《女娲补天》教学实录（推荐13篇）
《女娲补天》教学实录 篇1
课前谈话：
你们都知道哪些神话故事？（交流）美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠，在远古时代，人们对自然界的许多现象深感不解，比方说天地是怎样形成的？为什么会发生自然灾害？他们的知识水平低下，无法科学解释，因此就认为这些现象的背后都有一个神在指挥，控制着，于是他们依靠自己丰富的想像创造了许多神的故事，寄托了自己美好的心愿。老师为大家带来一组图片，这些神话都广为人知。请往下看——这节课就让我们——（出示句子：走进神话故事，感受神话魅力）上课。
一、走近神话，了解女娲。
了解女娲吗？交流。今天我们就走进——齐读课题“女娲补天”。
二、初读课文，感知大意
1、想读吗？赶快把书翻到130页，自由读读这个神话故事，读之前老师提两点建议：
（1）要把故事读正确，读通顺，难读的词句要多读几遍。
（2）读完课文，想想这个故事的主要内容。
三、检查初读情况。
1、分小节读课文。
2、生字新词从课文中跑出来了，还认识吗？
出示： 塌下 挣扎 熄灭 冶炼
（1）谁来试试？难读词带读。
（2）重点正音“冶炼”
出示：选词填空
治 冶练炼
（ ）病 （）炼（）习锻（）
（3）齐读
3、说说故事的主要内容。
四、学习第一、二小节。
（一）体会“幸福”
1、范读课文第一句（轻柔的音乐）
出示第一句：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。
（1）交流：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？（交流）
（2）你是从哪些词感受到的？（板书：欢歌笑语 快乐幸福）
（3）指导朗读
（二）感受“可怕”
1、人们就这样快乐地生活了很久很久，可是不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，（播放响声 ）她急忙起床，跑到外面一看，不禁发出了这样的惊叹——（出示引读：天哪，太可怕了！）究竟是什么让女娲感到可怕，感到震撼？（板书：可怕？）赶紧读读第一小节，跟随女娲去感受那惊心动魄的一幕。
2、交流：你看到了哪些可怕的画面？（指名读相关部分，出示句子）
3、默读这几句话，找找哪些字或词强烈地震撼着你的心？拿起笔圈一圈。把最让你感到可怕的一句话好好地读一读。
4、交流（以下板块根据学生回答相机出示）
板块一：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
□这句话中哪些字或词强烈地震撼着你的心？
□指导朗读
□看到这一幕，你一定会发出这样的惊叹——（引读：天哪，太可怕了！）
□（板书：！）天塌了，还有什么让人感到可怕的呢？
板块二：地被震裂了，出现了一道道深沟。
□句中的哪个字或词震撼着你？
□指导朗读
□看到这一幕，我们又一次惊叹——（引读：天哪，太可怕了！）
□（板书：！）地也被震裂了，令人胆战心惊，还有呢？
板块三：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
□哪些词让你心头一震？（预设：燃烧 、熊熊大火、洪水）
□我们再一次惊叹——（引读：天哪，太可怕了！）
□（板书：！）多么令人心痛，还有吗？
板块四：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
□这句话中哪些词深深震撼了你？
□指导朗读
□我们在内心深处惊叹——（引读：天哪，太可怕了！）
□（板书：！）（是呀，太可怕了，还有呢？）
4、同学们，你们真了不起，读活了一幅又一幅的画面，如果把它们连起来，我们就能把课文读成连环画。男生连起来读读。
5、简直让人不敢想像，想不想亲眼目睹一下这可怕的画面？（播放课件）
6、还有许多是动画所未呈现的可怕画面。你能想像当时人们慌乱的情景吗？齐读
7、难怪女娲会这样惊叹——天哪，太可怕了！（指名3—齐读）
8、引导背诵：亲爱的同学们，你们用自己神奇的想像读活了一幅又一幅可怕的画面，我们读出了——（师生合作回顾，然后出示课件）
一组画
天空塌下 露出窟窿
地被震裂 出现深沟
火烧山冈 水漫田野
人被火困 水里挣扎
（1）让我们把这难忘的一幕刻在心里。看屏幕自由练练，看谁能把这几句话背下来？
（2）引背
（三）形成对比，感受“难过”（学习第二小节）
1、回过头，再来读读这句话（出示第一句，齐读）你有什么想说的？
2、引导说话：是呀，如今，大地上再也没有——人们再也不能过着——有的只是——（可怕！可怕！可怕！可怕！）师：有的只是无尽的可怕！（擦掉“欢歌笑语”、“快乐幸福” ，板书：……）
3、看到这一切，作为人类，你的心情怎么样？而女娲作为人类的母亲，谁能理解她的心情？（出示第二小节）
（1）指名读第二小节。
（2）语言训练：女娲化难过为行动，她立刻来到毫不知情的雨神面前，会如何请求呢？
（3）文章为什么不这样写出来呢？（重复）这在写作上叫有详有略，你们平时写文章就应该这样。`
五、总结谈话。
六、写字教学。
1、再现生字：塌、挣、熄、冶、炼
2、同学们，这五个生字，既要求认读，又要求会写。现在我们就来写写这五个字，仔细观察这五个字，你发现了什么？（左右结构、左窄右宽，偏旁表义）
3、你们认为哪个字最难写？（范写）
4、寻找规律，自由练写。（有时间交流）
《女娲补天》教学实录 篇2
一、读词串，复习导入
轰隆隆 雷声响 天塌下
露窟窿 山岗上 熊火燃
田野里 洪水泛 众人慌
急挣扎 女娲神 舍身救
天窟窿 喷火猛 需彩石
独一缺 纯青石 止天火
女娲神 千里寻 石冶炼
装大盆 对准天 窟窿补
火熄灭 齐欢呼 送女神
师：读的时候要想象画面
二、重点研读，顺学而导
课文的哪几个自然段详细写了女娲补天的经过？（3、4自然段）眼睛真亮，找得非常准！现在就让我们一起走进女娲补天的场景吧！自由轻声读3、4自然段，读着读着相信会有一些句子让你特别的感动，请你把它划下来，并多读几遍。
2、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过。
交流：
（1）女娲决定冒着生命危险把天补上。
师：你都找到哪些句子？谁来说?
生：女娲决定冒着生命危险把天补上
师：为什么让你感动？
生：她不顾自己的生命危险去补天。
师：当时她心里会怎么想？
生：她想：为了人类，我一定要把天补上。
师：多么有决心的女娲呀！带着这种体会谁来读读？（生读）
师：为了拯救人类，她把个人的生死置之度外，她真了不起！（板书：了不起！）
师：确实让人感动！一起读！
（2）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：还有哪些句子让你感动？
生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：能抓住关键词谈谈让你感动的地方，
生： “几天几夜”让我体会到女娲找了很长时间。
师：有多长时间？
生：一天一夜
师：找到了吗？
生：两天两夜
师：找到了吗？
生：五天五夜
师：这样不知多少天多少夜，就是（几天几夜）还体会到什么？
生：从“几天几夜”女娲找得很辛苦。
师：“找啊找啊”用什么符号比较合适？
生：我会选择波浪线，因为找石头曲折、坎坷，很不顺利。
生：我不会选择直线，直线就代表找石头太顺利，一帆风顺，波浪线更能形容女娲找石头是那么的不容易。
师：她都找了哪些地方？
生当堂练写：她找啊找啊，翻过了__________，穿过_________，走过了__________，渡过了_________，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：就这样，她走遍了大江南北，踏遍了天涯海角，这些地方都留下女娲疲惫的身影，在历经千辛万苦之后，终于在一眼清清的泉水中找到了。指名读。
师：是啊，女娲不分昼夜地找，风雨兼程地找，找得多辛苦哪！ 谁能读出女娲寻找纯青石的艰辛？（生读）
