第27课《卖木雕的少年》课堂实录（推荐17篇）
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇1
第一课时
师：同学们好，今天这节课，我们要一起来学习《卖木雕的少年》，读了这个课题，你有什么问题吗？
生1：我想知道卖木雕的少年是哪里人？
生2：我想知道卖木雕的少年长什么样？
生3：课文讲了一件关于卖木雕少年的什么事？
师：你们是怎么记录的？
生4：我是这样记录的
是哪里人，长什么样，写了他的什么事？
师：记录简单而清楚，接下来就请同学们带着这些问题去读读课文，再想一想。
生自读课文。
师：谁能来读读课文当中这些要认读的生字组成的词语
生1读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准
师：大瀑布的名字比较难读，让老师带着大家来读一读。
师领读莫西奥图尼亚大瀑布
师：读得不错，接下来我们一起把这些词语来读一读。
生齐读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准
师：词语都读正确了，刚才同学们还提出了三个问题，谁能来回答呀
生1：我读了课文的第一段，知道了卖木雕的少年是居住在非洲南部的黑人少年。
师：那就请你读读课文的第一自然段。
生1读第一段。
师：是从这一自然段知道的，让我们一起来读一读这一段吧。
生齐读第一自然段。
师：那么刚才我们提出的第二个问题谁能来回答呢？
生2：我来读读这两句话“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”我从这两句话可以看出这个少年长得十分可爱。
师：这真是一个可爱的少年，让我们也一起来读读这两个句子吧
生齐读句子：“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”
师：课文主要讲了卖木雕的少年的一件什么事？
生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，并买了一个木雕
生2：我来补充，他没有把卖木雕的少年说进去，这一点不能不说，因为卖木雕的少年是一个主要人物，
生3：而且课题就是卖木雕的少年。
师：大家都说得很好，那么就请大家再去准备一下，说一说课文主要讲了一件什么事
生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，非洲少年想把木雕卖给作者，虽然作者很喜欢，但是因为太重没有买下，晚上，卖木雕的少年带着一个小木雕象墩送给了作者。
师：这一遍说就清楚多了。也完整多了，刚才同学们通过读课文，自己回答了提出的问题，接下来请你们再一次默读课文，边读边想，你有没有什么新的问题。
生默读课文
师：同学们又认真读了课文，你们还有什么不明白的地方吗？
生1：我发现这篇课文中有不少四字词语，比如爱不释手，栩栩如生，但是我不太明白其中几个词语的意思，
师：你们发现很重要，接下来就请同学们再次读读课文，到课文当中去找找这些四字词语中。
生自读课文
师：你们找到了哪些词语
生2：名不虚传，游人如织，琳琅满目……
师：那么你们知道这些词语的意思吗？
生3：我不太明白有些词语中一些字的意思，比如说游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨
师：这个问题提得好，请同学们在生3提到的这些字的下面加上点。
生加点
师：游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨，遇到不意思不明白的词语，我们可以请都不说话的老师字典，接下来就请同学们去查查字典，去了解这些词语的意思。
生查字典。
师：同学们非常认真，查了字典，还在课文边上作上了记录，谁来说说这些词语是什么意思呢？
生1：我查到爱不释手的释在字典里有五种意思，在这个词语中应该是放开的意思，爱不释手就是喜爱得不舍得放开。
师：非常正确，那么谁能用上爱不释手说个句子呢
生2：哈里波特这本书非常好看，我爱不释手。
生3：我个文具盒是爸爸送给我的生日礼物，让我爱不释手。
师：你们俩都说得很好。那么游人如织是什么意思
生4：我查了字典，知道织就是编织，游人如织就是形容游人特别多，特别密集的意思
师：说得很好
生5：我来说说清晰可辨是什么意思，这个辨就是分辨的意思，清晰可辨就是说很容易分辨。
师：好，同学们都已经知道这些词语的意思了，接下来就请你们到课文当中画出带有这些词语的句子，自己再去读一读。
生自读句子
师：让我们一起来读读这三个句子。先来读读带有游人如织这个词语的句子。接下来读读带有爱不释手这个词语的句子，最后再来读读带有清晰可辨这个词语的句子
师：刚才同学们提出在有关词语的问题已经得到了解答，你们还发现了什么问题。
生1：少年为什么会感到遗憾呢？
生2：最后，少年送给我一个木雕，没有收钱，他为什么不收钱？
师：好，看来这个问题大家都知道答案，那么就让我们把这两个问题带到下节课一起去研究吧。接下来我们还要写字呢，我们一起来看看田字格里的生字，请同学们认真地看看这些生字，想想在书写的时候，一定要注意些什么呢？
生说注意点。
师范写“辨”字
师：接下来就请同学们写生字吧。每个生字写两遍，词语抄写一遍
生写生字
师：在这节课我学习当中，同学们还提出了两个很有价值的问题，就让我们下节课再去研究吧。这节课我们就上到这儿，同学们再见。
第二课时
师：同学们好，这节课我们继续来学习课文《卖木雕的少年》通过上节课的学习，我们画下了很多四字词语，现在请同学们默读课文，然后完成老师出的这一道口头填空题
多媒体出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是（名不虚传），这里（游人如织），景色十分壮观。不远处，卖木雕的摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手），可是它太重了，带不回去。傍晚，卖木雕的少年特地给我送来一个拳头大小的小象墩，和白天见到的（一模一样）。可少年不肯收钱，把它送给了我。
生默读课文
生1填空
师：通过上节课的学习，我们解决了一些问题，同时又提出了两个新的问题，请同学们来看看大屏幕
多媒体出示：1.“我”没有买象墩，少年的眼睛里为什么流露出一丝遗憾的神情？
2.为什么卖木雕的少年把那个小象墩送给了“我”，没有收钱？
师：谁来读一读这两个问题
生2生3分别读两个问题。
师：很好，这节课我们就一起来研究这两个问题，让我们先来讨论第一个问题。请同学们读读3-9段，想想少年的眼睛里为什么会流露出一丝遗憾的神情？
生自读课文3-9段。
师：刚才大家讨论得热烈，谁来说说你们的想法。
生1：我想少年是因为他没有把精美的木雕卖出去，而感到遗憾
师：你从哪些句子可以看出他非常希望把他的木雕卖出去呢？
生2：“买一个吧……”“那少年走到我跟前……”
师：那么这两个句子该怎么读呢？
生3范读。
师：让我们一起来读读这两个句子，读出少年诚恳的语气。
生齐读这两个句子。
师：少年诚恳地希望我能买他的木雕，可是我却没有买，让他觉得很遗憾，你还有别的理解吗？
生3：课文中写道，少年的木雕很精美，他一定为有这么好的木雕而感到骄傲，但是，这么好的东西，却不能卖给别人，他一定感到很遗憾，
生4：我觉得她说得非常有道理，课文中写的这个木雕的确是非常精美的，我找到了这些句子。
师：请生4读读他找到的句子，其他同学边听边把它画下来，
生4读“忽然，我的目光停留……”“我捧着象墩……”
师：从这个爱不释手也能看出象墩的确非常精美
生5：从这句话也能看出木雕非常精美“我也为不能把这件……”
师：作者会不能把这么精美的木雕工艺品带回国而感到遗憾，也能看出木雕工艺品是非常的漂亮，栩栩如生的。让我们一起读读刚才画下的句子吧。
生齐读画下的句子。
师：这么精美的工艺品，不能卖给别人，的确非常遗憾了，
生3：我觉得少年的遗憾里还有这样的意思，卖木雕的少年很喜欢中国人，他很希望作者把这非洲的工艺品带回中国，可是带不回去，他感到十分遗憾。
师；卖木雕的少年对中国人很友好，你能找到相关的句子读一读吗？
生1：课文的第八自然段写道“您是中国人吧……”他一下子就猜出我是中国人，可能他以前看到过中国人，比较熟悉。
师：还有其他句子吗？
生2：课文的最后写道“少年连连摆手……”这些句子都很看出，这个少年对中国人很友好。
师：不能把木雕带回中国，让更多的中国人欣赏到自己的杰作，少年觉得非常遗憾，不仅是少年，就连我也感到了一丝遗憾，好，让我们把课文的5-9段来表演一下吧。老师扮演作者，请你们扮演黑人少年。
师生表演
师；没有买到木雕，让少年和我都感到非常遗憾，没有想到晚饭后，情况发生了变化，接下来请同学们轮流读读课文10-15段，并想一想，卖木雕的少年把那个木雕小象墩送给了我，为什么没有收钱？
生轮流读10-15段。
师：同学们，对刚才的这个问题你们是怎样想的
生1：第13自然段写道“少年连连摆手……”因为他把作者看作是他的朋友，所以就把木雕送给了作者，
生2：少年不仅仅把作者当成了自己的朋友，还说中国人是我们的朋友，是把所有中国人当成了自己的朋友。
师：少年说，中国人是我们的朋友，让我们一起来读读课文的第十三自然段。
生齐读第十三自然段。
师；的确，中国人民和非洲人民之间的友谊源远流长，白天的时候，为这件传递友谊的工艺品不能带回中国而遗憾，所以他送了个小象墩给我，而且没有收钱，让我们一起来读读课文的最后三段。
生齐读最后三段。
师：刚才，我们通过讨论交流，同学们提出的两个问题得到了解答，不过现在老师还有一个问题，老师想，为什么结尾的时候，要写道“他笑了，露出了两排洁白的牙齿。”
生1：因为是课文的题目是卖木雕的少年，所以结尾的时候，也要写写这个少年的样子。
生2：黑人少年把这个小象墩送给作者，他是真诚地送给作者的，作者收下了他们礼物，所以他笑了。
生3：黑人少年听了作者的话，“我们是朋友！”“我们是朋友！”而感到高兴。他很高兴，能认识一位中国的朋友。
生4：在结尾写他的样子，我觉得他更可爱了，因为他人长得可爱，也灵也很美。
师：人可爱，心灵更美，很好
生5：作者很喜欢这个少年，所以最后才写少年的样子。以此表达他以少年的喜爱之情。
师：说得真好，这真是一个可爱的少年，让我们准备好本子，写几句话，来夸夸这个黑人少年吧。
生写句子
师：你们是怎么夸奖这个黑人少年的，谁来读读自己写的句子。
生1：木雕做工精美，情谊真诚可贵，这份沉甸甸的友谊，我们都会记在心间。
生2：木雕虽小，却代表了你们对中国人民深厚的情谊，谢谢你。
生3：谢谢你，可爱的非洲少年，你送给我们的不仅仅是一件木雕工艺品，还是一份善良真诚的爱。
师：老师相信，这位非洲少年淳朴可爱的形象，一定会印在作者的头脑中，也一定已经深深地印在我们的头脑中，相信这份友谊一定会长存在我们心间的。今天这节课我们就学习到这儿，同学们再见。
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇2
人教版第六册教材中《卖木雕的少年》一文主要讲的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年不辞辛苦，找到了一个方便携带的木雕小象墩等待在宾馆前，把它送给我，从中可以看到这个少年的美好心灵和对中国人民的友谊。
教学这篇课文的目的，一是让学生了解非洲人民同中国人民的友谊；二是让学生通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
由于这篇课文内容广泛，离学生的生活实际较远。像莫西奥图尼亚瀑布、非洲木雕，中国与非洲的关系渊源等，对学生来都是崭新的。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能让他们深刻的了解到非洲少年的美好心灵，更不要说落实“国际理解教育”。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，收集有效信息，开拓学生的视野，就可以很好的达到教学目的，有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。
所以教学这篇课文时，我针对教材的特点，利用视听技术和互联网技术收集整理了大量有效信息（非洲木雕、莫西奥图尼亚瀑布、非洲少年以及非洲地理位置、气候物产等方面的文字和图片资料，还有中国在20世纪70年代援助赞比亚的图片和文字资料），以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼。
一、利用有效信息，促进词语的掌握和运用。
三年级的学生对于莫西奥图尼亚大瀑布、木雕等很陌生，如果就从课文的字里行间去读，去体会，学生对描写瀑布的词语 “名不虚传、游人如织” ，描写木雕的词语“琳琅满目、各式各样” ，还有描写我初见木雕的词语“爱不释手”等理解起来较肤浅，还只停留在字面上，而且没有遐想的空间。为了更好的理解这些词语，我就利用多媒体放映莫西奥图尼亚大瀑布的图片，实景，让学生听声如霹雳的瀑布声，并且配上自己的解说；我给学生看各式各样的木雕图片，再告诉学生非洲木雕的简况。这样学生就更能感受其中的奥秘。可以做到化难为易，突破词语教学难点；化远为近，弥补感知的不足；化静为动，唤起审美的感受，形象的感知瀑布的壮观，木雕的精美。
[片断一]学习第1、2自然段，感受瀑布的形象。
1、朋友在向我介绍木雕的时候，还向我介绍了什么？快速地读读第一自然段，找找看！
2、你见过大瀑布吗？下面我们来欣赏一下美丽的莫西奥图尼亚大瀑布吧！（教师边放莫西奥图尼亚瀑布的图处和录像，边介绍）
师：莫西奥图尼亚瀑布又称维多利亚瀑布，在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处。它宽约1800米，最高处为100多米，是世界三大瀑布之一，瀑布落下时声如雷鸣，所以，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”，意思就是“声响如同雷鸣的雨雾”。
