《画杨桃》课堂练习（推荐17篇）
《画杨桃》课堂练习 篇1
一、按拼音写词语。
二、比较组词。
熟（ ） 响（ ） 诲（ ）座（ ） 悦（ ）
热（ ） 晌（ ） 悔（ ）坐（ ） 说（ ）
三、写出带有下面部首的字。
纟口日
讠宀 心
四、写出下列词语的反义词。
经常--（ ） 怀疑--（ ）
熟悉--（ ） 认认真真--（ ）
五、按要求填空。
六、选词填空。
严肃 严厉严格
1.整个假期我都（ ）地按作息制度办事。
2.这个人破坏绿化，受到群众（ ）的批评。
3.爸爸神情（ ）地说：“粗心可不是小事啊，你必须彻底改正。”
精确的确 准确
4.小明的回答（ ），评委给了他满分。
5.经过（ ）计算，工人们便开始改装这台机器。
6.这件好事（ ）不是我做的。
审视注视
7.老师（ ）了一下讲桌上的杨桃。
8.他久久地（ ）着窗外。
参考答案：
一、班级、严肃、审视、神情、态度
二、成熟、热爱；响声、晌午；教诲、后悔；座位、坐下；喜悦、说话；
三、红、绿、绕；唱、哈、喝；星、早、晨；说、话、记；字、宽、审；悉、思、想。
四、偶尔、相信、生疏、马马虎虎
五、审视：宀 5 s shěn 仔细思考；详细观察；熟悉：心 7 x xī详尽地知道；教诲：讠 7 h huì 教导，劝说；严肃：肀 4 s sù 认真，庄重。
六、1.严格 2.严厉 3.严肃 4.准确 5.精确 6.的确7.审视8.注视
《画杨桃》课堂练习 篇2
[情景说明]
《画杨桃》是六年制小学语文第六册新教材第三组的一篇精读课文。课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告诉我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理，让学生从中受到科学思想方法的教育，说明对待任何事情都要有实事求是的态度。通过本课教学，达到学会本课生字、理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，重点让学生弄清“我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定，突破体会老师最后那段话的意思这一难点，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对学生渗透思想教育。
[教学过程]
一、 设境质疑，导入新课。
1、cai出示录相片断。录相片断的大意是：在我国的华南地区盛产一种水果——杨桃，一年内开花数次，从夏至秋相继不绝，秋冬果熟，杨桃上市，人们争相品尝。其中有杨桃不同角度的特写镜头。
2、导言揭题。同学们，你们知道画面上的这种水果是什么果实吗？今天，我们要学的一篇课文，就与杨桃有关。板书课题，齐读课题。
3、学生质疑。读了这个课题，你想知道些什么呢？（①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨桃这件事？）
过渡：同学们的这些问题提得很好，让我们一起走进课文去寻找答案，好吗？
二、 初读课文，整体感知。
1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，找一找问题的答案，用笔勾画出课文中你
认为最值得琢磨的地方。
2、说说自己读懂了哪些地方（根据学生所谈，教师适当点拔，引导学习相关词语，读读有关章节等。）
三、 品词析句，逐层理解。
1、指名读第二自然段，师出示杨桃实物让学生从正面、侧面等方向下位仔细观察，体
会角度不同，看到的样子也不同。
1） 、cai出示句子，指名读，引导学生体会我怎样画杨桃。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
2） 、cai出示：引导读句品词，理解“认认真真地看，老老实实地画”就是
仔细观察，是什么样就画成什么样。指导读好第2句话。
请同学们说说下面两个句子，哪个句子写得好？为什么？
我一边看，一边画。
我认认真真地看，老老实实地画。
3）、师相机引导学生学习课文第一自然段，体会父亲话的含义。师述：刚才我们同学们都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们读读课文第一自然段，找出父亲的的话。
生回答后，师cai出示父亲的话。
他对我要求很严。经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成
什么样，不要想当然，画走了样。”
a、指名朗读这段文字后，请同学以自己的一件实物为例来谈谈对“是什么样的，就画成什么样”的理解。
b、同桌讨论理解“想当然，画走了样”。
c、生汇报后师强化认识：是圆的就_______，是方的就_______，不要把圆的画成______，也不要把方的画成_________，否则就是_________（师述生补）。
d、练读父亲的话，指名读读，相互评评，最后齐读（要读出长辈教育自己的口气，读出父亲的严肃认真、语重心长）。
过渡：我把父亲的话牢记在心，认认真真地看，老老实实地画，换来的是什么呢？我们继续研读下面的课文。
2、请同学们默读2—17自然段，分小组讨论（cai出示讨论题）。
自学讨论：
1、老师和同学之间有几次对话？用笔作上记号。
2、老师的态度和同学的心情发生了哪些变化？你是从哪里悟出来的？
3、同学们知不知道自己错了？从哪些地方可以看出来？用上“因为……所以…”
句式说说同学们心情的变化。
学生充分讨论，教师巡回指导。
讨论汇报：通过讨论，你们解决了哪些问题？汇报时可以是个人的看法，也可以是小组
讨论的综合意见。
在学生交流讨论情况时，教师适时用cai出示以下内容，引导学生深化理解。
“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃…”一
句中“审视”怎样理解？换成“注视”、“看”行不行？为什么？
“老师的神情变得严肃了，”老师神情变得严肃的原因是：
1）、凭想当然说我画得不像，把杨桃画成五角星了。 （ ）
2）、同学们讥笑我的话使老师很生气。 （ ）
3）、老师从我的角度去看杨桃，知道就像五角星。 （ ）
不像！ 不……像……
像五角星！ 像……五……角星！
指导朗读对话，分角色读，男女生读，小组读，读出同学从嘲笑到讥笑再到懊悔的心情变化和老师从慎重到严肃再到和颜悦色的态度变化。
过渡：是啊！提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到的东西_________________（生接着说：是什么样的就画成什么样）。老师并没有批评讥笑我的那些同学，而是这样和颜悦色地对同学们说的。说得多好啊！
3、 cai出示第18自然段，谁再来读读这段文字。引导研读：
1）、老师说了几句话？讲了几层意思？（老师说了4句话，讲了两个方面意思：前两
句用画杨桃的例子说明同一事物从不同角度看会有不同的样子，侧重于观察分析；后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样，侧重于怎么做。）
2）、综合两层意思，说说这段话的主要意思。学生先归纳，老师再帮助提炼。
3）、“是什么样”和“画成什么样”实际含着的意思是什么？
4）、老师说这段话，你听了之后，懂得了什么？（同学的看法和自己的看法不要急于
可否，要从实际出发，实事求是地看问题。）
教师接着引导：对！从实际出发，实事求是，老师教育某些同学想当然地发笑，实际上就是教育这些同学看待事情应有实事求是的态度；老师肯定我能“相信自己的眼睛”，实际是在肯定我有可贵的“实事求是”的精神。老师这段话实际上也是教育我们干什么事都应具有实事求是的精神。指导朗读、背诵这段话。读好最后一句话。
四、 深化理解，总结全文。
1、过渡：同学们说得好，读得也很好，老师教育我的话和父亲教育我的话是多么相似，
时时回响在我的耳畔。让我们一起来读最后一自然段。
2、理解“相似”的意思。弄清老师的话和父亲的话相似的地方。
3、cai出示关于作者的资料，指名读后请学生谈体会。
岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年
毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在
大海那边》、《岑桑散文选》，诗集〈眼睛和橄榄〉等20余种。评论集《美的追寻》获第二
届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、
