《美丽的丹顶鹤》说课材料（推荐12篇）
《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇1
一、 说教材
《美丽的丹顶鹤》是教科版语文第二册第八单元的主体课文。文章以“美丽”来界定丹顶鹤，表明文章内容一定着眼于描写丹顶鹤的美。此文脉络清晰，有4个自然段，第一自然段：写春天丹顶鹤由南方飞回北方。第二自然段：写丹顶鹤的颜色美及其名字的由来。第三自然段：写可爱的丹顶鹤及美好的传说，体现了丹顶鹤的形体美和姿态美。第四自然段：写丹顶鹤的故乡。课文主要写了丹顶鹤美丽的外形、生理特点、生活习性及故乡，告诉我们保护珍稀动物，人与自然和谐相处的重要性。该文作者的意图是通过对丹顶鹤美丽外形和高雅姿态的说明、描写，引发读者对它的喜爱，进而唤起人们保护、关爱野生动物的志趣。课文篇幅不长，层次清楚，内容生动，语言通俗易懂。
二、设计理念：
教学时把教材作为训练学生的载体，紧扣题目中的“美丽”，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟丹顶鹤的美，在读中受到情感的熏陶。巧妙运用多种教学手段，引导学生和文本对话，体现阅读主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸纳的过程。
三、说教学目标：
根据教材内容以及课标要求，结合学生的实际情况，制定以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受丹顶鹤的美丽，懂得保护珍稀动物、人与自然的和谐相处的重要性
3、通过课件演示、查字典、看插图等方式理解重点句子、字词。
教学重点：通过形式多样的朗读训练，体会丹顶鹤的美丽与人们对它的喜爱之情。
教学难点：词语“高雅、引吭高歌”的理解
教学准备：课件、字典等
四、教材处理：
《美丽的丹顶鹤》一课文字优美、语句生动，适合朗读。课文介绍了丹顶鹤的外形、生理特点、生活习性以及它的故乡等多方面的内容，由于丹顶鹤离学生的生活很远，学生不熟悉这种水禽，如果泛泛地读既不利于学生理解又不利于提高朗读能力。所以我采用抓住题眼“美丽”理解课文的教学策略，以朗读二、三自然段为主，在二、三段读通读透的基础上感悟丹顶鹤的美丽，提高学生的朗读能力，培养阅读习惯。教学时不按照文章的段落顺序进行，而是直接进入课文的第二自然段，在学生充分感悟到丹顶鹤的颜色美以后，教学第三自然段，感悟丹顶鹤的形体美、姿态美，然后回读一、四自然段，增加对丹顶鹤的了解，这样不但重点突出，有整体性，而且不肢解课文。段落的处理也采用整体——句子——整体的策略，着重指导重点句子的朗读，在朗读过程中理解重点词语。二段中“嵌”字采用查字典的方式理解；三段中的“高雅、引吭高歌”采用看课件（鹤飞翔、歌唱、舞蹈的视频）理解。第四段的处理在了解丹顶鹤生活习性的基础上，渗透保护意识。
五、说教学过程：
一、谈话导如，揭示课题。
教师描述扎龙的自然风光，唤起学生对丹顶鹤的向往，激发学生学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
首先进行三次读文，每次的目的不同。一是看拼音自由读并标出自然段，要求尽量读准字音，做到“六不”；二是同桌合作读文，互相纠正字音；三是汇报读文，集体纠正读不准确的字词，三次读文做到读正确、读流利。读文后，让学生用一个词语概括丹顶鹤给自己留下的印象，对丹顶鹤这种水禽有初步的了解。
三、精读课文，感悟丹顶鹤的美丽。
首先指导读第二自然段，感知丹顶鹤的颜色美。通读整段了解丹顶鹤的样子，读出丹顶鹤的颜色美，重点指导第二句，查字典理解“嵌”字，观察丹顶鹤的头部，知道名字的由来，体会作者喜爱之情。去掉一个“鲜红”品读句子表达内容的不同；其次指导朗读第三段，看文中插图了解丹顶鹤的形体。重点指导读第三句：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展出飞翔都显得高雅、优美。学生读句子，质疑，哪个词语不理解，在这个句子中“高雅、引吭高歌”很难理解，尤其是高雅很难通过语言来描述，备课时做好充分的预设。让学生观看丹顶鹤唱歌的视频，学一学丹顶鹤的动作理解引吭高歌，通过欣赏丹顶鹤跳舞、飞翔的片段，来品位丹顶鹤美好的姿态，感悟什么是高雅。通过教师的范读、学生的想象读提高朗读能力。一、四段的教学，分配的时间较少，主要是通过读文，了解丹顶鹤是候鸟的生活习惯以及它的故乡，在此处教师要抓住契机渗透保护丹顶鹤，保护野生动物、保护自然的思想教育。
四、回归整体，积累内化
设计“你想对捕杀丹顶鹤、破坏湿地的人们说些什么？这一问题，唤起孩子们保护丹顶鹤的愿望，，带者对丹顶鹤的喜爱之情和美好的祝愿通读全文，学生的情感得以升华。
五、拓展 延伸
向自己的小伙伴介绍丹顶鹤，号召大家行动起来保护野生动物。
《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇2
学生分析
小学低年级学生想象丰富，口头表达欲望强烈，活泼好动，善于表演；普遍对动物感兴趣，和小动物很容易找到“共同语言”。丹顶鹤这种珍禽，虽然离学生生活远一些，但只要引导得当，同样容易唤起学生的兴趣。
设计理念
力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在“找中说”、“说中创”、“读中想”、“动中背”，在活动中积极参与，自主发展，提高学生的语文素养。
以学生喜欢的童话形式为主线，即以丹顶鹤的“寻人启事”贯穿全课，以“为小丹顶鹤找妈妈”的爱心活动组织课堂教学。
教学目标
(1)能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
(2)理解部分生字、词语、句子。
(3)知道丹顶鹤的特征，喜欢丹顶鹤，生发保护丹顶鹤的意识。
师：课前老师让大家搜集有关丹顶鹤的资料你们找到了吗？
生：找到了。
生：一年的产量。大约一千多只。
师：你从哪知道的。
生：从电脑上知道的。
师：你很会学习。还有吗
生：我在网上找到了丹顶鹤睡觉的时候是和妈妈住。
师：小朋友们真不错，老师也找了一组丹顶鹤的图片，你们想看吗？
生：想。
出示图片。
师：小朋友，你们觉得丹顶鹤怎么样
生：很美
师：在小朋友的眼中丹顶鹤很美，那在作家的眼中丹顶鹤又是怎么样呢，这节课我们就来学习19课，请小朋友们齐读课题。
生读课题。
师：看了课题你有什么问题想问吗？
生：丹顶鹤生活在哪里
生：丹顶鹤吃什么
生：丹顶鹤到底生活在什么地方
生：丹顶鹤有多少斤
生：丹顶鹤可以在天上捉虫吗？
生：丹顶鹤是怎么美丽的。
师：小朋友真会问问题，让我们一起去书中寻找答案，一边认真看题目，一边听老师读课文。
出示课件
师范读。
师：读完课文，你知道了什么？
生：我知道了第二个故乡在黄海之滨。
生：我知道了丹顶鹤是神仙的旅伴。
生：冬天快要到了，它要从北方飞到南方。
生：要在度过整一个冬天。
师：小朋友们真会学习，要认真听认真读会学会更多的内容。咱们请来了智慧姐姐帮助我们。
出示：
1朗读课文，划出生字新词仔细读，读准字音，
2现读课文，找出长句难句反复读，读通课文。
师：开始吧。
生自读。
师：通过刚才的学习你都学会了哪些生字新词呢？老师请来了采蜜本，采蜜本能帮助我们，现在谁来说说你都学会了哪些生字新词。
出示：我学会了？
生：我学会了不论这个词。
生：我学会了引吭高歌。
生：我学会了展翅飞翔。
生：我学会了三五成群
生：我学会了无忧无虑。
生：我学会了鲜红鲜红的。
师：老师把问题再讲一遍好吗？我问课后的字词你学会了哪些？
生：我学会了所以。
生：我学会了传奇的传。
生：我学会了遥远的遥。
师；老师这还有几个词看看你们认识吗？
出示：显得度过黄海之滨
师：小朋友，让我们一起大声地朗读好吗？
生读。
师：小朋友们生字都会读了，老师想问问课文里的长句你们都会读了吗？
生：会。
师：那老师就来检查一下。
出示：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
生读
师：你读得真好，我们一起来读一读。
生齐读。
师：还有一句长句，我们再来读一读。
出示：丹顶鹤
师：现在我们来一个男女生朗读比赛，看看他是不是读准字音，读通句子，男同学读一三自然段，女同学读二四自然段。听清楚了吗？
生：听清楚了。
师：开始。
男女生读。
师：小朋友们谁胜了，男生？女生
