分。
2、学生小组讨论两幅图有什么不一样？并用自己的话说一说。
生1：人的表情不一样：一个是面带微笑，一是满脸惊讶。
生2：葫芦叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
生3、葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。
师：同学们说得好极了，观察得十分仔细。同学们想知道些什么？有什么疑问？和大家交流好吗？
生1：可爱的小葫芦是怎样种出来的？
生2：为什么可爱的小葫芦一个一个都落了？
生3、怎样才可以使小葫芦长大？
三、合作交流，共享收获
1、观看课件“情境朗读”部分，同时思考学生提出的问题。
2、学生带着问题通读全文，找出与所提问题有关的段落多读几遍。
3、学生口述课文主要内容。
（其它同学如有不同意见可适时补充）
4、学生自由读课文第一自然段。
师：他种的葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？
生1：长得很好。
生2：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的葫芦哇！”
师：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？
生1：可爱。
生2、小葫芦和小娃娃一样惹人喜爱！
师：你能读出葫芦的可爱吗?
(指导学生朗读）
师：可爱的小葫芦是怎样长出来的？请用自己的话说一说。
生：先长出嫩绿的叶子，然后开出雪白的小花。花谢以后就长出了小葫芦。
师：看着这么可爱的小葫芦，种葫芦的人心里是怎么想的？你是从哪里看出来的？
生1：小葫芦快点长大吧！
生2：“那个人每天都要去看几次。”
5、学习课文第四自然段
师：种葫芦的人得到了葫芦吗？你从哪里可以看出来？
生1：没有。
生2：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：葫芦都落了，你有什么想法？
生1：葫芦为什么会落呢？
生2：我心里很难过。
师：你能读出你此时的心情吗？
（指名学生读课文）
6、学习课文第二、三自然段。
（1）、带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。
（2）展示课件“课文导读”部分。小组讨论：课件中的人说了些什么？各自的表情怎样？
生1：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
（期待）
生2：“你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧！”
（着急）
生3：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
（惊讶、不懈）
（3）感悟句子：展示课件“理解词句”部分，引导学生理解句子的语气有什么不同。
a、“有几个虫子怕什么！”——“有几个虫子不可怕。”
b、“叶子上的虫还用治？”——“叶子上的虫不用治。”
（4）指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。
师：从他们的对话中，你感觉到了什么？种葫芦的人错在哪里？你读懂了什么？和大家说说好吗？
生1：种葫芦的人很蠢。
生2：种葫芦的人不能光盯着葫芦，而应治一治蚜虫。
生3：邻居真诚地劝告种葫芦的人治蚜虫值得我们学习。
7、展示课件“突破难点”部分，引导学生讨论：“虫——叶子——葫芦”之间的关系。
8、引导学生小结课文主要内容（适时展示课件“板书”部分）
14我要的是葫芦
长满了绿叶生了蚜虫虫更多了
雪白的小花不要治
可爱的小葫变黄都落了
9、展示课件“背景音乐”，指导学生进行配乐朗读。
四、拓展延伸，深化主题
出示课件“拓展延伸”部分启发引导：
师：种葫芦的人错在哪里？
生1：种葫芦的人不懂叶子和果实的关系。
生2：种葫芦的人不听邻居劝告。
师：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
生1：都是我不好，害得小葫芦都落了。
生2：我现在就去治蚜虫，葫芦还会长出来的。
师：在我们的生活中也有这样的例子吗？向大家说说好吗？
生1：有些人大肆捕捉青蛙，致使虫害时常发生。
生2：鄱阳湖边的渔民围湖造田，导致生态平衡遭到破坏。
设计评析：
1、培养了学生的创新思维
本节设计运用现代信息技术造出和谐的多媒体网络环境，为思维训练提供良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到了有效的锻炼。学习中，我组织学生利用交互型学习课件，在计算机网络环境下进行“自主、协作学习”，通过人机交互学习和认知材料有机地联系在一起，学生主动获取知识，经历“初步感知----合作交流----拓展延伸”的学习过程，进行了知识的再建构，从而使学生的创新思维得到了发展。
2、建立了新型的师生关系
新型的学习结构强调在课堂学习中充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则成为课堂学习的组织者、指导者，学生知识建构的帮助者、促进者。在本节课的学习中，我为学生创建自主探究、协作学习的信息资源平台，有效地激发了学生学习的主动性和积极性，改变了传统学习中教师灌输、学生接受的状况，建立了民主和谐的新型师生关系。
总之，在本节课的学习过程中，我利用大量资料制作的交互型学习课件丰富、充实了课文内容，使学生自主探究成为可能。交互型学习课件犹如一桌桌丰盛的精神大餐，为学生成长提供了多元营养，它改变了因定、封闭、单调的传统学习模式，构建了变化、开放、多样的现代学习模式，成为信息技术与课程整合的一种有效途径。
《我要的是葫芦》 篇6
教学目标
1、学会本课生字及其组成的词语。会用“每天、可爱”造句。
2、理解课文内容’，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事
说明的道理。继续培养观察能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
