听《番茄太阳》有感（推荐15篇）
听《番茄太阳》有感 篇1
作者：陈琰转贴自：转载点击数：134
听《番茄太阳》有感
陈琰 发表
最近，我听了石鼓路小学的王文老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。
一、巧妙的导课方法
“好的开端是成功的一半”。在开课时，王老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。王老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”王老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。
二、注重了教师、学生与文本的对话
首先，王老师注重了和文本的对话。王老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。
其次，注重了学生与文本的对话。王老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。”一句平常的话，却坚定了学生读好书的信心，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了王老师读书的功底，王老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。
在学生学习过程中，真正体现了王老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位
王老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。王老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从王老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。
王老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习，使自学能力不断得到提高，主体地位逐渐得到加强。
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听《番茄太阳》有感 篇2
《番茄太阳》教学反思
从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变化，首先是向往，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了知识同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力，表达能力，渴望自己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。
首先学生刚开始不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评。往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少。现在一段时间已经走过，我们慢慢的一点一点的改进一点一点的在前进，许多同学应经开始适应它了。结合这次我上《番茄太阳》的体会，我感觉：
1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。
2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。
3、培养和锻炼学生，首先要相信他们，他们一定会比你想的要做的好。
4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上讨论，展示和点评。
5、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
番茄太阳教学反思
讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。
给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与善良。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。
给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。可惜，学生是第一次配合，彼此不太了解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析。”可是，课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次，课上的是一败涂地。
说实话，自己进行语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来，就是为上课而上课，借此机会，对前面的教学反思一下。
一、对自己教的顺利太在意，而忽视了学生学的顺利。备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否了解，而我却认为学生都了解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。
二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。
三、对文本的理解不够深刻，作者的写作思路还有些把握不准。可见，作为一名语文教师，基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的温暖，没有看出前后的呼应。
四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。一节课下来，只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少，教师讲解的多。一节课下来，学生的学习效率不高。
课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。
《番茄太阳》教学思考
读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？
一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。
文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。
另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。
所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美
番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
听《番茄太阳》有感 篇3
作者：佚名转贴自：转载点击数：137
读中感悟，悟中育人——浅议蒋丽娟老师上
我校教师认真学习领悟张庆先生提倡的“倡简、务本、求实、有度”的思想，积极探索有效的课堂教学。近日听了一些校内语文研究课，觉得老师们已取得了可喜的进步。蒋丽娟老师上的《番茄太阳》一课就是很好的一个例子，现择一二略抒己见。
教学片断一
师：明明是个怎样的孩子？默读课文画出文中描写明明容貌的句子，与同桌交流。
（学生读、画，然后同桌交流）
师：好，咱们现在集体交流一下。
生：从容貌看，明明是个漂亮的孩子。
师：对呀，谁来读句子，读出明明的漂亮。
生：读……
师：好，他突出了乌黑、象牙色，老师听出了明明头发和肤色的美丽。谁还想读？
生：读……
师：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齐读。
师：这时我们感受到了明明容貌的美，如何体会作者说的“看了让人隐隐心痛呢？
生：明明是个盲童，看不见周围的一切，所以让人同情。
生：明明长得很漂亮，但他不能看到自己的美丽，让人伤感。
生：明明现在就不能和正常孩子那样尽情地玩耍，将来会怎样啊！真让人心酸。
师：对，所以作者说……
生齐：看了让人隐隐心痛。
师：看着明明美丽的容貌，我们和作者一样想到了好多好多，心里隐隐作痛，让我们怀着和作者同样的心情再读课文中的这一段描述。
（学生深情地读。）
上述片断教学中，老师不是仅仅停留在让学生找出描写人物容貌的句子，来理解明明美丽的容貌，而是通过感悟作者隐隐心痛的真情，诵读文中的描述，使学生对明明容貌的美丽有了更深刻的理解。这种美给人沉甸甸的感觉，让人加倍产生爱怜之情。这种读中感悟，读中悟情，以情促读的做法，一方面突出了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，诱发了学生与作者，与文中的主人翁的心灵对话，使学生对人生有了新的感觉积淀。另一方面学生对语言的表达方式也有了最直觉的有效积累。
教学片断二
师：默读课文最后三个自然段，想一想哪里使人感动，请写下自己的感受。
（学生读、思、写）
师：现在我们来分享一下大家的学习成果，谁先说说？
生：我读到这里就很感动：“明明妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明捐献了眼角膜，医生说复明的机会很大。”明明的眼睛有救了，她将能看见周围的东西了，看见太阳了，也能欣赏自己美丽的容貌了。真的到了哪一天明明会多开心啊！我想明明是幸运的，我真不知怎么感谢那捐献角膜的人。
师：真是一位“好心人啊！”，好，我们祝明明早日康复，接着讲。
生：我觉得这里更让人感动：她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”明明懂得一个柱着双拐走路的人最需要什么，为了帮助人她想献出自己的腿。
师：还用恳求的语气问：“好不好？”，多么懂事、多么纯真、多么可爱啊！她的身上有一种美德在闪耀，就是？
生：人与人之间真诚的关爱。
生：受人帮助后千方百计地想帮助别人。
生：她想让人过得快乐，获得幸福。
师：对，明明是想以实际行动向那位好心人学习，是妈妈的教育使明明懂得要知恩图报。作者被明明的话深深地感受动了，引读“她小嘴呼出的温热气息……。”
生：真情流露，读好“拂”、“哗”等词语。
“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。”（《为了中华民族的复兴》p270）蒋老师在上述教学片断中，通过让学生写感受，引导学生在读中思、读中感、读中悟。再通过分享、点拨使学生读懂了意，读出了情，读到了人性的美：让别人获得快乐是自己最大的快乐，让别人过得幸福是自己最大的幸福。明明纯真的话语展示了她最可贵的想法，体现了她心灵的美丽。那颗炽热的助人之心达到了忘我的境界，让人饱受情的冲击，美的洗礼。读着“我的泪哗地流了下来”这样的句子，我们自然而真切地沉浸在“只可意会不能言传的”的情感波澜之中。进一步感受到“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动。”
另外，在教学过程中蒋老师还适时穿插了让学生说说蒙上了眼睛后生活、活动的体验，寻出作者感情变化的线索等教学环节，从而更好地调动了学生自主学习的积极性，凸现了合作探究的有效性。
明明的形象潜入了学生的心灵，就会象明灯一样在他们的心灵里闪光，照亮他们前进的道路。
这种充盈“情感的撞击、心灵的对白、人性的唤醒”的语文课，蕴涵着学生对于世界和人生的感受，提升着学生的心智和能力，引领着学生逐渐确立起正确人生的航向，做到了工具性与人文性的和谐统一。
[河塘中心小学校园网第三版]
出处：河塘中心 作者：袁振兴
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听《番茄太阳》有感 篇4
ˎ̥教学要求:
1、在情景的引导下，体会人物内心，读好课文；
2、通过朗读，理解三次“番茄太阳”所包含的不同含义，感悟明明纯真善良的心；
3、理解课文内容，体会“给予是一种快乐”和“爱是可以传递的”这些深刻的哲理。
教学准备:多媒体课件
教学过程
一、通读课文，抓住重点语句
1.番茄，太阳，番茄太阳，多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它，这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天，我们就继续跟随作者走近明明，走近这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”，请同学们快速地默读课文，找到这样的句子画下来。
2.学生汇报，课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。
【设计意图：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽丝剥茧似的引导学生学习，提炼出文章的重点，将会事倍功半。因此，开篇引入课文，教师就带领学生直奔主题，引导学生通过再次默读课文，寻找感情的结合点，进入感悟的入口处，为学生更好地融入课文内容带好路。】
二、抓住主线，细细品读课文
(一)品读课文，认识番茄太阳。
出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”
1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段，谈一谈你的理解。
2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳，它和番茄一样又大又红又圆，和太阳一样温暖。
【设计意图：第一处出现的番茄太阳上没加引号，为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么，教师放手让学生自读课文的10至13自然段，让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳，才能为后文其引申义的理解奠定基础。】
(二)品读课文，抓住笑的魅力。
出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
1.作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?
