《全神贯注》教学杂谈（推荐16篇）
《全神贯注》教学杂谈 篇1
《全神贯注》教学杂谈
【湖北省黄石市市府路小学鲁琼】
〖“诊断式听课”三题·教师组织是否到位？〗
2004年3月，我校语文学科委员们四人一组带着《课堂诊断反馈量表》进入常规课堂进行课堂观察研究──诊断式听课。“诊断”的目的不是为了评优，更不是专业水平测试，而是了解常规课堂教学现状，帮助教师观察、发现、提炼出教学中迫切需要解决的问题；针对教师课堂教学情况提出改进的建议，有效促进教师自我反思和同伴之间的交流。
作为一线教师，我们尽量客观展示我们的“尝试”，尽量客观地审视我们的课堂，通过观察、记录、反思、交流，我们发现新课标在悄悄改变着我们的教学方式，课堂教学的“生活化”、“实践性”特质渐趋明显。但是，存在的问题也不容忽视，诸如教师的教学设计存在“模式化”现象，许多环节实施“形似神不似”， “学步”过程中的课堂教学效率不高等，以下问题值得探讨。
教师需要关注细节，如：讨论的时机合适吗？分组是否有利于讨论的进行？小组内有没有简单的分工，能否让每一个人都参与，或者说能否实现合作？
案例3：d师《全神贯注》一课教学中小组阅读活动：
师：请看大屏幕，这是这篇文章中最长最难读的句子。我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情的读出自己的感受。请同学们先试着读一读。（自由读，点名读后学生的跃跃欲试是后面即将进行的小组活动不可或缺的“基础”。）
师：来吧！让我们来一次读书比赛。一个组我只能点一名选手。（师点基础差的同学，有的学生立刻“唉”声叹气）没有信心了吧？请四个组长抓紧时间带领本组同学帮助参赛同学去准备一下，看哪个小组教练最棒，合作最成功。
四个小组各自找到训练场开始合作阅读：
“你快说，你有没有信心？哪个地方不好读？”（开始阅读交往）
“‘啊’这个地方最难读的”（选手有一点畏难）
“我来教你，我读一遍……”（主动示范）
“‘啊’这里不能读得太重了！你想一想罗丹皱着眉头说，他突然发现有问题，应该轻一点、急促一点，你想一想当时……”（开始探究感悟、交流）
学生们这种互助互学的状态持续了约4分钟，待音乐声停，全班同学迅速归位，选手们一一上场。赛前老师还让各组同学为自己组的选手助威、加油；比赛要求学生当好评委，评奖时既要公平又要敢说真话；颁奖时让选手们对大家说一句最想说的话。
评析：在活动中，教师组织到位，有学生个体表达动机的激发、有任务分工，同时注意指定较差学生当代表，让他们也有机会参与，在“比赛”过程中还时刻注意台上台下学生互动，学生人人参与并融入其中、时时乐在其中。这样的讨论学习是否才是我们所向往的自主、合作、探究式的学习方式呢？
【江苏省常州市武进市邹区中心小学王华芬】
〖多媒体动画在语文课堂教学中的运用·运用多媒体动画，激发学生的学习兴趣〗
众所周知，动画片是小学生最爱看的电视片，而多媒体动画软件辅导教学在小学语文课堂中的运用，对提高学生学习兴趣，突破难点，提高课堂教学效率，会起到很大的作用，这是我们传统的教学手段所望尘莫及的。
兴趣是学生最重要最直接的内驱力，如果教师调控好学生的兴趣，课就成功了一大半。在小学语文课堂教学中，多媒体动画的运用，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响，色彩，动态的画面等刺激学生的感观，激发兴趣，使他们的注意力更为集中，稳定，持久，思维更为积极，活跃，从而提高了课堂教学效率。
如小学语文第八册《全神贯注》是一篇介绍雕塑家罗丹因为全神贯注地工作而忘记客人的事，由于雕塑是我们中国农村孩子所不熟悉的，学生不易理解课文内容，我从课文内容的实际出发，采用了多媒体动画软件辅助教学的方法。以一位老爷爷向他淘气不认真学习的孙子小马虎讲故事：老爷爷带着小马虎穿过时间隧道，来到罗丹的工作室窗前，看到了罗丹因为全神贯注地工作而忘记朋友茨威格的事，小马虎深受感动，开始也全神贯注地学习和做作业了。在这个过程中，学生都被有趣的动态画面所吸引住了，不但理解了课文内容，还深受教育，并结合实际争抢着谈论看了动画片后的感受。这样的设计，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生能在较长时间里兴味盎然地参与到语文学习中去。
【江苏省溧阳市竹箦中心小学嵇建忠】
〖课堂教学评价应注重对学生评价的引导〗
有位教师教《全神贯注》一文，总结时问：“学了这一课，罗丹给你留下了什么印象”一个学生说：“罗丹对工作认真负责，全神贯注。”老师表示赞许 。另一个学生说：“我觉得罗丹不好，因为……”话还没说完，老师立即打断他的发言说：“什么？罗丹不好！”这个学生慌了，低眉垂目地坐下了 。下课后，笔者问那位学生，为什么说罗丹不好，学生说：“罗丹带朋友参观工作室，却只顾自己工作，把朋友丢在一边，这是不礼貌的表现 。应该先招呼好客人再工作。”尽管学生的回答没有紧扣中心，但学生对待人接物要讲礼貌的认识，不也是应当肯定的吗？
这样的例子在课堂里，生活中屡见不鲜，人们总是有意或无意地以成人的思维标准来评价，教育，制约孩子，无形中束缚了孩子想象力和创造力的发展。
学生评价是教学过程中的一个重要环节，是对学生学习活动效用进行价值上的判断，它对学生的学习活动发挥着导向，控制，调节，反馈的作用，但在传统的教学评价中却往往得不到应有的重视 。因而教学评价“以学生的素质发展为本”的思想难以真正落到实处 。课堂教学评价体系和实践中，如果能注重对教师评价学生的策略的引导，对培养学生的创新意识和创新精神将发挥重要作用。
【辽宁省大连市开发区湾里小学王东升】
〖课内外结合提高读写能力·课内抓住单元重点，精讲多练〗
语文教学的根本任务就是训练学生掌握语文这个工具，帮助他们学习语言，积累语言，运用语言，发展语言。要达到以上目标，关键在于树立“大语文”教学观 ──发展学生的语文有着广阔的天地，不能仅仅局限在课堂内。语文教学应该是一个整体，课内外应无严格的界限，要得法于课内，得益于课外。
因此，今天的语文教学，已经不是语文课本的教学，不能局限在课堂内，而必须课内外两条腿走路 。要充分重视，利用语文课外的语文教和学的广阔空间，因为这是学生进行语言学习和实践的大课堂。
多读多写是我国语文教学的传统经验，尤其是大量的课外阅读，对学生读写能力的提高，作用是非常显著的。因此，按照“大语文”教学观的思路，要提高学生读写能力必须突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课外阅读和练笔。
以一组教材为单位，围绕训练重点，以点带面，精讲多练。讲授的同时注意强化双基，培养能力。压缩那些繁琐讲解的不必要课时，明确单元教学目标，根据单元的重，难点，安排课时，综合调整，只强调单元达标，充分利用知识的迁移作用。这样的安排改变了以往讲读课文不讲求实效，千篇一律的传统教法，要求精讲，少讲。为此首先做到精读与泛读相结合，精读一篇讲读课文，学习基本方法，在此基础上泛读1～2篇阅读课文，将在精读教材中学到的方法进行迁移巩固。然后独立阅读1～3篇思想内容或体裁写法相近的课外读物，通过大量的阅读开阔眼界，积累语言，提高阅读能力。例如在教韵语教材第七册第一单元时，我根据本单元的训练重点“体会文章所表达的思想感情”。重点指导学生学习第一课《全神贯注》，让学生掌握通过对重点段，重点人物的描写来体会文章所表达的思想感情。在此基础上引导学生阅读本单元的其他两篇课文，进一步强化体会文章思想感情的方法.其次要说写结合，作文早起步。“说写结合”即：加强口语交际课的教学，从说到写，架起说与写之间的桥梁，使作文早起步。每一次的口语交际课，我都要求学生口头交流后，要综合大家的意见完整地写下来，在写的过程中，进一步理清自己的思路，使自己的见解表达的更充分。另外利用课本中插图，让学生学会看图说话，训练看图的方法及体会图意的能力，先说再写。从一句话到几句话，再到一段话，最后到简单的一件事；由一幅到多幅图，由浅入深，循序渐进。在按照学，读，说，写的顺序进行整体教学的同时，还要注意用童话引路。充分利用儿童富于幻想，喜爱童话这一特点，用童话引路学习，说话，写话，提高读写能力。
【四川省绵阳市高新区火炬一小齐春】
〖论创造能力在语文教学中的培育·以发展学生创造思维为主，促进创造性语言发展〗
小学生的语文素质，在新大纲中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格”。这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想，思维，情感，文化知识，学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素质也就是做人的素质，通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。在语文素质中最核心的是发展语文能力，创造能力，情感和学习习惯。语文能力是基础，创造能力是核心，情感是动力，学习习惯是保证。
揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看就明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义，含蓄之义，言外之义，以唤起学生的想象和联想 。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话 。（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，那再淡些……）；“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁争吵”实际上是自己的意见在争论 （你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把两个“好像”的句子内涵揭示出来是需要学生想象的 。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。要求学生用语言表达想象，其语言必然是具体的，形象的。
【山东省高密市康成小学吕彩云】
〖把学习语文的主动权还给学生〗
在新课程改革理念指导下，语文课上我们打破以往老师讲，学生听的老路子，采取分组学习，合作探究的语文课堂学习方式。我们的做法是，在学习某篇课文之前，让学生预习课文。老师提出预习要求，如：读熟课文，读准字音；通过预习把你知道的事情简单的记下来，看谁知道的多；你还查到了哪些与本课有关的知识；有哪些不明白的问题等等。学生根据预习要求自制预习卡。学生都有展示自我的欲望，都想知道的比别人多，因此，他们会主动探求尽可能多的知识，寻求更多的相关资料，或到图书室查，或到社会去调查，或到网上查找……这种多渠道主动探索的学习，学生获得的是一种获取新知识的能力，一种知识的广度和深度的延伸。课堂上首先让学生在小组内交流预习所得，小组交流的过程也是各小组成员智慧共享的过程。对于学生在预习过程中遇到的问题，小组内能解决的在小组内解决，小组内不能解决地提出来，有全班同学共同讨论研究解决。然后小组与小组之间进行提问题比赛，发散学生的思维，培养学生的质疑能力。有疑是探究学习的开始，是创造思维的第一步，而求疑更是创造性思维的核心。真正做到了问题让学生自己去提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。如：四年级有一篇课文《全神贯注》，有一个小组提出：“你能表演一下罗丹修改女象时的动作神态吗？”有两个小组的同学自告奋勇要求上台表演。表演时，台下的学生既是观众，又是评判员。结果两组表演一比较，问题又出来了。有的说：“女像应该是不动的，而第一组的同学在表演的时候，有时在晃动”；有的说：“罗丹的表情是在不断变化的，而二组的同学在表演的时候一直在笑”。学生发表的见解，既是对别人表演的评价，又体现了自己对课文的理解。这样以小组为单位读，想，演，说，再读，整堂课学生在实践，活动中获取知识，真正体现了学生的主人翁地位。同时学生也获得了三种知识：教科书中的知识；师生互动产生的新知识，生生互动所产生的新知识。
【江苏省东台市实验小学吉鸿林】
〖给足空间，放飞学生·阅读理解，提供求异空间〗
学生的潜能就像空气，放在多大的空间里，它就有多大。语文教学应该相信学生有足够的潜能，要给学生留下广阔的空间。语文课程标准把语文这门学科的人文性提升到了相当的高度，明确指出语文教学应尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，重积累，重感悟，重实践。这无疑是语文教改的正确方略，那么，如何让学生在语文学习中有积累，有感悟，有体验，有发展呢？
谁都知道，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于文章的理解，是受读者的生活阅历，性格爱好，生长环境等各种因素影响的 。我们应尊重并鼓励孩子自己的理解，留给孩子求异创新的空间。例如，教学《乌鸦喝水》时，让学生结合自己的生活经验帮乌鸦想想，还有没有其他办法也可以喝到水，学生有的说利用饮料吸管 ；有的说使瓶子一定角度地倾斜等等。又如，教学《登山》一文时，就有学生对列宁的做法提出异议：锻炼自己意志的方法和途径有很多很多，没必要一定要在那险峻的悬崖峭壁上 。像列宁那样一位杰出的人物如果在这件事情上有所闪失，那不是很不值得吗？人首先应该有生命意识和安全意识。教学《全神贯注》一课时，也有学生提出，罗丹对待朋友的方式，在如今社会还能适应吗 ？罗丹对朋友有诚信吗？面对如此具有现代色彩的观点，难道不值得肯定吗 ？范例还可以有很多，总的一点，我们教者应该尊重，赞赏孩子独特的理解，体会和创造，给他们一个自由，自主的思想空间。
