《鸟语》第一课时课堂实录及点评（推荐15篇）
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇1
《鸟语》第一课时课堂实录及点评
执教：范水镇中心小学 杨红莲
点评：马式先
一、教学目标
1、学会本课生字的读音及书写。
2、理解本课词语的意思，并练习说话。
3、正确地朗读课文，了解本文的大意。
二、设计思路及意图
《鸟语》是苏教版第八册15课的讲读课文，本文篇幅较长，其中有十个生字。本课作为第一课时，旨在让学生学会生字新词，了解本文大意，为下一课的精读扫清障碍。为此，教学时，我从积累入手，让学生说说对“鸟”的了解，积累“鸟”的有关知识，同时，让学生在交流中获得成功的体验，进而调动获取知识的热情；再以自学为主，为学生提供充足的时间，明确自学的步骤，培养学生养成良好的自学习惯，体现以学生为主体的课改理念；最后以说话为手段，以课文内容为背景，让学生选择生字新词一个或多个练习说话，或再现课文内容，一方面检测词意的理解，另一方面熟悉课文内容，更主要的是培养学生的语言表达能力。
三、教学实录及点评
（一）、激趣设疑，导入新课。
（师板书：鸟）
师：（指着黑板）对它了解多少？
生：鸟是人类的朋友。
生：蜂鸟是世界上最小的鸟。
生：导蜜鸟是蜜獾的帮凶，牙千鸟是鳄鱼的帮凶。
生：飞机是受鸟的启发发明的。
生：成语“鸟语花香”中有鸟。
生：古时候有许多大诗人写过鸟，如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
生：有的鸟会飞，有的不会飞。
师：（奇怪）什么鸟不会飞？
生：鸵鸟不会飞，但它的腿很长，跑得很快。
生：啄木鸟是树的恩人。
生：斑头雁是飞得最高的鸟。
生：信鸽是通过地球的磁场和太阳的位置辨别方向的。
生：鸡和企鹅以前也是鸟，由于贪吃，变胖了，飞不起来了。
生：鸟是翼龙的近亲，后来经过进化，变成现在的样子，最原始的鸟吃肉。
生：杜鹃是世界上最懒的鸟，它把蛋下在别人的窝里。
生：画眉鸟的眉毛很漂亮，像画过了一样，所以叫它画眉鸟。
生：始祖鸟是目前发现的最早的鸟。
生：寒号鸟的屎是一味好中药，叫“五灵脂”。
……
（生举手仍众多）
师：对鸟这么了解，懂鸟类语吗？
（师边说边把课题补充完整，板书：语）
师：听过鸟叫吧！谁来模仿？
生：布谷鸟：“布谷，布谷……”
生：鸽子：“咕——，咕——”
生：乌鸦：“哇啊，哇啊……”
生：麻雀：“叽叽喳喳……”
生：燕子：“唧……”
生：啄木鸟：“嘟——，嘟——”
……
师：知道这叫声是什么意思吗？
（生不说话）
师：今天，我们一起来学习《鸟语》一文，相信学后，你们就懂鸟语了
(点评：“文似看山不喜平”，课堂教学的设计也是这样。这里围绕学生感兴趣的话题进行聊天，看似随意，但一下子激发了学习的内驱力，点燃了求知的火花，凸现了教师的教学理念和教学功底。倾听学生的发言，知识面很宽，视野很开阔，所谈及的鸟的种类就有10多种，模仿的鸟叫声惟妙惟肖，富有情趣，堪称是“鸟之最”探究性学习的一个专题汇报。教者的语言不多，但句句充满智慧，将对话不断引向深入，很自然地导入了新课。)
（二）、教给方法，形成常规。
师：请同学们打开书。老规矩，先请同学们自学，谁来说一说我们自学的步骤。
生：读生字，读词语，描红，读课文。
师：提醒一下，最后一步干什么？
生：先读生字，读词语，再读课文，力求读正确，最后描红，记字形。
师：好，现在同学们就按这样的步骤自学吧！
（生自学，师巡视。）
（8分钟）
（点评：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是课程改革的要求。教者在教学中，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程体验，强调自学能力的培养并落到实处，是本课教学的一个亮点。）
（三）、检测词语，训练语言。
师：自学完了吗？下面，我们来检查自学。谁先来说说书后的生字中，哪几个是我们以前学过的。
生：冶、催、拘、疏、鹊、预、猜、顽都是学过的。
（师根据学生说的板书。）
师：既然都是学过的，谁来读一读？
（一生读）
师：读的很正确，那就分别组组词吧！
生：冶——陶冶。
生；冶炼。
生：冶金。
……
生：催——催促。
生：催化剂。
生：催生婆。
生：催眠。
生：崔九堂前几度闻。
师：（插话）崔九，表示姓，有“亻”旁吗？
生：没有。
生：（继续）催醒。
……
生：拘——拘留。
生：无拘无束。
生：拘禁。
生：不拘一格降人才。
师：很好，诗句积累挺多吗！
……
生：疏——稀疏、疏密。
师：（插话）组了两个，了不起。啊，知道疏的反义词是什么吗！
生：密。
师：近义词呢？
生：稀。
生：（继续）生疏、疏疏朗朗。
生：疏忽。
生：疏忽大意。
……
生：预——预习、预备。
生：预测。
生：天气预报。
生：预防、预防针。
……
生：猜——猜测。
生：猜谜。
生：连估带猜。
师：（插话）是《读书莫放拦路虎》一课的，记忆不错。
生：估猜。
生：猜想。
……
生：顽——顽皮。
生：顽强。
生：老顽固。
生：顽固不化。
生：老玩童。
……
师：这几个字同学们是会了，剩下还有两个生字。
dai lu
（老师板书，怠、碌）
师：谁来读，可看看拼音。
（生读）
师：大家一齐读。
（生齐读）
师：看谁的记性好，刚才读了课文，还记得这两个字在文中组的是什么词吗？
生：怠——怠慢，碌——忙碌。
（师补充板书，慢，忙。）
师：“忙碌”的意思懂吗？
生：就是忙。
师：比较难的是怠，下课查一下字典，看看这个字是什么意思？
生：（插）怠还可以组个词。
师：什么词？
生：懈怠。
师：了不起，看来，你们平时看的书挺多嘛。
师：噢，忘了，还有两个二类词。
（板书，犒，愣）
师：认识吗？
生：认识，早就认识。
师：那么这个“犒”与“搞”有什么地方不同？
生：读音不同，写法不同，多一撇。
师：好，齐读。
（生齐读）
师：生字认识了，会写了吗？我们马上开始默写，要不要再看看书。
生齐：（胸有成竹）不用。
师：那么，谁去擦黑板？
（一生慢慢地擦黑板）
师：陈新语挺狡猾的嘛，边擦边记字形呢！
师指名默词。二十多个学生一人默写一个，其余同学都在书上画词。
黑板上出现：矫健、通晓鸟语、公冶长、摔死、犒赏、试探、啼叫、催促、勤劳刻苦、无拘无束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鹊、预报喜讯、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、纪律、搏击风雨、顽强。
师：看一看，有没有错的。
生：预报喜讯的“讯”写错了，应该“讠”旁，他写成了“之”。
师：走之耳的是什么“迅”？
生：“迅速”的“迅”，表示快。
师：“喜讯”的“讯”为什么是“讠”旁？
生：因为“喜讯”是用语言来表达的。
师：谁来读一读黑板上的词？
（一生读，全对）
师：都会读了那么我们开始造句，选择黑板上的词，一个也可，两个、三个……都行。准备1分钟。
生：公冶长是个通晓鸟语的专家。
生：喜鹊的嗓音并不好听，但它可以给人以安慰。
生：通晓鸟语的公冶长摔死了。
师：太残忍了吧！
生：通晓鸟语的公冶长爱和勤劳刻苦的布谷鸟聊天。
生：公冶长从燕子的呢喃软语中，知道了南山顶上有只摔死的大肥羊。
生：捕击风雨的苍鹰有着勇敢、顽强的精神。
生：布谷鸟常常催促人们勤劳刻苦。
生：我一直想有公冶长的本领，做一个通晓鸟语的专家。
生：今天，我做错了一件事，回到家，我试探着跟妈妈说清楚。
生：百灵鸟那矫健的身姿和它那亲切的啼叫声使我陶醉了。
生：革命烈士那顽强的精神永垂不朽。
生：通晓鸟语的专家——公冶长，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守诺言，最后被鸟害死了。
师：看来，你读过公冶长的故事。本文中公冶长的故事只选了一部分。课后，同学们可以问问张波，在哪儿看的，把这故事读完整，挺有趣的。
生：我和布谷鸟那无拘无束的一问一答有趣极了。
生：画眉鸟的歌声和软语，古时候有个公冶长的专家就懂。
生：身姿矫健的海鸥，多么像在大海上捕击风雨的海军呀！
生：如果人们做事疏忽大意，那么什么事也做不好。
生：因为我爱鸟儿矫健的身姿，所以我试探着和鸟儿接近。
生：一到秋天，农民伯伯便忙碌起来了。
生：好朋友走远了，可我仍呆愣愣地望着。
生：喜鹊的嗓音并不出众，但它的叫声总能给人以希望和安慰，因为它是预报喜讯的鸟。
……
（点评：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。教者十分注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，在为学生打下扎实的语文基础的同时，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。另外，教者充分开发利用语文课程资源，巧用造句训练，使语文课内课程资源得以增殖，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，二者互补共效，相得益彰。）
（四）、初读课文，感悟文本。
师：字、词语，同学们都学得挺好，会读，也会用了，下面，我们该读书了。
师：本文一共用几个自然段。
生：12个。
生：那么请你们选择自己喜欢的段落，读给大家听。
生：我读11自然段。
生：我读第8自然段。
生：我读1自然段。
生：我也读11自然段。
……
（一生读，大家低声读）
师：同学们读的真好，不但正确，而且还挺有感情的嘛！那么，通过读，你知道了什么？
生：我知道了，鸟儿是我们人类的好朋友。
生：我知道布谷鸟啼叫是叫我们“勤劳刻苦”。
生：我知道了公冶长是通晓鸟语的专家。
生：我知道了文中的“我”爱鸟儿的歌声和软语。
生：我知道了鸟儿的“语言”丰富极了。
生：我知道了文中的“我”喜欢跟鸟儿谈谈心，聊聊天……
生：我知道了喜鹊是报喜之鸟，它给人们的生活增添了不少乐趣。
生：我知道大雁很守纪律，队伍排得很整齐；苍鹰很勇敢、顽强；燕子很勤劳。
……
