四下《普罗米修斯》教学设计（推荐14篇）
四下《普罗米修斯》教学设计 篇1
教学理念：扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满；推荐读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
教学难点：
扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。
课时安排：两课时。
教学预设：第一课时（略）
一、走进希腊，了解希腊。
二、走近希腊神话。
初读课文，了解故事主要内容，分段；
三、走入希腊神话。
1、捕捉重点句（第5自然段），简释“造福”；
2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，勇敢之举。
四、巩固生字新词。
第二课时（详）
一、简述故事，回顾重点句。
1、出示词语：
普罗米修斯 火神
太阳神阿波罗 众神的领袖宙斯大力神赫拉克勒斯
读一读，根据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。
2、出示重点句：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”
二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚强。
1、自由朗读第二大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移？（最严厉的惩罚一定请求饶恕）
2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移？（反问句 感叹号 决不会 更不会等）随机结合朗读指导。
三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚强。
1、自由朗读，想象画面。
普罗米修斯是传说中的神，他所承受的痛苦是常人难以忍受的，但我们可以想象他的痛苦，感受他的坚强。投入地朗读第三大段，边读边想象，如果有哪些词语特别能引发你的想象，请作上记号。
2、逐段朗读，交流读书体会：
（1）、第六自然段
出示图片和句子：
“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
a.读句子，你从哪些词语中读到了他的痛苦？
（死死地 既不能 也不能 日夜遭受 风吹雨淋）
b. 重锤敲击“死死地”， 指导读词。
“ 死死地锁”是怎样地锁？（牢牢 紧紧 一动也不能动）
能读好这个词吗？指名朗读。
c. 指导读句：像刚才那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。
引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
（2）、第七自然段
a.指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比喻句来形容。
b.指导朗读第二三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比喻句来形容。
（3）、第八自然段，
以读代讲。
3、想象写话。
播放课件，教师旁白：这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。
提示开头做参考：寒冷折磨着他------
炎热折磨着他------
饥渴折磨着他------
疲劳折磨着他------
疼痛折磨着他------
孤独折磨着他------
------
指名上台朗读，教师随机点评。
四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚强。
1、师生问答，转换角色。
师：普罗米修斯，你可曾后悔？
生：不！
师：普罗米修斯，你可曾动摇？
生：不！
2、以第一人称说话：
普罗米修斯，虽然你坠入痛苦的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？
普罗米修斯，当有神飞过高家索悬崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？
3、激qing引读普罗米修斯的话。
假如火神又来劝你认错，你仍然会那样回答——
即使宙斯来问你是否知错，你仍然会那样回答——
五、齐读最后一段，诵英雄，赠神号。
1、正义终将战胜邪恶，齐读最后一段。
2、希腊神话中的诸神都有一个名字：火神、大力神，太阳神，如果让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？（正义之神 光明之神 造福之神 等）选择板书。
3、诗人雪莱是这样赞美他的：（师生合作朗诵）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
――――――
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
――――――
沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
――――――
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你－－－普罗米修斯！
六、走向神话，走出神话。
1、推荐阅读，走向神话：
普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）推荐阅读《希腊神话故事》。
2、读后思考，走出神话：世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢？
四下《普罗米修斯》教学设计 篇2
一、导入
这节课我们继续学习神话故事
读题
上节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的大意。现在我来检查一下。这些词你能读好吗？
（出示）普罗米修斯 阿波罗 宙 斯
奥林匹斯圣山 高加索山 赫拉克勒斯
你能选用这些词来说一说故事的梗概？生说
这个神话故事要告诉我们什么？让我们走进课文。
二、学习第一至第四自然段
师：默读课文第一到第四自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。
现在交流
师谁来读第一个画面。生1读。
（出示）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师：谁来读第二个画面。生2读。
(出示)自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......
好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处,好吗？
师：现在你们读第一处画面，老师读第二处画面。
（生读第一处后，师读第二处画面。）
师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？
生1：没有火的话人类会怎么样？
师：第二个画面集中写了什么？
生1：第二个画面集中写了有火。
师：让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？仿佛看到了什么？
生说。
师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。
我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？
生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。
师：还看不见什么？
师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，不时传来野兽的吼叫，你的心会感到什么？
生：我会感到害怕。
生：我会感到很不安。
师：是啊，把这种害怕，不安通过朗读表现出来，我们再来读一读第一个画面。（生齐读第一个画面。）
师：孩子们，无火的痛苦仅仅是这些吗？”“……”“没有……只好……”说话。面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这时，人们最最需要的是什么？
生1：人类最最需要的是……
生1：火
师：是的，人类最最需要的是火。
你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……生齐：火。
师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火
师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。。。。生：火
师：你听，人类在呼唤。。。。。。生：火。
师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？
生1：很同情。
师：他同情谁？
生1：同情人们。
师：他的心里还会泛起怎样的滋味？
生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。
师：他为谁报不平？
生2：人类。
师：好，他还会泛起怎样的滋味？
生3：他的心情非常地沉重。
师：沉重？为谁沉重？
生4：他为人类的悲惨沉重。
师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？
生5：他会觉得人类太可怜了。
师：他会难过吗？
生5：恩，会。
师：是的，孩子们，他沉重，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？
生：人类。
师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（板书爱），他爱人类。
师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？
生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。。。。。。
师：谁来，人们还在用火干什么？
生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。
师：是呀没有火之前，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，什么感受？
生2：我会觉得很温暖。
师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？
生2：普罗米修斯。
师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？
生3：人类一定用火来照明。
师：你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。
生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。
师：这水喝到心里去，人们会感觉？
生1：很温暖。
师：温暖，是的，你还看到什么？
生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。
师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。。。。
生2：恩，他们的生活变得更好了。
师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。。。。
生2：美好了。
师：是的，你还看到了什么？请
生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。
师：有了火的日子，那真是。。。。。。
生：开心。
师：好，有了火的日子那真是。。。。。。
生1：快乐。
师：那真是。。。。。。
生2：美好
……
师：孩子们，这样幸福美好和温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？
生齐：火。
师：这样的开心靠什么？生：火！
师：这样的安全靠什么？生：火！！
师：这样的幸福靠什么？生：火！！！
师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？
生1：他会感到非常的放心。
师：他会感到。。。。。。
生2：他会感到很欣慰。
师：他会感到。。。。。。
生3：他会感到很温暖，很高兴。
师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。。。。。。
生：爱。
师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。
（生齐读两个画面。）
三、学习第五至第六自然段。
师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。故事继续在向前发展，在下面的故事中你又会看到两个画面。但那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找。碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！
师：谁来读读第一个画面。
生1：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。（出示）
师：谁来读读第二个画面。
生2：就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。（出示）
师：请同学们自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。
（生自由地、轻声地读。）
师：好，谁来读读第一个画面。
（生1读第一个画面）
师：你读到这个画面，你的感受是什么？
生1：我会很难过。
师：谁再来读一读这第一个画面。
（生2再读第一个画面，很有感情）
师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？
生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。
师：那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？
（生3读第二个画面）
师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？
生3：愤怒！
师：你来！（生4再读第二个画面）
师：当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？
生4：悲愤。
师：这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。同学们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。
生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！
师：他还不能“做”什么？
生6：他还不能去看望人类，给人类造福。
师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？
生7：他还不能吃东西。
师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？
生8：他不能动，也不能睡觉。
师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？
生9：他连一口水都喝不到。
师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？
生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。
师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？
生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。
生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。
师：这是怎样的锁？
师：是的，无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。
（生再次齐读第一个画面）
师：更血腥的还在后面。
我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？
生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。
师：而当到了晚上你又看到了什么？
生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。
生2：又重新长了出来。
师：这奇迹般的复原，你以为他好受吗？
生2：不好受。
师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了你的感觉是？
生3：我的感觉是十只手指都在疼。
师：你的感觉是？
生4：我的感觉十只手指都非常的痛。
师：你的感觉是？
生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。
师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？
生4：肝脏。
孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？
生1：永无止境的痛。
师：怎样的痛？
生2：撕心裂肺的痛。
师那是一种？
师：无法忍受的痛。来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！