【湖北省襄樊市襄阳区张家集镇李坡小学方洪涛张春焕】
〖建设开放型课程，培养学生创新能力·抛弃“求同‘鼓励’求异”〗
《小学语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为课程的基本理念之一，强调拓宽语文的学习领域，注重课内外结合 。因此培养学生的创造力和创新意识是当前素质教育的关键所在，在小学语文课堂教学中怎样操作呢 ？我认为必须下大力气转变教育观念，下决心改革我们过去习惯了的某些陈旧的教法，鼓励学生多说多做，培养他们的创新精神，在教学中我常从以下几个方面入手。
多年来的听课，给我们印象最深的就是教学中的整齐划一现象。为了让学生说出教师预定的答案，不惜喊上一大批学生穷问不舍，甚至一字之差也要纠正，非达到众口一词方可罢休 。有些教师还让学生背词语解释，背段落大意，背中心思想，个别教师甚至让学生背一篇写人记事的作文，以应付考试 。这些做法挫伤了学生学习的积极性，禁锢了学生的思想，摧残了学生的创造力，是不可取的。
由于事物的多样性和多变性，其发展结果可能不一样，问题答案也可能是多种的，所以教学中应该鼓励学生发表自己独立的见解，允许学生有与众不同的答案，只要他们言之有理，然后再引导他们去努力验证自己的看法是否正确，在事实面前让学生肯定或否定自我。例如：我在教《全神贯注》一课“罗丹停下来，对着女像痴痴地微笑”这句时，对“痴痴”一词，学生从字面上理解为“呆呆地”，我没有马上否定他，而是依他说的意思做出一种傻乎乎看着他的样子，学生哄堂大笑，马上说不应该解释成“呆呆地”，应该理解为“迷恋”“忘掉一切”，我这时便顺势指导：“所以咱们解释词语不能光看字面意思，要联系课文内容来理解。”采用师生主体的小小换位，却取得了多重教育效果，何乐而不为呢？再如教学《乌塔》一课后，教师往往会围绕乌塔独立自主的精神体会，这样就束缚了学生思维。教师应鼓励学生从不同角度谈看法：
1、乌塔是一个具有自我保护意识的人（每到一处都先查找警察局电话号码）。
2、乌塔是一个有责任感的孩子 （然后给家里拨个电话或寄张明信片）等等。
【江苏省南京市高淳县淳溪河城小学杨梅芳】
〖让创造的火花在阅读教学中点燃·发展想象与创造性的语言训练〗
教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更具有创造因素。因为：
1、语言是人们交际的工具。语言本身具有严格的规范性，同时，人们在交际过程中，随交往的需要，会表达出丰富多样的语言样式 。有时一个意思可以用不同的句式表达出来。
2、阅读教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。
3、新制订的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）中，关于小学语文教学的目的，明确提出要“培养学生的创作造力”，而阅读教学中培养学生的创造力具有得天独厚的条件。?
目前小学阅读教学的实践中，阅读教学的创造性还不够。
1、学生学习方面的主要表现是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔 ；学生的回答重复多；学生的习作受“小八股”的束缚，形式单一，开头总述，中间重点写一两件事，最后表达中心。
2、教学方法机械死板：
如部分教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句 。目前的阅读教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，显得机械死板。
3、受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分 。因此教师教学不敢有半点灵活。
4、更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境：
学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评不守纪律，好表现，这样，扼杀了学生的创造性和积极性。?
揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象：
有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义，含蓄之义，言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为什么？似乎在跟谁争吵，实际上是自己的意见在争论（你那样画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。
【湖北省黄冈市蕲春县漕河镇第一小学龚红霞】
〖让学生参与到学习中来·运用多种手段，激发参与兴趣·以疑激趣〗
在学校里，教师常常会看到这样的现象：一提到体育课，美术课，音乐课，学生们就两眼发亮，跃跃欲试；一进入语文课堂，大多数学生就面无表情，无精打采 。这是为什么？语文学科原本应是情，理，趣相结合的学科，为什么学生没有学习热情呢？两相比较，认真反思，笔者认为是学生没有参与到学习中来的缘故 。学生在课堂上只是听众和观众，即使有活动，大多都是被动地在老师规定的范围内作有规则的“运动”，并没有真正意义上的主动 。参与是促进学生主动发展的根本途径，没有学生就谈不上学生的主体性发展。那么如何发挥学生的主动性，让学生主动参与到教学活动中来，让语文课堂“活”起来呢 笔者在教学实践中，作了以下几点尝试：
古人云：“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。”因此，教学中我要求学生在自读中发现问题，并设置质疑问难这一环节，让学生带着问题去寻找答案，从而增强学习的兴趣 。例如，在教学《全神贯注》一课时，我让学生看课题提问：“全神贯注”是什么意思？课文写谁在全神贯注？他为什么全神贯注 ？怎样才能全神贯注？这样从课题入手，“触一发而动全身”，将学生的思路和作者的思路紧紧联系起来，有力地激发了学生学习的积极性。
【江苏省南京市拉萨路小学江和平】
〖朗读教学的调控艺术·抓住难点，解剖指导〗
语文是有声的艺术，学语文就要朗读。
因为对于文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到。朗读对于写作也是大有裨益的，它比之于默读在培养语感方面更有独特的功能。朗读还有调节气氛的作用，一段声情并茂的朗读，令人荡气回肠，忘乎所以。因此，在语文的课堂训练中，朗读自然应成为最重要，最基本的训练之一。
虽然每位学生读通课文的基本功各不相同，但课文中有些句子由于比较长，或字音拗口，以及其他原因比较难读，对大多数学生来说，就构成了一个难点，教师在引导学生读通课文时应针对这些症结所在，给予指导，扫除障碍，帮助学生科学高效地实现由辨认书面符号到正确连贯地朗读课文的这一过程。
如《全神贯注》中有这样一句话：“法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子较长，老师就采取措施，用投影打出句子，引导学生画出两个人名，两个国家的名字，并分别读顺，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多读几遍 。再提醒学生注意停顿，学生就能轻松地读顺这句话了。
《全神贯注》教学杂谈 篇2
【教学目标】
1、 自主识记本课8个生字，用学过的方法理解“全神贯注、挚友、端详”等词语，初步了解省略号在表情达意中的作用。
2、 学习围绕相关内容质疑，并能根据板书概括课文的大致内容。
3、 通过品读描写人物言行的语句，体会罗丹工作时的全神贯注，达到了忘我的境界，并尝试背诵课文片段。
4、通过阅读法国大雕塑家罗丹全神贯注工作的故事，懂得要做好一件事，就必须全神贯注。
【教学重点、难点】
品读描写人物言行的语句，体会作者是如何刻画罗丹工作时全神贯注的情景。
【教学时间】 1课时
【教学过程】
一、揭示课题，理解“全神贯注”。
（一）直接揭示课题。
板书：32、全神贯注
1、 指读正音、指导书写“贯”
2、理解词语。
3、齐读课题
二、反馈预习，介绍主要人物，对有关内容进行质疑。
（一）反馈预习，介绍罗丹。
1、师：通过预习，大家知道了课文的主人公是——
板书：罗丹
2、介绍罗丹及其作品
PPT滚动播放罗丹作品
板书：精品
过渡：今天我们要学习的课文就讲述了罗丹艺术创作中发生的一件事。
（二）初步了解课文内容，尝试质疑。
1、初步了解课文内容。
1）围绕课题，用一句话说说课文的大致内容。
①交流
预设：生若答“雕塑女像”，师点拨：雕塑是指整个创作过程，塑形、修改、浇注等过程，范围太大了，课文中这个女像的创作是进行到哪一步了？
板书：修改女像
②简介塑像修改的要点。（泥土干了以后会裂开。因此，在定型之前，艺术家都会用湿布将塑像盖起来，保持湿度，以便下一次修改。）
2）理解“仪态万方”，
①交流出示：仪态万方，随机复习“的”的正确用法。
板书：仪态万方的
②读课后解释条
③谁能加上这个要点再来说一说课文主要讲了一件什么事？
交流
3）介绍茨威格，了解文章是茨威格的角度进行叙述的。
板书：茨威格看见（“看见”先出现）
①出示PPT，默读
②根据提示简单介绍茨威格。
交流
③站在茨威格的角度，完整说说课文的主要内容。
2、质疑
1）引导质疑。
师：罗丹要修改的这座女像在茨威格眼里怎么样？——（杰作）杰作就是——（杰出的作品）也就是一件精品了。有什么问题吗？
板书：杰作
2）交流（引导学生用不同的方式陈述：既然……为什么……）
三、深入研读课文，体会罗丹的全神贯注。
（一）了解故事的起因。
过渡：接下来，我们跟着茨威格先去罗丹工作室看看，了解一下他为什么会去修改这座已经被茨威格称为杰作的女像。
1、引读第一小节
2、理解“端详”，指导朗读。
1）指读
出示：罗丹端详一阵……
2）理解词语“端详”
3）抓住“端详”和省略号进行朗读指导。
（二）深入学习课文第二小节，品读描写人物言行的语句，展开合理想象，体会罗丹工作时的全神贯注。
1、默读节二，圈划关键词，初步感受罗丹全神贯注的态度。
过渡：罗丹发现毛病，立刻投入到了修改之中。于是，茨威格看到了——（师指板书：罗丹全神贯注地修改一座仪态万方的女像）这一幕。课文第几小节具体描写这一幕的？（第二小节）接下来，我们就重点学习第二小节，看看作者怎么把罗丹的全神贯注表现出来的。
1）默读第二小节，圈划有关词语。
2）小组交流。
2、集体交流，深入感受罗丹的全神贯注。
1） PPT出示：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。
①交流、板书：上前 后退 叽里咕噜
②交流圈划的理由（从中感受到什么？）
小结：罗丹是从不同角度，仔细观察女像，边看边修改。此时，他的眼中只有这座女像，真是全神贯注。（指读课题）你们小组抓住关键词，还从这些关键词中感受到了罗丹全神贯注地修改女像，真棒！
③指读
2）PPT出示：忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵
①板书：闪出异样的光
②从中你感受到什么？
交流
③指读
3）PPT出示：他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动着……
①交流板书：踩 挥动
小结：是啊，此时的罗丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的创作世界中，真是全神贯注。（指读课题）
②齐读
4）总结。
师：作者把茨威格看到罗丹全身心投入地修改女像的表现具体描写出来了。我们通过圈划句子中的罗丹动作、神态等词语真切感受到了他的全神贯注。让我们来读好这段话——（上面交流的三句话依次泛红）
①师引读：这就是茨威格看到的罗丹，他是如此投入——茨威格细看他的眼神，发现——
②再次引读，加深印象：就这样，一刻钟过去了，罗丹还是——
③引导背诵：半小时过去了，罗丹还是——（手指板书：一会儿……不停地挥动）
5）PPT出示：一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪越来越激动。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像消失了——
想象说话
PPT出示：他似乎看不见……似乎听不见……
交流
小结：是啊，此时此刻，他的眼里只有——他的心里只想着——
3、质疑，提升，了解罗丹全神贯注地修改女像来源于他对作品精益求精的追求。
1）PPT出示：大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（师读）
①正音“吁”，
②做动作理解，什么时候有这样的表现？
交流
2）释疑，提升。
①师引导：是啊，你们知道罗丹为什么还要把湿布重新披上去吗？
交流
②师引导：从这个小小的举动，你感受到什么？
交流
小结：由此可见，罗丹对于作品是——（用一个词来形容就是——）
出示词卡：精益求精
（三）回放罗丹作品，总结。
PPT出示罗丹作品
师总结：一件精品的诞生就是艺术家本着精益求精的态度才诞生的。也正是罗丹对每一件作品都是精益求精，用全神贯注的态度去工作，才能给我们留下那么多杰作，带来那么多美的享受。
四、学习节5，揭示道理，总结全文。
1、后来，茨威格回忆起这件事情，深有感触地说——（PPT出示末节双引号内的内容）齐读
2、揭示道理。