2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话，你的脑海中产生了什么问题?
3.请同学们自由读课文的1至14自然段，画下描写明明笑的句子，再思考：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”?
4.汇报交流，以学定教，随机学习。
第一句：每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
(1)孩子们，想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活?
(2)想象说话：明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着，明明只是安静地坐着。一个小时过去了，几个小时过去了，明明在做什么?炎热的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?
(3)此时，你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。
(4)这样懂事的笑脸，像太阳一样给人温暖，这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容，认识明明的懂事、乖巧，从而读懂她笑脸背后的可爱，找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点，为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】
第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
(1)明明用她的双手触摸着这个世界，文中告诉我们明明是一个什么样的孩子?
(2)盲童，生下来就看不见，一直在黑暗中生活。闭上眼睛，感受一下明明的世界。此时，你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活，你心情怎样?
(3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应，惊慌、害怕，而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界，这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。
(4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸，像太阳一样充满活力，这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：让学生闭上眼睛感受，拉近了孩子们与明明的距离，他们又进一步地走近了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩，认识她的坚强与乐观。此时，再一次地回到主句，学生的理解就会更深刻了。】
第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。
(1)作者如何描写明明天使般的美?
(2)出示变换形式的句子，配乐朗读，说说发现了什么。
乌黑的头发
象牙色的皮肤
精致的眉毛
笑起来像个天使
(3)作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸，虽然看不见这个世界，但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩?
(4)那天使般坚强、乐观的笑脸，像太阳一样灿烂无比，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言，这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明，越来越让人感动，这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】
第四句：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
(1)透过“一串一串”“追”这两个词，你读出了什么?
(2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符，在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样?
(3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声，你仿佛看到了一个什么样的女孩?
(4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的光芒，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：这一环扣一环的引读，这一次又一次的反复，给孩子们的心灵以强烈的震撼，他们的情感很快与作者融为一体，这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰，越来越动人。】
(三)品读课文，抓住情感变化。
1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观，感染了我们，更深深地感染了失去双腿的作者，让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段，找一找作者心情变化的句子，圈出关键词。
2.交流汇报，并用三个词概括，教师板书。
3.体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难，一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练习用“明明的______感染了作者，让她______”句式说话。
4.明明天使般的笑脸就像太阳一样，驱走了作者心头的灰暗，给她无限的温暖，这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
【设计意图：理解语言、运用语言，此时的句式练习巧妙地把学生的理解与运用融在了一起，他们对课文内容有了更深的理解，也提高了表达能力。】
三、升华主题，让爱如泉涌动
1.作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她，而且还是分别的那一幕，那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段，画下最打动你的句子。
2.让我们走近明明，走近作者，再现那分别的一幕。指名配乐朗读。
3.听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语，“我”的泪水哗地一下流了下来，是什么打动了作者，让她泪流满面?
4.是这天使般的女孩，是这个拥有一颗善良的爱心的女孩，这怎能不让“我”感动得流泪呢?作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。此时，文中第三次出现“番茄太阳”，指什么呢?
【设计意图：文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。】
5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”，撒播着她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿，她陷入绝望之中，是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望，坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空，写下了许多作品，成了有名的作家。作者原文中有这样一句话：“只要心中有快乐，光明就不远了”，送给同学们。是呀，愿我们所有的人的心中都充满光明，愿明明的笑永远留在我们每个人的心中。
6、歌曲结束！《爱的奉献》
【设计意图：引导学生走进人物的内心世界，与作者的情感产生共鸣，留给学生的除了“爱”以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我把原文中的一句话送给了孩子们，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。】
板书
12番茄太阳
美丽 乐观 聪明
爱的奉献
善良
《番茄太阳》读后感
今天，我把四年级下册的语文书读了一遍。其中的《番茄太阳》我很喜欢。
这篇课文说了：作者刚到一个城市，由于双腿残疾，心情很是灰暗。她每次去菜市场，都会遇到一家人。那家孩子是盲人，很文静。中午，摊上没什么人，父亲就拉这小女孩的手抚摸各种蔬菜。作者渐渐和这家人熟悉了起来。小女孩叫明明，家人为了让孩子复明，就带她到城里来了。一次，明明好奇的问作者太阳是什么样的，作者对她说，太阳像番茄，所以她就把太阳叫做“番茄太阳”。她带给了作者许多欢乐。一天，明明说有人给她捐献眼角膜，复明的机会很大。在她走的时候，说：他长大了，就把腿捐给作者。作者很感动。
学了这篇课文，我也很感动。这个小女孩虽然天真，但她美好的品质一直在我心中。她的笑脸，和美好的心灵深深的感动着作者，也感动着我们。她的爱心就像那颗“番茄太阳”一样，温暖着我们的心灵。她的乐观使我明白了：我们要乐观的面对生活，不要以为一点小事就垂头丧气，否则，就会失去原本属于自己的机会。
我很喜欢这篇课文，明明的品质一直深深的打动着我。
听《番茄太阳》有感 篇5
作者：佚名转贴自：转载点击数：74
《番茄太阳》教学设计二
