《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说（推荐17篇）
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇1
教材目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
课文简说：
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇2
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，深入了解周恩来树立“为中华之崛起而读书”这一远大志向的心路历程。养成理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学流程】
一、检查预习，导入课文
1、今天我们来学习《为中华之崛起而读书》，齐读课题；
2、检查生字词语：
抽学生个别读—反馈—正音—齐读一遍
读课文的检查（不查）。
3、通过预习，同学们知道“为中华之崛起而读书”这句话是周恩来几岁的时候说的？你知道，周恩来为什么会立下这样的誓言吗？
生：因为，他体会到“中华不振”。
二、研读课文
1、学习课文第二部分：
哪些地方使周恩来体会到了“中华不振”？
自由读第7、8自然段，划出有关的句子，读一读，想一想。
师：哪些地方使周恩来体会到了“中华不振”？
⑴一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
谁来读一读？
（洋人在中国的土地上逍遥、玩乐。巡警狗仗人势，做洋人的走狗。）
师：年少的周恩来不知道租界是怎样的，那看了这段文字描述后你知道了吗？出示租界资料。
（课件出示，适当讲解。）
看完图片之后教师引读。加上“然而，可是，但是”等关联词引读。
师：同学们，列强瓜分我国土，强占城市中的黄金地段美其名曰“租界”就因为中华不振呀！
师：在租界里看到的一件事让周恩来周恩来真正体会到了“中华不振”。
⑵学生反馈在租界里看见的事情：
师：是的，这件事情使周恩来深刻感受到中华不振。
出示：
正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这位妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：这是一件什么事？轧死。
那么同学们，课文中哪些句子或者是哪个词语的描述，让你也和周恩来一样深深感受到中华不振呢？
⑶根据学生反馈展示：
①生：我从这位中国妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。体会到中华不振，因为中国的巡警局不给他撑腰，还训斥他。
课件出示：
这位妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
中国妇女本来以为巡警局会如何给她“撑腰”？
生：她原本以为巡警局会把洋人抓起来，绳之以法，让他坐牢，让他赔偿损失……
师：可是结果呢？
那现在，面对这样意外的结局，你还有什么话想说？
生：政府软弱无能，官僚卖国求荣，老百姓的性命就像一根草似的──中华不振啊！
把你的感受通过朗读表现出来！
②我从“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”感受到中华不振，因为，虽然围观的中国人紧握拳头，心里很愤怒，可是却不敢怎么样，只是敢怒不敢言。
出示：
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：他们为什么不敢怎么样 ？
（你用拳头，人家会用枪炮打你，科技落后！）
中国人谁都不敢怎么样，那么到底谁敢怎么样？
洋人，洋人敢用汽车撞死中国人，还在一旁得意扬扬！
（他们根本就没有把中国人看在眼里，轧死一个中国人跟轧死一条小虫一样简单，也许只是好玩而已。）
所以，你感受到，他们紧握着的仅仅是拳头吗？不，还紧握着无奈，（读一读）紧握着痛苦，（读一读）紧握着屈辱（读一读）……
再读一读。
⑷师：看到这一切，周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。读到这里，你体会到“中华不振”的含义了吗？
“中华不振”就是：繁华的地方却不属于自己；围观的中国人敢怒却不敢言的愤慨……
“中华不振”就是：中国贫穷落后，政府软弱无能，官僚卖国求荣，
“中华不振”就是：科技落后，任人宰割；百姓命如草芥，
“中华不振”就是：中国巡警的狐假虎威，麻木不仁，奴颜媚骨，中国的巡警却不为自己人撑腰而当洋人走狗的可悲；
“中华不振”就是：外国人可以在我们的土地上横行霸道！为所欲为；租界里轧死中国人却得意洋洋的外国人的可恶嘴脸
“中华不振”就是：衣衫褴褛的妇女在自己的土地上有冤无处诉的凄惨；
……
师：从租界回来以后，同学们常常看见周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么？同学们，请好好读读课文的9～17自然段，联系上下文想想周恩来在沉思什么，然后把它写下来。
（预设）周恩来在沉思：
①怎么样才能把帝国主义侵略者赶出去，把被帝国主义侵略者占领去的领土要回来？我要好好读书，一定会找到好办法的；
②中国有这么大的领土，有这么多的人，如果大家都团结起来，觉醒过来，中国人要帮中国人，那么，洋人就不会这样得意妄为了；
③洋人之所以要欺负我们，就是因为我们国家落后，要想办法使我们的科技发达起来，让中国富强起来，只有这样才能让外国人瞧得起我们；
④中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书就要以此为目标。
……于是周恩来就在沉思：理解“沉思”。
（静下心来，反复，一次又一次。）
2、学习课文第三部分：
师：是呀，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。
修身课上，魏老师提出了诸生为什么而读书这个问题的时候：
他（清晰而坚定）的说：“中华之崛起而读书！”
校长听了为之一振！为什么？其他同学读书都是为了满足个人的生活需要；而周恩来把个人的学习同民族的振兴联系起来。
他（铿锵有力）的重复：“为中华之崛起而读书！”
3、课堂小结：
引读：正是这铿锵有力的誓言，伴随着周恩来走过光辉的一生，使他成为中国人民世世代代怀念的好总理。让我们以伟大的周总理为榜样，沿着伟人的足迹走下去，为中华之腾飞而读书吧！
他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！
【板书设计】
为中华之崛起而读书
沉思
中华不振振兴中华
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇3
认真听完蓝老师老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上，蓝老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。所以，让我在这儿评课，实在是勉为其难，只能就自己听后的粗浅的感受与大家交流。浅薄之至，敬请各位批评指正！•
这堂课给我印象深刻的有以下几点：
一、思路清晰，步步深入
整节课，蓝老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。蓝老师从题目切入，提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书？”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。蓝老师又顺势而导，“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，蓝老师又引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。
蓝老师让学生在交流中顺势而生的品读体味，使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”，学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“中华不振”，学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣。
二、拓宽文本，整合资源
本课教学中，蓝老师立足教材而又没有局限于教材，她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来，拓展了文本的宽度。如：
1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗，中国割地赔款，外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景；