师：初读了课文，同学们懂了不少，相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。这节课就上到这里，下课。
（评注：学生是学习和发展的主体。教者根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。无论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方法的选择，都能做到面向全体学生，使学生的语文素养在原有层面上得到提高。）
【教者自评】本课教学模式在本班学生身上已施行一年多了，学生对这样的学习方式，也已“滚瓜烂熟”。在反复实践中，我也深深体会到这样教学第一课时的好处：
1、学生的基础知识掌握牢固，尤其是字词，由于当场过关，克服了以往课堂平均用力，反复阅读，耗时、耗力，不能突出重点、难点之不足；改变了以往课后机械抄写，有手无心的学习方式，学生学得轻松，学得牢固。同时，也为学生课后大量阅读提供了时间保证。
2、学生的自主性得到发挥，新课程改革强调教育是为了每个学生的发展。课堂上，积累展示，写字默词，说话释词，都是以学生为主，教师是作为学习的组织者，引导者，把学生推上主人翁的位置，他们的学习责任心自然增强，自己的事总不能马虎吧。因而，别人默写，我记词；别人说话，我倾听；别人读书，我随读……个个全神贯注。
3、学生的能力得到培养。首先，学生的语言表达能力在课堂上得到了有的放矢的锻炼；其次，为了积累展示，为了交流的成就感，课前学生会作大量的准备，有效地培养了学生的阅读习惯；另外，为了正确默写，说话流畅，自学时，学生自觉快速收集信息，快速识记，自学能力也得到了锻炼……
【点评】以前，听惯了语文阅读教学的第一教时，无非是整体感知课文，扫除阅读障碍，检查学生读书情况，最后指导学生分析字形、生字描红。这仿佛已经成了定式，因为特级教师也是如此这般，更何况我们这些凡夫俗子呢？第一课时的教学，应该是感悟解读课文的铺垫，是理解、积累、运用语言的重要环节，是进入文本对话过程的蓄势。但在更多教师的眼中，则是一块可有可无的鸡肋。最近听了范水镇中心小学杨红莲老师的一节四年级语文阅读课《鸟语》，真实、朴实、扎实，令人耳目一新。虽然是阅读教学的第一课时，但师生真情投入，课堂高潮迭起，彰显了学生的个性魅力，折射着新课程的希望曙光。
现代教学要求教师树立特色意识，向教学模式个性化发展，形成个性化教学。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。杨老师的可贵之处，便是在疑难处引导探究，在常规处制造神奇，在平淡处寻求突破，使我们在“山重水复疑无路”的迷惘之中，进入了“柳暗花明又一村”的新境界。为了做到个性化教学，她吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，形成富有个性的教学风格；其次，教者没有墨守成规，而是勇于创新、积累、总结和提高。
“学生是语文学习的主人”，这是新课程的核心理念。为了落实这一理念，教者极力营造宽松民主和谐的氛围，尊重这些有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解文本、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。真正做到了如下几点：一是培养学生学习语文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界；二是创设良好的自主学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得；三是尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力；四是改进评价方式，强调通过评价促进课程与教学的改进，促进学生的健康发展，强调对学习态度、学习过程、学习体验的评价，强调学生的自我反思性评价，强调对学生的语文素养进行综合性评价。让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，实现了教师的角色定位，充分发挥自身教学的创造性。课堂真正成了展示学生聪明才智的舞台，教师不再是“一言堂”的堂主，成了情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。
由于教者注重语文教学实效性的探索，课堂教学的效益较高，因而课外学生自主学习的空间很大。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，课内的高效带来了课外学生自主读书活动的开展，课外大量的阅读为课堂教学引进时代的源头活水，进一步促进了课堂教学师生的互动，让语文课堂增添了生机与活力，使母语教学魅力四射。据杨老师介绍，她班上学生的读书热情很高。平时，她一有空闲就读书，且在学生面前读，美文、小说、杂志都读，有时还把适合学生阅读的文章读给学生听。她们还一起讨论对书的看法，学生见教师参与，积极性也高，争着去看这些书。有时，一本好书，一个月就在班上传阅遍了。查阅资料、摘录优美词句是学生每天都有的作业。这些作业第二天在全班作交流，评比谁的资料准备得最好，最有价值。这样，每个学生每天都要读书。 每周挤出一课时间，每人准备一本书，或自阅，或换阅，专门给时间让学生阅读，教师也坐在一边看书。为了使学生保持对诗文的阅读兴趣，杨老师也开展了不少丰富多彩的活动，让学生有机会展示阅读成果，享受收获的喜悦。据初步统计：一学期，三分之一学生读二十多本书，读的少的也有近十本了。如果一本以一万字计算，6年也就有150万字了。她还结合本班学生爱写小诗的特点，一篇文章学完后，或将文章提炼，或写感受，自拟题目，写成小诗.如学了《三顾茅庐》后，不少同学写了《诸葛颂》，赵耀同学这样写：“才华横溢天下独，未出山前隆中度，玄德视君如己师，助刘立业子西蜀。”戴晓蓉这样写：“才华横溢诸葛亮，博学多才传四方，明君刘备请出山，忠心为国意志强。”学了《九寨沟》，张云写《游九寨沟后书》：“雪峰捅云银光闪，湖泊好似玉石般，白练腾起银花溅，异兽珍禽把家安。”学《槐乡五月》后，李力写《槐花颂》： “远眺槐林疑白云，又似西部雪山岭，过路来人立刻停，醉卧树下不离林。”学《庐山的云雾》后，苗慧作《望庐山云雾》：“庐山最美数云雾，遮挡山峰似瀑布，蝴蝶其间翩翩舞，飘飘欲仙神仙屋。”.....长期这样，学生的语文素养怎能不提高呢？
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇2
第二课时 3月14日 总第68课时 教学目标1、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。会用“疏忽”，“顽强”造句。2、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。3、观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。：教学难点：教学环节达成目标教师活动学生活动一、复习检查重温课文内容1、 媒体出示词语2、这些词都跟什么有关呀？复习词语交流二、精读课文正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。会用“疏忽”，“顽强”造句。凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。1、引读第1自然段，这节课我们继续走进课文，在字里行间感受爱鸟情。2、仔细读课文第四至第九自然段，把描写鸟语的句子划出来。学生交流。3根据学生交流，媒体出示相关语句。（1）“分明”能换个词吗？从这里你又体会到什么？作者对布谷鸟的喜爱。人鸟对话图，你看出了什么？朗读人鸟对话，怎样的人鸟对话才是“无拘无束”？与同桌练习对话。指导朗读。（2）出示：“一想起布谷鸟那充满申请的声声催促，我在学习上真不敢疏忽怠慢！”从这句话中，你读懂了什么？齐读“布谷鸟”这一语段。点第一段。4还关注哪种鸟的语言？自读第10自然段，你听到了什么？演示鸟声，你从喜鹊声中听到了什么？用你的朗读来表达这种喜气。喜鹊的话真的灵验吗？再回到第一段读。5、声声催促还远不止这些？自渎第11自然段。从丰富的鸟语中你学到了什么？6、听鸟声，（媒体出示一系列鸟的图片）仿写：从（ ）那里，我（ ）；从（ ）那里，我（ ）；从（ ）那里，我（ ）……点击“知音”，再读这一段。学生齐读课文第一段。学生边读课文边划出描写鸟语的句子。理解：通晓要读出“我”的向往之情。（“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成了“我”好朋友，时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进。）从省略号中，你读出了什么？读课文，理解“的确”三、总结全文总结全文，练习背诵1、 点击板书总结课文2、 出示：鸟儿的确是我们的好朋友啊！3、 背诵。学生练背三 小练笔观察一种喜爱的鸟抓住特点写出它的样子要按一定的顺序观察，包括（色彩、体态）写出它的叫声。以燕子为例说说怎样写。 板书：声声鸟语总关情催促报喜启示声声鸟语总关情
《鸟语》是一篇充满童趣、值得好好品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。在教学中，唐老师引导学生在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情。
1、引发人鸟对话——知鸟
在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。
2、启发灵性——懂鸟
学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。唐老师播放鸟儿的音响请学生欣赏，并问：“你从喜鹊声中听到了什么？”学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：“恭喜发财，恭喜发财。”“吉祥如意，吉祥如意”“你高中啦！你高中啦！”……
