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让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考(推荐17篇)

2023-03-13 01:08:01教案设计

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考(推荐17篇)

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇1

作者:郑巍巍转贴自:北仑区淮河小学点击数:283

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考

课堂,就象一首迷人的歌。

每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化;每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动;每当孩子们涨红着小脸,思维闪耀、灵性涌动的时候,我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不?孩子们时而高声诵读,时而低头沉思,时而轻声议论。我和孩子们的心在《揠苗助长》的寓言故事中时而撞击,时而徜徉。课在酣畅而投入地进行……

一、课堂实录片段:

(一)预设、生成点:

师:小朋友,我就是那拔苗人啊,你们说奇怪不奇怪,我花了这么大的力气,把苗往上拔,为什么禾苗都枯死了呢?你们能告诉我为什么吗?

生:老伯伯啊,怎么种田的人连这点知识都不知道呢?

生:老伯伯,你错在不按庄稼生长的规律办事。

生:老伯伯,庄稼生长靠它自己,怎么能把它往高里拔呢?您这一拔,它的根不是要断吗?

生:老爷爷,帮助禾苗生长的想法是不错的,但你用的方法不对。你可以多施肥,勤除草!

(其他学生发言略)

师:小朋友们,你们再变换一下,做做拔苗人吧。面对田里枯死的禾苗,听了人们的教育,你会怎么想?

生:我真是太不应该了,怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢?花了时间,用了气力,还是吃力不讨好,我得接受教训啊!

生:我真是太傻了,庄稼生长得慢慢来,我怎能焦急呢?结果花了力气,做了坏事。真让人笑话。

生:这样的傻事今后我再也不干了。

生:看来,种地还要多学习学习,要按规律办事。要不然,是会吃亏的。

(其他学生发言略)

师:不错,看到了自己的错误。(生笑)老伯伯啊,听了人们的劝说,知道了自己的错误,以后会怎么做呢?(生笑)

生:我一定向老农请教。

生:我会把地翻了,重种庄稼,然后加强管理,使庄稼获得好收成。

(其他学生发言略)

师:小朋友们,我们这里有这样的拔苗人吗?

生:没有,谁也不会干这样的傻事。

师:有没有类似的人呢?比如为了把事情快点办完,而用一些傻办法呢?

生:有,我哥哥平时不注意训练,体育达标考核的那天早上,他很早就起床掷垒球,结果还是没有及格。

生:我们小区有个阿姨为身材苗条吃减肥药,医生让她一天一片,可她一天四片,结果减出病来,进了医院。

生:我参加了学校绘画兴趣小组,老师让我们从一些简单的图形画起,练好基本功,我就不耐烦,我心里想的不也是揠苗助长吗?

(其他学生发言略)

师:学了这则寓言,你想告诉人们什么呢?

生:不管做什么事,都要遵循规律,不能一时求快,好心办坏事。

生:做什么事想快一点是可以的,但要讲究方法。

(其他学生发言略)

(二)无法预约、个性闪亮点:

生(犹豫地、怯生生地)老师,在老家,我看见田里都是有水的,禾苗都长在水田里。可书中插图那田黄黄的,像是沙地,没有水。

师(一怔,疑惑地,自言自语地)书中的插图会不会有问题呢?

师(反应过来,动情地):你这样敢于质疑,善于思考,真值得大家学习。

[一石激起千层浪。片刻沉默之后,课堂上学生们纷纷议论开了]

生:对,没有水,禾苗肯定长不了,会旱死的。

生:禾苗是几株捏在一起插下去的,不是单株单株插的,再说,旱地怎么插秧啊?

生:水田里,一株株的禾苗是横成行的,竖成行的,十分整齐,不像图上那样杂乱无章的。

生:我看见过稻田里劳动的人都是卷起裤腿,挽起袖子的,从没见过穿着布鞋、袜子下田劳动的。

生:我看图上画的不像禾苗,倒像玉米苗。(生笑)

师:(被孩子们细致和挑战的勇气所折服):看来,这幅插图还真有修改的必要了。

生:不,老师,不仅仅是图不对,课文也不对。

师(有了经验,为创设情境引发问题,故作吃惊地)课文有什么不对?大家找一找。

[课堂上又出现了始料未及的场面。]

生:“一棵一棵”用得不对,禾苗应叫“一株一株”。

生:既然是禾苗,它一定还很小,即使向上拔,也只能高一点儿,高不了一大截。

生:对,水田里都是烂泥,拔高了还会回陷不少,高不了一大截。

生:再说,如果是水田,拔一下,禾苗是不会枯死的。

(其他学生发言略)

师:既然图文存在这么多“毛病”,总不能让这些问题一直存在下去吧?我们何不动手修改修改呢?并试着给编辑老师提提建议吧!

生:(乐而激动)老师,我们马上开工吧!

[看着自己的学生那种忘我自信的样子,欣赏着他们不凡的学习成果,我写意而欣慰地笑了。]

二、解读、反思

(一)让语感走向深刻

能听出弦外之音,言外之意,是重要的言语感悟能力。培养这能力是语感训练的重要目标。引导学生从言语中体会深刻内涵,从深刻内涵中赏析语言,不仅可以在促进认识深化的过程中促进言语感悟力的发展,而且能在发展言语感悟力的过程中推动认识能力的发展。

一次,老舍先生给齐白石出了一个《蛙声十里出山泉》的题目,请他老人家依题作画。白石老人只以极简括的笔墨勾出山溪和顺溪水游出的一群小蝌蚪,却没有画青蛙。然而,这却是一副意蕴深远的经典之作,如果欣赏者具有相当的洞察力,那此画在他眼前所展示的形象岂止是“蛙声十里”呢?

小语教材中的绝大多数课文,都是作者语言与精神同构共生的佳作,不少课文都可比作“蛙声十里出山泉”的题画。教者的重要任务,就在于引领学生从画中走向画外,从言语的表层走向言语的深层。在此过程中,发展学生的言语感悟能力,提升学生的精神品质。

在上述案例中,笔者以巧妙的教学设计,引导学生凭着教材中的一群群“小蝌蚪”,感悟弦外之音,体会言外之意。

1、在情境对话中领悟寓意。对二年级学生来说,理解《揠苗助长》的寓意颇有难度。上述案例中,笔者没有机械地讲寓意,没有抽象地说道理,而学生的理解却是极为深刻的。

“小朋友,我就是那拔苗人啊,你们说奇怪不奇怪,我花了这么大的力气,把苗往上拔,为什么禾苗都枯死了呢?你们能告诉我为什么吗?”

情境的创设,真心地请教,使学生走到了田头,来到了老农面前,“老农”的不解和真诚,使学生产生了帮助他解决难题的心理驱动,这种驱动催发了学生劝说的话语:“老伯伯啊,怎么种田的人连这点知识都不知道呢?”“老伯伯,你错在不按庄稼生长的规律办事。”“老伯伯,庄稼生长靠它自己,怎么能把它往高里拔呢?”这样的发言,不是对寓意的最好理解吗?

“面对田里枯死的禾苗,面对人们的教育,如果你是那拔苗人会怎么想?”“老伯伯啊,听了人们的劝说,知道了自己的错误,以后会怎么做呢?”提问角度的变换,促进了学生角色的变更,学生由劝说者一下子变成了被劝说者,真诚的劝说变成了真心的悔悟,深刻的教训又转化为改过的行动。

“我们这里有这样的拔苗人吗?”“有没有类似的人呢?”“学了这则寓言,你想告诉人们什么呢?”有机的联系,巧妙的启发,又使学生在现实生活的拓展中具体理解了寓意。“不管做什么事,都要按规律办,不能一时求快,好心办坏事。”这样,学生对寓意的理解又更进了一层。

可见,情境的引入,角色的扮演,可以有效地促进学生获得深刻的语感。

2、精选训练点。就一篇课文而言,蕴涵深刻的内容可能不少,是否都要引导学生探究呢?答案是否定的。课堂教学时间有限,且阅读教学任务是多方面的,语感深刻性训练仅是语感训练的一个方面。因此,我们要精心选择最有价值的训练点。上述案例的寓意,是文章的灵魂,笔者抓住了这些牵一发而动全身的关键,起到了“四两拨千斤”的作用。可见,进行语感深刻性训练,须认真研究教材,精心选择最有价值的训练点。

3、把握训练度。语感深刻性训练还要注意把握“度”的把握。教材中不少言语的内涵,别说小学生,就是成年人,也难以说尽说透。如果一味追求深透,只会使学生望而生畏。学生不得要领,教师只能以灌输作罢。上述案例中,教者注重了分寸的把握:〈揠苗助长〉寓意的感悟,以能悟出道理为限,没有在语言概括的精确性上多作文章……可见,在度的把握上一定要注意适可而止,以学生的能力所及为限。深挖“微言大义”将走向语感训练的反面。

言语是生活的反映,生活是言语的凭借。对言语的深刻感悟在某种程度上也是对生活的深刻理解。有了对生活的深刻认识,才有对言语的深刻感悟。不可想象,一个不能透视生活现象的人,能够领悟言语的含义。同样,也不可想象,一个对语言文字难以深切感悟的人,能够对生活有什么深切的认识。可见,培养学生的言语感悟力,实际就是培养学生对生活的洞察力。语感的深刻性训练,必须与生活紧密联系。

(二)让课堂走向个性

一直以来,我们的教材往往被视为“圣经”,不要说是学生,就对绝大多数教师而言,它也显得神圣不容怀疑,不可“侵犯”;我们的教师则往往被视为“圣人”、标准答案,其“神威”不容质疑,不可冒犯;我们的教学往往习惯于主客分立,教师给予,学生受之。学生稍有“旁逸斜出”就被无情“修剪”,稍有“异念出头”,就有为众矢之的,被看作“怪异”。在这样的教育氛围下,学生的主动性缺乏了,独立性泯灭了,创造性被扼杀了。

什么是理想的课堂?理想的课堂应当是充满人性与智慧,是一种开放民主、互动对话的课堂,是一种依学定教、相机生成的课堂,是一种充满激情与生命活力的课堂。教学,就像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路,随时都有惊喜与收获;教学,又像一条充满激流与险滩的小河,随时都有旋涡和暗礁。

教学《揠苗助长》一课,备课时,笔者并没有注意教材存在不足,教案中更没有丝毫有关教材不足的讨论与修正。教学流程完全是相机生成的,教学的资源完全是相机开发的,教学的价值完全是意外获得的。这节课,根据学情的变化,笔者及时调整教学预设,创设和谐气氛,激励展示个性,学生在充满挑战、充满愉悦的情境中不断获得成功,收获喜悦。

(三)让细节展示生态

关注课堂教学的研究,我们不难发现鲜活的课堂教学生态总是呈现在许多课堂教学的“细节”中间。“于细节处见精神”,关注细节,尊重细节,剖析细节,也就成了我们研究生态课堂的一个全心视角的独特空间。

本堂课中就有着如此生动逼真的细节,这堂课中师生交流对话的状态就活灵活现地展示出来。笔者深深感受到了自己在课中如何顺学而导,由此激发了孩子的多元感悟;平等对话如何由谨慎到放松;在出现“另类”的声音时,教师的机智应对,又如何寓教于激发鼓励之中;而那种田人家的孩子则如何将所有孩子的思维扇动起来……你也许可以从各种不同的角度去体悟这些细节中所蕴涵的和谐与平衡,感受到生态课堂的那一份天然、精彩和美丽。

一树一菩提,一沙一世界。课堂教学的每一个细节,都蕴涵着生态课堂的大量信息,都是学生、教师生命发展的节点。细节展示生态,我们可以听到开化的声音;细节构成人生,我们可以观赏缤纷的色彩。细梳这一缕缕的细节,我们才充分感受到了生态课堂的和谐与美丽。

我体会到,这是一堂语言与精神共舞的课!这是一堂充满生命激情的课!这是一堂孩子个性闪亮的课!这是一堂回归生态的课!这是一堂教师难以忘怀的课!