3、看了刚才的瀑布，你能说说自己的感受吗？。
生1：莫西奥图尼亚瀑布真是壮观，名不虚传。
生2：莫西奥图尼亚瀑布真是美不胜收。
生3：看到莫西奥图尼亚瀑布，让我想起了李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河入九天”。
……
师：课文中又是怎样描写的呢？
4、课件出示: 莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
指名读，
5、现在，你能说说“名不虚传、游人如织”两词意思了吗？
生：我想“名不虚传”就是“名副其实”的意思。“游人如织”是说因为莫西奥图尼亚瀑布太美了，到那里观光的游客很多，像织布机一样没有穿梭着，来来往往。
[片断二]学习第3、4自然段，感受木雕的形象。
1、我们也来欣赏一下精美的木雕吧！（教师播放课件）
师:木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以，许多古老的神话都是靠木雕一代一代传下来的。这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，各国人民都乐于收藏。
2、看到这些木雕你有什么想法？
生1：这些木雕很有趣，很奇特。
生2：非洲木雕真是千奇百怪，无所不有。
生3：这些木雕很逼真，像活的一样。
3、作者又是怎样向我们介绍木雕的呢？请读读3、4自然段，划出有关描写木雕的词语。
课件出示:
在大瀑布的不远处，有不少出售木雕工艺品的摊点。木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
忽然，我的目光停留在几个坐凳上.说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
4、你是怎么理解“琳琅满目”的？
生：是说木雕很多，而且木雕很美。
师：那么“栩栩如生”呢？
生：是说这些木雕刻得活灵活现，像真的一样。
5、看到这么美的木雕想不想拥有？
生齐：想！
6、是啊，大家都想拥有这样的一件木雕，怪不得文中的作者见了——
生齐：爱不释手！
就这样，因为有了教师提供的有效信息，一些比较生僻难懂的词语，被学生轻松地掌握了，而且还学会了运用，内化成了自己的语言。
二、凭借有效信息，训练学生说话的“讲练场”。
《语文课程标准》指出：“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。”所以阅读教学理应优化教学过程，使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”。但学生掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于教师提供鲜明的感知材料，把学生带到具体的情境中。教学《卖木雕的少年》时，我为了让学生更好的理解非洲少年，并且能用自己的语言把这份感受表达出来。向学生展示了这样一些信息。
[片断三]展示一张非洲少年的图片
师：看看，图上的这3个非洲少年给你什么印象？
生1：他们的皮肤很黑，牙齿很白，跟我们不一样。
生2：这3个人都在笑，好像很开心。
生3：这3个少年的年龄跟我们差不多。
……
提供这张图片是为了让学生通过观察，训练说话的同时对非洲少年有个印象，初步建立对非洲少年的好感。
[片断四] 补充阅读材料
（1）师：小朋友们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。周恩来总理曾三次访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
课件展示周恩来总理访问非洲，中国人民援助的图片、文字资料。
中国援建坦赞铁路
在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路，坦赞铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。
（2）师：读着读着，你明白了什么？
生1：中国人民对非洲国家是非常友好的。
生2：怪不得非洲少年对我们中国人这么友善。
（3）师：我们再来看看这个非洲少年跟“我”的对话。
课件出示对话：
“这个小，可以带上飞机。“少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……
“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”
他笑了，露出两排洁白的牙齿。”
（4） 训练说话：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，；而少年的此时说话时心情怎样，还可能有什么动作呢？大家读一读，想一想（自由读对话，琢磨少年说话说话时的语气。）
（2）交流反馈
生1：“这个小，可以带上飞机。“少年将兴奋地一件沉甸甸的东西塞到我手里，
生2：“这个小，可以带上飞机。“少年满怀喜悦地将一件沉甸甸的东西送到我手里……
生3：少年连连摆手，用不太标准的中国话，恳切地说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
生4：他笑了，露出两排洁白的牙齿，原来急切的心情如释重负。
教师为学生提供的中国人民援助非洲的图片与资料，像一块磁铁，牢牢地吸引住了学生的注意力，他们看得那么专注，交流反馈时又能“真情流露” 畅所欲言。
三、运用有效信息，解决重难点，促进思维发展。
教学《卖木雕的少年》这篇课文的一个难点是了解非洲人民同中国人民的友谊；在具体的教学过程中，我是这样来解决这个难点的。
[片断四]课文学到这里，你有什么疑问吗？（为什么黑人少年把我当作朋友？）
1、小朋友们，在20世纪60年代，中国人曾大力援助洲。周恩来总理曾三次访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
2、课件出示：周总理访问非洲的图片，中国医务人员给非洲人看病的图片……
师：现在你明白黑人少年为什么说“中国人是我们的朋友了吧？”
指名学生回答
3、师：是啊，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！现在，我们已被黑人少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对这位黑人少年说点什么，或者你想怎样评价一下这位少年？
生1：非洲少年，你能为他人着想，真是太善良了，我要向你学习。
生2：非洲少年，你对我们中国人太友好了！
生3：非洲少年，如果你有一天到中国来，我会热情地接待你！
……
教师提供了一定的信息，为学生提供了一定的感知材料，加之要求学生把看到的，想到的表达出来，这就必然促进学生思维与想象的积极展开，迅速地从脑海中的词语小仓库里，挑出一个个合适的加以描述。
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇3
学习目标
1.认识“尼、驮”等11个字。会写“卖、售”等14个字。能正确读写“游览、工艺品”等20个词语。
2.正确流利有感情地朗读课文，感受少年对中国人民的友好感情。
3.读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”。
教学重点
1.识字写字，正确读写词语。
2.读懂本课内容，学习通过人物的言行体会人物的内心活动。
3、读懂本课内容，积累四字词语，并会恰当的运用。
教学难点：明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
课前准备：阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。
教学过程：
第一课时
课前引导学生交流对“朋友”的认识。
一、引入新课
1、同学们，你们喜欢旅游吗？出示非洲景色图片，学生欣赏。
2、师导入：在来非洲之前，以为朋友让我一定到莫西奥图尼亚大瀑布看一看。出示瀑布图片，学生欣赏，用词语形容瀑布美景
3、非洲不仅有美丽的瀑布，还有精美的木雕工艺品呢！出示木雕图片，老师讲解，学生欣赏，也用四个字的词语形容一下。
4、今天我们不仅欣赏瀑布美景和木雕工艺品，还将要去结识一为黑人少年呢！板书课题：卖木雕的少年。读课题。
二、初读课文
1、自由读课文，读通句子，边读边思考：作者在买木雕的时候发生了什么事？
2、你发现本课的词语有什么特点？出示词语，读。
3、交流作者在买木雕的时候发生了什么事？教师总结板书。
三、学习课文
1、出示问题：品读课文5——15自然段，找出描写少年言行的句子，想一想这是一个怎样的少年?
2、学生找句子，小组内交流。
3、全班交流
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
师：他为什么非要我买一个？显然，他看出作者很喜欢这个木雕像吨，也非常希望作者能把这个象墩带回自己的祖国）
师生情境朗读，理解诚恳
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。（到这儿，质疑：这个地方游人如织，为什么少年单单猜测我是中国人？可见，在非洲少年的心里，中国有非常深的印象，结合坦赞铁路加深理解，中国人民的无私援助在非洲是多么的深入人心）
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。（他为什么感到遗憾？我遗憾是因为不能把这件精美的艺术品带回国，他遗憾什么? 此时此刻他的心里会想些什么？
“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小
少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”结合前面的坦赞铁路，使感情得到升华，指导朗读，再一次体会中非人民的友情是用血肉凝结而成的。
三、拓展延伸
学到这里，你一定有很多话想说，你可以对少年说、可以对非洲人民说，先在小组说给你的小伙伴听听，再在全班交流。
那你现在对“朋友”有了一个更深的认识了吧？谈一谈。
教学反思：
《卖木雕的少年》一文，向我们讲述的是一个“景美、物美、人更美”的感人故事。在学习“物美”“景美”这一环节时，我采用导游的形式让学生欣赏图片，然后用词语概括所看到的美景，这样设计是为了让学生跟好的运用课文中的四字词语，从而加深对词语的理解。这也恰恰是本文教学中的一个重点——积累一些四字词组，并学会恰当地运用。而这样做，也正诠释了一种理念：学生语言的习得，最好的途径莫过于在语言实践中。由于本文涉及到的是非洲南部的赞比亚国家，所倡导的是相对于学生来说比较深奥的“国际理解教育”。因此，完全有必要在教学过程中穿插一些相关的背景资料作为补充。为此，在“景美”这一环节，穿插了有关“莫西奥图尼亚大瀑布”的信息，其中尤为强调的是“莫西奥图尼亚”在当地语中意为“雷霆翻滚的云雾”。这有助于学生理解莫西奥图尼亚大瀑布的景色十分壮观。在“物美”这一环节中，穿插了“非洲木雕”的信息，特别强调这是非洲一种古老的艺术形式，被称之为“非洲式照片”。这有助于学生理解卖木雕的少年一开始为什么感到遗憾。在“人更美”这一环节中，穿插了“中国援建坦赞铁路”的信息，强调了中国人民的无私援助在非洲是多么深入人心，这是一种用血肉凝结而成的友情。这有助于学生理解：在世界各地的游客中，少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”？而这些信息的获得，就是采用教师绘声绘色地讲述，学生静静地听，娓娓的谈体会这一传统的教学方式进行的。
本节课在最后的环节设计上还存在一些遗憾，当学生的情绪到达高潮时，我应该接着问：你一定有许多话想对这个少年说吧？这样学生很自然的就能谈出自己的真情实感。但是我在这个地方设计得向非洲人民说些什么？对学生来说有些难度，而且在高潮回落以后再问有些牵强，这需要在今后的教学中进行周密的设计。
为师不识语文味，教尽经典也枉然！在今后的教学中，应时时刻刻提醒自己：我上的是语文课吗？是就一定会让语文的世界更精彩！
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇4
一、找切入点，进行有效教学
《卖木雕的少年》是人教版第六册课文，课文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想买一个非洲的木雕做纪念，但行李超重，无法带上心仪的象墩木雕，只好放弃，心存遗憾，为了不让“我”带着遗憾离开，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，“我”十分感动。这是歌颂中非人民友谊的一篇文章，这样的课文，这样的命题离学生有点远，怎么样让学生更快地走近文本呢？
这次选了这篇课文，好久都感觉无从下手，找哪个点呢？长长的一篇课文，哪一个点是文章中“牵一发而动全文”的呢？后来，发现“我’没买木雕象墩，“我”和少年都有“遗憾”，少年有遗憾，遗憾于精美的木雕不能卖出，遗憾于非洲的工艺品不能被带到他所喜爱的中国。“我”也有遗憾，遗憾于不能把这件木雕带回国。由遗憾到感动，是“我”的内心变化，而这一变化，源自少年的举动——“看样子，他是专门在这里等我的”；“少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’”文本末尾，“遗憾”已经被“感动”填满。这样的一个情感点，即是文章的“节骨点”。于是，学习就从 “遗憾”切入，围绕着为何“遗憾”展开，整节课就从一个问题入手：“没有买象墩，我为什么遗憾？少年为什么遗憾？”这样一个问题的提出，防止了长篇累读，使得学生的目光迅速聚焦到“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾”句子上，聚焦到人物的特殊感受上，然后细品课文中人物的言行神态，触摸人物的情感变化，从而感受到少年对中国人民的友谊。