“声声催促还远不止这些？从丰富的鸟语中你学到了什么？“听鸟声，（出示一系列鸟的图片）仿写：从（ ）那里，我（ ）；从（ ）那里，我（ ）；从（ ）那里，我（ ）……
学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，课堂气氛非常活跃。
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇3
听鸟语 说鸟语悟鸟语——《鸟语》教学反思
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。
课前，我读这篇文章，觉得这篇文章给予学生有两点：
1、那就是体会什么叫好朋友，人与动物之间一种纯真的情意！好朋友是能给你带来快乐的！和布谷鸟对话时的无拘无束，喜鹊对未来充满信心，不正给我带来无穷的乐趣吗？好朋友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，勇敢顽强的苍鹰不正是人类积极向上的动力吗？
2、给予学生一种研究。从这篇文章可以看出“我”的确成了研究“鸟语”的专家。便可以得出：我们要认识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好处，那肯定不能成功。也就是说，这一课其实给四年级学生一个成功的公式。“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究获得的资料及自己想法吗？
本着这样的解读，我设计了教学：
1、扣住主线——“朋友”
文中小作者和鸟儿成了朋友，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿交流的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“朋友”为主线展开学习。
2、提炼升华。
明确人能与鸟成为朋友是人的勤于研究才与鸟的距离更近。
当我把自己的教学思路与组内老师交流时，大家立即展开了讨论，纷纷讲述自己的教学设计：有的老师以听鸟语引入，这样能够率先引领学生走入文本，点燃学生学习的激qing；有的老师说在解决鸟儿是我的“朋友”这个问题上，可以从两方面入手，即鸟儿给“我”带来了快乐，从鸟儿身上“我”懂得了道理……
听取了同事们的建议，再次解读文本，我细化了教学设计：
上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。
接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。孩子们沉浸在其中，乐此不疲。
而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。所以，第二课时进行读写结合训练时，我设计了这样的问题：“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生马上异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。学生马上展开了热烈地讨论。有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。”有的说：“如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，我知道了保护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。”“从‘叽叽喳喳’正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动迅速的翠鸟那里，我了解到做事的态度。”“从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’。”
当我们翻开色彩缤纷、凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。 上海福山外国语小学
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇4
《鸟语》第一课时教案
一、 揭示课题，导入新课
1、 齐读课题。
2、 读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）
二、自学课文
1、出示自学要求
（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。
（2）读通课文，并思考鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？
（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。
2、检查自学情况。
过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？
通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞
（1）指名读，老师随时正音
（2）这些词中的哪些字音还要特别注意呢？
“冶”和“治”
（3）谁能把这些词读一读呢？（指名读）
（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。
（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）
（6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢？（重新出示自学要求）指名读
三、 指导分段。
1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较
紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2、 分组交流。指导学生畅所欲言。
3、 分段：
第一段（第1-3自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。
第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。
四、 作业
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 造句：
疏忽……
顽强……
3、 有感情地朗读课文。
4、 钢笔描红。
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇5
深深的爱鸟情——《鸟语》教学随感
昆山市蓬朗中心校
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
《鸟语》是一篇文质兼美的散文。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟儿语言的情景，揭示了鸟儿与人类相互依存的关系，表达了“我”对鸟儿的喜爱之情，体现了人与自然的和谐美。鸟语是非常抽象的，文中的“我”之所以能听懂鸟语，那是在特定的生活环境中产生的独特感受。因此在教学中，抓住“我”对鸟的喜爱之情，我尝试着让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使学生在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，体会到人与自然的和谐美。
一、创设情景，走近自然。
要真正激发学生学习的兴趣，让学生在学习中真情流露，情景的创设是很重要的。鸟儿虽然是我们生活中常见的动物，但可以肯定，没有哪个学生会去留心观察，感受鸟语。鸟儿对他们来说很近又很远。如果能把它们带进课堂，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能让学生更清楚地听到鸟语，感受鸟语，感受鸟语带给作者的乐趣。
在教学一开始，我从春天谈起，利用课件创设了一个情景：在一棵大树上，许许多多的鸟儿在叽叽喳喳地唱歌、聊天。我把森林、鸟儿带到了学生身边，让学生感受春天树林里百鸟争鸣的情景。学生一下子就会被那满树林的鸟儿，叽叽喳喳的鸟叫声给吸引住，学习兴趣浓厚了，课堂气氛活跃了。学生与鸟儿的距离一下子近了许多，爱鸟之情从那一刻变得强烈了。
整堂课，鸟的身影时时出现在学生眼前，鸟的叫声时时在学生耳边响起，这里就是鸟儿生活的大自然。学生怎能不激动，怎能不兴奋。
语文课的内容来源与生活，来源于大自然。让语文课堂走进生活，走进大自然，才能让人真正领悟人生的真谛、大自然的奥秘。有人说，语文课堂是一个小社会，其实，语文课堂也可以变成大自然。
二、朗读感悟，心灵相通。
《鸟语》一课，字里行间，无不渗透着作者的爱鸟之情，从小时侯对鸟的喜爱，从和布谷鸟的对话，听喜鹊的叫声中，我们都能感受到。
语文学习是注重情感体验和感悟的。因此在教学中，我们应该抓住这份爱，让学生通过朗读感受这份爱。和布谷鸟的对话是十分有趣的，为了让学生真正体验到这份无拘无束，我让学生和我对话，和同桌对话，通过多种朗读的形式让学生感受到这份无拘无束，感受到作者对布谷鸟的喜爱。喜鹊的叫声是那样让人喜欢，因此在教学中，我引导学生通过自己的朗读来表达这种感情。学生在自己的朗读与评价中，体会到了这种情感，学生对喜鹊是更加喜欢了。音乐的响起，让学生的感情得到进一步的升华……
朗读使学生在自己和作者之间架起了一座心灵之桥，朗读使学生和鸟儿之间心灵相通。越是能感受到这份浓浓的爱鸟之情，学生越能投入地朗读；越投入地朗读，对鸟儿的喜爱也就越强烈。