3、总结：今天，我们学习的这篇课文记叙了茨威格亲眼目睹的一件事情，还懂得——(尝试背诵)这个道理让茨威格受益终生。老师希望大家回去后把这句话认认真真抄下来，可以做成书签夹在书里，或者贴在桌上用来激励自己。
《全神贯注》教学杂谈 篇3
一、创设问题情境、激疑
1、猜猜他是谁：
媒体出示罗丹画像，让学生猜猜他是谁。
2、说说对罗丹的了解：
让学生展示课前预习的成果，只要求就某一方面说。
3、探宝：
将事先准备好的有关罗丹的生平资料复印若干份放在一个“百宝箱”里，请
学生开启“百宝箱”。每生从中探取三件“宝贝”──三份有关罗丹的资料，并自由阅读，同位可以互换阅读。然后说说阅读体会，提炼出问题：罗丹小时候学习成绩并不好，后来怎么会成为法国的大雕塑家呢?
二、自由阅读体会，披文
1、在通读课文的基础上，自由选择自己最感兴趣的段落，反复琢磨。自学生字，理解新词，在自己认为好的句子下面划上横线，在不理解的地方做上记号。
2、开展读书竞赛，着重指导学生读好下列句子：
⑴只见罗丹一会儿上前，一会。儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话：忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
⑵他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。
⑶罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟!你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”
⑷那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
3、讨论阅读体会：
按阅读的内容将学生分成若干小组，就自己阅读的段落与其他小组的同学交流讨论，着重说明下列问题：
⑴你是怎么读这一段的?
⑵你为什么要反复研读这一段?你研读了这一段有什么收获?
⑶你在研读过程中还有哪些问题没有弄清楚?
4、理清课文条理：
立刻──只见──一会儿──一会儿──一刻钟一半小时──一个小时──径自──随手
三、现场采访罗丹
1、人情角色竞聘：
聘一名学生扮演罗丹，要求主动报名，并说明竞聘的优势。聘三名小记者，要求自我推荐。
2、采访准备：
“罗丹”着装并做准备。小记者设计采访导语，拟定采访内容。其余的同学及老师作为观众。
3、实地采访：
小记者就有关问题向罗丹提问，观众可以随时补充提问或发表自己的看法。
四、欣赏罗丹雕塑、拓展
1、多媒体出示罗丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加莱义民》，配乐欣赏。（结合提供的学习资源）
2、反复诵读最后一段。
3、改写茨威格的话：
今天上（下）午，我在x室里学到的，比我多年在学校里（家里、社会上）学到的还要多，因为从这时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
《全神贯注》教学杂谈 篇4
教学要求：
1、知识与技能
（1） 认识本课6个生字，结合上下文体新词的意思。
（2） 正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的始末。
（3） 体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
2、过程与方法
（1） 结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。
（2） 抓住罗丹工作时的语言、神态和动作，通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质。
3、情感态度与价值观。
（1） 激发学生对这位著名的雕塑家产生敬仰之情。
（2） 教育学生做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。
教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程
教学过程：
一、复习导入
同学们，上节课我们学习了伽俐略在探求科学真理的过程中，表现出了执著、求实的精神。今天林老师要给同学们介绍另一位有名的人物。他就是法国著名的雕塑家罗丹。请同学们打开书本的126页，看看罗丹的资料。
罗丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在艺术创作中又表现出怎样的精神呢？下面我们一起来学习26课全神贯注。 板书：全神贯注
1、齐读课题。
2、引导学生通过找“全神贯注”的同义词来理解“全神贯注”的意思。
3、倒叙质疑。
（1）出示课文最后一段，让学生齐读。
“茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：‘那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。’”
（2）读了这一段，你们有什么问题想知道吗？或老师质疑（“这件事”是指什么事？我从罗丹的工作室里学到了什么？）从而吸引学生学习课文。
二、初读课文，感知课文内容。
1、按照自己喜欢的方式朗读课文。
要求：（1）读准字音，把课文读通顺。
（2）不理解的字词作个记号。
2、检查读书情况。指名分段朗读课文并加以纠正。
3、以指名读、开火车、小组读等方式认读生词。
三、精读品味，讨论解疑。
1、默读课文，思考课文主要讲了一件什么事，并划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
2、指名分段读课文，纠正读音：
塑、诞、露出
3、 谈谈读后的收获。
（1） 汇报课文讲了一件什么事？
（2） 学生朗读表现罗丹工作时全神贯注的句子。
4、提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流 。
四、 读议结合，赏析语句。
1、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。（出示投影）
（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁说悄悄话。（作者抓住了罗丹的动作和语言并善用比喻和想象来说明他在仔细观察，认真思考。）
（2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（作者抓住了罗丹的神态来说明他想出了比较满意的修改方案）
如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？
（3） 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（动作描写，说明罗丹工作紧张忙碌）
（4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（神态描写，说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）
2、读读议议罗丹修改完女像后又发生了什么事呢？
（1） 让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。
（2） 联系上、下文讨论下面句子的意思：
罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”
（“猛然想起”是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。要求读出抱歉的语气。）
3、引导多次朗读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话？（这两句话是茨威格对这件事的感触。他亲眼目睹了罗丹对艺术的执著和浑然忘我的工作态度，深受启发，进而明白了人类的一切工作要想做好，都应该像罗丹一样全神贯注。在学校可以学到很多知识，但要想把工作做好，获得成功，还要靠这种持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格说比许多年在学校学到的还要多。）
五、升华情感受，课外延伸。
1、小组交流：你从罗丹身上体会到什么呢？
2、联系生活实际，说说对你有什么帮助。
六、 总结全文，指导小练笔。
1、教师总结并让学生谈自己的收获。
2、模仿课文的第二段，通过人物的语言、动作和神态来刻画一个人物形象。
3、展示小练笔。
板书设计
26全神贯注
叽里咕噜 把你忘了 （语言）
一会儿……一会儿……
踩 (动作)不停地挥动
眼睛闪光 世界消失 (神态)
《全神贯注》教学杂谈 篇5
学习目标
1、能认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
2、能通过具体事例感受罗丹做事执著的工作态度和全神贯注的精神。
3、能有感情地朗读课文。
教学重点、难点
通过人物言行体会“全神贯注‘的含义。
教学过程
一、初读课文，感知课文内容
（1）检查自读情况，正音正字。
（2）试说说课文主要讲了一件什么事？
二、品读重点词句，挖掘人物品质
1、学生自读、全班交流
自读提示：
课文中那些内容最能表现罗丹工作时“全神贯注”？
先自读课文，画出有关词句，然后小组讨论，再有感情地读一读。
2、读议结合，理解语句。
（1）、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。
a、罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。（这说明罗丹在仔细观察，认真思考。）
b、忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争（说明罗丹想出了比较满意的修改方案）如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？
c、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧张忙碌）
d、像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）
e、罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”
（“猛然想起”是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。）
三、结合实际，谈认识
1、齐读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话。
2、在我们平时的学习、生活中，你是怎样解决这样问题的，谈谈自已的看法和启发？
四、布置作业
收集名人忘我工作的故事。
板书设计
语言："不,还有毛病..左肩偏点"，"把你忘了"
上前 后退
26*全神贯注 动作 踩 不停地挥动
微笑 吁
神态 激动--更加激动--像喝醉了酒--痴痴
评析：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。‘这节课体现了课标的理念，师生间对话朴实、自然、亲切。学生与文本之间的还必须感交流，达到了“与我为化，不知是知文，我之文也”的境界。教学目的明确，”自主、合作、探究“学习的基本策略运用得当，较好地体现了学生认知层面由浅入深的发展过程，没有作假、作秀之嫌。师生平等，互动充分。
恰当地引进课程资源，拓宽了语文课堂的学习空间，有效地运用了电化教学手段，促进了学习目标的达成，不失为一节好课。
《全神贯注》教学杂谈 篇6
教学要求：
知识与技能
1、 认识本课6个生字，结合上下文体新词的意思。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的始末。
3、 体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
过程与方法
1、 结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。
2、 抓住罗丹工作时的语言、神态和动作，通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质。
情感态度与价值观
1、 激发学生对这位的雕塑家产生敬仰之情。
2、 教育学生做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
教学重点：
抓住重点词、句、段理解课文内容。
教学难点：
体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、复习导入
同学们，上节课我们学习了伽俐略在探求科学真理的过程中，表现出了执著、求实的精神。今天林老师要给同学们介绍另一位有名的人物。他就是法国的雕塑家罗丹。请同学们打开书本的126页，看看罗丹的资料。
罗丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在艺术创作中又表现出怎样的精神呢？下面我们一起来学习26课全神贯注。 板书：全神贯注
1、齐读课题。
2、引导学生通过找“全神贯注”的同义词来理解“全神贯注”的意思。
3、倒叙质疑。
（1）出示课文最后一段，让学生齐读。
“茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：‘那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。’”
（2）读了这一段，你们有什么问题想知道吗？或老师质疑（“这件事”是指什么事？我从罗丹的工作室里学到了什么？）从而吸引学生学习课文。
二、初读课文，感知课文内容。
1、按照自己喜欢的方式朗读课文。
要求
（1）读准字音，把课文读通顺。
（2）不理解的字词作个记号。
2、检查读书情况。指名分段朗读课文并加以纠正。
3、以指名读、开火车、小组读等方式认读生词。
三、精读品味，讨论解疑。
1、默读课文，思考课文主要讲了一件什么事，并划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
2、指名分段读课文，纠正读音
塑、诞、露出
3、 谈谈读后的收获。
（1） 汇报课文讲了一件什么事？
（2） 学生朗读表现罗丹工作时全神贯注的句子。
4、提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流 。
四、 读议结合，赏析语句。
1、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。（出示投影）
（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁说悄悄话。（作者抓住了罗丹的动作和语言并善用比喻和想象来说明他在仔细观察，认真思考。）
（2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（作者抓住了罗丹的神态来说明他想出了比较满意的修改方案）
如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？
（3） 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（动作描写，说明罗丹工作紧张忙碌）
（4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（神态描写，说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）
2、读读议议罗丹修改完女像后又发生了什么事呢？
（1） 让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。
（2） 联系上、下文讨论下面句子的意思
罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”
（“猛然想起”是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。要求读出抱歉的语气。）
3、引导多次朗读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话？（这两句话是茨威格对这件事的感触。他亲眼目睹了罗丹对艺术的执著和浑然忘我的工作态度，深受启发，进而明白了人类的一切工作要想做好，都应该像罗丹一样全神贯注。在学校可以学到很多知识，但要想把工作做好，获得成功，还要靠这种持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格说比许多年在学校学到的还要多。）
五、升华情感受，课外延伸。
1、小组交流：你从罗丹身上体会到什么呢？
2、联系生活实际，说说对你有什么帮助。
六、 总结全文，指导小练笔。
1、教师总结并让学生谈自己的收获。
2、模仿课文的第二段，通过人物的语言、动作和神态来刻画一个人物形象。
3、展示小练笔。
板书设计：
26全神贯注
叽里咕噜 把你忘了 （语言）
一会儿……一会儿……
踩 （动作）
不停地挥动
眼睛闪光 世界消失 （神态）
《全神贯注》教学杂谈 篇7
教学目标：
1.认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
4.根据内容发表自己的见解。
教学重难点
1.理解“全神贯注”的含义。
2.学习作者刻画人物的方法。
教学准备具：多媒体课件制作
教学课时：一课时
教学过程：
一、自由朗读，感知人物精神
1.读课题，说说你对这个词的理解。
2.回顾一下我们学过的课文或身边的人，有没有具备这样精神的人？今天我
们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著名的雕塑家罗丹，请同学们鱼肚课后的“资料袋”，并欣赏一下他的雕塑作品《思想者》
3.自读课文，要求用“全神贯注”说一句话，来概括课文的主要内容。
二、展开想象，深入体会人物精神
研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。
1.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好象跟谁在说悄悄话。
（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己已发现的问题）
2.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复斟酌）
3.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）
4.他像喝醉了酒一样，整个世界对他讲好象已经消失了。（罗丹心里只有一
个念头，就是使塑像完美，他已忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）
5.大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
三、表演朗读，表现人物精神
1.充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自己试着演一演。
2.组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。
3.分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口气
四、拓展运用，延伸课外
1.认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。
2.老师出示名言。
（1）在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界上一切成就的催产婆。
————爱因斯坦
（2）最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
————罗曼。罗兰
（3）吾志所向，一往无前，愈挫愈勤奋，再接再厉。
—————孙中山
3.激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。
板书设计
一会儿……一会儿……
全神关注 踩得 不停地挥动
痴痴地笑
教学反思：
略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。本课在初读到位的基础上，我就直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。
《全神贯注》教学杂谈 篇8
教学目标
1.理解课文内容，体会“全神贯注”的含义，学习罗丹做事心神专注、投入的精神。
2.在结合课文分段、归纳段落大意的基础上，弄清段与段之间的联系。
3.学会本课生字新词，练习用“祝贺”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.结合课文内容体会全神贯注的含义，理解课文结尾一段话。
2.了解段与段之间的联系。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)按“预习”要求初读课文，了解作者围绕“全神贯注”讲了一件什么事。
(二)正确朗读课文。学习生字新词，为初步理解课文扫清障碍。
(三)读懂每个自然段，概括自然段段意，再划分结构段。
二、教学重点、难点
读懂每个自然段，以自然段为依据，划分结构段。为全面理解课文做好准备。
三、教学过程
(一)初读课文，了解作者围绕“全神贯注”写了件什么事。
1.板书课题，学生解释“全神贯注”一词(可以查工具书)，再提出问题思考，围绕“全神贯注”作者写了谁的一件什么事情。
(“全神贯注”是全部精神高度集中的意思。作者围绕“全神贯注”写了法国大雕塑家罗丹邀请挚友奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客时，由于全神贯注地雕塑作品，却把朋友忘得一干二净的事情。)
2.顺便解释“雕塑”、“奥地利”、“挚友”：
(“雕塑”，造型艺术，用泥土、石膏、竹木、玉石、金属等材料雕刻或雕塑艺术形象。“奥地利”，奥地利共和国，位于欧洲中部，首都是维也纳。“挚友”，“挚”，诚恳;亲密的朋友。)
(二)再读课文，正音正字，学会生字新词(有的可以放到分析课文时再去理解)。
1.注意以下字的读音：
“挚”是翘舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑(s))”的“塑”不要读成“su^”的音。
“工作室(shi)”的“室”不要读成“sh!”的音。
“不禁(jin)”的“禁”不要读成“禁(jin)止”的的音。
“把湿布披(pi)在塑像上”的“披”，不要读成“pi”。
“径(jing)自”是表示自己直接行动。“径”不要误读成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一边”中的第二个“悄”应读儿化音。
“叽哩(li)咕噜”，这里形容说话别人听不清楚。“哩”应读成轻声。
“悄悄(qiao)话”的第二个“悄”应读轻声。
2.注意以下字的字形结构：
“诞生”的“诞”的中间是“廴”，不要写成“辶”。
“罗丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中间不要少写一横。
“激烈”、“激动”的“激”和“邀请”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
(三)按自然段默读，概括出自然段段意，再讨论划分结构段。要求边读边想，边画出重点和概括性词语或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段;罗丹邀请茨威格到家做客，在参观工作室时，发现作品还有毛病，要立刻修改。
第2自然段：罗丹全神贯注地修改女像作品。
第3自然段：罗丹工作完，随手拉上门准备上锁。
第4自然段：罗丹发现茨威格被关在工作室里了。
第5自然段：茨威格对这件事感受很深。
2.引导学生按事情的起因、经过、结果等阶段，结合自然段的归并，讨论划分结构段，明确段与段之间联系的必然性。
提示：课文共5个自然段，篇幅较长，内容较多或较集中，没有对话之类的较多的自然段。因此，较长的自然段，很可能是事情发展过程中的一个阶段，有可能独立成段。
第一段即第1自然段，写了罗丹邀请茨威格到家做客，参观工作室，并看刚完成的女像作品，以及客人对作品的称赞和主人发现作品还有毛病等。
第二段即第2自然段，写了罗丹修改女像的经过。篇幅较长，内容具体。
以上两个自然段之间联系很紧密。第一段即第1自然段最后一层意思是罗丹发现作品有毛病;第二段即第2自然段就讲着手进行认真修改。因此，这两个自然段既可独立成为两个大段，又在内容和情节发展上紧密联系。
第3自然段是写罗丹由于全神贯注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段写茨威格招呼罗丹，罗丹这才发现客人被关在工作室里了。这两个自然段紧紧相连，共同记述一件事，显然可以合并成为第三大段，进一步生动地表现了罗丹“全神贯注”的工作精神，这可以说是第二段的发展和延伸。
第四段即第5自然段，写了茨威格的回忆和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就应该全神贯注。显然，这是全文内容的归结。
(四)通读课文，在质疑问难中，通过议论或查工具书，结合课文语句，解释一部分不理解和不甚理解的词语，为下一步了解课文内容，体会课文中心做好准备。
“仪态端庄”，仪态，人的外表，包括容貌、姿态、风度等。“端庄”，容貌、举止端正、庄重。指罗丹的作品女像的容貌、姿态等是端正庄重的。
“杰作”，指罗丹塑造的女像，是超过一般水平的好作品。
“端详”，这里指罗丹仔细地看女像。
“吁了口气”，吁，这里读“x&”(另读y))，是长出了一口气的意思。表示罗丹工作紧张后的放松。
“径自”，指罗丹工作完毕，忘了客人的存在，自己直接行动走出门去。
“感触”，跟外界事物接触而引起的思想情绪。指茨威格对罗丹全神贯注地修改作品的认真态度，所产生的敬佩感情和受到的启发、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奥妙或真 相。是指罗丹把茨威格关在屋里，要锁门，茨威格不知究竟是为了什么。
《全神贯注》教学杂谈 篇9
《全神贯注》教学反思
黑龙江省哈尔滨市香坊区香坊进修学校郝国娟
上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。