生：女的，因为她们读得通顺。
师：好的，老师奖给女生一颗星。上课的时候同学们提了很多问题，最想知道的是丹顶鹤为什么美丽的，我们来看看课文，根据下面的提示，找出哪些句子是写丹顶鹤美丽的。
出示：请小朋友们，学着不出声，默读课文的二、三自然段，一边默读，一边想：你感受到文中哪些句子能体现丹顶鹤的美？把它用_____划出来。
生自读课文。
师：来，你说说课文中哪些句子感受出丹顶鹤的美？
生：脖子和翅膀边……
生：感受身上有洁白羽毛。
师：是吗？来，小朋友一起来看这句话
出示：丹顶鹤有一身洁白羽毛，……怪不是人们都叫它丹顶鹤。
师：还有吗？
生：它的头顶……
师：大家一起来读一读。
生读。
师：你能用像什么说一句话。什么像什么？
生：小鸟像飞机。
师：好像不是很恰当。
生：小鱼就像潜水艇可以很久在水底下不浮上来。
生：我觉得它的腿长脖子长嘴巴也长。
师：就像一位身材修长的舞蹈演员。还有吗？
生：丹顶鹤无论是在……
师：我们来看看这句话
出示：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么
高雅。
丹顶鹤在地上引吭高歌
丹顶鹤在天上展翅飞翔。
师：让我们来听听。
放丹顶鹤叫声
师：现在你们知道了什么是引吭高歌了吧
生：知道了。
师：你能读出这种感觉吗？
生读。
师：那展翅飞翔的感觉你能读出来吗？
生：能。
生读。
师：我们一起来把这句话读一读，带上你的动作。
生齐读。
师：多美的丹顶鹤啊，课文里用什么词形容它的这种美呀
生：高雅。
师：丹顶鹤在地上引吭高歌，显得高雅
丹顶鹤在天上展翅飞翔。显得高雅，课文是用什么词把这两句话连在一起的。读一读。
生读。
师：你说。
生：是还。
生：不论。
师：是用了不论，还是，都把这两句连在一起。你能用上这几个词说一句在其他时候的高雅。
生：无论是起飞的时候还是降落的时候都显得那么高雅。
师：是呀，无论什么时候丹顶鹤的姿势都是那么优美那么高雅，
师：传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它
生：仙鹤。
师；其实它不仅仅是一种鸟，人们常常把它和松树放在一起，预示幸福与祝福，小朋友们，丹顶鹤这么地美，你们喜欢它吗？
生：喜欢。
师：那就让我们好好读读。
生读。
师：谁来读给大家听一听。
指名读。
师：他读得怎么样？
生：我觉得他读得很有感情。
生：他读得很美。
师：谁再来读读。
生读。
生齐读。
师：美丽的丹顶鹤感染着大家，让我们一起来呼唤丹顶鹤，
生：丹顶鹤，丹顶鹤
师：小朋友们把你喜欢的丹顶鹤画下来吧。
学生画。
孩子们把自己的画贴到黑板上。
师：小朋友们请你们身边更多的人都来关心保护丹顶鹤
教学反思
在实施教学的过程中，我注意到了与学生情感的交流，并且能够运用儿童喜欢的方式去帮助儿童建立丹顶鹤的美丽形象，对课文的人文与思想进行整合，让学生在对文本语言的理解后，把握后自觉地产生保护野生动物的想法。但是在课堂上我还不能眼观六路，耳听八方，不善于从学生发言中捕捉信息，把握学生细微的情绪变化，不善于观察学情的发展，熟知学生当时的心理，能够全身心地倾注到学生身上，随时切入学生的经验领域和精神世界。如果我从学生身上捕捉到信息，并且善于激发学生的求知欲和好奇心，满足学生的表现欲和好胜心，让每个学生都能尝到抵达目标的愉悦和成功感，肯定能为课堂教学增添色彩。此外，这一课的教学缺少个性化与特色化，要进一步提高教学的品味，让学生有浓厚的学习兴趣，真挚的情感，教师与学生要合作与交流，通过多种方式拉近与学生的距离，能够亲切、自然地去调控学生，善于开启心智，而不硬行牵着学生走，耐心激励而不压抑学生，开发学生的潜能，立足“自求得之”而不轻易告之，使学生与教师的关系和谐，学得轻松而乐于思考，提高语文修养，不感到语文学习有压力而是一种艺术享受。
《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇3
今天我们镇举行的这次教科研活动是我们镇全优课堂，推进“先学后教，合作探究，当堂达标”12字灌南课堂教学模式的系列活动之一。
今天李迎春老师位我们展示的《美丽的丹顶鹤》一课，就是以我们灌南课堂教学模式为着眼点的一节模式课。在此之前我先向大家先介绍一下李老师。。她是我们中心小学的一位非常出色的语文老师，去年参加县优课大赛获一等奖，还被评为县骨干教师，她个人的基本功特强，能写会画，学生都非常喜欢她。她这节课按模式结构来说，几个板块非常清晰，下面我就从以下几方面来作简单的评析：
一、对课前的检查
这里有两个方面，一个是检查生词的掌握情况，通过默写、比较纠正、再到老师的简单统计，效果很是不错；另一个就是丹顶鹤的美表现在哪？老师结合这个问题一边检查，一边讲解，并吧问题始终贯穿于整节课。我们也可以从李老师的复习检查也很清晰地看到李老师的预习案。
二、再教学中老师始终坚持以学定教，以学生的预习实际来确定自己的教学行为，引导学生合作探究，主要表现在以下几方面：
1.能引导学生发现美。李老师多次让学生去发现丹顶鹤的美。如:丹顶鹤到底美在哪里，请小朋友打开书，轻声自由地读课文第2自然段，读完后划一划表现丹顶鹤美丽的句子。再如:请同学们自己读第三自然段，看看美的地方就划出来，多读读。《语文课程标准》指出：“要有意识的积累课文中的优美词句、精彩片段……。徐老师这样的引导不是正好为学生的积累作铺垫吗?
2.能激发学生读出美。为了激发学生读出丹顶鹤的美,徐老师抓住一些关键字词让学生品析和体会,如“洁白”,“鲜红鲜红”等等,读好了重点词语后再让学生放在句中以及段中读,层层递进.并且采用了各种形式的读:有范读,自由读，指名读,小组读，加上动作表演读,想象读等，让学生读出美、读出情趣、读出感情。在读的过程中,李老师还适时对学生的朗读进行了丰富多彩的评价,学生在读中感悟意思，再用感悟促进朗读,从而读出了丹顶鹤的美。
3.能鼓励学生说出美。在让学生完成涂色之后,李老师说:”现在你们就是手中美丽的丹顶鹤，能够向大家介绍一下自己美丽的外形吗？学生上台边展示图画边介绍,说出了美。在学第四自然段时, 李老师还让学生用“有的……有的……还有的……”的句式进行说话训练,再次让学生说出了丹顶鹤的美。
4.能带领学生感受美。美的画面带给孩子美的享受。上课刚开始，屏幕展现一幅幅洁白无瑕的丹顶鹤画面，并且配有丹顶鹤的叫声，牢牢地吸引了学生的注意力，学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来。学生从直观的图片中初步感受了丹顶鹤的美。在学了丹顶鹤的颜色美之后,徐老师带领学生以小组为单位给画涂色,既帮助学生有效理解了课文内容,还让学生感受了颜色的和谐之美。在学习”引吭高歌”和”展翅飞翔”时,教师又出示了两副图,让学生感受到了丹顶鹤的高雅美。还让学生看了一段录像，让学生感受到了丹顶鹤“引吭高歌“与”展翅飞翔“时的美。之后，徐老师又让学生欣赏不同姿态的丹顶鹤图，让学生感受到丹顶鹤的美真是无与伦比。赞叹、惊喜……不言而喻。最后,在徐老师的带领下,学生感受到了故事与歌曲的凄美,学生的心灵受到了震撼,使教学有了更深层次的意义。
三、在当堂达标上面，李老师设计了这样几个练习：（1）根据课文内容天空；（2）仿写（3）最后设计了一个课外搜集作业。当堂达标我的理解是对本节课新授内容进行及时巩固，及时的反馈。李老师这几个练习的设计既对课文内容作了整体的复习与小结，也对学生的学习进行了有效的反馈，并能够引导学生学会迁移学以致用。效果是很好的。
总之，李迎春老师这节课从整体上还是紧扣主题的，课堂张弛有度，教学效果是非常不错的。不过，我们的模式课堂，我们的全优工程都还处在不断地摸索中，所以难免会存在许许多多值得商榷的地方，当然也包括李老师这节课，好在我们正在努力着。
最后，我用新教育中的一句话来一起共勉：行动，就有收获！
《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇4
ˎ̥（师生问好）
师：同学们，上节课我们学习了第20课
生：《美丽的丹顶鹤》
师：课文中的这些字词你会读吗？
（出示词语，指生读词语，学生齐读.）
师：通过上节课的学习，我们知道了从遥远的北方飞来了一群生：美丽的丹顶鹤
师：当时我给同学们留了预习作业：
（出示）?想一想：丹顶鹤到底美在哪呢？
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的.