学会生字词，理解课文内容。明白种葫芦的人错在哪里。
教学难点
懂得事物与事物之间相互联系的道理。
教学准备投影片生字卡
教学时间三课时
教学过程
第一课时
一、揭示课题。
1、板书课题。齐读。
2、学习生字词“葫芦”。
二、初读课文。
要求：借助拼音读准字音，圈出生字多读几遍。
1、自学。
2、检查。①.抽读生字卡。②.指读，正音。③.齐读。
三、再读课文。
要求：读准字音，读通课文。
1、自由朗读，标出课文自然段。
2、分段指读，师生评价。
四、朗读课文。
想一想：课文讲的是一件什么事。
五、作业。
正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习。
1、送卡片游戏。
2、齐读词语。
二、阅读理解第一段。
1、指读第一段。
2、出示投影片1。指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？
（具体说说藤、叶、花、果实的样子）
3、指导朗读。
①.你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?
出示投影片:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
(由读、指读、齐读）
②.用“可爱”造句。
③.引读：种葫芦的人也非常喜欢小葫芦，所以他每天都——————
④.“每天”什么意思？用“每天”造句。
三、阅读理解二——四段。
过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么
结果怎样呢？
1、范读课文2——4段。
2、提问：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你读出课文中的句子。
出示投影片4.说说小葫芦什么样子,种葫芦的人什么样子?
齐读课文最后一句话.
3、自学2、3段课文。
那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？
①、自由朗读2、3段。
思考：种葫芦的人看到叶子上生了蚜虫是怎么想的？
邻居让他治虫，他是怎么说的？
4.检查学习情况。
①.种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的？
出示投影片2.说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。
（小结种葫芦的人不管叶子上的虫子，一心盼望小葫芦快长大。）
②.指导朗读。(注意“！”）
出示句子：有几个虫子怕什么！
“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”
③.你看到种葫芦的人这样做急吗？你会对他说什么？
④.出示投影片3.他的邻居什么样？（表情、动作、语言）
⑤.邻居让他治虫，种葫芦的人是怎么说的？
出示句子：
“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
⑥.指导朗读.他为什么会这样想?点题,齐读课题.
⑦.分角色读第三段.
5、小结。邻居让他治虫他听了吗？所以叶子上的蚜虫————，
最后小葫芦都——————————。
四、你认为种葫芦的认错在哪儿？
五、学了本课你明白了什么道理？
六、质疑。
七、练习。
1、在（）里填上合适的词。
（）小花慢慢地（）黄了
（）葫芦藤自言自语地（）
（）小葫芦一个一个都（）
2、课后想一想：
种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，他发现叶子上生了蚜虫
会怎么做呢？
第三课时
一、练习有感情朗读课文。
二、说说种葫芦的人错在哪里？
三、识记本课生字词。
1、抽读生字卡。
2、出示：
满谢每言治慢变
①自己想办法记住字形。
②说说你是怎样记住这些字的？
重点指导：满谢每慢
③说说这些字的部首？结构？
3、指导书写。
四、抄写生字词。
注意每个字在田字格中的位置。
板书设计：
8我要的是葫芦
长满绿叶生虫不治
可爱黄落
《我要的是葫芦》 篇7
第一课时
教学目标：
1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物 —— 葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
葫 芦 挂 些 怕 盯 邻 居 治 奇 怪
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。
些：上下结构，上面的笔顺是：竖 横 竖 提 撇 竖弯钩
动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
（4）理解词意
结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂: 本课是结（ji5）的意思。
蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。
奇怪：纳闷，不理解。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2、教师让学生进行板演，进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
附：板书设计：
7
芦 盯 挂 怪 些
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《我要的是葫芦》 篇8
一、设计意图：
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二、教学目标：
1、认读本课的11个生字，认识3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系，懂得事物之间的联系
三、教学重点与难点：
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
四、教学过程：
一、激趣导入