父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时
间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
4、总结。同学们谈得很好。作者就是在父亲和老师的影响下，最终成为一个著名作家的。同学们通过这节课的学习，课前的疑惑都弄懂了吗？（生回答后老师总结）。很好！同学们认真读书，相互合作，弄懂了自己想弄明白的问题，也从中受到了启发和教育，知道了从不同角度看一个物体，它的形状是不一样的。我们要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要树立自信心，对自己的实力有符合实际的估计，同时，要有眼见为实的科学态度，不能盲目，也不可人云亦云，一切从实际出发，实事求是，勇于实践，才能获取一生有用的东西。让我们再一次有感情地朗读父亲和老师教育我的话，让它也使我们一生受用（cai出示父亲和老师的话）。
附板书设计：
父亲 严肃认真 语重心长
我 认认真真地看 老老实实地画 从实际出发
11、画杨桃
同学 嘈笑 → 讥笑 → 懊悔 实事求是
老师 慎重 → 严肃 → 和颜悦色
[教学反思]
《新课标》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是体现邓小平思想，对学生渗透思想教育的好素材。邓小平思想的核心就是“从实际出发”、“实事求是”，而执教的《画杨桃》正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。因此，笔者把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。
第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲“经常”“叮嘱”我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着“从实际出发，实事求是”的思想。父亲叮嘱我的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以“从实际出发，实事求是”为宗旨，“认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确”。当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形，最后批评同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”并教育我们“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际出发，实事求是”的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对“从实际出发，实事求是”这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。
第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用cai出示了两个句子“①我一边看，一边画。”“②我认认真真地看，老老实实地画。”第一句中用了一组关联词“一边……一边”，将“看”和“画”这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画“走了样”，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。”作者这里为什么用“审视”而不用“看”和“注视”呢？课中引导学生比较讨论后得知：“审视”在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，“想当然”。加上老师“走到我的座位坐下来”的这种做法本身就是“从实际出发”，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。
第三：把思想教育置于实践活动之中。毛泽东同志曾说：“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。”小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立“办什么事都要从实际出发，实事求是”的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体的形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为“想当然”而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得“像五角星”符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的“很熟悉 ”，就会“想当然”，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了“从实际出发，实事求是”的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。
当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化“从实际出发，实事求是”科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让“从实际出发，实事求是”这一科学态度真正成为学生的行为准则。
[专家点评]
执教者引导学生从画杨桃这件平凡小事上明白了一个深刻的道理-——说话做事都要“从实际出发，实事求是”。为了把这一科学思想态度的渗透与语言文学训练有机地结合起来，执教者恰到好处地把握教学主线，引导学生品词析句，交流学习体会，收到了较好的效果。以下几点值得借鉴。
一是立足文本，适度拓展，进行思想教育。执教者紧紧抓住课例中的语言文字，挖掘教材潜在的思想教育资源，适时适度的拓展，让学生更好的领悟了语言文字所隐藏的思想内涵。如：向学生提供作者的生平简介、指导学生读作者一生中感触最深的两段话语等，让学生从作者的身上感悟到成就归功于孩童时代老师、父亲的教诲，归功于“从实际出发，实事求是”的科学态度，这比教师直截了当地说教效果要好得多，学生印象也深刻得多。
二是熟读精思，品味词句，渗透思想教育。《新课标》要求我们“在发展语文能力的同时，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。执教者在教学中既培养了学生的语言文字能力，又巧妙地运用语言文字中蕴含的“从实际出发，实事求是”的科学思想态度对学生进行思想的启蒙教育。对《新课标》提出的要求进行了有益的实践。如：执教者在课中关于对我怎样画杨桃的两种句式的比较读、“审视、看、注视”三词的推敲理解及同学心理变化和老师态度变化过程的朗读体验等，都是成功的范例。
另外，执教者课中指导学生如何提出问题、怎样解决问题以及在指导学生合作探究方面也作过较好的尝试。总之，教学的意义不仅仅在于教给学生多少知识，而是教给学生学习方法，让他步入生活，步入社会，去再学习，再探索。同时，在教学过程中，让学生高尚的情操和健康的审美情趣得到培养，形成正确的价值观和积极的人生态度，以终身受用。“做人如作文”，只有不断修正、磨砺，才会有更大的进步。学文如此，做人也如此。此案例设计，力图让学生学习知识、学习做人双收.
《画杨桃》课堂练习 篇3
11 画杨桃
教学目标：
1?认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2?有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3?抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1?认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2?有感情地朗读课文。
（一）揭示课题 , 简介杨桃
1、今天我们学习《画杨桃》。
2、介绍杨桃：即羊桃 , 又名五敛子 . 常绿灌木 , 花瓣白色或淡紫色 , 浆果椭圆形 , 绿色或绿黄色 , 有五条棱 , 可以吃 。
3、读了课题你能提出什么问题？生质疑。
（二）检查预习情况
1. 下面请同学们轻声读课文，要求：读准生字的字音 , 读通句子。
学生自读课文 .