（生再次齐读第二个画面）
师：这是一种撕心裂肺的痛；无法忍受的痛；这是一种生不如死的痛苦。普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？
（生纷纷答：为了人类）
师：因为他深深地爱着 ，爱着人类。
师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。。。。。。
（出示ppt普罗米修斯受难图，配乐：英雄的黎明）
四、品位永恒的“爱”
师：（再播放另一组优美的音乐）
就这样，他被锁在高高的悬崖绝壁上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。 请展开你的想象。他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是——火。
（生练笔）
师：孩子们，停下手中的笔。普罗米修斯他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。他看到了怎样的画面？
生1读。
师：看到这样的画面，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？
生1：有成就感，很高兴、兴奋。
师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）
生2：师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？
生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。
师：欣慰！你来。生3：
师：看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？
师：是的，孩子们，所有这种感情都是一个字，读。生齐：爱
他宁可承受痛苦也要为人类造福。
（出示：）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
在他被死死地锁在高加索山上的时候读。
师：在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候（生齐读）
师：在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏的时候。（生齐读）
师：一百年过去，一千年过去，几万年过去了。
（生齐读）
师：万世沧桑，只有爱。。。。。。 师板书：只有 是永远的神话）读。
生齐：只有爱是永远的神话。
师：故事的结尾：生读最后一段。
这样的结尾令你感到？高兴。 欣慰。用朗读出来生。我想你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动。
师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。 读！
生：只有爱才是永远的神话！
师：让我们坚定的告诉自己，读！！
生：只有爱才是永远的神话！！！
师：下课。
板书设计： 普罗米修斯
只 有 爱 是 永 远 的 神 话！
四下《普罗米修斯》教学设计 篇3
教学目标:
1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述
2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重点：
在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
教学方法：“自读—感悟—体验—探究”的学习方式，使阅读教学成为学
生、教师、文本之间对话的过程。
第一课时主要解决了目标1，下面主要叙述第二课教学设计与反思：
一、激趣导入
1、同学们，走进第八单元故事长廊，我们不仅感受了中国寓言故事、民间故事的魅力，还有幸接触到了西方神话中最耀眼的古希腊神话，据说在古希腊也有一位跟女娲一样用黄土创造了人，创造了人类社会，并勇敢地照顾人类免受天灾的天神，名字叫什么？今天就让我们继续来学课文。
2、板书课题“普罗米修斯”，学生齐读课题。
3、通过上节课的学习，我们知道课文讲了一个什么样的故事？
二、学习“无火”
（一）普罗米修斯为什么要盗火呢？
1、课文哪些内容告诉我们？（学生回答、课件出示）
很久很久以前，地面上没有火，人们只好生吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个夜晚。
2、指导学生朗读这一部分
3、让学生体会无火情景，体会人间的悲惨。
4、有感情再读一读这一部分内容。
三、学习“盗火”和“有火”
1、普罗米修斯看到人们的悲惨情景，决心要拿取火种。指导学生体会盗火人的善良、无私，并有感情地进行朗读指导。
2、是怎样拿取火种的？在哪一自然段，找出来读一读。
3、读完你想说什么，鼓励学生自读自悟。
4、体会有了火的情景。
5、人们欢欣鼓舞，彻夜难眠，庆祝拥有火的灿烂。那么，火究竟给我们人间带来了怎样的变化呢？谁来读一读课文。
6、引导学生为“火”作诗
四、精读“受罚”、“获救”
1、火带给我们人类的是希望，可是却给普罗米修斯带了来什么？
请同学们（自由读3----8自然段）
2、普罗米修斯给人类带来了幸福文明，宙斯为什么要惩罚普罗米修斯？你是从哪体会到的？
体会“气急败坏”，你从句子中还体会到了什么？
3、宙斯是众神之王，他说了算，火只能天上有，凡间的人不能享用，就因为这一造福人类的火种，他便决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，最严厉的惩罚是什么样的？（出示图片）
4、哪几个自然段描写图中的内容，一起来找一找读一读。
5、读完你有什么感受？
6、面对宙斯的残暴，普罗米修斯表现得怎样？谁来读一读
7、此时此刻，普罗米修斯在你的内心深处刻下了怎样的形象？
（为救悲惨人类-----舍命拿取火种-----面对酷刑决不屈服）
8、这位英雄感动了另外一个希腊神话中的英雄“赫拉克勒斯”，他搭弓射死了鹫鹰，救了普罗米修斯。（让我们放声齐读最后一段）
五、拓展延伸，体会英雄精神
1、配乐朗诵赞歌：普罗米修斯的故事结束了，可他关爱人类，勇敢的伟大英雄形象却永远留在了每个人的心中，世界各国的人纷纷为他唱赞歌、编剧本。现在我们站起来，深情地为他吟诵一首赞美的诗。（省略）
2、播种心灵的火种：同学们，太感动了，我在你们的眼里仿佛看到了一颗火种正在燃烧，那是什么：勇敢，坚强，关爱，无私，诚信…………
3、找寻生活中的普罗米修斯精神：普罗米休斯的故事结束了，可他的精神已经随着圣火的传递开始蔓延，就在我们的人间，就在我们的现实生活中，就有很多像普罗米修斯一样甘于奉献，甘于牺牲自己的英雄，你想到了谁？
六、鼓励学生读书
同学们，你们喜欢这个神话故事吗？想进一步了解普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的故事吗？就让我们走进《希腊神话》，去领略他神秘独有的魅力吧。
教学反思：
课文是一篇神话故事，情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
一、激趣导入
开课伊始，我由单元导读引题，让学生们在回味中国寓言故事、民间故事、神话故事中，饶有兴致地再次走进文本与文本对话。“希腊神话中有一位和中国伟大的母亲女娲一样用泥土创造了人的天神，是谁呢？”学生在上节课学习的基础上又增添了对故事主人公进一步的了解，就自然而然有了学习课文的情趣。
二、尊重学生自己的感悟
语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我在教学“无火、盗火、受刑”这三部分时，多次鼓励学生读悟，如“读完，你想说什么？”，“你在读课文时，注意到哪个词”，“你从哪个地方体会到了什么？”……课堂上我的一次次追问，生成了很多有价值的感悟，学生贺森说：“宙斯那样残暴，天上的神灵为什么还让他来管理，快把他打入地狱”，虽说孩子们的想法很幼稚，但在他们幼小的心灵里已经播下了善良的火种。
三、创设情景让学生动起来
美国教育家杜威认为：教育即生活。我在自己的教学中，设计了四处有效情境：
1.体会无火的人间情景：为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。在学生体会了没有火的巨大痛苦后，对学生进行有感情地朗读指导水到渠成。
2.体会有火的人间情景：当人类悲惨过活时，普罗米修斯舍命为人类盗取了火种，将它带到了人间，此时，我又引导学生们设想，人间有了火又会是什么样的情景，学生有的说人们在欢呼跳跃；有的在点火载歌载舞；有的在烧煮食物……在这一基础上，我还引导学生为人间的“火”作了诗，以此来感受火的用途，感受盗火人的无私伟大。
3.配乐诵读诗歌《普罗米修斯》：我在指导学生体会过普罗米修斯您肯受刑也绝不屈服的伟大形象后，号召全体同学站起身来，随着音乐的响起，激qing诵读赞美的诗歌，读着读着，大多数学生留下了眼泪，我顿时抓住这一生成，追问学生此时此刻在自己的心里播下了什么样的火种，学生们将“勇敢、博爱、无私、不服输”的火种点燃，很自然地树立了正确的人生观、价值观。
4.感受“普罗米修斯”精神：神话故事中英雄，其实在我们的生活中完全可以找到原型，为什么不让学生从故事中走出来认识我们可爱的世界呢？于是我在课堂结束时，拓展引导学生寻找身边的普罗米修斯。我引导学生们说，“现在，普罗米修斯的精神随着火炬的传递，已经融入到了世界每个角落，其实在我们身边就有很多的活着的普罗米修斯，不知到此时你会想到谁？”学生从虚拟的神话故事中，走入了鲜活的生活实际，从寻找活着的“普罗米休斯”中受到更大的感动 。
四下《普罗米修斯》教学设计 篇4
一、导入，出示问题：
1、师：上节课我们读了一个感人至深的希腊神话故事——《普罗米修斯的故事》，同学们提出了很多问题，也解决了很多问题，谁来说说，课文主要讲了什么？
生：这篇课文主要讲了普罗米修斯为人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。
2、师：那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。
（板书：普罗米修斯 ）
二、 举象、造境、入情
（一）从神仙到囚徒
1、师：“请同学们认真读第三段，边读边画出最让你感动的语句，并在旁边写出感动的理由然后到小组交流一下自己的想法”（出示默读的问题课件）
2、学生默读课文
3、小组交流想法
4、老师参与到各个小组知道自学
5、学生汇报：生1：为火受罚那一幕最让我感动
师：为何呢？
学生：因为经受那么残忍的惩罚，
师：谁给他补充？
师：那是一种什么样的痛苦呢？
生：那是生不如死的痛苦
生：那是痛不欲生的痛苦
生：那是难以忍受的痛苦
生：普罗米修斯经受那么残忍的惩罚都没有屈服，我很敬佩他，很受感动。
师：还有谁想说出自己最感动的地方？
生：请同学们看第18自然段，生读18自然段，读到这里的时候我最受感动。
师：“那么我们再回想一下普罗米修斯在做囚徒前过着什么样的日子呢？
生：“普罗米修斯是神仙，他以前的生活会很悠闲”
生：他过着无忧无虑的生活
生：他可以在天上腾云驾雾到处观光，生活无比幸福
……
师：现在呢？
生：他没有饭吃
生：他没有衣服穿
生：夏天他会很热
生：他还不能为人类造福，和亲人团聚
生：还不能吃东西
生：连一口水都喝不上
师：那是一种什么样的痛苦呢？
生：那是生不如死的痛苦
生：那是痛不欲生的痛苦
生：那是难以忍受的痛苦
出示课件：“他身缠锁链被锁在山崖上”
师：当我们人类围着火炉唱歌跳舞的时候，普罗米修斯在干什么？
生齐读：他身缠锁链被锁在山崖上
师：当我们吃着香喷喷的饭菜的时候，普罗米修斯在干什么
生齐读：“他身缠锁链被锁在山崖上”
师：烈日炎炎的夏日，我们坐在树荫下乘凉的时候，普罗米修斯在干什么？
生齐读“他身缠锁链被锁在山崖上”
师：这样的日子不是一天，而是一年有一年……（齐读课件）整整3万年的囚禁！
师：他自己又是怎么想的呢？
出示课件：
生：用两个“决不”写出了普罗米修斯坚定的决心
生：通过两个“决不”写出普罗米修斯面对惩罚坚决不屈服
生齐读
（三）侧面描写衬托英雄形象
师：还有哪里使你感动呢？
生：请同学们看20自然段（读）这个侧面描写也叫我很感动
生：这个侧面描写可以衬托出普罗米修斯是个英雄
师：千百年来，许多人赞颂普罗米修斯，就让我们一起读一下英国浪漫主义诗人雪莱写的一首小诗。
出示课件，配乐《普罗米修斯》
生读
三、 小结：师：同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。课余时间让我们再来了解神奇的希腊神话吧。
四下《普罗米修斯》教学设计 篇5
《普罗米修斯》教学反思
塔桥小学 李金春
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。以至于后来多出了时间，没有充分的合理利用每一分钟。而我说话的语速太快，让学生有些反应不过来。整节课下来，似乎有种满堂灌的感觉。好在这篇课文较容易理解，学生基本上能通过自学了解课文内容，老师只需要提醒某些学生容易忽略的问题。在设计问题方面，问题过于繁杂，没有切到重点，让学生很难根据问题找答案。
一节课下来，让我学会了很多，同时也让我看到了自己存在的许多不足。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。
《普罗米修斯》教学反思
山东省威海市长征小学邹进娜
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、读中生情
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。” 有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
三、抓住关键词语悟情
我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！
可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义，和盘古一样都非常有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热情。
《普罗米修斯》教学反思
广西自治区柳州市公园路小学庞莉
教学片段：
师：学了《普罗米修斯》这篇课文，你能不能评价一下故事中的两个主要人物──主神宙斯和普罗米修斯。
生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。
生：简直可以用“冷酷无情”来形容宙斯。……
生甲：我觉得宙斯也没有错，因为他是主神，如果不按规定处理普罗米修斯，就不能服众了。
生：那普罗米修斯为了人类盗火，属于特殊情况，应该网开一面呀？
众生很激动，纷纷举手。
师：同学开动脑筋，有自己独到的见解，真了不起！
如果你处在宙斯的位置你会怎样处理呢？请大家再次用心读课文，再大胆发表看法。
（学生各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言）
【教学反思】
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。要珍视学生的独特体验。”“如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？
1、珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值是前提：
教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确的做出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。
2、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法：
在教学片断中，学生甲提出了一个观点──因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴含的人文精神和价值取向是相违背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分──宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”──敢于突破定型思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
3、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的：
可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，在课堂上“不合谐”的音符走出更动听的乐章！
四下《普罗米修斯》教学设计 篇6
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
【教学重、难点】
在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
【教学准备】
多媒体课件、课外补充材料
【教学过程】
一、创设情境，走近英雄
1.观察画面，学生质疑。
2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。
3.师简介普罗米修斯。
4.板书课题 读课题
(设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。)
二、整体感知，认识英雄
1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。
2.交流课文主要内容。
(设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。)
三、细读感悟，走进英雄
(一)初步感悟人物形象
1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么?