师：女娲在日夜不停地找，她已经累得腰酸背痛，让人肃然起敬的女娲呀！让我们一起读出女娲的辛苦。 （生读） （板书：！）
（3）五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
师：炼石补天更是难上加难（出示句子）
师：读读这句话，有让你感动的词语吗？
生：我从“五天五夜”这个abac式的叠词，感受到女娲炼石很辛苦。
师：同学们，把钢铁冶炼成液体需多少度的高温？猜一猜？（2000多度）女娲把五彩石冶炼成液体也同样需要_________
生：很高的温度
师：如果让你们在这样的神火旁呆上一刻，你受得了吗？
生：我受不了。
师：愿意吗？
生：我不愿意。
师：她放弃了吗？她退缩了吗？她知难而退了吗？
师：对，她坚持着！这注定是（ ）的五天五夜。
生：这是饥渴交加的五天五夜。
生：这是千难万险的五天五夜。
生：这是千辛万苦的五天五夜。
生：这是不眠不休的五天五夜。
生：这是废寝忘食的五天五夜。
（4）（师范读）听老师读，边划出动词来。你们找到哪些词，谁来说？
出示填空：女娲把它（ ）在一个大盆里，（ ）到天边，（ ）那个大黑窟窿，往上一（ ），只见金光四射，大窟窿立刻被（ ）好了。
师：你能把“泼”字，换成其它字吗？这里为什么用“泼”呢？
生：“泼”比“洒”用的力气更大些，范围更广一些。
生：女娲为受难的百姓着想，想早点把天补好。
生：“泼”让我感受到女娲的神力无边。
生：“泼”让我感受到女娲的法力高强。
（师结合《西游记》的孙悟空、哪吒等人物来说，感受神仙的神力无边。）
师：是呀，仅仅一个“泼”字，就能让我们感受到女娲的神奇法力，让故事充满神奇的色彩。（板书：！）看来，作者的这个“泼”字，用的真是恰到好处。我们在写作文的时候，也要像作者那样，每个字、每个词都要仔细地琢磨，才能用得更贴切些。
三、升华情感
学到这里，你最想对女娲说什么？（甘愿奉献 勇敢 坚强 善良 真女神 舍己为人 无私奉献为人类 了不起 伟大）
四、指导复述，练说评价
1、怎么才能讲好一个故事呢？大家有什么小窍门？
2、选取自己最感兴趣的一个片段练习复述。
3、指名说、评价 。
4、拓展：传说女娲补了天以后，又斩下一只大龟的四脚，当作四根柱子把倒塌的半边天支起来。女娲还擒杀了残害人民的黑龙，刹住了龙蛇的嚣张气焰。最后为了堵住洪水不再漫流，女娲还收集了大量芦草，把它们烧成灰，埋向四处铺开的洪流。
师：同学们，让我们记住这个美丽的传说——
生：女娲补天。
让我们记住这个惊天动地的壮举——
生：女娲补天。
五、朗诵小诗，延伸课外
女娲补天
1、在很久很久的以前
您来自世界的某个地点
您的爱像从地心中涌出
源源不断地要把世界温暖
2、在天崩地裂之时
人们深陷水深火热之中
是您用彩石修复了碧海云天
让生命绽开了灿烂笑脸
3、您的大爱无边
一段古老的传说
像是一部美丽的诗篇
4、女娲补天
这是爱的奉献
花开花落年复一年
我们会永远把您想起
小结：在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵朵美丽的花，它通过生动的故事，优美的语言，寄托着人们美好的愿望和追求。
六、作业超市（任选一题）
1.摘抄课文中生动的语句,把故事讲给家人听。
2.对神话故事感兴趣的同学，可以阅读其他的神话故事。
3.小练笔：想象女娲把天补好之后人们安居乐业的景象，然后写下来。
板书设计：
女娲补天
想象
叠词
求雨神灭火
造船救人类
神奇 找齐五彩石 了不起！！！
动作
夸张
炼彩石补天
……
《女娲补天》教学实录 篇3
〖教学过程〗
一、激趣导入。
1.同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢。）
老师和大家一起学习一篇神话故事。（板书课题。学习“娲”字。）
2.看了题目，你想知道什么？
生1：我想知道女娲是谁？
生2：我想知道女娲为什么要补天？
生3：我想知道女娲怎样补天？
［由课题入手，让学生带着疑问去读书，极大地调动了学生的好奇心和参与积极性，体现了兴趣先导。］
二、读课文，自主识字。
1.自由读文，合作学习：
（1）学生自由读课文，遇到不认识的字用笔画出来，用喜欢的识字方法去解决。
（2）小组合作学习。四人一组交流记字方法，教师巡视，了解各组活动情况。
小组一：
生1：我发现“娲”和“祸、锅”长得很像，它们好像是三胞胎，但我能分清它们，女娲是女的，所以带女字旁的是娲 。锅是用铁做的，所以是金字旁。老师说过示字旁的字跟求福有关，所以带示字旁的念祸。
生2：我觉得“支”好记，我们以前学过树枝的枝和技术的技，把它们左边的偏旁去掉，就是一支铅笔的支。
小组二：
生1：我们以前学过《乌鸦喝水》，“乌”字早就认识了，我还知道它有一个好朋友是鸟，比乌多一点。
生2：数学课上老师出过一架飞机多少元，我就认识“架”了。
生3：我认识“状”，上学期书上有一道题问葡萄什么形状，什么味道，我就记住“状”了。
生4：老师经常给我们发各种奖状，我就记住“状”了。
小组三：
生1：“堆”在上学期已经学过了，在《我们的玩具和游戏》这课里也学过堆雪人的堆。
生2：我还知道堆有两个好朋友，一个是“谁”，一个是推车的“推”。
生3：老师给我们写评语时让我们回答问题要声音洪亮，我就认识“洪”了。
生4：我们在《车的世界》里学过公共汽车的“共”，左边加上三点水，就是洪水的“洪”。
小组四：
生1：我觉得“猛”最好记，书上有一个词是“猛兽”，所以“猛”是反犬旁，右边是孟子的“孟”。
生2：我认识大佛的“佛”，把单人旁换成三点水就是沸腾的“沸”。
生3：有一种瓜子的广告上写着：煮沸三江水，我就认识“沸”了。
［小组合作学习起到了事半功倍的作用。］
2.全班重点解决学生认为难记的字：
师：同学们学得非常好，你们组还有没有认为难记的字呢？
生1：我们组觉得“昼”字难记。
生2：我按结构记，昼，上下结构，上边尺，下边旦，合起来是昼，昼夜的昼。
师：昼夜的昼你知道是什么意思吗？
生3：我在预习时查过字典，一昼夜就是一天一夜，昼就是白天。
生4：我们组认为“缺”难记，我们通过组词记住的，缺口、缺德。
师：缺少道德的人大家都不喜欢他，我们每个人都要做有道德的人。
生5：老师，我们知道“末”有一个好朋友，就是在《天鹅、大虾和梭鱼》这课里学的未动分毫的“未”，“未”是第二横长，“末”是第二横短，表示到最后了。
师：末日是什么意思？
生6：末日就是最后一天。
生7：我们组觉得“帐篷”这两个字不好记，最后通过读课文中的句子就记住了。
生8：我能用帐篷说一句话：天空像一个大帐篷。
生9：我们上学期参观科技展，就钻进了一个大帐篷，老师给我们放映了四季的星空，可美了，我还写了日记呢。
生10：我们组不知道什么是“挫败”。
生11：挫败就是打败。
（老师通过询问，学生已没有难记字。指名带读生字并组词。）
［从学生实际出发，重点教学难记字，突出重点、难点，节省了教学时间。同时理解了一些词的词意，为理解课文扫清了障碍。］
三、巩固识字。
师：现在游戏时间到了，让我们一起做游戏吧。
1.仙女散花。课件出现仙女散花的情景，每一朵飘下的花上有一个词语。老师用指名带全班读，小组读，抢读等多种形式读词。（女娲补天挫败闯祸支撑昼夜洪水猛兽末日大锅架起一堆火胶糊状沸腾缺口乌龟帐篷）
2.对对碰。
（1）老师说字音，学生找字，和老师同时举字卡。
（2）同桌用一套字卡，老师或学生说字谜，同桌猜出抢到后举字卡者获胜。
3.同桌互查认字表，一次读对的画两颗星，在别人帮助下读对的画一颗星。
四、品读课文。
（一）请同学们自由读课文，说说你读懂了什么？
生1：读了课文，我知道了女娲是人类的母亲。
生2：读了课文，我知道了因为水神共工和火神祝融打仗，共工打败后撞倒了支天的不周山，天破了，人们没法活了，女娲就去补天了。
生3：读了课文，我知道了女娲是用火把五色石子熔成胶糊状的液体补天的。
（二）请同学们默读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段，你认为哪个自然段写得最精彩?