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
【教学重难点】
感悟三个“番茄太阳”的含义。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、 联系生活，激疑导入
1、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？
2、今天，我们要学习的一篇课文与残疾人的生活有关（板书：“番茄太阳”）
见了课题，你想问什么？
二、 整体把握，理清线索
1、轻读课文，读准字音。
2、再读课文，读正确，读流利。
3、用自己喜欢的方式再读课文，明确课文中的人物，练习用几句话概括课文的主要内容，进行交流。
第二课时
一、 导入新课
1、读题。读出温暖而美好的感觉。
2、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。
二、 精读感悟三个“番茄太阳”
1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。
2、交流：
（1） 根据学生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（2） 自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。
（一指明明心中的太阳 ，二指明明的笑脸 ）
3、过渡：看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？
三、精读感悟“我心中的番茄太阳”
1、快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子。
读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？
2、学生自学，小组交流，教师巡视。
3、交流：
明明是乐观开朗，向往光明的人；明明热爱生活的人；明明关爱他人的人。
4、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么？
归纳：是明明真诚的爱心，美好，即热爱生活，关爱他人
6、学了这篇课文，你还想说什么？问什么吗？
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听《番茄太阳》有感 篇6
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐！今天我们学习一篇课文，（板书：蔬菜 亲戚 捐献）课文中有这些生词，谁会读了？老师不教，会读的同学，聪明，勤奋。
（众生举手）
师：你来读第一个。
生：蔬菜。
师：对吗？
生：（齐声）对！
师：读得太好了，再读一遍。
生：蔬菜。
师：现在会读的请举手。
（众生举手）
师：好，你读！
生：蔬菜。
师：对了。你吃过什么蔬菜？
生：很多蔬菜。青菜、胡萝卜、白菜。
师：这些都是蔬菜。我们不但要吃荤菜，还要吃蔬菜，这样身体才长得好。第二个词，谁会读？
生1：亲戚（qì）。
师：再读。
生1：亲戚（qì）。
师：差一点点就对了。
生2：亲戚（qī）。
师：嗯，你读。
生3：亲戚（qī）。
师：注意啊，单个念的时候，（在“戚”上板书：qī）念第一声，念戚（qī）。这个字哇，原来是表示一种兵器，但现在，它的意思发生了变化，单念这个字，戚（qī），读。
生：（齐读）戚（qī）。
师：大声读。
生：（大声齐读）戚（qī）。
师：连起来的时候念轻声，亲戚（qī）。
生：（齐读）亲戚（qī）。
师：现在会念了吗？
生：（站起来）亲戚（qī）。
师：很好。别忙着坐下，你有哪些亲戚？
生：舅舅啊，阿姨啊，这些都是亲戚。
师：好的。爷爷是不是你家亲戚？
生：是亲人。
师：嗯，你看，一家人，叫亲人，和你这家人有婚姻关系的那些家庭成员，才叫亲戚。我是不是你家亲戚？
生：不是，呵呵。
师：那我是你什么？
生：叔叔。
（众笑）
师：叔叔不是亲戚吗？这个叔叔啊，尊敬别人的，尊称叔叔，但不一定是你家亲戚。说不定将来有亲戚关系。第三个，会读的举手。
（众生举手）
生：捐献。
师：特别好，再读一遍。
生：捐献。
师：一起读。
生：（齐读）捐献。
师：你有过捐献吗？
生1：哦，有。5·12大地震的时候捐书，捐给那个汶川的灾区的孩子们。
师：有爱心。你有过捐献的？
生2：我也是5·12汶川地震的时候捐书，捐衣服给他们。
师：是去年的，对吧？
生3：我也是5·12大地震的时候捐钱给他们。
师：嗯，捐钱，捐物。你看，有捐献的，善良的，有爱心的，一起读这个词。
生：（齐读）捐献。
师：再读。
生：（齐读）捐献。
师：好，课文中的生词都会读了。很好，老师再考考大家。
板书：
mánɡ cuì
（ ）童 轻（ ）
mánɡ cuì
（ ）碌 青（ ）
师：（手指板书）这些字你会填吗？老师不教你会填吗？拿出笔和纸，我请两个小朋友，到黑板上来。请这个女同学，你写这两个字，注意要区分。再请一个同学，请你来。
（师指定的两生到黑板上填写）
师：其他同学写在自己的本子上，要快。
（生各自在本子上填写）
师：好，笔放下。（手指板书：盲童 忙碌）一起读一读。声音要响亮。
生：（齐读）盲童，忙碌。
师：写对了吗？
生：（齐声）对了。
师：看看这两个盲/忙有什么不一样？
生：它们的意思不一样，和字体也不一样。
师：字不一样，意思也不一样，看好，这个盲，上面是一个，这个字念亡（板书：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成为了一个盲人，对吗？（手指板书：忙）这个是失去了什么？心，这个忙是失去了心，原来是形容慌乱的意思，后来才是忙碌的意思，知道吗？好的，再读一下。
生：（齐读）盲童，忙碌。
师：同音，但是字不同。（手指板书：轻脆 青翠）读。
生：（齐读）轻脆，青翠。
师：两个字读音完全一样，但是呢，字完全不一样。这两个轻脆/青翠，意思有什么不同？听老师说一句话好吗？看看你会不会用？一片青翠的竹林里，传来一阵轻脆的鸟鸣声，前面应该是哪个轻脆/青翠？
生：第二个。
师：轻脆的鸟鸣声是哪一个？
生：第一个。
师：那你知道这两个轻脆/青翠有什么不同吗？
生：第二个是表示颜色的，第一个是表示很干脆，声音。
师：对了。上面一个轻脆，表示声音，很清楚，很好听，很悦耳，这叫轻脆。下面一个表示颜色，鲜绿鲜绿的，也叫青翠，好，读一下。
生：（齐读）轻脆，青翠。
师：同学们，今后在学到课文中的同音字的时候，特别要注意区分，同音的词语的时候，在使用的时候，尤其要注意，明白了吗？好，下面我们看，今天要学的课文的课题，（手指板书：“番茄太阳”）一起读。
生：（齐读）番茄太阳。
师：跟老师读，番茄太阳。
生：（齐读）番茄太阳。
师：看看这篇课文的题目，有什么特别的吗？
生1：太阳怎么会是番茄呢？
师：听不明白。
生1：太阳怎么会像番茄？
师：唉，太阳怎么会像番茄呢？
生2：什么是番茄太阳？
师：哦，是个什么东西？
生3：番茄和太阳有什么关系？难道它们是亲戚吗？
师：呵呵，它们也是亲戚吗？说得多可爱呀。
生4：为什么把题目叫做番茄太阳？
师：哈，为什么用这个题目。看看还有什么特别的吗？
生5：番茄是一种蔬菜，而太阳是在空中的，怎么可以把太阳和番茄相提并论。
师：嗯，是啊。
生6：而且番茄太阳前面和后面都加上了引号。
师：为什么要加引号呢？
生7：番茄太阳到底算不算是太阳？
师：是啊，算不算太阳呢？
生8：番茄这么小，太阳这么大，怎么可能在一起呢？
师：嗯，是啊。所以这是一篇非常有意思的文章，想读吗？好，打开课文，读一读这篇叫《番茄太阳》 的文章。注意，要大声地读。老师要看谁读得最投入，最认真。
（生自由朗读，师巡视指导）
师：读完一遍的就坐端正。站起来（师指定的两生站起来）。我们班，两位同学站起来了，这位同学读得最快，第一个读好一遍，请坐。这位同学读书坐得最端正，而且读得最好，最投入，请坐。课文比较长，大家都读完了，读完了以后，对刚才我们在看课题的时候，那些好奇的问题，你有些话要说吗？
生：无话可说。
师：什么？
生：无话可说。
师：为什么呢？
生：因为觉得有点不知道题目反而瞎编，出来那么多问题。
师：哦，你无话可说，真的无话可说？
（生点点头）
师：哦，他无话可说，那有话可说的有吗？（示意生举手）
（部分生举手）
师：有，在别人无话可说的时候，你有话要说的小朋友，了不起的。
生：原来是作者把太阳比作了番茄。所以课题才叫做番茄太阳。
师：是谁把太阳比作番茄。
生：嗯，文中的盲童明明。
师：你看，说得多好啊，正确。还有谁有话讲吗？读了课文以后，要有话可说！
生：我觉得番茄太阳就是明明，明明心中的那个太阳，
师：嗯？
生：我觉得番茄太阳就是明明心中的那个太阳。
师：说得多好哇！这是一个盲童心中的那颗太阳。他有话可讲了。现在有话可说的，（示意生举手）都可以说。
（少数生举手）
生：现在我知道番茄像太阳，但它们不是亲戚。
（众笑）
师：番茄像太阳？再想想。
生：太阳像番茄，但它们不是亲戚。
师：对，好，你终于明白了，它们不是亲戚，但是它们有关系，对吗？
生：对。
师：他有话可讲，很好啊。谁还有话可讲？那位小朋友。啊，它们不是亲戚都搞清楚了。
生：作者认为明明的笑脸就是番茄太阳。
师：再说一遍。
生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。
师：好啊，你看，他说得多好哇，刚才这位同学说，这个番茄太阳，是明明心中的那颗太阳，刚才那位同学说，在我的心里，明明的笑脸，才是最美的番茄太阳。同学们，书要认真读，要读进去。读了以后啊，心里有些想法，还要说出来，不管对，不管错，要说给大家听，要分享。这是一篇非常感人的文章，读这样的文章，我们要学会和作者说话，
（板书：卫宣利）
师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？
(众生举手)
生：（朗读）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？
生：我觉得她告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。