我相信,这也是一节孩子们难以忘怀的课!

作者:郑巍巍

来源:北仑区淮河小学

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇2

师:今天老师和大家学习第24课,抬起手和老师一起写课题,看认真,写在心里。(教师板书寓言两则)要特别看清寓的最后三笔的写法,竖、提、点(用红笔标示)。由这个字我们想到和它写法相同的是什么字?

生:遭遇的遇。

师:请同学们在语文纸上把这字写正确。

生写字。

师:寓是寄托的意思,言是话,寓言故事简短有趣,都又告诉我们一个深刻的道理。则相当于(学生说篇)。今天我们学习第一则《揠苗助长》。(教师板书揠苗助长)

生齐读课题。

师:你知道 “揠苗助长”故事中的主人公吗?你知道故事的大致内容吗?

生:故事中的人物是宋国的农夫。

生:故事说一个农夫想禾苗长快些,就到田里去拔,结果禾苗全枯死了。

师:你是怎么知道的呢?

生:我预习了课文。

师:预习课文是个好习惯,你真不错。大家从不同的途径了解了这个寓言故事,那课文是怎么描写的呢?打开课文,小声朗读,要读通读准。

生自由朗读。

师:同学们读得很认真,相信这些生字词一定难不住你们。出示生字词。

生:宋国。

师:宋是平舌音,读得准。谁再读?

指名三人读。

生:巴望。

师:读出了特别希望的样子。我们读词语除了要读准,还要学会读出词语的意思。谁能学着他的样子来读?

指名三人读。

生依次读好焦急、揠苗助长。

生:筋疲力尽。

师:尽是什么意思?

生:用完了。

师:我们一起来读筋疲力尽。

生:兴致勃勃。

师:这个词很有特色,你能说出和它一样结构的词语吗?

指名十人左右回答。

生:纳闷。

师:你会记住闷字吗?

生:外边是门,里面是心。

师:边板书边描述:心被门关起来了,就会觉得不舒畅。这时候闷读第四声。出示闷的第二种读音。

师:纳闷是表示心情的词语,再读一读,找找还有表示心情的词语了?

生:巴望、焦急、兴致勃勃。

师:打开文书,把这些词语带到课文里,看看农夫的心情是怎样变化的?

生一边读一边想。

师:农夫的心情是怎样变化的呢?

生:农夫很焦急。

师:出示: 宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长,心里十分焦急。

板书焦急。

师:你知道是焦急什么意思吗?

生:非常着急。

师:十分焦急呢?

生:特别特别着急。

师:谁来读读第一自然段。

生读课文。

师:还可以从文中的什么地方可以看出来农夫很焦急呢?

生:“巴望”可以看出。(很希望,希望的不得了)

师:巴望的近义词朋友是?

生:希望、渴望……

师:课文中为什么要用“巴望”而不用“希望”呢?我们换个词来读读,看看有什么不同。

出示他巴望着自己田里的禾长得快些……

他希望自己田里的禾苗长得快些……

师:你们会在什么情况用巴望来表达自己的心情?

生:我喜欢看书,我想得到一本想要得书的时候。

生:期中考试的时候,我特别希望得到一百分。

师:想象一下农夫巴望焦急是什么样子的?

生:他会在田边转来转去。

生:他会对禾苗说快点长吧!

师:用巴望比用希望更能表达农夫焦急的心情,巴望禾苗长得快些再快些。我们一起来读读。

生:还可以从“天天”体会到,就是每天都来。

师:星期一来吗?星期二来吗?……

晴天来吗?阴天呢?

身体不舒服回来吗?

能通过你的朗读来表现一下吗?

我们也来学着他的样子来把这一句读读看。

生齐读。

生:还可以从“可总他觉得禾苗一点儿也没有长”体会到。

师:真的一点儿也没有长吗?

生:禾苗实际上是长高了,只是生长的速度很慢,一两天是不会有多大的变化的,而这个人不懂植物生长的规律,所以就认为禾苗一点儿也没有长。于是就想办法帮它长。

师:这个人为什么总觉得一点儿也没有长?

生:因为他太着急了!

师:农夫来到农田边,会自言自语地说些什么呢?

生:禾苗你怎么长得这么慢呀?

生:用什么办法能让你长得快些呢?

师:正是农夫太焦急,巴望禾苗长得快,天天去田边看,就会觉得禾苗一点也没有长,我们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。

师:文中还有哪里能体会到农夫很焦急?打开课文再读读。

生:心里着急就想办法啊,于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。

师出示:一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,将禾苗一棵一棵地往上拔。他从中午一直忙到天黑,累得筋疲力尽。

师:老师就请你做故事里的农夫,到田里去拔苗。

生点点头,慢悠悠的走到两组中间的空地上。

师:你们觉得她是故事中的农夫吗?

生异口同声喊道:不是。

师:为什么?

生:课文中说是急忙跑到农田里。

师:对呀!我们一起读读,你看农夫多焦急呀!

生齐读第二自然段。

师:对表演的同学说,农夫回来,重新表演一次。

生回到座位上,急急忙忙往田里跑。两手用力往上拔。其他同学都站起来认真看。

师:农夫你这样拔可不是故事中的拔呀,老师查了资料,揠就是拔取苗心,(出示:揠≠拔,揠:拔取苗心。)农夫一手扶着禾苗,一手抽取苗心。

请你按老师讲的动作再来演一演。

学生一直按老师的要求在田里干活。

师:同学们,农夫是怎样揠苗的?

生:一棵一棵的往上拔。

师:农夫忙了多长时间?

生:从中午忙到天黑。

师:从中午忙到天黑大概五六个小时吧,就是300分钟左右,四十分钟一节课,大概七节课左右。

生都发出惊讶的声音。

师:农夫有没有停下来?

生:从一直看出农夫没有休息。

师描述:一小时,汗如雨下;两小时,腰酸背疼;三小时,头昏眼花;夕阳西下,几乎没有了力气,非常疲劳。(表演的学生一直在表演)

师:xx同学,你现在累吗:?

生:我现在累得直喘粗气。

师:你看他脸色通红,上气不接下气,我们可以用筋疲力尽这个词语来形容他现在的样子。(出示筋疲力尽)你能给我们读读这个词吗?

生读词。

师:感谢你让我们生动的理解了筋疲力尽的意思。让我们一起读读课文。

生读第二自然段。

出示图

师:农夫巴望自己的禾苗长得快些,虽然是这么的累,你看看他的脸上的表情:你能用什么词语来形容?(词语训练)

生:他乐呵呵的。

师:急性子的农夫,怎么会是这样的表情呢?

生:总算是看到了自己的禾苗生长了一大截。

生:喜笑颜开。

师:农夫,你看到你的禾苗长了一大截,心情怎么样啊?

生:高兴啊,再累我也高兴,总算看见我的禾苗比别人的又长高了一大截。

师:书上是用什么词语来表达农夫现在的心情的?同时出示:回到家里,他兴致勃勃地说:“真把我累坏了!可力气总算没有白费,咱家的禾苗棵棵都长了一大截!”

生:兴致勃勃。

师板书兴致勃勃。

师:谁能学着农夫的样子来说说他的话?

出示 第三自然段

指名三人后齐读。

师:他的儿子听了他的话,引读第四自然段。看到这个闷字,你们猜他的儿子是怎样想的?

生:禾苗怎么会长高一大截,不会是爸爸眼花了吧!

生:想不通,不可能这样。

我们一起读读第四自然段。

师:这个农夫也跑到农田里一看,心里也很纳闷。农夫的心愿是好的,为什么禾苗都枯死了呢?如果你是这个农夫的邻居,看到了这一幅情景,你能告诉这位农夫问题究竟出在哪里吗?默读全文,理由会更充分一些,更有说服力一些。

学生默读课文。

师:你想对他说些什么呢?

生:禾苗要慢慢的长,急着长只会是坏事。

生:他不明白禾苗的生长不能靠人去拔高,而只能靠自己的力量。

生:人们希望它长得快些,只能采取合理施肥、浇水,适时锄草,灭虫等办法。

生:如果硬要把禾苗拔高,损伤了它的根或者切断了它的养份来源,禾苗怎能不枯死呢?这是事物自身的发展规律。

生:种田人违背了禾苗生长的规律,想借助外力强求速成,结果反而把事情弄糟,落得个好心办坏事的结果。

师:对啊,禾苗的生长也有它一定的规律,我们在生活中可不能做宋国的农夫呀!我们要记住,出示寓意

生:这则寓言告诉我们做事情要遵循规律,不能违背规律,急于求成。欲速则不达。

师:小朋友们,农夫听了咱们大家的话,他现在的心情怎样?

生:后悔,早知道就不花这力气啦!

生:难受,今年可就没有收成啦!

生:沮丧,为什么自己要这么急于求成呢?

师根据学生回答板书。

师:《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的,离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字,可有意思了。

【出示古文内容:】宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣,予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。

师:今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文?自己对照我们今天学的课文读一读,再看看下面的解释。能读懂哪些。

生自由阅读。

师:谁能说说自己懂了哪儿?