2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。
(二)抓住重点语句，揣摩人物内心
1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神?再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。
2.生专注默读，师巡视参与
3.学生交流学习收获：
如：说到善良、勇敢
⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗?
⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么?是什么让他下了这样的决心?
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨?
指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。
如：……
(三)紧扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。
2.学生默读勾画，教师参与学习
3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。
b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导：你读这段是怎样的感受?学生畅谈感受。
⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ;
寒冬腊月，北风呼啸，他 ;
雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ;
漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……
⑷指导有感情地朗读。
(设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。)
4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
⑴指名读，听完之后，你有什么感觉?
⑵鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
5.师：真是痛苦啊!许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?你从哪些语句看出来的?
学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由读。
⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的?
⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神? 生丰满提升人物形象
(设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。)
(四)感受人类幸福，高大人物形象
1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么?
2.人类有火的欢腾场面
3.此时的你，心情怎么样?课文中是怎么写的?谁来读一读。
4.课文补白：我们有火啦!
大家 !
5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。
6.引读最后一段，欣慰故事结局。
(设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。)
四、 读写融情，留住英雄
1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
2.学生交流作品，教师相机评价
(设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。)
3.教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道这仅仅是物质的火种吗?
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种!
勇敢、坚强、博爱、无私。
这就是你──普罗米修斯!
(设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美!)
五、课外乐园
1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢?好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象?动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗?
四下《普罗米修斯》教学设计 篇7
【教材分析】
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。普罗米修斯被折磨了许多年，但是他依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
【教学重难点】
1、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2、抓住有关语句，揣摩人物的心情。
【教学过程】
一、复习导入
通过上节课的学习，你知道了关于普罗米修斯的什么故事？
普罗米修斯为人类冒着生命危险偷火种而受到宙斯的惩罚，最后被大力神所救。
二、品读课文
1、课文中说到“普罗米修斯是位英雄”，为什么这么说呢？请同学们自由读课文，找到依据。
⑴出示语句：
“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火种”。
你从哪里看出他是位英雄？
①他有一颗善良的同情心，看到人类没有火的悲惨情景，决定为人类取火种：
引：是啊，看到人间一片黑暗，他心里会想些什么？
小结：
只有心中想着全人类的人才能称为英雄。
②他为了帮助人类盗取火种，不惜冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火种：
引：盗火种是如何地危险呢？你能从课文中找到依据吗？
小结：
为了人类的幸福甘愿冒着生命危险，具有这种精神的人才能称为英雄。
③ 普罗米修斯盗取的火种给人类带来了什么好处？
⑵出示语句：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
①“造福”什么意思？“为人类造福”在这里是指什么事？为什么说盗取火种是在为人类造福？从课文中找出依据。
②再读这句话，想一想当时普罗米修斯的态度如何，你是从哪里体会出来的？
③用“可以……但绝不会……更不会……”的句式说话。
④指导朗读，读出坚定、无畏。
⑶为了给人类造福，普罗米修斯忍受了哪些痛苦？
①请想象一下，如果你在非常长的一段时间里既不能动又不能睡，这是种什么感觉？如果还要再遭受风吹雨淋，你能忍受吗？
②仔细看插图，普罗米修斯的表情是怎样的？
面对这一切折磨，他是怎么想的？他会说些什么？
③虽然忍受着各种没有尽头的痛苦折磨，但他仍然没有屈服，并坚决地同宙斯作斗争。只有具备这种不屈不挠精神的人才能称为英雄！有感情地读一读6、7自然段，读出他的不屈不挠。
2、故事中还写了哪些人？他们都是怎么样的人？
宙斯、火神、大力神
3、小结：
从这篇课文中你学到什么？懂得了什么？
三、课外拓展
了解更多的希腊神话故事，并在同学之间进行交流。
【板书设计】
普罗米修斯
普罗米修斯──英雄：正义、善良、勇敢、无畏
宙斯──霸道
火神──同情、佩服、懦弱
大力神──正直、勇敢
四下《普罗米修斯》教学设计 篇8
【教学目标】
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
【教学重点和难点】感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
【课前准备】课件、预习课文、读有关的古希腊神话。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
同学们，美丽传奇的神话故事给我们留下了深刻的印象，回忆一下，我们已经学过哪些中国古代神话故事？（《女娲补天》《盘古开天地》等）
为了人类的幸福，女娲历尽辛苦，炼石补天。在灿烂的人类历史文化宝库中，古希腊和我们中国一样，有着悠久的历史，灿烂的古代文明。
在古希腊神话中也有这样一位带给人类幸福和光明的神，他就是普罗米修斯（出示课件）
让我们一起来读课题。
二、检查预习
1、下面老师要检查同学们的预习情况，指读词语，齐读。
2、预习课文时，你最大的感受是什么？
3、默读课文，看看哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深地感动？找出最令你佩服和感动的部分，自己读一读。
三、交流
师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？（链接3处，随机应变）
1、指名说：
“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”出示课件。
读这句话时，我们读懂了什么？
⑴盗火的愿望是多么强烈，义无返顾，一心想着人类。
⑵天火是不容许被带到人间的，这是天规，不能触犯。
⑶盗取天火绝非易事，也许会面临重重困难，也许将会受到主神宙斯严厉的惩罚：
看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过，本来与己无关的事，却要冒着生命危险去做。尽管危险重重，但他没有害怕，更没有退缩，他下定了──决心。你感悟到什么？
板书：
善良、勇敢、舍己为人
多么伟大的普罗米修斯呀，让我们满怀敬意地朗读这句话。
自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？指名说一说，齐读第二自然段最后一句。
出示课件：
火使人类（指名说）
从黑暗走向──（光明）
从寒冷走向──（温暖）
从痛苦走向──（幸福）
从疾病走向──（健康）
从野蛮走向──（文明）
总之，有了火，人类文明──向前迈进了一大步。普罗米修斯的伟大就在于造福人类！他为人间作出了多大的贡献啊！
让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。
2、请同学继续说说普罗米修斯的伟大：
指名说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”出示课件。
联系上文想一想，这句话是在怎样的情况下说的？（火神劝他归还火种。）
火神为什么敬佩？（因为这是正义的，是伟大的壮举）
“为人类造福，有什么错？”是什么句？改为陈述句怎么说？指名读、齐读。
从这句话你感受到什么？（正义之举、理直气壮、无私博爱）
“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”你从中又感悟到了什么？（他很有勇气，坚强与勇敢，为了人类，他甘愿受罚、无所畏惧）
板书：
无私、无畏
为了人类的幸福，普罗米修斯放弃了自由，放弃了自己的幸福，甘愿受罚，的确让人敬佩、感动。让我们一起来读，师领读，生齐读。
继续找哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？
是啊，普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦，那么他忍受了怎样的痛苦呢？大家默读六、七两节，找找他受到的折磨有哪些？出示课件图。
指名回答。（师总结：沉重的铁链、悬崖绝壁、烈日暴雨、啄食肝脏）
你觉得这些痛苦是怎样的？（你平时擦破皮，是什么感受？恶鹰的嘴是怎样的？）
高加索山人迹罕至、飞鸟也难以逾越；“紧锁的铁链、既不能……也不能……”使他失去了一丝一毫的自由；“日夜遭受、每天”说明他时时刻刻在受苦受难；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬腊月又要遭受刺骨的寒风；恶鹰的啄食使他血肉模糊、惨不忍睹。这些痛苦真让人难以忍受，“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”