师：心情灰暗无比。对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。现在你再来读这段话。
（生有感情地朗读第一自然段）
师：你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好，
（生更有感情地朗读第一自然段）
师：读得好吗？掌声！
（众生鼓掌)
师：了解了一个人的身世，知道作者她在告诉你什么，在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在自己练习读一读。
（生自由朗读）
师：第一自然段，谁愿意来读，相信我们同学会读得更好。
生：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
师：人家心情灰暗无比，你还读得这么轻松？人家失去了双腿，瘫痪了，靠着双拐走路，生活非常艰难，体会一下心情，好吗？就好像卫宣利阿姨坐在你面前，跟你说话一样，你还能笑得出来吗？
生：不能。
师：你心情还能这么轻松吗？
生：不能。
师：好，再来读，要走到课文中间，和作者说话一样，注意，声音可以慢一些，声调再沉重些。
（生稍带感情地朗读第一自然段）
师：不错，听老师读。（声调沉重地）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
（生试着模仿师朗读第一自然段）
师：（声调沉重地）生活很艰难。
生：生活很艰难。
师：啊，我知道，你的生活一直不艰难，很难体会到人家艰难的日子啊。同学们，作者告诉你，此时此刻她的心情是？
生：灰暗无比。
师：灰暗无比的（板书：灰暗无比）。人的心情啊，一般很难看出来，看不见摸不着，但是这里作者的心情你看得见吗？她用了一个词来形容她的心情是？
生：（齐声）灰暗无比。
师：灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？
生1：没有灯的角落。
师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗？
生2：快下雨的天空。
师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本来看不见摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么样的心情？
生1：很糟糕的心情。
生2：跟她一样，也是很糟糕的心情。
师：不能一样。
生2：很低落的心情。
师：不是很好吗？
生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的。
师：那是什么样的心情？换一个其它的词
生1：感觉是心灰意冷的。
师：多好的词啊！
生2：嗯……
师：你体会不到的。
（众笑）
生3：就是非常伤心的。
师：唉，你看，伤心的。
生4：心情很差。
生5：非常失望的。
生6：对这个世界有点失望的。
师：不是失望了，是？
生2：绝望。
师：唉，有点绝望。好，你现在终于有话可讲了。
生：心情不舒畅。
师：嗯，不舒畅的。这样的心情啊，用作者的词形容，就叫，读（手指板书：灰暗无比）。
生：（齐读）灰暗无比。
师：作者一开始坐下来，告诉你心情灰暗无比。好，再看看课文的最后一个自然段，读读看，谁愿意来读。
生：（朗读）那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
师：读得不错，你能感觉到作者到了课文最后，她的心情？
生：是，是满高兴的。
师：满高兴的？不要用高兴，用一个更好的词。
生：温暖。
师：多好，温暖的（板书：温暖）。发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什么样的？
生：感动。
师：感动的，温馨的，和灰暗对比的，找一个词。上面讲心情很灰暗，现在心情？？
生1：像太阳一样。
师：那叫？
生1：阳光的。
师：阳光的。
生2：光亮的。
师：光亮的，还有其它的词吗？
生3：心里很光明。
听《番茄太阳》有感 篇7
设计思路：
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。
最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学目标：
1、知识目标：能有感情地朗读课文,品读课文重点语句，能结合课文内容，理解部分句子的含义。
2、 能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。
3、 情感目标：品味“番茄太阳”的意象之美,感悟三次“番茄太阳”的不同内涵，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
教学重点：能有感情地朗读课文，理解部分句子的含义。品味“番茄太阳”的意象之美,感悟三次“番茄太阳”的不同内涵。
教学难点：教育学生能正确面对生活中的种种困难，热爱生活，关爱他人，做一个有爱心的人。
教学准备：投影仪、音乐《心中的爱》
教学过程：
（一）复习导入，提出要求 1、引导学生说太阳：太阳给世界带来光明，让人们的生活充满希望；太阳 带来了温暖，让万物充满生机。
2、（板书：番茄太阳）是谁提出这个极富创意的名字来的？齐读课题。 3、老师提个问题测测你对课文了解得怎么样。 （1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看 着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
4、齐读。
（二）以笑引线，以读促悟。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的，请对照屏幕标出来。 3、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
4、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
师小结：是的，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？ （三）三悟“番茄太阳”
过渡：上节课，我们了解到课文中出现了三次“番茄太阳”，它们有着不同的含义。现在我们一起来感悟它的内涵。
1、一悟“番茄太阳”，感悟明明的天真快乐
（1）带着问题：明明为什么会把番茄叫做太阳呢？自由读“番茄太阳”第一次出现的部分。
（2）交流：知道问题的答案吗？（了解学生情况，相机指导） （3） 指名读
过渡：读得真好啊，你们的本领可真大。如果能读出问题来，你们的本领可就更大了，在读的时候有什么疑问吗？
（4） 交流梳理，引出重点：作为一名从出生就生活在黑暗中的孩子，她为何如此快乐呢？（感受父母的关爱）
（5） 鼓励：你们很会读书，但这个问题并没有结束，在下面的阅读中，我们将继续读，继续思，相信你们会有更多的发现。
小结：这是“番茄太阳”太阳第一次出现，我们通过自己朗读感受到了明明的天真、快乐，知道了她天真地用番茄来想象太阳，让我们把明明的快乐带进去，齐读课题。 2、二悟“番茄太阳”，感悟明明的笑对“我”的感染
（1）过渡，提出要求：第二次“番茄太阳”，也就是作者眼中的“番茄太阳”又是什么样呢？自由读“番茄太阳”第二次出现的部分，体会对这的“番茄太阳”又有什么新的理解。 （2） 出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 （3） 指读。板书：笑脸
（4） 梳理：为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”，她的笑脸真有这么美吗？ 带着这个问题读14自然段，读出自己的感受和理解。 （5） 交流并指导朗读。
小结：同学们可真是作者的知音啊。大家通过自己朗读感悟，明白了明明那阳光般的笑容给作者带来快乐和希望，同时也把这种快乐传递给了我们，让我们带着这份感受再读课题。
3、三悟“番茄太阳”，感受爱心带来的温暖
（1） 过渡：当时，作者觉得明明的笑就是最美的番茄太阳，可后来，她的心中出现了比这更美的番茄太阳，是什么呢？
（2） 默读15-17自然段，找出令自己感动的句子，作上记号。
（3）自由练读：找到了吗？想读吗？那就把它读读几遍，读出心中的感受。 （4） 朗读交流。把你的感动读给别人听。重点指导读好明明的话，告诉学生把心放进去读，才能读好。
她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下流了下来。这是怎样的泪呢？（板书：感动）
（5）读最后一自然段。现在知道了吗？比笑脸更美的“番茄太阳”是什么呢？（板书：爱心）
（6） 再读这句话，体会句中的一个关键词。练读。（在课题前板书：温暖）
（7）小结：明明清脆的笑声感染了我，她善良的心温暖着我，把这温暖带进去，再读课题。
（四）拓展延伸，升华情感。
（播放背景音乐《心中的爱》
1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？（捐 献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）
2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？ 3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。 4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？生说感受。
5、小结：是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到 处充满爱与温暖！
（五）作业超市
1、搜集有关爱心的词语，爱心名言摘抄在笔记本上。