三、启发想象，深化情感。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法。在听了布谷鸟的叫声，学了喜鹊的语言后，学生对鸟语也会产生浓厚的兴趣。他们有一种强烈的愿望，那就是和鸟儿对话。于是，我也尝试着让学生做一回鸟儿的“知音”。我让学生听猫头鹰的叫声，听百灵鸟、鹦鹉的叫声，让他们展开丰富的想象，猜想这些鸟儿都在说些什么。学生很容易就能联想到这些鸟的生活习性，根据它们的特点进行想象。在想象、揣摩、交流中，他们与鸟儿又接近了许多。爱鸟之情又进了一层。
课文最后写了作者从鸟儿身上得到了启示：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从……”其实，学生在学习课文的过程中，在与鸟儿的对话过程中已经能得到很多启示。从和布谷鸟的对话中，他们懂得了勤劳的可贵；从喜鹊的语言中，他们懂得对生活要充满希望；从对猫头鹰叫声的猜想中，他们懂得了要抓坏蛋，……让学生对文中的省略号进行猜想，学生不仅深切得感受到鸟儿带给作者的启示，自己也得到了很多启示，对鸟儿的喜爱也更深一层了。
想象能丰富学生的情感，想象是一种情感的表达，想象到一定的程度，就是情感的升华。
四、课外行动，情感延伸。
在视觉的刺激，情感的陶冶之后，相信学生一定会产生一种愿望，那就是真真正正地走进大自然，去感受大自然的气息，去感受鸟类王国的趣事。
在课的结尾，我用一首《小燕子》把学生又带回了春天。在音乐声中，我布置了两个课外作业：1、仔细观察一种自己喜欢的鸟，搜集有关的资料，了解它的生活习性。2、编写一、两条保护鸟类的宣传标语，制作成标语牌。语文课程的内容应该来源与生活，服务于生活。让学生学习《鸟语》这篇课文，就是要让他们感受作者对鸟儿的喜爱，从而自己产生爱鸟之情。但仅仅如此是不够的。爱鸟之情应上升为护鸟之情，让学生感受到：鸟儿是人类的朋友，要保护鸟类，保护大自然。
语文课程应根值于现实，面向世界，面向未来。语文课程应让学生热爱生活，热爱自然。一堂真正的语文课，它能与学生产生共鸣，它能促使学生产生行动。
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇6
《鸟语》教学实录
师：人和动物之间可以成为朋友，许多鸟儿飞来了，你听到什么？
生：亲切的鸟叫声。
师：有个在农村长大的孩子，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______）
生：鸟的声音，鸟的语言
师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。
生自由读。
检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏击风雨
师：你有哪些不理解的词？
生点到“通晓、软语、呢喃”
生1：我知道“镐赏”的意思，就是奖赏
教师引导学生查工具书。
反馈交流：呢喃——燕子的叫声；
软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语）
镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长）
通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长）
传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。
师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。
点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。
师：这样无拘无束的一问一答，读——
再听听声音，这一声声催促好像在对你说
生1：这鸟语好像在对我说——好好学习，天天向上；
生2：这鸟语好像在对我说——蒸蒸日上；
生3：这鸟语好像在对我说——春天来了，要干活了
师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？
生读后交流。
生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。
师：把这句话读好。
生读得很有感情。
师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。
师：喜事究竟降临了吗？
生：那鸟语给人带来了希望和安慰，给人增加不少乐趣！
师：这句话你理解了吗？
生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和安慰？
生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和安慰。
生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。
师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？
生1：中大奖啦！中大奖啦！
生2：考试满分，考试满分！
生3：喜事到家，喜事到家！
师：喜鹊给人带来以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。
师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。
师生引读第十节。
师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读
师课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜想鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说——
生1：我最喜欢黄莺的叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：我是大树的医生。
师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段）
师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――；
师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？
生1：前半部分是鸟的习性，后半部分写优点。
师纠正不是优点，而是给人类的启示和帮助。
生2：前半部分是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。
生3：前面写鸟儿怎样，后面写我得到了什么？
师：真好。老师给你帮忙，你会背了吗？
出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；
从―――――――大雁那里，我―――――――――――；
从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；
教师补充让学生发现：前面和后面的联系很密切。
出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；
生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了勤劳的重要性；
生2：从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了奋发向上；
生3：从乌黑的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑。
生4：从治病的啄木鸟那里，我知道了保护树木的重要；
生5：从高天飞翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
师：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。
生：使人快乐！
生：使人明白道理，感谢大自然帮我们又认识了一位智者！ （“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”实录）
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇7
作者：南京市四方小学张静转贴自：转载点击数：140
一次激情与魅力的体验——听《鸟语》有感
南京市四方小学 张静
“希望杯”是白下区在中青年教师中开展的一项比较高层次的赛课，初为人师的我，虽然还不够资格参加比赛，但我抱着一种学习的心态去听了几节课，这些课都让我受益非浅，更有幸的是我听到了四方小学芦翠萍老师的一节课——《鸟语》，让我感受到了这位老师的上课的激情，体味到了她的魅力。
(下面是这节课的实录)
师：你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：今天老师就给大家讲一个公冶长的故事。（讲故事）
师：听完故事你有何感想？
生：这个公冶长一定是一个有学问的人。……
师：你说得没错！……
…………
师：谁愿意来做一次布谷鸟？
生：我！我！（竞相发言）
师：好，那请你和我合作，我们一起来扮演一次布谷鸟和人类的对话。
师：布谷，布谷！
生：布谷，布谷。
…………
《鸟语》这篇课文是是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，这时就需要老师发挥自己的个人魅力，把学生带动起来，走进课文，走进人物。
华东师范大学教授张华先生说，教师的观念是学生精彩观念的关键。这节课芦老师穿着一身十分干练的小西装，这身贴身小衣服把她本来就十分苗条的身材体现的更加完美，让我们感觉到这是一位全身充满着智慧而又十分和蔼可亲的女教师。随之我们便不由自主地跟随着她那响亮而又略带沙哑的声音走进了《鸟语》。她的身体语言十分丰富，时而是一只可爱的布谷鸟，时而又变成了一只飞来飞去的喜鹊，孩子们此时表现的十分有兴趣，都愿意参与到活动中来，和老师一起感受人物特征。这节课结束时她设计了一段配乐解说，听着她那优美的声音，能感觉到她自己已经被陶醉，而我和学生们也被感染，她像是一位导游，带着我们走进了一片大森林，让我们认识了鸟的家族，甚至和鸟儿交上了好朋友。
