《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计（推荐12篇）
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇1
抓题眼 品文本 悟形象-----《人物描写一组》第一课时教学设计
教学设计依据
《人物描写一组》是本组教材“作家笔下的人”第一篇课文，由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》）。前两个片段侧重于通过动作描写和细节描写刻画人物形象，学生很容易体会其写作方法，感知人物形象。相对前两个片段，《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段，作者主要通过对古典名著《红楼梦》中王熙凤的肖像、语言、动作等描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承的经典人物形象，其人物形象更饱满，更复杂，学生要体会有一定的难度。
在教学中，我发现五年级学生对文本的解读不深入，对人物形象的感知也往往停留在字面上，在习作中描写人物时不能恰当运用方法来表现人物特点，写出来的人物个性不鲜明，身边富有特点的人物描写出来大都长一个样，更不会抓住人物个性化的言行举止来刻画。而《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段，作家通过多种方法，寥寥数语刻画出王熙凤的多重性格，对学生的习作起到了很好的示范和指导。所以，为了落实单元“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”这一教学目标，本课的第一课时我以《“凤辣子”初见林黛玉》为载体，通过多种形式的朗读，引导学生深入文本，感悟人物形象，体会并总结描写人物的方法，树立样板，以点带面。第二课时，让学生利用所学的方法，自主学习其它两个片断。第三课时，则迁移运用描写人物的方法，进行练笔实践。
教学目标
1、自主认识5个生字，会写 7个生字，能正确读写“媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣。
3、通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法。
对字词的读写，对课文的朗读是“知识与能力”的达标；在品读中，通过体会描写人物的方法，感受人物性格则体现了“过程与方法”，而“情感态度价值观”则是激发学生阅读古典名著的兴趣。通过品关键词句，完整、深入地感受王熙凤的多重性格，体会作者描写人物的方法，既是教学重点，也是教学难点。
教学准备：学生了解贾家重要人物关系；教师准备教学课件。
教学过程
一、“猜”，激活阅读期待。
1、师生一起交流《红楼梦》中的人物，引出王熙凤。
2、板书课题，并将“辣”字用红色书写，让学生猜猜：曹雪芹为什么称王熙凤为“凤辣子”呢？
【设计意图】激活阅读期待，为学生感受王熙凤“辣”这一性格特点做铺垫。
二、读，初步感知人物
1、ppt出示：读一读，练一练。
（先出示不带斜线的词语：金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗 赤金盘螭璎珞圈 豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩 缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄 五彩刻丝石青银鼠褂 翡翠撒花洋皱裙）
（1）学生自主练习读；
（2）教师范读，思考：要怎样才能读好？学生聆听评价；教师小结：断好句，读好生僻词就能把句子读好。
（3）指名读、齐读。
2、ppt再出示：金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈 豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙）
（1）男女比赛读；
（2）齐读。
师：这几组短语就是课文第一自然段对王熙凤的肖像描写，读好了这几组短语，相信大家能读好这一段文字。
3、ppt出示段落，难读词语用红色的标识。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂著柴；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋皱裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。
（1）同桌互相练习读，检测并评议；
（2）指名读；
（3）齐读。
【设计意图】《红楼梦》离学生的现实生活较远，白话文的语言表达让孩子读起来很拗口，理解也困难。因此，我挑选出描写王熙凤服饰的词语先让学生自读，接着教师范读、评价，同桌练读，教师检测。然后将词语放到句子中，根据从词到句，从句到段，采用比赛读的形式，达成朗读的基本目标，初步感受人物形象。
4、学生再读课文，初步感知人物形象。
（1）ppt出示要求：自读课文，思考： 我读到课文中（ 哪几句话 ），觉得这是一个（ 什么样 ）的“凤辣子”。
（2）指名学生读句子，交流对王熙凤的第一印象时，相机板书：漂亮、热情等词语。
【设计意图】这种以读带讲的方法，学生在读中感受了人物形象。教师的评价，重点引导学生从服饰、语言、动作描写等方面初步把握人物性格。
三、品，挖掘人物性格。
1、ppt相机出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
2、师： 刚才在交流时，有的同学读到这段语言描写，说到王熙凤热情、很关心人，现在小组探究，是不是这样呢？
3、小组合作探究人物性格。
ppt出示小组合作探究要求。
1、小组内先读一读这段话，再思考交流：王熙凤是发自内心地关心林黛玉吗？2、用“ ”划出原文中描写王熙凤神态、语言、动作等相关句子，证明自己的观点。
【设计意图】 第一，立足 “以学生发展为本”，培养学生的学习和创新思维能力。第二，提高学生学习的积极性，帮助学生拉近与文本的距离。第三，我班的孩子，读书常常囫囵吞枣，问题指向性明确，以提高其阅读效率。
4、学生先自主学习，再小组交流。
5、分小组抓住人物的语言、动作、神态等结合文本进行汇报。
预设一：语言描写一
“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”
（1）学生交流时，教师相机出示贾家重要关系树形图。（将贾母、王熙凤、林黛玉描红。）
【设计意图】让学生一目了然地知道贾母是这个家族中最有威望、最有权力的人，林黛玉是贾母唯一的外孙女，作为孙媳妇的王熙凤深知贾母特别疼爱她，为领悟王熙凤极富个性化的语言，感受其八面玲珑、阿谀奉承的性格做铺垫。
a 让学生根据课前了解的人物关系，说说林黛玉、王熙凤和贾母之间的关系。
b 师：“嫡亲”是什么意思？贾母嫡亲的孙女有哪些？ 王熙凤为什么要夸林黛玉竟是嫡亲的孙女？
引导学生发现：王熙凤说这些话借夸林黛玉，也暗地了夸赞了在场的嫡亲的孙女贾探春和贾迎春，可谓“一箭三雕”.
c 师：的确，“凤辣子”堪称曹雪芹笔下的“语言大师”，要读懂她，必须领会她语言的言外之意。
预设一:语言描写二
“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
a 学生交流时，教师引导学生观察这段话中的三个带问号的句子，说说你读出了王熙凤是个什么样的人？
b 同桌练习朗读、评议。
c ppt出示角色模拟对话
王熙凤：妹妹几岁了？
林黛玉：＿＿＿＿＿＿＿
王熙凤:可也上过学?