2. 检查学生自学生字词的情况 .
有关词语的解释：
审视： 仔细看 .
半晌：一天以内的一段时间 . 半晌一般指半天 , 这里是好一会儿的意思 。
严肃：这里指神情使人感到敬畏 .
熟悉：知道得清楚 .
教诲：教训 .
受用： 享受、得益 .
和颜悦色 ：形容和蔼的脸色 。
3、指名分段读课文，纠正字音。
4、自读课文 ，看看课文主要写的是什么事？（一次图画课上画杨桃时发生的事 . ）
5、课文中写图画课上的事是从哪儿开始 , 到哪儿结束的？请同学们很快地默读课文 .
学生浏览课文并回答 .
6、讨论分段 , 概括段意 .
（三）朗读初步指导
1、自读全文，注意人物说话的语气。
2、指名读文，学生互评。
（四）指导书写
注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置。
第二课时
教学目标：
1、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
2、背诵课文中老师说的那段话。
（一）学习第一段 .
1. 指名朗读第一段 .
2. 提问：父亲是什么时候开始教“我”画画的？他对“我”画画有什么要求？
3. “叮嘱”是什么意思？父亲经常叮嘱我的那句话是什么意思？
（画画的时候应该怎样做和不应该怎样做 , 要实事求是 ）
想当然：推想起来一定是如此的意思。
4. 齐读第一段 .
（二）学习第二段 .
1. 父亲这样教导作者, 作者是怎样做的呢 , 请默读课文第二段。
（ 1 ）图画课上 , “我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？
（ 2 ）看了 “ 我 ” 画的杨桃 , 同学和老师的态度是怎样的？
（ 3 ）什么叫审视？老师为什么这样做？
（ 4 ）老师的神态在这件事的过程中先是 “ 变得严肃了 ”, 教育学生时是 “ 和颜悦色 ” 地 , 为什么？
（ 5）老师刚才的神情是严肃的 , 为什么这时对“我们”讲话时又变得和颜悦色了呢？
（6）老师的话是什么意思？你从老师的话里懂得了什么？
当别人的看法 , 做法和自己的不同时 , 不要急于下结论 , 认为别人的错了 , 很可能别人是从不同的角度去看、去想的 , 我们自己做事或者看问题 , 不能想当然 , 应该实事求是 , 一切从实际出发 .
6. 指导朗读 .
（ 1 ）同座练读 .
（ 2 ）师生分角色朗读 .
7、背诵老师的话。
（三）学习第三段 .
1. 指名读第三段 .
2. 这一自然段照应了前面的哪个自然段？
3. 老师的话和父亲的话相似在哪里？为什么说使“我”一生受用？
4. 齐读 .
（四）总结全文 .
学习了这篇文章 , 你懂得了什么？（做任何事都应实事求是 , 在自己没弄清事情前不要随便取笑别人 . 不要急于下结论 , 看问题要相信自己的眼睛 , 实事求是 , 不要想当然 .）
课后反思：第二课时为史老师授课。教程设计新颖，老课新上，抓住了本文的特点，引导学生找秘密（标点），学生很感兴趣。在找的过程中，朗读充分，并且谈了自己的理解，完成了学习任务。
《画杨桃》课堂练习 篇4
一、教学目标：
1、学会本课5个生字，理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”等词语的意思；
2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育；
3、知道做人、做事都要实事求是。
二、教学设计
（一）、自读自悟初步理解
1、谈话导入，揭示课题
（1）课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好，也请告诉我你的好朋友是谁？
（2）“画”字导入，书空一遍
（3）板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃；然后，齐读课题。
2、读通课文，说说收获
（1）过渡：大家一定都仔细认真地读过课文了，现在想再读一遍吗？请自己选择你最喜欢的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读，可以两个人读，可以小组读，可以找好朋友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮忙，读不通的地方，请多读几遍，开始！
（2）再读一遍课文。
（3）当时的我坐在什么地方？请大家齐读那句话。
（4）谁来说说，按咱们现在的座位，我可以是咱们班的谁？
（5）咱们继续往下读3——18自然段，这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清楚，合作开始。
（6）检查一个小组。其他小组一定要认真听，看看他们读得怎么样？
（7）咱们齐读最后一个自然段。
（8）默读课文，要求边读边想，边读边划，边读边写，做到有所收获。
（11）交流学习体会或提出不同的问题。
3，前后对比，了解内容
（1）这篇课文，写得非常的巧妙，前后对比非常强烈，大家想把它的巧妙对比之处找出来吗？什么是对比，黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比，请大家找一找，找到一处，了不起！找到两处，不简单，找到三处就ok！
（2）老师给点提示：当我画好杨桃的时候，我觉得自己画得怎样？而同学却认为怎样？老师的前后态度有什么变化？同学的前后态度有什么变化？
（3）理解严肃与和颜悦色，请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。
（4）理解下面一段话：
【齐读】
老师回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师对第一个坐下的同学说：
“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
【练习】
同学们（ ）地说：“不像！”
同学们（ ）地说：“像五角星！”
那个同学（ ）地说：“不……像。”
那个同学（ ）地说：“像……五……五角星。”
词语库
七嘴八舌 指手画脚 有声有色 绘声绘色 理直气壮 得意洋洋
神气十足 自以为是 脱口而出 喜笑颜开 摇头晃脑 吞吞吐吐
结结巴巴 支支吾吾 难为情 不好意思 惭愧 羞愧 羞怯 ……
【体会】
同学们的前后态度变化。
【感悟】
这里省略号的作用。
3、再读课文，抄写生字
第二课时
课前准备：通过一堂课的学习，大家对我有点熟悉了吗？请告诉我，在你心中我是怎样一个老师？
（二）、亲身实践思考体会