生:它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤.
师：原来你了解到了丹顶鹤的颜色美。（板书：颜色美）
哪个小朋友愿意来读读描写丹顶鹤颜色美的第二自然段.
生：我来读.
师：好!其余小朋友边听边用横线划出描写颜色的词语。
学生读.
?师：孩子们，划出表示颜色的词了吗？谁来说一说?
生：洁白、黑的、鲜红鲜红
师：(出示丹顶鹤）你能用这些颜色为我的这只丹顶鹤打扮打扮吗？同桌之间先商量一下该如何上色。不会的可以看课文中是怎么说的。
学生商量。推荐一名学生生为丹顶鹤涂上色。其他学生在下面指导。
师：(指图)哎呀!你把这只丹顶鹤打扮的可真漂亮，一身像雪一样白的羽毛，配上黑色的脖子和翅膀边儿，黑白相间，让这只丹顶鹤情不自禁地想唱起歌来，谁能通过朗读把它的美读出来呢？
生1读：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的.”
师：你把丹顶鹤的白和黑读的很协调.
生2读。
师：你把丹顶鹤的白和黑读的格外漂亮.我们一起来读--
生齐读：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的.”
师：(指图)瞧！瞧，她把它的头顶涂得鲜红鲜红的，就像嵌了一颗红宝石。红宝石，你们见过吗？
( 少部分学生说有，大部分学生说没有。)
师：大部分同学都说没见过红宝石，那是因为它稀有、太珍贵了。我们只有在珠宝店里才能见到它美丽的身影。
（出示红宝石图片）看，它鲜红鲜红的，嵌在丹顶鹤的头顶上多好看呀！难怪丹顶鹤现在高兴地翩翩起舞呢！你们能通过朗读把它头顶的美丽读出来吗？
（课件出示语句）
生1读：它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的
师：你把丹顶鹤头顶美丽的颜色读了出来，遗憾的是红宝石却只是放在头顶上，没有嵌进去。谁能既把丹顶鹤美丽的颜色读出来，又把红宝石嵌进去呢？
生2读，声情并茂.
师：现在这颗红宝石完全嵌进去了，使丹顶鹤的头顶显得更协调，更美观。读---
生齐读：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的”
师：噢，现在我终于明白了，怪不得人们都叫它丹顶鹤了，原来是因为它的头顶是---
生：红色的
师：谁能把这份明白给读出来呢？
（课件出示语句）
生1读：“怪不得人们都叫它丹顶鹤.”
师：我听出了三分明白。
生2读。
师：我听出了五分明白。
生3读。
师：我听出了八分明白。
生4读。
师：我听出了十分明白。齐读--“怪不得人们都叫它丹顶鹤.”
此时，学生读的很到位。
师：（指图）丹顶鹤这一白一黑一红，显得那么协调，多美呀！老师也想和你们一起来赞美它。（引读第二自然段）
师：丹顶鹤这么美，很逗人喜爱。可它只是颜色美吗？，还有哪些地方也很美呢？自由朗读第三自然段，找一找？
学生自由读书.
《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇5
教学目标：
1、通过对课文的朗读和分析，使学生理解课文内容，了解丹顶鹤美在哪里，并初步树立保护野生动物的意识。
2、拓展学生的发散形思维，引导学生练习说话。
3、有感情朗读课文，进而背诵课文。
教学重点：
教会学生通过感情朗读而体会课文内容的方法。
教学难点：
课文第3小节丹顶鹤体形美、姿态美的理解。
教学准备：
1、挂图，2、投影片，3、彩笔。
教学过程
一、导入：
1、同学们，今天我们继续学习20课，齐读，谁再来读一遍？
你为什么要这么读？
我们照样子再齐读一遍。
2、真好，引被第1小节。
二、新授，精讲第2小节。
1、同学们，课前老师发给你们的丹顶鹤，你觉得它美丽吗？为什么？（板书：颜色）
2、课文第2小结向我们介绍了它的颜色，自己读一读。
哪位小朋友能告诉老师，丹顶鹤有哪些颜色？
你们能将手中的丹顶鹤变得漂亮吗？动手涂一涂。
3、哪位同学将你的作品向大家展示一下？哦，你为什么要涂这些颜色？能用书中的句子说一说吗？
4、现在，看看手中的丹顶鹤，你觉得它怎么样？（板书：美）
是啊，你能将这一小节美美的读给大家听吗？自己练一练。
指名读，齐读。
5、现在，老师这儿有两个句子，请小朋友们来比一比：
丹顶鹤头顶是红的。
丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。
指名读
这句话有什么不同？哪一句话？为什么？
6、哦，老师明白了，你会读好它吗？
指名读，照样子读。
7、怪不得人们都叫它丹顶鹤。
8、现在，你一定对丹顶鹤漂亮的样子记得牢牢的了，谁能看着图背给大家听。
我们一起来背一背，不会的小朋友可以偷偷地看书。
三、精讲第3小节
1、丹顶鹤不光颜色漂亮，引人注目，还有许多逗人喜爱的地方呢？书上的第3小节为我们做了介绍，自己读一读，找一找，再在你的学习小组里说一说，还有哪些美丽的地方？
2、学生分四人小组边读边想边体会。
3、交流。
（1）长（板书：形体美）
你能把它的美读出来吗？指名读，男生读。
（2）第3句话
（幻灯出示）你觉得它美在哪儿呢？（板书：姿态美）
谁能把这么美的一句话读给大家听听，小组读。
（3）传说
你真聪明，还知道“仙鹤”这个名字的由来，把这句话再读给大家听一听。
4、质疑
5、多么美丽的丹顶鹤，你能在脑子里记住它吗？老师提示一下，可以借助动作。
6、学生练习，指名背。
7、齐背。
四、精讲第4小节
1、这些丹顶鹤真漂亮，有美丽的颜色，美丽的体形，还有美丽的姿态，难怪大家都喜欢它们，它们从遥远的北方来到了黄河之滨，开始了新的生活，瞧，它们多快乐。（幻灯）
练说：用上“有的……有的……有的……还有的……”句式
大家看着图，用上，自己练一练，指名说。
2、书上有一个词语写出了丹顶鹤幸福安宁的生活，自己读一读第4小节，找一找。
（板书：无忧无虑）
3、它们生活得很幸福，书上也写得很美，老师相信你们能读得更美，谁来试一试，女生读。
4、下面我们来比一比，看谁已经记住这一小节了呢？练一练。
5、指名背。
五、背诵课文。
小朋友们能把这篇课文连起来背一背吗？不会背的小朋友可以看书。
六、课外延伸
同学们，你们知道丹顶鹤为什么能无忧无虑的生活吗？是啊，你们还知道有关丹顶鹤的什么知识吗？
如今，世界上像丹顶鹤一样的野生珍稀动物越来越少了，我们从小就应该保护它们，和它们做朋友。老师想给大家布置一项作业，小朋友们回去后将丹顶鹤的美丽和它的知识讲给你的爸爸妈妈和周围的朋友听，让我们一齐来做动物们的朋友，好吗？
七、练习写字
1、大家的课文学得真不错，老师还想检查一下你们的字写得怎么样，我带来了两个字，它们都是什么结构？有什么不同吗？
2、教师示范。
3、学生描红，练习。
《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇6
《美丽的丹顶鹤》（苏教版第三册）介绍了丹顶鹤的外形、生活习性等，全文文字优美，描写生动。然而依靠传统的教学模式和单一的教学手段，很难使学生感受到丹顶鹤的美丽，体会课文的思想感情。基于此，我在教学中较多地使用了电化教学手段。
一、放映录像，体会丹顶鹤外表的美
这篇课文是围绕丹顶鹤的样子来写的，如果光靠老师繁琐的分析或学生一味的朗读，很难激发这些二年级孩子们的学习兴趣，更别提对丹顶鹤留下什么深刻的印象了。所以，我在教学过程中不止一次地运用了录像这一电教手段。
1揭题后放映录像——激发兴趣
在学生齐读课题之后，我先问：“有哪位同学见过丹顶鹤呀？”没有学生应答。这时，我拿出准备好的录像带，边放边说：“现在让我们一起来看看丹顶鹤吧！”学生一听这话，都目不转睛地看着电视。在日常生活中，我们很少能看到丹顶鹤，而对于二年级的学生来说，这种可能性就更小了。因此当我放映丹顶鹤在天空中飞翔的录像时，孩子们的兴趣一下子被调动起来，都想看看这是一种什么样的动物。
2精读时放映录像——加深体会