林黛玉：＿＿＿＿＿＿＿
王熙凤：现吃什么药？
林黛玉：＿＿＿＿＿＿＿
同桌根据课前了解的资料，进行角色模拟对话，指名学生模拟对话。
d 再次读一读王熙凤这段语言，从三个问号中你对王熙凤又有了什么样的认识？
e学生练习读，领会人物性格。
f 学生带着理解齐读这一段语言描写。
【设计意图】感悟王熙凤的多重性格，体会作家描写人物的方法，语言描写在这个片段中是教学难点，我采用利用资料补充、揣摩语言文字、角色模拟对话等多种途径，让学生在语言感悟中培养了预感，也进一步提升阅读深度和广度，突破教学难点。
预设二：动作、神态描写
这熙凤携着黛玉的手，上下细细地打量了一回，便仍送至贾母身边坐下…… 说着便用帕拭泪……又忙携黛玉之手……这熙凤听了，忙转悲为喜道…
a 学生交流时，我引导学生抓住携、打量、送、拭“等动词，抓住“用帕拭泪”到“转悲为喜”的神态变化来领悟人物性格。
b 指名学生朗读，读出王熙凤情绪的变化。
c相机播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》，让学生观察王熙凤的动作、神情，结合文本，进一步体会其多重性格。
d 带着理解学生齐读。
6、教师引导学生总结学习方法：（1）通读全文，初步感知人物形象（2）精读词句，全面感知人物性格。
【设计意图】这一环节小组合作探究，品读关键词句，引入背景资料，指导学生在读中揣摩、理解并感悟，让学生水到渠成地读懂了王熙凤阿谀奉承、八面玲珑的特点，进一步帮助学生深层次感知人物形象，体会刻画人物性格的方法，并总结学习方法，突破了教学重难点。
四、“练”， 激发阅读兴趣。
1、让学生回顾课题中的”辣”字，联系上下文说说 “辣”在课文中的含义？
2、学生回答，教师归纳出：此处的“辣”是泼辣、能干、精明、有心计。
3、师：曹雪芹将王熙凤称之为“凤辣子”可谓是独具匠心。其实今天我们所阅读的这一个片段只能从某一个侧面了解人物形象，解读人物特点，王熙凤的这种多重性格在《红楼梦》中众多传神的描写中可以体会到。
4、作业小超市
（1）推荐学生阅读《红楼梦》中《王熙凤设计害死尤二姐》《弄权铁槛寺》。
让学生通过所学方法自主学习，体会到凤姐的“辣”还包含阴险、威严、贪婪等多面性。
（2）小练笔
ppt出示小练笔：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。
【设计意图】《语文课程标准》高年段目标提出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”为了达成这一目标，我利用课题中的“辣“字，引导学生感悟其含义，体会作家抓住人物性格特点刻画人物方法，为习作作指导。小练笔，我依然抓住凤姐“辣”的特点，巩固并运用描写人物的方法，激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。
附板书设计
22 “凤辣子”初见林黛玉
第一印象 第二印象
漂亮 阿谀奉承
热情 富有心计
关心人 八面玲珑
…… ……
语言 动作 神态
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇2
【设计理念】
1、三个维度教学目标的整合：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标整合在全课之中，分三个层次通过各种形式的读逐步达成，过渡自然，层层递进，追求教学“无痕”的效果。
2、教师、学生、文本的融合：体现大语文观，课堂中的人、课文中的人、生活中的人融为一体，追求“人即是课，课即是人”的无课境界。
3、课内外阅读与写作的结合：课堂内外读写紧密联系，有字书与无字书的阅读互相补充，阅读与写作相辅相成，追求课内外读写实践的一体化。
【教材分析】
本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。作者写王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔。
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3、认识课文中的7个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
【学习重难点】学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
【教学准备】
1、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。
2、查字典或联系上下文，理解文中的生词。
【课时安排】 1课时。
【教学过程】
一、谈话导入
1、谈话：
在这学期的语文学习中，我们结识了很多性格鲜明、各具特色的人物，你对谁比较感兴趣？今天我们进入红楼梦中的贾府，认识一下曹雪芹笔下的精彩人物——“凤辣子”（板书课题）“凤辣子”初见林黛玉，体会作者描写人物的方法。
2、解题：
凤辣子第一次见林黛玉
3、交流课前搜集的信息：
这个片段选自我国的古典名著《红楼梦》。对于红楼梦，你有什么了解？
4、教师补充：《红楼梦》写的是一个大家族……
5、置疑：
“凤辣子”指谁？为什么称她为凤辣子？
6、判词：王熙凤（过渡语：为什么称王熙凤为凤辣子？请同学们到课文中寻找答案吧）
二、通读课文，整体感知
1、要求：
⑴读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。
⑵遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。
⑶不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
2、检查学生读书情况：
指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。
3、再读课文，思考：
王熙凤给你留下了什么印象？
4、小组讨论，选代表发言。
三、深入读文，探究性格
导语：
王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。小组讨论后，选代表发言。
以下教学分三块，分别从外貌、语言、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。
1、外貌描写——美丽：
⑴同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。
⑵为什么要描写王熙凤的外貌？（漂亮、华丽、讲排场、奢侈、在贾府的地位很高）
（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的特征进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）
（3）师评价：同学们说得非常好。老师在读这篇课文的时候也是这样想的。我们读文章，就应该这样，透过表面看背后，透过文字看实质。
（4）指导学生朗读。
2、语言描写——放纵，逢迎：
在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。
⑴“我来迟了，不曾迎接远客！”
①这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？
②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？
（放诞无礼）
③出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。
④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。
出示：贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”
⑵“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”
①“真”去掉有什么不同？
（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）
②从“才”字你体会到了什么？
（有相见恨晚之意。）
③你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？
（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）
④最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”
（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）
⑶“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”
①过渡：
“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！
②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。
（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）
⑷“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”
①如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？
（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。）
②练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。
3、动作描写——圆滑：
⑴让学生找出有关王熙凤的动作描写。
⑵从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？
⑶把这些动作加进刚才的对话中再读一读。
⑷小组练习后再表演。
四、看《“凤辣子”初见林黛玉》的视频
过渡：贾母在贾府中是最有权威的人物，王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到了贾母的赏识，便在贾府中站稳了脚跟。所以王熙凤紧紧抓住贾母，恭维她，讨好她，随着她的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐。正像同学们所说的“圆滑”。
这个片段中有王熙凤放诞无理的笑声、华丽漂亮的外表和她圆滑世故的话语，还有一个美丽标致的林黛玉，大家想不想亲耳聆听、亲眼目睹呀？
五、小结：
作者是怎样刻画王熙凤这一人物形象的？（课件）
六、思维拓展：
1、进一步了解红楼梦中的林黛玉及林黛玉眼中的王熙凤的形象。
2、猜人物：
七、作业：
1、这样一个精明强干的女大管家是怎样高踞在贾府几百口人的管家宝座上呼风唤雨的？是怎样加速贾府的败落，最后落得个“机关算尽太聪明，反算了卿卿性命”的下场的呢？请同学们课后阅读《红楼梦》，没读过的尽快去读，读过少年版的可以去读原版。
2、完成练笔。
附板书： “凤辣子”初见林黛玉
外貌描写→ 漂亮、华丽、地位高
语言描写→不拘小节、虚伪、机变逢迎
动作描写→察言观色、圆滑