2、结束时，收集不同时期的周恩来的照片，形象展示周恩来光辉的一生，丰满了人物形象，使学生明白“周恩来是这样说的，也是这样做的。”他用一生去实践了自己的誓言。
三、语言精彩，适时点评
整节课，蓝老师的语言精练，并且有很强的感染力，或悲伤或愤怒或高昂或低沉，都深深地打动学生。而对学生的回答，蓝老师也能适当地做出激励性的点评。如“你真会预习”、“你们都有一双慧眼，真会读书”……这些语言对孩子有很大的鼓励性。
四、以读传情，品读感悟
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行动，不应以教师剖析来代替学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思维和情绪活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，课堂情绪的交换，离不开文本，引导学生在读中感知，读中体验。课堂上蓝老师通过不同形式的读来感悟，如齐读，个别读等。在理解“中华不振”这个词时，老师让学生看完短片，带着自己的感受再来读，重点“没事不要到这里来玩”,“带着担心、无奈”。
对本堂课有三个不成熟的想法：
1、向孩子输送情感是孩子所能接受的，不要把我们教师的情感高位灌输，为情所困。让孩子们多一些生活、情感的记忆，要多一些生活世界、情感世界的链接，可以更具有生活化。如上新课前，让孩子们自由回答“你们为什么读书？”
2、重点、关键词语是否应重点强调一下？如课后的加点词语。沉重地、响亮而坚定地、铿锵有力等。
3、出示的相关事例应该读一读，让学生感受一下。
综观蓝老师本课教学，极好地把握了语文学科特点，以读为本，立足文本，又走出文本，三维目标充分体现。这节课给了我很大的启示，值得我好好学习。期待蓝老师在今后的教学中，给我们带来更多的精彩。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇4
全文分四个部分：
第一部分（第1～6自然段）：写12岁的周恩来刚回到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，使他疑惑不解。
第二部分（第7～8自然段）：写周恩来在租界里亲眼目睹一位中国妇女被洋人欺负，而围观人敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”。
第三部分（第9～16自然段）：写修身课上，周恩来在全班同学面前表明志向：为中华之崛起而读书。
第四部分（第17自然段）：写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向
中心思想：
这篇课文写了少年时代的周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处可说理的事，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
课后题解：
思考练习第2题：
这句话紧承上文周恩来在租界里的所见所闻而切身体会到的“中华不振”的含义。所以他“常常沉思”。通过后来修身课上，周恩来的发言，让我们感受到正是由于周恩来从小耳濡渲染，切身体会，他的民族自尊心受到强烈的震撼，使得他立志为中华之崛起而读书。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇5
课题： 25 、 为中华之崛起而读书
教学目标：
1 、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2 、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解当时“中华不振”的事实，体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学思路： 通过读课文，有利于激发学生的思想感情。
教学教路： 理清 “ 为中华崛起而读书 ” 的字面意思，帮助学生深入理解。
教学准备： 配乐 小提琴曲《沉思》
教学过程：
一、 课件出示诗歌，配乐深情朗诵
在这里，我要歌颂一个人
歌颂智慧和精力
歌颂马蹄莲的纯洁和质朴
在民族迷失了道路的地方
他以一个微笑
揭开了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服过所有的人
他以革命家的力量和战士的热情
使贫困的土地上开满了花朵
他的心脏和脉搏
在人民的躯体里从没有停止过跳动
师：他，就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。（出示周总理的照片）
师：周总理从小志气高，在 12 岁时，就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。（出示课题：为中华之崛起而读书 齐读
师：这是他一生信守的诺言，读——为中华之崛起而读书
师：这也是他终生奋斗的目标，请大家再读——为中华之崛起而读书
师：今天，就让我们走进“为中华之崛起而读书”，去看看它背后的故事。
出示： 25 、为中华之崛起而读书
二、 检查预习情况，抓住关键词“中华不振”
1、 快速自由读课文
2、 检查预习：
出示：
读一读：
帝国主义 沈阳 租界 巡警 撑腰 肇事 吵嚷 轧
读一读，说一说对词语的理解：
风和日丽 耀武扬威 铿锵有力 得意扬扬 中华不振 疑惑不解 衣衫褴褛 左顾右盼踊跃 欺凌
3、 师：同学们，研究课文要从课题开始研究，课题中的“崛起”是“兴起”的意思，哪一个词语与“中华崛起”相反？（中华不振）出示
三、抓住“中华不振”，精读课文
1 、引导探究
师：请同学们静下心来，默读课文，一边读一边思考，你从哪些地方读出了“中华不振”，用笔画一画，不要满足于找到一处，尽量把文章读完，只有联系课文，我们的理解才会更准确。
出示学习提示一：
一边读，一边体会，用笔画一画，尽量把课文读完。只有联系课文，我们的理解才会更准确。
2 、生默读，体会
3 、品读词句，感受“中华不振”
交流：
★他们急忙奔了过去，只见人群中有个 衣衫褴褛 的妇女正在 哭诉 着什么，一个大个子洋人则 得意扬扬 地站在一旁。
相机引导：一种很好的学习方法就是抓住其中的关键词去细细品味，把这些词语读到自己的心里，作者的心里。
衣衫褴褛 —— 生活贫困 哭诉 —— 委屈 得意扬扬 —— 骄横跋扈
师：读到这里，你的感受是什么？
感情朗读，用气愤的语气读一读。
师：是什么让肇事的洋人在我们中国的土地上闯了祸却得意扬扬？
板书：中华不振 ！
★一问才知道，这个妇女的亲人被洋人 的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警 不但不惩处 肇事的洋人， 反而 把她 训斥 了一通。
师：中国巡警的职责是什么？我们眼前的这个巡警又是怎样的表现？（洋人的走狗、奴才）
师：同学们，此时此刻，你的心情是怎样的？
感情朗读：读出愤怒。男生读——女生读——齐读
师：中华不振呀！
板书：中华不振呀 ！！
★围观的中国人都 紧握着拳头 。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ 只能劝劝 那个不幸的妇女。
师：看到这样的场面，你用什么词语来形容？（敢怒而不敢言、无可奈何、忍气吞声……）
“ 紧握着拳头” 表示什么？要干什么？（揍一顿）揍了吗？为什么？
“在外国租界里，谁又敢怎么样呢？” 是什么意思？
在外国租界里，谁都不敢怎么样。
师：是呀，这正像周恩来伯父所说的“ “ 那是外国租界地，惹出麻烦
来可就糟了， 没处说理去！ ”
读出沉重的、无可奈何的语气。个别读——小组读
是什么让我们一大群中国人在自己的土地上，眼睁睁地看着自己的同胞遭受洋人的欺凌却什么也不敢做？
板书：中华不振 ！！！
4 、小组交流：
师：同学们，还有许多地方让我们感受到“中华不振”，让我们相互交流一下，你会有新的收获。
出示学习提示二：
你有一个想法，我有一个想法，把我们的想法碰撞一下，就有新的想法出来，让我们自由交流一下。
四、拓展延伸，表达情感
师：在当时的中国，这样的事情何止一件两件呀，请看补充材料：（出示）
1868 年，上海的租界当局建了一个外 滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内，竟然挂出了这样一块刺目的牌子： “ 华人与狗不得入内！ ”
师：你有什么想说的吗？
师：面对侮辱中国人的牌子，当时的中国政府却什么也没做，什么也不敢做。中华不振呀！
板书：中华不振呀 ！！！！
五、总结：
从租界回来后的少年周恩来，忘不了在中国人自己的土地上，却给不了一个中国妇女最起码的公道，忘不了在中国人自己的土地上，中国巡警沦为洋人的走狗，更忘不了在中国人自己的土地上，一群中国人眼睁睁地看着自己的同胞遭受洋人的欺凌，却敢怒不敢言……于是，一个念头在他的心头滋生了，让我们铿锵有力地、坚定有力地说出来吧——
“为中华之崛起而读书”
六、作业超市：
说一说，或做一做
灯红酒绿的（ ） 热闹非凡的（ ）