课文的第二自然段具体描写了丹顶鹤的外形，当精读到这一段时，我再放录像，让学生仔细观察。然后请学生上台边看录像边说说丹顶鹤是什么样子的。很多学生都能根据录像带中的内容，用自己的话来描述丹顶鹤的外表。之后，全班一起来读这一自然段时，在头脑中就会不自觉地浮现出刚才录像中看到的情景，有很多学生都能把它背诵下来。这一段录像的放映，不仅使学生对课文中丹顶鹤的传神描写有了深刻的体会，更重要的是锻炼了学生的观察能力和口头表达能力。
同一段录像，在两个不同时机放映，起到了不同的作用。整个认识过程由整体到局部，符合小学生的认知规律。
二、利用投影，分散难点，帮助背诵
这篇课文的第3自然段比较长，也是全文的重点段，背诵起来有一定的难度。我依据这一段的内容，自制了复合投影片，以帮助学生理解关键词，背诵课文。
首先出示整段内容（由两张投影片复合而成），让学生自由朗读，初步感知一下；接着把写有关键词的那一张投影片拿开，复合上另一张画着括号的片子，让学生口头填出括号中的词语；最后，我把写有关键词的那张投影片再复合上去，让学生把自己刚才填的词语和片子上的对一对，看看是否填对，如果不对，错在哪儿。这一过程看似简单，实际上老师在不经意间已经把整段的重点词给了学生，等他们再读这一段时，就会格外留意那几个被老师抽掉的词语。多读几遍之后，还怕他们记不住吗？
三、配乐朗读，把学生带入课文的情境中
苏教版小语教材强调以读为主，在读中领悟、体会和积累。《美丽的丹顶鹤》又是一篇文字优美，读起来琅琅上口的课文，指导学生读好更是义不容辞。可是形式简单的读已不能适应这篇课文，因此我找来了与之相配的乐曲。在老师进行范读时，配上这么一段音乐，从听觉上一下子就“抓”住了学生。孩子们的眼神告诉我，他们在仔细聆听。接着我又请个别学生配上音乐有感情地朗读，大家都跃跃欲试，课堂气氛活跃极了。这些学生在读时，我看到几乎每一个孩子的嘴都在动，他们情不自禁地融入了由音乐创造的课文情境中。最后，我让全班同学一起跟着音乐朗读课文，明显感觉到比不配乐的朗读有感情多了。
四、利用计算机和实物投影仪，提高识字、写字教学效率
在低年级语文教学中，识字、写字教学是一项重要的任务。《美丽的丹顶鹤》中有11个生字，其中“展”和“虑”比较难记。我利用计算机使这两个字的偏旁（“尸”和“
”）不断闪动，边闪边选取读音键，学生可以听到“尸字头”和“虎字头”的读音，加深了对这两个偏旁的认识。我在指导写字时，又通过计算机摆出这两个字几种不同的间架结构，让学生自己去比较哪一种更好。这样，学生对各个比画应放在什么位置有了深刻的印象。
学生在《习字册》上写完这课的生字后，我把写得好的作业放在实物投影仪上，让全班同学一起来欣赏。这样做，一方面使学生对字的间架结构有了更深的认识，另一方面也是激励其他学生练好字，让自己的作业本也能在全班展览。
在教学《美丽的丹顶鹤》这篇课文时，我合理地运用了电化教学手段，因而激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的质量。
《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇7
教学目的：
1. 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2. 学会部分生字，理解由生字组成的词语。
3. 知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽。
教学重点、难点：理解、有感情地朗读有关描写丹顶鹤美丽的词句。
教学准备：投影片录音机卡片
教学过程：
一. 导入：
1. 师：冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。（边说边贴图）
2. 今天我们继续学习第20课师生一起写课题
3. 谁来读好这个课题？（指名读）师评：老师听出来了课文写的是丹顶鹤。老师知道了写的是丹顶鹤的美丽。
过渡：课文的第2、3自然段就是具体写了丹顶鹤的美丽。
二.细读第2自然段。
1. 自由读读第2段，边读边找找丹顶鹤美在哪儿？
2. 指名说丹顶鹤美在哪儿？
（1）.羽毛美：a.学生说羽毛美时引说出羽毛颜色。洁白（出示并朗读）通过看图发现哪儿是黑的。
b.出示：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。（个别读、齐读）
（2）.头顶美：a.出示并朗读鲜红鲜红（引导明白“丹”就是鲜红的意思）用红粉笔描“丹”字。
b.鲜红的头顶像什么？（理解嵌着）
c.出示：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
（个别读、齐读）
3. 师指图说：丹顶鹤可真美呀，有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的，头顶又是鲜红鲜红的。拿出老师发的画，四人小组互相合作，把丹顶鹤的美画出来。
4. 检查画的情况：把你们的画举起来让老师看看（你们画的丹顶鹤可真美呀。）
5. 指导背诵：投影出示：丹顶鹤有一身的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是。它的头顶就像嵌着，的，怪不得人们都叫它。
三.细读第3自然段。
1. 这么美丽的丹顶鹤，你们喜欢吗？对呀，丹顶鹤很逗人喜爱。（指导读）
2. 边听录音边思考：丹顶鹤哪些地方逗人喜爱？
3. 投影出示：它的腿长，脖子长，嘴巴也长。丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。
4. 交流：生说师画：（1）.第一句话画曲线。（指导读好）
（2）.第二句话中的2个词语画点。（读好2个词语）
（3）哪些丹顶鹤在展翅飞翔呢？贴到黑板上。哪些丹顶鹤在引吭高歌呢？也贴到黑板上。
（4）师画简笔画：画小草和白云。
5.指导读：你们看（指黑板上的图），这些丹顶鹤有的伸长脖子，张大嘴巴，向着蓝天大声歌唱，边唱边拍打着那美丽的翅膀，有的展开了翅膀在天空中飞翔，那样子多美丽，多——高雅呀！所以书上说：（引读）丹顶鹤不论是还是都个别读、齐读。
6.多美丽的丹顶鹤呀！我们好像亲眼看到了一样，我们一起来美美地读一读。（放音乐）
7.知到吗？丹顶鹤还有一个名字呢？仙鹤为什么呢？（生说理由）师：连神仙都愿意和丹顶鹤为伴，可见它们实在逗人喜爱。（齐读最后一句话）
8.齐读2.3节。
四. 学习生字。
1.出示卡片：所忧
2.说说怎样记住
《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇8
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。
教学准备：多媒体课件、挂图、词语卡片、丹顶鹤的简笔画。
教学过程：
第一课时
一、看图导入
1、出示挂图：引出“丹顶鹤”，板书“丹顶鹤”。
2、学习生字“鹤”。
3、再看图：引出“美丽”，把课题板书完整。
4、过渡：你们想了解丹顶鹤“美丽”在什么地方吗？我们读课文以后就会知道。
二、引导读通课文
1、自读课文：画出文中生字词。
2、再读课文，学习生字词。
3、三读课文，要求把课文读正确、通顺。
4、检查读书效果
①指读评议。
②小组比赛读、评议。
三、写字教学
1、出示生字：遥、却、论、引
2、观察书中“遥、却”笔顺
3、示范板书
4、学生描绘
5、学生自学“论、引”
6、教师检查书写
四、师生小结
第二课时
一、复习检查生字认读情况。
抽读词语卡片：
遥远 嘹亮 引吭高歌 高雅 仙鹤 无忧无虑
二、精读理解课文内容
1、激趣导入
①（课件展示丹顶鹤的图片）问：它是谁？你想对它说些什么？
②板书课题：20、美丽的丹顶鹤
③从题目可以看出，这篇文章是写“丹顶鹤”的什么？
④过渡：丹顶鹤到底美丽在哪儿？引导学生自由读文：课文哪两个自然段写了丹顶鹤的美？
2、学习第2自然段
①指名读文。质疑：你听懂了什么？
②理解词语：洁白 鲜红
③指导朗读。
④学生为丹顶鹤的简笔画填充颜色，结合文章语句，了解丹顶鹤的样子。
⑤学生再次品读课文的第二自然段。
3、学习第三自然段
过渡：课文除了丹顶鹤颜色美，还写了它的什么美？
①生自由读文，汇报读书所得，总结出丹顶鹤的体形美、姿态美。