这些词重点写出普罗米修斯所经受的痛苦，我们在读时要读重音。当我们读到这里，你的心情是怎样的？（伤心、沉重）谁能用朗读来表达？
指名读。齐读。
紧锁的铁链、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊。一天，一年，十几年……然而，面对宙斯心狠手辣的折磨，过着常人无法想象的生不如死的日子时，他后悔了吗，屈服了吗？──（生齐说：没有）从哪里看出来？出示课件。
抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。
板书：不屈不挠
3、师：同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？不，不能！好人一生平安，好神也应该一生平安：
请同学们有感情朗读最后一段：
师：终于获得了自由。听到这个消息什么心情？
（高兴、无比兴奋。）受尽了折磨的普罗米修斯终于获得了自由，这里面饱含了人们多少的期待，多少的喜悦呀！
四、升华
此时，你想对普罗米修斯说点什么呢？（普罗米修斯，你真伟大，为了我们人类，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我们学习。为人类造福是对的。
师：作为人类，我们应该送给普罗米修斯一个什么美称？（英雄）
板书：伟大的英雄
他是我们心目中永远的英雄。
师：既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他雕塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
（为他塑一个他正高举着火把）
师：你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位给人类带来火的英雄，什么活动之前都要点燃圣火？
（奥运会。）对，这就是奥运“圣火”的由来和意义。火是文明的象征，
火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的智慧之火，创造之火，生命之火，爱心之火……我们期待着2008的奥运“圣火”在我们北京熊熊燃烧！
师：还有谁有不同的塑像吗？
（可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。）
师：世界著名的作家埃斯库罗斯有一部名著就是用的《被缚的普罗米修斯》这个题目。
师：雕塑建成了，我们一起在雕塑旁刻上这样一首永不不磨灭的诗：
出示课件：（师轻声朗读）
普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
（师：同学们我们怀着敬佩的心情一起读下去：）
不，你给予我们的是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
师：正如诗歌中所写，普罗米修斯给予我们的不仅仅是物质的火种，更是永恒的精神火种！
板书：精神的火种
师：想了解更多的有关普罗米修斯的事吗？那你可以上网搜索《被缚的普罗米修斯》《解放的普罗米修斯》里面有许多精彩的内容，同学们，马克思说过：希腊神话是人类美丽童年的诗。老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。欢迎你们和我谈读书的感受。
【板书设计】
31、普罗米修斯
善良勇敢舍己为人
无私无畏不屈不挠
伟大的英雄
精神的火种
四下《普罗米修斯》教学设计 篇9
说教材
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。
说设计理念
《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
说教学目标
（一）、知识和能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2、读中感悟，透过有关语句，揣摩人物的心情。
（二）、过程和方法：在朗读中体会情感。
（三）、情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。
（四）、教学重难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。
说教学流程
一、复习导入
1、复习：昨天我们学习了课文的第一部分，这堂课我们继续学习19课（齐读课题），谁来说说学习了第一部分后你知道了什么？ 板书：善良
2、导入：是呀，正当人们沉浸在无比欢乐的气氛之中，主神宙斯发现了人间的烟火，他又会怎么做的呢？这节课我们将带着问题继续学习课文。
二、走进神话，自主品味，引导阅读感悟
（一）、学生自由读课文3-5自然段，读后交流:
出示句子：
众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
1、你从这个句子中感受到了什么？
2、理解词语“气急败坏”。
3、普罗米修斯知道为人类盗火对自己会造成什么后果吗？你从哪里发现的？
4、明知道结果，却还要去做，是什么力量支持着他？
出示句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（1） 联系上文想一想，这句话是在怎样的情况下说的？火神为什么敬佩他？
（2） 自由地读一读句子，你体会到了什么？你从哪里体会到的？
学生交流： 指名读、齐读。
（二）、学习课文第6-8自然段
1、大声朗读，并用“——”划出宙斯惩罚普罗米修斯的有关句子。
2、交流：出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
（1）你感受到了什么？你从哪里体会到的？
（2）启发想象：高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
（3）这些痛苦真让人难以忍受，当我们读到这里，你的心情是怎样的？
（4）能用朗读来表达吗？自由读，指名读，齐读。
（5）面对这样严厉的惩罚，他有没有向宙斯屈服？如果屈服了呢？
出示句子： 尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 齐读句子。
3、普罗米修斯还受到了哪些折磨？
出示句子：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所受的痛苦，永远没有尽头了。
（1） 你体会到了什么？从哪里感受到了？
（2） 谁来通过朗读感受普罗米修斯受的痛苦？ 指名读。
（3） 尽管如此普罗米修斯后悔了吗？
出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。
4、普罗米修斯还受到了哪些折磨？
出示句子：“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”
（1）普罗米修斯动摇了吗？你从哪里体会到了什么？
（2）出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。
3、出示图片：这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么吗？
（三）、学习课文第9自然段
1、自由读一读第9自然段，看看从哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感动？请你用小圆圈圈出表示动作的词语？
2、普罗米修斯终于获得了自由，人们心情如何？他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗？
3、小结
三、走出神话，拓展升情，引领阅读超越
教学反思：
一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象
在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。
在教学中的我设计了两个小细节：
1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
2、 这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、
暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？
学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
本节课不足的地方很多，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把 “气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块“走出神话，拓展升情，引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。
四下《普罗米修斯》教学设计 篇10
【案例背景分析】
在遥远的上古时代，人类为了生存，必须随时随地与险恶的自然环境进行对抗。在这个过程中，人们依照身边的英雄形象创造了神，也凭借幻想和希望创造了美丽的神话，所以神话既来源于蒙昧的原始生活，又代表了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。对于孩子们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。我们应当采撷神话这朵瑰丽的奇葩给学生以充分的精神和语言的滋养，给孩子们的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底板上的都将是一抹美好的底色。
为此，笔者在教学本课时，以“神话”为主题，以《普罗米修斯》这一文本为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息的“相似块”中，实现了学生对文本的独特理解、欣赏和评判，从而开阔心智，达成学生张扬个性的自我超越。本课教学设计分为四大板块。第一板块：“话题切入，打开世界神话故事的窗口。”通过话题激趣，开阔孩子们的视野：原来神话因地域、民族不同，竟然还有如此多的种类，如此绚丽而多姿多彩。第二板块：“链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象。”再次感受盘古为了这个美丽可爱的世界而献出了他的全部的英雄形象。第三板块：“探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神。”本文的教学重点是借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其高尚的品质。同时抓住文本之中的空白资源，适时对学生进行语言文字训练。在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。第四板块：“比较拓展，升华主题。”盘古和普罗米修斯分别是东方神话、西方神话的代表人物之一，虽然孕育英雄之神的土壤不同，但在他们身上集中体现我们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美的情怀，希望异彩纷呈的各国经典神话能给孩子们纯真的童年生活以充分的精神和语言的滋养。
【教学过程节选及专家评析】
一、话题切入，打开世界神话故事的窗口
师激趣导入：
同学们，你们都看过或听过哪些神话故事？谁能用简洁的语言说给大家听一听？
（生踊跃作答，师随机点评）
师小结：
刚才听了同学们的讲述，老师的感受是：你们能够胸怀祖国，但放眼世界不够。刚才你们所讲述的多半是中国的神话故事，而对国外的神话故事却涉猎不多。
师叙述（出示《世界地图》）：
神话我们大体上可以把她分为东方神话和西方神话。东方神话包括智慧的中国神话，绚丽的印度神话和具有浓郁的生活气息、鲜明的民族特色的阿拉伯神话。西方神话包括神秘的圣经神话、宏大壮丽的古希腊神话及悲壮的北欧神话。俗话说：一方水土养一方人，不同地域不同民族的神话故事各有各的不同特色，但它们都歌颂了世间的真、善、美，表达了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。