过渡：上午我们反反复复地读了课文，我听到了教室的朗朗书声，看到了大家高举的小手，灿烂的笑脸，放光的两眼，还有挺会说话的小嘴。这一切都告诉我，大家已经把书读懂了，对不对？对！那，咱们考试，大家敢不敢？别怕，咱们今天考画画。咱们画杨桃。你画正确了，就表明你读懂课文了，课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟，只画轮廓，不必细描，但要仔细观察。开始。
学生画画。请大家写上自己的大名。
（三）相互评价深入领悟
1、现在，我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗？大家在评价的时候请引用课文的有关语句，用课文中的话来说他理解了，或没有理解。
2、想要正确评论人家的画，应该怎么办？【老师为什么要走到那个画杨桃的同学的位置上？】
3、理解“审视”
4、评价另一张画。【问：你为什么画得这么准确？请引用课文的话来说】
5、再评价一张画。
6、出示教师自己的画：请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪？
（四）把握重点跳出课文
〖小结〗这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次？这一次，咱们不考画画，而考大家的发现、概括能力。我们读书学习，必须抓住重点，概括要点。
1、出重点段落
本文有三个自然段最重要，请大家火速找出来，并用圆点标出。
第一自然段写什么？【父亲的话】
第二自然段写什么？【我画画】
第十八自然段写什么？【老师的话】
2、理解重点句子，概括重点词语。
理解了重点段还不够，还需要找出重点句子，概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句，点出重点词语。
3、边说边板书。〖小结〗真了不起！咱们第二次考试又是全优！
4、看板书，问：老师的话与父亲的话为什么会如此相似？
5、是啊！因为他们说的是同一个道理啊！这个道理是什么呢？【咱们进行第三次考试，请听故事，然后回答问题】
6、跳出课文，感悟哲理。
教师讲大教育家孔子的故事，请大家说：孔子会怎么说？引出“做人、做事都要实事求是”的道理。【问：怎样才能做到实事求是？】
7、请大家说一说，我们的身边的人是怎样做到实事求是的？
8、非常不错，我们又通过了一次考试，因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗？课文是怎么说的？请齐读最后一段。【问：为什么他们的教诲使我一生受用？】读懂为什么他们的教诲使小作者一生受用了吗？
【总结】通过今天的学习，你学会了什么？
老师有一个美好的心愿：愿今天的两堂课使大家一生受用！老师的愿望能实现吗？谢谢！
《画杨桃》课堂练习 篇5
一、我会感悟。
复述课文时，重要的内容要讲得详细些。我认为《画杨桃》这篇课文中（）这些内容非常重要，复述时一定要讲进去。
二、指出标点符号在文中的作用。
1、“好——笑！”破折号的作用是（）
2、“不……像”省略号的作用是（）
三、按要求改写句子。
1、改成疑问句：（）
2、改成双重否定句：（）
3、改成反问句：（）
四、阅读短文，回答问题。
我的老师
最使我难忘的，是我的女教师蔡芸芝先生。
她是我的二年级、三年级和四年级前一学期的教师。现在回想起来，她那时大约有十八九岁。右角嘴边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔而美丽的人。
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点呵。
在课外的时候，她教我们跳舞。我现在还记得她把我扮成女孩子表演舞蹈的情景。
在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂。也是那时候，我认识了蜂王，平身第一次吃了蜂蜜。
她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵他教我们的诗：
圆天盖着大海，
黑水托着孤舟，
远看不见山，
那天边只有云头；
也看不见树，
那水上只有海鸥……
今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！
像这样的教师，我们怎么会不喜欢她并且愿意和她亲近呢？
1、作者用极简短的话对蔡芸芝先生的外貌作了介绍。请划出有关句子。
2、比较《我的老师》和《画杨桃》在选取材料上有什么不同的地方？
《我的老师》：
《画杨桃》：
3、结尾“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她并且愿意和她亲近呢？”是什么意思？从短文看，“这样的老师”是指怎样的老师？
一、给加点字注音。
审视半晌严肃教诲熟悉一幅画
二、读拼音，写词语。
dīnɡ zhǔ shěn shì yán sù hé yán yuè sè shú xī bàn shǎnɡ jiào huì
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
三、写近、反义词。
近义词：准确（）教诲（）审视（）
反义词：熟悉（）相信（）开始（）
四、比一比，再组词。
审( )海( )脱( )叮( )彩( )*( )响( )福( )
宙( )诲( )悦( )盯( )悉( )排( )晌( )幅( )
五、选词填空并用带点词造句。
①是……就……②不像……而像……③不要……要……
1.同学们要记住：放学后( )在外面玩，( )及时回家。
2.人们常说“十月有个小阳春”，这时候的天气有时( )秋天，( )是回到了春天。
3.妈妈常说，犯了错误，要勇于承认。( )怎么做的，( )怎么说。
六、读句子，想想带点词的意思再选择。
1.老师审视了一下讲桌上的杨桃。“审”的意思有：(1)详细，周密认真；(2)知道；(3)一定，果然；(4)审问。在句中应选第( )种意思。
2.老师总是和颜悦色的对我们说话。“悦”的意思有：(1)高兴、愉快(2)使愉快。在句中应选第( )种意思。
3.爸爸对我画画要求很严。“严”的意思有：(1)严格(2)严密。在句中应选第( )种意思。
七、按课文内容填空，回答问题。
“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，不同，也就不一样，有时候看起来真像个。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要，要。我们应该相信自己的眼睛，看到是就。”
1.老师说了( )句话，用“||”给这段话分层，写出层意。
2.读了这段话，你懂得了一个什么道理?