［在读通课文的基础上，打破传统串讲方式，让学生自主选择，充分让学生自读、自悟，学会主动学习。］
1.师：你喜欢哪个自然段，读一读。
生1：我最喜欢第一自然段，因为这一段写出了天破了以后，世界变得很可怕的样子。
生2：我最喜欢第一自然段，因为这一段用了很多好词，比如：天塌地陷 恼羞成怒
师：你们想看看当时的景象吗？（放动画片节选）
［通过演示动画的直观手段，让学生看到课文中描写的难以想像的景象，同时对课文出现的词加以理解，如：恼羞成怒 天塌地陷等，并为指导学生的朗读做了铺垫。］
你们认为应该怎样读出当时的情景？自己练练。指一名同学读，大家评。
生1：我觉得你读得声音很洪亮，好像还没有读出世界变得可怕的样子。
生2：我想读一遍，请大家听听。（读后大家评议。）
生1：我觉得你读出了共工打败后恼羞成怒的语气。
师：什么是恼羞成怒呀？
生2：就是共工打输了，觉得很没面子，很丢人，就非常生气。
生3：我觉得你读得特别好，我好像又看了一遍动画片，我要向你学习。
师：说说你怎么读得这么好？
生：老师你不是说过，读书时要一边读一边想像吗，我就是在读的时候想像当时的样子。
（让学生照她的样子练习读，全班齐读。）
2.师：你还喜欢哪个自然段？
生1：我喜欢第四自然段，因为女娲补好天后还用乌龟脚把天支起来了，天再也不会塌了。
（指名读第四自然段。）
生2：我喜欢第二自然段，因为女娲很善良，看到人类在受苦，发誓要补好天。
（老师让小组同学读，指导读出下定决心，一定做到的语气。）
生3：我喜欢第三自然段，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。
生4：我也喜欢第三自然段，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最后终于成功了，我很佩服她。
师：喜欢这一段的同学一起来读读吧。（大部分同学起立朗读。）
3.师：你们觉得自己读得怎么样？
生1：我觉得我们读得声音很大，就是太快了，没有读出女娲补天时辛苦的语气，应该读慢一点，比如：不知烧了多少天火，炼了多少石子。“多少”要慢点读。
生2：我觉得最后一句应该读出高兴的语气，因为天补好了。
师：同学们评价得很准确，同桌一起体会，读一读吧。
（学生练习读后，再全班评读，老师再做指导。）
4.师：课文读完了，你还有不懂的问题吗？
［给学生创造宽松的氛围，教会学生认真思考，质疑的能力。］
生1：女娲为什么要选五色的石子呢？
生2：因为天上的云是五颜六色的，所以要选五色的石子。
生3：天那么高，女娲能够得着吗？
生4：女娲是神，她能飞，天再高她也够得着。
5.师：你们觉得女娲是一个怎样的人？
生1：我觉得女娲是一个伟大的人，因为别人做不了的事，女娲做到了。
生2：我觉得女娲是一个善良的人，因为她看到人们在受苦就发誓去补天。
生3：我觉得女娲是一个勤劳的人，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。
6.师：让我们带着对女娲的赞美之情，再来读一遍课文吧。
五、指导写字。
出示课件，看看这些生字，你想写哪一个？
（学生自主选择后，老师指导“祸”和“锅”。）
1.先观察这两个字的结构，给它们分配房间，左窄右宽，左右一边高。
2.（师范写，学生边看边书空。）
3.自己描书上的字，在田格中仿写。写完后立起来欣赏，找出优缺点再接着写。
4.写完后同桌交换检查，选出漂亮的字画一颗小星星。
六、总结全文，拓展延伸。
学了这一课，你有什么收获？
生1：这节课我认识了很多字，还写了字。
生2：我懂得了人与人之间应该团结，不应该打架，生气的时候不要冲动，那样容易闯祸。
生3：我要向女娲学习做一个不怕困难的人。
生4：我喜欢课文中的好词，我要把它们摘抄在采蜜本上。
生5：我觉得神话故事很好看，我还想看。
师：这篇优美的神话故事，反映我国古代人在不断遭受自然灾害的情况下，渴望认识自然、改造自然的理想，女娲补天显示了人的力量的伟大。我国古代的神话故事有很多，老师向同学们推荐一本书《神话故事名篇导读》，大家可以读一读。以后我们可以开一个故事交流会，把你看过的神话故事讲给同学听。
〖教学后记〗
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课识字教学中，我一改单调、枯燥、机械重复的识字方式，把识字过程放在合作、自主、探究的气氛中，学生互教互学，合作交流。全班只解决难记的几个字，生字的学习不忘方法，学生的识字方法五花八门，有利于学生思维的开阔，合作探究的识字是学生最喜欢的环节。在品读课文时，让学生自主选择喜欢的段落学习，学生通过多种阅读形式，在读中想像，在读中感悟，在评读时，引导学生正确评价别人，通过感情读使学生受到了情感的熏陶。给学生创造宽松的学习氛围，鼓励学生认真思考提出质疑，并由学生自主解决。在指导写字时，让学生自主选择要写的字，让学生自评互评，养成认真写字的习惯，体现了写字的育人功能。课后通过开故事会，激发了学生阅读的兴趣，拓宽了语文学习的范围。
《女娲补天》教学实录 篇4
一、课前准备:
同学们，你们好！请大家拿出语文书、铅笔、字典，现在我们开始上课。
二、读文提问题：
1、出示课题: 20课《女娲补天》,请同学们出声读课文，把字音读正确,想一想有什么不懂的问题。
2、读词语：
师：练习把生字词读准确。
生读：败失败支支起柱柱子类人类野野兽
师：再把认读的词语读一读。
生：读：撞去发誓液体停歇天塌地陷
3、提问题：
师：文中的词语你们都读准确了，那么还有什么懂的问题吗？
生：1、我想知道女娲是谁？
2、她为什么要补天呢？
3、她是怎样补天的呢？
4、她把天补好了吗？
师：让我们一起学习，来解决这几个问题。
三、读文，解决问题。
（一）解决问题(1)女娲是谁？
师：你们想先解决哪个问题呢？
生：我觉得应该先解决女娲是谁？
师：你们读一读课文，找一找哪写着呢？
生：第3自然段开头写着呢。读“女娲是人类的母亲”。
师：谁知道为什么称女娲是我们人类的母亲呢？
生：我从动画片上看到是女娲捏泥人创造了我们人类。
师：我们人真是女娲用泥捏的吗？同学们都知道不是，我们人是类人猿变成的，女娲抟土造人是个神话故事。
（二）解决问题(2)女娲为什麽补天？
师：女娲是谁同学们知道了，那么她为什么要补天呢？请同学们读一读课文，看看你们自己能不能从课文中找出答案吗？
生∶读第2自然段：
(1、是火神和水神打架，天塌了……2、人类受到了伤害。)
师：女娲看到了天塌地陷，人类遭受了伤害，她的心情怎么样呢？
生: 她很心疼，很着急。
师：怎么才能把女娲的这种心情通过朗读表现出来呢？同学们你们练一练。
（三）解决问题（3-4）女娲是怎麽补天的？天补好了没有?
师：通过读书，你们自己解决了女娲为什么要补天这个问题，那么女娲是怎么补天的呢？天补好了吗？课文哪写着呢？
生：课文的第4自然段写着呢。
师：这一自然段是这篇课文的重点内容。我们怎么学呢？我想我们师生合作来学习。我提出问题，请同学们从课文中找出答案，用朗读来回答。这是学习课文的一个好方法。
师问：女娲用什么来补天？
生读：女娲采来……
师追问：女娲是用五彩的石子补天吗？
生：不是，它是用五彩的石子炼成的稠稠的液体来补天的。
师问：她是怎样把稠稠的液体送上天的呢？
生读：她驾着……
师问：她用了多长时间补天呢？
生读：不知多少天……
师追问：女娲是补了一次吗？
生：不是，她补了好多好多次呢！
师追问：那你体会到什么？
生：她非常辛苦。
师问：她把天补好了吗？
生读：她终于……
师：刚才我们用了提问、读书回答的方法学习了第四自然段，解决了同学们提出的女娲是怎麽补天的，天补好了没有这两个问题，你们也可以用用这个方法来说说女娲是怎么补天的。再看着图画来说说女娲是怎么补天的。
师：女娲终于把天补好了，天空多美丽啊！怎么读课文的最后一段呢？请同学们读一读。
师：同学们，你们提出的四个问题解决了吗？
生：解决了。
师：你们学习了一个神话故事，高兴吗？
生：高兴。
师：请同学带着高兴的心情读读课文的第一自然段。
四、留作业，指导书写。
师：你们希望老师给你们留点什麽作业?
生：把这课书中的生字写一写。
师：我也想给你们留这项作业。你们仔细看一看，在写：败、支、柱、类、野、兽这几个生字时，你们有什么困难？或是有什么要提醒同学注意的呢？
生：我想提醒大家：写“败”字时要注意的是：左边的“贝”字最后一笔不能写成捺，应写成点，右边是4笔反文，不是3笔折文。
生：“野”字是里外的“里”和预习的“预”的左半部分组成的。
师：同学们，里外的“里”在野字中做偏旁的时候，“里”字的最后一笔横就写成提了。还有就是“野”的右半部分的第二笔是点不要丢掉。写完生字后，还要把生字词写一写，记一记。还想留点别的作业吗？
2、把这个神话故事讲给爸爸妈妈听。
3、我国有许多神话故事，你们可以看看这方面的动画片，也可以找来这些故事谈一谈。
《女娲补天》教学实录 篇5
【教学目标】
1、知识与技能：
理解并掌握词语“轰隆隆，塌下，燃烧，熊熊大火，挣扎，冶炼，金光四射，五彩云霞。”
2、过程与方法：
了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。能够复述故事并积累优美生动的词句，在阅读中感受故事的神奇。
3、情感态度与价值观：
学习女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
【教学重点】
了解女娲为了拯救人类怎样冒着生命危险克服重重困难把天补好的过程。
【教学难点】
在阅读中感受故事的神奇。
【教学过程】
课前谈话：
同学们，请允许我先做一下自我介绍---- 很高兴和三（3）班的同学们认识， 你们愿意和我交朋友吗?（谢谢）作为朋友，我给大家带来了一份礼物----一组图片（请看大屏幕）大家看到的都是神话故事，这些神话故事广为人知，这节课就让我们走进神话故事，感受神话魅力。
（评析：在一入课时便出示故事的图片，目的在于调动其学生的积极性，使学生一开始便对这个故事产生浓厚的兴趣。）
一、走近神话，了解女娲。
1、了解女娲吗？交流。今天我们就走进——（ 出示课题）《女娲补天》板书课题，齐读课题。
2、课题质疑。师：读了课题，你有什么疑问？
生1：女为什么要补天？生2：女娲用什么补天？生3：女娲用什么补天？
（评析：为此培养学生发现问题，敢于质疑的学习习惯。并进一步激发学生产生学习的兴趣）
过渡：看来同学们个个都好学好问。古人说：“书读百遍，其义自见。”就让我们带着这些问题去读读课文。请大家选择自己喜欢的方式朗读课文。
二、解读课文