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇3
【教材分析】
《“凤辣子”初见林黛玉》是义务教育新课标人教版五年级下册语文第七单元的“人物描写”中的一个片断。“凤辣子”就是王熙凤，她是古典文学名著《红楼梦》里的一个主要人物。本片断节选自第三回，写的是林黛玉初进贾府与众人相见时的情景。通过短短六百字，对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀权势和地位的人物形象。
【教学目标】
1、正确读记“敛声屏气、媳妇、风骚、携着、手帕、祖宗、可怜”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、品读人物的语言、外貌、动作、神态描写，揣摩王熙凤的性格特征，体会作者刻画人物的方法。
4、激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。
【教学重难点】品读人物的语言，外貌，动作，神态描写，揣摩王熙凤的性格特征，体会作者刻画人物的方法。
【课时安排】 一课时
【教学准备】课件 录像
【教学过程】
一、谈话导入，板书课题
1、导入：在本册第五组和第七组学过的课文或我们本学期读过的课外读物中我们认识了许多名著的人物，哪些人物给你留下了深刻印象，为什么？
2、引出文本的主人公：
3、板书课题：“凤辣子”初见林黛玉，读读题目，从题目中你了解了哪些信息？
二、初读课文，理清人物关系
1、请自由读课文，想一想课文主要写了谁？她给你留下了什么印象？不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
2、小组讨论，选代表发言。
3、根据课前提供《红楼梦》的相关资料，简单明确林黛玉、王熙凤和贾母三者之间的关系。
姑妈
女
孙媳妇 儿 外孙女
王熙凤（当家人） 贾母 林黛玉
三、再读课文，细观打扮
1、在刚才读课文中，你觉得哪部分最难读？（描写肖像的一段）
2、出示新词及难读词语
敛声屏气 媳妇 风骚 携着 手帕 祖宗 可怜
“金丝八宝/攒珠髻 朝阳五凤/挂珠钗 赤金盘螭/璎珞圈
豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩 缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄
五彩刻丝/石青银鼠褂 翡翠撒花/洋皱裙”
3、课件出示肖像描写的文字：“这个人打扮与众姑娘不同，……下罩翡翠撒花洋绉裙。”一边显示王熙凤的肖像图。
（1）师范读，学生认真听并动笔划好停顿。
（2）学生自己练读。
（3）指名读，齐读。
4、王熙凤的服饰看起来很复杂，但我从“豆绿”、“五彩”、“大红”这些描写颜色的词中可以看出她的这身打扮很艳丽，你感觉到什么？
5、师有意把段中的“头上，项下，裙边，身上，外罩，下罩”这些字眼变色，你发现了什么？
6、再读肖像描写，王熙凤还给你什么印象？出示练习：（ ）的“凤辣子”
四、深入学习，细品言行
导语：在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，还善于察颜观色，看看她的言谈举止，又会给你留下怎样的印象？
1、学生默读，勾画有关语句，并在旁边写写自己的感觉。
2、全班交流，根据学生发言，出示相应语句。
预设一：泼辣张狂
（一）出示：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”
① 这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？
②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？
③“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。
预设二：阿谀奉承
（一）（出示片断）这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。
①读，谈想法。
②品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句，从中你品出了什么？)
③汇报：你品哪句，品出了什么？
（二）出示：“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”
①抓住词语“转悲为喜”体会王熙凤见风使舵，机变逢迎的本领。
②师述：“凤辣子”因为“来迟了”，不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让王熙凤难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！
③小组分角色朗读对话，体会人物形象。
预设三：炫耀特权
（出示句子）妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
①学生齐读句子。
②说说从王熙凤这一段话来看，你觉得她是在关心林黛玉吗？为什么？
③有感情朗读课文描写王熙凤语言的话。
④播放电视剧《红楼梦》中相关的视频，展示“凤辣子”阿谀奉承的本领。
五、回顾全文，感悟写法
1、王熙凤被读者评为红楼梦里的语言专家。其实真正的语言大师是红楼梦的作者——曹雪芹。他只用了几百字就把凤辣子华贵、泼辣、善奉承、爱炫耀的特点淋漓尽致地展现地我们面前。
2、浏览课文，作者用了什么方法，把人物个性展现得如此鲜明？引导学生体会抓住人物语言、动作、外貌描写人物的方法。
3、联系课文内容简单了解“正面描写”和“侧面描写”。
六.推荐名著。
七、作业自选商场
1、学法迁移：用学到的表现人物的方法写写自己熟悉的一个人。
2、在课外书中，摘抄你最喜欢的人物描写片断。
【板书】
“凤辣子”初见林黛玉
打扮华贵 泼辣张狂 阿谀奉承 炫耀权势……
（正面、侧面描写）
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇4
借鉴王文丽老师所讲的报告中的要点去寻找文本中的七要素后，然后设计课堂教学流程如下：
一、检查预习，整体感知，了解这片段写了谁写了一件什么事。
大家都预习了，谁来说说这片段写了谁？写了她的什么事？
二、指导读准字音、词语。这个片段有些不好读，感觉到了吗？我们先来互相提醒一下，哪些字音需要注意。
出示词语让学生读
纳罕 皆敛声屏气
放涎无礼 媳妇
风骚 老祖宗 携着
三、品外貌，指导学生读好描写外貌的部分。
1、在读这个片段时，哪不好读？外貌、服饰不好读的原因是什么？（不识字、绕口，不好段句）
2、师范读生跟读并随时标记难读字音及断句位置，学生练习读
3、刚才有同学提出这块不好读的另外一个原因是不明白，其实老师讲究竟是这打扮到底什么样，我也说不好，我只知道一点那个髻 呀就是盘在头顶或脑后的一种发式，那个钗呢就是插在髻上的一种首饰，哎，我读懂了这么一点，你读懂了哪呢？裉指这儿，你看看你们都能自己读懂了。
4、虽然我们只零零星星地读懂那么一点儿，但是并不影响我们读了这部分文字会有一种强烈的感觉，感觉王的这种打扮怎样？华丽高贵
你看，虽然我们不懂，这打扮是什么样，我们也没见过，但读了整段文字，我们就有一种整体感觉，她的打扮华贵、华丽……让学生明白服饰外貌突出了人物的特殊地位。那么人物言谈举止也体现人物内心活动。（完成板书）
四、评语言体会王泼辣的特点
1、让学生弄清楚文中几个人物的关系，可以提问学生来回答，若答不出则由师讲。
2、弄清王为什么那样说话？问学生读这个片段后王给你留下了怎样的印象？历来她是一个有争议的人物，曹老师想知道在你们十几岁的孩子眼里读了这个片段她给你留下了什么印象？（自此，王的衣着华丽，左右逢迎的特点在学生脑海中挥之不去。）
据生回答的板书师总结：贾母是红楼梦最有权威的一个人物，王作为她的孙媳妇只要得到了贾母的赏识，她也就在贾府站稳了脚跟，所以王就紧紧地抓住贾母恭维她，讨好她取悦她，随着她的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐，正如像同学们刚才说的察颜观色的圆滑，有心计，对吧。（板书：有心计、察颜观色……）
五、想一睹凤辣子的风采吗？想吗？（播放影像）
六、我们在小组分角色读读这个片段，怎么样？一会儿找同学展示，开始（展示）
七、拓展阅读
与王的毒辣、尖酸、泼辣的形象相比，喜欢她的人对她有什么评价呢？
1、模样极标致，言语又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。
2、嘴甜心苦，两面三刀，深入人心，散发魅力
3、恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐
你能找到《红楼梦》中其它与王有关的故事吗？
八、布置作业：
下节课我们要将三个片段的人物放在一起，对比在描写人物的异同，请同学们回去想想我们以前曾学过的写人的文章，看看那些人物给你留下了什么印象？留下了一个怎样的印象？（下课）
板书：
“凤辣子”初见林黛玉
外貌 服饰 特殊地位 有心计
言谈 举止 人物内心活动 察颜观色
左右逢迎
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇5
教学目标：
1、能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文。
2、通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象。体会这样写的好处。
3、激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入。
上节课我们学习《人物描写一组》的前两个片段，认识了三个各具特色的人物：张嘎子、胖墩儿和严监生。这节课我们来学习第三个片段，读课题，这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。
二、检查预习。
昨天老师已经布置预习，要求你们把课文读正确，读通顺。现在老师来检查一下。（出示难读词语）正音。
三、初步感知形象（抓外貌）
1、在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名读。引读。
2、读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点？（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……）（教师点拨：不仅她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么贪婪啊，恨不得再多戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。）
3、文中还有哪些句子也是写他的外貌？
（出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。）
（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。
（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（出示人物画面）齐读。