耀武扬威的（ ） 得意扬扬的（ ）
风和日丽的（ ） 振兴中华的（ ）
铿锵有力的（ ） 衣衫褴褛的（ ）
疑惑不解的（ ） 左顾右盼的（ ）
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇6
【教学目标】
1、学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。
2、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
4、了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
【教学流程】
第一课时
一、初步谈话，理解课题
同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？
二、同学介绍搜集周总理的资料
三、观看录像，感受情景
看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
四、检查预习，反馈交流
1、学生自由读课文，教师强调要求：
⑴读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
⑵不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
⑶边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？
2、生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
3、反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。
4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
5、课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
五、学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感
六、课堂作业
有感情地朗读课文。
〖课后小结〗
这节课主要引导学生把握课文的思路，知道课文写了哪几件事。
第二课时
一、学习课文的第一部分
1、有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？
2、指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气。
3、尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：
从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。
4、全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。
二、学习课文第二部分
1、自由读第二部分，思考：
为什么会出现这样的情景？
2、学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：
当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
3、学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？
4、有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。
三、学习课文第三部分
1、指名学生朗读，其他学生思考：
“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2、让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
3、学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？
4、全班交流写的内容。
5、读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？
四、课外延伸
1、阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。
2、将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。
〖课后小结〗
在教学中，引导学生深入阅读，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系起来。注意引导学生在阅读中体会人物的思想感情。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇7
【教材分析】
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。
【学情分析】
中年段，要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。课程标准还对中年段的阅读还提出了一项新的要求－－“学习略读，粗知文章大意”
【教学目标】
1、知识与技能：认识9个生字，会写16个字。正确读写“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意洋洋、铿锵有力、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3、情感与价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点、难点】
重点：有感情的朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
难点：了解当时的时代背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学方法】：讲授法、自学法
【课前准备】课件
【课时安排】本篇课文分两课时，这是第一课时。
【教学过程】
一、课前三分钟：速记名言警句
二、导入
师：同学们，上课前老师想问大家一个问题，能说一说你是为什么而读书的吗？
你说——为中华不振而读书。
师：你知道中华不振是什么意思吗？中华不振是说中国强盛不强盛
生齐说：不强盛
师：所以说中华不振是个贬义词，我们应该为（生说：为中华崛起而读书）
师：对，为中华之崛起而读书。还有那位同学说一下你为什么而读书？
你呢？——我想让我们的科技变得发达
师：那你是想当个科学家对不对，我相信你一定能做到。
同学们，相同的问题，有一个12岁的孩子是这样回答的，看老师写。板书课题
课前大家都预习过课文，对课文内容一定有所了解，知道这句话是谁说的吗？（周恩来）对，周恩来。12岁那年周恩来离开家乡，来到（东北）。当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点，人们生活在水深火热之中……下面就让我们重温百年前那段耻辱的历史。请看大屏幕
师：听完后能说说你内心的感受吗？
生：太可怕，太残忍了。
师：残忍的是谁？
生：是法西斯，因为他们侵略我们的国家
师：你还有什么感受？
生：我很生气，很愤怒
师：他们随意伤害别人的性命确实让人生气。
作为一个中国人此情此景怎能不感到悲愤、耻辱、可恨……，就是在这样的历史现实中，一个12岁的少年，喊出这句振奋人心的话：请齐读课题：为中华之崛起而读书。
这句话满载了少年周恩来内心的激愤和渴望改变国运的信念
师：请同学们清晰而坚定地读——生：为中华之崛起而读书
师：声音再铿锵有利一点——生：为中华之崛起而读书
三、研读“中华不振”
1.引出“中华不振”
师：同学们题目中的中华指——中国，那崛起是什么意思？你来说——振兴，站立起来；你来说——发展壮大起来……（以前中国被称为“东亚病夫”，现在是不是？（不是）因为中国站起来了）
看来同学们对课题的理解很透彻。课文中有一个词和“中华崛起”的意思正好相反，请迅速浏览课文，找出这个词。生：中华不振。教师板书：中华不振
2.感悟“中华不振”（设计理念：这是导致少年周恩来立志救国的导火索，也是文章中感情最充沛的部分，因此这一环节要同学们细细感悟体会，反复朗读，感受周恩来当时内心的激愤。）
师：请同学们默读课文，一边读一遍细细体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划。好，开始。
（1）生交流（课文第8自然段）：
大屏幕出示
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，他原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。水之中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”