二、补充资料，帮助理解感悟
对于中非珍贵友谊的准确理解是本课的难点。
三年级的学生，形象思维优于抽象思维，那么，资料中仅有文字恐怕是不够的，图文结合才会给学生很强的冲击，补充资料呈现图文结合。图片有二组，一组是中国人民全身心投入修筑坦赞铁路的照片，文字里介绍了一些有力的数据；另一组是中国医疗队无私奉献，为当地人民医治的情形。这两组图片的出示，对学生而言应该是极具震憾力的。我想处理得当，学生就会被当时的情形，中国人民的无私奉献感动，对于少年的那份热爱中国之心理解了。学生就会走近少年的心里，从少年的角度展开想象。
三、生活与文本联系，让学生有话可说
要唤醒学生的感受，就要让学生成为文中的那个人物，移位入境，激活生活与文本的联系，让学生的感受立体丰满起来。让学生成为文中的那位“少年”，那位“我”，面对景色壮观的瀑布，面对栩栩如生的木雕，一定会有话要说。于是，小练笔形式：
①假如少年就是乘着中国人民修建的铁路来到大瀑布边的，假如少年亲身接受过中国医疗队的治疗，现在，他手捧木雕，面对“我”，他会想些什么，说些什么呢？
②当“我”手捧着少年送来的木雕，我会想些什么？想对少年说些什么呢？
课堂教学中，许多时候，不是学生没有能力感悟，也不是学生无话可说，而是，作为老师能否很好地找准文本情感的生发点，适时地将学生“请”至文中特定的情境之中，激活生活与文本的联系，从而更深入地感悟文本。
阅读教学中，教学应当目标明晰，教师引导学生主动学习语言，联系生活，将文本的语言变成学生自己的语言，教师应当留给学生思考与学习的空间，以读写结合落实语文的人文性和工具性。本色语文也可以简简单单地教，真实扎实朴实做到了才会有厚实。这些都是我以后应该追求的教学境界。
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇5
一、说教材
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
二、说目标
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学课时分为2课时
第一课时目标：
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、能读通课文，积累词语。
3、学习第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情朗读。
第二课时目标：
1、学习5－15自然段，学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
2、感情朗读课文。
三、说教法
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
1、采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会，让学生动脑、动口、弄懂弄通课文的内容。
2、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，对学生进行有效的语感训练。
3、采用课件演示法教学。课件演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点
此外，在教学中还运用讲读法、板书法等，多法并举。
四、说学法指导
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下两点：
1、在整个教学过程中重视指导学生自读、自悟。
2、在教学中，进行一定的拓展练习，促进学生对文本的理解 。
五、说教学流程
一、谈话导入
首先教师谈话导入：小朋友，你曾经到过什么地方旅游？引出到非洲南部游览一番。然后观看瀑布的视频片断，并交流看后的感想。借机引出课题：今天我们学的课文就发生在这个大瀑布的不远处，那里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。读题，提问。
【本环节的设计，采用课件引入新课，首先课件一开始就抓住了学生的注意力，能让学生从心底喜欢上文本中的莫西奥图尼亚大瀑布。让学生提问，启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。】
二、初读课文。
先请同学们带着这些问题来读读课文，接着教师检查学生的读书的情况，抽读生字卡片、词语，然后让学生分自然段读一读课文，读完后留时间让学生评价。
【本环节让学生初读课文，借此来巩固学生的生字词。而且让学生自读、互评，培养学生的自学能力和倾听能力。】
三、再读课文，
我以“非洲南部的什么景物吸引了众多游客去观光游览呢？”这一问题让学生再读课文，边读边思考。经过交流得出是瀑布和木雕吸引了游客。然后通过“瀑布、木雕又是怎么样的？”请小朋友用（ ）标出来，并想想你读懂了什么？
【本环节让学生在读读标一标中学习，培养学生的动脑动手能力。】
四、品读课文的重点词句，加深体会。
指名说瀑布是怎样的，边出示：
①莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
品读这句话，理解“名不虚传”、“游人如织”、“壮观”，感情朗读这句话。
然后是指名说木雕是怎样的，边出示：
②这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
品读这句话，理解“构思新奇”、“栩栩如生”，再出示投影图片，让学生观看。最后感情朗读这句话。
【有了自读和全班齐读做基础，配以图片欣赏，加深了学生的理解。】
③摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
让学生自己读读这句话，再理解“琳琅满目”、“各式各样”，并进行想象说话，然后播放投影图片让学生观看，再进行感情朗读。
【这样的设计，不仅让学生加强了对文本的理解，还能够让学生在语文课堂上联系生活，拓展了学生的思维，加强了学生的语言训练。】
五、课堂小结
师：这节课老师带领大家一起去欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布的美景和精美的木雕，卖木雕的少年又给大家留下了什么印象？下节课我们继续学习。
六、作业
摘录4字词语
我觉得自己在教学中对于学生的回答也没有精彩的评价，有一个学生造句：“升旗时，天an门广场上游人如织。”我没有及时点拨判断正误。由于课前让学生进行了充分的预习，所以在朗读时没有质的提高。俗化说：课堂教学永远是一门遗憾的艺术，所以还需要我不断地学习，使之变得完美一些。
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇6
学习目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
第1课时
一、启发谈话、提示课题
1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。
2、学生进行交流。
3、师：今天我们一起来认识一位卖木雕的非洲少年。提示课题。
二、朗读课文，初步了解课文内容。
1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？
2、检查生字情况。把朗读的句子读通顺。
3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。
4、说说课文主要讲了一件什么事？
三、默读课文，了解叙述顺序。
1、布置默读。默读课文，边读边做记号。
2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。
3、全班交流。
理清课文的顺序：
听朋友介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕
四、学习生字
重点指导：“售”字的上半部分，不要少写一横；“驮”字右边不要写成“犬”；“构”“端”“辨”“堆”“模”可以让学生先和以前学过的“沟”“喘”“辫”“推”“摸”字比较，注意不同之处。
第2课时
一、复习生字词
1、各种形式朗读词语。
2、朗读自己最喜欢的自然段。
二、个性阅读，突出重点
1、学生分小组学习自己最喜欢的部分。
介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕
（1）有感情地朗读。
（2）说说从哪里可看出少年的可爱？
2、全班交流
3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？
三、分角色有感情地朗读全文。
把人物的对话语气读好。
四、夸夸那个黑人少年
五、学生积累运用四字词语
找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。
六、板书设计
27、卖木雕的少年
介绍木雕
挑选木雕 对中国人民的友谊
放弃木雕
赠送木雕
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇7
师：同学们，上课之前，徐老师想讲件事。学习是件快乐的事，学习是享受的过程。既然是快乐的是享受的，请同学们想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做，不需要太多的拘束，好吗？
生：好
师：机会摆在大家面前，只要一伸手努力一下就能拿到，抢到机会的，表现好的，就能得到精美的非洲木雕图；如果有高水平的发挥，奖品也是高水平的，奖莫西奥图尼亚大瀑布的图片。奖品就在面前，想不想争取？
生：想
师：好，呆会徐老师就看大家的表现了。同学们，语文课快乐！
生：老师，语文课快乐！
师：音乐，大家都喜欢听。人们常常通过音乐来赞美，歌颂一些美好的事物。静下心来听听这首歌，哪两个字在你耳中久久回荡？
生：听臧天朔的《朋友》
师：如果时间允许真想一直听下去。谁来说，哪两个字？
生：朋友
师：同学们，举起右手，跟着老师一笔一划用心写这两个字。
师：一起读
生：朋友
师：词语也有它的情感。轻轻地再读一遍
生：朋友（稍好一些）
师：多么深情啊，再来
生：朋友
师：朋友一词勾起了我们无数的回忆。谁来说说你的朋友
生：我要来介绍我的好朋友，她姓张，她的爱好是打羽毛球，特别喜欢和我打……
师：你的朋友在班上吗？在哪？你想对她说什么？面对你的朋友说
生：朋友你好，我喜欢你这样对我。
师：对她们的情谊掌声鼓励。看的出来她们是对
生：好朋友
师：谁再来聊聊？勇敢者可以得到我的奖品
生：我的朋友姓徐，名一鹏
师：在哪？过来说。你和你的朋友是天天见面
生：我的朋友有困难的时候就会帮我
师：就是互相
生：互相帮助
生：比如说，今天早上老师叫我们先预习一下《卖木雕的少年》，我忘记带自学本了，是我的好朋友借给我看的，真的很感谢他。
师：对他握握手吧
生：握手说谢谢
师：我们可以看出这对朋友是天天都能
生：见面
师：学习，生活上互相帮助，一起玩耍，一起学习，谁再来说说你的朋友
生：我有好多好朋友，我们一起玩耍，星期六的时候大家约出来到公园。在学习上我们也是互相帮助的。
师：和朋友在一起是一件非常高兴的事。是吧？
生：恩
师：有句古诗说的好：海内存知己，
生：天涯若比邻
师：是啊，朋友像一片阳光温暖着我们的心房。我们可以划船不用桨，我们可以扬帆没有方向，但是我们绝对不可以没有
生：朋友
师：再深情地读一读。没有朋友，生活的菜肴就缺少油盐，没有朋友，生命的天空中就缺少光线。再读
生：朋友
师：课文中也有一句关于朋友的句子。谁来读读。（出示小黑板）举手的都是勇敢者。勇敢者来读读。
生：（齐读）少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”
师：对自己精彩的朗读掌声鼓励。
师：这里的“我们”指哪两位主人公？
生：卖木雕的少年和去旅行的夫人
师：就是作者“我”。他是哪国人呢？生：中国人
师：那卖木雕的少年呢？
生：非洲
师：中国和非洲距离如此之远，他们以前见过面吗？
生：没有
师：这是他们第几次见面？
生：第一次
师：一面之缘就称之为
生：朋友
师：一面之缘怎么能谈得上一起学习，一起玩耍，互相帮助呢？看来，这里的朋友和我们所说的朋友的含义是完全不相同的。在游人如织的非洲南部，在世界各地的游客中，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友”呢？这是一个值得大家探讨的问题，想去解决吗？
生：想
师：别着急。让我们回到课文中来，读读少年言行的句子，边读边思考，开始！
生：自由读
师：同学们，睁大你们的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪个词语出现了两次？
生：遗憾
师：拿起书本一起来读读第9自然段。
生：（齐读）少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：此遗憾非彼遗憾。少年为什么遗憾？而我遗憾的原因又是什么呢？
生：夫人遗憾的原因是不能把礼物带回国。
师：找出课文中句子来回答。
生：我也不能把这件木雕带回国而感到遗憾。
师：怎么就不能带回国了？生：因为中国人带的行李已经超重了。
师：读出文中的句子
生：……
师：哪位朋友来帮他?