生回答(略)

师:我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。

师:同学们,从远古时代起,许多民族中就有了寓言,像我国的古代寓言,古希腊的《伊索寓言》,俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》,法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等。老师要向大家推荐《伊索寓言》这本书,这本书中有一个相似的故事《寡妇与母鸡》。我们来看看这个故事。

师:读了这两则寓言,你有什么感受呢?请你用几句话写下来。

生交流自己的体会。

师:的确在生活中不能违反事物发展的客观规律,主观地急躁冒进只会适得其反.充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的,课后可以多找一些来读。

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇3

《揠苗助长》教学实录与评析

执教者:江苏省泰兴市蒋华镇新市小学 陈云芳

评析者:江苏省泰兴市蒋华镇新市小学 张建权

email: 邮编:225452

一、教学说明

《揠苗助长》是苏教版六年制语文第五册课文《寓言二则》中的第一篇课文。理解这则寓言故事所蕴含的寓意,对三年级学生来说是有一定难度。如果就是论事地“奉送”寓意,他们则难以接受;如果对寓意避而不谈,又难以达到教书育人的双重目标。为此,须根据学生的认知心理特点,注意形象渲染,重视情境感受,让他们在具体形象、生动有趣的情境中,感知语言情境,感受语言内容,感悟语言内含,并让他们在形象的想象和创造中培养学生的创新能力。

二、课堂实录

㈠揭示课题,引发学习兴趣

师:同学们,今天我们学习《寓言二则》中的第一则寓言(板书课题:揠苗助长)请大家快速查一下字典,“揠”什么意思?

(生查字典)

师:谁说一说“揠”什么意思?

生:“揠”是往上拔的意思。

师:谁把题目的意思说一说。

生: 意思是拔苗帮助它生长。

生: 意思就是把苗往上拔帮助它生长。

师:对了!看了这题目,你感到奇怪呢?为什么?

生:我感到奇怪,我没有见到过禾苗可以通过“拔”而长高的。

生:我们对各种禾苗见得太多了,可没有看到谁拔苗的,也没有见到禾苗需要人“拔”帮它生长的。

师: 从题目你能提出什么问题呢?

生:是谁揠苗助长呢?他为什么要这样呢?

生: 是怎样揠苗助长的呢?

生:揠苗助长的结果怎样呢?

师:不错,谁连起来说一说。

(生连说)

㈡初读课文,整体感知内容

师:下面请大家自读课文,完成

作业(出示作业):①轻声读课文,注意读准生字的字音,对词的意思先结合课文猜一猜,猜不出来再查一查字典;②默读课文,思考问题:是谁拔苗的?他是怎样拔苗的?结果又怎

样?

(生自学课文,自学后指名读课文,读错的字及时正音)

师:谁告诉大家 , 你理解了哪些词, 是猜出来的还是查字典理解的。

生:我理解了“巴望”这个词,联系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思,但可能比“希望”的意思进一层,大概是“非常希望” 的意思吧。

师:猜得不错,还可以说是怎样 希望。

生:迫切希望。

师:太好了!还有吗?

生:我理解了“焦急”这个词语, 这个词我们以前就用过了,是“着急”的意思。

师:说得不错,自己已经懂了的词语,只要回忆回忆也就行 了。

生:我理解了“筋疲力尽”的意思,我先理解“力尽”就是没有力气了,再联系这一节他“从中午一直忙到太阳落山”,我想“筋疲力尽”可能是非常疲劳吧!我还不放心,查一查字典,还真是这样。

师:你看, 多么聪明啊!先是抓住理解的字,再猜猜不理解的字,又联系内容想一想,最后再查一查字典,这种方法值得学习。

生:我理解了“一大截”,是“一大段”的意思,这是我猜出来的。

师:

大家真是聪明,字典是帮助我们理解词语的好伙伴,但不是每一个词语都要去麻烦它,可以联系课文内容,可以联系生活实际,可以联系以往经验去猜一猜,能猜出来

的就不要是去查,猜不出,或者有点怀疑的,可以先猜后查。这样,我们理解词语的能力就会不断提高了。下面谁说一说 这篇课文 写了什么事。

生:主要写了一个种田人 巴望禾苗长得快,就到田里把禾苗往上拔,结果禾苗都枯死了。

师:谁再说一说。

生:这则寓言主要写了一个人迫切希望禾苗长得快,就用“拔”的方法帮它长,结果禾苗都枯死了。

㈢引导阅读,理解课文内容

师:请大家 反复读读 ,一边读一边想,由这一节你读懂了什么,由课文内容你好像看到了什么?哪怕抓住一点来说 。

(生自读课文)

师:谁告诉大家你读懂了什么?要说出自己是怎么理解的?

生:我从第一句话知道那个人就是希望自己 的禾苗长得快,我从“巴望”和“天天”两个词 好像看到这个人天天在田头跑啊转啊,一会儿

弯下腰看,一会儿蹲下身子看,一会儿又对禾苗说 :“禾苗啊,禾苗,你快快长吧,越快越好。”

师:理解得好,从句子中都想出了那个人的动作、神情。 真不错,这说明你真的读懂了。谁能把这句话读一读?

(生读课文)

生:我从第一句知道那人真有点傻,天天到田边看,禾苗不可能看得高。

生:我从第二句知道禾苗实际是长高的,而那个人只是天天去看,好像没有长高,我们知道,禾苗生长是较慢的,天天去看,怎么可能看出它有明显的变化呢?而事实上它天天在长。

师:不错,对“好像”一词你理解得不错,谁接下去说。

生:禾苗没有他心里想的那么长得快,因此他就嫌慢了,就认为它一点儿没有长高,所以用“好像”。

师:你还读懂了什么?

生:我从第三句知道了那人见禾苗好像没有长高,非常焦急:从“焦急地转来转去”和“自言自语”,我好像看到了那人转到这,走到那,一会儿搓手,一会儿啧嘴,一会儿又叹气。

师:这里的“得”是什么意思啊?

生:是“要”的意思。

生:是“必须”的意思。在他看来,我必须想办法,要不然禾苗是不会长的。

师:说得不错,如果你看到他的表现,知道他的心思,会如何劝他。

生:我会对他说:“老伯伯,这禾苗不是天天在长吗?你着急什么呢?想一天就看出它长得很高怎么可能呢?”

生:我会说:“老伯伯,别焦急,它在慢慢长呢?你急什么呢?”

生:我会说:“你要帮它们长可以,只要多除草,多施肥就行了。其他有什么办法呢?”

师:不错,下面我们就运用上述方法自学课文2——4节。一边读一边想:你读懂了什么,好像看到了什么?看到这情景如果你在场会对文中的人物说些什么?

(生 自学课文)

师:谁汇报一下第二节的学习情况。

生:从这一节我懂得了那个人是用“拔苗”的方法帮禾苗生长的,这是做了一件傻事。你想禾苗*它自己的力量往上长,往上拔有什么用呢?读了这一节,我好像看到那个人弯着腰、弓着背在田里拔呀拔,喘气了不休息,流汗了不肯歇、一边拔心里还美滋滋的,“哎,我真笨,早早想到这办法多好啊,你看,这一拔,禾苗一下子长了许多。太好了!”要是我在场

,我一定会走上去不让他拔:“老伯伯,你这是做什么傻事啊,你把苗往高处拔 ,它是要死的。”

生:我从这一节好像看到了那人干得有气无力

的样子,看到这,我心里又好笑又好气,我一定会这么说:“老伯伯,你怎么做出这样的傻事呢?你把禾苗往上拔这是送了禾苗的命啊!”

师:说得不错。第三节谁汇报一下。

生:由第三节我知道,那人拔苗吃了苦,但心里很高兴,总认为禾苗长了一大截,实际上他是好心办了坏事。我好像看到了那人非常高兴的样子。

生:我从第三节知道了,那人拔苗后虽然直喘气,但看到禾苗长了一截,心里很高兴,他满以为这下

做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的样子。我要是在场啊,一定会对他说:“老伯伯,你别高兴啊,你干了一件大错事啊!”

(其他学生发言略)

师:第四节谁来回报一下?

生:我从这一节知道 禾苗全部枯死了,这是他做傻事的结果。从这一节我好像看到了满田的禾苗都枯黄了,我好像看到他儿子在地头上焦急万分的样子。如果我在场,

一定会对他儿子说:“都是你父亲做的好事,他想帮禾苗生长呢,你看这就是结果啊!”

㈣活化剖析,理解寓言蕴涵

师:面对那枯死的禾苗,你会怎样指出拔苗人的错误呢?

生:老伯伯啊, 怎么种田的人连这点起码知识都不知道呢?

生:老伯伯,你错在不按庄稼生长的规矩办事,庄稼生长*它自己,怎么能把它往高里拔呢?

生:老伯伯啊,你错在不按事物的规律办事,帮助禾苗生长的想法我认为是不错的,但用的方法可不对呀。你可以用加强管理的方法促使它生长啊!

(生其他发言略)

师:面对田里枯死的禾苗,面对人们的教育,如果你是那个拔苗人会怎么想?

生:我会这样想,我真是太不该了,怎么能不顾庄稼生长的规律乱干 呢?花了时间,用了气力,还是吃力不讨好,我得接受教训啊!

(其他学生发言略)

师:如果你是那个拔苗人,你会怎么做呢?

生:我一定向老农请教 。

生:我会把地翻了,重种庄稼,然后加强管理,使庄稼获得好收成。

( 其他学生发言略)

师:我们这里有这样的拔苗人吗?

生:没有,谁也不会干这样的傻事。

师:有没有类似的人呢?比如为了急着把事情办快一些,而用一些傻办法呢?

生:有,我哥哥平时不注意训练,体育达标验收的那天早上,他 很早就起床掷垒球,结果怎么会及格呢?

生:我队有个女青年 吃减肥药,医生让她一天两片,可她一天四片 ,结果把身体减出病来,进了医院。

生:我爸爸厂里有个工人,加工一种 零件,本来要6套工序,可他嫌麻烦,减了一道,结果 成了废品, 他本人受到了处分,还给厂里造成了 经济损失。

(其他学生发言略)

师:从这则寓言,你会告诫自己和他人该怎么接受拔苗人和以上一些人的教训呢?