（2）朗读指导
师：请同学们齐读这一段，读完后谈谈你的心情如何：气愤、难过、无奈……
师：你气愤的是什么？
生：我气愤的是中国巡警不帮中国人却去帮外国人。
师：把你的愤恨注入到这段话中，读：——
师：你愤恨的是谁？
生：我愤恨的是外国人来侵略我们的国家，撞死人还在一旁得意洋洋。
师：面对妇女的悲惨遭遇，洋人洋洋得意，中国巡警不但不帮忙，反而大声训斥她。想象一下你就在现场，你认为这位妇女的亲人可能是谁？
生：是她的孩子；她的丈夫；她的母亲
师：是啊，这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心痛如绞；
这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝；
这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她情何以堪，而肇事者却在一旁得意洋洋，面对此情此景，你有什么感想？
生：他们真是太可恨了
师：对，他们罔顾人命，蔑视法律的行为真是让人发指。你愤恨吗？用你的愤恨读这段话。
师：除了对中国巡警、对洋人，你还愤恨什么？（如果你看到有人受到欺负，你会怎样做，（冲上去帮忙）而当时围观的人群呢？）
生：围观的中国人只是紧握拳头，却没有一个站出来帮助这位妇女
师：是当时国人的软弱可欺让人愤恨，你也读……
师：面对着洋人的洋洋得意，中国巡警的助纣为虐，围观人群的敢怒不敢言，我们看出了（中国不振），那么，你能用自己的话说一说中华不振的含义是什么吗？
生：中国饱受欺凌，国人丧失尊严，懦弱无能（师板书：饱受欺凌、丧失尊严、懦弱无能）。
师：你还从哪看出了中华不振？（联系课文开头部分）
生：从周恩来刚到东北的时候伯父同他说的话体会到中华不振。
师：（屏幕显示：课文的一段对话）现在大家能体会到伯父的心情了吗？（伯父对现状满不满意，（不满意）那凭他一个人的力量能不能改变？（不能）所以伯父的语气里充满了（无奈），所以读的时候声音应该是低沉的）好，现在带着你的体会咱们来分角色读读他们当时的对话。
先请两位男同学来朗读一下（通过你的语言，我仿佛看到了伯父无奈的表情）
那两位女生来试一下（感情非常充沛）
下面咱们男女生竞读一下，看谁最能把握人物的心情。
男女生分角色读（我觉得大家都进入了人物的内心世界）
师：其实，发生这样的事，在当时的中国，那里只是这一件，两件啊——
四、少年周恩来立志（设计理念：这是文章的重点部分，讲述少年周恩来不同于其他同学的远大志向，体现了他忧国忧民的情操。所以这一部分要引领学生体会当时魏校长的震惊，激发学生的爱国心及树立远大志向的渴望。）
师：从租界回来后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢……
生：他在想中国为什么受外国欺负
师：对，他想到了问题的根源
生：他想怎样让中国强大起来，这样就不再受人欺负了
师：很好，他想到怎样解决这个问题
生：他想我要发明先进的武器，把外国人赶出去
师：也许这也是周恩来想过却没有付诸实践的。看来每位同学的想象都很丰富
师：这一次去了租界以后，周恩来内心感慨很多，因为——
——他忘不了中国人在自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
——忘不了中国人在自己的土地上还要人收养人的专横跋扈。
——更忘不了中国人在自己的土地上，在面对一个洋人的凌辱时，却没有一个人敢站出来伸张正义。
所以，他决心拯救这个积贫积弱的中国，立志……读——“为中华之崛起而读书！”
师：这是周恩来一生信守的诺言啊！男生读——
这更是他一生为之奋斗的目标啊！女生读——
师：他是这样想的，也是这样说的。
下面让我们看一下课文中周恩来立志的话语，请同学们齐读第10到16自然段（学生齐读）
师：课文中周恩来立志的话出现了几次？
生：两次
师：分别是哪两次？
生：一次是校长问学生为什么而读书，第二次是校长又追问了一次
师：周恩来当时的语气是怎样的，你能在课文中找出相应的词吗？
生：第一次是清晰而坚定的，第二次是铿锵有力的
师：那么你能读出这种语气吗？谁来挑战一下？（老师适当评价）
师：周恩来为什么又重复了一遍？
生：因为校长不相信，才又追问了一次
师：哪句话透出了校长的不相信？
生：“魏校长听了为之一振……竟有如此抱负和胸怀！”
师：你听了12岁的周恩来说出这样的话会感到震惊吗？
生：会
师：是啊，我也和大家一样收到了一次震撼教育。周恩来不仅是这样说的，也是这样做的
（出示一组图片：）
赴法留学，球的马克思主义建立共产党
重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利
运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国
建设国家，发展经济，提高人民生活水平
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他离去时，联合国为之降半旗。这是为什么呢？因为——周恩来不是为吃饭而读书，不是为____________而读书，不是为_______________而读书，也不仅仅是为明理而读书，而是为____________________而读书。因为在少年时他就意识到，中国要想不被帝国主义所欺凌，就要________________________
五、课堂小测
师：那今天，你们将为什么而读书呢？
生：为了祖国的强大而读书
生：为了自己美好的未来而读书
生：为了考试有个好成绩而读书
师：同学们说的太好了，不管是你的远大的理想还是近期的目标，老师都希望你能实现。
师：今天咱们学习了周恩来少年励志的故事，一个很激励人的故事，同学们有没有收获？（有）其实周总理的故事还有很多，伟
六、课后作业
人的故事还有很多，请同学们课下收集一下关于周总理的资料，咱们下节课交流。下课
【板书设计】
为中华之崛起而读书
中华崛起
饱受欺凌
中华不振丧失尊严
懦弱无能
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇8
《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第七组的第一课。本组课文教学的重点是让学生感悟伟人的成长。文章写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。我在认真备课后，进行了这样的教学（第二课时）：
【案例】
教师播放轻音乐《你的背影》。用富有感伤的语调创设情境，渲染凄凉的气氛：同学们，这首抒情、凄凉的乐曲名字就叫《你的背影》，这首乐曲把老师的思绪带入了1976年的长安街，那一刻：高山无语，大海无言，江河垂泪，大地默哀。人们都自发地来到长安街，都想再看看敬爱的总理，都要亲自来送送亲爱的总理！那么是什么原因使这么多的人自发地来为总理送行？又是什么原因使这么多人如此敬重和怀念周总理呢？是因为周总理那伟大的人格魅力和高尚的精神品质。因为他从小就有着不平凡的人生理想。那就是──
生：为中华之崛起而读书。
师：是什么原因促使少年周恩来立下了如此伟大的志向呢？
学生说自己的体会，教师适时引导：中华不振！
师：你从文章中哪些词句可以看出“中华不振”呢？
学生：从少年周恩来与伯父的对话──
“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”周恩来不解地问。
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”
（教师引导学生揣摩人物的思想感情，让学生分角色、有感情地朗读。感受中华不振。）
学生：从“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”──
教师：中国人走进自己的地盘还要“闯进”来，而外国人却在这里自由出入；看到“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”时，我们心里有什么感受和想法？
学生：我很悲痛。
学生：我很愤怒。
学生：我很无奈。
……
学生：从“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”──
教师：通过一“哭诉”、一“得意”的对比描写，你有什么感想？并猜测：被轧死的人可能她的什么人？此时她的内心会有什么样的想法？
学生：我感到当时中国人很无能。
学生：我感到很痛苦。
学生：被轧死的可能是她的父母，
学生：被轧死的可能是她的孩子，
学生：被轧死的也可能是她的丈夫……
学生：她会感到生活的绝望，没法活下去了。
……
教师：一个中国人想在自己的土地上走走，看看，还得“闯进”。因为这是外国人在中国的“租界地”！因为──
学生：中华不振！
教师：一个被洋人的汽车轧死了亲人的中国人却没处说理，而肇事的洋人却逍遥法外、得意洋洋。因为──
学生：中华不振！
教师：看到此情此境，围观的中国人只能紧握拳头，却没人敢怎么样，没人能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女，也还是因为──