生：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
师：同学们,文中的象墩子呀高度相当于同学们坐的凳子的高度,而木雕显得更重一些。飞机上有个规定，如果你的行李超重就谢绝登机。那我就不买这木雕了，说明我一点都不喜欢这木雕呀？是不是？
生：不是
师：从哪看出我非常喜欢这木雕了？用文中句子来回答？
生：我捧着象墩子,仔细观赏,爱不释手。
师：很注意翘舌后鼻音。在你的生活当中，有没有一件你特别喜欢的东西？谁来说说？
生：在方岩一个玩具店一个玩具让我爱不释手
师：最后买了吗？
生：买了
师：心情如何？
生：开心的很
师：有没有一件喜欢的东西但是爸爸妈妈不同意给我买的呢？
生：我喜欢溜冰鞋，可爸爸说没钱不肯给我买
师：假如爸爸妈妈有一天，拿着一双崭新的溜冰鞋出现在你面前，你会
生：突然大喊起来，会爱不释手
师：舍得穿吗？
生：舍不得
师：舍得用吗？
生：舍不得。我会先放起来等回老家的时候和小伙伴一起玩。
师：带着这种感觉再来读读这句子.
生：我捧着象墩子,仔细观赏,爱不释手。
师：仔细观赏,爱不释手,可最后由于种种原因,得不到这件喜欢的东西,得不到这件在心理面自认为是宝贝的象墩。.这时你心理会怎么想?
生：失望
生：惋惜
生：有点伤心
师：怎么伤心了？
生：因为我很喜欢，但不能带回去，想到有点伤心难过。
师：难得一次来到非洲，有可能一生就只有这么一次机会，就因为这件事而让我终身遗憾。所以她语无伦次的说
生：啊，不，路太远，这个太重……
师：那黑人少年又为了什么而遗憾呢？
生：他为自己不能把这精美的木雕送给夫人而感到遗憾
生：是不是因为那中国人很难得来一次，却不能把这木雕送给她而感到失望
师：别着急，我们按顺序来读读木雕少年言行的句子
生：“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
生：“夫人，您买一个吧！”
师：买一个吧，夫人您买一个吧！语气如此诚恳，他刚开始的目的是为了什么？
生：（沉默）
师：黑人少年是个生意人，他的目的是为了什么？
生：是想把木雕送给夫人。
师：刚开始是送给夫人吗？
生：是不是想让夫人买个他的木雕好多做点生意。
生：有点象我们现在有些人在推销产品，卖给别人。
师：想把自己的产品推销给
生：夫人
师：难得来次非洲，带回去做个
生：纪念。
生：或者做个收藏品。
师：原来是这个回事。一起再来读读
生：齐读前两句少年言行的句子。
师：读夫人的句子。
生：“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
师：是肯定她是中国人吗？
生：不是的。
师：不肯定还读那么大声？再来一遍。
生：重新轻读句子。
师：谁在来猜猜？
生：读句子。
师：不敢肯定，只能猜测，语气稍微的轻一点。
生：再读。
师：一起来
生：“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
师：师生接下去读第9自然段。
师：夫人由于种种原因没有把这件宝贝带回国，感到很遗憾，少年也为她遗憾。事情到此应该结束了，我没买木雕，少年也没卖出木雕。但是同学们，徐老师在这里不得不讲这么一个故事。（中国人支援非洲修建坦赞铁路，勘测准备了两年，修建花费了六年，当中支援100万吨材料，64人献出了宝贵的生命。）
师：这个故事在非洲人心目中深入人心。在回家路上，少年想了很多很多，你能替他说说吗？
生：中国人帮助我们建坦赞铁路,献出了这么多宝贵的生命,我还是把这精美的木雕送给她吧。
师：中国人无私的援助给你留下了深刻的印象。
生：是的
生：中国人为我们非洲付出了那么多，100万吨的材料，64条宝贵的生命，我就这么一点点东西，也要送给她，作为回报中国人的礼物。
师：这位同学的话，让徐老师想起了我们中国一句俗语：礼轻情谊重
生：千里送鹅毛，礼轻情谊重
生：我只不过就是一个木雕，送给这位对我们有恩的中国人，是值得的。
师：别看这木雕，可能了却了夫人一个心愿呀。
生：这次先送一个小的，下次再送一个大木雕。
生：……
师：少年想了很多,在一个晚风吹拂的晚上,在响声清晰可辨的大瀑布前,等来了夫人。
生：（齐读）“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
师：“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
生：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
师：“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”
生：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。
师：同学们，请看这个动作的词
生：连连摆手
师：我觉得不好意思，应该给你钱
生：不要
师：你是生意人，我可不能白白拿你的东西呀
生：不要
师：我就是要给你
生：坚决不要
师：为什么
生：你们帮我们这么多，我一个木雕没什么大不了的
师：同学们，带着这种感觉再来读读这句子
生：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
师：我们在课文走了个来回，而且走进了少年的心。同学们读文章都读到心理去了，拿起书本，就把自己当成黑人少年，老师是夫人，一起合作读读。
生：课文稍作整合，按顺序读黑人少年和“我”言行的句子。
师：黑人少年的善良，少年的淳朴，给我们留下了深刻的印象。假如少年就站在你面前，你会对他说些什么？
生：写话。（音乐想起）
生：少年，看到木雕就会想起你的可爱，我会好好保存的。
生：小象墩虽然不珍贵，值不了几个钱，但这份情却是无价之宝。
生：少年，你这样做是对的。中国人为非洲花了六年时间帮助建造铁路，真的不简单。应该送给这位夫人，你非常的善良，淳朴。
生：我想对少年说，你非常懂事，知道中国人为了修建这铁路献出了很多。
师：少年很重情谊。
生：少年，本来你开始是想多做点生意的，可后来想到中国人为非洲付出太多了，因为你的木雕，我们两国有更好的关系。
师：从你话中，我们也听出了你的情感，你的所得。
师：文章学到这，你还有什么疑问？
师：徐老师有个问题想请同学们帮忙。一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩，确实是沉甸甸的，可后来少年送给我的木雕小象墩却只有拳头大小，为何还说是沉甸甸的呢？这沉甸甸包含的是什么呢？
生：是不是沉甸甸的情谊啊？
师：掌声。
生：感情
师：什么情？
生：朋友之情
师：知恩图报，情谊重。
生：还含着那64条生命。
生：里面还含着100万吨的材料
师：同学们，莫西奥图尼亚大瀑布是
生：名不虚传，游人如织，景色壮观
师：非洲木雕是
生：琳琅满目，各式各样，构思新奇，栩栩如生
师：让人
生：爱不释手
师：景美，物美，人更
生：美
师：伸出右手，再写朋友这个词
生：呵呵，一个小朋友，一个大朋友。
师：同学们，世界上语言不同，肤色不同，但是大家有一个共同的心愿，让世界充满爱，让人间充满信任。作者一定会把这份情这份爱带回自己的
生：祖国
师：这份不是朋友胜似朋友的情谊，一定会长出翅膀飞向世界各地。（板书）
师：同学们，我们是朋友吗？
生：是
师：朋友们，再见！
生：再见！
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇8
［理想描述］
我一直追求简约的语文课堂。
在我看来，简约就是简炼而高效。尤其是在阅读课中，简约是一种美，简约，更是一种境界。
首先，在教学目标的确立上，应该是直指其要的，只有需要解决的一两个目标即可。目标的确定将决定整堂课的走向，也直接影响着一节课能否高效。
其次，根据教学目标，有一两个准确的学习的“点”。一篇课文总是在不同的文本研读者的眼中出现不同的“文眼”，作为教师，要能够从众多“文眼”中，加以取舍，确定最优化的突破口以达成目标。如果“学点”找得不准，可能会让整堂课与目标相去甚远或者南辕北辙。
第三就是实施过程非常简捷。教学过程中，充分地把时间还给了学生，课堂真正成为学生的学习时间，而不是教师展示自我才华的舞台。这个过程中，教师予以学生的指导也是简炼而高效的，每一次发问都有激发学生思考的价值，每一次提示都有“一石激起千层浪”的妙用。
此处，简洁的评价，朴素的态势语，实用的多媒体辅助的合理运用，也在简约课堂中适时展现。
［实践呈现］
我在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，针对我理想中的“简约课堂”作了实践性探究。现就上述第三、四点中的描述，实录课堂片段如下：
片段（一）：
课前活动：播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。
学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……
（面对完全陌生的学生，并且是当天的第六节课。我采用这样的课前活动，意在充分激发孩子们的兴趣，发掘劳累一天后的另一个兴奋点。师生共同放松是为了消除老师与学生之间的陌生感，为课堂中的亲切对话垫定基础。另一层深意则是想带领学生走进非洲特有的自然景观之中，将孩子和遥远的非洲拉近距离。同时，还为本课开头的设疑作好铺垫，为对比文中自然景观和人文景观埋下伏笔。）
（上课铃响，师生问好，开始上课。）
师：喜欢非洲吗？
生（齐）：喜欢！
师：刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？
生：非洲太美了！
生：非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。
生：我喜欢非洲的狮子。
生：我喜欢非洲的木雕。
……
师：作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？请大家带着这个问题默课文。
学生开始默读课文并思考。（默读完一遍后就有学生举手。）
（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。这比一大堆讲述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存在有效性。）
片段（二）：
……
师：作者喜欢那个小象墩吗？
生（齐）：喜欢！
师：哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。
（学生自己思考，自己画。一会儿就有同学举手了。）
师：谁来说说？
生1：我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。
师：他抓住了一个词来理解，真是高手！你知道这个词的意思吗？
生1：就是……就是……（无法说清）
师：请你坐下，谁来帮帮他？
生2：“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。
师：请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。
（生找。）
师：一起读一遍好吗？
生齐读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
师：她喜欢吗？
生：喜欢。
师：岂止是“喜欢“，是非常喜欢！谁来把这种感觉读出来。
生大声地读这一个句子，但“捧”字读得很重。
师：你的声音很响亮，只是你用的力气太大，感觉那只象墩快要被你捏碎了。（全场大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一样吗？
生：不一样！
师：怎么不一样？
生1：“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：很爱惜地）
“捏”和“拿”用的力气很大。
生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。（全场大笑）
师：你可以读给我们听听吗？
生2：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（“捧“读得极好）
师：对，就是这种爱惜的感觉。让我们一齐来感受感受。
生齐读，读得很有味。
师：喜欢吗？
生：喜欢！
师：喜欢得到了什么程度呢？
生：爱不释手！
师：你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？
生1：我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。
生2：我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。
生3：……
（语感的培养非一朝一夕之功，如积沙一般。只有在每一堂课中都渗入一点，日积月累，才会有丰富的词汇，才会有更敏锐的语言触角。）
片段三：
……
师：这么美的象墩，我却因为行李超重不能买。（师加上表情说）此时，我的心情……请你用一个词形容形容/
生异口同声：遗憾！
师：文中哪一个句子这样写的，请你读出来。
生齐读第九自然段。
（师的本意是只读写“我”遗憾的句子，而学生们却读完了整段，与预期的设计有出入。但学生们读得很认真，也很投入，为此，就临时改变了预设。）
师：我就是说嘛，三（二）班的同学总是会给我惊喜。叫大家读“我的遗憾”，你们却告诉了我还有一个人也很遗憾。那就让我们来品一品：他为什么遗憾？
（本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。）
片段（四）：
品读第一次对话。
……
师：表演作者所说的“语无伦次”的话，示意学生对话表演。
生1：您是中国人吧？（声间很响亮）
师：怎样问更合适？（提醒注意后面的提示语——猜测）
生2：您是中国人吧？（语气较好）
生3：您是中国人吧？（读得很生动，充分读出了“猜测”的味道）
师：谁问的？
生：黑人少年。
师：在哪里？
生：在非洲。
师：在非洲，一个黑人少年看见一个黄皮肤的人就这样问。你有什么疑问吗？（深入挖掘“您是中国人吗？”这句话的潜台词，同时，让学生感受挑战，增强课堂的实效。）
生：他为什么要问“我”是不是中国人呢？并不是只有中国人才是黄皮肤的。
师：这个问题非常有价值！他没有问：您是日本人吗？（生大笑）您是韩国人吗？（生再次大笑）谁能回答这个问题？
生很安静，无人举手。
沉默一会儿，一生举手。
生：因为他认为中国人是他的朋友。
师：你很会思考。让我们来看一组画面。
（课件播放“中非友谊”相关画面，帮助学生理解从未接触过的知识，从而突破难点。）
……
（挖掘文本的深度，在精心的解读之后，引导学生的理解时，才能让复杂的问题明朗化、清晰化，而不是简单地只看表层，不管内涵。为此，研读文本和进行教学设计时，都要注意对学生进行思维训练的深度和效度。在透过文字无法理解的内容上。）
［个人反思］
在这一节研究课中，我充分感受到，简捷高效的语文课堂真实存在，然而简约的背后，一定要有更为精心的课前准备作为坚强后盾方可成立。