二、链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象
师手中托出一枚鸡蛋，故作神秘状曰：这枚小小的鸡蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黄。师神情肃然曰：在你们的眼中，它只是一枚小小的鸡蛋，里面只有蛋清和蛋黄，可在我们老祖先的眼里，这枚小小的“鸡蛋”里孕育的可是我们中华民族的老祖先──盘古。在“这个”混沌的世界里，盘古一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他做了什么？这个混沌的世界因他而发生了怎样的变化？在老师的引领下，孩子们的思绪回到了《盘古开天地》一文所描述的情境中。老师和孩子们一起重温盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的瑰丽过程，接着老师借助媒体，伴随优美的音乐，孩子们再次入情入境地诵读该文。
师出示《盘古开天地》挂图小结：
盘古是一位顶天立地的英雄，他为了我们这个美丽可爱的世界而献出了他的一切。而文中奇特而绚丽的想象更令人拍案叫绝。
评析（余家兰）：
开课伊始，老师借助一张世界地图，向孩子们介绍了东西方的六大类神话及其特点，为我们打开了一扇认识世界神话的窗。盘古开天地、阿拉丁神灯等经典神话的引入，创造了一个丰富、开放的课堂，使学生的心灵氤氲在一个神奇、博大、温暖的氛围中。这也给我们语文老师提出了新的要求：要加大阅读的广度，不能仅仅只阅读教学类书籍。在要求学生博览群书的同时，自己也要沉下心来，多读文学类书籍。只有具有了深厚的文化底蕴，教师才能很好地解读教材、驾驭教材，才能创造性地使用教材。
三、探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神
评析（余家兰）：
这一板块老师设计了两个小环节。即将展现的为本板块的第一环节，其主要内容是对普罗米修斯盗火的意义的理解。老师层层递进，烘托渲染，揭示火给人类带来的划时代的意义。此举铺陈渲染，是为了让《普罗米修斯》一文的主旨在所营造的氛围中揭示的更为深刻。
师：通过预习，谁能概括说说《普罗米修斯》一文的主要内容？
生：课文主要讲了普罗米修斯为人类盗取火种而受到宙斯残酷惩罚的故事。
师：普罗米修斯为什么为人类盗取火种？
生（读）：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”他看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。
师：同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？
生：人类没有火，就不能吃烘烤过的食物，只好吃生的东西。
师：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高温消除食物中的病毒，所以人类很容易生病，那时人类的寿命都不长，而且大大抑制了人脑的发育。
生：没有火，人类只能躲在没有阳光照耀的冰冷的山洞里。
生：没有火，夜晚野兽也会经常袭击他们。
师：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！因此，文中这样写道──（生齐读）“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
师：同学们，再读这一部分时，相信你一定会融进自己对古代我们人类祖先的深切同情，同时又初步领略到普罗米修斯为人类盗取天火的博爱情怀。
（生满怀悲悯之情齐读第一自然段）
师：普罗米修斯为人类盗取了天火，人类的生活发生了怎样变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。（原文为：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）
师：请在你们补充的内容前，加上“自从有了火”这一语句，反复吟咏，感受火的珍贵。
生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就开始用它驱寒取
暖；自从有了火，人类就开始用它来驱赶危害人类的猛兽。
生：自从有了火，人类才领略了熟食的美味，减少了疾病，人类的寿命得以延长。
生：自从有了火，人类的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不见五指的夜晚中摸索前行。
生：自从有了火，孩子们就可以围着篝火嬉戏玩耍，那快乐的欢叫声似乎在我耳边回响。
生：自从有了火，人们才开始炼造工具，制作更加精细的农具和武器。
生：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！
……
师小结：
在漫漫长夜里，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。让我们一起来诵读诗歌《火》。
（欢快的小提琴音乐响起，学生在一股暖暖的氛围中激qing朗读）
评析（余家兰）：
对普罗米修斯盗火意义的理解，老师通过让学生想象没有火的悲惨──续写有了火的好处──拓展引入诗歌《火》三个教学环节完成。在第一个环节中，教师提出：“让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在‘寒冷和黑暗’中的悲惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？”学生的发言倒还积极踊跃，但感觉没有动情，他们争先恐后地说着想象中远古人类的悲惨生活，但言语中没有丝毫的同情与悲悯。也难怪，对于生活在科技发达的现代社会的他们来说，没有火，远不及没有电带给他们的震撼和冲击力大。教师并没有在此处追究渲染，而是自然转入第二个环节：让学生找出人类有了火的句子。学生很快找出了：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”彭老师要求大家齐读。此时，学生的声音倒是很大，但是，这种大声，是因为人类有了火种而喜悦、兴奋得音调激昂吗？我看未必。老师在这里做了精心的设计：她让学生把“自从有了火”这个提示语分三次穿插进句子中，构成一组排比句，引读后，让学生再次齐读：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就用它驱寒取暖；自从有了火，人类就用它来驱赶危害人类安全的猛兽……”这时，明显感觉学生的语气一次比一次强烈，听课教师的振奋之情也在这一声声的诵读中被调动起来。通过这组排比句掀起了一个小的情感高潮之后，老师紧接着让学生进行创造性续写：“自从有了火，人类就用它。”学生此时不但发言踊跃，并且越说越兴奋，看得出他们是在为人类脱离了黑暗、危险而由衷地高兴。最后，有一个学生大胆地说：“老师，我想不用您给的句式，我想大声说：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！”说得多好啊！普罗米修斯带给人类的，是光明的火种，是文明的火种！此时，不用老师说，普罗米修斯盗火的意义，已深深印入每一个孩子心中。在对火给人类带来的好处反复颂扬后，彭老师拓展引入一首诗《火》，配上欢快的背景乐曲，让学生大声诵读。学生在欢快的旋律中反复诵读着令人欢欣鼓舞的诗句，怎不对给人类送去火种的英雄──普罗米修斯心生敬意呢？
师：火给人类带来了光明、温暖与希望，可它却给普罗米修斯带来了什么呢？请自由诵读课文第三至八自然段。
（生有感情地朗读）
评析（余家兰）：
此为老师设计的第二小板块：感悟普罗米修斯不畏强权、不怕牺牲、不屈不挠的斗争精神。通过前一小板块的铺陈渲染，为下一部分教学内容向纵深处延伸作出学生情感及个性体验的有力奠基。
（师：出示文中大幅插图，与《盘古开天地》一文中的大幅插图并列）
师：请给这幅图画取个名字。
生纷纷为图命名，老师最后板书：《被缚的普罗米修斯》，并请学生将这一命名写在书中的插图之上。教师巡视：学生是否正确书写。在巡视中，发现有的孩子将“修”写成“休”。说明：我们现在阅读的外国神话故事，他们很多人物的名字都是音译的外国人名，在写时，有同音不同字的现象；但我们一般以约定俗成的写法来进行书写。
评析（余家兰）：
老师的这堂课，上出了“语文味”。首先，让学生在课文插图上方写课题“普罗米修斯”，并且告诉学生，即使是音译的外国人名，也要尊重约定俗成的写法，一个字都不能错。然后，让学生把题目补充成“被缚的普罗米修斯”，提醒学生这是一个著名悲剧的名字，这是古希腊作家埃斯库罗斯的传世之作啊！两次书写，学生不仅记忆了字形，也拓展了知识面，培养了良好的习惯。
师：课文哪几自然段在描写这幅图，谁能来读一读。
（一生读：文中第六至七自然段）
师：在你的诵读中，老师听出了你内心的悲愤之情。老师的心也再一次被震撼了。孩子们，请你们再一次自由诵读第六至七自然段。读完后，请将你们的感受表达出来。
（孩子们自由地诵读第六至七自然段）
师：孩子们，读完后，你现在心中有何感受？
生：普罗米修斯真是太可怜了，他常年被锁在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是悬崖峭壁，他的脚下是万丈深渊，他的双手和双脚戴着铁环，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，真让人同情。
生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦还不限于此，更可恶的是宙斯抓了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，啄食他的肝脏。你看，那只鹫鹰张开锋利的爪子，呼啸而来，圆圆的眼珠里露出阴冷的光芒，让人看了就不寒而栗。他的利爪嵌进了普罗米修斯的双膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝脏。这是一种什么样的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永无止尽。
生：我觉得宙斯太冷酷了。作为宇宙之主，看到人类生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，他根本不配做万神之主。
生：此时此刻，对普罗米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我觉得他太伟大了，他为了人类光明、温暖与希望，不怕万神之主──宙斯！更不怕牺牲，他才是一位真正的英雄。
师：孩子们，此时此刻，假如火神飞过来，他会对普罗米修斯说什么？
生：普罗米修斯，只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。
师：这时，普罗米修斯会怎么说呢？
生齐答：（书上的）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福有什么错误，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师：让我们再一次齐读文中第五自然段──普罗米修斯坚定的回答。
评析（余家兰）：
此环节再次较好地进行了语言文字训练。在看图、感悟普罗米修斯的献身精神环节，彭老师采用的是“连词成句”的方法。首先问：“普罗米修斯被绑在什么地方？”引出三个词：悬崖峭壁、万丈深渊、心惊胆颤。然后用这三个词说话；接着给了四个动词：引开、伸出、目露、呼啸，让学生描述鹫鹰啄食的情景；最后让学生想象普罗米修斯还会遇到哪些困难，将他所承受的苦难用五个词概括：铁链紧锁、烈日炙烤、暴雨抽打、寒风侵袭、鹫鹰啄食。让学生将这五个词每个词的后面都加上“……着他”，与课文中普罗米修斯的语言连起来，就成了这样一段话：“铁链紧锁着他，烈日炙烤着他，暴雨抽打着他，寒风侵袭着他，鹫鹰啄食着他，他坚定地说：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”在连词成句的训练中，学生积累了词汇，运用了语言，深化了对文本的感知。也正是有了前者的铺垫，才有了后面学生流畅生动的精彩感言。