学生：中华不振！
教师：帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？补充：旧中国所受的屈辱。
教师：同学们，当我们看到这些让人顿足捶胸的现实，当我们听到这些使人义愤填膺的状况时，我们会想些什么呢？请你拿起手中的笔写写自己的感想和体会！
教师：从租界地回来以后，周恩来想的和我们一样！所以，当“修身课上，魏校长向同学们提出“请问诸生为什么而读书”时，周恩来说出了他经过深思熟虑过的远大志向。此时此刻，少年周恩来就在我们身边，他听了魏校长的问话，他清晰又坚定地回答──
学生：为中华之崛起而读书！
教师：一个十二三岁的孩子，竟有着如此胸怀和抱负，魏校长听了也不敢相信，当魏校长再次访问的时候，少年周恩来便铿锵有力地回答──
学生：为中华之崛起而读书！
教师：同学们，让我们再次高声齐读少年周恩来这个震憾了所有在场的人，同样也震憾了所有有良知的中国人的回答──
学生：为中华之崛起而读书！
教师：是啊，少年周恩来有着如此宏大的理想，他是这么说的，也是这样做的。他的一生可以说是工作的一生，忙碌的一生，奉献的一生！
（教师课件展示有关周恩来生前的一些资料。）
教师：周恩来志存高远，心系祖国。新中国也正是因为有了许许多多像周恩来一样有宏大志向的人物，我们的祖国才得以解放；人民才得以富足，中国的经济才得以腾飞，国家才得以繁荣！就拿我国的──
（教师课件展示新中国的成就。）
教师：同学们，我们作为新世纪的青少年，在科技飞速发展，经济高度发达的信息时代，应该有什么样的理想呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？
学生：我们应该好好学习，报效祖国！
学生：我们应该为国家的富强而学习和读书！
学生：我们应该像周恩来一样，为中华的繁荣而读书！
学生：我们不光要有大的理想，还应该像周总理一样为自己的理想而采取积极的行动！
学生：我要从现在开始努力学习，将来以自己的才能建设祖国，让中国永远强大！
……
教师：同学们，这节课，我们一起走进了旧中国那个血雨腥风的年代，走进了那个被称为“东亚病夫”的国人饱受欺凌、任人宰割的屈辱岁月，同时，我们也共同见证了少年周恩来的远大理想和宏伟抱负。我们又更深地理解了“天下兴亡，匹夫有责”的内涵。虽然周总理离我们而去，但他那振兴中华的豪言壮语和他那心系祖国、心怀黎民的精神永远激励着我们，他将永远和我们同在！最后让我们再次高声齐读课题──
学生：为中华之崛起而读书！
教师：共祝我们的祖国永远繁荣昌盛！
教师：课下阅读关于周恩来故事的书，并将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等形式，展示你学习上的收获。
【反思】
回忆整个教学，我有以下几点感受：
1、教学设计步步精心，努力创设适宜的教学情境，教学过程环环相扣，尽力达到“润物无声”的效果：
教师在上课伊始就通过轻音乐《你的背影》和“十里长街送总理”场面的悲壮创设一种悲凉的气氛，为学生进入课文的情境做好铺垫。引出少年周恩来的伟大志向后，教师提示“是什么原因促使少年周恩来立下了如此伟大的志向呢？”师生归纳出：中华不振！紧接着教师提示：你从文章的哪些词句可以看出“中华不振”呢？待学生充分地思、读、说、议后，教师用愤慨的语调创设情境，让学生体会“中华不振”。教师为让学生更深地体会中华不振，提示“帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？”拓展旧中国所受的屈辱。待学生说出自己看到中华不振的现实的感受后，教师再提示“从租界地回来以后，周恩来想的和我们一样！所以，当修身课上，魏校长向同学们提出‘请问诸生为什么而读书’时，周恩来说出了他的远大志向。在此，教师用激昂的语调创设情境让学生体会少年周恩来的伟大志向。之后教师又说：少年周恩来有着如此宏大的理想，他是这么说的，也是这样做的。在学生看了周恩来工作繁重的资料后，教师又提示：周恩来志存高远，心系祖国。新中国也正是因为有了许许多多像周恩来一样有着宏大志向的人物，我们的祖国才得以解放；人民才得以富足，中国才得以腾飞！最后，教师提示学生：我们作为新世纪的青少年，在科技飞速发展，经济高度发达的信息时代，应该有什么样的理想呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？在学生说出自己的理想后，教师总结本课，播放令人振奋的歌曲《祖国，你好》布置作业。师生课堂情绪先“抑”后“扬”，教学效果也水到渠成。
2、教法灵活，贴近学生实际，努力唤起学生的情感体验：
“境由心生”，在教学这节课时，我既注重课前预设，又关注课堂生成。在教师抛出“你从文章的哪些词句可以看出‘中华不振’”的问题后，教师依学定教，顺学而导：从不同角度感受“中华不振”。由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过抒情的音乐，震撼人心的文字材料，采用“情境教学法”创设有利于教学的情境；在学生品析课文时，我让学生反复有感情地朗读，入情入境地读，体会人物的思想感情；通过震撼人心的文字和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦。想方设法唤起学生的情感体验，达到理想的教学效果。
3、教出了学生学习本课的现实意义：
在旧中国，少年周恩来看到“中华不振”的现实，立下了“为中华之崛起而读书”的志向，那么作为新世纪处于信息瞬息万变的信息社会的当代少年应有什么理想？并准备采取什么具体行动实现自己的理想呢？这就是学习本文的现实意义，教学中同学们都说出了自己的愿望和为实现愿望而准备采取和行动。使学生认识到：只有植根现实的理想才有它永久的生命力！
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇9
学习目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、正确书写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、喝彩、振兴中华”等词语，并理解词语意思。
3、有感情地朗读课文。
学习重点：掌握生字、词语，大致了解课文内容。
预习任务：
1、把课文读通顺，读准字音。
2、了解课文的主要内容。
4、收集几句名人名言。
自主、合作、探究：
1、小组课文，联系课文理解文中一些词语的意思。
2、想想课文主要讲了一件什么事？
3、认识文中8个生字，练习写12个词语。小组讨论交流需要注意的问题。
4、有感情地朗读课文。
阅读链接：语文书124页，课后选读课文《真实的高度》。
我来闯关：
1、给下列生字注音并组词。
崛（ ）范（ ） 铿（ ）锵（ ）闯（ ）租（ ）
2、听写词语：
学习目标：
1、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
2、感受感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
3、在小组合作学习中开阔学习思路。
学习重点：阅读体会人物的思想感情。难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
预习任务：1、多读几遍课文，体会文中人物的思想感情。 2、用红笔勾画出不懂的地方。
自主、合作、探究：
1、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。(第1—6自然段)有感情地朗读，体会少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
2、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。
a想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？(用——勾画)
b引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。
c想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人说些什么？
d作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受?
e我们应该带着怎样的心情朗读这一段？
3、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。
a找出过度句。（用——勾画）b思考，周恩来常常在想什么？
c联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？
e周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？
读周恩来所说的两句话,说说用怎样的语气来读?