一、确定简明的目标。在经过深入的文本研读之后，我确定本课时的主要目标是：读中感悟，理解文中所写的中非友谊。本来，《卖木雕的少年》一文就是较少见的略为带有一点政治色彩的课文。农村三年级的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在这样的状况之下，要想理解文中所传达的情感，实在很难。为此，教师心中就更要有一本“明帐”——该如何更快更好的促进学生与文本的对话。这一目标的确定就是教师要将学生引向何处。如若方向错了，谈何效果？如若方向多，那究竟要往何处去？恐怕教师自己也会不知不何是好。
二、选定准确的“文眼”。本文中，可以有很多个切入点，比如从课题直入，从人物的对话切入，从漂这的木雕切入……每一个教师都会有自己的风格。在处理文本时，我作了切割，只选了“遗憾”作为教学的切入点和引导学生从读懂文字到升华情感的主阵地。这让在执教是心中“一盆清水”，就只有“遗憾”二字。一切话语都围绕它来展开就可以了。无须去想那些在竞赛课上常见的需要作秀的“花架子”，人也就轻松了很多，这对构建一个轻松活跃的课堂也是至关重要的。
三、大胆简炼的实施。在本堂课中，我将读放在首位，而其中，引导学生有个性地读又是“首中之首”，在读通读熟读懂读出情各个环节中，时间都是学生自己的。整个课堂没有什么表演、没有什么作秀，没有设计过多的程序，虽然在引导的时候所用的语言也有些许“唠叨”之嫌，但读的效果仍然是很明显的，理解的效果也是很明显的。
四、语文终究是姓“语”的，语文的魅力也正是在于任何文字都要比一个画面或是一段视频更富有想象的空间。任何漂亮的动画片制作都不能替代人本身对文字的理解。所以，我一直认为，在一堂简约的语文课堂里，只有在多媒体辅助设备可以提高我们的课堂实效的时候才能用，以帮助学生理解确实无法通过文字理解的东西。在本课中，我只在课的开头用了一段有“一石四鸟”之效果的非洲风景视频，在课中突破难点时（学生无法理解的略带政治色彩的内容）再次使用课件，并且在课件播放之后，学生会马上理解相关历史背景，较之之前的完全不明白，课件在此处就成了不可或缺了。此外，课堂的简约还应该有教师丰富深厚的内涵、适时高效的评价、灵活机动的驾驭随时与之相伴，否则，高效也许会变成一般的效果抑或是无效。
还记得贾志敏老师的问题：语文课上干什么？那一个问题让我茅塞顿开——语文课上要教语文！答案如此简单。然而，目前我们农村的很多语文课上，并没有“教语文”，只是在“讲课文”。可能是教师们对于语文所负担的太多的使命无所适从了吧，语文课一片模糊。有的上成了“大片”课，有的上成了美术课，有的上成了思想道德教育课……抛开某些竞赛课的作秀不谈，我认为，简炼高效的课堂观才能让我们的语文课返璞归真；简炼高效的语文学法才能让学生感受到学语文是一种快乐；简炼高效的语文教法才能让教师体验到教语文是一种幸福！
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇9
教学要求
1知识与技能：
（1）会认11个生字，会写14个生字，并能正确读写词语表中的20个词语。
（2） 正确、流利、有感情地朗读课文。
（3） 摘抄、积累好词。
2过程与方法：
通过朗读，体会人物感情；通过语言文字，体会人物内心活动。
3感情态度价值观：
体会卖木雕的少年对中国人民的友谊
重难点，关键
1了解非洲人民对中国人民的友谊。
2通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。
3积累并学会正确使用四字词语。
课时划分：两课时
课前准备：
课件、大瀑布的图片、有关木雕的图片。
第一课时
一.谈话导入
1.投影大瀑布图片
生观看，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布，师简介这儿游人、景色。重点词：非洲南部、名不虚传、游人如织、壮观。
2.在这个风景优美的地方，发现了一个美丽动人的故事。
3.板题，读题。
4.生根据提示自学。
5.汇报、交流。
（1）用生字卡片检查生字掌握情况。（可自己汇报）
字旁：琳琅（láng）满目沉甸（diān）甸
诚恳（kěn）宾（bīn）馆
字形：“释”左边是米加“/”，不是“采”。
“豫”左边不要写成“矛”。
字词意
名不虚传：形容名气与听说的相符，一点儿也不假。
琳琅满目：形容物品多，使人看的眼花缭亮。
栩栩如生：形容物品很逼真，就像活了一样。
爱不释手：很喜欢，舍不得放开手。
犹豫：指很难下决心。
遗憾：感到可惜。
（2）指出逐节读文，正音。
（3）汇报课文的主要内容。
课文讲的是“我”到非洲南部旅游时，本想买件木雕木工艺品，但由于担心行李超重而未买。后来，卖木雕的少年特意为我送来一个体积小、便于携带的木雕，但坚决不收我的钱。因为他说：“中国人是我们的朋友。”
三.再读课文，理清脉络
1.默读思考：课文可分为几个部分来学习。
2.讨论交流。
3.汇报。
分成三个部分。
第一部分（第1自然段）：出发前，朋友告诉“我”莫西奥图尼亚大瀑布和木雕工艺品。
第二部分（第2——9自然段）：“我”对几个大象坐爱不释手，但由于担心行李超重而没买，卖木雕的少年和“我”都和遗憾。
第三部分（10——15自然段）：晚饭后，少年送来一个小象墩，坚决不肯要钱，因为中国人是他的朋友，这让“我”很感动。
四.小结
卖木雕的少年真的可爱，让我们来朗读课文，读出对他的喜爱。
五、齐读课文
二.初读课文，学习生字﹑新词。
1.出示自学提示：
（1）自由读文。
（2）画出生字，拼读。
（3）运用学过的方法理解词语。
（4）标出不理解的地方准备提出来讨论。
第二课时
一.设置情景、探究导入
1、教师一边投放大瀑布和木雕的图片，一边娓娓提出问题：
同学们看，这就是世界三大瀑布之一的莫西奥图尼亚大瀑布。作者来到这个美丽的大瀑布旅游，带着新奇与购买非洲木雕的愿望，但自己最终选择不买，却意外收到一份礼物，少年为什么没有收钱送她礼物的呢？带着这些疑问，我们一起继续学习课文。齐读课题（已经板书好）
2、学习课文之前，。先请同学们回忆一下课文。课文围绕木雕写了怎样一个故事呢？你能在木雕前加上一个词，梳理一下课文的顺序吗？
（介绍）木雕
（挑选）木雕
（放弃）木雕
（赠送）木雕
二.深入学习课文，揣摩人物的内心活动。
1、学习挑选木雕的部分。
朋友介绍的非洲木雕，给我留下了深刻的印象，当我看到精美的木雕时我爱不释手。下面请同学们自由朗读第二至第四自然段，根据课文内容填空。
课件出示：
大瀑布真是（ 名不虚传 ），这里（游人如织），景色十分（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（ 琳琅满目 ），（各式各样），其中象墩（ 构思新奇 ），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。
（1）从这段描写，你体会到什么？（1、作者被美丽的瀑布吸引。2、作者很喜欢木雕，作者想购买木雕 。你是从那些词语体会到的？体会作者如何被精美的木雕吸引，激发了她购买的欲望。）
2、指名带感情朗读，体会作者被吸引的程度之深。
过渡：精美的木雕激发了作者强大的购买欲望，“我”为什么选择放弃买木雕？“我”的情绪发生了哪些变化？ 个人朗读第五至第九自然段。
找出有关语句体会。
因为我考虑行李超重，不能带这么重的象墩，所以只得选择放弃，我的心里变化：从爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾。
点拨：你从哪些语句感受到作者很遗憾？（“啊，不，路太远，这个太重……”“我”有些语无伦次，面对孩子的诚恳相劝，作者的内心是非常矛盾的，而且这个象墩自己爱不释手，使她很遗憾。）
面对作者不同的心态，黑人少年又是怎么说的？怎么做的？画一画写黑人少年言行的语句，然后口头完成下面的练习。
（3）当时，少年说：“买一个吧！”
当时，少年走到我眼前，诚恳地说：“夫人，您 买一个吧！”
当时，那少年望着我，猜测道：“您是中国人吧？”
当时，少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
指名学生完成上面的语言训练，教师相机指导学生认真读书、说准、说好。
点拨：通过对男孩的言行的描写，你读一读，看看自己有什么发现？
1这个男孩很善良，开始“买一个吧！”表现出不仅是推销，还有一层是把纪念品带回欣赏，到后来男孩的猜测“您是中国人吧？”能看出男孩对中国人的尊敬。2、这个男孩有些遗憾是希望我能带走这件纪念品，不要带着遗憾回国。3、从您字可以看出男孩很有礼貌。）（这里学生可能产生疑问：那个男孩为什么能猜出作者是中国人呢？为什么知道我是中国人眼里就流露出遗憾的神情？如果学生读不出为什么遗憾，也读不出尊重？老师可这样引导,从课文中同学们发现了这么多，下面在请同学们看一份资料，然后和课文联系起来再想一想，看我们会有什么新收获。
老师边展示图片，边讲述。
周总理曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了一百多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。
坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦、赞两国连接在一起的一条主要交通干线，全长1860公里，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，发运各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。
3、课前，同学们也收集了有关资料，能交流一下吗？
交流开始。然后谈谈新收获。1、这个男孩不仅善良，开始“买一个吧！”表现出不仅是推销，还有一层是把纪念品带回欣赏，到后来男孩的猜测“您是中国人吧？”能看出男孩对中国人的尊敬。2、这个男孩有些遗憾是希望我能带走这件纪念品，不要带着遗憾回国。表现出非洲男孩对中国人民的友谊。3、正是由于中国人民与非洲人民的友谊，使得每位非洲人民内心深处感谢中国人民给予的无私的援助。）
4、下面请同学们分角色朗读这一部分，感受作者与少年不同的内心变化。
5、那么在“我”离开少年时，少年又会想些什么？
三、品读“送木雕”部分，想象买木雕少年是怎么做的
1、“我”带着遗憾离开买木雕的摊点。到了晚上，在宾馆外的小树林里却与那位少年又相遇了，发生了什么事呢？请同学们轻轻读读课文10~15段，看看那些内容最让你感动？
学生分别说出，读出令自己感动的内容，教师相机引导学生
(1) 男孩在傍晚来等“我”，并交给“我”一个沉甸甸的小象墩。这个木雕象墩与白天的一模一样，却只有拳头大小，说明少年特意为作者雕刻的易于携带的同样的小象墩，体会少年的质朴和他对中国人好感。
(2) 我从“看样子，他是专门在这里等候我的。”和后来送给我的那个小象墩。我很感动。我觉得少年为送给我这个一模一样的象墩，白天一定费了很长时间才雕好的。我被少年的善良和他的美好心灵感动了。
(3)我读了“我”要给他钱时,他说:”不,不要钱.中国人是我们的朋。”我很感动，因为男孩把中国人看成自己的朋友，更希望我不要带着遗憾回国，展现了非洲少年对中国人的情谊，从而也看出他的美好心灵。
(4)读第13段 我体会到因为中国人民的无私援助，使得非洲儿童和非洲的每一个人都对中国人有好感，把每一个普通的中国人都看成朋友。
(5)我读了这一段，我想中国人民的援助，一定使得非洲的人民非常喜欢和感谢中国人民，所以他们喜欢学中国话。
(6)我想中国的建筑工人，中国的医疗队，中国的老师为非洲孩子上课的事实，一定使非洲少年非常熟悉中国人，所以他们学会了说中国话。
小结：是啊，“中国人是我们的朋友”这是一句多么朴实的话，他感动了作者，也感动了我们大家。他让我们从中看到了少年的美好心灵和友好情谊。
板书：友好情谊，美好心灵。
2、指名有感情朗读课文。
四、总结课文：
正是由于中国人民与非洲人民的友谊，使得每位非洲人民内心深处感谢中国人民给予的无私的援助。课文学到这里，你想不想夸夸那个非洲少年？（用三、五句话写一写。写完后指名念一念）
五、创设情境，升华情感，体会少年的美好心灵和中非人民的友好情谊
课件出示一幅画面：夜晚宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。
老师描述：就在这样一个晚风吹拂的夜晚，一个黑人少年送我一个雕得栩栩如生的木雕，我捧着它，心中感慨万千……请你带着这样的感受轻声朗读10~15自然段。
学生随着音乐轻声朗读。（或指名读）
老师：景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，卖木雕的少年美丽的心灵，愿这美好的情景永驻我们心间。
板书设计
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇10
教学目标：
1、积累运用四字词语。
2、练习正确流利、有感情的朗读课文。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
重点：通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。
难点：了解非洲人民同中国人民的友谊。
课时：第二课时
教学过程：
导入：
同学们，上节课我们初步学习了27，黑人少年出售的木雕象墩构思新奇，栩栩如生，让人爱不释手，但卖木雕的黑人少年更可爱，更让人感动。这是一位怎样的少年呢？这节课让我们一起走进黑人少年的心灵，一起品味这份感动吧
1、自由读文，画出描写黑人少年言行的句子，联系上下文体会体会。
2、生汇报
3、抓遗憾这个词让学生找出含有这个词的句子。（指名读）读了这个句子你有什么想法？（有什么疑问）
1我为什么遗憾？2、少年为什么遗憾？
4、解决“我为什么遗憾？默读1－6段找原因同时完成填空练习。
5、出示填空练习：（读一读，再试着填一填）
（一） 学习瀑布的壮观。理解“名不虚传”“游人如织”。
（二） 木雕琳琅满目，各式各样。象墩构思新颖，栩栩如生。
指导朗读，积累运用四字词语。
6、小结：就是这样一位真诚的少年，他用心体会着顾客的需要和感受。同学们，我因为带不走木雕而遗憾，可是这位少年为什么也露出一丝遗憾呢？
7、试着说一说。阅读课文后一部分。
8、汇报原因。
9、引导出问题：少年为什么在猜测并证实我是中国人后露出遗憾的神情呢？（世界游客那么多）他为什么说中国人是朋友呢？
10.介绍中国援建铁路资料
11.师总结，板书。
12.老师激qing引读：
正因为我们中国的无私援助深深地感动着每一个非洲人民，所以，少年把中国人当成朋友，因为朋友遗憾所以也跟着遗憾。多么真诚可爱的少年啊！让我们齐读最后两段，读出少年对中国人民的情谊。
身处异国他乡的我，听到少年说：我们是朋友，怎能不让我感动，让我们读出这份感动吧！
一位普通的卖木雕的少年，都懂得珍惜我们中非两国人民的友谊，这怎能不让我们激动呢！让我们再次饱含深情的读出来吧！
小结：他笑了，笑得那么可爱，这位非洲少年可爱的形象不仅深深的刻在作者的心里，我想他也深深的刻在同学们的脑海里，此时此刻你想对这位热情诚恳，对中国人民有着友好情谊的黑人少年说点什么？
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇11
学习目标
1,认知目标:会认11个生字,写14个生字.正确读写"游览,工艺品"等词语.