1、今天这节课，老师给大家带来一位新朋友。瞧，（贴葫芦图）它是——小葫芦（生答）
这是一只怎样的葫芦？
2、这么可爱的小葫芦能不讨人喜欢吗？今天这节课我们来学一篇关于葫芦的小故事，一起来读题——《我要的是葫芦》
3、从这个课题中你体会到了什么？
二、初读课文、整体感知
1、学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。
2、读后反馈，检查生字词。
三、品读感悟，交流感受。
1、课文中这个人的小葫芦长得什么样？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。
随机教学：
（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
小葫芦长在什么地方？看课文第一幅插图。认识葫芦的藤、叶子、花、小葫芦。
通过朗读指导体会葫芦的可爱。
（2） 多么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？那么种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。请大家找一找，什么地方可以看出种葫芦的人十分喜欢他的葫芦？
u 那个人每天都要去看几次。
从哪些词可以看出来？体会每天，看几次
指导朗读
u 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
从这句话的什么地方你也写到种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。通过盯，自言自语等词的理解，体会种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。指导朗读。
2、这么可爱的小葫芦可是最后怎样了？（出示课文图）
根据学生反馈出示最后一段
小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
这是怎么回事？
3、课件演示叶与果的联系。
4、学习种葫芦的人与邻居的对话。
原来葫芦叶有那么大的作用，可是这个种葫芦的人知道吗？是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
种葫芦的人听完有什么感觉？体会“叶子上的虫还用治？”这句话的意思。
品读：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
学习第二自然段第一句话。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
比较句子：
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
指导朗读
四、拓展延伸，感悟哲理。
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？
五、总结课文
原来是这个道理，我明白了，第二年，他又种了一棵葫芦，这回会怎样呢……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
板书:
树叶图小花图
蚜虫图葫芦图
不治 落了
《我要的是葫芦》 篇9
第一课时
教学目标：
1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题。
1、教师出示实物 —— 葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
葫 芦 挂 些 怕 盯 邻 居 治 奇 怪
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。
些：上下结构，上面的笔顺是：竖 横 竖 提 撇 竖弯钩
动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
（4）理解词意
结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂: 本课是结（ji5）的意思。
蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。
奇怪：纳闷，不理解。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2、教师让学生进行板演，进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
附：板书设计：
7
芦 盯 挂 怪 些
第二课时
教学目标:
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程:
一、复习巩固
1、让学生结合生字表自己读读生字
2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语
二、学习课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段。
2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。
3、逐段学习课文。
第一自然段:
（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。
（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
（3）教师强调两点:
A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
B.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子
（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
第二自然段:
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。
（4）教师和学生一起进行归纳:
“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。
（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
第三自然段：
（1）以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
（2）进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是: 种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。
（3）分角色朗读,大家评议。
第四自然段：
（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了
（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？
（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、布置作业
1、看图说说每幅图的意思。
2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。
附：板书设计
第三课时
教学目的：
1、复习生字新词。
2、引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。
教学过程：
一、复习字词
1、教师出示生字卡片，让学生读。
2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。
3、填空，再读一读。
（ ）的小花 （ ）的蚜虫
（ ）的葫芦藤 （ ）的小葫芦
让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。
（ ）的小花 雪白 美丽 可爱 红艳艳
（ ）的蚜虫 害人 讨厌 可气
（ ）的葫芦藤 细长 美丽 绿色
（ ）的小葫芦 可爱 绿色
二、朗读练习。
1、读句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不怕。
2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。
3、练习读一读。
4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。
5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？
事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、发散思维练习。
请学生给这篇寓言故事续加结尾。
1、自己先练习。
2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。
3、进行展示。
四、教师总结。
五、布置作业
1、读书
2、预习下一课
《我要的是葫芦》 篇10
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字，并会写8个字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点： 学习生字新词， 正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学方法：
1、情境教学法，让学生在教师创设的情境中学习，使得他们更加容易理解课文内容；
2、朗读感悟法，生动的说明易于激发读者的阅读兴趣，基于这一点，教师宜引导学生采用多种朗读形式朗读，在朗读中感悟事理；
3、导读教学法，通过设置问题，引导学生层层深入地自主学习课文；
教具准备：生字卡片
课时划分：两课时
第一课时
教学目标：
1、在反复的指认和书写中，学生能迅速无误地读出6个生字；
2、在反复的朗读与领悟中，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、学生在教师引导下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。
教具准备：生字卡片
教学过程：
一、谈话导入
1、出示葫芦图片，大家见过这种植物么？它叫什么呢？
2、谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。
3、有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了。。。。。。这是为什么呢？让我们一起去看一看。
4、今天，我们要一起学习14课（师板书：14 我要的是葫芦）生读课题。
二、认读生字
1、真不错，老师还没有教呢，大家就都认得“葫芦”了，看样子，大家一定预习得很好了，老师相信其他的生字，大家也一定会认会读了。
2、出示生字卡片“葫”“芦”“藤”“哇”“盯”“邻”生试读。
3、师教读生字，并标注拼音，生跟读。
4、生再读生字（齐读）。
5、师擦去生字拼音，学生再试读。
6、学生开火车读生字并组词。
三、朗读感悟
1、在学习生字的基础上，生齐声朗读课文。
2、师范读课文，生思考：这个人在干什么呢？他所做的事有成果么？
（这个人在在种葫芦，他的葫芦全部都掉了）
3、是啊，这个种葫芦的人种葫芦全部都掉了，可刚开始，小葫芦长出来了么？
（长出来了）
4、你是从哪里知道葫芦长出来了的呢？长出来的葫芦又是什么样子呢？（请在课文中找出你的答案）
（“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”）
5、生朗读这几句话，师指导朗读。
（要读出小葫芦长出来带给人们的喜悦心情，以及对小葫芦的喜爱之情。）
6、从刚才我们所读的这几句话中，你能找出来小葫芦生长的过程么？
（长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）
7、经过了“长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦”这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了，收获了很多的葫芦呢？