《画杨桃》课堂练习 篇6
教学目标：
1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3、培养学生的说话能力。
4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。
5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
重点、难点
1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排：2课时。
第一课时
教学目标
1、初读课文，了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
二、初步感知，了解内容
投影出示思考题：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事？
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
教学目标
1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、熟读课文。
教学过程
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。
提问：
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）
（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
（3）指导朗读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么？讨论：
（1）第二自然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）
让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
（1）出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？
②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
4、学习第七自然段，自由读这一自然段。
提问：
（l）老师的话里共有几句话？
（2）前两句告诉了我们什么？
（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）
（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。
5、学习最后一个自然段，齐读。
提问：
（1）老师和父亲的话哪些地方相似？
（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）
（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）
谁能用“要……不要”说一句话？
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
《画杨桃》课堂练习 篇7
教学目标
1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。
2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。
重点难点
本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学过程：
一、 导入
1、同学们，我们吃过很多水果。（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？
2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题，齐读。
二、 初读课文，整体感知
1、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求：
（1）、读准字音，把生字词多读几遍。
（2）、联系上下文理解新词意思。
（3）、课文主要讲了一件什么事？
（4）、课文中还有哪些地方不理解，作个记号。
三、 研读课文，体会感情。
（一）自主学习，合作探究。
1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。
2、“我”、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，体现出不同的态度。请同学们仔细研读第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度，可以怎么研究呢，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。
（二）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。
1、这节课中,“我”眼中的杨桃，是个--------“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为____________。
(1)、“我”的座位在前排靠边的地方。
(2)、“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
更主要的是因为：(3)、“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
2、是啊，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。
（四）引导学生抓住“同学们”的反映。
“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）
1、还有什么反映？ 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
（1）出示对话。
“这幅画画得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
2）发现了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察，这两段对话中你看出了什么？
“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五角星。”
（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
（2）练读。
（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
1）同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢？
2）是老师巧妙的设计的教育了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮流坐到我的座位上，一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗？
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。
（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
……
是啊，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”？
老师的态度有过变化吗？为什么从严肃变得和颜悦色？
1、出示课文，读“审视”句：
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
a、理解“审视”， “审视”是指审慎地观察。
b、老师为什么审视？老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2） 想保护“我”的自尊心。
（3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（4） 他是一个严谨认真的教师，不是想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”？
通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！
我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”（一会儿）。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（我认认真真地看，老老实实地画，实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误解我到理解我 。）
4、作者作画实事求是的态度，来自于谁的教导？出示父亲的话。
a、他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
（1）、什么叫“想当然”？联系上下文理解：凭主观想象，认为事物应该是这样。
联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
（2）、读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
四、布置作业，总结提高
总结：孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。（出示《题西林壁》）学完了这篇课文，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际，你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
3、背诵课文最后一段
《画杨桃》课堂练习 篇8
《画杨桃》教学反思
在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智.
一、提高评价的机智
在教学《画杨桃》一课时,由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。老师如果这样引导“笑”，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是嘲笑。”那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心.
再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,如果他做错了再去嘲笑别人.”这种观点是不正确的.老师在课堂上对学生的这一说法没有及时给予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.如果我能及时让其他学生对这位学生的说法进行评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会出现不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.
二、提高引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性.而我在教学《画杨桃》一课时,恰恰忽视了对学生的引导作用.如当学生在概括文章主要内容时,不是用简洁的语言进行叙述,而是在复述课文时.我这样处理会更好:再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导,我们在说文章主要内容时,如果能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好像是在复述课文内容.这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用.
再如,在教学理解老师的一段话时,如果这样处理学生的理解就会更深刻些.让学生把老师说的这段话都来读一读,再谈自己的理解和体会,学生的思路就会更清楚,理解起来会更顺畅.在指导学生朗读时,当发现学生读的并不理想时,教师加以示范朗读,效果就会不一样.
通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.
2、提高自己的课堂教学机智.
3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.
总之,课堂教学是一门艺术,我将在这门艺术的殿堂中不断提高自己、完善自己.
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。
一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。
二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。
三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样, 重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？” 这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实是求是” 的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。
<画杨桃>教学反思
这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物,得到的答案是不同的。与古诗《题西林壁》有异曲同上之处。我的教法是让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生观察，从不同的角度去观察，让他们各自得出答案。有的说像圆柱，有的说像一面镜子，最后，让学生复述课文，再让他们背古诗，大部分同学完成得很出色。
反思一：本文从画杨桃来说明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像“五角星”。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他们自己亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！
反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应该叫触类旁通吧！
《画杨桃》课堂练习 篇9
一、教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的一段话。2、理解课文内容，懂得说话、办事要实事求是，从不同角度看问题有不同的结果的道理。
二、教学重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
三、教学难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
四、教学用具：杨桃模型 课件
五、教学方法：启发式 讨论式
六、教学过程：
（一）、复习导入
这节课我们继续学习11课《画杨桃》（板书）这篇课文。1、谁来说说课文主要写了什么？
2、预习中又发现了什么问题？同学们预习得真认真，让我们带着这些问题一起学习课文好么？
（二）、新授
1、美术课上“我”怎样画杨桃的呢？请同学们自渎课文第二自然段，把“我”画杨桃的句子找出来，认真读一读，想一想你从中体会到了什么？
（1）、指名读，谈体会。
（2）、（出示）句子
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
我认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确。
（3）比较句子，哪句更好，为什么？
（4）、让我们把“认认真真”“老老实实”送回句子中，通过朗读表达出来好吗？
a、大家先自己练一练。
b、指名读，师指导。
c、齐读。2、小作者为什么“认认真真地看，老老实实地画”呢？
（1）、指名回答。
（2）、（出示）父亲的话
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
a、 从父亲的话中，你读懂了什么呢？用四字词语概括就是爸爸让他画画的时候要“实事求是”（板书）
b、如果你是父亲，你会用怎样的语气叮嘱我呢？谁来读一读。
3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，可是当同学们看到我的画时，他们又是怎样表现的呢？默读3—12自然段
（1）、同学们看到我画的杨桃时有什么反应？是怎样一种笑？能读出这种口气吗？
（2）、（出示）句子
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
a、 自己读一读。b、指名读一读。
c、 齐读。
4、老师和同学们态度一样吗？老师的神情是—严肃（板书）老师的神情为什么变得严肃了呢？
（1）、同桌说一说。
（2）、指名说一说。
5、老师的神情是严肃的，同学们是嘲笑的，我们来分角色读读这段好不好？
（1）、组内分角色读一读。
（2）、小组展示。
6、当老师请同学们轮流坐到我的座位上观察完之后，还嘲笑我吗？此时他们是一种怎样的心情？从哪儿体会出来的？自读13—18自然段。
（1）、指名说一说。
（2）（出示）句子
“不……像。”
“像……五……五角星。”
a、 说说原因。
b、指导朗读。
（3）、（出示）前句进行比较
“不像！” “不……像。”
“像五角星！” “像……五……五角星。”
a、 比较句子，你发现了什么？
b、总结：祖国的语言文字多么神奇！不同的标点符号就能表达不同的心情。
7、看到同学们认识到了自己的错误，此时老师的神态还严肃吗？此时是—和颜悦色（板书）
“和颜悦色”是什么意思？
（1）、（出示）句子
“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
a、 老师的话和父亲的话有什么相似之处？
b、谁愿意来当小老师和颜悦色地读读父亲的话，告诉大家这个道理。
c、 让我们把老师的话背诵下来，牢记在心吧。
d、检查背诵。
8、作者把父亲和老师的教诲牢记在心，一生受用。那父亲和老师单单是在说画画要实事求是吗？
（1）、指名说一说。
（2）、师总结：是呀，不单单是画画要实事求是，我们做人，做任何事都应该实事求是，这样才能赢得别人的信任，取得成功！
9、这节课我们认识了老师、同学、还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事，现在你想不想对他们说些什么？选择其中一个人物，对他说几句话吧。
（1）、指名说一说。
附板书设计
11、画杨桃
“我” 认认真真 老老实实
同学们 嘲笑 羞愧
老师 严肃 和颜悦色
《画杨桃》课堂练习 篇10
教学目标：
1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3、培养学生的说话能力。
4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。
5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。
重点、难点
1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排：2课时。
第一课时
教学目标
1、初读课文，了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
二、初步感知，了解内容
投影出示思考题：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)
联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
教学目标
1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、熟读课文。
教学过程
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。
提问：
(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)
(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?