师：普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，所以此神话传遍了世界每一个角落，为此，有好多作家写出了赞美他的诗。
（多媒体出示配乐，所选音乐为《神秘园》旋律）
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火
是谁？身受酷刑却无怨无悔
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻，铁链加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢，坚强，博爱，无私，
这就是你──普罗米修斯！
评析（余家兰）：
在那一叠三叹悲怆音乐的烘托中，师与生深情吟咏，真可谓慷慨激昂，令人荡气回肠！
四、比较拓展，深情小结，升华主题
此时，《盘古开天地》和《被缚的普罗米修斯》两幅挂图并列张贴在黑板正中，非常之引人注目，在两幅图之间画有一团极为艳丽的火苗，一阵微风吹来，火苗似乎在轻轻摇曳。在两幅图的正前方，那幅巨大的《世界地图》静默无语，只是恬静地注视着孩子们，似乎满含期盼。
1、在优美的旋律中，老师深情小结：
盘古是我们中国神话之开天辟地之神，普罗米修斯是古希腊神话中为人类勇盗圣火英雄之神！虽然他们分别来自东方、西方两块不同的土壤，但他们都是顶天立地的英雄，都具有为人类幸福不怕牺牲的英雄精神，在他们身上集中体现我们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美情怀。世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。老师希望同学们多多采撷神话这朵瑰丽的奇葩，
2、推荐北京少年儿童出版社的影响孩子一生的《101个经典神话》丛书。
3、布置作业：
在两周后的班级读书会上交流各自阅读的神话故事。
【课后体会与反思】
一、将狭义文本辐射为广阔资源
1、让读书兴趣自然萌芽：
阅读是一种精神享受，事实上，当孩子在阅读优秀的儿童文学作品中感受到趣味和愉悦，老师就已经完成了不少小学语文教育的任务。“无限相信书籍的力量，是我们教育信仰的真谛之一。”（苏霍姆林斯基）因而，语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用文本培养学生的语感、发展语文能力上，还表现在它的拓展和发展功能上。所以，阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，给他们打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，将这片至真至美的萋萋芳草园，拓成孩子们个性智能的广阔世界。正如余秋雨所说：“幼小的心灵纯净空廊，由经典名著奠基，可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到，经典对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。”
2、让情感智慧走向超越：
“真正的教育家在于指导人类如何获得精神上的愉悦。”（简静惠语）课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇、见解相生的过程。在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越。感言于心，以心化言，学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的流动；既是心灵的独白，又是个性的张扬。
3、课外拓展切忌舍本逐末：
《语文课程标准》关于阅读教学明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这一建议，但在拓展文本的同时，切忌漫无目的、随意拓展，即一味追求向课外拓展，而忽视了教材本身的内容，本末倒置，对教材采用蜻蜓点水式的教法。这其实是偏解了新课程的理念，舍本逐末的做法。“根深叶茂”，教材是教学的根，只有吃透了教材，才能顺理成章地向课外拓展延伸。课外拓展得恰不恰当，好不好，不在于某一节课或某一篇课文向外拓展得多与少，时间占有的长与短，在于学生语文素养、人文情感的培养与提高程度的深与浅。
二、“用教材教，而不是教教材”
在教学中，教师要善于抓住文本留有空白的有用资源，哪怕是文中一处省略号，一幅课文插图等等。适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，培养学生的想象能力与创造能力。
三、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
在语文教学中，适时、适宜地辅以音乐，可以起到画龙点睛的效果。在对普罗米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，笔者用一首诗歌来推波助澜。首先，低沉、舒缓、悲壮的音乐响起，教师用饱含深情的语调朗诵：“是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？……”哀婉的配乐，凄美的诗句，教师凝重的表情，一下子就将学生带入了一种悲壮的气氛中。教师朗诵完之后，并没有停下音乐，而是在悲怆的音乐声中，布置学生将这首诗从头到尾齐诵一遍。学生们个个表情肃穆，朗诵得很有感情。伴着那揪心的音乐，台下听课教师的心似乎也一下子被揪了起来。学生齐诵完之后，教师让学生将诗句的最后五行再一次齐诵一遍：“难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私！这就是你──普罗米修斯！”至此，不畏强暴，舍身取义的普罗米修斯屹立于学生眼前！学生读完后，音乐又持续了十几秒钟，才嘎然而止。这一环节的处理，慷慨激昂，令人荡气回肠！可以断言，没有那悲怆音乐的烘托，没有那一叠三叹的吟咏，仅靠教师的范读，是达不到让学生心神摇曳效果的。
四下《普罗米修斯》教学设计 篇11
教学目标；
1、会认7个生字，能读通课文。
2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，激发学生阅读希腊神话的兴趣。
3、品读课文中的重点语句，朗读体会人物心情，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。
教学过程：
一谈话导入
师：同学们，喜欢看神话故事吗？看，你知道这些神话故事吗？这些都是中国的神话故事，今天我们要来学习一篇古希腊的神话故事，故事的主人公是“普罗米修斯”请跟老师读一读，这是一个怎样的神话故事呢？让我们把书翻到148页，去读读这个故事吧！要求读准字音，读到难读的地方多读几遍。下面开始大声的读课文。（学生读课文教师巡视帮助同时了解学生的读书情况）
课文中写了哪几个人物？请你按顺序说一说。
生：普罗米修斯阿波罗宙斯火神赫拉克勒斯
师：这儿有个人名特别难读，谁来当当小老师，教教大家。（赫拉克勒斯）让我们一起来读读这些名字吧。这些人物之间发生了一件什么事呢，请用一两句话说说课文主要讲了一件什么事？
生：课文写普罗米修斯为了不让人类再受没有火的痛苦，就从阿波罗那儿拿取火种，宙斯知道后派火神看守他，并要狠狠的惩罚普罗米修斯，火神要普罗米修斯归还火种，但是他不肯，于是，火神就把他压在悬崖上，并让鹫鹰啄食他，最后是赫拉克勒斯救了他。
师：你能在这么短的时间内概括的这么全面，真能干！谁还能和他这样说一说？（指2到3名学生回答）
让我们再来读读课文，划出让我们深受感动的句子。
（学生再读课文）
师：同学们，请静下来，老师发现同学们划出了很多让我们感动的句子。让我们听听划出了哪一句？
生：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（幻灯片出示句子“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）
师：这句话让你感动，还有哪位同学也找到了这一句，请你读一读。
让我们一起来读读这句话。
这儿有个反问句,你能给它换种说法吗?
生：为人类造福，没有错。
师：在这儿为什么要用反问句呢？
生：反问句的作用就是表示更坚定，突出强调
师：普罗米修斯认为为人类造福，没有错。他做了一件什么事呢？
生：他到太阳神阿波罗那儿拿取火种
（板书拿取火种）
师：在没有火的日子，人们过着怎样的生活呢？请用课文中的话说一说。
生：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
师：让我们跨越时空的隧道，来到几百万年前的人类社会吧，那时没有火，人们过着怎样的生活？
生：人类打到一头野兽，就生吃
师：让我们看这句话，句子中有个词“没有……只好……”请你也用上“地面上没有火，人们只好……”说说。
生：人类打到一头野兽，地面上没有火，人们只好生吃野兽。
（指2名接着说）
师：没有火的日子,是多么的痛苦啊，请你来读着这句话（指名2人读）
为了结束这种无奈、痛苦的日子。普罗米修斯就冒着生命危险去阿波罗那儿拿取了火种，自从有了火，人们过上了怎样的生活？请在文中找到句子
生：自从有了火，人们就用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师：根据这句话，你能填填下面这些括号吗？
“自从有了火，人们就用它（烧熟食物）自从有了火，人们就用它（驱寒取暖）
自从有了火，人们就用它（驱赶危害人类安全的猛兽）
让我们来合作读读这几句话，老师读第一句，第一组读第二句，其他同学读第三句，人类还用火做了什么事？
生：自从有了火，人类就吃上了开水，减少生病的次数了。
生：自从有了火，人类在晚上就不用摸黑走路了
……
师：在冰天雪地中，人们用火（取暖）在饥饿难耐的时候，人们用火（烧熟食物）在野兽来袭的时候，人们用火（驱赶野兽）在无边的黑暗中，人们用火（照明）火给人们带来了光明，人们因为火而变得兴奋了，请你来读读这句话。
生：自从有了火，人们就用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师：这就是普罗米修斯说的“为人类造福。为人类造福就是没有错。”谁来读读这个反问句“为人类造福，有什么错？”
火人类带来了幸福，而普罗米修斯无却要忍受各种痛苦呢？请到课文中找一找。（板书忍受痛苦）
生：“普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
狠心的宙斯又派来一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。就这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”
师：一开始普罗米修斯忍受了什么痛苦呢？
生：普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：看图，这就是被缚的普罗米修斯，你看到了什么？
生：他的双手和双脚被束缚着，他非常痛苦。
生：他的脸上表现出无比的坚定。
……
师：（幻灯片出示口头填空）
在夏日炎炎，烈日炙烤的时候，他就是不向宙斯屈服；、
在寒冬腊月，北风呼啸的时候，他；
在雷电轰鸣，暴雨抽打的时候，他；
在漫漫长夜，铁链紧锁的时候，他……
就这样，普罗米修斯忍受着非常人所能忍受的痛苦，被锁在高高的悬崖上，请同学们自己先试着读一读，
生：（读文）
师：死死的锁在悬崖上，是多么的痛苦啊，我分明看到了普罗米修斯苦苦的在忍受着折磨！
老师从你的“就是“这个词中感受到了普罗米修斯的不屈不饶。
请第三小组来读读这句话。
他仅仅受了这样的痛苦吗？
生：“狠心的宙斯又派来一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。就这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”
师：刚才普罗米修斯遭受的是风吹雨淋的痛苦，那么现在呢？他要遭受鹫鹰啄食肝脏的痛苦，白天他………………这比前面的痛苦更为惨烈，谁来读读句子
生：读句子
师：白天他的肝脏被吃光了，晚上又重新，我似乎看到了他撕心裂肺的痛苦我感受到他的痛苦永远没有尽头了
让我们把普罗米修斯所承受的痛苦连起来读一读吧，女生读他承受的痛苦，男生读鹫鹰啄食是的痛苦