（没有。）
8、为什么呢？课文里告诉我们了么？
（“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）
9、指导朗读。
（要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。）
10、开始小葫芦不是长的得很好么？可现在......全落了。这是为什么呢？
（“有一天，他看见叶子上爬着几个蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！......那个人感到很奇怪，他说：‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。’”）
“叶子上的虫还用治？”
11、指导朗读，并体会 “叶子上的虫不用治。” 的区别。
“有几个虫子怕什么？”
“有几个虫子不用怕。”
（带有“？”和“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）
12、分角色朗读这两个自然段。
13、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？
（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）
14、叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？
（生可自由发言。）
五、小结
种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。
六、作业布置
连线：
叶子上的虫还用治？ 带疑问的语气
叶子上的虫不用治。 十分肯定的语气
有几个虫子怕什么？ 平静的语气
有几个虫子不用怕。
第二课时
教学目标：在课堂上，通过教师教学，学生学会写8个字，并且正确掌握这8个字的读音、用这8个字组词。
教具准备：生字卡片。
教学过程：
一、复习巩固
生齐读课文，并回忆上节课所学习到的道理我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。
二、学写生字
1、生读生字，正确掌握8个字的读音。
2、出示生字“言”，你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗？
（可用加一加，言字加上单人旁组成信。）
3、师在田字格里范写“言”。
4、生开火车组词。
（例：写信、送信、相信。）
5、出示“治”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“治”字换成提手旁组成“抬”，组词：抬水、抬头。）
（换一换：“治”字换成女子旁组成“始”，组词：开始、始终。）
（去一去，“治”字去掉三点水就是“台”，组词：中国台湾、台灯。）
6、出示“挂”，并范写，生开火车组词。
（“挂”字换成三点水是“洼”，山洼。）
（“挂”字换成单人旁是“佳”，佳品。）
7、出示“每”，并范写，生开火车组词。
（“每”字加上三点水组成“海”，大海。）
（加一加：“每”字加上竖心旁组成“悔”，后悔。）
（去一去：“每”字去掉卧人旁，就是母亲的“母”。
8、出示“棵”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“棵”字换成言字旁，组成“课”，上课。）
（换一换，“棵”字换成页字旁，组成“颗”，一颗星。）
9、出示“哇”，并范写，生开火车组词。
10、出示“怪”，并范写，生开火车组词。
（去一去，“怪”字去掉竖心旁，就是“圣”，神圣。）
11、出示“慢”，并范写，生开火车组词。
（换一换，“慢”字换成三点水，就是“漫”，漫游。）
（换一换，“慢”字换成草子头，就是“蔓”，藤蔓。）
三、学生随堂练习书写生字。
四、师巡视学生书写生字，并加以个别指导。
三、作业布置
组词：
慢（ ） 怪（ ） 哇（ ）洼（ ）娃（ ）
漫（ ） 圣（ ） 挂（ ）佳（ ）蛙（ ）
板书设计：
长出葫芦藤
↓
长出绿叶
↓
开出小花 我们在做每一件事情时，都应该
我要的是葫芦 ↓ 考虑到事物之间的联系并且多
结小葫芦 多虚心地听取别人的意见。
↓
叶子生蚜虫
↓
葫芦全落了
教学反思
一、听了“同课异构”老师的教学展示，我学习到了很多组织教学的方法，也学习到很多帮助学生巩固知识的方法。在这节课的授课过程中，我尝试运用了一些方法，如：全班一起念念小口诀；我的语调抑扬顿挫；用各种方法多多鼓励孩子。这些方法确实起到一定的效果，能够吸引一部分比较懒散的同学的注意力，也能激发一些同学的积极性。在以后的教学过程中，我会继续运用这些方法，并努力创造新的方法。
二、我们班的特点是：学生思考问题不是很积极，思想惰性比较大。在这节课上我尝试了多多提出简单的问题以调动孩子的积极性，并适时表扬他们，给予他们鼓励，这样的方法有一定的效果。
三、在这节课的识字写字方面，我用了大量的时间，因为识字教学是小学低年级教学中一个非常重要的环节。如果一味地运用传统的教学方法，是比较枯燥、单调的，学生学习中会感到索然无味，产生厌学情绪。而且，在学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象，在写作文时可能会错字连篇。所以这节课教学时我采用了对生字进行加一加，去一去、换一换等方法让学生在学习生字的同时对生字的结构进行分析，并和以前学过的汉字以及生活中见过的字进行比较，找出异同点，再结合组词、说话等形式的练习让学生发现形近字之间的区别和联系，从而使学生牢固地掌握所学新字。但环节方面也是比较地单调，在以后的教学中，我会注意多多变换模式，让孩子们学得更加有劲。
《我要的是葫芦》 篇11
一、教材简析
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。
可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时可以以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二、设计意图：