2,技能目标:正确,流利,有感情地朗读课文.积累并正确运用四字词语.
3,情感目标:学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊.
教学重,难点
1,重点:识字写字,正确读写词语.读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.
2,难点:读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给"我",感受他对中国人民的友好感情.
课前准备:搜集非洲有代表性的图片(植物,动物,人种等),莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片,并制作成课件.
教学过程
一,课前谈话
师:同学们,今天叶老师带大家一起走入神秘的非洲.首先让我们来欣赏几组图片,用心地感受一下非洲这个地方.(课件播放非洲的猴面包树,大象,舞蹈图片)师边播放边介绍.
二,揭示课题
1,师:刚才看了这么多的图片,相信同学们对非洲已经有了一定的了解.今天,我们就跟随作家吴晴一起走进非洲,去结识一位卖木雕的少年.(出示课题)
2,齐读课题,"卖"的反义词是:买,区分"卖"和"买"
3,读了课题,你了解了什么
三,初读课文,整体感知
1,师:我们从课题中了解了这些信息,课文中还有很多有关少年的信息.请同学们自由读课文,要求读准字音,读通课文,找找有关描写少年的语句.
2,指名交流,(少年的外貌,语言,行为等)师引导:他是哪里人 (非洲)能说具体一点吗 (非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边)指导读好瀑布的名字.
四,感受瀑布和木雕之美
1,师:想去欣赏一莫西奥图尼亚大瀑布吗 (播放瀑布图片,师介绍)
2,师:此时,你的脑子里蹦出了哪些词语 (壮观,雄伟等)课文是怎样来描绘它的呢 指名说,(出示第2段)指导朗读,读好四字词语,指名读,齐读.
3,师:课文中还有很多这样类似的四字词语,叶老师把它们找出来了.
出示:琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 爱不释手(小老师带读——开火车读)
4,师:刚才的"名不虚传","游人如织","十分壮观"是写——瀑布的,而这些词语都是写——木雕的.课文哪几段具体介绍了非洲的木雕(第3,4段)
咱们一起去欣赏一下非洲的木雕吧!(课件播放木雕的图片,师介绍)你用哪些美好的词来形容一下你所看到的木雕 (精美,栩栩如生等)
5,(出示第3,4段)师:这么精美的木雕,我们一起再去回味一下.(齐读)这么栩栩如生的象墩,难怪我拿在手里——爱不释手.
6,师:刚才我们学了那么多的四字词语,我们不但要记住,而且要会正确运用.
出示:
大瀑布真是( 名不虚传 ),那里( 游人如织 ),景色(十分壮观 ).摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 ),( 各式各样 ).其中象墩( 构思新颖 ),大象雕得( 栩栩如生 ),我一看就( 爱不释手 ).
指名说——齐说
五,研读感悟少年的形象
1,请同学们再读课文,找一找少年的哪些言行给你留下了深刻的印象
2,指名交流,随机出示:
少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友." 说说给你留下了什么深刻的印象 指导朗读.
师:不,不要钱.中国人是我们的朋友.这位少年是干什么的 (卖木雕的)你有什么问题吗
3,师:咱们来了解一下中国与非洲的友谊吧!(播放中国援建坦赞铁路的图片及文字),师有感情地朗读.
4,师:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."你又读出了什么 (指名说)
5, 师小结过渡:友好的感情是相互的 ,爱的传递也是相互的.中国人曾经帮助过非洲,非洲人深深地记在心里,就连十五,六岁的少年也知道中国人是他们的朋友.友谊的种子在少年的心中发芽开花了.其实在课文的其他段落中,也能看出卖木雕少年对中国深深的情谊,请你找一找,划一划.
6,指名交流,随机出示:
a 出示5——9段,师生合作读.
师:少年在什么情况下流露出遗憾的神情,他在遗憾什么 你就是这位卖木雕的少年,你当时是怎么想的呢 (写在书上)指名交流.
齐读这几段
b 再次出示:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:"不,不要钱.中国人是我们的朋友."再读这一段话,肯定更有感触.
c 出示11——15段(同桌分角色读)
师:少年送给我的是一只怎样的象墩 (指名说)只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸.这一词已经是第二次出现了,还在哪里出现过 它们有什么不 一样
引导:自从少年白天和我见过面之后,他可能在干什么 (找木雕,做木雕)所以这个象墩代表的是少年的心意,少年的情谊,怪不得我拿在手里是沉甸甸的.
六,总结全文,情感延伸
1,师:我回国后,肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识,你会怎么介绍 可以介绍他的外貌,他的木雕,他送木雕给我这件事.(指名交流)
板书:中国人是我们的朋友!
2,师总结:我们都有共同一个家,那就是地球.生活在地球上的人们虽然肤色不同,语言不同,但他们都有一个共同的心愿,希望世界——充满爱,希望世界——和平.
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇12
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
2、通过人物的语言、动作揣摩人物的内心活动，
3、感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重、难点：通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学准备：课件、课前让学生搜集中非友谊的资料
教学设计：
一、激趣导入，引入新课。
1 、师：同学们，你们见过木雕吗？在哪儿见过？（出示木雕图片，介绍木雕）
2、看了这些木雕作品，你喜欢吗，你觉得它们怎么样？
3、齐读课题。上节课我们初读了课文《卖木雕的少年》，这节课我们继续来学习这篇课文。谁来说说课文围绕卖木雕的少年讲了一件什么事呢？
二、围绕“遗憾”精读课文。
（一）了解木雕，感受“我”的遗憾
1、找出描写遗憾的句子并出示。
2、引导学生明白我为什么遗憾。让学生明白因为木雕工艺精美和不能带回国而感到遗憾。
（1）感受木雕工艺精美
①师：课文哪些句子描写了木雕工艺精美？请同学们自由朗读3—6自然段，用横线画出写木雕的句子。
②交流，根据学生回答，出示句子时指导朗读。
（2）感受不能带回国而遗憾。
（3）我们再来读读这句话：（我也为不能把……感到遗憾）
（二）、品读课文，感受少年的遗憾
为什么少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情呢？卖木雕的少年，他遗憾什么呢？请同学们默读课文5---9自然段，画出描写少年言行的语句。师根据学生回答出示相关句子并指导朗读
（三）、再读课文，感受我和少年共同的遗憾。
师：我和少年都为不能把非洲名不虚传的木雕带回而感到遗憾，让我们再来读读我和少年的对话，看看你们最后能不能流露出遗憾的神情？生朗读5——9自然段中第二次对话。
（四）那么，少年又是怎样来尽自己的力量弥补遗憾的呢？请同学们自读课文10——12自然段。
1、生找少年怎样弥补遗憾的句子，指导读。
少年的遗憾弥补了吗？你怎么知道的？指名读11段。师：想想少年在说这句话时心情怎么样呢？
‚我的遗憾弥补了吗？你从哪儿看出来的？读12段。师：少年弥补了我的遗憾，我高兴吗？
（五）、少年为什么要赠送我木雕，来弥补我们的遗憾呢？你从哪儿知道的？出示13—15自然段中我们的对话。
1、抓住两个“我们”来理解中非友谊。
、少年说：中国人是我们的朋友。这里的我们指的是什么？
‚、我感动极了，连声说：我们是朋友！这里的我们又指什么呢？谁能读出我当时的感情？指名读，齐读。
2、交流中非友谊资料。
3、少年赠送的难道仅仅是一块木雕吗？
三、创设情境，深化主题
四、师总结：同学们，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的，让我们都来做中非友谊的使者，共同祝愿中非人民的友谊地久天长！
附板书： 27卖木雕的少年
遗憾
不能卖不能带
少年 赠送 我
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇13
一、教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
二、教学重点和难点：
1、了解非洲人民同中国人民的友谊。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动
3、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
三、教学时数：第2课时
四、教学准备：教学课件
五、教学过程：
一、导入新课：
1、播放有关非洲的幻灯片，学生一边欣赏，教师一边配合解说，让学生对非洲有个美好的印象，并了解故事发生的时代背景。
2、教师导入：上节课，我们通过查资料、学课文了解了非洲是一个美丽的地方，那里有与我们肤色与生活习惯截然不同的淳朴、热情的人民，有着美丽、壮观、雄伟的莫西奥图尼亚大瀑布，有着中国人民帮助非洲人民修建的坦赞公路，促进了经济的发展，还见识了那些琳琅满目、各式各样的木雕。今天这节课，我们将继续学习课文，深入了解那位卖木雕的少年。
二、复习词语：
1、通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？
2、学生自由汇报。
3、让我们一起来读一读吧！每个词读两遍。（教师出示带词语的幻灯片）
名不虚传构思新奇琳琅满目五官端正栩栩如生爱不释手语无伦次游人如织各式各样
4、学生齐读词语。
大瀑布真是。这里，景色十分。摊点里陈列的木雕，。其中象墩，大象雕德，我一看就。
三、感受卖木雕少年的美好品质：
1、他雕的木雕又是怎样的呢？请同学们自由朗读第四自然段。
学生自由朗读后提问。
（1）课文里是怎么描写这栩栩如生的象墩木雕呢？你能找出来读一读么？
（3）齐读句子。
师：找得真准，大家一起来读一读吧！（出示幻灯片）
说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
生有感情朗读。
（4）读这这个句子，你仿佛看到什么？
师小结：他雕的木雕让我们仿佛看到了大象，这就是——
生：栩栩如生。
（5）你会用哪些语句来形容这个非洲少年的雕刻的木雕呢？
（6）是啊！这位非洲少年雕的工艺品可真是构思新颖、栩栩如生。他是一个雕刻技术高操的少年。
（7）这样构思新奇、栩栩如生的精美的工艺品，少年是怎样向我推销的呢？
（8）这样精美的工艺品，他卖出去了没有？
（9）理解“遗憾”。
（10）他会遗憾什么呢？
师：看来，大家都读懂了少年的心理。
（11）他又是怎样弥补自己的遗憾呢？读10到11自然段。
a、生自由朗读这个部分。
b、少年是怎么弥补自己的遗憾的呢？
（12）少年手上送给我的木雕是什么样的？
（13）少年说我们是朋友！你知道他为什么要这样说呢？
（14）在我们对这个卖木雕的少年有了深刻的了解，现在你觉得他是一个怎样的人呢？
四、挖掘我的心情。
1、课文中的我在这个事件的发展过程中，心情不断地发生变化，找出描写我心情变化的句子。
（1）我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
（2）正要掏钱买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
（3）“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
（4）我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
（5）“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。
（6）“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”
2、你能从这些句子中找出代表我心情变化的词语么？
爱不释手——犹豫——语无伦次——遗憾——高兴地喊起来——感动极了
3、选读其中的语句，读出我的心情变化。
4、探究我心情变化的语句，进行语言文字训练。
我爱不释手是因为
（）。
我犹豫是因为
（）。
我语无伦次是因为
（）。
我遗憾是因为
。
我高兴地喊起来是因为
（）。
我感动极了是因为
（）。
五、总结全文
我爱不释手、我犹豫、我语无伦次都是因为少年的雕刻技术的精湛，而我高兴、感动是因为非洲少年有一颗真诚淳朴的心灵。
六、写几句话夸夸少年，读。
七、读一封信，深华主题
1、我已经带着心爱的木雕回国了，我会用什么样的方式来表达我对非洲少年的感激呢？
生：打电话、写信、发电子邮件……
2、我写了一封信给这位非洲少年。
亲爱的朋友，我离开非洲，来到自己的故乡——中国。在归途中，我的眼前会经常闪现你那真诚的模样。你送给我的礼物，我一直放在我的身边。我每次摸到它，看到它，仿佛耳边就响起了你用不太熟练的中国话说的：“中国人是我们的朋友！”礼物虽然很小很小，但是他见证了中非人民的友好情谊。你的礼物是这人民友谊的象征，你的心灵犹如夜空中的繁星一样闪亮、美丽！祝你愉快！