（一）感受“天可怕”？解读为什么要补天？
师：通过读文，你们知道女娲为什么要补天吗？在课文的第几自然段
生：第一自然段
师：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活，不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆“的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，不禁发出了这样的惊叹——（出示句子：天啊，太可怕了！）究竟是什么让女娲感到可怕？赶紧读一读这些句子，在这些句子中，找找哪些字或词语强烈地震撼着你的心，把最让你感到可怕的一句话好好地读一读。
生交流:(以下板块根据学生回答相机出示)
板块一：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
师：这句话中哪些字或词语强烈地震撼着你的心？
指导朗读
看到这一幕，你一定会发出这样的惊叹-----（引读：天啊，太可怕了！）
师：天塌了，还有什么让人感到可怕的呢？
板块二：地被震裂了，出现了一道道深沟。
师：句中的哪个字或词语震撼着你的心？
指导朗读
师：看到这一幕，我们又一次惊叹-----引读：（引读：天啊，太可怕了！）
（板书：天塌地裂）
师：地也被震裂了，令人胆战心惊，还有呢？
板块三：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶，许多人在水里挣扎。
师：哪些词深深地震撼了你？
指导朗读
师：我们内心深处惊叹-----引读：（引读：天啊，太可怕了！）
（板书：水深火热）
（指导朗读时师相机评价：如：1、哦，太可怕了，能不能读出你的感受。2、好可怕呀！老师都起鸡皮疙瘩了。谁还能读得更可怕。 3、我都毛骨悚然了，太可怕了，读得太好了！我们把掌声送给他）
师：同学们，天塌了一大块，地裂了，人类被围困在山顶，在水里挣扎，多么可怕的情形呀！我们一齐读一读这可怕的情形吧！（齐读）
师：这么可怕的情形，作为人类，你的心情是怎样的？你们的心情就是女娲的心情啊！她看着人类深陷于水深火热之中，她心急如焚啊！她要去拯救人类，她是如何做的呢？（齐读第二自然段）生交流
师：多么善良，多么伟大的母爱啊！（板书：求神灭火，造船救人）
（二）解读“怎样补天”
师：天火熄灭了，洪水中的人们得救了，天上的大窟窿还在喷火，烈火熊熊，万分紧急，不及时采取措施，人类还会受到更大的折磨，女娲做出了什么决定？
生：女娲冒着生命危险补天。
师：用什么补天？
生：五彩石
师：五彩石有吗？
生：没有，要找五彩石。 （板书；找五彩石）
师：女娲是怎样找五彩石的，请同学们默读第三自然段，用直线划出相关的句子。用心地读读。看看从这些句子中你能体会出什么呢。
生读第三自然段，画句子。
师：有同学画好了，画好了就举手，举手向老师示意一下
交流：
生：我画了“她忙了几天几夜……找到了”。
师：真能干，还有补充吗？你画得跟她不一样，你来吧。
生：到山上一看……泉水中找到了。
（出示句子）
师：从这些句子中你能体会出什么呢？
生：我读出了女娲找五彩石很辛苦。
师：你是从哪些词语或句子中读出女娲找五彩石辛苦的？
（机动）
（1）到山上一看，全是一些零零星星的碎快。
生：我是从“零零星星”这个词语中，看出她找五彩石很辛苦。（师评价：你读到书里面去了）
师：“零零星星”是什么意思？
生：“零零星星”就是石头东一块，西一块，像星星一样到处散落。
生：我还从“碎块”读出女娲找五彩石很辛苦。
师：你们见过碎块吗？敢用手去摸吗？
生：见过，不敢摸，因为很锋利，手会割破。
师：可是女娲要到这锋利的碎块中找五彩石，你感到了女娲很辛苦。（评价：你分析得真好）你能试着读出这样的感受吗？（如生读得不好。可评：我感觉女娲不辛苦或一点点辛苦。谁能把女娲的辛苦读得更强烈些吗？）同学们，你还能从哪些句子或词语读出女娲找石的辛苦？ 指导朗读
（2）她忙了几天几夜-------终于在一眼清清的泉水中找到了。
生：我从“几天几夜”体会她找的时间长，很辛苦、劳累。（评价：你的体会真深）
师：能把这个词语读一读吗？（生读）谁能比他读的时间长。一起来把时间长读出来吧。这个句子能读好吗？一起来。（生齐读句子）
生：我从“找啊找啊”，‘终于’体会女娲找的时间长，艰难，不容易。（评价：你的体会更深） 指导朗读
师：是啊，女娲不分昼夜地找五彩石，找得多辛苦啊！你能试着读出她的辛苦吗？
师：除了读出女娲的辛苦，你还读出什么了？
（答不出时适当引导，找的这么辛苦，女娲放弃了吗？你是从哪里知道的？）生：没有。
师：你还从“找呀找呀”和“终于”这两个词读出了什么？
生：坚持，不放弃。
师：你能把这种坚持不懈读出来吗？
师：刚才从同学们读“找啊找啊”老师仿佛看到女娲去过很多地方找。她都会到哪里去找呢？请同学们发挥自己丰富的想象吧？（生口头填空）
（出示课件）：女娲找啊找啊，她到了（ ），但是（ ），她到了（ ），但是还（ ）她又到了（ ），还是（ ），终于在一眼清清的泉水中找到了。
生齐读句子
师：老天不负有心人，女娲不畏艰难和困苦，终于在泉水中找到了纯青石，她的心情怎样？
生：高兴、开心----
师：你能把她的心情读出来吗？
生读句子
师：从你读“找到了”，老师感觉到你的开心。
师：让我们共同读出女娲找齐五彩石的这种快乐的心情吧。（读“到山上一看……泉水中找到了”）
师：同学们，找五彩石艰辛，而这仅仅是补天的第一步，接下来，女娲又做了什么？
生：治炼五彩石补天（板书：冶炼补天）
师：请同学们快速地读第四自然段，看看女娲是如何把天补好的？
师：冶炼五彩石要用什么？
生：神火
师：同学们，一块钢铁冶炼成液体，大概需要2000度的高温。可以想象，能把石头炼成液体这个神火的温度肯定---
生：也很高。
师：让你们在这高温的神火旁边呆一刻你受得了吗？敢不敢呆呢？
生：不敢
师：可是女娲却要在高温的神火旁呆上——五天五夜。此时此刻你感受到了什么？
生：女娲辛苦。
师：这么辛苦，她放弃了吗？
生：没有。
师：是啊，虽然这么辛苦，可女娲还是坚持炼了五天五夜，把五彩石炼好了。谁来读出女娲的辛苦和坚持不懈，（生读）
师；五彩石冶炼好了，女娲要补天了，同学们在这些句子中找找女娲把天补好的动词，用圆圈圈出来，看谁动作快。（课件出示句子）
师：哦，那个同学画得真快，你来。
生读动词。把动词放到句子读一读。
（生读）如学生把动词读得轻松，师评：补天这么难的事，你却轻松自如，让我感到女娲力大无穷。如学生把动词读得很重，师评：女娲神力无边，让故事充满神奇的色彩。
三、拓展延伸
同学们，天补好了，处在水深火热中的人们得救了。如果给你一个和女娲娘娘对话的机会，此时此刻，你最想说些什么？（出示女娲图片）
生交流（板书：勇敢 善良 真女神 无私奉献 为人类）
师：女娲冒着生命危险无私奉献，这种精神值得我们学习。让我们共同把感激之情送给女娲娘娘吧！齐读：勇敢 善良 真女神 无私奉献 为人类
（评析：简单的说话练习，既能检查学生对课文的理解情况，又能训练学生语言表达能力。还能对学生进行情感态度价值观进行教育。）
四、总结提升
同学们，我们现在常常看见天边五彩的云霞，相传那就是女娲补天的地方。（出示图片）学完这篇课文以后，每当我们看见天边五彩的云霞，我们总会想起一位神仙，她就是----，一定会想起这样一个神话故事，那就是——
师：在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵朵美丽的浪花，它通过生动的故事，优美的语言，寄托着人们美好的愿望和追求。
五、作业布置
1、我国古代有很多想象神奇的神话故事，你们可以看看这方面的动画片，也可以找来这些故事读一读。
2、把这个故事讲给家长、邻居小朋友听。
板书设计；
31.女娲补天
勇 无
敢 求神灭火 私
善 天塌地裂 造船救人 奉
良 献
真 水深火热 找五彩石 为
女 冶炼补天 人
神 类
《女娲补天》教学实录 篇6
一、导言激趣
师：同学们喜欢读神话故事吗?大家看大屏幕，这里有几个神话故事里的人物，他们是谁?你能说出这个故事的名字吗?
生1：这是《嫦娥奔月》里的嫦娥。
生2：孙悟空，《西游记》里的人物。
生3：这是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。
师：今天我们要学的课文就是一个美丽动人的神话故事，大家一起读课题。
(学生读)
[评] 从“嫦娥奔月”到“女娲补天”，教师引导学生从“已知”到“未知”。
二、启发质疑，整体感知
师：读了课题，你们想知道些什么呢?
生1：我想知道女娲是怎样补天的。
生2：我想知道女娲用什么东西在补天。
生3：女娲为什么要补天呢?
师：对啊，那课文哪个自然段写了女娲补天的原因?哪些自然段写了女娲补天的过程呢?请同学们自由读课文，边读边思考。
(学生自由读)
[评] 引导质疑，了解学生的阅读关切，梳理课文。
三、品读体会灾难的可怕
师：女娲为什么要补天?默读第1自然段，能用自己的话简单地说一说吗?
生：女娲要补天的原因是天塌了。
师：天塌了，此时的天空是什么样子?大地又是一幅什么景象?请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。
(学生边读边动笔找句子)
师：认真读读划上记号的句子，想一想，你有什么感受?你是从哪些重点词里体会到的呢?
[评] 训练学生读书动笔的习惯，好!
生1：这个景象太可怕了!
生2：人们太悲惨了!
师：请一位同学读描写天空的句子，同学们想一想，你从哪儿体会到了可怕呢?
生1：天塌下了一大块。
生2：露出的是一个黑黑的大窟窿。
(教师用课件出示句子，在重点词“一大块”和“黑黑的大窟窿”上打上记号)
师：谁来读这句话，让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。
(教师点学生读)
师：天啊，太可怕了(教师有感情地范读这句话)，咱们一起读——
(师生一起读课文)
师：天塌了，大地又是怎样一幅情景呢?请一名同学读，你们从哪些词里体会了这种可怕与悲惨?请在重点词下打上点。
(教师根据学生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重点字词上做标记)
师：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深沟”是怎样一幅景象，“山冈上燃烧起熊熊大火，田野里到处是洪水”这些词句又使你仿佛看到了什么?