以“学生是语文学习的主人”为基本理念。在设计中注重营造氛围激发感情，让学生在老师富有启发的语言中自主学习，合作学习，在探究中发展自己。《课标》中对第一学段提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”的要求，设计中注重培养学生在自己的朗读实践中读懂课文，积累语感，发展学生的思维能力、想象能力。
三、教学目标：
1、会认6个生字，会写8个字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得事物之间的联系。
四、教学重点与难点：
教学重点：引导学生有感情地朗读课文，在朗读中积累词汇和培养语感。
教学难点：通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；体会事物之间存在联系。
五、教学准备：多媒体课件、生字卡片、田字格、小葫芦奖品（图片）
六、教学时间：2课时
第1课时
教学目标：
1、初读课文，了解课文的主要内容，能正确流利地朗读课文。
2、重点学习课文的第一自然段和第二自然段，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱，了解故事的结果。有感情地朗读课文。
3、在学习课文的同时，认识生字：“葫、芦、藤、哇、盯”，会写“言、每、棵、哇、挂、慢”5个生字。
教学过程：
一、识字导入，揭示课题
1、(出示小葫芦图片)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？板书“葫芦”，读读这个词，你发现了什么？指出“芦”字单独时读第二声，和“葫”交朋友时读轻声，齐读“葫芦”
2、那么这可爱的小葫芦长在什么地方呢？有个人也很喜欢葫芦，就种了一棵葫芦，我们打开书去看看“我要的是葫芦”(板书课题)，自由读课文。
二、看图读文，随文识字
（一）体会葫芦的可爱和种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
1、读完后，谁来说说葫芦长在什么地方呀？板书：葫芦藤。指导读准后鼻音。
葫芦藤是什么样的呢？出示图片：老师这儿有一棵葫芦，葫芦是一种植物。
出示一个小葫芦：这是葫芦，还是刚才说的一棵葫芦吗？对，是一个葫芦。板书：棵，当说一种植物的时候，我们用上量词：棵，所以它是木字旁。说说：一棵（）
2、看图说说，你看到了怎样的藤、叶、花？还可以怎么说？
的葫芦藤的叶子的花
3、文中是用怎样优美的句子来描写葫芦的呢，找出读一读。
指名读，出示句子：
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
指导朗读
4、是呀，这些小葫芦就像一个个的小灯笼挂在葫芦藤上，真有意思！（点击“挂”），认识这位朋友吗？老师这儿有个小葫芦，请你把它挂到黑板上面。一生挂，注意他的动作（提示学生注意提手旁）
出示：圭，加偏旁，积累识字。（哇、娃……）
5、这么可爱的小葫芦就是一个个挂上去的。喜欢葫芦的那个人看到了，忍不住夸道：多么可爱的小葫芦哇！（出示齐读）
点击“哇”，哇是语气词，你能换上别的语气词吗？
多么可爱的小葫芦哇！
多么可爱的小葫芦（ ）！
6、多么可爱的小葫芦哇！这句话写出种葫芦人对小葫芦喜爱的心情，在第一自然段中还有一句话用他的行动表现了对小葫芦的喜爱，找到了吗？
交流出示：那个人每天都要去看几次。
你从这句话中看出什么了？理解“每天”，认识“每”的用法：那个人今天去，明天去，后天去，天天去，这就叫“每天”；你一本书，我一本书，我们两人每人一本书……
指导朗读：
那个人每天看到小葫芦，都情不自禁地说——多么可爱的小葫芦哇！
那个人一天要去几次，每次看到小葫芦，都情不自禁地说——多么可爱的小葫芦哇！
多么可爱的小葫芦哇！那个人太喜欢了，他——每天都要去看几次。
7、这么可爱的小葫芦，真让人喜爱。齐读：细长的葫芦藤上长满了绿叶……都要去看几次。
8、课文里还有一处也写出了那个人喜爱小葫芦，你能找到吗？默读课文。
出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
点击“自言自语”，种葫芦人在对谁说话？对自己说话就叫——叫自言自语。学着他的样子，自己对自己说——自由练读。
指名读句子，评议，指导朗读。齐读。
（二）游戏情境，巩固生字
细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦，（点击课件：葫芦变大了），看，我们的葫芦长大了，想摘吗？
1、认读生字：葫、芦、藤、哇、盯——指名读，开火车，说说记字方法
2、猜谜语：领队在前——
有眼不见灯火——
戴草帽的胡家人——
青蛙吃虫张大嘴——
草房子——
3、指导书写：言、每、棵、哇、挂、慢
重点指导：“每”的笔顺
过渡：看到我们的小朋友收获了这么多的小葫芦，老师真高兴。快来看看故事中的种葫芦人他的收获怎样呢？
（三）学习课文结尾，了解故事结局。
1、指名说说故事的结局。
出示：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个地落了。
2、细细地品味这句话，你了解到什么信息？（小葫芦不是一下子掉落的，是慢慢地、一个一个地掉落的。）
指导朗读：慢慢地、一个一个地
3、设疑：可爱的小葫芦怎么会落呢？
第2课时
教学目标：
1、学习课文的第二、三自然段，了解葫芦掉落的原因，懂得事物之间有联系。
2、在有感情朗读中，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学过程：
一、直奔主题
在上节课的学习后，我们产生了这样一个疑问：可爱的小葫芦怎么会落呢？我们一起来讨论讨论。
二、指导朗读，感悟道理
（一）讨论交流，认识到蚜虫的危害。
1、自由读课文，想想可爱的小葫芦为什么会落？
2、交流：葫芦的掉落是蚜虫造成的。
了解蚜虫的危害，只要知道蚜虫吸食植物茎叶的汁，植物的绿叶就像人的嘴和鼻子，负责植物的呼吸，绿叶受到了伤害，植物就像人不能呼吸，不能健康生长，最后小葫芦营养不够就落了。