其实这正是老师的高明之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目的地营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知兴趣，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。达到“课未始，兴已浓”的状态。这正体现了老师重情趣的教学理念。
一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课.在名言的使用上走了个来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感想，是知识内化的结果。通过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。
《全神贯注》教学反思
广东省深圳市南山区南头城小学杨桂婵
在《全神贯注》这节课上，可以看出学生们学习积极性非常高。教师课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了学生的学习积极性；课中进行了“朗读比赛”，把学习的权利还给了学生，学生愿意按自己的理解去读，愿意把自己的想法告诉别人；在“拓展运用，延伸课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的称赞，再次激起学生对罗丹的敬佩之情；最后，教师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了巧妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“成功”二字。这
些都是在以后的课堂上应该继续发扬的。但是，在这堂课上，我发现学生朗读时语气平淡，缺乏激qing，尽管我在课堂上及时作了指导，但效果还是不明显。特别是在 “把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是比赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。
其实我在备课时，就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理念，想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给学生，充分尊重学生的主体地位和主体人格，引导学生通过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我及时改变教学计划，增加了 “教师范读课文第二段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，教师要善于及时调整教学思路，灵活运用教学理念。在阅读教学中，我们是应该充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们个性化的朗读。同时，也不能忽略教师作为指导者的角色。教师要创造机会，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，需要师生长期不懈努力，充分利用平时的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长配合，营造讲普通话的家庭氛围。长此下去，学生不但乐于朗读，还能善于朗读。
相同的是：
重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。
学生自主读书的能力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！
为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所需要的语言素养与能力考虑。现在强调多读，但并不排斥培养学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和能力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。
现在，我们有些课上得热热闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，好像不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，好像像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，学生得到了些什么呢？或者说，除情感上有所激动以外，对于语言能力的提高，学生收获大吗？
学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不可以一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品味的做法是应该提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。
如：怎样理解词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启智慧大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生掌握了这样一系列的读书方法，阅读能力和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？
这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。
如，这节课体现了新课标中提出的尊重学生独特的体验与感悟，体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应该怎样朗读，由你所体会到的情感所决定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。
老师有给学生个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读，参与对话中的一员。
这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。很多课堂上的生成是与与预设不同的，需要老师不露声色，随机应变，及时调整自己的教学。
《全神贯注》教学反思与再设计
黑龙江省黑河市第六小学王威
略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我们在教研时制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最后创设情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，体现了学语
文、用语文的大教学观。
不过在实际教学中，也有很多不尽人意的地方，课后我们教研总结了以下几点：
1、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。
2、在学生制定每一环节的小目标时应该在细一些，如生字新词都掌握到了什么程度，还应该有个及时的反馈。
3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更
大。
4、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于全神贯注的样子，学生能用上课文中的句子固然很好，那是学以致用，不过也要鼓励孩子们根据自己对生活的体验与观察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象一定会更生动。
《全神贯注》教学杂谈 篇10
教学内容：《全神贯注》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七单元的一篇略读课文。
教材分析：课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神和一丝不苟的作风。初步学习作者运用生动的语言、动作、神态的描写展现人物品质的写作方法。
教学目标：
1、情感态度与价值观：让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
2、知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课6个生字。
3、能力目标：结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。
设计理念：四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，所以本课我采用研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性阅读来实现学生的主动发展。
根据以上教学理念，以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大板块来自主学习。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。
教学流程：
(一)揭示课题，提出学习任务。
师：同学们，你们有没有在学习或做事时特别投入，特别专注的时候？
生：有一次，我看电视入了迷，妈妈喊我吃饭几次我都没听到，于是妈妈气的大吼一声：“吃饭了！！”我才听到妈妈的话。
生：妈妈说我是个小书迷，我看书的时候，身边发生什么事情都不会影响到我。
生：我特别喜欢画画，有一次大概画画太认真了，连妈妈回来了都不知道。
师：那老师告诉你们，这就叫“全神贯注”（师板书课题）
（点评：能联系学生的生活体验和情感体验来理解新词，同时揭示了课题，）
师：你们认为在学习和做事的时候，全神贯注重要吗？
生：我认为很重要，我妈妈在做饭的时候，由于不专心，盐放过了也不知道，还放，结果菜咸的吃不了。
生：我们上课的时候，如果不专心听课，就不会有好成绩。
师：是呀，法国雕塑家罗丹他之所以成为一代伟人，就是因为他拥有这种品质，今天我们就来学习26课、全神贯注 看看作者是如何运用生动传神的“语言、动作、神态、描写”把罗丹的这种宝贵品质展现在我们面前的。
（点评：导入自然直接，能联系学生的生活体验和情感体验来揭题，同时交待了本课的学习重点，为本课重难点的突破作了很好的铺垫）
师：请同学们打开书124页，看课题旁边有米字花，表明这就是一篇什么课文？
生：表明这是一片略读课文。
师：那略读课文应该怎样来学？
生：我们平时学习略读课文时都是按“自渎准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大环节来学习的。
师：好，请同学们好好读读文前引言，看看本课每一环节我们应该做些什么？
生：自读准备阶段我们应该自读课文 ，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
生： 默读探究阶段我们要默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子
生：交流研讨阶段，我们应该四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
生：品读拓展阶段我们要再读课文，谈收获（两方面的，读文后的感受和写法上的收获）
师：下面我们就按同学们制定的学习目标来完成本课的教学。
（点评：略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以制定的学习略读课文的几个大环节便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体学习目标，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。）
(二)读议结合，研究学习课文的重点句段。
第一板块：自读准备。学生自读课文 ，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
师：谁做好准备了，汇报一下吧！
生：我能给大家读一下本课的生字。
生：我能组词。
生：我想给大家解释一下“径自”的意思，我昨天回家查字典了。
生：我知道罗丹是法国雕塑家。14岁随勒考克学画，后随巴里学雕塑，并当过加里埃—贝勒斯的助手，去比利时布鲁塞尔创作装饰雕刻5年。
生：我知道罗丹的代表作品有《青铜时代》《思想者》《雨果》《加莱农民》等。
生：罗丹善于用丰富多样的绘画性手法塑造神态生动、富有力量的艺术形象。
生：茨威格是奥地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小说《看不见的收藏》《象棋的故事》和长篇小说《心里的焦灼》等。
师：看来同学们回家都作了充分预习，老师要表扬你们，个个都是会学习的孩子。
（点评：学生在读书准备和交流中解决了难字生词，对课文的背景和人物都有了更深的理解和认识，为下文的学习做好了准备）
第二板块：默读探究。默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子。
（点评：不动笔墨不读书，其实找找、画画的过程就是学生探究学习的最原本方式，也是有效读书的手段。）
师：下面请同学们用不同的符号分别把课文中罗丹全神贯注工作的语言、动作、神态画出来。读一读，并谈谈自己的感受。