生1：地被震裂了，大地上到处是深沟。
生2：大地上的深沟一道一道的，很多很多。
生3：山冈上全部是火。
师：从“熊熊大火”这个词你还知道了什么?
生1：火烧得很大很大。
生2：我还看到了田野里无论是哪个地方都是水。
生3：田野里全部都是水，真可怕呀。
师：同学们，你们能够通过读，让我们感觉到深沟的多、火势的大、洪水范围的广吗?
(教师点名读)
师：大火和洪水中的人们在遭受怎样的痛苦呢?请大家默读这句话。(出示句子“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎”)
师(轻声)：你听到了什么声音呢?你看到了什么?一双双什么样的眼睛?
生1：我听到小孩子哭着喊救命。
师：你听到了爸爸妈妈的声音了吗?
生2：我听到了爸爸妈妈拼命喊着自己孩子的名字。
生3：我看到了一双双惊恐的眼睛。
生4：我看到了绝望的眼睛。
生5：我看到了一双双手伸出来求人援救。
师：一起读这句话，读的时候别忘了刚才看到的令人心痛的情景。
(学生有感情地读)
[评] 点学生读三个句子，引导学生抓住关键，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。
四、精读补天过程，感悟人物形象
师：看到这些，女娲是什么心情?第2自然段是怎么说的?
生：女娲难过极了。
师：“难过极了”是什么意思?
生：非常难过。
师：那就请大家带着“难过极了”的感情来读一读这一段。
(生1读)
师：有一点难过。
(生2读)
师：有一些难过。
师：“难过极了”是难过得到了极点，再请一名同学读。
(生3有感情地朗读)
师：读到这里，女娲给你留下了怎样的印象?
生：我觉得女娲的心地很善良。
师：善良的女娲是怎么做的呢?
(教师引导读第2自然段内容)
师：作者详写了女娲补天的过程，默读第3、4自然段，女娲为了补天，做了哪几件事呢?
(学生起来回答，但是答案基本是照念课文)
师：你告诉了我们女娲补天的经过，那你能不能简单地说一说，女娲依次做了哪几件事呢?
生：她到山上找了五彩石来补天。
师：找到了五彩石接着干什么呢?往下看课文。
生：把五彩石放在圆坑里冶炼。
师：最后呢?
生：去补天。
师：女娲是怎么找石的?
(学生读出相关句子，教师用课件出示句子)
师：“忙了几天几夜”这里的“几天几夜”你怎么理解?
生：“几天几夜”是说忙的时间很长。
师：自由读这几句话，想想女娲这几天几夜忙碌的情景。
(教师组织学生同桌之间互相说了之后再点学生起来说)
生1：课文里说山上全是零零星星的碎块，我想她找石头一定很累，找石头的时候还时不时地停下来捶捶腰。
生2：她的手指一定给磨破了皮。
师：同学们的想象力多丰富啊，接着往下想。
生3：她的腿也可能因为劳累而觉得很酸很酸，就像我们运动会上跑长跑之后的感觉。
师：你真是个了不起的孩子，已经身临其境了啊!
生4：女娲的眼圈黑了，她已经累得直不起腰来了。
师：女娲就是这样忙了几天几夜啊!请同学们一起读这句话。
(学生齐读)
师：可是还缺少一种纯青石，怎么办呢?
生：于是，她找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：你怎么理解“找啊找啊”。
生1：就是不停地找。
生2：就是到处找。
生3：找了很长时间。
师：她可能到过哪些地方去找纯青石?
生1：到过清清的泉水中。
师：对，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她还去过哪些地方找?
生2：到山顶上找过。
生3：到草丛里找过。
生4：到森林里找过。
生5：到悬崖边找过。
生6：到瀑布下面找过。
师：找啊找啊!请大家再来读读这句话。
(学生有感情地读)
师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢?
生：她去很多地方找过，找了很长时间。
师：一起读这句话。
[评] 教师善于把握文章中的空白处，引导学生想象补白，使女娲的形象走进孩子心灵。
(学生再次读)
师：五彩石找齐了，女娲是怎么炼石的呢?
(学生读相关句子)
师：这里的“冶炼”你觉得是什么意思?
生：是提炼吧。
师：请大家认真默读这句话，女娲具体干的什么事叫冶炼呢?
生：女娲把五彩石用神火变成了很稠的液体，这就叫冶炼。
师：说得好!我们可以联系下文理解词语，也可以查字典理解，“冶炼”这个词字典是怎么说的?
师：女娲炼了五天五夜，五彩石才化成很稠的液体，你们想想，“五天五夜”是从星期一到——
生：星期五!
师：这五天五夜女娲是怎样度过的呢?
生1：她废寝忘食。
生2：她眼睛盯着神火，一动也不敢动，一发现火小了，马上让它变大。
生3：神火的温度太高了，女娲不停地擦着汗。……
师：五天五夜过去了，五彩石终于炼成了液体，女娲又要接着忙碌了，请一名学生读写补天的句子，女娲可能会遇到什么危险呢?
生：她在往上泼的时候，这些液体可能会溅起来烫伤自己。
师：还可以联系课文前面的内容想一想。
生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下来烧伤女娲。
师：多么感人的一幕幕情景啊，让我们一起来读第4自然段吧。
(师生齐读)
师：天补好了，人们的生活从此怎样?你能运用课文中的语言描述一下吗?
生：大地上到处欢歌笑语，人们又过上了幸福的生活。
师：《女娲补天》的故事读完了，再看看全文，你想说点什么?
生1：女娲用尽心思在帮助人们。
生2：女娲为了人们不再痛苦，自己宁愿冒险，宁愿吃苦。
生3：女娲是人们的保护神。是她创造了人类，人们遇到困难时，她又历尽艰险来帮助人们。
生4：女娲很勇敢。
生5：我们应该向女娲学习，做个善良、勇敢的人。
生6：我真喜欢女娲。
师：这是一个多么感人而又神奇的故事啊，你们会把这个故事讲给家人听吗?
生(齐答)：会!
[评] “课”似看山不喜平，教师引导学生走近女娲，进而让女娲走进孩子的心灵，这一学习过程是一种发现之旅。
五、拓展
师：神话故事不只有《西游记》、《后羿射日》、《女娲补天》，还有很多很多神话故事向你展示着一个个神奇感人的世界。请大家准备一个神话故事，回家讲给家人听!
总评
新课改已走过第七个春秋，反思我们的课改，成绩是显著的，但问题也不少，面对浮华迷离的种种非语文现象，以及“名师”对“语文”眼花缭乱的解读，我们又回到认识的原点，追问什么是语文，语文的根在哪里?透过非语文的迷雾，我们应坚守以下语文理念：语文是人文的，语文应回归人文；语文学习是一个厚积薄发的过程，语文要回归积累；语文要美读吟诵，语文要回归诵读；语文承载着文化，语文要回归文化；语文要咬文嚼字，语文要回归语言文字训练；语文即生活，语文要回归生活。明确了以上观念，再来透视剖析我的语文课堂，当前我们语文教学要正本清源，简约就是返璞归真，也是本色的语文。摒弃一切浮华做秀，简简单单地教语文，简约不是简单意义上的做减法，而是来自于教者对文本独具匠心的解读，源于对学生真切、真诚的爱，来源于对教学生活的发现和感悟。只有在这样的课堂里，我们可以给孩子更多的时间，更大的空间，才能使自己的教学更具活力和创造力，这是因为智慧得到了解放，只有师生的解放才能释放美丽的精彩。我从谢艳老师的课堂中，就感受到了因简约而美丽、因简约而精彩的教学风景。
谢艳老师的课有以下几个特点：
1.对文本的解读深入“简出”
没有教育的真诚和深刻，就没有精彩的生成，谢艳老师对文本进行了深入的钻研，在与文本的对话、与人物女娲进行的心灵碰撞中，谢老师对文本有了独到的见解，对教材进行了取舍和加工，于是就有了这样一个具有简约之美的教学设计：读题质疑→引导品读第一自然段，体会灾难的可怕→精读补天的过程，感悟人物形象→评价升华。这样的教学流程简洁明快、朴实无华，这一切源于教师对文本的深入解读，而不是像某些课堂上，在看似美丽繁琐的教学环节和学生的表面热闹之后，课堂却显得是多么的贫乏与苍白。谢老师的教学是有效的。
2.以学定教，因简约而精彩
叶澜先生指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的图画，而不是一切必须遵循的固定路线，而没有激qing的行程。教师不能拘泥于预设的教案，而必须独具慧眼，善于倾听孩子心灵之声，巧妙捕捉，并即时运用于教学活动中。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体，简约的语文课堂就是将预设的目标开放地纳入，做到以学定教、以教导学，使学生在一定的范围内自由选择、自由发挥，完成由一种思路到另一种思路的切换，教师要引导学生以开放的心态从一元结论到多元结论的转换，如谢老师教“女娲找石”部分，紧扣了“几天几夜”一词，引导学生想象女娲几天几夜忙碌的情景，由于教师巧妙引导，将“几天几夜”这个词变成了孩子头脑中一个个画面，有的孩子想到了女娲因找石而累得捶背、眼圈变黑的形象，还有一个孩子这样比较：女娲的腿也可能因为累，而变得酸酸的，就像我们运动会长跑一样。孩子们这些充满个性化的解读，这样充满教学智慧的片段，在实录中随处可见。师生互动，心灵交流，思维碰撞，在课堂上我们看到的是个性的张扬，感受到的是爱、尊重和平等。