（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。
四、进一步感知人物形象（抓语言）。
1、再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，做做批注，和同学交流。
2、汇报交流。
句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”
（1）读，谈想法。
（2）品味这段话(一个人或同桌合作细细品味其中的一句，从中你品出了什么？)
（3）汇报：你品哪句，品出了什么？
a、品味“真、才”用得好，体会王熙凤语言精妙，夸人夸张，不愧是一位语言学家。指导朗读。
b、品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。
c、连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）
3、继续汇报：这篇课文多处写到人物语言，还有哪些语言让我们感受到王熙凤的性格特点？（板书：语言）
句2：“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”
(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）
(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。
(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。
句3：“妹妹几岁了？……”
体会王熙凤热情、炫耀权势。
句4：“一语未了，只听后院有人笑声……”
（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）
（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。
五、拓展
1、王熙凤给我们留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通过语言、外貌把王熙凤这个人物写得如此鲜活。
2、师：编导根据曹雪芹的《红楼梦》原著拍出了生动的录像，想瞧瞧凤辣子吗？（播放视频选段）
六、推荐名著。
演员们演得好不好？但演员们说，不是她们演得好，而是小说写得好，那是语言描写的魅力呀。《红楼梦》这本书中像这样精彩的描写还有很多很多，如果你能把《红楼梦》这本书读好，就能成为半个作家了，有没有兴趣读？想读就课后去读读。
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇6
教学目标：
1、读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。
2、品读外貌、语言描写等句子，感受王熙凤的人物形象，体会人物描写的方法。
3、激发阅读《红楼梦》的兴趣，迁移人物描写方法进行课外练笔。
教学重点：感受王熙凤的人物形象；体会人物描写的方法。
教学难点：体会人物描写的方法，并在小练笔中学习运用。
课时安排：1课时
课前准备：
1、教师制作简单的教学课件
2、学生按要求认真预习课文
（1）阅读课外有关《红楼梦》的资料，重点了解：林黛玉为什么进贾府？贾母、林黛玉、王熙凤三者之间是什么关系？
（2）读通顺描写王熙凤穿着打扮的句子；运用多种方法理解课文中的词语
教学流程：
一、揭题、读题
1、同学们，我们已经在第22课前两个片段的人物描写中感受了小嘎子和严监生的形象。今天，我们再来结识一个人，她就是《“凤辣子”初见林黛玉》中的王熙凤，请大家齐读课题。
2、这个片段选自我国一部古典文学名著——（生：《红楼梦》）作者――（生：曹雪芹）《红楼梦》是一部举世闻名的古典小说，研究《红楼梦》的专家被称为“红学家”。
二、读通课文，整体感知
课前老师布置同学们进行了预习，现在来交流预习成果：
1）文中的贾母、林黛玉、王熙凤三者之间是什么关系？一起来看看人物关系图
谁看懂了来说一说。（王熙凤是贾母的孙媳妇，管贾母叫奶奶，林黛玉管贾母叫外婆。）
那王熙凤嘴里的“姑妈” ？——是贾母的女儿，是林黛玉的妈妈。
2）有觉得不好读的词句需要相互提醒或帮助的吗？
预设：a、泼皮破落户儿
这个儿化有点难读，读到户时把舌尖顶到上颚，“户儿”（读一次）“泼皮破落户儿”就是流氓、无赖的意思，说王熙凤性格放纵、不拘小节。跟老师读两次
b、描写穿着打扮的句子：重点：裙边系着……
①挑战来了，老师请个同学来读读这段话（请好生）
②这两句有点难，跟老师读
③齐读这段
④其实王熙凤的这身打扮究竟是什么样，我们可能不大明白，也没有见过，但这并不影响我们读这部分文字会有一种强烈的感觉。感觉王熙凤这身穿着打扮（讲究、在贾府的地位高、珠光宝气、富贵阔气、华丽、奢侈、美艳……）
⑤王熙凤打扮得“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”，好一个美艳富贵的神妃仙子，好精彩的外貌描写！
（板书：美艳富贵 外貌）
c、除了富贵阔气，那文中的王熙凤还给你留下了什么印象？
三、感受形象、感情朗读
1、王熙凤仅仅是同学们感受到的这么一个人物形象吗？不急，静下心来认真默读课文，划出描写王熙凤的相关词句，好好读一读，可以在旁边简单写写批注。相信深入课文学习后，同学们还会有新的收获！开始吧
2、全班交流：读读你划的词句再说说体会
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”
1）王熙凤一出场，给你留下什么印象？
追问：为什么呢？别人都是怎样的?书上有个词
这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。
若读了贾母的话就引导：这是王熙凤一出场贾母的评价，那王熙凤是怎么出场的？读读句子
是啊，“皆”就是“都”，别人个个都是敛声屏气。“敛声屏气”什么意思？在什么情况下敛声屏气？（2人）
找出一对反义词（恭肃严整、放诞无礼）
古代富贵人家非常注重礼节，在贾府，上上下下的人面对贾母都是恭敬、严肃、整齐。而有个人却放诞无礼地高声笑说道——接读（1人）
这个人就是王熙凤，那你觉得王熙凤？［嚣张、张狂、泼辣］你就是王熙凤，读出你的个性来。（2人+小组读+齐读）
2）引读句子：好一个放诞无礼的王熙凤！（板书：放诞无礼）怪不得（2次）
——黛玉纳罕道：‘……’ 这样读对吗？（黛玉此时是自己在心里惊奇地说）
评价：老师听出了惊奇并且有点责怪的意思而——贾母却不以为然，笑道：“……”
3）这两句是描写王熙凤的句子吗？（是或不是）为什么？
（贾母宠王熙凤，所以她敢这么嚣张！）你能联系上下文来说理由，太厉害了，老师忍不住要送掌声给你。
4）小结：通过他人的语言评价或心理活动进行人物描写，称为侧面描写，更能突出人物的性格特点。（板书：侧面）
5）女男生分别读两句侧面描写句子。（1次）
天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。
t：说说自己的感受。（奉承拍马） t：还有谁也对这句话有感受？
t：“嫡亲的孙女”什么意思？（“嫡亲的孙女”是血统最亲近的亲属，就是贾母的儿子的女儿，像探春、惜春这样。）
t：她就这三句话，可有大学问了。想想他都说了谁的好话？
（第一：他用夸张的说法夸林黛玉漂亮，又说贾母想她，让黛玉感动。第二：贾母非常地疼爱林黛玉，王熙凤夸林黛玉漂亮，让贾母非常自豪。第三：他说黛玉漂亮，不像是祖宗的外孙女儿，像是嫡亲的孙女，也就是说明了亲孙女们，如探春、惜春也都非常得漂亮。）
t：此时你觉得这又是个怎样的王熙凤？
（真是一箭三雕啊，好一个圆滑、八面玲珑的啊！）（可用学生概括的词）谁来读读这几句？（2人+女生+齐读）（强调“真”、“天天”）
t：正说着，笑着，可是——谁来读：“只可怜我这……”。用波浪线划出表示王熙凤心情变化的词语。
t：（指名说）王熙凤转笑为哭，又转悲为喜，她为何而变呀？（贾母）
为什么要为贾母变呀？
总结：贾母是《红楼梦》这部小说中最有权威的一个人物。王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到了贾母的赏识，也就在贾府站稳了脚跟。王熙凤挖空心思、千方百计讨好贾母。
t：说说感受（见风使舵、虚情假意）引导：在片刻之间，王熙凤竟能转笑为哭，又能转悲为喜，变化如此之快，这是真情真意的吗？（生：虚情假意）
总结：我们在两处的语言描写中，深刻感受了一个（齐说板书）……的王熙凤。
t：王熙凤真是一个天才演员，她是在演戏哪!想亲眼看看他演得这场戏吗？
（播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》）注意人物的语言、动作、表情。
t：你想不想也来读读呢？自己练练第3段的对话内容
指名生：一王熙凤（王崇建），一贾母（庄子晗），一旁白，可以做做动作
集体：同学们一起来当当王熙凤，请个同学当贾母（建武），老师读旁白，注意表情动作。
四、课外拓展，激发兴趣
1、王熙凤是一个具有无穷艺术魅力的人物形象。从今天的片段学习中，同学们更多的是感受到王熙凤的缺点，但是他也是有优点的，比如她非常得精明能干，是贾府的大管家。如果同学们读了《红楼梦》，会对他的形象有更全面地认识。怪不得红学家王昆仑先生曾这样评价：“恨凤姐、骂凤姐，不见凤姐想凤姐。”2、概括写法：在这个片段中，作者是怎么把王熙凤写得活灵活现的？（作者抓住王熙凤的外貌、语言等正面描写，加上贾母、林黛玉对王熙凤的感觉评价等侧面描写）
3、同学们，王熙凤仅仅是《红楼梦》几百位性格鲜明的人物中的一员哪!下面我们来看看红楼梦中其他人物的精彩描写。
4、（配乐《葬花吟》）请学生们快速默读，这段话是什么描写，写的是谁？请大家在“贾宝玉”、“林黛玉”、 “史湘云”三人中猜猜（多愁多病的林黛玉，如痴如狂的贾宝玉，旷达豪爽的史湘）
最后这段描写的是
5、同学们想进一步了解其他人物吗？想知道他们身上有什么故事吗？请看课外作业（课件出示）：
1）读《红楼梦》，欣赏精彩的人物描写，感受人物形象
2）选择下面一个情境，结合平时生活，用一个片段描写人物。
①语文成绩一直不好的小飞，经过同学们的帮助，终于在期末测试中获得了满分，看着试卷，他……
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇7
教材分析：
本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使弄权势、炫耀特权和地位的人物形象。
教学目标：
1.能正确读写“媳妇”等词语，正确流利朗读课文。
2.通过品读外貌、语言描写的句子，感悟王熙凤鲜活的人物形象，体会这样写的好处。
3.激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。
教学重点： 抓住重点词句，感受王熙凤的刁钻狡黠、泼辣张狂、阿谀圆滑、见风使舵等性格特征。
教学难点：
1.指导朗读描写王熙凤外貌的片段。
2.学习作者抓住人物特点刻画人物的方法。
教学过程：
一、谈话导入
1.各位同学，今天老师带来一本书《红楼梦》，你对这本书有哪些了解？
今天我们就一起去走进红楼梦的一个片段，领略大师的笔下的人物。
2.引出课题，理解“初见”。
二、检查预习
老师了解到，课前我们已经读过这篇文章了，试试吧！
1.出示易读错的词语，指名读一读。