(3)指导朗读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么?讨论：
(1)第二自然段分为几层?
(2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。)
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)
让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
(1)出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?
②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。
(2)指导朗读，注意语气的变化。
(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)
4、学习第七自然段，自由读这一自然段。
提问：
(l)老师的话里共有几句话?
(2)前两句告诉了我们什么?
(3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。(板书角度不同，样子不一。)
(4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受别人影响。)
在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。
5、学习最后一个自然段，齐读。
提问：
(1)老师和父亲的话哪些地方相似?
(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书：一生受用)
(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书要……不要，是……就)
谁能用“要……不要”说一句话?
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
板书设计：
5、画杨桃
父亲：是……就……
老师：角度不同样子不一
要……不要……是……就……
我：一生受用
教案点评：
这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，不过在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。
探究活动
一、导入、明确要求
1.教师导入：
《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。
2.明确要求：
投影出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗?讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。
二、指导说话
1.回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。
2.全班交流。师生评议、补充修改。
3.你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充?(学生说，师生评议。)
三、布置作业
把刚才说的写下来，算作一次练笔。
《画杨桃》课堂练习 篇11
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、诵读课文中老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活。懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
重点难点：
品读老师的话和父亲的话，悟出其中含义。
教学方法：
读中悟，悟中读 引导谈话交流
教学准备：
杨桃图片，多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入
1、看看老师手中的东西，说说你看到的是什么样子的？指名说一说。
2、为什么会这样呢？学习了今天的课文，同学们就会明白的。
二、检查预习，整体感知
1、请同学们自由朗读课文，交流读不准的字音。
2、指名读文，指导读流利、读通顺。
三、品读重点段落
1、父亲是怎样教育我的？文中有一句话，同学们找到了吗？读一读，你从中体会到了什么？
（1）出示句子：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”
（2）经常“叮嘱”是什么意思？
（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）
（3）指名读句子。
（4）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”
（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）
（5）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？
（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）
2、图画课上画杨桃。
（1）图画课上我看到的杨桃是什么样的？我是怎么画的？
（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）
（2）出示句子：
“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？
（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）
（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？
让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。
（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）
（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？
（同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。）
（6）老师是怎么说的？指读这段话。
（7）老师的这段话告诉我们一个什么道理？
（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）
3、老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？
审视 严肃 和颜悦色
什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？
（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）
四、拓展延伸
老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？ 课文学到这里，你们懂得了什么？
【板书设计】
28 画杨桃
（看到的是什么样就画成什么样）
父亲 老师
叮嘱 审视
严肃
和颜悦色
一生受用
《画杨桃》课堂练习 篇12
一、朗读训练。
1、听课文录音。2、分段朗读指导。3、分角色朗读第二段。
二、背诵最后两个自然段。
自由背诵、指名背诵、集体背诵。
三、完成课后练习第二题。
1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？
2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）
四、讨论思考练习第三题。
1、指名读句子。2、说说表达方式有什么不同？
五、完成课后练习第四题。
1、指名读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语两遍。
4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。
5、学生口头造句。注意纠正错误。
6、学生书面造句。
12、想别人没想到的
学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的主要内容，教育学生遇事要善于动脑筋，培养创新意识。
学习重点：
学习他人遇事要善于动脑筋，培养创新意识。
学习时间：一课时
学习过程：
一、根据自学提示，自读自悟
1、把课文读正确、流利。
2、边读边想，文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。
3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的称赞？
二、汇报交流
1、同桌互相检查
2、指旬读，想机指导读流利。
交流思考问题：说说课文主要写了什么事？
说说为什么师父夸小徒弟画得好？好在哪里？
（根据交流，重点读师父说的话，体会好在哪里？）
三、练习有感情地朗读课文。
重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的话。
四、总结，随文阅读
总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不公画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。你通过读书或在生活中发现还有没有这样的事？（自主谈，教师也交流自己知道的事）
随文阅读《踏花归去马蹄香》，画一画，看看谁想别人没有想到的。
五、课外拓展。
课外收集一个这样的故事讲给同学听。把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。
《画杨桃》课堂练习 篇13
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点：有感情朗读，抓住重点语句理解课文内容。
教学难点：通过学习重点语句，体会蕴含的道理。
教学过程：
一、课前活动：
切苹果：
准备2-3个苹果，请学生上讲台用不同的方法把一个苹果平均分成两半。
师：通过刚才的分苹果活动，你发现了什么？
学生交流；不同的方法，分出来的苹果是不一样的。
二、导入本课：
不同的方法，分出的苹果各式各样，那么画画呢？不同的角度，画出来的画一样吗？这节课我们就一起随作者岑桑回到他那节小学四年级的美术课上，去看看他是如何——画杨桃的。（板书课题）
三、温故互查
1、我会选：教诲（huǐ huì）
2、写出近义词：教诲——（ ）（ ）（ ）
过渡语：教诲就是教育，教导的意思。那么，文中谁的教诲使我难忘呢？板书:（父亲 老师）
3、出示最后一段：（齐读最后一段）
师：父亲和老师的教诲使我一生受用，这是一种怎样的教诲呢？他们的教诲相似之处在哪里呢？这将是我们这节课学习的主要内容。
四、设问导读：（一）
1、默读1-2段，找出父亲说的话。
2、大屏幕出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
（1）、叮嘱： 。 想当然：。
（2）这句话让我懂得了 。
（3）、齐读。
3、过渡语： 父亲对我的要求是严格的，那么我在学校美术课上画杨桃的时候，有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？
4、找出我画杨桃的句子：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
5、引读：是有了父亲的谆谆叮嘱，作者在美术课上才会——（读）“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
五、设问导读：（二）.