生:不管做什么事,都要按规律办,不能一时求快,好心办坏事。

生:做什么事想快一点 是可以的,但要讲究方法, 否则不仅快不了,还会把事情办糟。

(其他学生发言略)

师:不错。那人听了你们的介绍,定会接受教训,该怎么做呢?请大家想一个画面写下来……

(生写画面)

[评析]

培养学生独立创造、主动求索的精神,这是阅读教学中渗透创新教育的重要一环,这 在《揠苗助长》的教学中 有较为明显的体现。

首先是

引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知,用已知解决未知的有效手段,也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决,教者较好地运用了“猜想”的方法,要

学生联系课文内容,结合生活实际,借助知识基础,能够自己猜出意思的就不要查字典,对猜测不放心的可以查字典进行验证补充,这样能最大限度地调动学生的知识储备,以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。

其次是引导创造形象。 为使学生深切感受和理解课文情境,教者一是引导展开丰富想象,还原具体形象,通过“从课文内容你好像看到了什么”

引导将课文的语言文字还原成具体形象,诸如:盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象,创造新的形象。教者还注意随机引导,促进学生拓展开去,创造新的形象,诸如:儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解,加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。

再则是引导介入评价。小学生对蕴含于课文情境中的深刻蕴含往往难以理解,就事论事地引导理解,学生则难以接受。为此,教者引导学生一会儿充当拔苗人,一会儿充当旁观者,进入情境,介入其中,谈看法,提建议,说感受。这样,能有效地调动学生的生活筹备和知识积累,引发学生的学习兴趣和内在动力,激发学生的主动参与和自主求索,以浅化知识难点,活化课堂气氛,使学生在课文内容的理解和课文蕴涵的领悟同时,得到创新能

力的培养。

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇4

一、读《揠苗助长》完成后面练习。

古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边( ),( )地说 我得想个办法帮他们长 一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵往高里拔,从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。他回到家里,( )说 今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截 他的儿子不明白是怎么回事,第二天跑到田里一看,禾苗都枯死了。 根据课文填空。 补上缺的标点符号。 按照“事情发生、发展、结果”的顺序把课文分为三部分,用“//”标出来。 二、写一件可笑的或有教育意义的事,事情的发生、发展、结果都要写。

学习小结:揠苗助长

古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天跑到田里去看。可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿都没有长高。他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。”

一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵往高里拔,从中午一直忙到太阳落山,弄得他筋疲力尽。

他回到里,一边喘气,一边说:“今天可把我累坏了!力气总算没有白费,禾苗都长高了一大截。”

他的儿子不明白是怎么回事,第二天跑到田里一看,禾苗都枯死了。

思考.练习

1.朗读课文,再用自己的话讲讲这个故事。

2.讨论:

(1)这个成语的意思。(2)举例说明这个成语用在什么地方。3.读句子,去掉划线的词语再读一读,体会句子的意思有什么不同。

力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。找一些寓言故事,读一读,和同学交流。

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇5

一、说教材

《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教科书三年纪下册第八单元中的一篇讲读课文。《揠苗助长》选自《孟子﹒公孙丑上》,讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往上爬,结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉人们:不顾事物发展的规律,急于求成,反而会把事情弄糟。

安排这篇课文的意图是:让学生读懂课文,初步了解寓言表达上的特点,体会寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂,故事情节鲜明有趣,但寓意深刻,体会寓意是学习本课的重点和难点。

二、说教学目标

根据新课程标准,课文特点,和中年级学生的认知规律,我确定了以下教学目标:

1、学会本课5个生字,认识一个二类生字。掌握由本课生字组成的词语。

2、读懂故事内容,体会故事中的道理,懂得做事要老老实实,不能急于求成。

3、朗读课文,能用自己的话讲述这个寓言故事。

结合本单元的要求,重点引导学生“体会寓言所表达的寓意”,我把本课的教学重点定为以读为本,在读中感悟,读中理解,读中品位。本课教学的难点是让学生抓住重点词语,通过朗读来理解课文内容,在读中悟出寓意,潜移默化地从这个故事中汲取经验教训,达到自我完善的教育效果。

三、说教学思路

新课程要求教师的主导作用与学生的自主学习相结合,力求做到教学方法的多样性、灵活性、创造性。为此,在本课的教学中,我着力启发学生质疑、朗读、表演……努力营造宽松和谐的教学氛围,让教师与学生平等对话,课堂上激发学生主动参与,积极探究,合作交流……在阅读中培养语感、发展思维、不断创新,最终使学生学会学习,使文秘帮真正成为师生合作互助、共同探索、共同进步、共同享受的乐园。

因为本课是一则寓言,短小精悍,所以我准备一课时完成本课教学。课前准备:生字卡片、挂图。

四、说教学设计

下面我就说说我的教学设计:

(一)、初读课文,了解大意

孔子说过:疑,思之始,学之过。一篇新的课文,在学生还没有阅读之前,他们肯定有很多疑问。那么,我就给学生充分的时间阅读课文,并且给学生提出了两个阅读要求:1、读准字音,把课文读正确,读通顺。2、思考:这则寓言主要讲了什么?学生边读课文边思考问题,在老师的辅助对一篇陌生的课文逐步熟悉,在初读课文的过程中也熟悉了生字词,达到了初读课文的教学效果。

(二)、指读课文,学生字词

在初读课文过后,我指名学生分自然段朗读课文,并且学习生字新词。学生朗读完一个自然段我会提出相应的问题以引出生字词,再指导生字书写,然后换一种朗读形式让学生再读本段。读完课文,也就学完了生字,最后复习巩固生字,通过指名读、男、女生读、分小组读来完成生字词的教学。

(三)、齐读课文,感知大概

通过回归整体,再读课文,指名回答这则寓言主要讲了什么,可以更全面地了解故事内容。

(四)、精读品味,议中悟理

这一教学环节的设计我打破了常规的教学思路,采用了“逆推情节,顺推结果”的方式。我逐步提出了禾苗为什么枯死、为什么要把禾苗往上拔高两个问题,从结果推原因,从而深入理解课文内容。通过这一教学环节也使学生明白了学习方式的多样性,渗透了新的学习方法,这比读懂这篇课文重要得多。语文的学习,一方面是学习语言,另一方面也是学习方法的过程。所以在我的课堂教学中我会在和学生一起学习语言的情况下,和学生共同探讨学习方法,在不断的学习中掌握越来越多的语言知识,找到越来越多的学习方法,拥有越来越多的创新精神。

(五)演演比比,加深理解

在学生对故事情节比较熟悉的情况下,分小组让学生自己演一演这个寓言故事,充分调动了学生学习的积极性。小学生,尤其是中低年纪的小学生,对表演的欲望很强烈,他们非常想把自己当作课文中的人物。这一环节的设计既使学生好表演的天性得到了释放,同时也再现了课文内容,使学生加深了对课文的理解,两全其美。

(六)劝导农夫,得出寓意

新课程标准上提到语文课具有工具性和人文性。要求教师在教给学生知识的同时注意培养学生的人文精神,这是语文教师所不容忽视的。在教学的过程的尾声,我贴出了课文的插图,图上画着一位农夫在炎热的气候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。我于是顺水推舟地提出:同学们,看着这位农夫在这么炎热的气候下,辛苦地拔禾苗,你忍心吗?然后让学生各抒己见,慢慢地他们由笑话农夫转化为同情农夫,产生帮助他人的思想。这个过程就是本课人文性的体现。

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇6

【教学目标】

1.有感情的朗读课文,抓住重点词句理解课文内容,并积累运用词语。能用自己的话讲述这则寓言故事。

2.把握故事内容,能在阅读中质疑、解疑,发表见解,结合生活实际体会寓言故事蕴含的道理:做事不可急于求成

【教学重难点】

1.有感情朗读,体会寓言的寓意。

2.训练阅读能力,养成良好的阅读习惯。

3.激发阅读寓言的情趣 。

【教学准备】

相关教学课件、投影。

【教学过程 】

一、了解寓言,揭题导入

1.师:上个星期我们班的很多小朋友都读了寓言故事,你们还记得吗?

那老师想考考你们,知道这个寓言故事吗?

什么样的故事就是寓言故事呢?

师总结并板书:小故事,大道理。

2.师:今天我们也来学习一篇寓言故事。

师板书:寓言。

3.课题:揠苗助长。

师:看了课题,你有什么想问的吗?

师:“助”可以组什么词?

设疑:助长是什么意思呢?

师引导:谁帮助谁?为什么帮助?怎样帮助呢?结果怎样呢?

二、初读课文,整体感悟

1.初读课文:

2.边读边思考:课文讲了一个什么故事。

3.刚才同学们都读课文了,课文讲了一个什么故事?请同桌讨论一下把句子补充完整。

出示幻灯片“古时候,有一个农夫,因为巴望禾苗____________,就把禾苗______,结果____________。”

生自由练说——指名说

师过渡:但这只是成语字面的意思,想要知道它深刻的内涵,我们还得深入到课文的语言文字中。

三、精读寓言,体悟道理

1.农夫为什么要帮助禾苗长高呢?

自由朗读第一自然段。请学生说一说。

(1)关键词:“巴望”

教师出示:古时候有个人,他巴望天里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

这里巴望可以换成什么词呢?

师板书:希望、盼望、渴望。(提示:近义词)

师:你觉得用哪个词更好呢?

师总结:用巴望更能体现农夫当时急切的心情。

师:“巴望”不是一般的希望,而是非常渴望!那渴望到什么程度?

(2)关键词:“天天”

师:你从哪个词语看出农夫是巴望着禾苗长高?

师引出“天天”

师:是啊,这个农夫天天都去,今天去,明天去,后天也去,是天天都去看。

师:好,那你来读读这句话。再出示:古时候有个人,他巴望天里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

师:恩,你读出了农夫那种非常渴望禾苗长高的心情。齐读

(3)关键词:“好像”

师:那农夫天天去,他发现了什么?请你在文中找一找,并用铅笔画下来。

师:请你来读一读。

出示,比较句子:可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。

师:他的禾苗到底有没有长高呢?

师:有,只是我们看不出来。

师出示第二句,同学们看有没有什么变化,那把课文中的好像去掉行吗?

再出示:可是一天,两天,三天,禾苗一点儿也没有长高。

对比读。

师:请小朋友们一起来读一读。

师:学们的感悟能力真强,是呀,去掉一个词句子的意思就会发生很大的变化,所以以后我们说话写文章时时都要更加严谨些。

师:我们来想象一下,这个农夫,他当时到底在想些什么呢?

出示说话训练:

一天过去了,禾苗好像一点儿也没有长高,那个人想: 。

两天过去了,禾苗好像一点儿也没有长高,那人想: 。

三天过去了,禾苗好像一点儿也没有长高,那人想: 。

(4)关键词:“焦急”

你看,这个农夫就是觉得禾苗一点儿也没有长高,所以,出示 他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。

谁来演一演这个焦急的农夫呢?

师旁白,学生表演。

师:你觉得这个农夫演得怎么样?