一语未了 媳妇 来者系谁 系着 携着 拭泪 敛声屏气
2.评议
三、初步感知形象（抓外貌）
1.在预习过程中，你觉得哪些句子读起来有困难？（幻灯片出示：描写穿着打扮的句子）学生试读，教师适时指导。再指名读。
2.读了这段文字，你从这穿着打扮中感受到王熙凤有什么特点？
（珠光宝气、华丽、雍容华贵、高贵……）
教师点拨：不仅她一个人这样奢侈，整个家族都一样；多么贪婪啊，恨不得再多戴些；贾府当时就是贵族人家；雍容华贵的外表可以看出她在贾府有不同寻常的地位。
3.文中还有哪些句子也是写他的外貌？
（幻灯片出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。）
（1）自由读，指名读，读着读着，你发现了什么？（描写特点）这些句子字数相同，语法结构相当，这种写法就叫对仗，用上对仗写法读起来朗朗上口，给人一种美的享受，使语言更具表现力。谁能读出这对仗的味儿来，指名读。
（2）读着读着，在你脑海里出现了一个怎样的王熙凤？（幻灯片出示人物画面）齐读。
（3）小结：同学们真了不起，能从作家的外貌描写中体会人物鲜明的性格特点。（板书：外貌）。
四、进一步感知人物形象（抓语言）
1.再读片段，还有哪些语句也让我们感受王熙凤的性格特点，把它划出来，找一处细细品味，和同学交流。
2.指导学生汇报交流。
句1：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了……”
（1）品味这段话，从中你品出了什么？）教师指导，总结:
（2）品第二句，抓“竟不像……竟像……”体会王熙凤八面玲珑、圆滑之至，有心计，是位人际关系学家。指导朗读。
（3）连起来读，注意语气的变化（自由读）。指名读，生评价。读着读着，你眼前出现了怎样的王熙凤？（阿谀奉承等）
句2：忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！”
(1)理解“转悲为喜”。（板书：转悲为喜）
(2)王熙凤为什么而悲？为什么而喜？指导朗读。
(3)从转悲为喜中，你又体会到什么？（察言观色等）朗读。
句3：“妹妹几岁了？……” 体会王熙凤热情、炫耀权势。
句4：“一语未了，只听后院有人笑声……”
（1）读读这句话，王熙凤给你留下什么印象？（交流）
（2）结合林黛玉的纳罕话语体会王熙凤的放诞无礼（因为有这样特殊的地位），所以她未见其人，先闻其声。齐读。
五、观看旧版片段和新版片段，做评论
六、小结
读《红楼梦》，一千个读者就有一千个王熙凤。王熙凤这个多面的、复杂的角色，我们仅仅读了这么一个片段，就对她有了这么多的了解。（看贾瑞家的和兴儿的评论）《红楼梦》中，还有许许多多有关凤姐的故事，有人说她心狠手辣，有人说她是才干超群，是个“脂粉英雄”。难怪有的红学评论家一生研究凤姐，最后得出了“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。”的结论。
教学反思：
《“凤辣子”初见林黛玉》选自小学语文第十册中第七组的22课。本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。《“凤辣子”初见林黛玉》是《人物描写一组》一课的第三个片断。课文向我们展示了一个口齿伶俐、善于阿谀奉承，刁钻泼辣、见风使舵，喜欢使权弄势，炫耀特权和地位的人物形象。课文在刻画人物形象时分别采用外貌、语言、动作三方面描写，在教学中我也刻意从这三方面入手突破教学重难点。
现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新标准指出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：
1.重视自学指导。学生是以学习为主要任务的人，教师教给学生的学习方法，是想让学生成为学习的主人。
2.师生共创情境。为了让学生更好地学习课文，体会作家笔下所描写的人物形象，我还让学生观看剪辑自电视连续剧《红楼梦》中《“凤辣子”初见林黛玉》片断，把学生带入学习的氛围，让学生亲身感受作家笔下的鲜活的人物形象，养成他们对于优秀文学作品细细品读的习惯。
课标十分强调语文教学“以读为本”，因此在本课教学中我以“以读悟情”贯彻始终，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中细细品味其用词的精妙。
在学生初步地理解了《红楼梦》的大概内容后，再让他们回到课文中，进一步感受王熙凤的人物形象特点。为了突出她的特点，我让学生练习朗读，使他们在读中学习表达。同时检查学生对生字词的学习情况。在初读课文和学习完生字词后，我再让学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。看完后指导学生说一说王熙凤给你留下了怎样的印象？这样的设计充分培养了学生的语言表达能力。突破了本课的重点。
但在教学过程中也留下了许多遗憾：比如王熙凤穿着打扮一段,有很多字词对于学生来说非常陌生,这些词语学生根本就理解不了。对于这种半文言文文章学生到底对文字的理解要到什么程度？可能是一个较难把握的尺度。
由于借班上课，对学生的情况也不甚了解，所以在学生自学能够到何种程度把握不到位，以至于出现前松后紧的情况，到最后还有一部分教学内容没能完成，未能完全达成教学目标。也许，这就是教学吧，一门永远带有缺憾的艺术。
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇8
一、课前交流，阅读铺垫
1.交流《红楼梦》的有关资料。
曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。
2.出示十二金钗中王熙凤的判语：
凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才。一从二令三人木，哭向金陵事更哀。
这说的是谁呢？（王熙凤）
3.今天，让我们继续学习《人物描写一组》的第三个片段《“凤辣子”初见林黛玉》。
（揭题，板书）
二、通读课文，了解大意
1.用自己喜欢的方式读读课文，自学生字新词。指导读书方法：读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利；不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
2.检查学生读书情况。指名读读课文正音。
3.再读课文，思考：课文主要写了谁？她给你留下了什么印象？
三、精读课文，探究性格
过渡：王熙凤，精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤究竟是一个什么样的人呢？作者又是通过哪些语句来表现人物性格的呢？
请同学们带着问题再认真读课文，勾画出描写语言、外貌、动作的句子，反复读一读，细细品味，体会这样写的好处。
（以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。）
1.外貌描写──美丽尊贵
（1）学生找出描写外貌的语句，读一读。
（2）观察插图，找一找谁是王熙凤。
（3）点名读，体会作者这样写的好处。（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）
（4）指导学生朗读。
2.语言描写──放纵逢迎
在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面就让我们一起来领略一下她的说话艺术。（1）学生默读，勾画有关语句，教师相机课件展示。
（2）“言为心声”，透过人物语言，我们可以探究她的内心深处，可以感受到她的性格。学生自由读句子，交流读后感受。
◆“我来迟了，没得迎接远客！”
生1：文章一开始“未见其人，先闻其声” ，她给林黛玉留下了“放诞无礼”的印象。然而这“放诞无礼”正说明王熙凤在贾府中的特殊身份和地位。由此也可以看出她性格放纵，不拘小节。
◆“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”
生2：她见黛玉时先是恭维──因为她知道黛玉是贾母最疼爱的外孙女，短短几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上却是在阿谀贾母。
生3：而且她还考虑到身边迎春等那些嫡亲的孙女儿，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于顾此失彼。她真是八面玲珑，圆滑之至。
生4：王熙凤想到贾母定会为女儿去世而悲伤，所以便抢先“用帕拭泪”。
◆“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗。该打，该打。”
生5：她的一颗心始终都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。更可以看出其虚伪、善于见风使舵的性格。
◆“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
生6：她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。
（3）总结：王熙凤逢场作戏，善于阿谀奉承，做表面文章，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母的心意。这是极富个性化的语言。作者就这样入木三分地描绘了她察言观色、机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。
3.动作描写──圆滑
（1）让学生找出有关王熙凤的动作描写。
（2）从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？
（3）把这些动作加进刚才的对话中，再有感情地读一读。
（有条件的班级还可以组织学生收看电视剧《《红楼梦》的相关片段。》
四、朗读全文，体会特点。
1.小组赛读课文。
2.体会文章的写作特点。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是通过外貌、语言、动作等描写从正面凸显了王熙凤的性格特点，二是从侧面（林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价）很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。
3.总结全文。
本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
五、拓展延伸，激发兴趣（作业）
1.有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。如《宝黛相会》、《香菱学诗》等。
2.迁移小练笔：运用正面、侧面描写相结合的方法描写一个特点鲜明的人。
板书设计 “凤辣子”初见林黛玉
察言观色 机变逢迎
（正面、侧面描写相结合）
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇9
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戏剧哪种形式:越剧林黛玉出到贾府时, 为什么要来贾府?