默读课文6-17段，想一想：
师：我这样认真地画、老实地画、自信地画，满以为自己画的很准确，可是当同学们看了我的画后，他们的反应如何呢？老师的态度发生了怎样的变化？从文中找出老师和同学的两次对话，二人小组分角色练读。
1、出示两段对话，学生分角色对比读两段对话。你有什么发现？
2、从两次对话中你发现同学的态度刚开始是 ，后来变得 。
3、老师的态度刚开始 ，是因为 。
后来老师的态度 是因为 。
4、(点拨：标点符号不同，感情不同。）
六、设问导读（三）
朗读老师的话，思考：（四人小组交流）
老师的话与父亲的话相似之处在哪里？这些话都说明了什么道理？这个道理仅适用于画画吗？
1、出示老师的话，四人小组交流每句话的意思。
2、出示父亲和老师的话，发现相似之处。
“看到什么样的就画成什么样的”。
3、这些话都说明了一个道理： 实事求是
4、这个道理仅适用于画画吗？
在写作文时，我们要实事求是，
在语文课上，我发现老师黑板上的一个字写错了，我要实事求是， 。
5、再次朗读这句话。
师：父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。（出示作者简介）
七、巩固提升：（选择其一做）
（1）、我想对文中的父亲说：
（2）、我想对文中的老师说：
（3）、我想对文中的作者说：
八、总结。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
板书设计：
5、 画杨桃
父亲
实事求是我（一生受用）
老师
《画杨桃》课堂练习 篇14
教学要求：
1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。
4、朗读课文。背诵最后两个自然段。
教学重点、难点：
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教具准备：多媒体
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题。
1、你们知道杨桃是什么样子的吗？
2、揭示课题。板书：画杨桃。
二、预习课文。
1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。
2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。
三、指导学生分段，说说各段段意。
1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？
2、指名分段，说段意。
第一段（1）讲父亲教“我”学画画。
第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。
第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我一生受用。
四、讲读第一段。
1、指名读第一段。
2、提问：
（1）“我”是什么时候开始学画画的？
（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）
3、指名读父亲的话。
五、讲读第二段。
1、指名朗读第二段。
2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？
3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？
4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）
5、自由朗读第二段。
六、讲读第三段。
1、齐读第三段。
2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）
七、作业：练习背诵最后两个自然段。
第二课时
一、朗读训练。
1、听课文录音。
2、分段朗读指导。
3、分角色朗读第二段。
二、背诵最后两个自然段。
自由背诵、指名背诵、集体背诵。
三、完成课后练习第二题。
1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？
2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）
四、讨论思考练习第三题。
1、指名读句子。
2、说说表达方式有什么不同？
五、完成课后练习第四题。
1、指名读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语两遍。
4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。
5、学生口头造句。注意纠正错误。
6、学生书面造句。
板书设计：
31画杨桃
实事求是
父亲 老师
教诲
《画杨桃》课堂练习 篇15
一.读下面一段话，完成后面练习。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说 提起杨桃， 大家都很熟悉。（ ），看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。//（ ），当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，（ ）忙着发笑，（ ）看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样1.补上缺少的标点符号。2.根据课文填空。3.老师的话可分两个层次，试根据已分好的层次，写出层意。二.《画杨桃》写人物对话时出现了只有人物语言没有说话人的形式。请你从文中找出四个这样的句子抄在横线上。三.把你很想告诉别人的一件事的真相或者一个道理写下来，尽量用上“但是”、“因此”、“不要……要”等词语。?/p>
学习小结：课文画杨桃我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受益。思考·练习1. 朗读课文。背诵最后两个自然段。2. 把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。3. 读一读，再用划线的词语写句子。1) 我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。2) 当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。△日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们听。
《画杨桃》课堂练习 篇16
课堂实录
师：（拿着杨桃实物）同学们，你们吃了许多种水果，但你们知道我手上拿着的是什么水果吗？
生：是芒果。（有少数同学笑）
生：不认识。
生：是杨桃。
师：对！是杨桃。你是怎么知道的？
生：我妈妈买给我吃过。
师：哦！是这样，老师还没有吃过呢！今天要好好尝尝（微笑）。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。咱们一起来看看第十一课：画杨桃。（板书课题）