小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，芦老师给了他们充分的机会。学生在初读感知时，芦老师扮演“我”与鸟儿进行了动听的交谈感染着他们，由动听到动心，学生们此时也想尝试着做鸟儿的知音。于是，芦老师放了一段音乐请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”……；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌……孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言。
芦老师的这节课值得我学习还在于她的激情与魅力是建立在她的教学思想与教学能力之上的。脱离了教学思想与教学能力，教师的激情与魅力就成了名副其实的“做秀”。因为教师与演员最大的不同，就是教师教学的目的是帮助学生学习，而演员的目的是要得到观众的欣赏，至于观众是否学会演出技巧，那完全是另外一回事。在这节课中有个环节是师生对话，芦老师扮演布谷鸟，学生扮演文章中人物进行对话。可能是近几天太累的缘故，芦老师的嗓子有些沙哑，可她扮演的布谷鸟的叫声还是那么的清脆、响亮，学生也随之被感染，一只只活泼、勤劳的布谷鸟出现在我们的面前，从学生那充满感情的回答中很容易能感觉到他们已经把课文读懂了。
记得大学时一位老师对我说过：“教师的教学思想来自于对自己个人经历的体验与感悟，更来自于对他人教训的吸取与经验的吸收；教师教学能力来自于自己的课堂教学经验，但更来自于向他人的学习与迁移。”是呀，个人的智慧是有限，但值得我们学习与借鉴的智慧却是无限的；原创是可贵的，但却是非常有限的；迁移是实用的，而且只要我们有这个心思，几乎是无限的。相信经过我向前辈们的不断学习，我一定会成为一名优秀的教师。
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《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇8
《鸟语》教学反思
《鸟语》是一篇充满童趣的文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：
一、创设情境，激发学习兴趣。
上课伊始，我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声放给学生听，让学生说:“听到了这样的叫声，你仿佛来到了怎样的环境，感觉怎样？”“猜猜它们在说什么？”在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，我再绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。
二、启发思维，尊重学生感受。
在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。在初读课文之后，我运用了梳理课文内容的句式训练，“在和________的交谈中，我懂得了___________。”或“在和_______的交谈中，我学到了______。”让学生对课文有大概了解。这一句式也为之后的想象说话打下了基础。之后我再引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“无拘无束、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？再次使用“在和________的谈话中，我懂得了___________。”或“在和______的交谈中，我学到了________。”的句式，让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。
三、情感延伸，提高人文素养。
语文学习不仅要关注学生获得语言知识，增强语言积累，更应该重视学生人文素养的提高。我结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇9
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。
我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。
此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”……
《鸟语》一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。
课后，李志清老师对我的这堂课进行了真切的点评，让我受益匪浅。提出的几点意见，犹如醍醐灌顶，也引发了我思考，在今后的教学工作中如何循循善诱的引导，巧妙地预设课堂提问，这也是我们今后教学工作中需要一直不断探究的问题.
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇10
学 科 语文 学 校 丹阳实验小学 教 者 唐爱莲 班 级 四（4） 课 题 鸟语 课 型 阅读课 地 点 四（4）班 时 间 2012、4 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 《鸟语》是小学语文第八册的一篇课文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。 课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。 问题设计 1、我为什么想做“公冶长”？你了解公冶长吗？ 2、我和哪些鸟儿交谈过？谈了些什么内容呢？ 3、我从鸟儿那里学到了什么？ 4、你想为鸟儿们做些什么呢？ 教学构想及目标: 本课是小语第八册第5单元的第一篇课文的第二课时，本单元的重点是“动物赞歌”，根据单元目标、文本特点和课时要点，特制定以下教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。（知识目标） 2.理解由生字组成的词语，会用“疏忽、倍感亲切”说话，品味文章的语言之美。（能力目标） 3.理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。（情感目标） 教学重点： 细细品味课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿情感的变化，懂得鸟儿是人类的好朋友，爱鸟、护鸟。 教学难点： 引导学生理解课文内容，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 教学方法： 读悟结合法、讨论法、小组合作学习法、自主探究法、课外实践法 所需设备： 电脑多媒体辅助设备、网络资源、黑板 教师活动 学生活动 设计意图 一、学习第一段。 教师导入：同学们，这节课，我们继续来聆听和学习《鸟语》。 能用一个字，概括本段的大意吗？ 两个字？三个字 引读，我是个……，从小就爱……，爱看……，爱听……。（换一下顺序，行吗？） 二、学习第二段。 1、过渡：我爱鸟，爱听鸟语，爷爷给我讲的故事更让我想做个精通鸟语的人，爷爷给我讲了谁的故事呢？ [资源：公冶长的故事] 2、谁能用自己的话讲讲这个故事？学着燕子的呢喃软语，来读好燕子的话。理解什么叫呢喃软语？ 3、你了解公冶长吗？知道这个完整的故事吗？作者为什么不把整个故事都写出来呢？ 4、听了爷爷的这个故事，出示：我多想做一个精通鸟语的”公冶长”啊!读出我愿望的迫切。 我为什么这么想精通鸟语呢？ 5、即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听他们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。 6、出示：于是，我便经常试探着好鸟儿接近，跟它们交谈。 二、学习第三段。 1、过渡：我都和哪些鸟儿接近，和它们交谈并听懂了它们的话呢？请同学们读读课文的第三段。（布谷鸟、喜鹊） 2、小声的读读我和布谷鸟交谈的两段，我和布谷鸟是怎么交谈的？ 出示： “你做什么？” “种田织布。” “你喜欢什么？” “勤劳刻苦。” 模仿我和布谷鸟的对话。 3、布谷鸟真的是这样说的吗？那是——（我猜的）那我们也来猜猜: 布谷鸟躲在浓荫之中，不停地叫着：出示图片，听布谷鸟的叫声。它在说什么？你听懂了吗？[资源：布谷鸟的叫声] 4、老师也来猜猜，它可能是在说： “你做什么？” “睡觉呼噜。” “你喜欢什么？” “做事马虎！” 你觉得作者和布谷鸟会有这样的对话吗？（不会，因为我是很好学的。） 5、引出后面内容。 6、我从喜鹊那里又听懂了什么呢？ 我喜欢喜鹊的叫声吗？喜鹊叫，每次都真的有喜事到家吗？那我为什么还喜欢呢？[资源：喜鹊的叫声] 出示：虽然他的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 7、过渡：大自然中的鸟儿可多了，有画眉、黄莺……渐渐的，作者成了鸟儿们的知音，一听到它们的叫声，便做出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。我们也来做鸟儿们的知音，猜猜鸟儿们在说什么，也来为鸟儿们编编有趣的故事吧。 10、作者在和鸟儿们的交谈对话中建立了深厚的感情，还从鸟儿们哪里学到了许多东西，出示： 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… 这些句子是用分号隔开的，看看每个句子前面会后面有什么关系？ 省略号说明什么？ 你也能来说几句吗？ 