2、回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一写。 3、课外阅读爱心小故事，并试着讲给周围的人听，做一个爱心小卡片送给你周围的人，感染周围的人积极参加献爱心活动。
五、板书设计
番茄太阳
乐观 聪明 善良 爱心 灰暗-----温暖------快乐------感动
听《番茄太阳》有感 篇8
《番茄太阳》教学设计谈
本周沈小平老师在全区上了一堂公开课，她独具慧眼，选择了国标本苏教版第八册《番茄太阳》一课。这是一篇新选入的教材，故事耐人寻味，多读一遍便会多一份感动。课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。
课文虽美，但是头绪太多，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘快乐爽朗的笑声以及她纯真善良的心灵，有“我”的心情变化的心路历程，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，要上一堂简洁深刻的第二课时，教学设计无疑是个难题。
为选择一条最佳路径首要的是钻研文本，把文本读深、读透再读薄。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深的喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。
充分理解了文本，把握了文本，接下来的设计就简单多了。抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话中品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。这一部分的设计主要把握好三点：一、教师的语言要富有启发性，特别是对学生的不同发言点评要为学生理解文本提供帮助，为学生思维生长留下空间，为学生的互动对话搭建平台；二、引导学生关注重点句段，特别是书后要求的最后四小节中的关键词句研读品味，通过多层次多形式的读加深对“番茄太阳”深层含义的感悟；三、利用阅读期待激起学生阅读中的问题意识，并主动探究解决疑难问题，形成自己的独特的见解感受和体验，并乐于与他人交流自己的感受。
总之要通过本堂课的教学力图实现工具性与人文性的统一，在发展学生语言和思维的同时受到情感的熏陶，让学生留下对人生的感悟，做一个热爱生活、关爱他人的“番茄太阳”，温暖别人也温暖自己。
听《番茄太阳》有感 篇9
一、从文中找下列词语的反义词。
容易（?）永久（）明亮（）
衰老（）空闲（）粗糙（）
二、仿照例句，把句子写生动。
例：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
1、小女孩的笑容像（）。
2、十五的月亮又大又圆，像（）。
3、她拿着失而复得的钱包，激动的泪水夺眶而出，像（）。
三、按课文内容填空。
1、文中的“我”因为（）、（），所以心情灰暗无比。
2、好心人为明明捐献了（），明明打算为“我”捐献（）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。
3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。
文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（）。
四、拓展积累勇于面对困难的名言警句。
心中有了快乐，光明还会远吗？
1、大自然把人们困在黑暗之中，迫使人们永远向往光明。——歌德
2、危难是生命的试金石。——希罗科夫
3、只有在苦难中，才能认识自我。——希尔蒂
4、患难困苦，是磨炼人格之最高学校。——梁启超
5、最困难之时，就是离成功不远之日。——拿破仑
教学思考
读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？
一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。
文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。
另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。
所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美……
“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
听《番茄太阳》有感 篇10
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。
2、结合文本阅读，进行语言文字训练：
抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。
通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。
读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。
教学过程：
一、导入。
师：昨天的残疾人体验活动，你有什么感受？
我们课文的作者卫宣利就是一位残疾人。17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，从此，她不得不拄上了双拐。这是多么残酷的打击。24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。故事就从这里发生。
二、把握情感线索。
1、指名读第一自然段。
师：作者当时的心情怎么样？
生：“灰暗”。
师： “灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？
生：颜色、光线……
师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？
生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……
师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？
指导有感情地朗读。
2、找出作者情感变化的词句。
师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？
生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖）
三、走近明明，体会明明的“笑”。
1、置疑：
师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。
生：明明。
师：毫无疑问，是明明。（板书）
可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。
2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流：
明明是 的孩子，因为 。（学生默读）
3、交流。
学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫）
4、品读“天使般的笑容”
师：同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？
生：明明爱笑的特点。
师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文的最深处。
出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。
指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走？
允许学生多种理解。
明明为什么而笑呢？再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
生：因为她知道了太阳的样子。
师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀！可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀！明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。你能了解她的世界吗？同学们闭上双眼，我们用短短的30秒来体验一下盲童的世界。（音乐声起）
假想你就是明明，双目失明的你看不见蓝天白云、日月星光，也看不见流动的溪流和嬉戏的小鱼儿，甚至你连爸爸妈妈的模样都不曾见过。尽管你用力地睁大眼睛，可是你的眼前除了黑暗还是黑暗……同学们，请睁开眼睛，你还想笑吗？
再读这句话，你感受到了什么？（乐观、坚强……）
5、体会“我”的感动。
师：面对着这样一个孩子，“我”心里会怎样想呢？
生……
师：是呀，明明的笑深深地触动了我的心灵。
相机出示字幕：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
指导有感情地朗读。
听《番茄太阳》有感 篇11
一、课 题
12.番茄太阳
二、教材分析
《番茄太阳》是小学语文国标本第八册中的一篇课文，课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。
课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。
《“番茄太阳”》这篇课文作为第四单元的第二篇课文，与其他课文有着不同的个性特点：线索有两条，一条是小女孩；另一条是我。两条线索，一明一暗，交织在一起，使得文章场景和角色的转换比较频繁，学生在朗读过程中难免会产生一些困难。
三、学习者分析