外祖母, 母亲去世, 思念.
一揭题:
1.齐读:初见第一次见面
2.解题:第一次见林黛玉
3.读阅读提示:说说从中知道些什么?
s1:巨作作者:曹雪芹
s2:王熙凤,“凤辣子”
s3:出自<红楼梦>
s4:与众人相见的情景……
二初读:
一起走进<红楼梦>,利用古白话文一样的形式。与现在读的课文有所不同.借助注释,读通课文
屏幕出示:古时候,以老百姓的口头语言为基础,经过加工的一种书面语叫古白话文.
阅读步骤:①:把文章读通顺
②.借助文中注释,联系上下文读懂文章,感受人物形象
1.自由读
2.点名读最难读:读的流利
3.课文中人物给你留下什么印象:
s1:穿着华丽
s2:口齿伶俐
s3;豪放的性格
4.曹雪芹把这个人刻画的栩栩如生，越剧也是如此。看87版的电视剧。看电视剧是怎样表现一物形象的
看电视剧演员用三年的时间读小说。不是说演的好，是小说写得好。
5.摘录：那些描写得好的。摘录下来。
学生摘录相关语句。
身量苗条。板贴。——分类：外貌神态性格，身量苗条，转悲如喜，体格分骚，彩绣辉煌，恍若神妃仙子，放诞无礼，泼皮破落户儿。
通过这些词语。
用上词语说话，连成一段话。
王熙凤的描写是最精彩的一部分，第一段最精彩。
6.你还找到那些词语
出示穿着的几个短语（读）读主文。（停顿）
读了这些词语，发现什么特点：
s1.美。服饰。有头的发髻。衣褂、裙、项。
t：怎样的王熙凤：
s1:美丽。雍容华贵。珠宝华气的。
读。（关注动词“戴、佩……”）
又发现了什么?
s1:戴着宝物.珠宝.
s2:讲究衣着
s3:美.一股脑儿套在身上.从头到脚穿着珠宝.
描写的有条理.读起来琅琅上口.
外貌:对联五则:三副对联对读
学生1:又出现了怎样的王熙凤.
学生2:匀称,五官端正,眉清目秀.
学生3:倾城倾国
学生:......
一句话概括人物出场时的容貌,找到了吗? 变红,彩绣辉煌,恍若神妃仙子
细致形象,读起来琅琅上口
平书的语调读。平书的语调,教师范读.
先自由读,,练习平书的腔调读.
衣着服饰,外貌体现人物特点.还可以从哪里体会到人物特点.
学生1:语言.
学生2:虚伪:转悲为喜.
老师:入木三分的刻出虚伪的个性.
学生1:豪放,贾府,都是恭肃严整如此,这样放诞无礼.
古时笑不露齿,却放诞无礼. 读句子.
学生4:有钱有势的人管钱,钱财大权都在手里.
话里感受到能说会道、机智善变的王熙凤。
拓展其它与王熙凤有关的故事：
与王熙凤毒辣、酸辣、泼辣的形象喜欢他的人。
1模样极标致，言读又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。
2嘴甜心苦、两面三刀、深入人心、散发魅力。
3恨凤姐、骂凤姐，不见凤姐想凤姐。
有一千个读者，就有一千个王熙凤，《红楼梦》刻画人物，975个人物，732有名有姓，虽然故事人物读不太懂，随着年龄，知识的增多，会有更多的收获。
希望大家去聆听、欣赏文学巨作，走进跳跃的语言世界，走进文学自由飞翔的地方……
点评：这节阅读课很值得大家细细咀嚼，充分体现了高段阅读教学读中学写、读中悟写的理念。教学目标聚焦“初步感受王熙凤形象，体会通过描写人物的动作、语言、肖像等来刻画人物的方法”。围绕这一主要目标，教学层层渐进，初读读通——注释读懂——感受形象——音像印证——回文体悟——提炼方法。其中 “回文体悟”板块教学丰满有质地，从“神态体貌到人物语言”，密切关注原生态语句，揉朗读、理解与感悟于一体。
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇10
【教学过程】
一、初读课文，初步感知
1.谈话引入。
交流对《红楼梦》人物的了解，引出王熙凤。
想象一下，如果一个人被人称为“辣子”，是什么样呢？（学生交流）
所谓“辣”，就是对比较厉害的女性的一种称呼，今天我们就来见识见识曹雪芹笔下的“凤辣子”。
【设计意图：生活中一个人被称为“辣”是怎样的呢？此问题的抛出，意在激活学生生活经验，由此架设课堂与生活的桥梁，激发阅读期待。】
2.初读课文。
（1）打开课文，大声朗读，想想，你看到一个怎样的“凤辣子”。
（2）简介贾母、王熙凤、林黛玉身份及三人关系。
（3）出示词语：彩秀辉煌、神仙妃子、身量苗条、体格风骚、粉面含春、放诞无礼、泼皮破落户儿、以帕拭泪、转悲为喜
透过这些词语，你看到一个怎样的“凤辣子”，用一个词来形容。
出示：（ ）的“凤辣子”。
3.质疑：同学们有的说她高贵，有的说她漂亮，有的说她厉害，为什么曹雪芹单单说她“辣”呢？请走进课文，快速默读，看看她究竟辣在哪里？
出示：细读课文，把描写“凤辣子”外貌、语言、动作、神态的句子，用波浪线画出来，多读几遍，简单写下体会。
【设计意图：紧扣人物描写的关键词，既进行了词语教学，又使学生较为正确地感知王熙凤的人物形象，在学生个人的初步感知与“曹雪芹单说她‘辣’”的思维冲突中，激发学生探究的欲望。】
二、细读文本，感受人物特点——观“神”：威不露？
1.出示：“一双丹凤三角眼……丹唇未启笑先闻。”
（1）生读，师导：这段话仅读一遍是不够的——看看这丹凤眼，看看这柳叶眉，多美的人啊！把她读得美一点。（个人读）——丹唇未启笑先闻，想象一下，“凤辣子”正笑眯眯地看着你呢，读得再美一点。（个人读）
（2）聚焦“威不露”。
威指什么？“凤辣子”究竟威不威？
结合学生发言，相机引导学生品以下句子：
“一语未了，只听后院中有人笑声……这样放诞无礼。”（出示）
a.聚焦“放诞无礼”。从这段描写中，你看到了一个怎样的“凤辣子”？用文中的一个词来说，叫做——放诞无礼！
b.不就是笑几声吗？为什么就说她“辣”呢？
c.看看其他人怎么表现？（带读：敛声屏气、恭肃严整）
d.对比一下凤辣子跟其他人的表现，你有什么感受？未见其人——先闻其声，这就叫“辣”！威不威？
2.“头上戴着……下罩翡翠撒花洋绉裙。”
（1）生读，师生合作读：头上戴着……；项下戴着……；裙边系着……；身上穿着……
（2）认识她穿戴的那些东西吗？或许你不知道她穿的是什么，但我们能感觉得到。她穿得怎么样？用一个词来形容。（提示：数数这段话中，用了多少个“金”字，多少个“珠”字？）——满身金银珠宝，真是“珠光宝气”啊！
（3）小结：看看她这头上，看看她这项上，看看她这裙，看看她这身，活脱脱的火辣辣形象。辣不辣？
3.“妹妹几岁了？……也只管告诉我。”
问了几个问题？黛玉回答了吗？有机会回答吗？从中感受到什么？
……
小结：“威不露”其实是不露自威啊！刚一出场，就威风凛凛，威严尽露，牛不牛？辣不辣？想不想见识一下？（播放相关视频）
【设计意图：人物之象，在乎“神韵”。所谓“相由心生”，紧扣“威”字，即紧紧抓住“凤辣子“神韵所在。而曹雪芹笔下的“威不露”与王熙凤出场带给我们的“威风凛凛、威严毕露”形成了鲜明的对比。“凤辣子”究竟威不威？威在何处？观其相“威不露”，看其行“威毕露”，扣住“威不露”则凤姐“威必露”。】
三、细读文本，感受人物特点——听“言”：忘贾母？
1.观看视频，直接质疑：凤辣子说她忘了老祖宗，她真忘了吗？
2.出示：“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。”师生体验角色：