师：看了题目之后，你们有什么想说的？
生：谁画杨桃？
生：怎样画杨桃？
生：画杨桃时发生了什么事？
师：同学们提得问题很好，你只要打开书认真读一遍，就知道答案了。
生：（打开课文认真读起来）
师：读完了，你有什么问题不懂，提出来我们大家来一起探讨。
生：“想当然”是什么意思？
生：“我”为什么把杨桃画成了五角星？
生：老师的话与父亲的话意思是不是一样的？
……
师：同学们的问题提的很好，我们来边学课文边解决以上问题。（边说边板书问题）
师：指名读第一自然段，思考：这一段告诉了我们什么？
生：（生读课文）。
师：读得好，第一个问题，“想当然”是什么意思？
生：是什么样就是什么样，不要改变。
生：原来是什么样子就应该是什么样子，我们不能改变原来原来的模样。
生：就是理所当然。
……
师：好（表扬，学生劲头很足）。父亲的话是什么意思？
（边读父亲的话边板书：是——就——不要）
生：不要把原来的样子改掉。
生：不要把看到的样子按自己想的改。
师：很好，第二个问题，我为什么把杨桃画成了五角星？（生读课文第二至第六自然段）
师：读的很好。为什么呢？
生：因为他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星样子。
生：他看到的就是五角星样子，而且听从了父亲的话，没有改变看到的样子，所以画成了五角星。
师：回答得非常好（表扬，学生好高兴）。那你们来看一看说说你看到的杨桃的样子。
（实物演示，让学生从不同角度看，学生说出自己看到的样子。）
生：五角星。
生：椭圆形的五角星。
生：杨桃。
……
师：很好。你们说说父亲的话对吗？画杨桃画成了五角星好笑么？
生：（齐）不好笑。
生：父亲的话对。
生：父亲说的话的意思就是我们看到什么就画成什么，不要自己想象去画。
师：对。回答的非常好，同学们给她鼓掌。
生：（齐鼓掌）（学生有点不好意思，但高兴。）
师：我们应该相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和画的不一样，那就是一种不相信自己的行为。不同的角度看，样子是不一样的。（板书：角度不同，样子不一）所以，同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎么做？
生：相信别人。
生：先弄清楚别人的角度，再去看别人。
师：很好，所以今后要相信别人，也要相信自己。同时要听从别人的教诲，因为那对你受用。你们说对吗？
生：（齐）对。
师：最后一个问题：父亲的话和老师的话意思是不是一样的？
生：是一样的。
生：都是讲要相信自己，不要随便改变。
生：都对我一生受用。
师：回答得非常好，对我一生受用。（板书：一生受用）
师：请大家齐读最后一自然段。
生：读。
师：现在我们学完这篇课文，前面提出的问题弄懂没有？
生：弄懂了。
师：（小结）很好。学了这篇课文，告诉我们当别人的看法、想法和自己的不一样时，不要先认为别人的错了，要看别人是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，这就能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。
（整节课学生的情绪一直很饱满，下课了还从不同角度看杨桃，同桌之间还在议论。）
反思
实物的演示，使学生直接与课文内容激烈碰撞，能激起思维的火花、创新的灵感。，我深刻体会到实物的演示的重要性，它可充分调动学生的学习积极性，使课堂充满乐趣，使知识化难为易。合理地运用实物的演示情境教学，就能营造出最佳教学氛围。我一直会“勤”下去，知识的传递可能会更加快速、有效。
《画杨桃》课堂练习 篇17
听课时间：2008年12月25日 听课地点：俞范学校 执教者：顾可雅（实验小学）
一、考眼力
师：你看到了什么？
生：救生圈；碟片；球；车轮
师：不同的事物从不同的角度看是不一样的。
2、看杨桃
师：它是怎样的？
生：它是绿色的，像一片叶子。
师：杨桃一般生长在广东，没有成熟之前是绿色的，成熟后是黄色的，市场价格是5元一斤，今天我们来学习“画杨桃”。
3、引入课题，齐读。
二、初读课文
1、齐读课文，并思考课文讲了一件什么事？
师：谁能把带有生字的句子读一读吗？
生读
师：知道“叮嘱”为什么都是“口”字旁吗？
生：是用嘴巴说的。
生读句子：含严肃的句子
师：提醒严肃的肃写法，并书写。
生读含“半晌”的句子
师：真不错！知道班上什么意思嘛？待会讲课的时候理解。
生读含“和颜悦色”的句子
师：和颜悦色是形容神态的，老师的神情就可以说是：“和颜悦色”
2、交流课文主要内容
师：那谁能说说课文主要讲了一件什么事？
生：我在上课的时候画杨桃。
师：补充课题的办法，把主要内容说出来了！
三、精读画杨桃
师：那我和同学、老师看到的杨桃一样吗？我看到的杨桃是怎样的？找到句子读！
师：这个时候我的心理会怎么想呢？
生：我应该怎么画呢？
生：是画成我平时看到哦啊的，还是现在看到的？
师：作者看到的杨桃和平时知道的杨桃是不一样的，他矛盾了很久，这是课文的原文部分，让我们听一听！
生：引读，于是，他就认认真真的，老老实实地画！
师：此时，你有体会到了什么？
生：很喜欢画画
师：他在画画时，父亲会对他说什么？
生：孩子，你应该认认真真地画！
师：那让我们认认真真、老老实实的读！齐读
师：那我认认真真的画，得到了同学们的认可吗？从哪里看出来的？
生：不认可他！
生：画杨桃是这个样子的吗？
出示语段：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“像什么？”
“像……五角星！”
指导读出省略号！
展示杨桃
师：到侧面，说说你看到了什么？你刚才哈哈大笑，你的心理怎么样？
生：我看到的杨桃像五角星，我觉得刚才不该嘲笑他！
师：这一看，让我们看到哦阿勒不同角度的杨桃。
师：我们的态度从认可到不认可的，是谁让他们发出了这样的变化？请找出表示老师神态的两个词语？
生：老师严肃了半晌。
师：半晌的意思是半天，老师严肃的时间有那么长吗？
师：同学们嘲笑我时，是那么严肃，老师的心里想什么呢？
生：用什么办法嘲笑同学的同学
师：那么老师又有什么变化？
生：和颜悦色
读老师的话！
师：老师认为看到杨桃是什么样的，就画成什么样的？老师这么说，能让你明白吗？你喜欢这个老师吗？为什么？
生：因为这个老师实事求是！
生：有办法让同学从不同的角度来认识事物！
师：现在，谁原意来读一读，要让大家听了非常舒服
指名读，齐读
师：那课文中谁的话和老师的话一样呢？
师：你知道应该怎么看事物吗？
生：看到了什么样的，就是什么样的。
生：要知道人家是从什么角度看的。
生：相信自己的眼睛。
师：正式因为有这样的老师和父亲，才使我成为了著名的作家，让我们看一看这位作家。
介绍作者：岑桑
师：但是，当他面对自己的成绩时，又是怎么说的吗？
读：多年来，……
师：读了文字后，你有什么想说？
生：向他学习，脚踏实地，实事求是地做人。
生：时时刻刻记住了父亲和老师的教诲！
女生读老师的话，男生读父亲的话。