4拓展总结，升华情感。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇10
〖片段一〗
师：是什么原因使周恩来闯入了租界？
（学生阅读课文1～7自然段。）
生：是伯父说的话“没事可不要到那个地方去玩阿！”
生：是周恩来打破沙锅问到底的好奇心：租界地是什么样的？
生：是伯父说的“中华不振阿！”
生：是周恩来干任何事都喜欢思考的性格：为什么中国人都不能到那儿去，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？
师：同学们都很会读书，读得很仔细，也很善于思考。谁能说说你从少年周恩来身上发现了什么？
生：我发现他从小就有好奇心。
生：发现他很喜欢思考。
生：我发现他很大胆。
师：我们从少年周恩来身上受到了什么启示？
生：凡事都要问个为什么？
生：要勤于思考，亲自去弄清原因。
生：我也要像周恩来那样，决不放过任何一个疑难问题。
〖教学反思〗
教育无痕。俗话说：人同此心，心同此理。学生阅读课文，通过人物对话建立起人物印象，通过对照文中人物的品质来同化自己，实现有意义的阅读。在教学中教师始终处于一个引导位置，而学生却不断地发表自己的见解。边读边思，完成自我学习，获得知识的过程。达到让学生学会学习学会思考这一教学目标。真正做到叶圣陶先生所说的“教育的真正目的是学会做人”。
〖片段二〗
师：请同学们阅读8、9自然段，周恩来闯进了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精练的语句加以概括。
生：周恩来看到租界果真和别处大不相同：街道灯红酒绿，热闹非凡；外国行人肤色各异；中国巡警耀武扬威。
生：还看到了被洋人的汽车轧死了亲人的衣衫褴褛的中国妇女受到中国巡警的训斥，而肇事的洋人却在一旁得意洋洋的情景。
生：周恩来想起了伯父说的“中华不振”，也真正体会了它含义。
师：“中华不振”的真正含义是什么呢？
生：中国巡警自己把自己不当人。
生：中国巡警把同胞不当人。
生：中国巡警把洋人当人，把同胞不当人。失掉自尊。
生：中国贫穷、落后。
师：是啊，落后就要挨打。
师：文中写道：围观的中国人都紧握着拳头。这一句话说明了什么？
生：说明大部分中国人对那些没有志气的中国人是恨之入骨的。
生：说明围观的中国人也在暗暗发誓：我们要报仇！
生：说明围观的中国人都是爱国的，都是有志气和有自尊的。
师：这时的周恩来又想到了什么呢？
（学生阅读10～17自然段。）
生：周恩来想到了一定要好好读书，把这些洋人赶出租界。
生：周恩来想到了一定要振兴中华。
生：周恩来想到了为中华之崛起而读书。
师：让我们一起用同样清晰而坚定的声音朗读“为中华之崛起而读书”这一句话吧。
〖教学反思〗
“随风潜入夜，润物细无声”。文道结合，对学生进行有机的德育渗透，是语文教师义不容辞的责任。在幼小的心灵里，少年周恩来听到了，感受到了“中华不振”给民族带来的屈辱。 那么我们的学生也应与文本互通心灵的灵动世界，他们也在一次感受主人公的身临其境中，心灵一次又一次受触动，他们与主人公同呼吸共命运，终于也情不自禁地发出了“为中华之崛起而读书”的呼声，这种感情是不请自到的。因此，相机激励学生满怀激情而又情不自禁地呼出为中华之崛起而读书就水到渠成的。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇11
教学目标：
1、学会本课生字，正确读写生词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
3、深入地体会文中人物的思想感情。
教学重点、难点：在阅读中深入地体会文中人物的思想感情。
第一课时
一、导入
（出示周恩来的照片）你认识这个人吗？知道他的事吗？
同学介绍搜集周总理的资料，教师根据学生的介绍作适当补充。
周恩来同志能为共和国的缔造和成长鞠躬尽瘁、死而后已，立下卓著的功勋，是和他少年时代的经历息息相关的。周恩来同志从小就心系民族振兴，立下从危难之中拯救国家的远大志向，刻苦学习。我们今天来了解一下这位伟大的人物。
二、初步读文
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3.同桌互读。
4、检查自读学习情况。
三、自主学习
1、课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
3、说说“为中华崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
4、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。
5、学了这篇课文，谈谈你的感受。
6、课文可分为几段？
三、诵读。
1、让学生分角色朗读课文。
2、小组读。
3、个别读课文。
四、课外延伸。
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
第二课时
教学目标：
1.抓中心事件，体会“中华不振”。
2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
教学重点、难点：1、研读“中华不振”的表现，体会立志的原因。
2、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
一、导入
12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。
二、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。
1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？
2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。
3、分角色朗读第一段。（生评议后再指名读。）
三、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。
过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。
1、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？
2、小组讨论后汇报交流。
3、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。
4、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。
5、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
6、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）
四、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。
过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？
1、指名读，思考：周恩来常常在想什么？
2、周恩来在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？
3、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？
4、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。
五、拓展总结。
1、读最后一段。
2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？给出资料
3、学生谈听后的感受。
4、谈一谈自己为什么而读书？
教后反思：
1、紧扣“中华不振”，整体解读文本
从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对 “中华不振”的最好注解。因此，我设计让学生寻找反映中华不振的词句。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。
2、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标
本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。
3、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志
课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，激发学生的民族自尊心和民族责任感，萌发初步的报国之情，并在行动中去努力落实。
4、由于没有把学生备透，所以才会让学生表演妇女亲人被轧死的情景，结果演的学生嘻嘻哈哈，引起台下学生哄堂大笑，好不容易营造好的严肃、沉重、愤怒的情绪顷刻间荡然无存，成为整节课的败笔。
5、记忆力太差，有时候讲着讲着究不知道讲到哪里了，以致于出现重吃回头草的现象，我认为这可能也是一种教学目标不明确的表现吧。
6、课堂上读的时间还是太少，力度不大，这也是造成学生感受不够深刻的重要原因，古人云：“感人心者莫先乎情。” 读中悟情、以读促情在任何一节语文课上都应该是永恒的话题。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇12
一、导入新课
师：课前先板书好课题：25为中华之崛起而读书
师：今天我们继续学习第25课（用手指课题）请同学们齐读课题。
生：齐读课题
师：老师如果在课题后面加上“！”就是一句格言，通过上节课的学习，你知道这句名言是谁说的吗？
生：周恩来
师：你们记得很准确，的确是周总理说的，而且是在一次修身课上回答魏校长的“为……而读书”（在课题下面加上着重号）的答案，请同学们回忆一下，其他同学当时是怎么回答的
生：汇报①……②……③……④……
师：你们今天的表现可真好，不但记得牢，而且说地也很准确，一字不差。从这5句话中你体会到了什么？
生：汇报（不到位）
师：老师感觉你们还没有真正的读懂，请同学（师在明理、挣钱、做官、吃饭、中华之崛起加上桌重号）细细品读品读这几个词，比较一下这次你又体会到了什么？
生：其他人读书都是为了自己，而周恩来是为了国家。
师：为了祖国什么？
生：为了祖国的振兴