师：黛玉在哪儿？（指一学生）哎呀呀呀呀，啧啧啧啧，天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。小黛玉，听了凤辣子这话，你心情怎么样啊？为什么？
师：我可告诉你们，房间里除了黛玉，还有贾母的嫡亲孙女探春和迎春等人呢！（指一学生）迎春啊，你美丽又温柔，听见凤辣子这样夸林黛玉，你吃醋吗？
师：迎春啊，你可是贾母的亲孙女啊，听凤辣子这么夸外孙女，吃醋吗？
师：探春啊，你才华横溢，听了这话，心里酸不酸？
3.出示：“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”
师：（指说吃醋的学生）读，现在还酸吗？
师：贾母啊，她说你的外孙女儿真标致，像你的嫡亲孙女一样，你听了这话，心情怎么样？
师：一句话，外孙女高兴了，亲孙女高兴了，贾母也高兴了，这真是“一箭三雕”啊，厉害不厉害？
师：想想，“凤辣子”主要在夸谁呢？还有哪些地方看出“凤辣子”没有忘记贾母？
小结：说是忘了老祖宗，其实是三句不离老祖宗啊。讨好贾母，所以贾母才喜欢她，难怪她敢放诞无礼，难怪她能成为贾府的大管家。“凤辣子”就是“凤辣子”，她总能把人家的目光都聚集在她身上。“辣子”之辣，不仅仅在于她那逼人眼球的外表，更在她的一言一行中啊！
【设计意图：诚然，凤姐之“辣”不仅表现在她那逼人眼球的外表及风光气派的出场中，更在于她的一言一行中。所谓“言为心声”，透过“凤辣子”的语言，更能让我们感性而具体的感受凤姐“辣”背后的心机、善变、八面玲珑。听其言，“忘记了老祖宗”，而品其言，则“老祖宗时刻挂心”矣！】
四、回顾全文，总结写法
师：“凤辣子”辣不辣？其实老师觉得最辣的不是“凤辣子”，你们猜猜是谁？
师：是作者曹雪芹。他把这个凤辣子写得活灵活现、惟妙惟肖、呼之欲出、神韵十足啊。那是因为他紧紧抓住了人物的神态、语言还有外貌等，用冷峻的文字，把人物写活了。你能不能也学学曹雪芹，来写写凤姐？
【设计意图：语言文字的细腻传神，为我们描绘了一个形象丰满、呼之欲出的“凤辣子”形象，换一句话说，“凤辣子”的丰满形象，充分地表 现在语言文字中。从这个角度上讲，品“凤辣子”的过程，其实就是品语言文字的过程。由此，写法的回顾总结，其实是一个水到渠成的过程。】
五、学法迁移，练习写话
出示：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，说是借，其实就是勒索。可这些人是不能得罪的，但也不 能过分纵容他们，不然，他们会更加贪得无厌。
想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。
【设计意图：迁移写话，既体现学习“人物描写”的编排意图，又激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。】
【教学反思】
曹雪芹为我们呈现的这一“凤姐出场”的画面，堪称中国文学中的经典。在曹雪芹冷峻而细腻的笔触中，“凤辣子”一举手、一投足，无不深深吸引我们的眼球。未见其人，先闻其声；丹唇未启，而笑先闻；轻轻一“携”可见其“神”，淡淡几语，可见其“心”；奢华的装扮下，难掩其“虚”，亲近的话语中，难饰其“机”……如此丰富而生动的形象，如何深入浅出、较为完整地呈现给学生，让学生能以可接受的方式，去感知、去感受、去感悟？本课教学，我紧扣文本的矛盾之处，抛出“‘凤辣子’究竟威不威”、“‘凤辣子’有没有忘了老祖宗”这两个问题，激发学生探究欲望，并以探究的姿态走进文本，在“威毕露”及“三句不离老祖宗”的深刻感知中，牢牢地把这么个丰满而多面的“凤辣子”形象记在心中，真正起到“四两拨千斤”的作用。
（作者单位：广东省深圳市上芬小学）
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇11
【教学思路】
“凤辣子”初见林黛玉是人物描写一组的一个片段，它着重写了王熙凤的衣着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现，由于这个片段节选自古典名著《红楼梦》，其中语言跟现代有不少的距离，王熙凤的穿戴对今天的小学生更是陌生，不要说读懂它，就是把它读顺也十分的不容易。因此，怎样化难为易，让学生可读、爱读、会读便成为我教学设计中的重头戏！于是我作了下面四步的安排：先试着读这个片段，大致了解解这个片段写了谁？写了她的什么事？接着指导学生读好王熙凤的衣着外貌；再指导学生谈人物对话，感受王熙凤善于察言观色机变逢迎的性格特点；最后让学生分角朗读整个片段，这样王熙凤这个人物形象就在学生的脑海中形成深刻的印象而挥之不去。
【教学过程】
一、导入
上节课，我们结识了三个各具特色的人物：小嘎子、小胖敦和严监生。这节课我们将学习的第三个片段是节选自我国古典名著《红楼梦》。请大家打开书。
二、自读课文、初步感知
1、先自己试着这个片段，想想这个片段写了谁？写了她的什么事？在读的过程中，你们一定会遇到一些困难，没关系，你能读懂多少就读多少？呆会儿老师会来帮助你的。
2、谁能说说这个片段写了谁？写了她的什么事？
三、交流学习、读中感悟
1、这片段的确不好读，感觉到了吗？我们先来互相提醒一下，哪些字音要注意：
纳罕一语未了敛声屏气仍送至
丫环（轻）威不露朝阳撒花
2、这些老师想提醒大家的，同学们都想到了，老师这里有几个词语，相信你们一定能读准确。
（齐读、指名读、齐读）
纳罕皆敛声屏气媳妇风骚
老祖宗携着
3、师：同学们在读这几个片段的时候，你觉得哪些地方不好读？
（需要帮助）
4、师：不好读的原因是什么？不认识字？
这样行不行？老师读一点，你们跟着读一点。
（师范读，生跟读。）
5、这样读过一遍，是不是感觉好点了？你就这样多练习多读几遍，就一定能读好了，练习一下吧！
生练读。
6、师：谁有勇气来试一试。
（指名读。）
7、师：刚才有同学提出这部分不好读的另一个原因是：王熙凤的这身打扮不明白。究竟王熙凤的这身打扮是什么样的？我们没有见过，我也说不好，我只知道一点：
（具体解释：“髻”和“钗”。）
你们读懂了哪一点呢？
生各抒已见。
师：我们虽然只零零星星地读懂了那么一点儿，但这并不影响我们读这部分文字会有一种强烈的感觉，感觉王熙凤这身穿着打扮：…………
生各抒已见。
师：虽然我们只零零星星地读懂了，但读了整个文字，我们知道她穿得华贵、阔气、奢侈……
8、过渡：
下面就写王熙凤见林黛玉的语言了，王熙凤的的话有什么不懂的？
生质疑；解释“嫡亲”。
9、师：要想弄清这个词的意思就必须弄清楚人物之间的关系：贾母和林黛玉的关系，王熙凤和贾母的关系，王熙凤口中的姑妈指又是谁，她和贾母、林黛玉的关系？
师：这里：不像老祖宗的外孙女儿竟是个嫡亲的女儿，你搞明白吗？
师：外孙女是贾母女儿的…………
嫡亲是贾母儿子的…………
10、过渡：
词语会读了，不懂的句子也搞明白了，再读一读这个片段，王熙凤向来是个有争议的人物，刘老师很想知道王熙凤给你们十几岁的孩子留下怎样的印象？
生：语言、动作、情态变化。
师板书：
圆滑、有心机
11、师总结：
贾母是《红楼梦》这部小说中最有权威的人物，王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到贾母的常识，她就在贾府中站稳了脚跟。因此，王熙凤不失时机地恭维她，讨好她，只要随着贾母的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐，正如同同学们刚才说的圆滑、有心机。