三、学习第三段。 从鸟语中，我们能听懂快乐，听懂安慰，听懂希望，听懂生活的哲理，所以，作者情不自禁地发出感叹：鸟儿真是我们的好朋友哇！ 孩子们，鸟儿这么可爱，你们想为鸟儿做点什么呢？ 四、总结全文； 其实，大自然又何止鸟类一种语言！花有花语，草有草语，山有山语，海有海语……只要我们用心去听，去想，去感受，你就会发现，大自然是多么的美丽，生活是多么的美丽！ 欣赏文章。[资源：音画诗《鸟语盈耳》] 五、作业： 把你的想法变成现实。 指名读第一段文字，齐读。 学生读文回答 （爱） （爱鸟） （我爱鸟） 阅读、思考并回答 （公冶长） 学生根据自己课前搜集汇报交流。 讲公冶长的故事。 理解“呢喃细语” 个人思考，小组讨论，并回答 有感情地朗读 思考，研究。 自读第三自然段。 体会作者和布谷鸟交谈的过程 指名分角色读。男女生分角色读。 思考、完成说话练习： 布谷鸟那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是在说 。 指名说说。 学生评价，并说说理由。 齐读这两段。 指名读“喳喳喳喳，喳喳喳喳”“喜事到家，喜事到家” 说说为什么喜欢。 练说： 我们的生活中也常常有喜事发生呢，你也配上喜鹊的叫声，来说一说。 当 的时候，听到喜鹊“喳喳喳喳”的叫声，那分明是在说： 。 学生展示自己搜集的资料，并介绍或主持请同学猜。 播放鸽子的叫声，你听懂了什么呢？ 播放其它鸟叫的声音，同学们一起来猜想，编故事。 [资源：各种鸟的图片、声音]（学生说） 学生练说： 从（）的布谷鸟那里，我懂得了（）。 从（）的（ ）那里，我知道了（ ）。 从（）的（）那里，我明白了（）。 学生思考、回答。 孩子自由发言，畅谈做法： 1、设计爱鸟的标语。 2、制作爱鸟的网站。 3、发放爱鸟的建议书。 …… 通过首段阅读，让学生体验悟，把握全文情感基调，做到提领而百毛皆顺。 研究“我”为什么爱鸟语，同时，让孩子介绍自己所了解的公冶长。丰富课外知识，并进一步理解作者这样写公冶长的好处。 抓住作者与布谷鸟的对话，让学生通过反复诵读，了解作者的想法，乃至性格和为人。 引导学生自由发挥，培养想象力。 老师用相反的猜测，引发学生对课文内容的思考，对人物个性的审视，进一步深化学生对作者个性的认识。 让学生通过说话练习的方式，回想生活中美妙的瞬间，激发孩子对喜鹊的喜欢，培养他们逐步养成乐观豁达，调整心态的生活态度。 学生播放自己搜集到的鸟叫声，让同学们猜一猜，作为课外知识的补充，更进一步地激发孩子对鸟儿的喜爱之情。 在图片、特点等对鸟儿的介绍中，引领孩子发现鸟儿个性的不同和值得人类去学习的地方，让学生在生生互动中获得启迪。 由知到情，由情到行，这是语文人文性的体现。孩子自愿自发地愿意为鸟类做些自己能做并想做的事，是语文课堂教学成功的另一种体现方式。
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇11
《鸟语》说课稿
《鸟语》是小学语文国标本第八册的一篇课文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。
课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。
其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。
第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段具体描写了“我”与鸟儿的交流？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。
下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。
一、创设情境，走进鸟的世界。
上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流接着多媒体展示美丽的森林画面及百鸟争鸣的热闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。
二、研读课文，感受人鸟情深。
课文的4—10自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我准备“一扶一放”，与布谷鸟的对话，我准备扶着学生去研读感悟，分六步进行：
一“读”。引导学生自读4—9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。
二“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，（板猜想）所以，我将提醒学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。
三“演”。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。接着我将引导学生抓住关键词“无拘无束”“仿佛也变成了……鸟儿”等词句进行评价，在评价中引领学生感悟到“我”与鸟儿的倾心交流、物我相融。
四“质疑”。我将适时出示句子“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将尊重学生的个体感悟。
五“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系1—3自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听（板倾听）鸟儿的“歌声和软语”，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心聊天。
六“再听”。多媒体再次播放布谷鸟的叫声，引领学生用心听，用心揣摩鸟语，看看能不能听出自己的感悟。
关于和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。
此时，我想学生已不单单满足于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦……让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有利于形成学生举一反三的能力，而且能激发学生爱鸟护鸟。
在学生激昂的情绪中我将引读并出示第11自然段中的最后一句话，并通过多媒体画面的动画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训练，即运用“从 那里，我认识到 ；从 那里，我懂得了 ；从 那里，我学到了 。”写一写还可以从其它鸟儿给我们带来的启示，达到读写结合的目的。
此时此刻，不管是作者，还是学生，都将涌起强烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！（板人类的朋友）此时此刻，再来让学生读课文，定能达到披情入文的境界。
三、 拓展延伸，深化爱鸟认识。
1、看一看，你喜欢的鸟是什么样子？听听它们的叫声。
2、做一做，为护鸟做一件有益的事。
第三课时，主要是指导造句“疏忽”和“倍感亲切”，以及指导学生写一写自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
以上只是我的预设，教学过程中一定会出现不少“生成”，我将作及时而相应的调整。
板书设计：
鸟语
倾听 猜想
人类的朋友
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇12
教学目标：
1、自读课文，个性化的感知课本内容，主动将自己的收获与同伴交流。
2、赏析课文重点片段，感受鸟与人和谐相处的意识和鸟儿给予我们的启示。
3、充分发挥学生的想象，完成“自己与鸟”的对话练习。
教学准备：ppt课件资源的整合远程教育设施设备
教学活动：
一、课前交流
《小学生学习习惯养成儿歌》 《小学生课堂习惯养成儿歌》
下面就请同学们带着自己的自信和决心走进我们今天的课堂。
二、互动体验（导入）
1、教师播放 《鸟的世界》图片。学生谈看后的感受。
2、教师设疑：刚才的欣赏你有没有感到有遗憾的地方，或者美中不足之处？（只有图像没有声音）
3、欣赏声色具备的《鸟的世界》。
4、师导课：是啊，没有语言的人只能算得上是个哑巴，鸟类没有了语言也会使原本大自然赋予的美丽黯然失色，今天就和同学们一起走进鸟的世界，去领略那鸟类奇妙的语言吧。
三、自读课文，汇报交流。
1、学生自渎课文。
2、你了解了哪些课文内容？学生交流汇报
3、学生读词语，师生解词。
渗透理解词语的方法：（1）工具书解词（2）近义词解词（3）写句子解词 （4）关联事物解词
四、课文片段赏析
搬开了前进路上的绊脚石，请同学们接受我的邀请，进入今天的课文精彩片段赏析环节。
（一）布谷鸟：
1、预设：布谷鸟会催促块块出工。
2、听布谷鸟叫声，体会鸟语。它好象在说什么？
3、指导朗读，练习对话。
师生对话——生生对话——男女生对话
4、引读第8节：这样无拘无束的一问一答……
（过渡：人们把布谷鸟的语言当作一种激励啊！孩子们——
5、理解句子：
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！
（1）指名读
（2）说话训练：声声催促仿佛在说——
过渡：布谷鸟能催我奋进。这是我们和它的对话中感受到的。那么，从喜鹊的叫声中你又读懂了什么呢？
（二）喜鹊
1、学生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”
2、联系课文指导朗读：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？
3、引读
4、理解句子：
虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
五、语言训练，自编对话.