第三板块：交流研讨。四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
师：刚才同学们找的那么认真，现在我们来交流一下吧！
生：我找的是对罗丹动作的描写“只见他一会儿向前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”这里对罗丹动作的描写很准确，同时作者还利用联想，使罗丹全神贯注的样子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛里闪着异样的光，仿佛在跟谁争吵”我来给大家读一下。
我觉着这句话是对罗丹的神态描写，并通过神态描写，写出了罗丹在全神贯注创作时那种投入的样子，也是利用了了一个比喻，把罗丹研究作品时，想这样改，不行，应该那样改的内心世界写出来了。
生：我找的是“他越干越起劲，就象喝醉了酒一样，整个世界似乎已经消失了。”
这是对罗丹的神态描写。很准确，我都能表演出当时的样子。（生表演，其他学生也跟着动了起来，课堂气氛顿时活跃起来了。）
（点评：新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨中学习。课堂上，学生交流各自的学习心得，交流彼此的看法， 感受语言文字的魅力，使学生能够在轻松的环境下，展现自己的个性，真正做到了关注学生的独特体验，激发了学生资助学习的热情和探究欲望。）
第四板块：品读拓展。再读一遍课文，谈收获（两方面的，读文后的感受和写法上的收获）
师：刚才同学们都谈了自己对课文中重点句子的理解，看来你们在交流中已经学懂了课文，下面我们再来好好品读一下课文，谈谈自己的收获吧！
生：我们小组的同学想分段给同学们读这篇课文。
生：学习这篇课文，我最大的感受是：罗丹真是个做事全神贯注的人，所以他才有那样的成就，我这方面就差多了，平时学习总是拖拖拉拉，散散慢慢的，看来要改改了。
生：我认为作者对罗丹的语言、动作、神态的描写非常准确。
生：在描写中恰当的运用联想和比喻也能再现当时的情景，使描写的事物更加传神。
师：学习本课，看来同学们的收获可真不小。老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。
(三)拓展：
师：最后，我们当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，谁愿意来？其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。
生：表演
生：李冰玉真是个全神贯注学习的人，只见她一会眉头紧锁，一会笑容满面，就象喝醉了酒一样，嘴里还叽里咕噜的说着什么。
生：李冰玉学习真专心啊，你瞧她眉头紧锁，像是遇到了什么难题，嘴里还叽里咕噜的仿佛在跟谁争吵，只见她突然一拍脑门，笑容立刻浮在脸上，又拿起笔刷刷地写起来，就连旁边李刚那么大声的拍球声，都听不到。
（点评：最后创设情景，进行写作训练一环节，很巧妙地做到了读写结合。通过创设情景来激发学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用。并在交流中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。）
师：同学们表演得很逼真，描写时也能用到书中大量的语言，这也是一种收获，也叫学以致用。回家把这个小片断写在小练笔本上。
总评：
1、四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，而本课采用研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，真正做到了关注学生的发展与能力的形成。
2、本案例寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“全神贯注”，课文是怎样体现了罗丹的全神贯注的人物品质的，并以此突出重点，集中了学生的研究主题，并以此辐射全文，摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，目的是培养学生的研究实践能力和自能读书的能力。在实施研究的过程中，以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”的略读课文的学习方法来自主学习、研究学习。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。也充分体现了反复诵读、情感熏陶、自由感悟的语文学科个性。
3、四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。而本课教师能及时把握这一训练点，并在课后及时创设情景，对学生进行写作训练，突出了语文学科的特点，体现了学语文、用语文的大教学观。
《全神贯注》教学杂谈 篇11
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。
3、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。
二、教学重点：
1、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。
2、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。
三、教学过程：
（一）导入
1、（出示《思想者》图）请大家仔细观察这幅图，用一两句话描绘一下图上人物的动作、神态。（指名两名学生说说。）
2、指名两个学生用一个成语来说说图上人物的动作、神态。
3、老师介绍这幅图：这是法国著名雕塑家罗丹的作品《思想者》，罗丹一生创作了很多作品，其中《青铜时代》《思想者》《雨果》《巴尔扎克》等人物雕塑，神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民的喜爱。这座《思想者》就塑造了一个正在全神贯注思考的思想者的形象。
4、其实，罗丹自己就是一个对艺术创作全神贯注的人，今天我们就一起去认识一下他（板书：全神贯注，提醒“贯”的笔顺。），请大家齐读课题。（学生齐读课题。）
5、接下来，我们就一起走进课文，去全神贯注地学习课文。
（二）初读课文
1、请大家打开课本，自由地把课文朗读一遍，注意读准每个字的读音。
2、学生交流：这篇课文讲了一件什么事情？谁能用一句话说一说，说的时候用上“全神贯注”这个词语。
3、指名两名学生用自己的话概括课文内容。
（三）研读课文
1、“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，画出表现罗丹“全神贯注”的句子，可以在旁边写一写自己的看法或理解。
2、交流：你找到了哪些句子？（指名学生读出来。）
3、研读重点句子，体会人物精神：下面我们就一起来细细品味这些句子。
句一：罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
（1）大家自己读一读。
（2）想想：他一会儿上前，一会儿后退，在干什么呢？
（3）想象一下：他会跟谁说话呢？说什么、吵什么呢？
（4）从这段话中，你体会到了什么？
（5）你觉得应该怎样读出罗丹当时的样子？
（6）教师范读。
（7）学生一起有感情地朗读。
（8）听着你们的朗读，仿佛见到了当时的情形，这时候，罗丹想到旁边的茨威格了吗？罗丹这个时候已经——
句二：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了──大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
（1）一起读读这个句子。
（2）这个句子中有两个字最能反映罗丹“全神贯注”的样子，请你找出来。
（3）什么是“醉”？什么是“痴”？
（4）老师查了查字典，在字典里，“痴”有这几种意思（出示“痴”的解释），请大家看看，在课文中“痴”字应选择哪一个？为什么？（5）像喝醉了酒一样，痴痴地，这就是“如醉如痴”（板书：如醉如痴）。罗丹修改自己的作品已经如醉如痴了，从这里，你体会到了什么？
（6）是啊，（补充说话）这个时候，他忘记了 ，忘记了 ，忘记了 ，好像整个世界都已经消失了，只剩下 。
（7）就让我们再如痴如醉地读一读吧。
句三：罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。
（1）“径自”是什么意思？能去掉吗？
（2）（出示原句和改句）老师把“径自”和“随手”两个词去掉了，看看这样好不好？为什么？
3、学习第一自然段，体会罗丹的精益求精
（1）这座让罗丹如痴如醉地修改的塑像在修改前到底怎么样？请大家快速浏览课文第一段，找到一个词语来说一说。
（2）既是一件杰作，罗丹为什么还说有毛病，还要修改？
（3）从这里你又体会到了什么？（板书：精益求精）
4、体会茨威格的话
（1）是啊，正是因为罗丹对自己的创作精益求精，永不满足，全神贯注，所以，茨威格被罗丹遗忘，他不仅没有责怪，反而更加理解罗丹、敬重罗丹、钦佩罗丹，他觉得自己从罗丹身上学到了很多。
（2）（出示：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”）齐读这段话。
（3）茨威格到底学到了什么？
（4）茨威格说得多好啊！我真想把它作为一句名言积累下来（出示：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。——茨威格），通过学习课文，我自己也写了一句属于我自己的名言：（出示：一丝不苟，全神贯注，就一定能成功。——尹红艳）请大家一起读读茨威格和尹老师的名言。
请大家也试着写一写自己通过学习课文获得的感受，那也可以成为你自己的名言呢！
《全神贯注》教学杂谈 篇12
设计理念：
《新课程标准》的指出“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学环节上，紧扣单元教学的主题“认准目标，不懈努力”开展教学。引导学生围绕“全神贯注”这一中心词进行质疑、品读、体会，感受人物形象及所体现的精神风貌，受到心灵启示。
教学对象分析：
四年级学生已具备一定的阅读能力，能在自己的阅读理解中找出重点词句，所以在教学中主要抓住重点词句引导学生品读体会，培养学生的语感，在学生理解感悟的基础上指导朗读，并进行语言的积累。四年级学生有一定的明辨是非的能力，有良好的学习愿望，乐于学习榜样人物。所以学生能够通过与文本对话受到心灵启示，学习人物品质。
教材分析：
《全神贯注》是人教版实验教材第八册第七单元的一篇略读课文。课文讲述了法国著名雕塑家罗丹邀请好友茨威格参观他的工作室时，罗丹对自己的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改起来，还差点把茨威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女塑像的情景，也就是课文的第2自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。
教学目标：
一、知识目标：
1、学会本课生字新词，结合上下文体会新词的意思。
2、结合课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格话的含义；学习罗丹的做事全神贯注的品格。
3、有感情地朗读课文。
二、能力目标：通过学习人物言行等描写表现人物品质的方法。
三、情感目标：让学生学习做事要有执着的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
教学策略：
1、教学过程紧抓住中心词“全神贯注”进行质疑、品读、理解。
2、引导学生抓住重点句子体会人物形象及所体现的精神风貌，使学生受到心灵启示。
3、将语文课堂延伸到课外，把生活中的感受引入课堂，内外相通，提高学生语文素养。
媒体应用：
1、在导入新课时，运用多媒体将名人名言出示出来，一是提高学生的学习兴趣，二是以名人名言的形式直奔主题。
2、在“品名言，理解‘全神贯注’”这一环节，出示表现罗丹工作时全神贯注的句子，便于指导学生品读理解，培养学生语感。
教学重难点：抓住文中描写罗丹修改作品的句子，理解“全神贯注”的意思，学习描写人物的方法；联系实际，体会课文最后一段话的含义。
教学课时：1课时
教学过程：
一、出示名言，引出“全神贯注”
1、师生共同读名人名言。如：
天才就是这样，终身努力，便成天才。
——门捷列夫
天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。
——爱迪生
2、出示名言，请学生仔细朗读并提出疑问。
那天下午，我在罗丹工作室里学习到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
——茨威格
(设计意图：以名人名言的形式直奔主题。)
3、学生围绕“全神贯注”质疑。
“全神贯注”是什么意思？你能根据课文内容，围绕“全神贯注”提出什么问题？学生提出后，师生共同总结归纳出下列两个主要问题：
罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？从什么地方看出罗丹全神贯注地修改塑像？
(设计意图：问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。)