师：这次体会的很深刻，周恩来读书是为国家振兴（相机板书）那周恩来为什么会下这雄心壮志呢？让我们再一次走进周恩来12岁那年，深深体会体会是什么原因让他立下这个伟大的目标，请同学们打开书默读课文，1~5自然段，边读边画出周恩来与伯父对话的句子
师：你是具体从哪些句子或词语中感受的呢？请同学们边读边画。
生：边读边画（教师巡视，如果有没有动笔的，教师要及时渗透学习方法）
师：从你们的动作，老师就知道你们已经读完了，那谁愿意把句子读给大家听一听？（指名读）其他同学仔细听看他找的对不对。
生：读
:师：有不同意见吗？
生：没有
师：他找的很准，但是他没有读出感情，有谁能有感情的再读一读这几句话（指名）
生：读（比较好）
师：从他的读中你体会到了什么？
生：说不出来
师：伯父说了几句话（3）
生：三句
师：自己小声读一读这三句话，从这三句话中你体会到了什么？
生：伯父不让周恩来到外国租界地去。
师：那这是伯父对周恩来的什么？
生：警告
师：对确实是伯父警告（相机板书）伯父警言（老师把告用“言”来代替意思是说警告的话）
师：我们再来读一读周恩来说的话，读后再看一看提示语，你从中发现什么？
生：读
师：你体会到了什么？
生：周恩来爱发问
师：为什么回引起周恩来不断追问哪？
生：因为他不理解
师：你是从哪个词语感受到的，周恩来又是怎么想的呢？读课文的第6自然段，边读边画，边画边想。
生：自由读
师：谁找到了，读给大家听一听？（指名读）
生：读文
师：找的很准确，你从“两个问号和一个省略号（体会对事情的关注，不解和追问的语气，疑惑不解的语气，在疑惑只能感不断追问和思考）”体会到了什么？怎样才能读出标点符号的语气呢？
师：让我们带着这种感情读出疑惑不解的语气，请同学们试着有感情的读这一段。
生：练习读。
师：指名读，读完后，老师说：“从始终忘不了”和“疑惑不解”你体会到了什么？
生：周恩来对大伯的话很不理解。
师：这说明周恩来对大伯的话产生了什么？用一个词来概括
生：怀疑、疑心
师：概括的很准确，板书疑心，那从“两个为什么”再加对周恩来总理的心理活动棉写更加突出了疑心，怎么样？
生：重
师：评价后板书“重”
师：“一连串的问题……在问个就”让我们猜一猜接下来周温暖来会干什么？
生：去租借地
师：请同学们默读课文，第7自然段验证一下你们的猜测，一边读一边想这段主要将了什么事？
生：汇报
师：猜对了吗？
生：猜对了每那你说这句话起到了什么作用？
生：
师：周恩来私入租借地想看个就板书：私入“险地”
生：
师：又会看到什么？听到什么？请同学继续自由读课文第8自然段（出示阅读要求）一边读一边想
1、昔日那位妇女是怎么哭诉的？
2、那个中国巡警又是怎么训斥她？
3、站在一旁的洋人会说什么呢？（没有看到华人与狗不得入内吗？中国猪）
4、作为中国人看自己的同胞受到欺凌是一种什么样的感受？
师：出示课件（几幅战争中饱受欺凌的中国百姓的图片，师讲解说明）
师：表演读这一个自然段，4位同学分别扮演妇女、洋人、两位巡警、其他的同学饰演围观群众（群众可以喊出中国人的心声）
师：听到什么了？生：哭
师：板书听哭声，又看到了什么？
师：请同学们看一看这几幅图，你又会想到什么？
师：下面请同学们读老师改后的这段话，要把缺的地方补充上，自己先练习写一写，然后读一读，一会儿找同学读。
生：练习写、读
出示：正是因为——————，所以他在真正体会到了中华不振的含义。
1、中国妇女在租界地里受欺辱，都无人给她公道。
2、中国巡警的狐假虎威、泯灭良心的做事。
3、中国同胞敢怒不敢言。
4、洋人做了错事还得意洋洋、耀武扬威，不知悔改。
5、洋人无视中国人的尊严，视中国人如一只小蚂蚁，不能于其他国家人同样的享受权利。
6、中国人贫苦，不被人尊重。
师：这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了，读到这里，老师从你们的读声在中感受到了周恩来为什么对“中华不振”而疑惑了，板书：“中华不振”迷惑不解，这也正是周恩按理为什么而立下雄心壮志的原因了，刚才我们已经读懂了“为……”的含义了，再让我们归过头仔细的品读课文第9~17自然段（指名读）
师：让我们带着自己的感受再读一读这句话
师：周恩来看到国家受到欺凌之后，能立下“为中华之崛起而读书！”这样远大的志向，那通过学习你想为……而读书？作者是一共通过几件事来写的？
生：回答（3件）
师：哪三件？（指板书）
师：选好的板演
总结：今天我们收获真是非常大，真正感受到了周恩来由疑惑到静思到立志的心理变化过程，（指板书）这正是作者为什么写的这样好的一大特点：
《小诗》伯父警言疑心重，
私入“险地”听哭声。
“中华不振”迷惑解，
读书是为国振兴。
不但了解了周恩来立下这远大志向的原因，而且自己也有了远大的理想，“长风破浪会有时，直挂云中济沧海”老师希望也相信，经过你们的努力，一定会达到你们自己理想的彼岸。
板书设计：
25、为中华之崛起而读书
伯父警言疑心重，
私入“险地”听哭声。
“中华不振”迷惑解，
读书是为国振兴。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇13
一、说教材
《为中华之崛起而读书》是新课标语文四年级上册第七组的课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
二、说教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、说教学重点
本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
四、说设计理念
这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文言语在学生的心里活起来。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五、说教法和学法
课文的第一部分，我用有感情朗读的方法指导学生体会。
教学第二部分时，围绕“从哪些地方看出中华不振？”这个问题，让学生找出体现中华不振的句子，边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
第三部分，抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。
最后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇14
课文简说：
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入，激发欲望：
1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问为什么这样读？（你们知道这句话是谁说的吗？）
2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。
二、初步读文，扫清文字障碍：
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3、同桌互读。
三、整体感知，理清思路：
自读思考：课文章写了哪几件事。
（文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。）
四、学习课文的第一部分：
指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
五、学习课文第二部分：
1、让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
2、谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
（结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。）
六、学习课文第三部分;
1、思考“为中华之崛起而读书”是什么意思? （联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
2、讨论：是什么使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向？
（联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。）
3、抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
七、深入探究，感悟升华：
1、再读课文对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？
（使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。）
2、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
3、学了这篇课文，谈谈你的感受。
4、诵读课文。
（1）让学生分角色朗读课文。
（2）小组读。
（3）个别读课文。
八、课外延伸：
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇15
【浙江省杭州寿桥小学章可循】
对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读；朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，……教学中，我们要根据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。
感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如《为中华之崛起而读书》的教学，一是可以运用整体感受法，课文中少年周恩来人物形象丰满、初读时引导学生整体感受少年周恩来的形象；二是角色体验法，课文对周恩来的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写少年周恩来的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“少年周恩来那时就认识到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引导学生展开想象，想象少年周恩来那时就认识到要想不手帝国主义欺凌，就要振兴中华。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇16
一、教材解读