师:让我们来通过一个字更能体会农夫当时的心情呀!(看图,猜字。)

师:不知道没关系,来,我们仔细看看,上面像个什么动物呢?对,像只鸟,大家看焦字的上部分是隹字,这个隹字意思是是短尾巴的鸟

师:你们看这只小鸟在什么上,是,在火上烤呢?

师:好,那我们来一写。写得时候要注意些什么呢?谁来提醒你的小伙伴?

生书写。

认识偏旁四点底。

师:从这幅图上看,我们知道小鸟怎么了?

师:那你知道四点底都与什么有关吗?

师:与“火”有关。你还能找出四点底的生字吗?(熊、照、蒸、煮、煎、熟等)

师总结:那我们都知道了,四点底的生字都是与火有关。

师:看样子我们更能感受到小鸟。想想小鸟在火上烤,它是怎样的感觉呢?

师:对了,农夫就是这样的心情。

个人读。

我们一起来读一读第一段,再来体会一下农夫焦急的心情。

2.那农夫是怎样帮助禾苗生长的呢?

关键词:筋疲力尽。

出示(图)你们看,这就是那位农夫,他想得是什么办法呢?

师:谁能说得具体一点,请仔细观察。

(他在很认真的拔禾苗、他已经拔起了许多禾苗、他的碗里还有水,但他也顾不上喝,这是什么时候太阳落山了)

师:农夫拔呀拔,他拔得腰酸背痛呀,他拔呀拔,拔得 ?

师总结:是呀,中午,太阳高照,农夫在卖力的拔着禾苗,汗水从他的额头上流下来,他也顾不得擦,口渴了也顾不得喝一口水,就这样,他从中午一直忙到太阳落山,弄得,请你用一个词语总结一下,筋疲力尽,对,农夫弄得筋疲力尽!

师:让我们在课文中找出农夫拔禾苗的句子读一读,

师:从他的朗读里你听出了什么,你听出了什么,来体会农夫的筋疲力尽。

让我们向他一样,把农夫的辛劳,农夫的筋疲力尽读出来 齐读)

3.体会禾苗与农夫的感受。

师:渐渐地,农夫把所有的禾苗都拔高了 ,小禾苗,小禾苗,农夫帮助你长高你有什么话想说吗?

(1)禾苗生气地说_________。

(2)禾苗伤心地说:___________。

(3)禾苗 地说: 。

(4)树上的小鸟也叽叽喳喳地叫着,好像在说:“ 。”

(5)太阳公公急得满头大汗,好像在说:“ 。”

师:你们看,小鸟和太阳公公看见了,也想对农夫说一说呢。

可是农夫有没有听到禾苗的哭泣和小鸟和太阳的劝告?没有,

出示幻灯片,我们一起来读一读。

请同学来演一演读一读

我们和他一样起来演一演读一读。

4.那结果怎样呢?

我们一起读读文中的第五段。

师:儿子看到这一幕,他对爸爸说:

师:读到这里,你想对农夫说什么呢?

师总结:哎呀,这个农夫真的是,禾苗会慢慢生长的,你那麽心急干什么呢?你看,有趣

你太着急了,把禾苗都弄死了,你可真是一个“愚蠢”的农夫呀!

5.齐读课文,明道理

师:故事讲完了,大道理在不经意间已经被我们说出来了,现在我想在请一个同学来说说《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们一个怎样的道理了吗?

是啊,小朋友们,禾苗有它自己的生长规律,禾苗长大,要经过生根发芽,长出小苗后,农民伯伯还要经常给它们锄草,施肥,捉虫,这样它们才会慢慢地长大。这位农夫就是太心急了,禾苗才会都枯死了。其实我们做很多事情都不能急于求成,太着急了好事也往往会变成坏事。

四、拓展延伸,情感升华

你在生活中有类似的经历吗?

(1)爸爸想让三岁的儿子学书法,培养他成为书法家,这位爸爸呀!你可千万不要________呀!

(2)乐乐想让小鱼快点长大,于是把鱼食全倒进鱼缸,乐乐呀!你这样_____是不对的。

(3)豆豆平时都不认真学习,碰巧一次考试考了一百分,于是,他觉得自己每次都能考一百分,不认真学习了!豆豆呀,你这样_____________ 是不行的呀!

五、布置作业,情感延续

说得真好,同学们,今天我们学了《揠苗助长》这则寓言故事,同学们不仅懂得了不能急于求成的道理还能把他运用到自己的实际生活中,老师真高兴,课后可以多找一些寓言故事来读(出示:寓言的书),明白更多的道理。

课后反思:

《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。寓言,有一个很大的特点,就是用生动、形象的语言描绘和摹写人物以及景物,常常能使读者对描写对象获得真切的感受,以至如见其人,如临其境,并唤起情感的体验。这则寓言情节简单,但寓意比较抽象,这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。在这节课中,我设计的教学中,是让学生与文本深入对话,扎扎实实地进行语言文字的训练,上了一堂原汁原味的语文课。

一、课外阅读,课内有指导

新课程注重的是积累。平时,我们都在课的最后进行课外拓展,在这课的教学设计中,我在本课的教学中安排了两次。第一次是让学生先自己朗读寓言故事,在班级中开一个寓言故事会,让学生先对寓言感兴趣,并初步了解寓言。第二次开头揭示课题时,让学生看图认寓言,最后按要求能把故事讲给家长听、课后再去动手查一查流传千古的中外寓言。

二、关键词语,读中感悟

我抓住了课文中的关键词汇,采用不同的方法帮助学生理解关键词句的含义。教学文章第一自然段时,抓住文中的关键词“巴望”让学生先找一找“巴望”的近义词是“盼望”、“希望”,“渴望”,再引导学生从具体的语言环境中理解“巴望”是急切地盼望。学生从中体会到了文中农夫的急切心情,由此读出了自己的感受。还结合课文的重点词语:“焦急”、“筋疲力尽”、“好像”等等,挖掘教材中的语言训练点,把词语理解与说话训练有效结合起来。既让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思,又培养了学生的语言表达能力。

三、图文结合,激发兴趣

二年级的学生已具备了一定的阅读能力,对一些比较浅显的词语,已经能够根据上下文的意思准确,理解出来,较长的句子也基本能准确断句,读通顺。于是,我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图,理解重点词句,分析人物的言谈举止和心理活动,运用朗读、想象说话、表演、续编故事等形式努力让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。在课堂上有效的引导,学生的描述生动、流畅、有序,可见学生的语言表达是训练有素的。

四、激发情趣,朗读有效

朗读的训练。应始终以读为主。在琅琅的读书声中,学生渐渐明晰了本寓言的寓意。假如在学生读到“他回到家里,一边喘气一边说:‘今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。’”学生能边大声地喘着气,边学着老农的样子说话。那就真的是把课文读活了,真正地是走进了人物的内心世界,把握住了人物的身份特点。

我的不足:

重视了寓言教学,重视了文章的词语的美。可能就忽视了阅读教学的整体美,在这节课中,应逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。最后回归课文,感悟课文的整体阅读效果。让学生多读,多体会,给学生充分的时间读,不应该忽视语文朗读效果。因此,学生在阅读中不仅认识语言文学,更是获得人文关爱的过程,而朗读则能很好地把两者结合起来,读中悟,悟中读,在反复诵读的基础上感受、品味语言,还原情感。

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇7

作者:陈红线转贴自:金城江区第四小学点击数:113

突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段

金城江区第四小学陈红线

新课标提出积极倡导“自主学习”新理念,故教师应该让学生在学习过程中自觉学习、主动参与,才能积极思考,才可能培养学生的创新意识和创新精神。因此,在教学《揠苗助长》这课时,我让学生经历自读——自解——自评的教学过程。如课文第二、三自然段。

讲读第二、三段

1、 自读——自由读课文第二、三段,着重了解段落主要内容。

2、 自解——要求学生先解说该段主要内容,再解说自己读懂,哪些字词。

⑴概说主要内空——这两段主要讲那个人把禾苗一棵一棵往上爬,觉得力气总算没白费,禾苗都长了一大截。

⑵说说自己读懂了哪些字词:(以下插入部分课堂教学实录)

生1:我读懂了“筋疲力尽”,“筋疲力尽”就是那个种田人非常疲劳,一点力气也没有。

师:你能联系上下文解释这个词语,这个方法很好。

生2:我读懂了“喘气”,“喘气”就是急促呼吸。

生3:我读懂了“总算”,“总算”是指经过相当长的时间后某种愿望终于实现。

师:大家能根据自己学过的知识和找一些资料回答都很好。

3、 自评

生1:我感到“筋疲力尽”和“喘气”这个词用得好。因为种田人的确是把禾苗一棵一棵往高里拔,从中午一直忙到太阳落山,劳动时间长非常疲劳,一点力气都没有。用“喘气”说更能体现疲劳的程度。

生2:我感到“总算”这个词用得好。因为那个人把禾苗一棵一棵往高里拔,花了相当大的力气,自以为终于实现了禾苗长高的愿望。有了“总算”更能表现出那个人对自己的做法表示很满意。

师:××同学说得真好啊。如果没有“总算”这个词就体现不出那个人实现愿望的艰难和愿望实现后那高兴的心情。所以,我们朗读的时候要注意(生:读得慢,读出他自以为高明的心态。)

(我引导学生品读课文分个别读、小组读、齐读,并逐渐地读出自以为高明的语气和情调。)

(我引导学生理解把禾苗一棵一棵往高里拔,这样禾苗的根被拔断了,禾苗是不能长的。由此抽象出违反发展“规律”一词,再由“那个人”巴望禾苗长高,就把禾苗往高里拔,以此帮助禾苗长高,引出“强借外力”急于求成这两个词语。)

[品词、品句、品读,这“三品”是阅读教学理解语词和课文内容的重要训练方式,在品词、品句的基础上进行品读,也体现了阅读教学以读为本,以读代讲的特定要求。

纵观教学过程,让学生“自读-自解-自评”是其主要特色,让学生自觉地经历学习的过程,自己去析解,自己去品味赏析,这些都体现了学生是在创造性地学习。这样的学习方式,对培养学生的创新精神,创新意识及语文实践能力无疑是十分有利和有效的。]

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇8

教材分析:

《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教材小学语文第四册中的一篇讲读课文,选自《孟子·公孙丑上》。这则寓言故事,讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往高里拔,结果禾苗都枯死了。它用生动有趣的故事,揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律,借助外力,强求速成,反而会把事情弄糟。安排这篇课文的意图是,让学生读懂课文,初步了解寓言表达上的特点,体会寓言包含的道理。

学习目标:

1、会认3个生字。

2、正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。

3、能把《揠苗助长》这个故事讲给别人听。

教学重难点 :

重 点:正确、流利地朗读课文,默读课文。

难 点:能在读中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。

教学准备:课生字卡片、生词卡片、教学挂图。

教学时数:1课时

教学过程:

一、导入

1、在我们的日常生活中,常常听到一些短小而生动的故事,一个故事寄托着一个深刻的道理,这样的故事呢,我们叫它──(板书:寓言;正音)

2、你们还知道哪些语言故事呢?