12、你们想一睹凤辣子的风彩吗？
（出示电视片段。）
三、分角色朗读、加深印象
1、同学们先分角色在小组内练读整个片段。
2、指名上台表演朗读！
四、总结写法
本单元体会作家描写人物的方法是我们学习目标，课文通过两个方向的描写，展示了王熙凤的性格特征：一是正面描写、二是侧面描写。哪些是正面描写呢？未见其人，先闻其声以及王熙凤的外貌衣着描写，林的思忖、纳闷与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的评价是对王熙凤的侧面描写。
《"凤辣子"初见林黛玉》教学设计 篇12
一、文本细读
《“凤辣子”初见林黛玉》一文，选自中国古典小说四大名著之一《红楼梦》第三回。细读文本，有如下感想：（文本的教学价值）
（1）小说的三要素是人物、情节和环境。具体到本单元的教学重点则是两块内容：感受人物形象、体会描写人物的方法。对于感受人物形象，阅读理论告诉我们：读者对于文本的接受程度在很大程度上取决于阅读者的知识积累、人生阅历等等。正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”！对于小学生来说，了解或者读过《红楼梦》原著的寥寥无几，人生阅历、人情世故上等积累更是缺少，让学生鞭辟入里地去分析人物形象，感受人物特点显然超过了小学生的接受能力。所以这两个目标中教学重点之一应该放在引导学生体会“作者描写人物的方法”上。
（2）本文描写人物的方法主要有：a、外貌描写，分二个部分，一是“佩饰”“衣服”的描写，二是身材容貌的描写。对于这些语言，深究其深奥的意思没有任何意义，老师的带读，让学生通过自由朗读的形式感受。b、语言描写。王熙凤在《红楼梦》中被誉为“语言学家”，引导学生通过朗读体会精彩的语言描写方法是这篇文章的教学重点。对于王熙凤的语言描写，总共有三处：第一处：未见其人，先闻其声，凸显王熙凤的嚣张、地位不同；第二处，也是最精彩的一段话，总共四句话，要让学生先分清，然后通过指导读好这段话，进而体验“话外之音” 也就水到渠成了！第三处：主要是让学生通过借助王熙凤多变的表情、善于见风使舵的表现来读好这段话，体会人物的形象也就不再难了。c、动作、神情描写：通过王熙凤的 “用帕试泪”“转悲为喜” 和“携”、“忙携”等描写，生动地表现了王熙凤善于见风使舵、阿谀奉承的个性，应整合在朗读中。d、侧面、衬托描写：比如贾母口中的王熙凤、林黛玉眼中的王熙凤描写，以及众人都是敛声屏气、恭肃严整如此的背景下，更能衬托出王熙凤的张狂。
（3）文章的语言。本文用古白话文写成，虽然在之前，学生对于古白话文已经有过接触（例如《猴王出世》），但是这样的语言无论在语音还是在语义理解上，对于学生来说都是有难度的，这样的阅读障碍是不能忽略的，教师应该教给学生合适的学习策略去解决。例如：媳妇、老婆、接见等词语的古今异义，可以借助注释，联系上下文来理解；“恭肃严整如此”要用调整语言顺序的方式来解决；“金丝八宝攒珠髻 朝阳五凤挂珠钗……”等语言更多的是朗读的音和节奏、停顿上的难点，需要用多种形式的朗读（带读、对读、引读、配音乐读）等方式来解决，进而体验语言的美，欣赏语言。
二、教学目标：
1.识记生字词。
2、能正确、流利地朗读对王熙凤肖像描写的一段话。
3、初步感受王熙凤的人物形象，初步体验作者描写人物的动作、语言、肖像等描写人物的方法。
4、激发学生阅读古典名著的兴趣。
教学重点：感受王熙凤的形象，体会作家描写人物的方法。
教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学以致用。
三、教学过程
（一）、导入
1导语：上节课我们结识了三个各具特色的人物：小嘎子、小胖墩和严监生，这节课我们来学习第三个片段，（板书课题）这个片段节选自我国古典文学名著《红楼梦》。
2、读好课题
教师提示：请同学们注意这个引号，表示人物的外号，她的真名叫——
3.学习《“凤辣子”初见林黛玉》课前提示，初步把握课文梗概
大家有没有注意到课文前有一段话：选文前的学习提示很重要，能帮助我们更好地学习这篇课文。请同学们默读这篇选文前的学习提示，等会儿请你来交流：你对这个故事有了什么新的了解？
过渡：这篇课文描写的就是王熙凤和林黛玉初次见面的情景。让我们来读课文
（二）、初读课文，整体感知
一）自读课文。师出示自学要求：（幻灯片显示）
1.思考：这个片段重点刻画了哪些人物形象？作者分别抓住了人物的哪些方面来写？
2.自学生字词，想想朗读时要注意那些字的读音。
3.你认为哪一部分最难读？为什么难读呢？
二）汇报交流
（2）交流自己认为要注意的字词读音。
（1）（出示幻灯片），抽生读生字词，再齐读。
（2）抽生回答思考题，师小结板书：
外貌
王熙凤 语言
动作
（3）难读的地方：为什么难读？
三）指导朗读描写王熙凤穿着打扮的片段。
1）.投影课文中第一自然段中描写外貌的句子，自由练读
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。
2）教师带读。
3)生练读
4）.指名读，读通顺。
3.教师引读，引导学生欣赏：头上戴着 绾着 项下戴着 裙边系着……等描写的准确和用词的精妙！
4.请学生当小老师引读，同桌接读，品味语言之美。
6.欣赏、积累对联。
教师过渡：其实在这段精彩的描写中，还藏着三幅对联呢？
一双丹凤三角眼
两弯柳叶吊梢眉
身量苗条
体格风骚
粉面含春威不露
丹唇未启笑先闻
先抓住第一组：通过上下引读，感受对子的特点：字数相等，词性相对、内容相关！
7.整体读
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
8.教师小结、过渡：
这样读名著，与我们平时读其他的材料不一样，越读越有韵味了！
（三）读着读着，你仿佛看到了一个怎样的王熙凤？（生自由说）师：请你们把自己说的词板书在黑板上。（高贵、美丽、讲究、放纵。。。）
（四）师：默读课文，从她的言行举止中，还感受到她四什么样的人？
1、生自由说（热情、有气势、巴结、炫耀权位、讨好。。。）
师：也请你们板书
2、师：从哪里看出她在讨好贾母？
生自由说
师总结：神态、动作、语言（结合幻灯片显示下列句子）
语言：
师：从哪里的语言中看出？
天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏去世了。
动作：
*这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，便仍送至贾母身边坐下。
*说着，便用帕拭泪。
神态：转悲为喜。
（五）想一睹凤辣子的风采吗？——播放电视剧《红楼梦》中的有关视频片段：注意人物的神态、动作、语言。
师：现在用一个词概括“凤辣子”是个怎样的人。
生概括
师：把你们说的都板书在黑板上。
（六）小结：
1、 曹雪芹通过小厮兴儿对王熙凤有一大段绝妙的评论
2、写法：正面描写和侧面描写
（七）课文延伸
1、欣赏《红楼梦》第40回中刘姥姥的表演引起众人大笑的场面，推荐学生读《红楼梦》。
2、仿写人物片段（猜猜他是谁）