3.一课一得，扎实解读
一堂课要彻底解决一两个学生切实要解决的问题，使他们真正学有所得。谢老师这一点做得比较好，她和学生一步步走进文本，去体味和感悟，安静投入读书思考，不仅读出了女娲悲天悯人的伟大的爱，还读出了不屈不挠、不怕牺牲的中华民族精神，更让女娲这个充满人情味的神话英雄走进了孩子的心灵。孩子们在与文本的对话中，真实情感得以抒发，这是源自心灵的感动。
此外，在与文本对话中，教师巧妙地将“把话变画”理解词句训练、抓联系、句群训练等穿插其中，突出了年段的教学特点，显得扎实、有实效。简约本色的语文，归根结底就是学习语言，这也是语文教学的根本，它能使语言文字的训练落到实处。
我们知道，没有缺陷本身就是一种缺陷。宁有真实的缺陷，不要虚假的完美是本色语文的追求。谢艳老师的课毫不掩饰真实的缺陷：其一，本次教学还可以继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话；还应该将学生的感悟进一步引向深入，使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表或概念。其二，在教学节奏里，如何做到张弛有度、审时度势，做到因势利导、实中求活、活中求实，使课堂教学更加充满灵动与和谐，这是谢艳老师应该继续努力的方向。相信凭着谢艳老师的勤奋与智慧，其教学会更加成熟。
《女娲补天》教学实录 篇7
教学目的要求
1.学会本课的13个生字,正确读写下列词语:"女娲补天、洪水、围困、云霞"等。
2.有感情地朗读课文,边读边在头脑中形成画面,受到课文中思想感情的熏陶。
3.知道女娲为什么要补天以及补天的过程,能复述"补天"的过程。
4.能体会女娲急他人之所急、救民于水火的精神,并对阅读古代神话故事产生兴趣。
教学重点：
了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。
教学难点：
体会女娲的勇敢精神和乐于助人的品德,感受古代劳动人民的想象力。
课前准备：
教师准备:有关教学挂图或《女娲补天》动画片片断;搜集有关地震、暴雨、洪水、狂风等灾害性气候的录像资料。
学生准备:读通课文,读准、读熟生字新词。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、准备新课
课前先检查预习生字词的情况。给学生一定的准备时间,自己先练读,再同桌互相指认教师用生字卡片进行检查和强化某些字的字形辨认和正音。如"塌(踏)、冈(岗)、纯(不读qon)、冶(治)"等等。
二、导入新课。
今天我们学习一篇课文《女娲补天》(板书课题,学生读课题)。看到这个字一一"女娲"的"娲",你们联想到哪些与它字形相近的字呢?……(反馈,教师把学生说出的形近字有选择地写到黑板上,提醒学生注意区别字形和读音,并组词读一读。)
同学们预习课文后知道,这是我国古代一个美丽动人的神话故事(板书:古代神话故事)。同学们知道吗?"神话故事"是不是生活中或历史上真实存在的呢?一一对,神话故事是人们想象出来的。那么人们又为什么会有这些想象呢?我们学习课文时可以进一步来思考。
三、引导自读课文和质疑。
1.当你们看到课题、阅读课文时,有什么不明白的问题吗?大家可以提出来,我们共同探讨。(学生质疑,教师适当归纳、有选择地板书。设计质疑:(1)女娲是谁呢?(2)女娲为什么要补天呢?(3)有浅有女娲这个人呢?(4)女娲怎么补天呢?)
2.刚才同学们提出了很多有意义的问题,像"女娲为什么要补天"、"女娲怎样补天"等问题,我们在阅读中都会弄懂的。
四、学生探究阅读。
1.提出阅读要求。可用投影或小黑板提出以下要求:(1)在课文中找到写女娲补天原因的句子,请用横线画出来,在课文旁边的空白处写上"补天的原因";(2)课题叫"女娲补天",那么课文哪几个自然段是写"补天"过程的?请用"l|"标明起止。)
(学生独立阅读课文,轻声读,动笔画、写。所给时间要比较充分。教师巡视,注意指导后进生。在适当时机组织交流和讨论。)
2.学生就以上两个问题进行交流和讨论。教师巡视,了解学生探究的情况。
3.反馈。
(1)教师提出问题:女娲为什么要补天?(学生发言。)
(2)教师小结:女娲看到天塌下来,许多人在水深火热之中受苦受难,心里难过极了,所以她决心要补天。我们再来看看,女娲看到人们受灾受难,她的心里特别难过。写这些灾难景象的是课文第几自然段?(第一自然段。)我们来读一读这部分课文。哪些同学愿意读让我们一边读一边把课文描写的那些景象在头脑中展开想象同学们刚才在读、昕课文时,头脑中浮现了什么景象,那些景象你在生活中、电视上见到过没有?同学们可以在小组里议论一下。(议论后,组织学生发言。)
(3)女娲见到别人受苦心里就难过,这是一种怎样的感情呢?一个人总能为别人着想,总想着帮助别人克服困难,是急他人所急,想他人所想,救民于水火的一种献身精神。课文哪一段写到女娲的这一心理?(第二自然段。)我们全班一起来读一读。要读出女娲对人们受灾受难同情的语调。学生练习读,齐读,教师适当指导。想想在生活中或电视里有没有听说或看到过像女娲这样的人一一看到别人受苦受难就积极地去帮助别人呢?(比如,解放军解救被洪水围困的群众。可以放1998年发洪水时解放军解救群众的镜头。)(学生发言。)再分层次、分小组读第一、二自然段课文。引导想象,引导体验女娲的思想感情。
五、小结
通过这节课同学们自己阅读课文,已经基本理解了课文内容。知道女娲是这样一个善良的、能为大家着想的英雄。
神话是人们想象出来的,人们为什么要塑造女娲这样一个心地善良的人物?(学生可能一时想不出来,教师要引导学生议一议。)
教师小结:古人想象出女娲补天这样的神话,说明古人希望有-天人能有战胜自然灾害的力量,还希望人们都能像女娲这样心地善良,关心别人。
六、布置作业。
抄写生字词,朗读课文
板书设计：12、女娲补天
原因经过结果
天塌地裂求雨灭火人民又安居乐业
起火发洪水造船救人
炼石补天
爱心吃苦勇敢
第二课时
一、写字练习。
本课生字较多,在阅读理解课文前,先安排部分易错生字的学生书写练习。挂出小黑板,启发学生注意观察和发现书写中易错的部分,可以组织学生交流一下,再启发他们说。主要有一一隆:不要少了一小横;窟窿:从字义联想部首,:从"隆"想到"窿";缺:注意左下方的写法;纯:注意右边部分的笔顺;冶:冶与"治"区别,炼与"练"区别,"炼"的右边的横折钩易误写成竖钩。启发学生发现后,每个字词练写几遍。
二、导入阅读过程。
与学生的谈话要点:上节课我们了解了古代神话中的女娲,看到天塌下来,许多人在水深火热之中受苦受难,心里难过极了,所以她决心要补天。同学们还联系实际说了我们现在许多具有女娲这种精神的人……这则古代神话故事说明:自古以来人们就盼望能有战胜自然灾害的力量,希望能有更多的具有女娲这样急他人之所急、救民于水火精神的人,所以古人以自己丰富的想象力,创造了"女娲补天"这样美丽的神话故事。
三、阅读理解与练习复述。
1、找出相关自然段。启发阅读理解:女娲是怎样补天的呢?课文哪几个自然段写了。
2、女娲"补天"的过程?请迅速找一找,(稍作交流后,反馈。)请学生试读课文。
3、.练习有感情地朗读。
同学们刚才试读了这一部分课文,得到了什么印象?(女娲补天克服了很多困难。)同学们练习有感情地朗读这一部分课文,朗读这一部分,我们的语气语调要突出女娲了救民于水火、克服困难的精神。(学生自由练读,教师巡视。)(请某小组的几位同学分别读这几个自然段,教师适当指导。全班再行练习。)
4、概括女娲补天的要点。
老师在读课文时发现,女娲补天的过程,实际上可以分别用三个词语概括。同学们迅速地默读课文,看看能不能发现。(先独立思考,再让学生在小组里交流、讨论一下。再反馈。)根据反馈,女娲补天的经过可以概括为这三个词语:找石头一一炼石头一一补天。再概括成三个字,就是"找一一炼一一补"。(从中提示理解"冶炼"一词。)
5、指导复述。'
我们不看课文来说说女娲补天的经过。我们可以从女娲看到什么、这么开始讲起。复述并不是要求我们按课文中写的一句不差地去讲,那不是复述,而是背诵课文了。复述就是围绕课文的主要意思去讲,可以加进自己的理解和想象,把它当故事来讲0
6、同桌互相练习复述女娲补天的经过,互相帮助,互相补充。
(学生练习复述,教师巡视,适当启发和引导有困难的学生练习复述。)
四、课后拓展。
课外阅读古代神话故事,开个故事会。
板书设计：12、女娲补天
原因经过结果
天塌地裂求雨灭火人民又安居乐业
起火发洪水造船救人
炼石补天
爱心吃苦勇敢
《女娲补天》教学实录 篇8
下面是《女娲补天》的教学反思范文，仅供参考，欢迎借鉴!