1、你听！画眉在叫，黄莺在说话，百灵在说话，还有这写鸟儿也在说话。发挥你的想象，听听鸟语，编编对话！
2、说话训练：从————那里，我————————。
六、总结全文
鸟能给我们以启迪、给我们带来智慧和乐趣，鸟语让我们遐想，鸟语让我们快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，鸟儿的确是我们的好朋友哇！让我们走出课堂，走进大自然为他们书写赞歌、为他们护窝搭巢、为他们投放鸟食……争做一个保护鸟儿的“小卫士”.
板书： 布谷鸟 催人奋进
喜 鹊增添乐趣
鸟语 画 眉
黄 莺
百 灵
课后反思：
闪光之处 1、学生的表现超出我的意料之外，参与积极，回答精彩。
2、教师对学生的答案指导及时，也比较到位。
3、教师在与鸟对话的环节没因为受时间限制而浅尝辄止，满足了学生的表现欲望。
4、教师的语言力求精致，引用名言警句。
不足之处
1、教师的语言素质有待提高。
2、教师的心理素质应该在多次的开放课堂中得到锻炼。
3、教师对教学内容的细节处理要细斟酌，多思量。哪怕只是几句简单的导语设计，也要力求精湛。
4、读的空间还是少了些，没能让学生在多读的基础上深入学习课文内容。
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇13
作者：酒仙桥中心小学汪丽华转贴自：本站原创点击数：79
《鸟语》教学设计五
酒仙桥中心小学汪丽华
教学目的：
1、了解“我”跟鸟儿交谈的故事及从中受到的启示，体会“我”的爱鸟之情。
2、摘录好词好句。
3、有感情的朗读课文。
教学重点：理解“我”对鸟儿的喜爱之情，并从中受到的启示和教育。
教学内容：京教版小学语文第七册第15 课《鸟语》
课时分配：一课时
课前准备：
1、收录一些鸟的叫声。
2、搜集一些鸟的图片，制作成课件（一棵茂盛的大树，树上停着一些鸟的图片）。
教学过程：
一、创设情境，激情导入：
1、同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。
2、请同学们来听一听这只鸟儿在说什么呢？（放鸟叫的音效和课件）。
3、看来我们同学还都不太懂鸟儿的语言，可今天我们要学习的这篇课文的主人公不但非常爱鸟，而且还懂鸟儿说话，我们现在就来看看吧，一起来学习这篇课文。
二、正音、解词：
1、请同学出声读课文，注意字音要读正确。
2、检查自学情况，指名读课文，边读边想，这篇课文讲述的是一件什么事？（作者爱鸟，愿意和鸟交流并与鸟相处的事）
3、解释词语：软语、怠慢、搏击。
三、深入理解。
（一）、“爱鸟”。
1、请同学默读第1至第3自然段，边读边想，从哪儿能看出作者爱鸟？
2、过渡：正因为作者爱鸟，才能用心和小鸟交谈，懂得它的语言。
（二）、“懂鸟、学鸟”。
1、作者和布谷鸟是怎么样对话的，从交谈中学到了什么呢？小声读课文。
2、请同学分角色朗读作者与布谷鸟的对话。（教师适时放布谷鸟叫声的音效，让学生明白布谷鸟叫声听起来很像“勤劳刻苦”的声音）
3、指名读课文，边读边想从与布谷鸟交谈中学到了什么？（刻苦学习）
4、自己默读课文，边读边想作者从喜鹊的语言中得到了什么？（教师适时放喜鹊的叫声）
5、指名读课文，回答。为什么说能给人以希望和安慰？
6、小声读课文，作者还从鸟语中学到了什么？
7、分角色朗读课文，边读边概括：作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示？
四、总结课文，展开想象。
1、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。（教师随即板书：爱鸟、懂鸟、学鸟）
2、下面我们再来听听鸟儿们的叫声，请大家用心去聆听，展开想象，听听鸟儿们在说什么呢？（放一些鸟儿叫声的录音）
学生自由发言。
五、布置作业：
1、用心观察其他动物，试着了解他们的语言，看看你能从它们的语言中得到什么启示。
2、摘录好词好句，并背诵。
板书设计：
15、鸟语
爱鸟
懂鸟
学鸟（根据学生回答教师及时板书）
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《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇14
【教学内容】苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》(第二课时)。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。
3.激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。
【教学重点、难点】
1.通过学习课文，激发学生对鸟语的兴趣，培养想象力。
2.懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
【教学准备】多媒体教学课件
【教学过程】
视频导入，激发情趣。
1.鸟儿的世界是美妙的，首先我们来欣赏视频《聆听鸟语》。
2.这节课，老师和同学们继续来学习第15课《鸟语》，和老师一起写课题（生书空）。
【点评：借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们内心思想感情的真实表达。对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。]
二、一点突破，引出公冶长和燕子的故事。
1.提出问题：在刚才的视频中，你看到了什么，听到了什么？（重点说出鸟儿那悦耳的叫声。）
2.欣赏各种鸟儿。
3.进一步提出问题：你们知道鸟儿说什么吗？
4.出示燕子的呢喃软语，引出公冶长的故事。(师指导朗读，读好燕子的呢喃软语。)
【点评：这里的两个问题很简单，只要认真观察，仔细读了课文就能回答出来，主要引出公冶长的故事，引导学生朗读好燕子的话。】
三、师生互动，生生互动，体验与布谷鸟交谈的乐趣。
1.过渡：不仅古代的公冶长能听懂鸟儿的叫声，本文的作者也能。出示“我”与布谷鸟的对话，读一读。
2.播放布谷鸟的叫声，再读对话。
3.男女合作完成对话。
4.师生互动，猜猜老师的“布谷布谷”说的是什么？
5.和布谷鸟对话你感觉怎么样？自由读课文第五自然段，说说从哪看出有趣？
6.指导朗读第5自然段。
7.过渡：是啊，布谷鸟是勤奋之鸟，时时催促他在学习上勤奋刻苦呢。所以作者才说“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”显示红色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有过疏忽的时候吗？能用它说句话吗？
【点评：这样设计，既引出了布谷鸟的叫声，又激发学生的兴趣，让学生在无拘无束的课堂中学习课文。这是深刻理解文本内容的有效途径。】
四、聆听喜鹊叫，再次感受鸟语的美妙。
1.师： 小作者不仅和布谷鸟成为了好朋友，和喜鹊的感情也不逊色，听，“喳喳喳喳”它来了。出示：
喳喳喳喳，喳喳喳喳，
喜事到家，喜事到家。
2.学喜鹊叫，并说说还能听到什么？
师：据说喜鹊是报喜之鸟，人们都很喜欢它，所以作者我一听到它的叫声，心里便有说不出的高兴，虽然它的话常常不能应验，但总给人希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
3.师：我们都有遇到好事的时候，这时候你觉得喜鹊会对你说什么？
用“我……，喜鹊叫了，好像在说……”的句式说完整。
4.出示第六自然段，多种形式指导朗读。
【点评：从布谷鸟的有趣到喜鹊的报喜，让学生真正融入课堂，真正融入文本内容。在无拘无束的学习氛围中，展开学生的想象力，结合固定的句式，既丰富了学生的语言，又培养了语感，从而提高了学生的语文素养。】
五、情感升华，品悟鸟给我的启示。
1.视频中还有哪些鸟？（还有画眉、黄莺、百灵……）
师：是啊，“我”一听到鸟的叫声，便以“知音”自居，天长日久，和鸟儿建立了异常深厚的感情。
词语理解：知音——知己；自居——自以为是。
句子理解：我便以“知音”自居。
生理解；师生共释（作者自己以为自己成了鸟的知音。）