四年级的学生已经有了一定的识字基础，也有了一定的阅读理解能力，能够通过诵读课文感受到。但是学生学生没有接触过残疾人，对残疾人的内心世界更是缺少了解。对生活周围的东西感受更为真切，而让其感知离自己生活较远的事物则比较困难，也不够真切。
四、课时教学目标
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，所以各个学段都要重视朗读，而阅读教学的重点又是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，除此之外，阅读还是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，我确定的教学目标为：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会“茄”等9个生字，感悟“精致、浮现”等词语的意思。3. 通过朗读、感悟、体会等方式提高朗读能力，理解能力和语言表达能力。4.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。其中，凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”含义，是本课的重点也是难点。
五、教学方法及手段
1.自主、合作、探究法。本节课，引领学生以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，学生通过动口说、动手表演以及各种情势的读引导学生训练语言、积聚语言、感悟到学习的乐趣。
2.朗读感悟法：“读”是理解课文，体会作者思想情绪的有效手腕。《语文课程标准》十分器重朗读。文章语言清爽，情绪丰盛而诚挚，在教学中把朗读贯穿于全部教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
六、学法指导
1.质疑探究法。学起于思，思源于疑。本节课，重要引导学生围绕“番茄太阳指的什么？”“明明给‘我’带来怎样的心情变化？”等问题进行思考、探究，培育了学生的思维能力和创新意识。
2.读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特色，引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交换”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识程度和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，重视以读为本，做到师生、生生交换、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功快乐的目的。
七、学与教过程
说明：这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合。在教学中我重要抓住了文章的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的沾染。教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、情绪朗读等多种手腕引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。
【学习任务一：抓“文眼”，激情导入。】
学生活动：学生抓文眼“番茄太阳”质疑。
教师活动：番茄，太阳这个奇妙的组合告知了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩？让我们一起走进盲童明明的内心世界。
【设计意图】
激情，激趣，巧妙引入课题
【学习任务二：自主阅读，整体感知】
1.学生活动：学生自读课文，读准字音，读通句子。边读边想：想想明明给你留下的印象？
教师活动：教师巡视指导。
2.认读字词
学生活动：认读“番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚忙碌”等词语
教师活动：强调“亲戚的轻声发音”
3.学写生字
学生活动：观察“脆 捐”两个左右结构生字特点，并在田字格里书写。
教师活动：下面请同学们仔仔细细地观察一下田字格里“脆、捐”这两个左右结构的生字，你觉得我们怎样写，就能把它写漂亮了？要注意什么呢？
4.整体感知
学生活动：交流明明给读者留下的印象
教师活动：简介作者，感悟作者的悲惨遭遇，引领学生体会作者心情的变化，
【设计意图】带着要求通读课文，让学生学习有的放矢，避免了无效的阅读，也对故事有了一个整体的把握。
【学习任务三：品析文本，精读感悟】
1.品读第一次描写“番茄太阳”的语句。
学生活动：读一读这句话，想想这句话中的番茄太阳指的什么。
教师活动：多媒体出示“明明一面用手摸一面笑，真的吗、太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（出示）
学生活动：联系明明是一个盲人，谈自己的理解，并朗读。
教师活动：是呀，在明明的心中，太阳就像番茄那样红，那样圆，所以这儿的番茄太阳没有加引号。可是课题上的番茄太阳加了引号。猜猜为什么呢，我们再深入地读，一定能读出更深刻的含义。
2. 品析第二次描写“番茄太阳”的语句。
（1）感悟笑容纯美。
学生活动：读句子“看着她的笑脸，觉得那就是最美的｀番茄太阳′。”
教师活动：多媒体出示句子。
学生活动：带着问题读课文2－14节，把描写明明笑的语句划出来。
教师活动：这儿的番茄太阳又指什么呢？明明的笑脸真的有这么美吗？为什么在我的心中像最美的番茄太阳呢？
学生活动：学生朗读、理解四句话
教师活动：课件出示4个重点句子：
女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。
如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。
学生活动：放声朗读，细细地体味，抓住最喜欢的一句多读几篇，想想读到了一个怎样的明明？
教师活动：组织读后交流活动。抓住以下重点词语指导。
第一句：文静，爱笑。抓住“细细柔柔、特别”。
第二句：爱笑。抓住“咯咯的笑声”体会声音特别动听”。
第三句：漂亮。抓住“天使”。
第四句：好听。抓住“银铃般清脆”的笑声，体会笑声都追着谁走。
（2）再悟笑中乐观。
学生活动：品析之后，再次朗读感悟一个爱笑的、漂亮的明明。
教师活动：我们抓住了重点句，就能读懂句子。
学生活动：再次读2－14节，体会看到了明明和我们有哪些不一样的地方，划出来，用书上的句子来回答。
教师活动：漂亮的明明走近了我们，快乐的笑声也传递给了我们，如果我们班的每一个同学发出这样的笑声，一点不奇怪，因为我们都很幸福。但是，明明和我们一样吗？
学生活动：闭上眼睛，来体验盲童生活，并再次读四句话，感受到这是温暖的笑、感染人的笑、乐观的笑。
教师活动：同学们，现在，你的眼前（），你看不到（），你想使劲地睁开眼睛，睁开，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（），你想和其他的孩子一起玩，一起上学，一起读书写字，但是你不能，因为你看不见，你什么也看不见。同学们，把眼睛张开，你还会笑吗，还会咯咯地像银铃样清脆地笑吗？带着这种感受再来读这四句话，你又读懂了什么？
学生活动：再读这四句话，感悟这快乐笑声后面的坚强、乐观。
教师活动：是啊，命运对明明这样残酷， 这样漂亮的小姑娘却双目失明，但是明明却依然在笑，这样的笑声谁能忘得了啊！难怪我感觉到明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。（引读）
【设计意图】
对盲童的世界，健康的孩子是难以体验的。此处，我让学生闭上眼睛一会儿，希望能以己及人，让学生学会换位思考。再通过生活的艰难，让学生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面对明明笑的深意有个鲜明的对比。
（3）领悟笑中温暖。
学生活动：读课文，找找描写“我”心情变化的词语。
教师活动：文中的我，也就是卫宣利阿姨当时是怎样的情况？课文的哪个小节告诉了我们？仔细地读读，从哪些词语中读出来了？
学生活动：学生带着情感朗读句子。
教师活动：可就在我最悲伤，最失望的时候，是谁让我的心情发生了变化？
【设计意图】
明明是令人同情的，但她也很幸福——有着那么多人的关心。再回到作者，通过这样的环节，让学生从作者的角度、从自身的角度感受明明笑声中的“坚强、乐观”，亲近文本，并有所悟，引起他们内心的认同感。
3.品悟第三次描写“番茄太阳”的语句。
学生活动：读读课文的15－17节，找一找，划一划。
教师活动：多媒体出示，红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。引读这句话，温暖着我心的，有明明的笑，有明明的乐观，有明明的（）
学生活动：读句子体会，这是一种什么样的泪？
教师活动：多媒体出示语段：
……她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
激情叙述：是的，盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊！作者最后动情了写下了这段文字——
那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
【设计意图】
这个环节采用以读代讲、读中想象、读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现，在前面层层感悟的基础上，此时的理解已是水到渠成。
【学习任务四：拓展延伸，升华对“番茄太阳”的认识】
学生活动：通篇思考，感知文眼“番茄太阳”。
教师活动：明明就像“番茄太阳”，温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题，现在，你知道为何要用“番茄太阳”作题目呢？