3、书中27课中给我们介绍了两个寓言故事,我们就叫它──寓言两则(板书:两则)

今天我们先学习其中的一则寓言故事,题目是──(板书:揠苗助长)。读题,标音。

4、这个名字是否很熟悉?故事书上是:拔(板书),揠比拔难写,为什么选揠?老师查呀查,查字典就是拔,可不是简单的拔,而是轻轻地望上提。下次你们碰到了不懂的东西,就学我一样好好查查。

二、初读

1、故事读了吗?再读一读,把字音读准,句子读顺

2、出示字卡:(1.)在这则寓言里有3个我们要认识的生字朋友,跟他们打个招呼。你们是怎么记住的?

(2)生字有了朋友,我们记起来会更快,出示词卡读词:焦急、喘气、一大截。

3、下面把你觉得自己读的最好的地方读给同桌的小伙伴听听,让他给你竖起大拇指。

4、这个故事同学们一早就了解过,非常熟悉。下面老师出道题考考你们,聪明的孩子一下子就能回答出来(师出示小黑板:口头填空“古时候有个人,因为想让禾苗_______就把禾苗________结果__________。)

三、探因(1段)

过渡:这真是个有意思的故事,农夫费了很大的劲去拔苗,为什么禾苗都枯死了?那还得从他中了禾苗以后说起。(出示小黑板:第一段课文)读一读,看你读懂了些什么(板书:焦急)从哪些词语可以看出他很着急?找一找,做上记号。

(1)“巴望”给他找个朋友换一换(非常希望)

(2)“天天”农夫可能对禾苗说些什么呢?

(3)到底有没有长高?理解“好像”(长得慢)

(4)农夫的样子看到了,他对禾苗说的话也听到了,下面看老师写“焦急”的“焦”字,上大下小,四点摆好,下面的四点像什么?(彩笔点红四点底)生回答。祖国的汉字多象形字,能让我们产生很多联想。

再读,看谁能把农夫焦急的样子读出来,表演读,板书:好。

(5)说一个人“急”还有很多成语,老师向大家介绍几个(出示词卡:迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待)一起读。

四、感悟(2、3段)

过度:农夫是这样的急不可待,觉得禾苗一点也没有长,于是他开始想办法。想啊想,好不容易想出一个办法来了,是什么办法呢?(出示教学挂图,板书拔苗 办法)

1、他是怎么拔的?对于这个办法你有什么看法?

2、大家说的有道理,可农夫不明白啊,他还以为是个好办法呢。

(1)(出示第2段)他一想出办法就急忙跑到地里 (提示:怎么拔的),从中午一直芒到太阳落山,他累得 (筋疲力尽)

(2)想想他都累成什么样儿了?(理解:筋疲力尽)——气喘吁吁、腰酸背疼、疲惫不堪、大汗淋漓、有气无力。

(3)指导读第2段

3过度:他拔禾苗里得筋疲力尽,那个人摸着额头上的汗水会怎么想、怎么说?读第3段

指导读

是啊,看到禾苗长了一大截,又累又高兴,他在说话的时候一定还有手比画着,大家也可以用手做做动作,再高兴的说说说读读

(板书:好办法 好结果)

五、明理(4段)

1、过渡:禾苗真的长高了一大截吗?他儿子很疑惑,心里会想、什么呢?第二天跑到田里一看,结果禾苗都——枯死了(板书)

2、如果你是农夫的儿子,看到禾苗都枯死了,心里一定有许多想法,回家后会怎么开导自己的老爸呢?农夫看到禾苗都死了,会伤心的说什么?听了儿子的话,又会怎么说呢?同桌之间先想象一下,然后演一演,看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。

引导(1):儿子看到禾苗都枯死了,就急匆匆的赶会家去————

引导(2):听了儿子的话,看着眼前枯死的禾苗,想着自己拔禾苗那么辛苦,农夫好伤心,好那国,他叹了口气说——

3、是啊,禾苗的生长需要阳光、水分和养料,在土壤中慢慢地长大,这是禾苗生长的规律。他急与求成,所以坏了事。

4、总结板书:农夫最初的愿望没有实现,拔禾苗不是好办法,枯死了也不是好结果,“好‘字加引号,这个故事却告诉我们一个深刻的教训(板书:急于求成)

5、老师想到了一个人——袁隆平爷爷,他就敢想,他特别希望提高杂交水稻的产量,不仅敢想,他还敢做,经过无数次观察、无数次科学的实验,提高了杂交水稻的产量,让我们国家用7%的土地养活了世界22%以上的人口!所以啊,希望禾苗丰收就要用科学的办法,要按照禾苗生长的规律来,咱们在做事的时候也要按事物发展的规律来办,这样才能把事情办好,这样你就会象袁隆平爷爷一样取得成功!

六、课后延伸

中国有许多流传千古、的寓言,每一则寓言都告诉我们一个深刻的道理,让我们动手去找一找、读一读吧!

板书设计:

27、寓言两则

揠苗助长

(拔)

好 焦急------长得慢

“好”办法 ------拔苗

“好” 结果------枯死了

“好” 教训------急于求成

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇9

作者:佚名转贴自:本站原创点击数:1

| by: 溪水无声 ]

昨天去中华路小学,除了听了一节《安塞腰鼓》外,还到潭秋校区听了一节语文课,是由学校王校长执教的三年级的课文《揠苗助长》。这是一篇传统课文,很多老师都教过。但是我相信没有多少老师能像王老师这样教。

听完课后,我就一个感受想说:“佩服。”

作为学校领导之一,能这样身体力行地参加活动,是我没有想到的。我想,很多领导都没有这样的勇气。这样的领导,应该是老师们真正喜爱的一种类型吧。

更让人折服的,并不是王校长的特殊身份,而是他的课。可以说,听那么多的展示课,优质课,我觉得这节课才是真正的本色课堂,原汁原味。王校长的课堂上,可以亲切的对学生说:“很不好意思,我还不知道你的名字。”可以在学生没有弄懂老师的意识的时候,不急不躁地拍拍手,再对学生说:“请大家自由的练习读读这段文字,好吗?”可以在下课铃声响起的时候,停下自己还没有讲完的内容,从容的收场。这是许多竞赛课,展示课中所不能见到的。

最让人佩服的,是课堂教学的扎实与有效。课堂上,老师带领学生逐句体会,品味,第一段的三句话,就能带领学生通过读句子,抓重点词语,围绕“巴望”二字层层递进,逐步展开。让学生在多遍练读中,感受农夫焦急的心情。通过不同学生的读,来感受文字传达出的意思。在读到农夫看到田里的禾苗焦急不已的那段时,引导学生读,体会,让学生演一演,指导过程行云流水,游刃自如,令人叹服。

我想,只有真正走进教学的领导,才有这样的才华,让课堂成为学生成长的乐园;只有真正走进教学的老师,才有这样的智慧,让课堂成为学生学习的天堂。

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇10

教学设计思想:

寓言《揠苗助长》是一篇讲读课文,选自《孟子.公孙丑上》。这篇课文,是用生动有趣的故事,揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律, 借助外力,强求速成,反而会把事情弄糟。这则寓言执教者主要以学生自主的学习方式来完成教学任务的。教学时,先让学生带着问题看课文录相,整体感知课文内容。接着学生根据阅读要求自学课文,找出不理解的地方,从而进一步了解课文。再通过游戏“勇敢者闯关,”由小老师解决同学们的问题,既活跃了课堂气氛又帮助同学们理解了课文内容。跟着执教者设计小练习帮助学生巩固了课文内容的学习。最后,让学生通过校园网自由讨论并交流读了这则寓言明白了什么?在日常的学习和生活中遇到过像《揠苗助长》的事情吗?说说还知道哪些寓言?小组表演课文……这样既激发了学生的兴趣,拓展学生的思维,又让学生的语言表达能力。创新能力得到提高。 《揠苗助长》教学设计方案

执教者:杨芳芳

一. 教学要求:

1.学习生字,理解词语。

2.理解寓言含义,回答课后问题。

3.朗读课文,培养学生阅读寓言的兴趣。

二. 教学重难点:

理解寓意、培养学生阅读寓言的兴趣。

三. 教学准备:课件

四. 教学时间:一课时

五. 教学过程

一、导入新课,揭题,以旧引新。

同学们,你们喜欢听寓言故事吗?什么是寓言呢?在二年级我们学过哪些寓言?这节课老师再给你们讲一个寓言故事,也就是我们要学习的13课寓言二则的第一则寓言,揠苗助长。板书课题。

二、学习课文。

1.读了课题你们想到了什么?

2.带着问题我们来看看《揠苗助长》的录相(进入网站)

过渡:我们来看看课文是怎样描写的?

3.点击课文自学。

自学要求: ①轻声朗读课文,读准生字新词。

②理解文中的词语,可以同桌互相讨论。

1.游戏:勇敢者闯关,小老师回答同学提出的问题。

2.完成课堂练习。填空:古时候有个人,巴望

做法

结果

3.指导朗读

① 你最喜欢课文的哪一段,用自己喜欢的方式练习朗读。

② 指名朗读,问:你为什么这样读呢?

③ 指名读全文,评议,全班齐读全文。

三、讨论:读了这则寓言我们明白了什么道理?(进入校园网)

四、理解寓意

你们在学习和生活中有没有遇到像《揠苗助长》的事情呢?今后该怎么做?

五、表演寓言,锻炼能力

六、课外延伸

1. 你还知道什么寓言?

2.欣赏寓言,说说明白了什么道理?

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇11

教学目标:

1、会认10个生字,会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意:做事不可急于求成;对意外的收获不要存有侥幸心理。

3、能把故事讲给别人听。

教学重点:

1、正确、流利地朗读课文,默读课文。

2、能把故事讲给别人听。

教学难点:能在读中悟出故事的寓意:做事不可急于求成;对意外的收获不要存有侥幸心理。

教具准备:课件、生字卡片

课前准备:自学生字,利用工具书理解新词

教学课时:1课时

教学过程:

一、课前谈话

你们知道农民伯伯是怎样种田的吗?大概需要多长时间啊?