作业
八、续写，我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？
九、板书：
卖木雕的少年
i送
i木“我们是朋友”
i雕
“我”：爱不释手
《卖木雕的少年》教学反思
第七单元的课文充满爱，充满真情，充满温馨，一篇篇课文学习下来，总能让人的心灵得到一次洗礼，情感得到升华。《卖木雕的少年》就是这样一篇课文，中非人民的友好情谊在文中让人感动不矣，那少年是那样淳朴，是那么可爱。当“我”因为那象墩子太大而无法带回中国而无限遗憾时，那卖木雕的少年腼腆地出现了，带着对中国人民的无限情谊出现了，学生读着课文，体验着卖木雕的少年的一言一行，当学生与卖木雕的少年的情感产生共鸣时，学生的情感也就跨越了国界，相信在今后的生活中学生的情感也会更美好，从只会关注自己到关爱他人上定会有长足进展。
本课的重点和难点：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。本课篇幅较长，情节较复杂，在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对中国人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。
但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线水乳交融，而不能割裂这二者之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！
对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以我在上课初就向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫，为后面学生理解“中国人是我们的朋友”打下基础。在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。而我在这堂课中评价的语言则不够丰富。本身语文课的教学就是在教学生学习语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇14
课前播放《友谊地久天长》歌曲，听过这首歌吗，知道歌名吗？
一、赞叹声中生“遗憾”
师：这节课让我们再次走进《卖木雕的——少年》，你们看，（课件出示：欣赏非洲木雕。）
学生边看，边发出赞叹声。
师：这就是非洲少年木雕的摊位图片。你们用刚学过的四字成语来形容一下这些木雕吗。
生高高举起小手：(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。
师小结；小朋友们真能干，我们学语文就要把它运用起来！
师：当你在摊位前看到这些的时候，你最想干什么。
生迫不及待答：买下来。
师：是的，作者也跟你们一样，他也想买下来，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）
二、咬文嚼字研“遗憾”
第一部分：体会少年的遗憾
学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。
生答：遗憾。
师：你知道什么是遗憾。
生答：（惋惜、可惜、失落）
师：说对了 ！我遗憾的是什么啊。
生答：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：为什么作者会这么想带走木雕呢？（几个学生举起手来）
师：别急，请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。(生认真读课文。)
生答：朋友 “一定要” （叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。
师：一件已完成，饱了眼福。多么想完成第二件事。
生答：木雕很精美。各式各样，琳琅满目。
师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕——”怎么样？
生答：很多，眼睛看也看不过来。
师：这个词非常好，哪里的东西也是“琳琅满目”
生答：超市里的东西琳琅满目。
生答：文具店里的文具琳琅满目。……
师：还有其他想带走木雕的原因吗？
生：象墩构思新奇、栩栩如生。
师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？
生：好像活了一样，非常生动！
师：好，就读出这种感觉来！
生读。
师：还有吗？
生：我很喜欢，爱不释手。
师：哪个词可以看出作者很喜欢。
生：爱不释手。
师：“释”是放下的意思。整个词是说——
生：喜欢得舍不得放下。
师：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？
生：太好了，我一定要把他带回国！
生：这木雕刻得真是栩栩如生啊！
……
师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你先快速地浏览课文，用课文中出现过的合适的词语，把这个原因说具体。
朋友（ 叮嘱 ）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真是( 名不虚传 )，那里( 游人如织 )，景色十分( 壮观 )。摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新颖 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。
第二部分：体会少年的遗憾
师：我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？（出示句子我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）
让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话：
出示：
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：请同学们自由读读这段对话，注意读出语气。（生读）
师出示句子“买一个吧！” “夫人，您买一个吧！”
师：这两句在文字上有什么不同？
生：第二句多了“夫人和您”
师：是的，这样语气就更加——用课文中的词语就是——
生：诚恳。
师：谁来诚恳地说说，有点诚恳了，更加诚恳了。跟同桌说说看！
师：刚才我们读少年的话时抓住了提示语——诚恳。读对话时啊，就要用这种方法，关注提示语。
师：那这一句呢，读出什么语气——
生：猜测。
师：谁来猜测一下？
生读。
师：猜测的话可以读得稍微轻一些！再来试试！
生读。
师：那这一句呢？
生马上回答：语无伦次师：语无伦次是说话没有条理。这句自己试着读一读！
同桌合作下！
师：谁是黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。
生有感情朗读。
师：那少年为什么感到遗憾呢？
生：因为自己的木雕不能出售。
师：可能为自己少做了一笔生意遗憾。还有其他原因吗？
生：因为作者不能把木雕带回国，少年因作者遗憾也跟着遗憾。
师：恩，那莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢？中国和非洲之间曾经有过感人的故事，你们想看看吗？
补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。）
师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。
三、细节之中品“感动”
师：爱的传递是相互的，非洲少年是如何回报的呢？让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，划出最让你感动的句子。
师：下来巡视。指名回答。
生：暮色中，我忽然发现——看样子，他是专门在这里等我的。
师：为什么令你感动？
生：他在这里等我。
师：你等过人吗，等待时什么感觉？
生：答。（都表现出等人不耐烦的样子）
师：刚才同学们说的等待都是提前有约的，可我和少年有约吗？
生：没有。
师：是啊，那里游人如织，也许1个小时过去了，也许2个小时过去了，也许5个小时过去了¨¨¨此时夜色以晚，可少年依然耐心地等着等着，这种情意怎一个“等”字了得。让我们带着这份感动读一读吧。
师：还有吗？
生：他连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的好朋友。”
师：为什么感动？
生：他送给我木雕，不收钱的。
师：他是干什么的？他是卖木雕的，却不要钱，他把中国人当成了自己的朋友，看来真是情意无价。齐读，可以做上动作。
生：啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
师：出示句子。为什么要做得和白天一模一样的？
生：她看上的就是这个。
师：为了这个“一模一样”，他可能做了哪些事情？
生：看着那个大的象墩，在家里很用心地刻。
师：是呀，刻的 时候可能手都磨破了，才刻得一模一样。还可能¨¨¨
生：跑了很多地方，去找木材。
师：这么辛苦，也在所不辞啊！
生读整自然段话。
师：这段话中有一个词语“沉甸甸”，找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。
生：既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词？
生：两国友谊沉甸甸。
生：爱心沉甸甸。
师：是呀，情意沉甸甸啊！
师：让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，再次感受那动人的情景。
生配乐深情朗读。（《友谊地久天长》音乐起）
师：我们知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者为什么要写这不知姓名的少年呢。因为他有一颗——
生：高尚的心。
生；美好的心灵！
生：淳朴的心！
四、升华拓展夸“少年”
师：回国后，作者把这位少年介绍给朋友听，大家听了，纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？假如你是其中的一员，你会怎么夸。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。
生：同桌之前先说说，写在《课堂作业本》中，注意用词准确、句子通顺。（《友谊地久天长》音乐起）
本次教学中我努力体现了以下教学理念：
一、紧紧抓住“语文”的缰绳
语文教学的根本目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。语文教学要求语言文字训练与阅读教学并重，在导入时，我让学生根据图片说词，还告诉学生学习语文就是要把它运用起来，落实了中年级阅读教学中的语言文字训练。本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，我不仅充分让学生朗读，切身体会课文人物的思想感情。还教给学生阅读的方法，如读人物对话时，要关注提示语等。阅读中在学生理解“我”为什么遗憾时，我出示一段话，利用填词语的方法，让学生边读边填，学生能用上课文中的四字词语，边填边读，反复朗读感受，落实了积累四字词组的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。
二、课外资料引进的有效性
课堂上引进课外资料，资料的引进有利有弊，因此，要讲究有效性。本篇课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。但由于文中内容距学生生活实际较远，为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，在上课时向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，这是中国帮助非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。
三、牵一发而动全身
古语说：伤其十指，不如断其一指。倘若字字词词俱到，平均有力，文本解读只能囫囵吞枣，事与愿违。在教学中我没有贪多求全，而是围绕文本出现的重点“遗憾”和遗憾带来的“感动”进行细读，牵一发而动全句、动全段，甚至动全文以致学生走进深深的友谊中，教学起到事半功倍的效果。
当然课堂上总会有不少令人遗憾的东西。每一次公开课都是一次磨练，一次成长。
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇15
课前谈话
出示象形字“朋和友”，让学生猜是什么字，师小结：中国汉字可真有趣啊。
出示非洲木雕，让学生摸。说说感觉，师简单介绍非洲木雕。
出示图片，学生欣赏非洲木雕。
一、学习第4段
出示非洲少年木雕的摊位图片，让学生用刚学过的四字成语来形容。(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。师小结；我们学语文就要把它运用起来。
师：当你看到这些的时候，你最想干什么。生答：买下来。引出作者，他也想。买下来，可是。。。。。。
学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。生答：遗憾。