②借助多媒体课件理解词语：引吭高歌 展翅飞翔 高雅
③指导朗读课文，感受丹顶鹤的姿态美。
④教师讲“传说丹顶鹤是神仙旅伴”。（相传仙人大多骑鹤）。
4、学习第一、四自然段
过渡：课文除了写丹顶鹤的美，还写了什么？
①学生读书汇报，相机引导学生理解词语：第二故乡、无忧无虑。
②这里为什么能成为它们的“第二故乡”？
③师简介丹顶鹤的生活习性。
5、朗读全文，读出对丹顶鹤的喜爱之情。
三、教师总结
正因为世界上有很多像丹顶鹤一样美丽、可爱的动、植物，我们的生活才有声有色，丰富多彩。如果有一天，地球上只剩下人类，那该有多寂寞呀！善待我们的朋友吧！
第三课时
一、复习检查：有感情地朗读课文。
二、写字指导
1、须按笔顺描红的字。
所：共八笔。左右结构。第三、四笔分别是横折、横。
虑：共十笔。半包围结构。第一笔为竖，在竖中线上。
之：共三笔。独体字。第一笔点在竖中线上落笔，第二笔横撇的横、撇都较长，横在左上格横中线上方起笔，微微上斜，至横中线右上格接近中部处转折写撇，穿过田字格的中心向左下方顺势撇去。捺与撇的收笔处相接。
显：共九笔。上下结构。“曰”在横中线上方，“业”横中线下方。“曰”略小而“业”显得扁而宽，稳稳托住上方的“曰”字。
2、描红练习
三、背诵指导
1、指名背诵第一自然段。
2、第二自然段有几句话？各写什么？
3、理清第三段句子顺序，引导背诵。
4、填空引导背诵。
我国的 是丹顶鹤的 。丹顶鹤带着自己的孩子来到这里，它们 ， 地生活着，要在这儿度过 。
5、分段试背，然后背诵全文。
附：板书设计：
颜色美：洁白 黑 鲜红鲜红
美丽的丹顶鹤 体形美：长
姿态美：高雅
内容简介：
苏教版二年级（上册）第20 课《美丽的丹顶鹤》：这篇课文描写了丹顶鹤的美丽外形，以及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性，引起学生对丹顶鹤的喜爱，渗透了保护野生动物的教育。课文语言优美，具体、生动。教者运用了多种方法引导学生理解词语，注重学生朗读能力培养，激发学生阅读兴趣，体现“知识与能力”、“方法与过程”、“情感、态度、价值观”三维的统一。
《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇9
上完了展示课——《美丽的丹顶鹤》,我整个人就像身怀六甲的孕妇,终于把孩子生出来, 有一种如释重负的感觉。但我感觉是早产，因为我还没有把教案给背熟，感觉课堂是催生出来的。回想这几天确实感到很累：不停地解读文本，设计教案，修改教案、制作课件、构思教学手段，绘制蓝天碧水图，画剪丹顶鹤小贴图、真是筋疲力尽。再一想：现在的我正是需要打磨、锻练的时候, 正是我的教学水平能得到提高的时候，正是能得到导师指点的时候,累却很值得!
《美丽的丹顶鹤》是一片充满着美的课文，文章的语言很美，文中所描述的丹顶鹤也很美。就连课文中一幅幅插图也很美。法国雕塑家罗丹曾说过“在我们的生活中不是缺少美,而是缺少发现。”于是我首先在熟读课文的前提下，让学生去发现丹顶鹤的美，到课文中去找出有关句子。所以我的教学设计也紧紧围绕着“美”这个字来展开。
一 图中画美
在第二自然段的教学中重点让学生通过读发现丹顶鹤的颜色之美。在这个自然段的教学中设计了一个让学生给丹顶鹤涂颜色的环节。这个环节设计的目的不仅仅是为了调动孩子们的积极性，同时有更深刻的教学作用。要想画出一只美丽的丹顶鹤就必须熟悉课文，能体会到丹顶鹤的美丽。而当学生给丹顶鹤涂上颜色时，一只栩栩如生的丹顶鹤不仅跃然纸上。更渗透进孩子们的内心。通过画也能带动孩子们更好的读出丹顶鹤的美来。
你能把你们手上这只丹顶鹤也变得这么美吗？
让我们给丹顶鹤画上美丽的外衣，使它们变成最美丽的丹顶鹤。
学生拿出准备好的丹顶鹤和彩笔根据课文内容进行着色。
板书：颜色美
老师想请几位小朋友带着你的丹顶鹤来到这一片碧水蓝天之中。（学生把画好的丹顶鹤贴在黑板上 贴完后可以向同学们介绍一下你所画的丹顶鹤。
（我画的是一只“展翅飞翔”“引吭高歌”的丹顶鹤……）
让学生或读，或划，或思，或议,使学生得到了积极参与教学全过程、充分发挥聪明智慧,目的是激活了学生的思维。我还十分注重朗读和感悟。组织学生对课文的整体感悟，以读为主线，以读代讲，读中感悟，使学生读的形式多，读的时间长，读的效果好，在阅读实践中培养语感。但在实际操作中,仍做的不够.
二 玩中悟美
在这节课的课堂上，我致力于使整节课教师以一个组织者、参与者的身份，与学生一起阅读、欣赏、游戏。在学习第四小节的时候,为了再现丹顶鹤无忧无虑地生活，依据低年级学生的心理特点，设计了表演这个环节，为学生戴上头饰，学生边表演教师边问：“你们在这生活的好吗？环境怎么样？这儿的人对你们怎么样？明年还来吗？还想带谁来？、请学生扮演黄海之滨的丹顶鹤，学生的积极性被充分调动了起来，学习积极性很高，个个都想扮演那美丽的丹顶鹤，那其他的小朋友就顺势扮演黄海之滨的居民，相处融洽。教师也把问题抛了出来：“丹顶鹤就生活在你的周围，你会怎样对待它？你会号召你身边的人怎样对待它？”感觉整个课堂都处于一种游戏的氛围之中，学生学得轻松，不累。
三 情中品美
音乐，本身就能够陶冶人的情操，净化人的灵魂，丰富人的想象力，激发人的情感。它有时甚至比老师空洞的说教更有感召力。播放音乐或歌曲，创设情感，能让学生在音乐中产生情感的共鸣。
为了把环保意识渗透教学过程，融入学生的心灵，在教学最后让学生观看观看徐秀娟的多幅照片，教师用感人至深的画外音介绍徐秀娟：“正因为我们都是这样地关心、爱护这丹顶鹤，它们才生活地这么无忧无虑。你们知道吗？就在二十一年前，有一位女大学生叫徐秀娟。她非常喜欢丹顶鹤，在她大学毕业以后，仍然回到她养鹤的地方，1987年9月16日晚上，徐秀娟为了寻找一只失踪的丹顶鹤，掉进了沼泽地里，就再也没有上来。她的事迹不知感动了多少人的心，在离鹤群不远的地方添了一座简单的坟墓。徐秀娟的雕像与丹顶鹤一样亭亭玉立。人们永远记住了这样一个女孩：徐秀娟。
我相信在大家的关心、爱护下，丹顶鹤一定会生活得越来越好。”
那凄美的旋律强烈地震撼着学生的心灵。教室里鸦雀无声，我发现有的学生红了眼眶，学生有了很深的情感体验，就容易产生情感上的共鸣。借用音乐，加深对课文的理解，音乐与文学都是艺术，在反映生活和表达感情方面有许多相通之处，因此我们可以在特定的课堂环境下借助音乐帮助我们深入理解课文。
由于我的教学经验有限,整节课上下来,对本课文本的理解浅了一些,也因此,使我在教学中设计的问题不够深入,没有带领学生真正地走进文本之中：
一 词语理解不到位
带领学生理解词语“洁白”是这样设计的：
师：洁白是什么样的呢？指名答
拿两种白纸作比较，感受洁白的特别。
像雪一样白，那么的纯洁，来，读好这个词！
（评：谁能读得更白/我听出来了，雪白雪白的）
如果这时再追问：“为什么洁白和黑这两种颜色加在丹顶鹤的身上就如此美丽呢？”学生应该会有更美的享受。
感受鲜红鲜红这样一个叠词，我对它进行了一些拓展：
师：丹顶鹤还美在什么地方？
（它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的）
指名读句子。
出示“鲜红鲜红”：这颗红宝石是——（读词）
出示“鲜红”：（读）有什么感受？
再读“鲜红鲜红”。（很红很红就是——；红得鲜亮就是——；红得艳丽就是——）
像这样表示颜色的词还有：比如说春天油菜花开了，黄得耀眼，我们送它一个这样的叠词-----（金黄金黄）；秋天到了，一串红开了，远远望去，红得像火，我们送它一个这样的叠词-----（火红火红）；菊花开了，有一朵白得像雪，我们送它一个这样的叠词-------（雪白雪白）。
丹顶鹤的名字中有一个字就是鲜红鲜红的意思。是什么字？（丹）生跟着书空。
比较“鲜红与鲜红鲜红之间的不同？”学生朗读如果出示两组句子给学生比较一下：1，它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红的。2，它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。效果应该会比只是读读感受要好很多。