(课件演示:禾苗生长过程)

二、导入

1、看动画片(课件)

2、谈感受

3、板书课题

三、进入新课

1、指名读课文,并评议。

2、小组讨论:课文中的这两位农民伯伯是怎样种田的?(切合点)

3、师根据学生的回答来进行指导。

4、指导读好文中的句子,并评议。

板书:禾苗枯死 庄稼全完

5、这两个种田人为什么会做这种蠢事呢?

6、指名答

7、课文用了这样两个词归纳了故事的含义

(贴:揠苗助长和守株待兔)

(1)读 (2)说含义

8、(配乐)自选读课文。

四、揭示寓意、拓展。

1、你想对他们说些什么?(引出寓意)

2、归纳寓言的定义。

3、你还读过哪些寓言故事?

五、总结

板书设计:揠苗助长 守株待兔

急于求成 侥幸心理

都不成

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇12

《揠苗助长》教学反思

柳州市景行小学 黄翠玲

新课程改革倡导我们要给学生终身收益的东西。什么才是让学生终身受益的东西呢?我以为,文化的品质与素养应该是一种更加可以让人终身受益的东西。寓言文化就是诸多文化现象中的一朵瑰丽的奇葩,是最具智慧的文化经典,它能引导儿童探寻意义,沐浴传统,丰富涵养,提升悟性,充满睿智和灵性地观照世界,表现世界。《揠苗助长》便是其中一则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象,让学生明白做事不能操之过急,违反规律的道理。

著名语文教育家李吉林老师的一句话:要“把孩子教聪明了”。这里的聪明,我认为便是智慧的悟性。语文教学中就是要启迪儿童的悟性,激发儿童的灵感,在塑造优秀品质,陶冶优雅性情,培养宽广胸襟的过程中,让眼界更为开阔与高远,让心智更为聪颖与灵慧。

寓言教学从某种意义上说是一种有儿童特点的哲学教育。儿童也有探求哲理的潜在欲望和能力,只是这种欲望和能力,离不开具体可感的形象支撑。帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性,引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中,创设的一个个活动情境,就是要让学生充分感受农夫的可笑而又发人深思的形象,如品味“巴望”“天天”“总觉得”等具有讽刺意味的词语,想像“焦”字的四点像什么?或者角色互换,扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考,寓言故事续编等,身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动,在充分的感受中萌动直观的推论,获得心灵的顿悟。

课堂教学的实效表明,在某种程度上,儿童就是小小哲学家,他们能在短时间内,创造出属于自己的寓言故事。能很清晰地明白农夫错误的原因,并从中明白故事的道理。因此学生只有在活动和情境中,与教材对话,与角色对话,才能产生积极的内部言语,在这些语言的逻辑思维活动中,获得大脑两个半球的交替兴奋,从而形成自己生动的思想,成为会思考,会探索的有智慧的人。

学生生活在母语的环境中,寓言作为一种文化载体,应让学生从小接受熏陶与感染。教学中补充成语,感悟汉字的形象性,阅读孟子写的原文,明白多国家、多民族寓言的丰富性等等,无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养,无疑具有重要的作用。

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇13

教学目标:

1、理解课文内容,多种方法理解词语

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、能在读中悟出寓意

教学重难点:体悟寓意

教具准备:多媒体课件

教学过程:

一、动画导入,回顾课文内容

1、播放课文flash动画,学生回顾课文主要内容,事情的起因、经过、结果。教师小结完成板书(起因、经过、结果)(巴望、拔苗、枯死)

2、结合内容,理解成语。

根据“揠苗助长”字面意思理解课题,学生说说成语“揠苗助长”的意思,特别是先说说“揠”的意思。

3、精读体悟,认识道理。

①过渡:但这只是成语字面的意思,想要知道它深刻的内涵,我们还得深入到课文的语言文字中。接下来,老师请大家用自己喜欢的读书方式,或轻读,或默看,一个自然段一个自然段地去读,去体会,说说(出示:读了课文,我觉得这个农夫很……)

②交流汇报,朗读体悟。

a、[很心急]出示第一自然段

★结合回答,扣信“巴望”,理解意思。巴望可以换成哪些词?(盼望、希望、渴望)

★指导朗读,你们认为怎样读,才能读出农夫焦急的心情呢?焦急可以换成(着急、十万火急、心急如焚)

★指名读,说说你仿佛看到了农夫怎样?仿佛还听到他在说什么?

★齐读

★你能帮他想个办法让禾苗长得快些吗?课件演示禾苗的生长过程(锄草、施肥、捉虫、浇水)

b、农夫想出了什么办法?课件演示出示第二自然段

★能说说你的理由吗?结合回答:

扣信“一棵一棵”(展示图片),感受“棵数多”,体会辛苦。

扣信“一直”,感受“没休息”,体会累。

扣信“筋疲力尽”,理解词意,感受累,体会辛苦。

★指导朗读:这次除了要读好上面这些词,还要边读边想象农夫一棵一棵拔禾苗的情景,才能读出农夫的辛苦,筋疲力尽。先自由练读,再分男女生读。

c、课件演示农夫的表情,出示第三自然段

★谁先来把第三自然段读一读,你从哪体会到农夫的开心?

★指导朗读。

第一步:指导看图

第二步:想象农夫说话时的动作、表情

第三步:指名赛读

第四步:一起边做动作边读

★扣信关键词,体悟道理。

“可他总觉得禾苗一点儿也没有长”,其实禾苗在不在长?怎样长?(板书:生长规律)

可农夫恨不得禾苗每天能长多少?(板书:急于求成)

结果禾苗全枯死了,就是把……(板书:事情弄糟)

★把板书连起来说一段通顺完整的话。

小故事学完了,大道理也不知不觉被你们悟出来了。

★小结提炼:农夫的可怜就在于他不懂得这个道理,结果是一切的辛劳化成了泡影,空欢喜了一场。真是“急于求成”,反而“事得其反”。

★(出示:假如你是农夫的邻居,你会怎样用这个道理来劝他?假如你是农夫的儿子,你知道父亲犯了什么错误吗?)让学生任意挑选一个说说。

★揭示寓言:是啊,不仅仅是禾苗的生长规律不能违背,所有事物的发展规律都不能违背,这就是这由寓言要告诉我们的最深刻的道理。[出示寓意]指名读,齐读。

★现在,你对成语“揠苗助长”有更深刻的理解吗?它让你联想到了哪些言简意骇又意思相符的词语?

(出示:急于求成,事与愿违、违背规律、欲速则不达)

★生活中,有没有类似“揠苗助长”这样愚蠢的事呢?

三、回归整体,练习自述。

农夫后来后悔极了,他要把自己的故事讲给其他人听,希望大家别学他那样做傻事。

(学生练习:《“农夫”的自述》)

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇14

《揠苗助长》的故事大家都很熟悉。故事中那个忙着把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力尽的农夫显得很可笑。其中的道理显而易见:禾苗的生长是有其发展规律的,不遵循其生长规律,任意拔高结果当然适得其反。

我们在嘲笑愚蠢的农夫的时候,却常常自己也不自觉地做着农夫一样的傻事儿。只是我们的劳动对象不是禾苗而是学生而已。正如农夫一心巴望自己家的禾苗长得高一点儿一样,我们做教师的总是希望孩子们能好点儿,再好点儿。对好的总希望更好,不好的希望好,期望总是没个尽头。我们虽不至于把孩子往高里拔,但却常常加班加点,希望每个孩子都能达标;我们忘记了自己也曾是孩子,我们不能容许孩子犯错,我们总是要板起面孔训斥孩子,用许许多多的不许禁锢了孩子自由的天性。为了现实的功利性,我们不自觉地也在扮演着农夫的角色,愚蠢地重复着揠苗助长的行为。什么时候我们才能冷静地遵循孩子自身成长的规律,热切地关注着,耐心地期待着孩子的成长呢?

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇15

生:老师,古代真有这样的老农吗?他叫啥?

师:你说呢?你觉得他叫什么名字合适呢?下面我们结合寓言内容给拔苗的老农取个名字。(学生当即找自己的学习伙伴讨论,课堂气氛活跃。)

生:老师,我觉得他应该叫“白费力”。您看,他顶着烈日,白白忙活了一个下午,结果禾苗都枯死了,气力岂不白费了?

师:能结合课文来取名字,真不错!看来,老农要好好谢谢你。

生:按理说,老农没有功劳,也有苦劳。但我觉得他连苦劳也没有,辛辛苦苦种下的地就这样白白糟蹋了,徒劳无功,所以我给他取名“吴功”。

师:挺有道理的。还有别的名字吗?

生:聪明反被聪明误,那不是“贾聪明”吗?

生:我给他取的名字是“胡涂”。你看他也不顾禾苗的死活,就胡里胡涂地将禾苗拔高了一大截。

生:那都是心急惹的祸啊!叫他“辛急”算了。

生:老师,我叫他“大傻”。我还编了个顺口溜:大傻大傻你真傻,心急禾苗长不佳,尽将禾苗往高拔,还说气力没白花,结果禾苗都枯死。你说他,傻不傻?

……

师:同学们可真聪明,拔苗的老农听了大家给他取的名字,肯定自叹不如。

评析:

“我给老农取个名”这一设计看似闲笔,实则不然。《语文课程标准》指出:“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”上述片断正是基于这一理念展开的。教例以学生的疑问为契机,因势利导,组织学生小组合作探究拔苗老农的名字。学生外引相关经验,内联课文内容,兴致盎然。从课堂交流中,我们可以看出,学生从寓言内容出发,同时又超越了教材本身,将个体自身的相关语文经验融入其中。于是,“白费力”、“吴功”、“贾聪明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一个个富有想象力、充满灵性的名字就这样诞生了,让我们不得不由衷地赞叹:“同学们可真聪明!”我们有什么理由抑制这一朵朵创新的小花呢

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇16

教学目标:

1、理解课文内容,了解寓言的寓意及语言出处。

2、学会本课生字新词,理解“巴望、焦急、筋疲力尽”等词的意思,体会“好像” 一词的不同用法。

3、会用自己的话说这个语言故事。

教学重难点:体会寓意。

教学过程:

一、揭示课题,启发导入。

1、复习导入。出示:管中窥豹 坐井观天 一叶障目 不见泰山

拔苗助长 徒劳无功 瓜熟蒂落 水到渠成

这些成语大都蕴涵一个寓言故事,我们学过“井底之蛙”这个寓言故事,你知道寓言和其他课文有什么不同吗?教学“寓”字及寓言这种故事特点。

2、今天我们再来学习一则寓言。(板书课题)

二、初读课文,了解大意。

齐读课题。

1、“揠”是什么意思?“揠苗助长”又是什么意思?