褒奖：作者成了鸟的知音，你们也成了鸟的知音了！
2.过渡：作者不但听懂了鸟儿的“话”，还从鸟儿那里得到了很多启示。那么，他得到了哪些启示呢？
板书：得到启示。
3.（出示句子，师生共同填空）
从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；
从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；
从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……
4.多媒体出示几组图片，如“乌鸦反哺、乌鸦喝水、啄木鸟治病、信鸽送信”等，让学生课堂练笔：“从（ ）那里，我知道了（ ）。”
（1）练写（教师巡查、指导）。
（2）展示（抽查、抽读）。
（从反哺的乌鸦那里我知道了要孝顺母亲；
从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了要奋发向上；
从聪明能干的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑筋。
从助人为乐的啄木鸟那里，我知道了保护树木的意义。
从歌声悦耳的黄莺那里，我知道了使人快乐的方法。
…………）
5.师：和鸟儿的交谈无拘无束，很有乐趣；而且从鸟身上能得到启示，懂得做人的道理，所以说——
出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
6.那我们在以后的生活中，应该怎么对待鸟儿呢？（生自由发表意见，畅所欲言：爱护鸟类；写文章赞美鸟；宣传爱护鸟；保护树木；为小鸟筑窝搭巢……）
再齐读最后一句话。
【点评：学文至此，学生已从鸟儿有趣的叫声中体会到了乐趣，在这基础之上又得到启示。这样从外表回到内在的品质，体现了由易到难，螺旋上升的理念。】
六、布置作业。
1.仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
2.了解“中国鸟王”阎福兴。
附：板书设计
鸟 语
乐 趣
好朋友
启 示
【总评】
课文《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，与布谷鸟的交谈我懂得了学习上不能疏忽怠慢；听喜鹊的叫声我倍感亲切；还从燕子、大雁、苍鹰……学到许多做人的道理，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。本文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，插图也很精美。在这篇课文第二课时的教学设计中，我根据新课改的要求和《语文课程标准》的精神，结合学生特点，注重提高学生的语文素养，在教学和实践中培养学生的语文能力。
具体而言，主要体现了以下几点：
1.注重课堂教学过程的最优化和有效性。设计中，循序安排了复习、自主学习、探究学习、发现学习、情感熏陶、课堂练笔等环节，对学生进行全面的语文训练。这样的安排，无疑会对学生语文素养、语文能力的提高有很大帮助。
2.充分尊重学生的主体性和主动性。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。设计中，对关键词的理解、对重点句的发现、对作者情感的把握，都是学生自主学习、探究、发现的结果，教师在教学过程中只是学习活动的参与者、指导者，只作适当的引导和鼓励，没有出现越殂代庖现象。
3. 重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是《语文课程标准》对新课改背景下语文教师的要求。设计中特别注意了这一点，把熏陶感染贯穿于整个教学过程之中，从对作者爱鸟的行为中引申出对保护自然环境的正确认识，引导学生爱护鸟类、赞美鸟类、保护树木……
此外，教学设计还体现了叶圣陶老先生“教材无非是个例子”的主张，以教材为蓝本，进行了有效、有益的拓展，做到“创造性地理解和使用教材”。
《鸟语》第一课时课堂实录及点评 篇15
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；
2.理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。
教学重点：了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情
教学难点：指导学生对鸟儿的喜爱之情的体会
教学过程：
一、情景导入，揭示课题：
同学们，美丽的清晨，在郊外、在公园，你的身边处处充盈围绕着这些声音。听，是什么？ 对，那是鸟儿在鸣叫。仿佛一首美妙的乐曲，又好似在向人们倾诉些什么？你能听懂它们的话吗？今天就让我们一起走进鸟的世界，感受一下鸟的语言。
（揭示课题）一起读课题。
二、精读课文，理解感悟
1. 文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？
引读：“我”从小就……，爱看……，爱听……。
过渡：那么，有没有人能听懂鸟儿的歌声和软语呢？（引出公冶长的传说）
2.听了公冶长的传说，作者最大的想法是什么？
从文中找出一句话：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
①指名朗读。
②“公冶长”为什么加引号？
③齐读。
思考：作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？
过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。
3.课文具体写“我”跟哪几种鸟儿进行了交谈？听到了些什么？请大家读一读4——7自然段，找出相关句子。
①跟布谷鸟交谈：（同桌练读，请两组进行对话）
出示句子：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
从这句话中，你读懂了什么？
②第二个具体写的鸟儿是喜鹊。
出示重点句：虽然他的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
a.喜鹊的“话”说的什么？
b.“不能应验”指什么？
c.虽然喜鹊预报的喜讯常常不能应验，但人们听了它的话，心情怎样？
d.齐读，体验对喜鹊的喜爱之情。
小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。
引读：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；
从―――――――大雁那里，我―――――――――――；
从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；
练笔：从――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；
从―――――――――那里，我―――――――――――；
从―――――――――那里，我―――――――――――。
4.“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
齐读最后一个自然段。
三、总结谈话，拓展延伸
1.小结：作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，跟鸟儿成为好朋友，才能懂得它们的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理，所以说鸟儿是我们的好朋友。既然这样，那么我们应该怎么做呢？谁有好的主意，来说一说。
2.老师这里有两个小练笔，请大家回去以后自主选择一个完成。
①仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
②写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。
板书设计：
15.鸟语
爱鸟 懂鸟 护鸟