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、甘于奉献的精神。
一、成功之处，体验欣喜
1、条理清楚，目标明确。
在教学本课时，我运用的是永威的“先学后教，当堂训练”的模式进行教学。先出示本节课的整体目标，让学生先明确本节课的学习目标，然后出示自学指导(一)、自学指导 (二)、让学生围绕这两个自学指导进行自主学习。
2、挖掘空白，引导想象：
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危险?”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。
我在教学文章的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深火热之中，然后再配上比较悲伤的音乐加上朗读，让学生有一种身临其景的感受，加深对课文的理解。
在教学中，我为学生推荐一本课外阅读拓展的书，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。然后我在延伸到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你会想到谁呢?以此来达到思想教育。
二、遗憾之处，改进措施。
1、整节课我让学生读得少：第一自然段中描写天塌下一大块后是什么情景，应该让学生从读中去体会，我也让学生读了，(齐读自读)但是读得不到位，没有读出难过的心情;在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给充足的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有欣赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。
2、缺少老师范读：三年级的学生开始读书时并不能读出感情，大多数都是唱读，这就需要老师的指导，所以老师的范读是必不可少的，本节课特别是配乐朗读和女娲找石、炼石时，老师如果范读，那学生一定会加深对课文的理解，并能养成良好的读书习惯。
3、小组合作流于形式：在学习自学指导(二)时，我让学生以小组合作的形式进行学习，但合作的效果不好。学生也是围在一块了，但他们并没有对问题进行讨论，汇报时还是自己的观点，没有达到合作交流的目的。
4、时间把握不当：整节课在时间上的设计有欠缺，第一自然段用的时间比较多，其实让学生读出当时人们生活在水深火热之中就行了。在设计女娲为人们做了几件事这个问题时有点难，以至于在这上面用的时间比较长，到后来也不敢让学生多读了，所以在最后环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促结束，没有达到预期的目标。
最后，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲!
《女娲补天》教学实录 篇9
教材分析
这是一个流传千古的神话故事，通过阅读，让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难的精神；同时，让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
教法建议
1.课前，让学生找一些我国古代的神话故事阅读。
2.课上，鼓励学生通过自己阅读、思考，和同学讨论，读懂课文。
3.练习感情朗读，在读中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。
词语注释
山冈：不高的山。
熊熊大火：形容火势旺盛。
挣扎：用力支撑。
冶炼：用熔炼、电解以及使用化学药剂等方法把矿石中的金属提取出来，减少金属中所含的杂质或增加金属中某种成分，炼成所需要的金属。
创造：想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。
近义词反义词
近义词：难过一一难受 突然——忽然
急忙——连忙 立刻——马上 寻找——寻觅
反义词：快乐——难过 熄灭——点燃
危险——安全 稠一一稀 幸福——痛苦
多音、多义字
句段赏析
1.山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
析 “熊熊大火”形容火势非常旺盛；“到处”说明四周水势大。这句话形象地描写了人类当时处于水深火热之中，急需有人出手相救。同时也暗示女娲救人是非常艰难的。
2.她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
析 透过“几天几夜”一词，我们眼前仿佛看到了女娲不分昼夜，在苍茫的宇宙中四处寻觅五彩石的身影，不由使人更加赞叹女娲不畏艰难险阻拯救人类的精神。
品读感悟
创造了人类的女娲又一次救了陷入可怕灾难之中的人类，还冒着生命危险把塌下来的一大块补上，重新给人类带来了快乐幸福。表达了古代人民对美好生活的向往和追求。
文本链接
神话故事是原始人类对自然现象和社会生活的原始描述和解释，用虚幻的想象来反映人类战胜自然的愿望。中国古代神话是很丰富的，但是，在封建时代整理古代文化遗产时，没有专书传世，只在《山海经》、《淮南子》、《楚辞》、《列子》、《庄子》等古籍中保存零星片断。
文章导读
这是一个流传几千年的神话故事。神话故事就是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美好的向往。这篇神话故事就是讲了创造了人类的女娲又冒着生命危险把塌下来的一块天空补上了。刻画出女娲美丽、善良和不畏艰险的感人形象。
文章结构
课文共分三段
第—段：（第1自然段）写女娲发现天空突然塌下一大块，人类处在水深火热的境地。
第二段：（第2、3、4自然段）写女娲历尽艰难险阻，终于把天补好，拯救了人类。
第三段：（第5自然段）写天边有五彩云霞的地方，就是传说中女娲补天的地方。
写作特点
课文重点描写女*补天的经过，语言通俗易懂，便于儿童理解。同时文章具有浓郁的神话色彩，易于激发学生的学习兴趣。
语言积累
欢歌笑语 熊熊大火 挣扎 冶炼 金光四射 零零星星
1.女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
2.现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。
中心思想
本文记叙了传说中的女娲为了拯救处于水深火热的人类，历尽艰难险阻，终于把天空的窟窿补好的故事。赞美了女娲善良和不畏艰险的优秀品质。
《女娲补天》教学实录 篇10
学习目标
1.认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。
4.积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。
课前准备
收集中国著名的神话传说。
第 一 课 时
谈神话传说，激阅读兴趣
1.同学们喜欢神话故事吗？你读过哪些神话故事呢？说给大家听听。
2.在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。
初读课文，感知大意
1.自由读。
同学们喜欢这个故事吗？赶快读读吧！
2.同桌互读。
读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
3.默读。
a.要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。
b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？
用心品读，细致感悟
1.边读书边思考。找出自己不懂或不明白的地方。（教师巡视指导）
2.选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。□教学设计
交流释疑，赏析朗读
3.小组交流：
a.不懂或不明白的问题。
b.喜欢的段落和原因。
2.全班交流，释疑解难，感情朗读。
a.“挣扎、冶炼”等词语通过查字典、联系上下文理解。
b.抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良。
如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”
c.抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神。
如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。
第二课时
复习巩固
有感情朗读课文，巩固认读生词。
互相合作，练习讲故事
1.自主练习讲故事。
2.小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听；可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事；也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节；还可以创造性地改编、续编故事。
3.自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。
4.组织评议。
评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。
识记生字，书写生字
1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。
例如：联系字意法，“燃、熄、炼”和火有关系；换偏旁法，“抬”字换偏旁变成“冶”字；“睁”字换偏旁变成“挣”字等。
2.观察字形，指导书写。
这一课有10个左右结构的字，有9个左窄右宽的字，有1个左右均衡的字，重点引导学生观察左窄右宽的字如何占格，教师范写“隆、喷”等字。
课外拓展
1.抄写喜欢的语句。
2.把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。
《女娲补天》教学实录 篇11
教学目标：
1、知识与技能：会认“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下”等15个词语。
2、过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文；能通过联系上下文或借助工具书理解词语的含义。
3、情感、态度与价值观：感受我国古代神话故事的神奇和古代劳动人民丰富的想象力；学习女娲善良、勇敢、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学重点：通过反复朗读，在具体的语言环境中识字、理解词语；抓住重点词句，体会女娲的可贵精神。
教学难点：在阅读中体会女娲的可贵精神；感受神话故事的神奇。
教具准备：多媒体课件（彩霞图片、生字新词、句子、《女娲补天》动画片段）
教学过程：
第一课时
一、 情境导入
1、 谈话。师：你们喜欢欣赏天边美丽的彩霞吗？上课之前让我们一起欣赏一下吧。
2、 课件出示彩霞图片，生欣赏。
3、 谈话。师：太阳、月亮、星星、白云是我们在天空中能够常常见到的事物，可我们却偶尔才能看到彩霞，面对彩霞，你们有没有什么疑问呢？
生：提出心中的疑问（彩霞是如何形成的？）。
师：对呀，彩霞是如何形成的呢？很久很久以前的古人看到彩霞，也产生了和我们一样的问题，并试图寻求出问题的答案，于是有了今天我们要学习的这个和彩霞有关的美丽的中国古代神话故事。
4、 板书课题，师:读了课题，你想知道什么？生质疑。
二、 初读课文，认识、理解生字词，了解课文大意。
1、 自读课文，提出自读要求：
（1） 有感情地朗读课文，画出不理解的地方。
（2） 读不流利的词语、句子要多读几遍。
（3） 思考：课文讲了一件什么事？
2、 小组合作学习。
（1） 轮流分段读课文，互相正音。
（2） 组内互相检查生字新词认读情况。
（3） 在组内提出自己不理解的词语，通过联系上下文、查工具书等途径理解，实在不理解的留在班上解决。
3、 全班交流。
（1） 课件出示生字及词语表中的词语，以抽读、开火车读、齐读等不同方式检查认读情况。
（2） 提出在组内理解不了的词语，先由其他组同学说说，再由教师补充。
4、指导朗读。
（1）师范读课文，生认真听，
（2）采用指名读、分组读、齐读等不同方式朗读课文，师随机指导朗读。
（3）试用一句简单的话说说课文大意。
5、写字指导。
（1）生观察田字格里的生字，说说写每个字时应注意的地方。
（2）生提出认为难写的字，师范写。
（3）生书写生字，师巡视指导。
（4）评议。
三、 小结铺垫。
师：女娲用她的善良、勇敢以及神奇的力量拯救了处于水深火热中的人们，课文学到这，你们一定有不少收获，也一定存在不少困惑吧，回去后，请认真总结、复习自己的收获，把困惑或者想向其他同学提出的问题整理一下，写在老师为你们准备的纸条上，准备在下一节课提出来一起讨论、交流。
板书设计：
31 女娲补天
范写学生提出的难写的字
第二课时
一、 复习导入。
1、 课件出示生字词，抽读、开火车读、齐读。