学生活动：通读全文，寻找答案。
教师活动其实，课文用“番茄太阳”作为题目，除了明明，课文里还有很多人也是“番茄太阳”呢？让我们再一次进入课文去品味。
学生活动：练说句式“ 也是番茄太阳 ，因为 。”
教师活动：同学们，就这样，一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年过去了，卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，写下了很多充满着人间真情的文字，经常在杂志上发表，比如《流泪的月饼》，《母亲的声音》……这些文章家喻户晓，她成为了一个很有名的作家。
师生齐读文章原稿中的话“只要心中有快乐，光明就不会远”。
【设计意图】
语文没有标准的答案，有的只是学生每一个个体独特的感悟和认识。这一环节，通过对“番茄太阳”含义的多元解读，激发了学生对“爱”的深刻认识。
八、达标检测题
在课文中，快乐的明明是我的番茄太阳，它温暖着我的心，教会了我要乐观，要 ，在我心中，也有一颗小小的“番茄太阳”，它是我的 ，因为 。
写话既是语言的训练，同时也是内心表达的需要。
九、教学反思
《番茄太阳》这篇课文理解难度较大，小的自然段比较多，文中又有一些难理解的句子。特别是最后一个“番茄太阳”的意思以及出现的句子“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”理解难度较大。怎样最终让学生理解明明对作者的影响（获得温暖、希望；产生信念；受到激励；对美好生活的向往等），提高理解课文的深度和广度，获得学习方法，是我设计本课教案及课堂教学重点解决的问题。
这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘了她的音容笑貌。字里行间饱含了作者对明明的喜爱之情。贯穿全文的线索有两条：一条是明明的笑，另一条则是作者心情的变化。这样的课，到底该如何上呢？初看起来似乎较为复杂。但教学中只要能引导学生理清文章的线索，抓住主干，便可以走进课文，领会文章的情感。因此，在教学中，我主要是从线索切入，让学生把握文章的结构，抓住文脉，把学习重点放在人物形象的感受和情感的领悟上，从而提高了教学活动的效率。
在体会明明的笑声时，学生能很好地抓住这些句子进行理解。“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情变化。同时明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。
在体会“番茄太阳”的含义时，我让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼。因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心。在体会明明的笑和“番茄太阳”的含义时，作者的心情变化自然而然就理清了。
在拓展训练 “________也是番茄太阳，因为____________________。”这一环节中，学生真真正正理解了“番茄太阳”的含义。凡是乐观向上、懂得帮助别人、关心别人……的人都是番茄太阳。
学生学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了。希望同学们永远记住这个红红的“番茄太阳”，永远都有一颗红红的爱心。最后，朗诵卫宣利阿姨原文中的一句话“只要心中有快乐，光明就不会远”可谓把整堂课推向了高潮。
十、课例点评
文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多空白点和不确定性，等待着我们读者用自己的感觉和经验填充文本的这些空白点。这堂课，文本既放得开也收得拢，因为“学生、教师解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的”，学习过程中，学生的解读始终是以“爱”为“地界的”，教师始终让学生把心放进书本，调动学生的想象力，充分体悟作者的精妙词语，认真体验人物的动作表情，切实感悟人物的情感变化。
听《番茄太阳》有感 篇12
作者：许笑阳转贴自：转载点击数：108
教学互动中生成美丽的牡丹花——评张学伟执教的《番茄太阳》
许笑阳
新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’，进而实现‘动态生成’。”今天聆听了张学伟教师执教的《番茄太阳》，让我们看到他的课堂是师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成，在教学互动中生成了美丽的牡丹花。
一、教师是教学互动的主导。
我们常说，教师是教学的主导，学生是学习的主体，主导是为主体服务的。教师就像好的导游，让学生走最少的路，走到主要的景点。
在本堂课的教学中，张老师很好地发挥了教师的主导性作用，张老师以“牡丹图该送给谁？”为全文的导线，引导学生在读中感，思中悟。在交流的过程中，张老师能抓住契机指导学生走进人物心境来读好课文，从而来体会文本的价值。可以说，张老师的主导作用对本课教学互动的生成很有帮助，是本堂课精彩的主点！
二、自主选择促进教学互动
教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益，让学生成为最大的赢家，并且在互动中自然生成成功的愉悦。
“牡丹图该送给谁？”这个半开放式的问题让学生产生了学习的兴趣，形成了自主学习的动机。学生带着自己感兴趣的话题走入文本中去探索。“语言文字——思想内容”、“思想内容——语言文字”是阅读教学必须经过的两个来回。我们都知道，阅读教学的过程是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料和由此而拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。在课堂中，每个孩子都有自己的想法，认为牡丹花应该送给明明或爸爸、或阿姨……带着自己的想法学生去读文本，并且将教材转化成自己的语言进行交流，各抒己见。
孩子每天都在发展，教师的责任就是鼓励和支持学生的发展，为学生的发展提供多方面的条件。张老师在课堂中让孩子自主选择，很好地促进了教学互动。
三、在角色转换中互动
“走进人物心境来了解人物”是语文学习的好方法。张老师在教学中多次抓住契机，引导学生角色转换，让学生在角色转换中互动。
1、讨论“牡丹花送给阿姨时”。张老师在引导学生读了3次当阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小节）时，他要求第4位学生要求他离开书本读。张老师说：“我就是那看不见自己的明明，但是很想知道自己长什么样子，阿姨你能告诉我吗？”引导学生充当阿姨的角色，在这样的情境创设下，学生很快走入人物的心语。2、讨论“牡丹花送给爸爸时”。张老师引导学生想象明明小时候不知道碗、筷、饭桌是什么样，你如果是爸爸，你会怎么对她说？在指导学生朗读爸爸教明明摸蔬菜的话语时，再次引导学生假设你是爸爸，对什么也看不见的明明你会怎么说？从这一次一次的角色转换中，学生深深地感悟到了爸爸对明明无私的爱，自然地引发出——爸爸是明明的眼睛！3、讨论“牡丹花送给明明”时，当谈到明明要把自己的腿给阿姨时，教师创设情境，让学生想象如果你是阿姨，此时，你会想些什么？这次角色的转换又让学生感受到明明天真纯洁的爱。张老师创设的几次角色转换，把学生引入人物心境，在互动中生成感人的“爱”。
四、让生生互动回归互动本真
生生互动不仅把学生动作学习的主体，而且把学生当做学习资源。而学习我们也可以理解为“一种资源利用和开发的过程，一种学生群体资源的个体分享过程”。
张老师在教学中很注重学生群体资源的个体分享，在过程中不断肯定、张扬学生的看法。当有一名学生说到：“我要把牡丹花送给所有有爱心的好人” 时。张老师抚摸了他的头，以此来肯定孩子，也让其他学生获得了又一个新知，同时孩子们也自信：我的看法能得到大家的认可！在下面的教学过程中，学生的参与显得更加积极了。学生也同时认识到同伴也是学习资源，得认真倾听！在教学中学生的发言、朗读，孩子们都在聆听、学习、共享，把同伴真正当作学习的资源。
美丽的牡丹在教学互动中开放，课堂在一个“爱”字中结束，愿每一个人都是“番茄太阳”，都能有一朵美丽的牡丹开放在心中！
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听《番茄太阳》有感 篇13
听同题课《番茄太阳》有感
5月24日，和陆燕老师一同去苏州听了7堂课，两堂是二年级的《晚上的“太阳”》，两堂是四年级的《“番茄太阳”》，三堂五年级的《司马迁发愤写〈史记〉》，一天7堂课听下来，真的感觉很累，但静下心来想想，收获也不少。7堂课感觉各有千秋，每堂课或多或少都能给人以启迪。同题课，更能体现出执教者对教材钻研的深度、把握的准度，以及教学切入角度的巧妙与否，因此，更便于我们听课者比较、分析、消化、吸纳。
印象最深的是四年级的两堂同题课《番茄“太阳”》，分别是由常熟实小的顾丽芳老师和张家港梁丰小学的张剑石老师执教。课文讲的是一个年仅5岁的双目失明的小女孩明明，她的活泼开朗、纯真善良深深打动了作者，使腿有残疾的作者深感震撼，对生活重又充满了希望。故事非常感人，两位执教者切入的角度各不相同。顾老师是围绕作者心情变化这一条线索来展开教学，扣住“是明明的什么最打动作者的心，使作者的心情产生了如此大的变化”这一大问题来统领全篇的教学。以下几个教学片段最值得人细细玩味：
师：我们一般说什么“灰暗”？（颜色、天空等）
“心情灰暗”是什么意思？（心情不好）
让你想到了哪些词？（不开心、闷闷不乐）
师：老师想到了这些词，你们想到了吗？
（课件出示：悲观 自卑 消沉 伤心 忧郁……）
师：你们瞧，一个“灰暗”竟可以包含了这么多的意思，这就是文字的韵味。