过渡：这小小的蚜虫危害这么大，看来要治一治。种葫芦人每天都要去看几次小葫芦，那他有没有发现蚜虫呢？
（二）探究句子，感悟原因。
小组合作学习第二、三段：
出示思考题：1、看到叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎么做的？
2、说说小葫芦为什么会慢慢地变黄了，一个一个都落了？
3、小组练读种葫芦的人与邻居的话，看谁读得最好。
交流汇报学习情况：
1、指名回答
2、随机指导朗读
⑴ 那个人眼睛只盯着小葫芦，此时他心里会怎么想？理解：“盯着”“自言自语”，反复朗读体会此时种葫芦人的高兴心情。
生：他心里想我的葫芦长得多好呀。
生：我的葫芦又长大了一些了，你快长吧。
生：他想我很快就可以收到这么多葫芦了。
⑵ 邻居提醒他要治一治叶子上的蚜虫，他却不以为然满不在乎。这时他心里又想些什么？
生：他想我不要叶子，要的是葫芦，所以叶子有虫没关系。
生：叶子跟葫芦没关系，我要的是葫芦。
生：我要葫芦又不要叶子，叶子上有虫有什么关系。
⑶ 角色朗读（邻居：劝说，种葫芦的人：奇怪，不以为然）
3、补充：（绿色加工厂）
（叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。）
4、填空，明白原因：
因为叶子出了（ ），叶子被虫（ ）就（ ），没有叶子，不能把充足的养料送给小葫芦，小葫芦缺（ ）所以都（ ）。
齐读第四段
1、种葫芦的人见到葫芦都落了会想些什么？
2、学了这个故事让你明白了什么？
四、拓展练习，发展语言
1、假如让你来劝说那个种葫芦的人，你将怎么样来说服他呢？
2、读编故事：第二年，那个人又种了一颗葫芦……
五、回归课题，总结延伸
今天大家又学到了新的知识，明白了叶子与果实的关系。其实在大自然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏。只要你留心观察，用心思考，多看课外书，你们会有更精彩的发现。
《我要的是葫芦》 篇12
激趣导入
播放葫芦丝音乐视频
同学们！上课之前让我们一起放松一下吧！来欣赏一种乐器的演奏。你们有谁知道这是什么乐器吗？ 葫芦丝发出的声音优美，刚才你们有谁注意到了葫芦丝主要是用什么东西做的？对了！葫芦（板书）老师告诉大家，葫芦不仅能做成乐器，还能吃、，还能吃、做成舀水的瓢、还能做药材呢？你们想要它吗？不仅你们想古时候有个人更想呢？他总是说“我要的是葫芦”（板书：我要的是）
齐读课题
摘葫芦游戏（cai）
看到你们这么想要葫芦，接下来老师就带你们去葫芦果园里，只要你们能把葫芦身上的生字词读准了，就能摘到一个小葫芦娃哦！
一、学习新课
比较两幅图，找出不同点
刚才大家表现得很出色，接下来老师就要考考谁的眼力最好了。看看两幅图，有什么不同？
表情：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶
叶子：绿绿的叶子；枯黄的叶子，带有小孔
葫芦：挂在藤上；落在地上
同学们观察得很仔细，说得也很好，那看了这两幅图后你们想说些什么，有什么疑问呢？（副板书疑问）
合作交流，整体感知课文内容
（1） 自由读文，思考刚才的问题
（2） 口头回答课文主要内容
学习第一自然段
师：老师这儿有两句话，同学们更喜欢哪句？自己先读一读。
（出示：1、葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。）
生：我更喜欢第2句。
生：我也觉得第2句更好听。
师：同学们找一找，第2句比第1句多了哪些词语？用▲在书上标划出来。
生：第2句多出了三个词：细长的、满、雪白的
师：同学们再读一读，你最喜欢哪个词？为什么？
生：我更喜欢“雪白的”这个词。因为“雪白的”这个词让我想起了下雪，我喜欢下雪，下雪很美，可以打雪仗。另外“雪白的”这个词很好听，它写出了小花的颜色很美。
师：是啊，雪白的东西给我们的感觉是很好的，你会说“雪白的”什么？
生：雪白的衣服。
生：雪白的牙齿。
生：雪白的羽毛。
生：我更喜欢“长满”这个词。“满”的意思是“很多”。“长满”是说小葫芦的叶子长得很多。
生：我更喜欢“满”这个词，“满”字是说叶子长得很茂密，说明叶子长得很可爱。
生：我觉得“细长的”这个词很好，写出了葫芦藤又细又长的样子。
生：我觉得“细长的”这个词会让我想起毛线，还会想起绳子，我喜欢用毛线做手工，所以我喜欢“细长”这个词。
师：那么你会说“细长的”什么？
生：细长的头发。
生：细长的树根。
生：细长的彩带。
师：看来同学们真是各有所爱，而且体会得很好。现在我们就一起来有感情地读一读这句话。
齐读第1段
① 问：葫芦长得怎么样？从哪句话看出来的？
课件 出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 齐读
老师这里还有一句，出示：葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。
比较：你喜欢哪句？为什么？
第1句比第2句多了哪些词语，找出来：细长的 、满、雪白的
问：你最喜欢哪个词，为什么？
词语运用训练：你还会说“雪白的”什么？“细长的”什么
“满”说明枝叶茂盛
小结：看来大家是各有所爱，说得都很不错，现在大家一起有感情的读读这句话吧！
② 刚才大家读得很投入，现在看谁听得更投入，请闭上眼睛，听老师读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。
问：刚才你们仿佛看到了什么？
哪个字看出葫芦很可爱？“挂”在风中摇动，一上一下，很可爱。
看到这么可爱的葫芦，种葫芦的人心情怎么样？（得意、喜悦）
现在请大家用喜悦的心情读出葫芦的可爱和种葫芦的人的得意吧！
1、 这么可爱的小葫芦最后怎么样了呢？齐读最后一段
2、 同学们很会读书，老师也想读读这一段，（师读生评）
老师读得还可以吗？哪些地方不够好，是的！老师没有把种葫芦人的伤心、失望感情读出来，接下来老师和你们一起再好好的把这一段读读
3、再读课文
小葫芦为什么一个一个都落了呢？我们到2、3段找答案吧！
学习2、3段
⑴读2自然段，问：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？