4、初知课文内容
在解决这两个问题之前，我们先做一件事——快速阅读全文，然后一段一段地跳读，读后想一想：课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么。
(设计意图：遵循“整体——部分——整体”的教学思路，在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提炼出来的问题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。)
二、品名言，理解“全神贯注”
1、自读感悟，理解、体会“全神贯注”
① 默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。
② 放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。
③ 组内交流，准备汇报。
2、讨论交流体会“全神贯注”
(1)抓住重点词句理解
① 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。(“上前”是寻找细微的毛病，“后退”是观察整体，还自言自语说着自己发现的问题。)
② 忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。(罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌。)
③ 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……(罗丹在紧张忙碌地修改塑像)
④ 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。(罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已经完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘记了 ，完全沉醉于他的艺术世界。)
(2)多种形式品读这些句子，(如：学生pk读，教师范读，看插图想象情境读。)并试着演一演，在品读、表演中逐步深入体会罗丹工作时全神贯注的情景。
3、再次出示最后一段话，结合自己的学习和生活谈感受，加深对“全神贯注”的理解。
(设计意图：《课标》明确指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。因此教学内容的组织、课堂教学的设计及学习活动的构建上都应体现这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作，鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活、富有生气的教学内容。)
三、写名言，体会“全神贯注”
1、其实，名人能写名言，老百姓也能写名言。我们在座的都是未来的“名人”，也能写名言。读了这篇课文，感触一定很深，不妨也来写一写。(老师也当场说一两名)
2、请你们根据这篇课文的内容，每个人都写几句名言，写好后画上破折号，并写上自己的名字。
3、写好名言后，把自己的名言当作座右铭贴在自己的书房或送给朋友。
(设计意图：读写结合，加深对课文的理解。)
四、找名言，延伸课外
1、认真读最后一个自然段，联系实际说说自己的感受。
2、搜集名人忘我工作的故事
(设计意图：把语文实践拓展延伸到课外，把生活中的感受引入课堂，内外相通，提高学生语文素养。)
板书设计：
端详……说…… (语言)
26、全神贯注 眼睛闪着光…… (神态) 忘我的工作
(罗丹) 踩响……挥动……(动作) 执着地追求
教学反思：
我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。所以我依据略读教学的特点，在课堂上，我采用了以两点做法：
一、给充分时间，引导自读自悟
略读课文具有较明显的独立阅读的性持，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课文上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，划出罗丹全神贯注的句子，又让学生多种形式的品读得点句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。
二、选准“感悟点”，做到“粗中有细”
略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》教学中，紧紧围绕 “全神贯注”这一中心词进行教学。让学生找出描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读，感悟、内化，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，使学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟、方法心得等方面达到比较理想的效果。
存在的问题：不能完全放手，在理解中的指导过多，如在品名言、理解“全神贯注”这一环节，学生能找出描写罗丹工作的全神贯注的句子，应让学生在反复品读中进行理解，但是我在教学中过多地指导了这些句子的理解，在今后的教学中要注重培养学生质疑问难的能力和自学的能力。
《全神贯注》教学杂谈 篇13
全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广大教师所熟悉。《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师又向一千多名老师展示了他新近研究的《全神贯注》的教学。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式——全面开放。
一、教学内容生活化
“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢
“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背‘’学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于老师设计的又一精彩导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。
学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。
“课文无非是个例子。”于老师似乎更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中央电视台播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》，全国上下引发了一场学习保尔精神的大讨论），也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是不是体现了于老师的语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。
二、课堂结构主体化
“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教《全神贯注》主要就是读书，读书，再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学习的心理精心安排，有序、有情、有理。我们来看看本课的安排：
第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人干什么的罗丹是谁获成格是在什么时候说这段话的这时，老师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。
学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也大概读懂，由此可见第一次读书目的就是让学生读懂大概内容，这符合儿童当时的心理。
“如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，相信你们会谈好，生字看拼音。”学生开始第二次读书，这次给了充足的时间，让每个学生读了两遍。师巡视中激励着：“看谁读得最充分”
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”于老师就是充分相信学生，鼓励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。
学生读得如何呢师安排了第三次朗读——指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读到底，”而是在长句处、难句处指导多练，全班参与读好；在生字处，指导写字。显然，这一次读书目的是随文学生率，指导学生将书读得更顺畅。
书读了四五遍，学生基本上能读通顺了，于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，需要帮助的同学，并未直接说明，保护每一个学生的积极性），第二组是各学习小组的读书组长与老师比。
于老师安排的高明倒不在于比赛本身，而在于比赛之前的准备。第一组比赛前，他让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是认真地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效果。
至此，读了七八遍书，大多数学生已能正确流利有感情地朗读。这样的结构安排正是充分考虑学习主体的学，遵循母语读书内化的学习规律而安排。
“文贵自得。”咱得自然体会各不相同。学到这儿，于老师又安排了一个更能充分展示个性，体现主体的环节——学生写“名言”。
“其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农民说‘三百六十行，行行出状元’，‘庄稼一枝花，全靠肥当家。’老人说‘饭后百步走，活到九十九’。我们在座的是未来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感触很深，也一定能写。比如我写一句：‘啊，干什么事都要一丝不苟，全神贯注。’你们根据这件事，各人也写几句，写好后画上破折号，并写上名字，未来的什么家。”于老师引导鼓励着学生。
数分钟后，一个个名字‘诞生”了。
“最有出息的人是最谦虚的人。未来的诗人X X X。”
“生命是人类的保护神。未来的作家。”
“学问是学与问的结合，只有学和问，才能学好学问。未来的科学家。”（众鼓掌）
“学习是我们的母亲。”
（“怎么理解师问。“学习能给我们营养，就像母亲哺育我们，给我们乳汁。”）
‘写好一篇作文，也要盖上湿布。”（笑声）师问：“什么意思”生答：“写好作文，还要修改，干什么事都要修改才能更好。”
“大胆地去做吧！”
“不要拿自己的优点比别人的缺点。”
还有许多经典的“名言”，我们不能全听到，于老师对学生说：“大家把名言送给听课老师，请老师指教。”我只能从那些老师会心的微笑中去想象……
三、教学过程开放式操作
一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂没了，滔滔不绝的讲和昏昏沉沉的听没了，千奇百怪的问和挖空心思的答没了。走过于老师的课堂，你看到的是一群天真活泼的孩子在津津有味地读，在“随心所欲”地写，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激励，使学生永远保持浓浓的兴趣，这儿的教学是民主的，开放的。
A：“你有没有信心做两次深呼吸，如果没有把握的话，再迅速准备一下，读吧！”
“‘只见罗丹一会儿向前，一会儿…… ’这段话很难读，很别扭，（对全班）都练练。你再练一遍，慢慢来，别急。”
学生读书遇到困难时，于老师总是这样耐心地等待并鼓励。
B：“你们四人当组长，帮他们，给他们出主意，你们把他们带走。”（组长带走参赛同学，班上其他同学未动）
“你们都坐在这儿干什么呀都去呀！”
学生纷纷加入小组互助读书活动，课堂上空无一人。（众笑）
于老师就是这样幽默，这样出奇不意，这样的开放，让学生永远感到有趣。
C：“千万别紧张！”
“别紧张，感觉怎样就怎样。”
“只要你竭尽全力就行了。”
“注意那几个地方要重读。”
“记住我刚才说的几点。”
这是第一次读书比赛前，本组的成员对参赛队员的叮咛和嘱咐，他们的言行似乎在告诉你：我们自己是学习的主人。
D：老师与学生比赛读书，为了决定先后次序，学生提出猜拳决定，老师请一名同学帮猜拳。
“我第几”师问。
“第二（顿一下）倒数的。”学生居然也幽默了一次。
老师和学生平起平坐比赛读书，课堂上竟然也猜拳，学生居然也玩起了幽默，这一切让你感到什么——宽松、民主、开放。这种氛围里创造的火花怎能不闪现！
四、教学目标人本化定位
以人为本是于永正教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，于老师在课堂上表现出的是对学生能力的关注；对学生可持续发展能力的关注；对学生独立个性和健全人格养成的关注！教书更育人。
在于老师的眼中，每一个学生都是有潜力的，他总是用期待鼓励的目光注视着每一个学生，总是说：“我相信你准行！”比如第一组同学比赛读书前，于老师和善地说：“记住全体同学的嘱咐，有信心吗失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。”