二 环节衔接突兀
在蓝天碧水图的应用上缺乏很好的衔接：
师：让我们给丹顶鹤画上美丽的外衣，使它们变成最美丽的丹顶鹤。
谁的速度快，丹顶鹤最怕有人吵，大家要轻轻的。
板书：颜色美
老师想请几位小朋友带着你的丹顶鹤来到这一片碧水蓝天之中。（贴在黑板上 贴完后可以向同学们介绍一下你所画的丹顶鹤。
（我画的是一只“展翅飞翔”“引吭高歌”的丹顶鹤……）
（评：你不仅画得漂亮，而且介绍得很清楚/说得很美）
我问的这一个问题：“你看到什么样的丹顶鹤”？使学生感到我所提的问题很突兀，虽然回答出来了，但是明显感到很吃力。如果把问题改成：“你们觉得同学们画得怎么样？”这样就紧扣第二节的教学内容了，在第三小节上完之后，回到这幅图再问学生：“你看到什么样的丹顶鹤？”岂不妙哉！
总之, 上完这一节课，我相信孩子们对丹顶鹤都有了全新的认识，也体会到了很多课文之外的内容。我自己也感觉像经过了一次洗礼,在“成长”的道路上又加了一次“油”，有很大的收获。课堂永远是存在遗憾的，这些遗憾是下一次的经验也是下一次的动力！
《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇10
作者：佚名转贴自：转载点击数：58
《美丽的丹顶鹤》备课虬记
文字中跳动着鲜活生命
【题 记】 生命是美丽的，拥有生命是一种幸运。爱惜生命，
是我们人类的责任。对事物产生美的意识的，才有一种呵护
的动机。故此，我们要学会发现美，感受美。也让我们呵护
那份美丽！进而让我们关爱美丽的生命。
【关键词】 审美意识 关爱生命
一 引出问题。
正值盛夏，忙碌中的空闲有机会游览植物园。在与自然的贴近中掸掉厚积心理的尘土，获得身心的解锁，这无不是一件令人高兴的事情。漫步园中，葱茏的植物在阳光下闪烁着亮绿的色彩，张扬着自己的生命，清澈的溪水淙淙的流着，小鱼无忧无虑地游来游去。感受这无尽的生命，心绪于自然合一，真是无比的惬意！
“妈妈，快乐看呀！”一个童稚的声音，牵动了我的情绪，循着声音望去，十几米地方一个女孩蹲在地上看着什么。一只手不停地耸动妈妈的手，显得有些急切，另一只手拿着一料瓶矿泉。
我出于好奇，或者出于对孩子的喜爱，抑或是其他的不可名状的原因。我信步来到孩子的跟前。地上散落几只蝌蚪，灰褐色身体在残留的水洼里挣扎着。
“妈妈，你看它对可怜。它好像对我说话呢。”小女孩用哀怜的语气说。片刻，小女孩长长的睫毛闪动着，挣脱开妈妈的手，拧开水瓶的盖子，把小蝌蚪小心翼翼地放到到瓶子里，然后，脚步蹒跚地走到溪边，把水连同蝌蚪一起倒进了溪里。
我继续漫步。芍药居的芍药花盛开着，绽开着一张张笑脸。小女孩的身影定格在我的脑海里，并融入五尽的花海……
收入这生机勃勃的世界，沉浸于自己的思想里。小女孩多么的善良，多么的可爱！她的那种朴素的珍爱生命意识，触动着我的职业的思绪。联想到那个捕捉蝌蚪的孩子，我想，我该怎样利用自己的职业去引领学生们关爱生命？怎样用语文特有的人文性去熏染孩子的环保意识呢？
二 实践案例
夜静下来了。打开台灯，摊开书本，开始构思《美丽的丹顶鹤》的教学。沉浸其中，鲜活的文字虚幻出一只只挺拔的丹顶鹤，她们不停地在我的眼前轻盈地跳跃。这是一篇文质兼美的短文，阅读文字仿佛置于无垠的沼泽草原，与丹顶鹤的翩翩起舞。一只只丹顶鹤多么的可爱！无垠的草海，美丽的鹤群，释放着博大的生命力。生命竟是如此的美丽！由此，心中陡然间滋生了呵护的情感。
想到这，确定了本课的教学目标：通过语言文字感受丹顶鹤美丽的同时，培养孩子的环保意识。将“三纬”目标有机地结合一起，并付诸于学生的学习活动之中。于是，确定了本节课的操作的要点。
1、观看录像——感受美
美好的事物能使人产生好感，喜爱的情感可以驱动人们自觉地呵护她，甚至是为之献身。按照这样的理解，那么，感受文中美因子是完本文目标的第一步。低年级的孩子的认知停留在感性水平上，鲜活的感性的材料能激发学生的感知，给学生留下深刻印象。
播放录像。学生静默的观看，录像的画面呈现出来的感性因素“冲撞”着孩子的心扉。几只美丽的丹顶鹤，“唱着嘹亮的歌”掠过水草茵茵的草海。洁白衬着鲜红，翠绿衬着殷红；美丽的外表，高雅的姿态牵动着孩子们的心。学生把课本的抽象的文字和观看的录像贯通起来（双重编码有利于孩子的记忆和加工），赋予抽象的文字以鲜活形象和色彩。心底自然涌动着对丹顶鹤的审美的感受。
2、引导朗读——再造美
读是语文阅读的出发点和归宿。我们靠“读”深入文本之中，也是靠读再现文本中的内涵。在学生充分感知的情况下，朗读课文，通过读的学习实践活动，再造文本的意境，感受文中荡漾的美的因素。操作如下：
⑴ 自由朗读。 画出你认为最美的句段，美美地练习朗读；
按着自己的个性的理解朗读理解。抓重点的词语朗读，是引导学生读好书的重要的手段，同时，让学生在读中理解，读中感悟，读中想象，读中体验。在情感的交流中表达情感，再现文字中蕴涵的美。
⑵ 小组竞赛，激发情趣朗读；（抽读，小组读，挑战读）
⑶ 创设情景，朗读——运用语言
师：我们学校的红领巾广播台要在我们班选一个播音员，下个星期介绍一种动物，就是丹顶鹤。下面大家练习，想播音时要注意什么？学生跃跃欲试练习。为学生创设语言实践的平台，将学生置身其中，能调动学生参与的积极性，调动学生的情感，
3、尝试绘画——创造美
通过上述的学习，可以说学生对丹顶鹤有了较清晰的印象。为了加深对其的喜爱之情，可以通过下列变式的实践活动。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（文秘帮）地址是：www.wenmibang.com
熟读课文，根据第三自然段勾勒丹顶鹤的外形，根据第二自然段准确给丹顶鹤图色。我们知道，学生若想通过手中的画笔再现起形象，必须准确地把握文章的内容。勾画的过程中就就是创造美的过程。学生投入的创造，对自己的作品的欣赏，增强了对丹顶鹤的喜欢。
学生由观看录象，朗读再现，到绘画创造等过程，激发了对丹顶鹤的喜爱之情。此时，有于喜爱必定内心中铺垫了那份呵护之情。内心中萌发了对动物的保护的意识，这是一根植内心的情绪体验，必将化做永远的素养。
4、歌曲欣赏——提升美
播放《一个真实的故事》加有旁白的曲子，教师相机讲述。在乐曲的熏陶下，升华学生对丹顶鹤的喜爱和呵护的情感。至此，完成了对学生。
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《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇11
作者：佚名转贴自：转载点击数：69
《美丽的丹顶鹤》教学设计三
教学要求：
1、通过朗读体会丹顶鹤的美丽，懂得要保护丹顶鹤。
2、有感情地朗读并背诵课文第二、三自然段。
教学重点、难点：
有感情地朗读课文第二、三自然段、感受丹顶鹤的美丽。
教学准备：
多媒体、录音、头饰等
教学过程：
一、导入新课，揭示目标。
昨天我们已经初步读了课文《美丽的丹顶鹤》，通过昨天的学习，你们知道些什么？今天这堂语文课，你们还想学些什么呢？
（丹顶鹤到底美在哪儿呢？丹顶鹤在黄海之滨是这样生活的？我想把课文读得很好听；我还先把课文背下来……）
教师相机揭示本课时教学目标。
二、一读课文，整体感知。
1、学生自读。要求：轻轻地把课文第二、三自然段读一读，边读边想：从哪些语句可以看出丹顶鹤很美丽？用“——”画出来。
2、学生读后回答。
三、二读课文，读中感悟。
1、学生组成四人小组练习朗读二、三自然段，要求人人读，人人品，读出丹顶鹤的美丽，读后派代表读给大家听。
2、指名读句子，读中感悟。
（1）“羽毛美”部分。
a、指名读，品读。
b、你觉得这一段话写出了丹顶鹤的什么美丽？板书：羽毛美
c、师板贴“丹顶鹤”图，谁能上台来指着图把丹顶鹤美丽的羽毛说一说？（丹顶鹤穿着一件洁白的连衣裙，脖子和翅膀边上还镶着一道道黑边，头上戴着一顶小红帽，真美呀！）
多媒体显示比喻句，齐读。
d、学到这里你知道丹顶鹤的“丹”是什么意思了吗？我们丹阳的“丹”是什么意思？
有感情地齐读第二自然段一、二两句。
（2）“体形美”部分。
指名读、加动作朗读突出“三长”，齐读。板书：体形美
（3）“姿态美”部分。