出示：有几个虫子怕什么！他认为： 有几个虫子不用怕
该怎么读？（不在乎）谁来试试 读句子：点名读——齐读
⑵他一点都不在乎蚜虫，只在乎葫芦，他怎样看他的小葫芦的呢？来来表演表演
你为什么这样看呢？ “盯”
那个人盯着葫芦说了什么？大家来扮演种葫芦的人来齐读那句话
我想采访你们了，你刚才体会到种葫芦的人心情怎么样？（着急、盼望快长大）
这句话是种葫芦的人对谁说的呢？从哪里知道的？“自言自语”就是自己对自己说话。
说话训练：有时候老师改作业的时候找不到红钢笔了，就会边找边自言自语的说：“到哪里去了，明明就是放这里的！”你们有这样的自言自语的时候吗？跟大家说说。学习第4自然段师：（拿出一个小葫芦）那个人是怎样看着他的小葫芦的？
生：（做出一动不动的样子）看着小葫芦。
师：你为什么这样看呢
生：书上说那个人盯着小葫芦，所以要一动不动地看。“盯”就是一动不动地看。
师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么？
生：（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”
师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？
生：（盯着小葫芦）说……
师：你现在的心情怎样？
生：我很急，希望我的小葫芦快快长大。
师：那么你会怎样读这句话？（指导朗读）
……
师：这句话是种葫芦的人对谁说的？
生：对葫芦说的。
生：对自己说的。
师：你从哪知道的呢？……
师：这种自己对自己说话，我们称为“自言自语”，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？
生：（根据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”说出自己的经历）
⑶ 种葫芦的人这样自言自语被一个邻居看见了，他们说了些什么呢？请男同学读种葫芦的人的话，女同学读邻居的话，作者的我来读。
指导读：从邻居的这句话中我们可以感受到邻居心情如何？（着急）邻居劝他，他又是怎么想的呢？（惊讶、不明白、满不在乎）
所以大家在读的时候要注意体会说话人的心理，哪两个人愿意来演这两个人物。分角色读
他们俩都读得很生动，我这还有两句话，谁想来读读
出示：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 读两句话。哪句话更能体现他感到奇怪的心情？点名读——齐读。
问：那么叶子上的虫子到底要不要治呢？
播放叶子光合作用的视频。
小结：植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。可是种葫芦的人不懂，邻居劝他他又不听，还一幅满不在乎的样子，他这样能种出葫芦吗？
三、拓展结课
◆小葫芦开始长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝告不治虫子。）
◆以后再种葫芦怎么办呢？（知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。）
◆这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）
读全文（配乐）
小结：通过课文的学习我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，大家要做个会全面的人才不会犯这个种葫芦的人这样的错误！
下课后大家可以演演这个故事
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：懂得叶和葫芦的关系。
教学流程：
一、导入：
1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？
2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？
二、看图
那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？
三、说话：
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
三、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分角色朗读。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？
有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
四、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？
5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。
跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
葫芦挂些怕盯邻居治奇怪
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。
些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩
动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
（4）理解词意
结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂: 本课是结（ji5）的意思。
蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。
奇怪：纳闷，不理解。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2、教师让学生进行板演，进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
附：板书设计：
7 我要的是葫芦
芦盯挂怪些