在于老师的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的能力差异，所以于老师因材施教，使每个人在自己的基础上发展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次比赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列第二。而对第二组同学读书的评价是：“我们并列第二，记住！第二前面还有第一，要努力！”为什么读得相当好的却只是第二，而不太好的却并列第一，并列第二呢都是因为所针对学生不同。
“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。”（苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》于老师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想恐怕是异曲同工。
因为教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂结构须主体化，教学过程须开放化。
《全神贯注》教学杂谈 篇14
一、本课的教学中，1、知识与能力目标是什么？（2、过程和方法目标是什么？3、情感、态度、价值观的目标是什么？）你在教学中是如何落实这一目标的？
答：1、本课教学中知识与能力目标是：
（1）会认6个生字，体会挚友、抹刀、径自、痴痴地微笑、叽哩咕噜、吁了一口气等新词的意思。教学中我将采用以学生自主识字、结合上下文理解词义的方法进行落实。
（2）学习通过具体事例，抓住人物的语言、动作、神态来表现人物品质的写法。这一目标将在概括课文主要内容、揣摩重点词句、总结全文中加以落实。
（3）有感情地朗读课文，这一目标将在揣摩重点词句中通过自读、评议、范读、赛读等多种形式加以指导，在真正感悟文本之后，进一步加以强化，进行落实。
2、本课教学中，过程和方法目标是：
（1）自主学习、合作探究。将在字词教学与感悟课文内涵中加以落实。
（2）质疑——解疑——释疑，抓住重点词句学懂课文。将在深读课文时加以落实。
3、本课教学中，情感、态度、价值观的目标是：体会并学习全神贯注的工作态度。教学中我将引导学生抓住描写罗丹全神贯注工作的句子，三次逐层理解茨威格的话，落实这一目标。
二、本课教学中重、难点是什么？你是如何落实重点，突破难点的？
答：本课教学的重难点是：通过人物言行、神态体会“全神贯注”，深入理解最后一段话的含义。
教学中我将这样进行落实：
1、初读课文之后，抓住茨威格的话，引导学生提出问题？
2、再读课文，引导学生抓住重点词句，写写自己的感受，体会罗丹的“全神贯注”，并说说作者是通过哪些方面写出来的，来理解含义，体会写法。
3、在品读罗丹的“全神贯注”创作的句子时，三次逐步深入地理解最后一段话，做到突出重点，分散难点。
4、在感情朗读中进一步加深体会，并表达自己的感受。
5、练习中引导学生摘抄描写人物言行、神态的句子，读一读，记一记，以积累词汇，便于运用。
三、教学过程
一、激qing导入
1、孩子们，看着你们那一双双炯炯有神的眼睛，那一张张灿烂的笑脸，那一幅幅全神贯注的神情，让朱老师看到了一个个未来的科学家、艺术家。因为许许多多的科学家、艺术家在学习和工作时，常常是废寝忘食，达到忘我境界的，今天老师就要和同学们一起来认识一位法国的著名大雕塑家罗丹，他创作的人物雕塑，神态生动、内涵丰富，深受世界各国人民的喜爱。那他是如何创作的？孩子们想了解吗？
二、初读课文
1、孩子们，那就让我们快速翻到课文124页，认真地读一读26课，碰到难读的字词句怎么办？
2、好，那我们就来读一读！看谁最快把课文读通。先读通的同学举起手，然后继续反复地读一读难读的地方，好吗？开始吧1
3、文中有几个难读的词语，谁能来读一读。
出示： 挚友 抹刀 径自
痴痴地微笑 叽哩咕噜 吁了一口气
（1）理解“挚友”（亲密的朋友），文中谁和谁是挚友。……
（2）出示：斯蒂芬·茨威格 指导学生读准字音并简介斯斯蒂芬·茨威格。
5、那请同学们快速默读课文，然后根据课文的内容，用上课题“全神贯注”说一句或几句话？
三、品读课文，体会茨威格回忆时说的话
（一）对茨威格的话提出问题
1、罗丹全神贯注的创作，使他的朋友茨威格感触很深，他后来回忆时说了这样一段话，谁来读一读。出示：
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
2、听了茨威格的话，你有什么问题吗？
（1）为什么说比学校里学到的多？
（2）为什么要全神贯注？
3、是呀！要理解茨威格说的话，我们就要先来看看罗丹在工作室里是如何全神贯注地工作的。
（二）自主感悟罗丹的全神贯注
同学们让我们再次走近课文，用心品读课文，把你认为能表现罗丹工作全神贯注的句子划出来，简单写一写你读了句子后的感受或体会，写好后可以和旁边的学习伙伴交流交流。
（三）交流中三品茨威格的话
1、只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
（1）交流学生读了这个句子的体会。交流中板书：动作 语言
（2）看图进一步展开想象，罗丹还会做些什么，说些什么？
（3）朗读指导，进一步体会。
（4）在罗丹的工作室里，茨威格身临其境地感受到了何为“全神贯注”，学到了该如何全神贯注地工作，难怪他要说：那天下午……（学生齐读茨威格的话）
2、一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
（1）交流读后的体会
（2）在句子中找出表示时间的词语。
罗丹修改女像一共用了多少时间？（一共用了大约一个小时的时间）
这一时间文中已写到，为什么还要用上另外两个表示时间的词语，你从中体会到了什么？这时间对斯蒂芬·茨威格来说——？可对罗丹来说——？
（3）仅仅左肩偏了点儿的女像，罗丹却修改了近一个小时，还全然不知，这是何等的全神贯注啊！除了时间，这两句话作者还通过什么写出了罗丹的全神贯注？交流板书：神态
a 茨威格把罗丹的全神贯注，想像成像喝醉了酒一样，周围的任何东西都不存在了，你平时有过这样的感受吗？多么形象的想象啊。
b 通过全神贯注的认真修改，罗丹对自己的塑像终于满意了。哪些词句可以看出？
c指导朗读。
（4）罗丹对女像全神贯注地修改，痴痴地微笑，使茨威格真切感受到了全神贯注能使作品好上加好，精益求精，怪不得明白全神贯注对工作如此重要的茨威格要说——再次齐读茨威格的话
3、交流“全神贯注工作后，忘记朋友”一部分
（1）交流读后的体会。
（2）茨威格见罗丹工作完了，正准备去同他交谈：没想到罗丹竟独自一人走出门去，还随手准备上锁，真是让茨威格感到莫名其妙，同学们从罗丹的动作与他们两的对话中感受到了罗丹的全神贯注。让我们一起来合作读一读这两段话。
（3）罗丹对工作的执着与忘我，不仅茨威格不由的想说这段话，相信同学们也一定情不自禁地想说吧！让我们再一起读这段话。
四、总结提升，深化感悟
1、此时此刻，你知道他为什么说比学校里学到得还要多？为什么要全神贯注了吗？
2、是呀！只有全神贯注地去做一件事，只有不断地努力，才能成就自己。送大家一句门捷列夫的名言，一起来读一读。
天才就是这样，终身努力，便成天才。
3、目前，我们同学们的任务是学习，是学习各门功课和各种技能，对同学们来说，这值得我们去做吗？要想做得更好，学得更好，说一说你准备怎么做？
五、拓展练习
◆选择感兴趣的一题，试着做一做。
1、摘录一些你认为精彩的描写人物语言、动作、神态的句子。读一读、记一记。
2、摘录让你感受最深的语句，联系自己的生活写一段感想或收获。
3、阅读课后资料袋，同时搜集罗丹的其他材料，进一步走进罗丹。
板书设计：
全神贯注
语言
动作
神态
罗丹 斯蒂芬·茨威格
《全神贯注》教学杂谈 篇15
教学目标：
1、我要认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
2、我要正确、流利、有感情地朗读课文。
3、我能体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事列表现人物品质的写法。
教学重点：读中感悟“全神贯注”的含义。
教学难点：体会通过具体事例表现人物的品质和写法。
教学课时：一课时
教学过程：
一、课题导入：
1、我知道“全神贯注”的意思是----------------------------------------，换个词还可以是-----------、------------，全神贯注的人是谁呢，让我们一起走进课文去了解。
2、 我们要交流课前搜集的关于罗丹的资料。
二、初读课文，整体感知。
1、我能给下面的生字选择正确的读音，用“∨”画出来。
邀（yāo yáo ）请 挚友（ zhī zhì ）
仪（yí yì ）态 锁( suǒ suó) 门
2、我要联系上下文理解下列词语，并选择两个说话。
端详 径自 挚友 仪态端庄 全神贯注
------------- ------------------------------------------------------------ 。
------------- ------------------------------------------------------------ 。
三、再读课文，读中感悟
1、我要默读课文，我知道这篇课文是按照---------------顺序来写的，故事的起因是----------------------------------，结果------------------------------------------。
2、我要用“--------”划出描写罗丹全神贯注的句子，并读一读。
3、罗丹全神贯注的工作作风深深打动了我，我要填写给我印象深刻的句子。
语言描写：------------------------------------------------------------。
动作描写：------------------------------------------------------------。
神态描写：------------------------------------------------------------。
4、因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果------------------------------------，而且----------------------------------------，就应该-------------------------------------------。
四、我要有感情地朗读课文，读出罗丹的忘我以及一丝不苟的工作态度。
《全神贯注》教学杂谈 篇16
背景：
《全神贯注》是上海市二期课改小学语文新教材三年级第二学期第七单元中的一篇课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬•茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。课文结构简单，层次清晰，但完全理解却有一定的难度。所以，我就利用本课来培养学生的质疑能力和朗读能力。
教学片段：
师：“全神贯注”是什么意思？
生：“全神贯注”是表示注意力非常集中的意思
师：你还知道哪些表示注意力集中的词语？
生：（聚精会神、一丝不苟、专心致志）等
师：今天，我们就来学习一位艺术家全神贯注工作的故事。
生：齐读课题
师：读了课题后你有什么疑问吗？
生：谁全神贯注？为什么全神贯注？他是怎样全神贯注的？
师：同学们的问题都提得很好，这些问题可以在文章中找到答案，我们一起到文章中寻找。
……
师：罗丹是怎样一丝不苟，全神贯注地工作的？快速浏览课文，找找哪一部分具体展示了罗丹全神贯注的工作？
生：第二自然段
师：在第2段中没有出现“全神贯注”这个词，却把罗丹全神贯注修改女像的情景，表现得特别具体，划出你认为表现罗丹全神贯注修改女像的语句，并有感情的朗读这些句子。
生：学生交流：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。
师：说到“悄悄话”，此刻，罗丹和谁说悄悄话？如果你是罗丹，你会说些什么呢？
生：他在和自己说话。他在和塑像说话。他会说……
师：“异样”，可换成那些词？罗丹眼睛闪着“异样的光”说明了什么？
生：罗丹想出了比较满意的方法。
……
课后反思：
围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生充满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。
上课伊始，我便让学生围绕课题质疑，从课题入手，了解“全神贯注”字面意思的同时，进行质疑，然后围绕学生质疑的三个主要问题进行整体感知课文主要内容。
在自己默读第2节时，找找有关罗丹全神贯注工作的情景的句子和词语，这样边读边划，既培养了他们阅读的良好习惯，也带动了他们的思维，相信动动笔的过程也是一个有效的提高学习效率的过程。教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生读一读，议一议，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。