a、指名读、品读、齐读。板书：姿态美
b、请学生上台，看图说说哪只丹顶鹤在引吭高歌？哪只在展翅飞翔？并动作演示。
指图引说：你看，丹顶鹤不论是在地上——引吭高歌，还是在天上——展翅飞翔，都显得那么——高雅。
c、想象说话练习：丹顶鹤会飞向哪里？会唱些什么呢？
d、学生练习动作朗读。
（4）“传说美”部分。
师：丹顶鹤还有一个美丽的传说呢！
a、齐读，板书：传说美
b、学生说说所见所闻中丹顶鹤和神仙在一起的情景。
师：你们看，丹顶鹤围绕在神仙的周围……所以它又有一个好听的名字叫“丹顶鹤”。
四、多种形式，指导背诵请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（文秘帮）地址是：www.wenmibang.com
1、学生借助图和动作先自己练习背诵。
2、指名背诵，（看图背诵，动作背诵）
3、生戴头饰齐背诵。
五、观看录像，练习说话。
1、师：丹顶鹤除了羽毛美、姿态美、体形美、传说美外，它们的生活也很美。播放丹顶鹤生活情景的录像资料。
2、学生看完录像后练习用“有的————有的————还有的————真是————”说话。
六、故事激情，总结延伸。
师：学到这里老师不禁想起了这样一个故事。有这样一个可敬的女大学生，她为了挽救一只受伤的丹顶鹤，自己却掉进沼泽地里献出了年仅二十几岁是生命，人们怀念她，敬爱她，就连一群群美丽的丹顶鹤也常常在她的墓碑前萦绕、鸣唱……
（多媒体播放录像：丹顶鹤在墓碑前自由飞翔的情景并配唱歌曲《丹顶鹤的故事》）
师：这么美的丹顶鹤，这么美的课文，还有这么美的故事，你们想不想回家说给你们的爸爸、妈妈听？这就是老师留给你们的作业。
[自我评价]
本课时我采用了读中感悟的办法来进行教学，效果较好。
1、自读。新授开始我就让学生自由地进行朗读，使学生边读边想，在读中感受丹顶鹤的美丽。
2、小组交流读。这是课堂教学中较活跃的语感实践活动，也是重要的信息传递形式。学生通过交流，把自己读思过程中对课文内容和思想感情的理解表达出来，并在交流中相互启发、补充，为他们创造了自我表现的机会，使他们在主动感知、愉快获取中体味到成功的愉悦。
3、品读。就是鼓励学生感受语言文字，让学生读出滋味，读出情趣来，并以思促读、读思结合，使学生在读中悟、悟中品、品中读的环节中受益。这节课中大致有两中品读方法：一是四人小组读中品，二是指名学生读时品。
在整个读的过程中我都注意引导学生围绕学习目标来读、来感悟。每一个读的环节都是先启发学生自读汇报，教师点拨激励后再读，个别读后再引导齐读，并注意调动全体学生读书的积极性。从自读体会，到齐读感悟、从感知到理解到内化，指导学生由读懂到读出感情，一步一步实施目标，学生主题、教师主导作用在训练过程中都得到了较好的发挥。
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小学语文教学
《美丽的丹顶鹤》说课材料 篇12
《美丽的丹顶鹤》是苏教版小语教材第三册中的一篇课文。课文图文并茂，栩栩如生地描绘了丹顶鹤美丽的外形和高雅的姿态，使人读了如临其境，顿生喜爱之心。
设计理念：新课标要求教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，让学生自主学习。但低年级的学生自我意识水平低，自我调控能力较差，因此，教学活动更多地要着眼于学生的需要、动机、兴趣等个性倾向，让学生产生想学、爱学的心理需求。在这样的学习过程中，培养学生学习的上进心、自觉性、自信心，让孩子们大胆地学，充满自信地学，放飞学生的个性。在这两节课上，努力体现这样的理念。
第一课时
教学目标：
指导学生把课文读正确、读通顺，学习课第2自然段。
教学过程：
一、激趣谈话，揭示课题。
1、师述：小朋友，今天动物王国来了群可爱的动物，他们是谁呢？瞧，他们来了。
2、学生看多媒体课件，教师描述：
冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿，从遥远的北方飞到他们的第二故乡——我国的黄海之滨。丹顶鹤带着自己的孩子来到这里，它们三五成群，无忧无虑地生活着，要在这儿度过整整一个冬天。
3、师：比一比，谁的小眼睛尖，小耳朵灵，今天来的动物朋友是谁呀？（指名回答）
he
板书：丹顶鹤（同时出示图片） he
4、揭示课题，板书课题：今天这群丹顶鹤给我们带来了一篇很美的课文，题目是：美丽的丹顶鹤。（指导读好课题）
[兴趣是激发学生学习动机最现实、最积极的因素。课件导入和老师的激趣谈话，唤起了学生强烈的好奇心和求知欲，使孩子们进入自主读书、探究的氛围中]
二、自主合作，读通课文。
1、学生自读课文。师：根据小朋友的经验，怎样才能把课文读正确、读通顺呢？老师给你们1分钟时间。（指名学生交流自己的方法）
师：现在请小朋友用自己喜欢的方式把课文读正确、读通顺。
2、开展“我读对了吗？”小组合作学习活动。把词语读给同桌听。
3、学生展示学习成果：“我领大家读一读”或“我给大家提个醒”。
yao que lun yin xian chuan
遥远的北方却无论引吭高歌显得传说
suo zhi bin you lu du
所以黄海之滨无忧无虑度过
he liao bo qian dou
丹顶鹤嘹亮的歌儿脖子嵌着逗人喜爱
ya
高雅神仙的旋律翅膀边儿
展翅飞翔三五成群洁白的羽毛
4、再读课文。师：小朋友，试一试，不看拼音能把课文读正确、读通顺吗？
学生自由练读。
5、分段指名读。
师：好，我们合作把课文读正确、读通顺，好吗？一个小朋友在读的时候，其他小朋友也别闲着，我们要学会倾听，别人比你读得好，你向他学，别人不如你，呆会儿你和他比，开始吧！
第一自然段：哪位小朋友大胆地告诉大家“我想读”的？
评：万事开头难，第一自然段读正确、读通顺了，老师相信小朋友一定能把下面的自然段读正确、读通顺的。
第二自然段：请你的好朋友来读第二自然段。
第三自然段：老师也很想读第三自然段，不过老师这几天感冒了，谁来帮老师读一读呢？
第四自然段：只剩下最后一段了，可不要错过机会。
过渡：小朋友真能干，一会儿的功夫我们把课文读正确、读通顺了，读了几遍课文，你觉得丹顶鹤长得怎样？那么丹顶鹤美在哪儿呢？我们轻轻地读课文，找一找哪些自然段写了丹顶鹤的美丽的？
[ 这个环节教师以引导为主，把大量的时间留给学生自主学习，让每个学生饶有兴趣地把生字词的读音读正确、把课文读正确、读通顺，能关注学生学习的过程和方法、情感和态度等，同时又让让学生在自主的基础上合作，实现学习方式的变革（让学生自学、自检、自主交流是改变学生学习方法的具体措施）；让学生在展示自我中学习知识，体验成功的快乐；学习中教师的关注体现了教师作为引导者的角色]
三、感悟想象，品读课文第二自然段。
1、学生自由读全文，找有关段落。
2、学习图2，图片出示：想一想丹顶鹤给你留下什么印象？（学生自由说，指名说）
师：是啊，多么美丽的丹顶鹤呀！那么课文中是怎样写的呢？我们来看看第二自然段。
3、积累词语。
学生自由读，想一想你喜欢哪个词或哪句话。你能美美地读读这些词吗？（相机贴在词语积累里）
[语言及词汇的积累应该成为学生的主动行为，从低年级开始，教师要有意培养学生学习语文的积累意识，让学生在自主实践中掌握一般的积累方法，不断提高学生的积累能力和兴趣]
4、学生自由练读。师：小朋友，怎么读才能让那些没见过丹顶鹤的人也能感受到丹顶鹤的美丽呢？自由练，我们比一比，谁读得美？
5、欣赏：让我们一起欣赏同学们富有感情的朗读吧！（抽读、小组读、挑战读）。
6、师感受：欣赏了丹顶鹤的美丽，分享了小朋友们声情并茂的朗读，老师的心情和同学们一样是美滋滋的，这就是阅读给我们带来的快乐。
[抓住重点词语训练朗读，是引导学生读好书的重要手段，同时让让学生在读中理解，读中感悟，读中想象，读中体验，在情感交流的“对话”活动中表达情感，这样通过多种形式的朗读，让孩子们进入乐读、美读的境界，旨在提高学生阅读的兴趣和能力。]
7、指导背诵。
师：小朋友，你们想不想把丹顶鹤美丽的样子记在心里呢？
（1）学生自由练。（2）看图试。（3）放下书，一起来夸夸这群美丽的丹顶鹤。
8、创设情境，运用语言。