普罗米修斯一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪句话看出来的？
生：我从“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”这句话中看出普罗米修斯没有屈服。
师：(幻灯片出示)一年过去了，普罗米修斯被锁在那可怕的悬崖上，十年过去了，百年过去了……甚至几万年过去了，他仍被锁在那个可怕的悬崖上。他为什么这样做呢？
生：因为他认为为人类造福，没有错！
师：让我们再来读句子“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师:：就这样，为了人类的幸福，普罗米修斯一直忍受着没有尽头的痛苦，此时此刻，你肯定有千言万语想对普罗米修斯说吧，就让我们用一首小诗、几句话、来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
生：普罗米修斯，你是一位英雄，为了人类的幸福，你从阿波罗那儿拿取火种，这自己却忍受着各种折磨，在鹫鹰啄食你的时候你都没有屈服，你真是好样的，我们要向你学习。
师：你能诗一般的语言来赞美他，真了不起
……
师：普罗米修斯就是这样的一位英雄，故事的结局是怎样的呢？让我们一起读读课文的最后一段吧。有一天………（引读最后一自然段）
生：（读课文最后一段）
师;普罗米修斯终于获得了自由。（板书获得自由）我们都在为普罗米修斯感到高兴，同学们普罗米修斯是古希腊神话故事中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯为民除害的故事，都很吸引人。课后请同学们去读一读。
下课！
四下《普罗米修斯》教学设计 篇12
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
教学重、难点：在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
教学准备：多媒体课件、课外补充材料
教学过程：
一、创设情境，走近英雄
1.(出示课件)观察画面，学生质疑。
2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。
3.师简介普罗米修斯。
4.板书课题 读课题
（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）
二、整体感知，认识英雄
1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。
2.交流课文主要内容。
（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）
三、细读感悟，走进英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？
2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。
（二）抓住重点语句，揣摩人物内心
1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。
2.生专注默读，师巡视参与
3.学生交流学习收获：
如：说到善良、勇敢
⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？
⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？
指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。
如：……
（三）紧扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。
2.学生默读勾画，教师参与学习
3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。
b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。
⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白（出示课件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；
寒冬腊月，北风呼啸，他 ；
雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；
漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……
⑷指导有感情地朗读。
（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？
⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？
学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由读。
⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？
⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生丰满提升人物形象
（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）
（四）感受人类幸福，高大人物形象
1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？
2.（出示课件）人类有火的欢腾场面
3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。
4.课文补白：我们有火啦！
大 家 ！
5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。
6.引读最后一段，欣慰故事结局。
（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）
四、 读写融情，留住英雄
1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
2.学生交流作品，教师相机评价
（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）
3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）
六、课外乐园
1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？
（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）
板书设计：
31.普洛米修斯
善 良 坚 追
勇 敢 持 求
坚定不屈 真 正
…… 理 义
（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）
第二课时
教学目标：
1.归类指导书写，积累好词佳句。
2.复述课文。
教学重点：归类指导书写，积累好词佳句。
教学过程：
一、归类指导书写，积累好词佳句。
二、回顾课文，加深印象
1.整体读文
2.复述课文
三、课外拓展
课后阅读课外资料，开展评价众神会。
四下《普罗米修斯》教学设计 篇13
“整合----对比”式阅读
《普罗米修斯》《渔夫的故事》课堂实录
点点墨香
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，联系故事中的具体事例来感悟人物的特点，读中领略正义和智慧的无穷力量。
3、感受故事魅力，激发学生读故事、讲故事的兴趣。
教学难点：利用“整合----对比”式阅读引导学生学会用联系的眼光看问题，捕捉文章的内在联系，以点带面，融会贯通，省时高效地完成课堂学习任务。
教学过程
一、欣赏动画，导入课题。
1、又是一季夏天来，轻松愉悦的暑假来到我们身边已经十多天了，老师真的很想你们呢！同学们在假期里除了写家庭作业，你最喜欢做什么？今天，老师为大家带来一部动画片，现在我们一起来欣赏吧！《奥林匹斯星传》
2、看来同学们都看过这部动漫，那你们知道众神之神是谁吗？太阳神？海神？智慧女神？提坦神？
3、普罗米修斯是古希腊神话中的提坦神。他创造了人类，同时仿造音神，使人类发出声音，而且交给人类知识和技术方法等。我们现在就来学习一篇关于《普罗米修斯》的文章。
4、现在，老师还想为同学们介绍另外一个故事，《渔夫的故事》。
二、初读课文，复述故事。
1、齐读课题，看着课题你想知道什么？（《普罗米修斯》讲了普罗米修斯的什么事情？《渔夫的故事》讲了怎样的故事？）现在我们带着问题自由读课文。
2、指明简要概括故事内容。
三、《普罗米修斯》和《渔夫的故事》进行对比。
（一）抓住人物言行和心理，感受人物形象
我们了解了故事的大致内容。现在利用“整合----对比”式阅读来学习这两篇课文，我们要学会用联系的眼光看问题，捕捉文章的内在联系，以点带面，融会贯通，省时高效地完成课堂学习任务。
引导学生提出问题：普罗米修斯和渔夫有什么相同点或不同点？
接下来让深入读课文、先找出他们的相同点。
交流预设相同点：勇敢、智慧、无畏、坚强不屈
教师随机引导评价：现在把你对普罗米修斯和渔夫的评价写到黑板上来。你们说出自己的读书感受，但要联系故事中的具体事例来说，抓住了人物的语言和行动来谈人物的特点。现在我们结组交流讨论，把相关的语句或段落画出来。
过渡一：课文中哪些语句表现了普罗米修斯勇敢和智慧这些特点。
生：“看到人间没有火的悲惨情景，决心冒着生命的危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”从这句的“决心”一词可以看出他很勇敢。
师：你理解得很准确，说明你读得很仔细，请坐。
生：“当阿波罗驾着太阳车从空中驶过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射的车轮上，拿取一颗火星，带到人间。”太阳车的火轮喷着火焰，普罗米修斯不顾自身安全去采火种，他真勇敢！
师：你的见解很独到，说明你很有智慧！
生：从上面的句子里我还觉得普罗米修斯很有智慧，因为他自己没有火种，但他想到去太阳神的车轮上采取。
师:你的这种理解真是让人耳目一新、茅塞顿开啊！这样说来普罗米修斯不仅有勇还有谋。
过渡二：普罗米修斯为了造福人类，义无反顾地选择了忍受各种痛苦,让我们读出文中普罗米修斯表明态度的那句话吧……
生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师情感范读：“为人类造福，有什么错？”你们从中感受到普罗米修斯的什么态度？
生：理直气壮！
师：我们试着读出这种情感。
师情感范读：“我可以忍受各种痛苦” 你们从中感受到了什么？
生：勇敢无畏！
师：我们用朗读表达出这种情感。
师情感范读：“但决不会承认错误，更不会归还火种！”你们感受到普罗米修斯的什么态度？
生：坚定、斩钉截铁！
师：试着读出这种坚定！
师：现在我们用朗读来感受普罗米修斯理直气壮、勇敢无畏、坚定、斩钉截铁的英雄态度！
生激昂朗读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
教师小结：刚才，我们借助课文中的具体事例，强烈地感受到了普罗米修斯为人类造福的一颗赤诚之心。请大家读读文中具体描述普罗米修斯为了人类忍受痛苦的语段，从哪些具体的语句中品味到了普罗米修斯坚强不屈的品质？
紧扣课文6、7、8自然段，通过情景创设、换位体验、融情想象和回环朗读等方式感受普罗米修斯的“痛苦”和“不屈”，从而积累语言，激发情感。
（1）出示第六自然段
（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。）
教师：请同学们联系上下文，划出语段中具体解释“如此”意思的语句：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
通过男女生前后对比朗读，品味“尽管如此”前后语句的关系（转折），进一步感受“坚强不屈”。
教师引导师生进行朗读呼应：这是多么大的痛苦啊！
生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：尽管如此