课文各层次之间过渡自然层层推进。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
二、教学思路
本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平；汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。
本课时的教学思路：
1、紧扣“中华不振”，整体解读文本：
从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。因此，我设计让学生寻找反映中华不振的词句。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。这是我对整体处理文本的思考与尝试，也是提高教学效率，长文短教的一次试验，抓住最有生命力的核心的线将是达成这一目标的关键。
2、剖析人物语言，洞察内心情感，深入感悟文本：
言为心声，语言是情感的外在表现形式，语文教学讲究“披文以入情”，这文一方面的书面语的“文”，一方面是文本中人物语言的文。而后者对情感的表达更为直接，更易于品味和感悟。因此，人物语言是不可忽视的动情点，点，悟情点。在反复吟诵之中，我体会到伯父的话中有着非常复杂的情感：担心、无奈、愤怒……周恩来的心里活动实际上是没有说出来的语言，那一连串的质问充满了疑惑和不解，突显的是一个忧国忧民，胸怀报国之志的热血青年最清晰的民族良知。语文教学要引领学生在这样的语言中多走几个来回，在反复品味、思考、感悟之中真正情有所感，心有所动，学有所得。
3、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标：
本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我设计配乐范读营造凄凉之心境，学生想象后描述所见之情境，在一遍遍的质问中，将学生的情感推向高潮。我设计了一个填空，使质问的过程同时成为语言表达的训练过程。学生读提供的一份背景资料是默读训练，读后写感想又是练笔之需要。在对“为中华之崛起而读书”的朗读中情感与朗读训练的目标也得到了渗透。
4、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志：
如果本文仅限于对中华之不振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那本文的教学就是不完整的。慕贤、明理的目的是导行。让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不可少的目标。为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：一是解读“中华不振”让孩子们心海难平；二是研读周恩来让孩子们心有所向；三是直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情。孩子们谈的志向和理想可能是粗浅的不确定的，但根植在幼小心灵中的民族情感却是长久的，甚至于能伴其一生。从大而言之，对改变经济上与发达国家悬殊，上受到一些国家影响，军事上受到日本等国家威胁的现状是意义深远的。
《为中华之崛起而读书》教学目标和教材简说 篇17
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
一、揭题导入
1、我们一起来读一句名言，出示“为中华之崛起而读书”，知道这句话是谁说的吗？对， 他，就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。（出示周总理的照片）
周总理从小志气高，在 12 岁时，就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。（板书课题：为中华之崛起而读书 齐读
这是他一生信守的诺言，读——为中华之崛起而读书 这也是他终生奋斗的目标，请大家再读——为中华之崛起而读书
2、质疑课题：读了课题，你有什么疑问吗？（为什么会立下这样的志向？）
二、自主学习
1、学生读书，读会生字词语，思考问题
2、检查：一组一组出示
帝国主义列强 租界（介绍背景理解）
衣衫褴褛 耀武扬威（当你读到衣衫褴褛的时候，你仿佛看到了什么？）
铿锵有力（通过读来理解）
惩处（放在句子中读）谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通(tòng)。
3、读完了课文，刚才的问题：是什么让周恩来产生了这样的想法？解决了吗？引导学生回答：中华不振，板书“中华不振”齐读。
三、交流点拨
1、正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？请同学默读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。
2、交流：指名回答。老师随时小结点拨
同学们，流淌在课文字里行间的都是——中华不振啊。
是啊，“中华不振”！这一幕幕都发生在哪里呢？租界。就让我们走近租界去看看这是一个怎样的地方？
出示第七自然段齐读。
这就是租界，这就是繁华热闹的租界，这就是不允许中国人随便进入的租界。
4、 读课文第八自然段，让我们去看看发生在租界中惊心的一幕吧。
出示课文，学生站起来读课文。
（1）你仿佛看到了怎样的画面？
领读：这个妇女的亲人——她原指望——谁知——反而——
被轧死的可能是妇女的是她活泼可爱——的孩子，她心如刀绞。指名读
被轧死的可能是妇女的相依为命的——丈夫，她泣不成声。指名读
被轧死的可能是妇女的-白发苍苍的——母亲，她悲痛欲绝。指名读
（2）面对这么不幸的妇女，按理说，巡警该怎么做？
（3）谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
5、亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？带着你的感受读读这句话。指名读
除了可怜的妇女，可恨的洋人，可恶的中国巡警，你还看到了哪些人？
（2）围观的中国人为什么紧握拳头？
师生紧握拳头读：中国人紧握拳头，想干什么？出示“惩处”
5、 该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？
但是在外国租借里，谁有敢怎么样呢？变成陈述句
四、深入感悟
1、这就是租界，这就是外国人灯红酒绿的租界，这就是中国人无处说理的租界。
2、教师小结，强化感悟。同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为──（中华不振）
从租界回来，常常看到周恩来一个人在沉思，他会沉思些什么呢？学生沉思——指名回答。
3、当他亲眼目睹了租界发生的一切后，内心再也不平静，他决心拯救这个贫穷的旧中国，立志要：“为中华之崛起而读书”！生齐读
4、这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时他清晰而坚定地回答： “为中华之崛起而读书”！
6、这九个字是他今后的学习的动力，因此当校长再次询问时他铿锵有力地回答： “为中华之崛起而读书”！
五、拓展延伸
1、这九个字是他一生信守的诺言啊！出示一组图片：
图一：这是青年时期的周恩来，在法国勤工俭学，之后加入了中国共产党。
图二：这是红军二万五千里长征时期的周恩来。
图三：这是新中国成立后的周恩来，他在视察煤矿，一心建设国家，发展经济，提高人民生活水平。
图四：身患癌症晚期的周恩来，他在第四届全国人大第一次会议上抱病作《政府工作报告》，重申我国实现四个现代化的宏伟目标。
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。
2、正因为有了像周恩来这样的一代领导人的努力，如今的中国已屹立于世界民族之林，帝国主义再也不敢欺凌我们，同学们，我们又为什么而读书呢？
《为中华之崛起而读书》教后反思
德国的斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。崔峦在解读《语文课程标准》时说：一个民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一个民族的魂，这个魂的核心是价值观。使学生形成正确的价值观，是语文教学的重要内容和重要任务。在语文教学中，要努力实现情感、态度、价值观方面的目标，重视这方面的正确导向，使学生在语文学习的过程中，在实现知识与能力、过程与方法等目标的同时，逐渐形成正确的价值观，积极的人生态度，爱国主义情感，高尚的道德情操，健康的审美情趣……这无论对每个学生的一生发展还是对中华民族的复兴，都是至关重要的。
在准备《为中华之崛起而读书》这篇课文时，为了激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面思考：一要解读“中华不振”， 使孩子们心有所想，充分激发民族自尊心；二要研读周恩来的立志，激起情感共鸣，使孩子们心有所向；三要结合自己，让孩子们与现实对话，萌发爱国之情、报国之志。可能他们内心的感悟并没有多么深刻，他们所谓的志向还很肤浅甚至可以说根本不确定，但我认为从他们内心深处唤起的爱国情感却是真实的、长久的，并将会在他们幼小的心灵生根发芽。
回顾这一节课，我的教学思路比较清晰，教学设计也比较紧凑，学生能积极参与，学习的效果较好。同时在教学中我还充分发挥语言魅力调动学生情感，使学生整节课都处在一种高昂的情绪中。从文章内容上看，课文涉及面较多。我紧扣“中华不振”引导学生粗读感知，首先设计让学生寻找反映中华不振的词句段。学生虽角度不一，感悟不同，答案多元，但对“中华不振”都有了自己独特的思考。进而深入解读，牵一发而动全身，在推波助澜中点燃学生的情感之火，让每一个文字都因为“中华不振”而展现在学生眼前，烙在学生心中促使学生和文本进行心灵的碰撞，进行情感的交流，以促进深层的理解与感悟。
最后，我通过周恩来的“中华之崛起而读书”远大志向，以及周恩来的生平图片，让学生畅谈“我为什么而读书” 而引导学生心系祖国，为祖国的繁荣富强、更加强大为己任，使学生的情感得以升华。
纵观这节课，我虽然努力改正了自己以往的一些不足，如语言过多、碎，给予学生思维的空间少等，但语言仍不够精炼，思维也还不够开阔，同时课堂上生成的东西也少了些。在教学环节设计上，对于“中华不振”用时略多，而感悟周恩来立志的时间相对来说少。
通过这节课，我想今后还要多研读教材，挖掘文本，研究学生，使学生在语文课堂上收获更多。