（赏析：从以上教学片段中不难看出，教师在解读教材时不光是以读者的身份、教师的身份去亲近文本、触摸文字，还能从学生的角度去试着解读。四年级的孩子对于 “心情灰暗”一词一定有理解上的困难，对此教师早有预设，当学生只能理解到“不开心、闷闷不乐”时，教师出示其包含的很多意蕴，并告诉学生这就是文字的韵味，潜移默化地渗透了语言具有模糊性、多样性、丰富性的特点，在学生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”种子。）
师：同学们平时读书是不是都有这样的一种心理，就是希望马上能知道事情的结果怎样？（学生有的频频点头，有的还连说“是，是”）那你们一定也很想了解，最后作者的心情有没有改变，对吧？读读最后一个自然段，想想最后作者的心情是怎样的，你想到了哪些词儿？（学生默读后说出了一连串的词：开心、高兴、开朗、温暖、舒畅……）
师：作者一开始的心情是“灰暗”的，现在的心情呢？能找个与它最般配的词吗？（阳光、明朗）老师送个词：灿烂（板书）可以吗？
（赏析：教师深谙学生的心理，抓住学生急切想了解结果的阅读心理，顺水推舟，引领学生读中揣摩作者心情的变化。其实，教师的预设正是以作者心情的变化为切入点来展开教学的。从学生的发言中显而易见，教师“灰暗”一词的教学是成功的，拓宽了学生的思维，开启了学生的心智，学生的答案是精彩纷呈的，是“阳光灿烂” 的。）
张家港的张老师则扣住了“天使”、“番茄太阳”两个关键词展开教学，而且这两个词的出现与处理也相当巧妙。
师：再自由读读这段话，看看有哪个词突然间跳了出来，或特别有感觉？（生找到了“天使”一词）
师：老师对这个词也很有感觉。我们读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味。谁来说说你对“天使”有什么感觉？（天使是很漂亮的，很可爱的）如果仅仅是“漂亮”，可以说“笑起来像朵花”，但作者却说“笑起来像小天师”，为什么这么写呢？“天使”是什么意思呢？老师查了字典。（课件出示词语解释条，帮助学生加深理解“天使”一词）
师：明明是个怎样的小天使？从哪些地方读懂的？认真读书后交流你们的阅读收获。（出示填空：明明是个 的小天使。）
（赏析：“读书时看到特别有感觉的词，不要放过，要多读几遍，好好品味”，这既是对学生读书方法的细致指导，也是对学生语感的逐步培养，语文课的语文味儿尽显。）
师：老师做了张卡片想送给明明。谁来帮老师填写好这张卡片。课件出示：画了一个红红的番茄，上面写着：
赠给：
的小天使明明，
祝 ！
教师指导学生可结合板书，结合课文内容及自己的理解填写，交流过程中点拨学生写祝福的话不用“她”，而应直接用“你”。
师：大家有没有发现，这张贺卡的外形是否很特别呢？为什么老师要将这张贺卡设计成一只红红的番茄呢？（因为课文的题目就叫“番茄太阳‘，课文中也多次提到“番茄太阳”）
师；课文中共出现几次“番茄太阳”？（三次）分别找出来（师出示三句句子，引导学生弄懂分别指什么？该用怎样的语气朗读？）
（赏析：“番茄太阳”是题目，是文眼，教师将贺卡设计成红红的番茄，可谓匠心独运。一方面，通过送贺卡写祝福来回顾小女孩的特点，再次拨动学生的情感之弦；另一方面，巧妙地引出关键词“番茄太阳”，引导学生探究文中三处“番茄太阳”的不同意蕴，感悟同一个词在不同的语境中的不同含义，学会联系上下文辨析品味。）
以前，我总感觉眼高手低，听别人的课感觉也不怎么样，轮到自己上课时又不知该从何切入，如何上出新意。渐渐地，通过多阅读多实践，反复领悟新课程的理念，我发现，只要用心去听，边听边思，透过呈现的教学细节，或多或少总能领悟到执教者的设计意图，以及他们对新课程的理解，或成功或欠妥，都能给人以启迪，这就是听课的收获！
听《番茄太阳》有感 篇14
我读、我教《番茄太阳》
《番茄太阳》这个题目吸引了我，怎么会有这个题目，是科普文章吗？立刻翻了一下这个单元，都是感人叙事类文章。于是带着好奇心，我进入了故事之中。
果然说了一个很感人的故事。一个盲姑娘在她黑暗的世界里认识周围的事物。她跟随父母卖菜，虽然苦，但是一家人很温馨。这个小姑娘很漂亮，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，只可惜她是个盲童。她看不见春天来了，看不到秋叶落了，看不见雪花飞舞，她的世界只有手能摸到的凉、热、方、圆……文中的“我”和小姑娘一样，也是一个残疾人。但是，不同的是，我很自卑，我的世界灰暗无比。我只能选择在中午人少的时候去买菜。渐渐地，我和这个小姑娘渐渐熟识了，我感到了一丝温暖。接下来，小姑娘银铃样清脆的笑声印入了我的心中，她像小屋里的一丝阳光，射进了我的心里，使我感到快乐。最后，在人来人往的车流中，我仿佛看见了那轮“番茄太阳”，她温暖着我的心，留在我的心中。
刚读此文，内容让我有一丝感动。细细读来，我走进了作者的心中。文中，我临时租住在一栋灰色的小楼里，心情灰暗无比。我推测，这是一个很无奈，而且没有安全感，没有温暖感的人，她的孤独，她的残疾，都让她感到自卑。“番茄太阳”是一个盲童，他有着我身边孩子的眉毛，皮肤，头发，她多么像我班里的孩子呀。可惜，她没有光明，她，生活在黑暗之中。但是，她很快乐。“我”受到感染，自然走进了“我”的心里，成了心中的一轮太阳。
我得带领孩子们学到什么呢？
文中的很多句子有着深刻的含义。
“我的心情灰暗无比。”
“她像小屋里的光线，带给了我许多快乐……”
“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”
所以，我计划通过以下几个层次的读，帮助学生理解课文内涵，体会句子含义，帮助他们学会“冒号”“分号”的用法。
起初，我带着他们从头到尾读课文。一边读一边体会课文标点的用法。接下来，我带着孩子们发现这是一个怎样的孩子，这是一个 的小姑娘。从课文的字里行间了解了这个孩子漂亮、乐观、善良、爱笑。
等我们对这个小姑娘有了充分认识以后，我们再来体会文中的“我”的心情怎样变化，为什么会有如此的变化，最后揭示文章的主旨----心里有阳光，就会充满快乐。
并且，我们将感受到自己也应该把这种快乐传递下去，播撒开去。
听《番茄太阳》有感 篇15
《番茄太阳》说课稿
一、说教材
本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举
止，描绘他的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。
二、 说教学目标：
1、 知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。
2、 能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。
3、 情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。
三、 说教学重难点
凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮聪明乐观和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”含义。
四、 说设计理念
这篇课文篇幅较长，叙事，写人、抒情相互结合在教学中我主要抓住了文章的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的感染。教学中我主要通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。
五、说教学过程
（一）激qing导入
番茄，太阳，太阳番茄，这个奇妙的组合告诉了我们一个动人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一个怎样的小女孩？让我们走进盲童明明的内心世界。
[激qing，激趣，巧妙引入课题]
（二）精读感悟，直奔课文重点。
1、指导学生感悟盲童明明的心灵。
（1）从盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心灵。
（2）默读感悟，批注。
（3）生生对话，师生对话，体悟小女孩的内心结合学生回答，指导学生有感情朗读这些句段并板书：乐观 好奇心 机灵 聪明 善良 有爱心
2、 导学生再读课文，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
（1）读课文，找出课文中描写“我”心情变化的语句。
（2）汇报交流并板书 灰暗----温暖-----快乐------感动
（3）探究
是什么给“我”带来这样好的心情变化？
让学生体会到是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”带来好的心情变化。
[生生对话，师生对话，让学生感悟人物内心世界，指导学生学会朗读，学会倾听，体会人间真情]
（三）理解”“番茄太阳”含义
1、课文为什么以番茄太阳在文中出现了几次，每一次都指什么，让学生再读课文，体会感悟。
1、 本对话、师生对话，探究“番茄太阳”含义
[抓题眼，理解课文重点，文本对话，师生对话，生生对话，探究“番茄太阳”含义]
（四）拓展延伸，升华情感
明明的笑容那么真，那么美，是因为她背后的善良和爱心。
1、暖我的心的，仅仅是明明吗？你觉得谁也是？
2、 生活中，哪些人也是“番茄太阳”？
3、小结：所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳 ”，那么这个世界就会到处充满与温暖。
[发展个性化语言，拓展思维]
（五）配乐感情朗读
让我们带着这种美好的感情再一次走进课文，体会人间真情。（播放《种太阳》）
[用歌声《种太阳》激发学生爱心，把教学推向高潮]
（六）作业超市
1、课外阅读爱心小故事，并试着讲给周围的人听
2、读了这篇体现人间真情的故事后，写一篇不少于200字的读后感。
3、 推荐有关爱心的词语，爱心名言让学生抄在笔记本上。
4、 做一个爱心小卡片送给你周围的人感染周围的人积极参加献爱心活动。不公感染孩子，感染周围的人才，让番茄太阳挂在每个人的心中。
（七）板书设计
乐观 聪明 有好奇心 善良 有爱心
灰暗-----温暖------快乐------感动