生：普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
过渡: 但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！我们展开想象，说说此刻的普罗米修斯在想什么？
生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师：这样的话坚定不移！这样的态度斩钉截铁！这样的人坚强不屈！我们从普罗米修斯的语言和行动中感受到了他的铮铮铁骨。
（2）出示七、八自然段
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
引读片段：普罗米修斯遭受的是怎样的痛苦啊？（读“这样”指代的内容）
普罗米修斯承受的究竟是一种怎样的痛苦啊？——
教师补充材料：许多年来究竟是多少年？是一年两年吗？是十年二十年吗？据资料记载，是整整三万年！让我们用朗读来感受普罗米修斯那颗永远不屈的灵魂！
回读：面对铁链锁身，面对风吹雨淋，面对鹫鹰啄食的锥心痛苦，回荡在他心中的依旧是那句惊天动地的话——
生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
同学们，难道普罗米修斯献给人类的仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！
生：勇敢、坚强、智慧、博爱、无私坚强不屈！
师：这就是我们心中永远的英雄－－－
生：普罗米修斯！
过渡三：普罗米修斯的勇敢和献身精神让我们深受感动，那接下来我们又将从渔夫的身上感悟到什么道理呢？现在我们结组交流讨论一下《渔夫的故事》这篇课文中哪些语句或段落表现他勇敢，智慧这些特点。在课文中划出有关语句，好好体会体会。
生：这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”
师：这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写，我们可以从中感觉渔夫此刻是哪种精神状态？
生：不再惊慌、害怕，而是沉着、冷静。因为他知道自己能与魔鬼较量的不是身体，而是智慧。
师：把你的理解通过朗读来表现出来吧。
师：还有哪些段落可以说明渔夫既勇敢又有智慧呢？
生：第16---25自然段。
师：这是通过对话写渔夫用智慧一步步战胜魔鬼的过程，我们现在通过份角色朗读来展现一下这段引人入胜故事情节。
生：分角色朗读。
师：此时此刻，你想对渔夫说什么？
生：渔夫，你用自己的智慧战胜的魔鬼，真是了不起！
师：你巧妙的运用课文中泡泡里的话，说明你也拥有智慧。通过朗读，大家悟出什么道理吗？
生：拥有智慧的人，才是真正强大的，不可战胜的。
师：智慧就是力量，我们只有更好地发展自己的智慧，才能更好地掌握知识。智慧是我们成就事业，走向人生成功，完美人生的根本保障。
（二）、再次对比，找出不同点
回读课题，引领学生去寻找不同之处。
生：不同点：《普罗米修斯》是古希腊神话故事，而《渔夫的故事》是阿拉伯民间故事。
师：这些内容你是从何得知的呢？
生：每篇课文的最后都有资料袋，我从那里知道的。
师：你是个即好学又细心的孩子，值得大家向你学习！
师总结：无论是希腊神话还是阿拉伯民间故事都是人们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化。我们今天学了一种新的读书方法，希望同学们在读书时，在一个相对大的范围内，学会用联系的眼光看问题，提出更有思考价值的问题。在日积月累中，会逐渐增强自主研读，自主建构的能力。希望同学们利用暑期可以打开书籍，进入一个惟美的、神奇的世界，领略这些故事的魅力。
四下《普罗米修斯》教学设计 篇14
一、导入：
上节课，老师让同学们搜集希腊神话，谁想来交流你搜集到的结果？你可以说说自己喜欢的故事的名字，也可以说说故事中你最感兴趣的人物。
（同学们真是会学习，搜集到了这么多的信息）
今天，我们就来读其中的一个故事：普罗米修斯。
伸出手来和老师一起把课题送到黑板上去
（和学生一起板书）
来，孩子们，让我们一起大声读出课题（学生读课题）
二、检查预习情况：
1、先让我们来看看这节课出现的生字词
出示词语“啄食”“惩罚” “肝脏”
谁会读？（叮嘱这名同学第一个起来读声音一定要响亮）
如果他能读对了，咱们就跟着他读一遍行吗？
“肝脏” 区别组词
孩子们，注意观察这个词，你发现了什么？
谁能再给脏组一个词
（1、当学生提到字的部首时，要抓住契机，引导学生说出其他的相似的字，并且板书，让学生通过这些字来找规律2、当学生不能马上发现它是个多音字的时候，可以引导学生给脏再组一个词，学生便找到第二个读音）
2、出示词语“鹫鹰”
（出示鹫鹰图片）
你看到了一只怎样的鹫鹰？（引导学生说完整的话，这是一直嘴巴和爪子都很尖利的鹫鹰、这是一只凶恶的鹫鹰）
这就是给大家印象最深刻的地方，一起来读读他的名字
3、众神的名字
生字词大家掌握的这么好，那你们知道课文中一共提到了哪几位神吗？他们分别是什么神？
（学生交流后，齐读）这些人名都点长，不要担心，读上一遍就熟练了。
（出示神的名字：阿波罗、宙斯、赫拉克勒斯、普罗米修斯）
读读神的名字
你知道他们都是什么神吗？（阿波罗是太阳神、宙斯是众神的领袖、赫拉克勒斯是大力神）
普罗米修斯 课文中提到他是什么神了吗？
老师相信等课文学完以后你就知道他是什么神了？
三、指导朗读：
（一）没有火的日子
孩子们，课前大家已经预习过课文了，用你的手势告诉老师，你一共读过几遍课文？
课文读熟了吗？光说可不行，老师可要考考你们，敢接受挑战吗？
导：很久很久以前，地面上没有火，人类的生活是怎样的？
同学们，让我们插上想象的翅膀来想象一下，在那个没有火，没有光明没有温暖没有希望的日子里，人们的生活都会是什么样的？
1、（吃生的东西）吃生东西的后果是什么？（生病）得了病的人们会很痛苦，会遭受疾病的折磨。他们痛不痛苦？带着痛苦来读一读。
没有火，人们的生活还会是什么样的？
2、（会很冷）没有火的冬天，北风呼啸，寒风刺骨，雪花乱舞，人们只能冻得瑟瑟发抖。你认为此刻人们的心情会是怎样的？（伤心、难过）你同情他们吗？
女同学带着同情来读一读
3、（生活在黑暗中）在黑漆漆的夜晚，没有火就没有光明，
我们可以想象一下那会是一种怎样的黑暗？（伸手不见五指）
在这寒冷的伸手不见五指的冬天，人们的心情会是怎样的？（烦躁的）
你能理解人们这种烦躁的心情吗？男同学们带着你们的理解来读一读
4、孩子们，难道只有一个这样黑暗、寒冷的夜晚吗？从哪儿可以看出来。
（一个又一个）说明了什么？黑夜的漫长
原本美好的夜晚却因为寒冷，因为没有光明，而显得格外的漫长，让我们一起来读出黑夜的漫长。
孩子们，白天，人们只能靠吃生的食物来填饱肚皮，在寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。
能不能用一个词来说一说没有火人们的生活是怎样的？（板书悲惨）
（二）有了火以后
对于人们来说，没有火的生活是（悲惨的）
在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，自从有了火，人们的生活发生了哪些变化？
学生读相关的句子，播放快乐的音乐
你来想象一下，有了火，人们的生活都得到了哪些改善？
寒冷的夜晚，人们燃起一堆篝火，吃着烤熟了的食物，围着篝火唱歌、跳舞。
孩子们，此刻人们的心情是怎样的？（快乐）
你的心情怎样？相信此时你也和老师一样替这些人们感到高兴和快乐。
来，孩子们，让我们带着高兴地、快乐的语气读读这句话。
有了火 ，人们的心情是（快乐的）有了火，人们的生活是（幸福的）
让我们一起带着幸福来读一读
是啊，孩子们，在漫漫长夜里，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。
然而普罗米修斯却为此付出了惨重的代价。
谁想来交流普罗米修斯都承受了哪些痛苦？
（三）承受的痛苦
1、交流“锁”
先来看“死死地”这个词，你从这个词中读懂了什么？（被捆绑的很紧）
你仿佛看到了什么？（普罗米修斯的手腕和脚腕都流血了）
你仿佛听到了什么？（如果学生不能马上说到，可以用风吹雨淋这个词往上引）
风大不大？什么样的风声？用一个比喻句也行，这样的风声好似什么？有没有听过狮子的吼声？用这个比喻句来说一说。
雨大不大？能不能用一个四字词来形容？倾盆大雨、狂风暴雨还可能是瓢泼大雨。
在这样的风声中在这样的雨声中，普罗米修斯日夜遭受风吹雨淋的痛苦。
让我们一起来感受普罗米修斯的痛苦。
来，孩子们，把普罗米修斯日夜遭受的痛苦再来读一读。
普罗米修斯既不能动弹也不能睡觉，普罗米修斯还不能干什么？
他既不能——也不能——，日夜遭受着————
（他既不能吃饭也不喝水，日夜遭受着饥渴的痛苦）
（他既不能唱歌也不能跳舞，日夜遭受着无穷无尽的痛苦）
（既不能回家和家人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念与寂寞的痛苦）
粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他只能日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗？难熬吗？带着这样的情感再读一读。
孩子们，种种的痛苦只需要承受一天吗？从哪个词可以看出来？
（日夜） 这样的痛苦与折磨不是一天两天而是无数个日日夜夜。
就这样普罗米修斯被锁在了高加索山上。孩子们，据说高加索山是个不可到达的地方。我们可以想象一下那是一座怎样的山？
（山上终年被冰雪所覆盖，山下就是无底的深渊，山上寸草不生，连鸟儿都不愿意从这飞过。）
当夏日炎炎，烈日炙烤大地的时候，（普罗米修斯……）
当寒冬腊月，北风呼啸的时候，（普罗米修斯………）
孩子们，通过你们的朗读，我分明看到普罗米修斯在坚强地忍受着这份痛苦，尽管这样，普罗米修斯又没有向宙斯屈服。大声说他有没有向宙斯屈服？他坚定地回答道：
普罗米修斯不管经受了怎样的痛苦，当他看到人类有了火种，没有了疾病，没有了痛苦，有了欢笑，他还会这样坚定地回答：
2、交流“啄食”
普罗米修斯的回答是坚定的，但他所遭受的痛苦还没有结束，普罗米修斯都遭受到了哪些痛苦？（学生读相关的句子）
1、狠心的宙斯又派来了一只怎样的鹫鹰，还记得那只鹫鹰吗？它的爪子怎么样？嘴巴是什么样的？
你通过哪个词可以体会出“啄”的可怕？（尖利）
这尖利的嘴巴一啄下去，可能会？（撕裂皮肤，鲜血直流）
这尖利的嘴巴一口一口的啄食，皮肤被撕裂，鲜血直流，肝脏漏了出来。
当肝脏露出来的时候，这只凶恶的鹫鹰就啄食他的肝脏，食是什么意思？
孩子们，你的脑海中出现了怎样的画面？
（那只鹫鹰张开锋利的爪子，呼啸而来，圆圆的眼珠里露出阴冷的光芒，让人看了就不寒而栗。他的利爪嵌进了普罗米修斯的双膝里，然后用尖利的嘴巴一口一口地啄食他的肝脏。这是一种什么样的痛苦呀！）
孩子们，难道这样的啄食只是一天吗？是每天，来读一读。
读着这样的句子，你仿佛看到了怎样的画面？
但是在山上享受温暖和光明的人们啊，他们并不知道普罗米修斯此刻所承受的痛苦，你想告诉他们吗？
同学们读的可真好，从你们的朗读中老师能够感受到普罗米修斯无穷无尽的痛苦。
老师想增加点难度，敢挑战吗？
狠心的宙斯——派了一只-----鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它
------嘴巴，--------他的肝脏。
看来大家真是了不起，老师再来增加点难度，还敢来挑战吗？
出示：狠心的宙斯——（只剩下图片）
但是更为惨烈的是白天他的肝脏被吃掉了晚上肝脏又长了出来，白天他的肝脏被吃点了晚上肝脏又长了出来。就这样，普罗米修斯所承受的痛苦就永远没有了尽头。
孩子们，尽管这样，普罗米修斯仍然没有屈服，他是怎样回答的？
当面对沉重的铁链，他说：
面对悬崖峭壁，他喊道：
面对烈日暴雨，他呐喊道：
面对鹫鹰的啄食，他愤怒地呐喊道：
折磨永远没有尽头，这样的痛苦就永远没有尽头。
孩子们，难道就能让这样的神承受这样的痛苦吗？最后谁救了普罗米修斯？
当听到普罗米修斯被解救的消息，你的心情怎样？（激动，为什么？）
普罗米修斯的勇敢、坚定、顽强让我们所感动与敬佩。课文中没有提到他是什么神？如果，此时老师想请你来为他命名，你会称他为什么神？板书
四、小练笔：
同学们，我想此刻你一定有很多的话要对普罗米修斯说，不管是感激的、敬佩的，都请你写在自己的练习本上。
学生交流