2、 口头填空：课文讲了 （ 什么时候），天空 （怎么样），女娲 。（做了什么）
二、 精读课文，释疑解惑。
1、 小组合作，拿出自己在课后写出的困惑或提出的问题交流讨论，选出最值得探讨的问题在班上汇报。
2、 各组汇报选出的问题，师随机选择有代表性的问题贴在黑板上，准备全班讨论。
3、 研读，解惑。
（1） 学习第一自然段，解决问题：女娲是什么人？她为什么要补天？
a、生自由读第一自然段，边读边思考：从这一段中能知道哪个问题的答案？从哪些地方看出来？
b、在班上汇报交流，师相机出示“远远的天空……许多人在水里挣扎”一段话，引导学生朗读，抓住重点词“塌、黑黑的大窟窿、深沟、熊熊大火、到处是洪水、挣扎” ，来体会人们面临的灾难之可怕。
（2）、学习第二至四自然段，解决问题：女娲是如何补天的？
a、生选择喜欢的方式读第二至四自然段。
b、引导生想象人们处境之可怕，对比普通人和女娲看到此种情景后产生的不同心理与态度（害怕、退缩和善良、勇敢）抓住“难过、冒着生命危险”等词体会女娲的可贵品质。师相机板书：善良勇敢。
c、交流使自己印象深刻的句子并说说理由，师相机指导朗读。
d、指导朗读第三、四自然段，了解女娲补天的过程，在反复阅读中引导学生体会女娲补天的艰辛与她不怕困难、甘于奉献的精神。找出补天过程中表示女娲动作的词语并板书。
e、多媒体播放动画片《女娲补天》片段，生边看边听老师读课文，感受神话故事的神奇和古代劳动人民丰富的想象力，说说自己的体会。
三、 总结延伸。
1、 师：同学们，天边美丽的彩霞是女娲补天的地方虽然仅仅是个传说，但我们应该感谢古人，因为有了这个神话，我们看到彩霞时才能产生这么一种美丽的联想，学完课文，你想对女娲说些什么呢？生谈。
2、 师：这么美丽神奇的故事，请你们回去跟身边的人讲讲吧。（提出复述课文的要求）下次我们开个故事会，看谁讲得最精彩。
板书设计：
寻石（几天几夜、又找啊找啊、终于） 善良勇敢
31 女娲补天 炼石（挖、放、冶炼、五天五夜、） 不怕困难
补天（装、端、泼） 甘于奉献
《女娲补天》教学实录 篇12
教学目标：
1.理解课文主要内容。
2.正确流利朗读课文。
3.感受女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教师目标：1、指导学生有效自学、互学。
2、关注中下生。
学生目标：1、会在老师的指导下进行有效的自学、互学。
2、继续保持良好的学习习惯——发言习惯等。
教学重点：理解课文，弄清事情的起因、经过、结果。
教学难点：感受女娲为了拯救人类不惧危险、不怕困难、甘于奉献的精神。：
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、板题、审题
1、师：同学们，我们学过《夸父追日》这篇神话故事，被夸父征服自然的雄心壮志所感动。今天，我们又要学习一篇这样的神话故事，题目叫《女娲补天》。我请同学们把课题读两遍。（很好）。我再请朱国梁和李思江浩两位同学一起把课题读一遍。（声音真大，来点掌声。）
2、激趣，引发思考（1） 像这样的神话故事，你们还知道哪些？（学生的回答可能有：《后羿射日》、《愚公移山》、《夸父追日》、《精卫填海》、《女娲 造人》、《嫦娥奔月》、《盘古开天地》、《大禹治水》……）
（2） 学习这样的课文，我们要弄清哪些问题呢？（弄清事情的起因、经过、结果。）板书：起因、经过、结果
（3）根据事情的起因、经过、结果，你想知道哪些问题：
学生提问后，师板书：
①女娲为什么补天？
②女娲怎么补天？
③补好后的天是怎样的？
二：初读课文，审题 对应
1、 师：你们说的真好，赶快打开书读一读，找出写这三个问题的对应段落吗？
2、汇报交流
回答审题中的问题——对应（相机板书，为概括课文主要内容做准备。）
补天的原因（1）： 天塌地裂、起火发洪水
怎样补天（2、3、4）： 求雨灭火 造船救人 找石、炼石、补天
结果（5）： 窟窿变成了五彩的云霞
3、课文主要写什么？（天塌地裂后，女娲先求人灭火，造船救人、后又找石、炼石，终于把天补好了。）
4、读了课文后，你觉得女娲是怎样的一个人？（善良、勇敢、甘于奉献）
过度：我们对课文的初步了解就到此，接下来，老师请同学们再读课文，划出生字、词语。
三：学习生字词
（1）学生自主划出生字新词。
（2）读准生字，新词。
（3）检查学生认读生字的情况。
①你觉得哪几个字在写法上要提醒大家注意的。
（轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、盆子、五彩石、窟窿、零零星星、几天几夜、金光四射、一道道深沟。）
②训练学生读出什么，出现什么？
轰隆隆（读了这个词语，你仿佛听到了什么？）（请中等生回答）
一道道深沟(你的眼前好像出现了许多条深深的沟。) （请下等生回答）
熊熊大火、水中挣扎（我仿佛看到：人们有的被火围困、有的在大水里挣扎。）（请中下生回答）
（4）检查学生的读书情况。
指名读文。（请几个中下生合读一段，依次读完全文。）
指名读文。（请五个中下生独立读，依次读完全文。）
过度：刚才同学们的表现真好，接下来，老师给同学们的作业任务还是读书。（请看大屏幕。）
四：作业。
1、比赛内容：（文中第一自然段）（出示幻灯片）（ 中下生与中下生比）
2、比赛要求：声音大声、大方、（中下生互相比）
3、参赛队员：每小组的②号学生。（中下生）
第二课时
一、复习导入，学习课文第一自然段，解决第一个问题。，
1、生自由读文中第一自然段，找出相应的部分来读一读。（读完后，同桌②号学生读给①号学生听。）（中下生读给优生听。）
2、指明学生读描写原因的句子。（幻灯片出示。）
3、讨论朗读后的学习收获。
师：读了这段话，你体会到什么？
学生1：因为天塌地裂、燃起大火、发洪水，给人们带来痛苦。
学生2：女娲见此情景，很难过。
学生3：女娲见此情景，很着急。
学生4：女娲肯定火想办法灭火、救人。
……
4、指导学生从内容想开去：
看到这样的情景，女娲是怎样的一种心情呢？能通过你的朗读表达出来吗？
你觉得这是一个怎样的女娲？（善良）
二、指名读第二自然段，体会女娲的难过心情。
1、 女娲难过极了。
联系课文中的句子来体会。
2、从“立刻，求”等词语中进一步体会女娲焦急、难过的心情
3、 小结，为救人们，女娲先做了两件事：求雨灭火；造船救人。
三、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。
1、 学生大声自由读文。
《女娲补天》教学实录 篇13
【教学要求】
1、学习课学，了解课文主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2、引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
3、联系臭氧层对环保教育。
4、自学课文生字词。
5、有感情地朗读课文。
【重难点、关健】
1、学习课文，了解课学主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2、引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
【教学目的】
1、学习课文，了解课文主要内容。
2、学习课文生字词。
3、有感情地朗读课文。
【教具准备】
1、课文插图投影。
2、生字词卡片。
3、有关“五彩石”的实物。
（如雨花石）
【课时划分】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话激趣
同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。
《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……
师：今天，我们再来读一个神话故事。
二、出示插图投影，指导看图
图上是谁？她在干什么？
三、揭题，释题
1、板书题目：
女娲补天
2、引导学生据题质疑。
3、学生讲自己知道的女娲补天的故事。
四、录音朗读，学生自由读
五、检查学生自学生字词情况
1、出示生字卡片，指名拼读：
⑴读准“窟隆冶”的读音。
⑵指导书写生字：
注意以下字形：
娲：右下部是“内”。
隆：右边中间的一横别漏写。
窟窿：两个字都是穴宝盖。
冶炼：冶字是“两点水”不是“三点水”。
炼：是火字旁，右边不是东。
六、读生字，查字典或联系上下文理解字意
轰隆隆：像声词。
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山冈：地面形成高低不平的山脊。
洪水：指可能酿成灾害的大水。
熄灭：停止燃烧。
纯青石：指颜色只有青色的石头。
五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。
冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。
七、指名读文，正音
八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事
九、生讨论后汇报，师小结
课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。
十、指导熟读全文
十一、作业
1、抄写生字词。
2、有感情的朗读课文。
〖板书〗
女娲补天
1、女娲为什么补天？
2、女娲怎么补天？
3、女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
第二课时
一、复习
1、看卡片读生字词。
2、读后说说课文主要内容。
二、学习课文，解决上节课学生提出的三个问题
1、女娲为什么补天？
2、女娲怎么补天？
3、女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
三、学习课文第一自然段，解决第一个问题
1、默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。
2、小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获：
学生a：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。
学生b：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。
学生c：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。
学生d：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。
学生e：人们还记得………
3、指导学生从内容想开去：
如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？
（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心情）
四、指名读第二自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因
1、女娲难过极了：
联系课文第一句来体会。“创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。
2、从立刻，求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情
3、小结：
为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救人。
五、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题
1、大声自由读文。
2、找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神：
“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
生：我从她原以为……费多大力气这儿看出她原来找石头费了很大力气。
生：她忙了几天几夜这句话中也看出女娲是一个很有耐心的人。
生：有她找啊找啊这句话也可以看出。
“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”
⑴结合挂图理解这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第三自然段中的”女娲决定冒着生命危险，把天补上”。
⑵引导生用自己的话说说天的经过。
3、导朗读这两段话。
六、齐读第五自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题
后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。
七、联系科学上的补臭氧层漏洞，培养学生对科学、对环保的热爱之情
八、引导学生读课前备好的神话故事，激发学生对我国古代文化的热爱之情
九、齐读课文，小结
十、作业
1、回答课后第二题。
2、阅读课外神话故事。
〖板书〗
女娲补天
原因经过结果
天塌地裂求雨灭火人们又安居乐业
起火发洪水造船救人炼石补天
（爱心、吃苦、勇敢）