师：刚才你们实验小学的少先队大队部的辅导员老师告诉我，学校红领巾广播台要在我们二（1）班选一个播音员，下个星期介绍一种动物，就是丹顶鹤。谁想做播音员？我们班推选，是我们全体同学的光荣，我们大家先出出主意，播音时应该注意什么？
学生自由练。
指名练。（随机叫几名学生）
格式：我是红领巾电话台的播音员，今天我要向大家介绍一种动物，它的名字叫丹顶鹤……
[为学生创设表现的舞台，将学生置身于角色中，能有效地调动学生的情感，愚教于乐，既让学生积了语言，又锻炼了学生的能力，让学生又美美地读了课文第二段，再一次感受丹顶鹤的美丽]
第二课时
教学目标：
学习课文第3自然段,创设情境，练习说话，运用语言，指导写字。
教学过程：
一、复习。
1、出示词语：脖子、显得、逗人、高雅、传说、所以
引吭高歌、展翅飞翔、神仙的旅伴
2、读句子：丹顶鹤很逗人喜爱。（指导读好）
过度：小朋友，丹顶鹤哪儿逗人喜爱，人们喜欢他们的什么呀？引读（指着课题上的丹顶鹤图）：丹顶鹤很逗人喜爱。它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
二、图文对照，学习第三自然段。
1、自由读。师：小朋友，请看图？（从地上到天上的顺序）地上的丹顶鹤在干什么？有一个词叫“引吭高歌”，而天上的呢？（展翅飞翔）
2、给你们的感觉怎样？指导读好。
3、整段连读。老师范读。学生想象画面。
4、拿起书自由读，边读边想象画面。
5、赏读。（指名读）师：下面我们来欣赏小朋友的朗读。
6、师感受：在同学们富有表情的朗读中，老师的眼前出现了一群群高雅的丹顶鹤。
7、放下书，我们再来感受一次。引读：丹顶鹤很逗人喜爱，……
师小结：丹顶鹤的外形美、姿势美，我们想不想再美美地夸夸这群美丽的丹顶鹤了！师：请小朋友拿起书齐读课文的第二、三段。
8、学生齐读第2、3自然段。
师：同学们，黄海之滨的人们也非常珍爱这些丹顶鹤，为它们的生活创设了舒适的环境，所以，丹顶鹤无忧无虑地生活着，在这儿度过了整整一个冬天。春天到了，紫丁香开了，小丹顶鹤跟着妈妈唱着嘹亮的歌儿从黄海之滨飞到遥远的北方，一路上有一只小丹顶鹤离群了，谁来做这只离群的丹顶鹤？它飞上天空不知道往哪儿飞了？这时候一只黄莺飞来了。
黄莺：你是谁呀？怎么在这儿哭呀？
小丹顶鹤：我叫丹顶鹤，我正在找我的妈妈呢！
黄莺：你的妈妈长什么样儿呀？
生：略。
黄莺：你从哪儿来呀？
[这一环节的处理，可以使学生加深对课文内容的理解，又可以学以致用，让学生在宽松的和谐的口语交际氛围中，及时把课文语言转化为自己的“积极词汇”，对课文进行二度创造]
三、默读课文，提出默读要求：用眼睛看，不出声。一边默读，一边想象画面，看谁的脑子里出现的画面多、画面美？
四、学生学习生字，指导书写。
1、刚才丹顶鹤给我们小朋友的礼物中藏着字宝宝，快打开看看，你能叫得出他们的名字吗？
（1）向你的同桌介绍一下。（2）在小组内交流。（3）全班交流。（4）开火车读
2、学习新部首“单耳旁”、“虎字头”。
师：小朋友，丹顶鹤给我们带来了两个新的部首：出示“单耳旁”、“虎字头”。
3、自已看笔顺图，“却”、“虎”。
4、指名说说虎字头的写法。
范写（边写边教儿歌）
却：去字左边缩，上下对对齐，单耳爱站边，一竖独脚立。
虎：虎字头，头儿短，儿长，下面藏着个心字。
引：一比了长，左右中间空，中间还可藏个“弓”。
5、听音乐描红、临写。（自己对照范字评一评、改一改）
[学生是学习的主人，教师只是引导者大胆放手让学生“说”字、读贴、练字、评字、改字，我让学生自己评价自己，因为二年级的孩子他已经有这个能力了，所以老师可以放手让学生参与学习生字的学习活动，摸索学习方法，展示学习过程，我想让学生有一种自由、轻松和愉悦感，目的是要充分体现学生学习生字的自主性，同时，写字教学的要求也得到了充分的落实]
五、拓展延伸，找找画画。（布置作业：可以两个选一个，也可以全做）
1、师：今天我们和美丽的丹顶鹤交上了朋友，它们给小朋友留下了份珍贵的礼物，听，是什么呢？它要问小朋友：为什么他们常常单腿独立呢？要回答这个问题，小朋友有什么好的办法呢？（可以在课外书上找，可以上网插有关资料，可以问别人）
2、绘画填上颜色（没有颜色的丹顶鹤），填好后，向家长介绍。
[教材只不过是教师和学生学习的凭借，我们应该把视野放得更开阔些，语文课的课外延伸是学生的语文生活的重要组成部分，这一环节的设计就是为了开放课堂，想课外延伸，加强学科间的综合，提高学生自主实践的机会，把学生引向更开阔的天地。它既基于课堂又比课堂丰富灵活，富有选择性和个性特征]
本节课在教学中，我努力体现以下几个“新”
一、课改的观念新
在整个教学过程中，我努力体现“一切为了每个学生的发展”这个新课程的核心理念。
（1）关注每一位学生。我在课堂教学中将全班每一个学生作为自己关注的对象（因为是借班上课，对学生不是很了解）。无论是在引导孩子们读通、读顺课文，还是把课文读美，指导学生学习生字时，我都尊重学生的感受，注重激发每一个学生的学习兴趣，面对学生的活动结果，老师喜出望外，老师赞叹不已：“你棒极了。”“读得真美啊，老师好象看到了这一群美丽的丹顶鹤”……面对学生的创新想法，教师不耻下问：“这么好的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师和同学吗？”面对学生的暂时失败，教师给予热情引导：“换个角度想一想”、“也许你还没有准备好，是吗？请座下，听听别人是怎么说的，好吗？”这样，学生始终处于被激励的气氛中，激发了学生的求知欲。
（2）关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：“知之者莫若好之者，好之者莫若乐之者”。在教学的过程中，我时刻注意为学生创一份愉悦的环境给予学生积极的情感体验。如；做红领巾广播台的播音员、小丹顶鹤找妈妈等环节。
（3）关注学生的道德情感和人格养成。在课堂上努力把握“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律。学生在教师的影响下，在学生、老师、自己的评价中，总是以一种赞美的态度，这不仅会使接受评价的学生心情愉快，而且也使评价的学生学到了别人的优点。
二、教师的角色新
（1）由教学者变为引导者
在教学过程中，教师始终帮助学生检视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和学习结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和个性。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
（2）传授者变为促进者
教师在学生自主学习的过程中，并不清闲。他要积极地观察、认真引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。教师营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
（3）教师由传统教学的主角转向“平等中的首席”
教师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”、；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。
三、学生的学习方式新
学生从他从、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成的结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。本课中，采用了体验式学习方法，教师依据恰当的教学目标，提供情景、自主体验、相互交流、迁移运用的程序，设计学生的学习活动，引导学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习。
在整个设计中，我努力使学生学得扎实，学得愉快，教师教得轻松，教得快乐！
※ （2003年11月22日教师进修学校举办的骨干教师讲学团上的教案）