2、《揠苗助长》是一则生动有趣的寓言故事。读了以后,它会让你在快乐中懂得道理。想不想读?

3、自由读,遇到不认识的生字借助拼音读通读顺。

4、检查读书效果。

出示生字词:望 转 言 自 筋 尽 喘 截

巴望 好像 焦急 转来转去 自言自语 筋疲力尽 喘气 一大截

5、分段读课文。

三、品读课文,感悟寓意。

1、“巴望”是什么意思?种田人巴望禾苗快些长大,找出句子读。

2、禾苗怎样?出示句子:①禾苗好像一点也没长高。

②水面平得好像一面大镜子。 “好像”的意思一样吗?

③禾苗一点也没长高。

把句里的好像去掉读一读,与原来的句子意思一样吗?

3、种田人可能看不出禾苗的成长,也可能嫌它长得太慢了,所以焦急得转来转去,“焦”字换偏旁,截、推、堆、准。理解焦急。

4、终于有一天,他想出了一个好方法,读第二节。

①扣“一棵一棵”:田里有多少棵禾苗?(体会筋疲力尽)

②看图,农夫一棵一棵拔时会说些什么?(体会得意)

③感情朗读

5、学习第三节,引读结果:农夫真够累的啊,但他挺开心,他回到家里,……

6、种田人弄得筋疲力尽,帮助禾苗长高了一大截,别人都不明白什么回事,齐读第四节。“枯死”是什么意思?

四、点明寓意,升华拓展。

1、你知道禾苗为什么会死吗?(植物生长资料)

2、小结:你看农夫多傻啊!揠苗,使禾苗不能吸收水分了,违背了禾苗生长的规律。所以禾苗不但不能长高,相反都枯死了,这是个错误的做法。

3、你会对种田人说些什么?

4、“揠苗助长”这故事让我们懂得了:要遵循事物的发展规律,不要做傻事。再读:“拔苗助长、徒劳无功、瓜熟蒂落、水到渠成”,你是不是有新的收获?

5、“揠苗助长”最早不是这么写的,想看看吗?出示揠苗助长资料:

【出 处】先秦·孟轲《孟子·公孙丑上》:“宋人有闵其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣,予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。”

【释 义】揠:拔起。把苗拔起,以助其生长。后用来比喻违反事物的发展规律,急于求成,反而坏事。

6、每一个成语都有一个含义深刻的故事,小朋友可以自己找课外资料读一读。

五、作业:

1、书写指导:焦、费、望、算

2、讲故事

(1)把《揠苗助长》的故事讲给别人听;

(2)《揠苗助长》新编(说说自己做过的一件蠢事)

板书设计:

揠苗助长

急 徒劳无功

让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考 篇17

海南师范大学附属小学 郑晓莉

一、教材分析

选自《孟子·公孙丑上》,讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉我们:不顾事物发展的规律,急于求成,反而会把事情弄糟。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、说出“揠苗助长”这则寓言的寓意,明白不顾事物的发展,急于求成,反而会把事情弄糟。

3、构建寓言教学图式。

三、教学难点

构建寓言教学图式。

四、设计思路

注意将学习策略和学科知识有机结合。运用精加工策略,通过复习,激活相关旧知识,既有利于了解学生的学情,又有利于为新知识作好铺垫。老师灵活地通过旧知识的引导来促进新知识的学习。

师:同学们,你们还记得《蜗牛的奖杯》这个故事吗?谁能简单地讲一讲?(指名讲)

师:《蜗牛的奖杯》这个故事你明白了什么?

生:骄傲是没有好下场的。

生:世上没有永远的冠军。

生:不能一生陶醉在一时的冠军中,那你将永远没有进步。

师:《蜗牛的奖杯》是个-------(生接着答:寓言故事),你知道寓言故事是怎样的吗?

生:通过一个有趣的故事,告诉我们一个道理让我们受到教育。(根据学生的回答,师板书:故事 道理)

△引导学生回忆以前学过的寓言相关的旧知识,在学生脑海中播下图式的种子。

师:今天我们学习寓言故事《揠苗助长》(师边说边板书课题)

生齐读课题。

师:要读课文,我们先过生字关。

投影出示:揠苗助长 焦急 巴望

筋疲力尽 兴致勃勃 一大截 纳闷

指名读新词。

师:你读得很好,7个生词只读错了一个。我不说你错了哪一个,我请另一个同学读,你认真听。自己发现错音,改正错误。

(师发现甲生读错,“焦急”一词,教师没有直接指出,而是指名让乙生读,提醒学生认真听,由甲生自己发现错音,并更正错音。甲生读对后教师给予肯定性评价。)

△让学生自己发现错误,改正错误。比别人直接告诉错误处,效果更佳,此法能有效地调动学生的注意力。教师再次让机会给甲生,突显学生的主体地位。给学生自我展现和自我调整的机会。

师:将本课生词带入文中,自读课文,把课文读正确、流利,遇到难读的地方多读几篇。读好后同桌之间,选一自然段检查对方,并给予评价。

(立即,教室里书声朗朗,同学们都在认真地自读课文,自读后同桌互查并评价)

(教师检查学生的情况,该活动应达到:“正确、流利朗读课文”这一目的)

师:(范读第一自然段)同学们读得这么好,我也想读一读,我读第一自然段,我读时,请你们认真听,听后说说你有什么样的体会。

(师通过有感情地朗读,淋漓尽致地让学生体会农夫焦急的心情。同学们不由鼓起了掌,并纷纷举起了小手)

生:我从“巴望”这一个词中,看出农夫急切的心情。

生:我感到农夫很焦急,他天天到田边去看禾苗长了没有。

生:因为农夫很焦急,田里的禾苗明明在长他却认为一点也没长。

△师范读,让学生体会到了农夫“焦急”的心情,及“巴望”的意思,真正做到在语言环境中理解词意。

师:农夫这么焦急,希望禾苗长快些,他想出办法了吗?

(学生默读第二自然段,边读边作记号,很快找到答案。)

生:农夫想出的方法是将禾苗一棵一棵拔高。

生:农夫累得筋疲力尽,但他很高兴,他认为禾苗真的长高了。

生:我从“兴致勃勃”中看出他为自己想出拔禾苗的方法感到高兴。

师:农夫的办法可行吗?会有怎样的结果?(许多学生手举得老高,争着回答。)

生:农夫的办法是不可行的。植物的根离开了土,吸不到水和养份,植物就会枯死。

生:农夫想要禾苗长得快些,应在施肥,拔草上下工夫。

……

师:从这个故事中你明白了什么?

①生:做事情前应想清楚才做。

②生:做什么事都不能急于求成。

③生:植物的生成是有规律的,不能违背植物的生长规律。

……

师:同学们能从一个小小的故事中明白这么多的道理,你们真聪明。

△寓言故事的说理性很强,学生讲的道理与故事有关联,并言之有理就应肯定,不能强求同一个答案。

师:请大家有感情朗读课文。(师提醒有感情朗读的技巧。)

师带领学生建构图式

师:同桌间相互复述故事。(教师巡视后,指名上台复述)

师:在原来“故事”前板书 “讲”字,组成“讲故事”。

师:小组交流从故事中你明白的道理。师在原来“道理”前板书 “说”字,组成“说道理”。

师:在生活中我们也常看到了许多人急于求成而把事办砸的例子。你能举个例子吗?(师边说边板书“举例子”)

生:我妈妈望女成凤,一到双休日,既叫我上补习,又让我上美术班和钢琴班,压得我都喘不过气来,我都烦死了,害怕双休日的到来。

生:有的人盖楼,地基还没打好,就急着盖楼,结果楼塌了。

生:有的病人,想病快点好,一下子吃了很多药,反而病更重。

……

△学生学寓言后能将寓意迁移于生活事例中,说明已真正理解了寓言的寓意。对学生今后生活中处事有所帮助。

师:以后学习寓言,可按着“讲故事、说道理、举例子”的步骤学习。

△师指着板书构建图式后,总结寓言图式,并介绍图式作用,生读图式后,要求学生快速记忆下图式。

师出示相对应的问题训练单。

1、我能讲出(复述)这个故事吗?

2、这故事讲了一个什么道理,我能说出来吗?

3、我能举一个相关的例子吗?

(学习寓言前可先拿出训练单,将学习训练单方放于桌前,边读寓言边用训练单上的问题问自己。)

布置作业:用图式和问题训练单预习一则寓言故事。

《揠苗助长》教学反思

面对信息不断膨胀的今天,教给学生学习的方法比单纯传授给学生知识更重要。因此,我在教《揠苗助长》这则寓言时,抓住寓言的特点及要求,初步建立寓言阅读的图式,让学生掌握图式,为今后独立学习寓言打下扎实的基础。

以下是我在教《揠苗助长》这则寓言时的几点心得:

一、构建图式,并引导学生记忆。运用精加工策略,通过复习,激活相关旧知识,既有利于了解学生原有知识掌握的情况,又可为新知识作好辅垫,老师将旧知识和新知识结合构建图式,使学生更清楚图式的来源及实用性和广泛性。例如,教师导入时请学生回忆并讲述《蜗牛的奖杯》这个故事及说出这故事蕴含的道理。在学《揠苗助长》时也紧紧地抓住了“讲故事”“说道理”“举例子”这三点进行教学。最后,完善出了寓言图式:①讲故事②说道理③举例子。

教师按着复习→新授→构建图式的脉络展现了图式的来源及它的实用范围。有利于学生学习寓言时实现方法的迁移。

构建图式后,老师在强调图式作用的基础上,要求学生快速记忆图式。让图式在学生脑中生根。因为图式文字较少、概括性强,好似順口溜,学生易记。但如果缺少这一要求,图式教学是不完善的。

二、注意字、词、句等语文基础知识教学和策略知识教学相融合。

教师在教学中容易注重语文基础知识而忽视策略知识教学或注重策略知识教学而忽视语文基础知识。在这节课中我注意两者的相互渗透,相互融合,尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中,我紧紧抓住关键的词句,深刻理解文中农夫的“焦急”心理。为学生生动的讲述故事打下基础。培养学生的语文素养。

三、图式和问题训练单一起使用。

布置作业时可将图式和问题训练单结合,让学生尝试自学寓言,既训练学生图式的运用,又训练学生原认识策略的运用。

不足之处,在教学实践中教师还应加强策略教学的意识。策略教学不仅是老师用策略,还应教会学生用策略,这才是策略教学的真正目的。

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