引导学生说说遗憾的意思。（惋惜、可惜、失落）
师：在这篇文章里少年的遗憾和“我”的遗憾一样吗？生答。
师：为什么作者会这么遗憾？
学生读文中相关句子，找出重点词句。
指导读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
二、学习第5到6段
讨论：少年又为什么遗憾呢？生快速读第5到8段，划出写少年言行的语句。
集体交流。
出示对话：买一个吧！夫人，您买一个吧！
谁来读，读出这两句话语气上的不同。
指名读，后师生接读。
师介绍非洲是一个很贫穷的国家，少年是多么想让作者买下这个木雕。
师生再接读，师用了不同的提示语。
在指导朗读时，老师用不同的语句进行提示，使学生的感情进一步被激发出来，朗读也更到位了。
三、学习7到8段
自由读，划出最能说明少年感到遗憾的原因。
指名说。后师： 我是一个中国游客，和非洲远隔千山万水，却被非洲少年称为朋友，你有什么想知道的？
生提问。（中国有没有帮助过非洲？为什么她会被称为非洲人的朋友。）
师用图片介绍中国帮助非洲的事情。（提供资金，帮助修筑坦赞铁路，有四名中国人长眠在非洲的士地上。）
引导想象：同学们，也许当年这位少年的妈妈生病了，就是。。。。。。。也许这个村子上唯一的一所学校，也是。。。。。。。。也许这个村子喝上了干净的水，就是。。。。。。师问，生接着说。
学生照样子想象。
师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。所以他会把作者当做朋友。再来读句子“中国人是我们的朋友。”
四、学习10到15段
自由读，划出最让你感动的句子。
交流：跟白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
让学生联系上下文说说怎么一模一样。
引导想象：为了能做到一模一样，这位少年白天也许。。。。。。。学生接着说。
本文有两处地方老师引导学生想象也许。。。。。。也许。。。。。。这种设计既训练了学生的口语表达能力，又促使学生进一步感受文中表达的情感。
齐读整段话。引出“沉甸甸”找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。
引导思考，为什么这个小象也是沉甸甸的？
此处引导学生比较“沉甸甸”的不同，为学生深入理解课文做了一个很好的铺垫。
接读：当我掏出钱的时候，这位非洲少年却说：不，不要钱，中国人是我们的朋友。
同桌分角色朗读10到15段。
指名二位学生分角色朗读，其他学生读作者的话。
小结：虽然这件事已经过去很多年了，但这位非洲少年的笑容却依然印在作者的脑海中，当今年四月份，我们的奥运火炬传递到非洲时，我们又一次感受到了他们的友谊
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇16
《卖木雕的少年》教学反思
浙江省桐乡市濮院小学钱剑英
本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。在课文中，有很多语气词的提示，例如，“夫人，您买一个吧！”要读出恳切的语气；“您是中国人吧？”是猜测，要读得比较轻。教师指导前，让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，引导学生分角色朗读。
《卖木雕的少年》教学反思
上周三上了《卖木雕的少年》第二课时，这篇课文试教了两个班，最后在自己班级开课。虽然课题一样，但因为学生的差异和教学设计的修改每一堂课的收获都不一样。在上节课中，发现学生的品词品句能力未能如常发挥，甚至有点迟钝的感觉，究其原因，发现是“课文未熟就开讲”闯的祸。“课文不熟不开讲”是自己最强调的，但这次的公开教学却过多地把精力集中在第二课时的设计上，考虑的是如何在这节课中发挥学生的自主能动性，呈现他们的思维的条理性、严密性；是如何使教学更完整、多样、有特色。
这节课较满意的有以下几点：
一、课堂学习氛围浓厚，学生学习激qing高涨；学生朗读教到位，教学预设基本达成。
二、始终抓住“沉甸甸”这条主线展开教学，最后让学生体会非洲少年对中国朋友的友情，可谓本课的一个亮点。
三、板书设计教有新意，为学生感知文本信息提供了渠道。简洁的文字，表达出文本的感情和内涵。
四、俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中的地位不可忽视。通过总结，学生明白了爱不分国界、不分语言、不分肤色。有效使用了课文前的单元说明，做到了取之于文用之于文。
这节课存在不足的有以下几点：
我忽略了第一课时的铺垫作用，学生第一课学习任务松了，只要求读通全文，掌握生字就行了，没有给学生进行初步复述或概括课文主要内容的思考、阅读的过程。假设学生在多次的阅读思考中能初步概括课文的主要内容（课文写“我”正要买一个心爱的木雕象墩时，考虑到象墩太大，行李超重，不得不放弃购买。傍晚，卖木雕的少年找到“我”住的宾馆，等候我，为我送来一个一模一样的木雕小象墩，并不收我的钱，还说中国人是他们的朋友。）相信第二课时呈现出来的效果将大不一样。
一、是没有整体感知课文就深入研读，没有给予充分的时间让学生进入文本。
二、是有了以上了解文本、整体认识文本的铺垫，在第二课时的学习中学生才能真正走进文本，才能敏锐地搜索描写人物的言行举止的句子，并通过迅速捕捉关键词语去体会、感受蕴涵其中的人物的精神品质。
三、是让学生默读第10自然段然后划出描写少年等待的词语，这里提问不明确让学生摸不着头脑。可以改为划出描写少年等待的句子，再让学生找重点词语。这样难度会降低，目标会明确，预设也能生成。
四、是学生在撰写小练笔——“想想人们会怎么夸他，你有什么心里话想对他说”时，似乎非常词穷。原因在于无非就是说少年你真棒，真了不起，真伟大。千篇一律，没有深刻的思想性。可以更改为，帮“我”写一封感谢信给少年，这样也许会好一点。
就课堂教学而言，教学是一门遗憾的艺术，致力于发现缺陷和不完美，知道不完美以后，我们又愿意不完美，我们期望通过不断的努力追求和实现完美。这就是对课堂教学”不满意“的态度。正视这种“不满意”的态度，使我们不断获得改进教学的动力，使我们的课堂教学越来越趋于完美。
《卖木雕的少年》教学反思
本节课，教学目标合理，教学方法得当，学生参与广泛、积极，有较好的达成度。
一、感悟积累，综合训练
学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。本课其实就是一个小故事，这个故事不是别人讲给我们的，不是从电视中的图像声音中获得的，而是以一个个的文字、词语、句子描述的，少年的美好品质是蕴涵在丰富的语言文字中的。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。如：在教学中，我重点抓了“栩栩如生”、“琳琅满目”、“爱不释手”等词语，学生能够了解词语本身的意思，但是在具体的语言环境中又是什么意思呢？我让学生通过抓“遗憾”，结合上下文、前后词语，反复朗读感受，并通过多媒体出示木雕图片，让学生以填空的形式加以运用，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。
本文语言朴实但蕴含深意。因此我注意引导学生对相同的语言文字进行反复揣摩、咀嚼，在比较中领悟其中丰富的内涵，感受到故事发生时的情景，体会少年的美好心灵。如：在引导学生感受“我”和“少年”的遗憾心情，两个人物都感到“遗憾”，但这绝不仅仅是相同的心情。透过这一对相同的词语，能感受到两个人物不同的心理，“我”的放弃木雕的无可奈何，没有办法；“少年”的不能卖掉木雕、不能让“我”这个中国朋友如愿以偿的惋惜与失望。相同的词语，学生通过比较，深入人物去体会，嚼出了不同的滋味儿。这样，不仅使学生感受到语言文字的巨大表现力和生命力，还使学生受到热爱祖国语言文字情感熏陶。
二、重视朗读，培养语感
培养语感也是语文课堂教学的一个重要的任务。本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，每个教学过程都体现了“以读促问，以问导读，以读导悟，以悟促读”的教学策略。在读的训练中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学完送木雕部分，配乐、分角色朗读调动了学生的积极性，学生在读中感受到了非洲少年的朴实、善良，感受到了非洲人民对中国人民的友谊。
三、补充资料，深刻理解
课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中，课前引导学生根据自己的兴趣、需求查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，使资料与课文相呼应，相补充，相促进，为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。
四、渗透写法，掌握技能
在现在学生的习作中经常会出现“重点不突出，条理不清”等不足现象，究其原因，主要还是学生缺少作文表达的技巧。小学生写的作文，一般是记事写人、写景状物等，写这类文章的关键是让学生掌握写这类文章的方法。
《卖木雕的少年》是一篇典型的写人的文章，教学中让学生通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，感受到了卖木雕少年的品质，这样，学生潜移默化地从不自觉到自觉地获取了写作的知识与技能。最后，我对写作方法进行了整理与归纳，便于学生记忆。
第27课《卖木雕的少年》课堂实录 篇17
一、学习目标
1、积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。
二、教学重难点读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
三、教学准备教师方面：莫西奥图尼亚大瀑布的图片、非洲木雕工艺品图片、中国援建坦赞铁路的资料、
四、教学过程第二课时
一、复习引入
师：这节课我们继续学习《卖木雕的少年》，通过上节课的学习，你积累了哪些四字词语呢？
1、复习词语
名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨
琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生
仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次
2、运用词语
师：“莫西奥图尼亚大瀑布”和“木雕”是非洲的两大特色，想不想去看看？
（1）、看完之后，你有什么样的感受？谁能用一个或几个积累的四字词夸夸它吗？（课件出示）
（3）、出示“木雕图”（看了这些木雕，你脑海中蹦出了哪些四字词语？）
二、品读课文
抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。
寻找深入感知课文的切入点。
1、阅读课文思考：课文中谁遇到了遗憾的事？
2、出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
引导理解：遗憾
3、质疑：读了这个句子你能提出什么问题？
①少年为什么感到遗憾？②他怎样做才能不遗憾呢？（课件出示）
4、指导自主学习。
（1）、四人小组讨论交流。
（2）、全班交流。
第一个问题：少年为什么感到遗憾？
①理解少年为什么遗憾？引导学习第一次对话。
②、指导朗读（读出年“诚恳”、“猜测”的语气）。
③、理解“我”为什么遗憾？
④、小结：
过渡：“我”带着遗憾离开了出售木雕的摊点。少年是怎样做的？（等、赠木雕）
交流第二个问题（他怎样做才能不遗憾呢？）
①理解我是怎么做的？
②研读第二次对话（课件出示）读10-15自然段
③、少年送给“我”的木雕是什么样子？（体会“拳头大小？的木雕）怎么会沉甸甸的？
想象：从白天到晚上，这段时间里少年在干什么？这个小象墩从何而来？沉甸甸仅仅是重量吗？
师：“千里送鹅毛，礼轻情意重”。少年送给“我”的不仅仅是一只木雕，这木雕里饱含了对我沉甸甸的情谊。（板书礼轻情意重）
④、当我掏出钱包就要付钱，少年却连连摆手，不要钱，这是为什么？（板书我们是朋友）
⑤、在世界各地的游客中，非洲少年为何单单说“中国人是我们的朋友？老师收集了一些资料，请读一读。
三、补充资料：中国援建坦赞铁路
四、情感升华
师：友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度，一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。此时此刻，你想对黑人少年说点什么？
（1）、学生自由表达。
（五）、布置作业
1、填一填：大瀑布真是（名不虚传）。这里（游人如织），景色（十分壮观）。摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕德（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。
2把你要对这位少年说的话写在写话本上。
＊3、阅读《同步阅读》中的文章《新结识的伙伴》，把感受写下来。
教学反思：在教学过程中，我力求让学生通过的人物的言行体会人物的内心活动，通过个性化的朗读体会感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，体会友好的情感是相互的，爱的表达爱的传递也是相互的。大胆尝试指导学生自主学习。由于种种原因，整堂课下来，自己觉得有许多不足之处，譬如：在课堂教学中自己的激情不够，对于学生的回答也没有精彩的评价，再者，课堂气氛不活跃。