天火之迷（推荐4篇）
天火之迷 篇1
学习第六节，总结全文。
教学过程：
一、复习导入 。
复述实验经过。
二=学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
四、导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
五、布置作业 。
1、复述课文。
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
板书：
（起因） 雷暴是个谜
大胆推测
19天火之谜 （经过） 解开“雷暴之谜” 风筝实验
震惊世界
（结果） 发明避雷针
天火之迷 篇2
最近，我读了一本书《天火之迷》，其中主要人物富兰克林给我以很大的触动。
《天火之迷》主要写了：1852年，美国科学家富兰克林通过风筝实验向世界证明了：雷暴只是普普通通的放电现象。他为了追求真理、捍卫真理，不顾危险，在雷电交加的夜晚放飞了一只独特的、可导电的风筝，而这很可能使他失去宝贵的生命！富兰克林这种为了探索真理不惜牺牲自己的可贵精神可真令我敬佩。
读完了他的故事，我不禁想起了另一位伟大的科学家，他，就是诺贝尔。为了发明炸药，诺贝尔奉献出了自己的一切、一切……弟弟被炸死了，父亲被炸伤，面对这么多不幸，诺贝尔没有气馁，毅然选择了继续前进，不管前面有多少艰难险阻，不管前面有多少坎坷崎岖，诺贝尔都不怕！终于，他发明了最好用、最能确保自身安全的炸药。从富兰克林身上，还映照出古希腊伟大的科学家伽利略的影子。伽利略生活在一个充满迷信、没有真理的世界，那时人的崇尚耶酥，对《圣经》上的戒语言听计从，人们已被迷信冲昏了头，但伽利略的头脑是清醒的，他热爱科学、相信真理，认为世上没有神，但却没有一个人相信他，还说他是“疯子”。一群疯狂的基督抓住他并命令他立马听从《圣经》、跟随“上帝”、加入基督教时，伽利略一点儿也不怕，而且扬扬头，用坚定果断的语气说“不！我不相信上帝！我不相信《圣经》！”这群基督气急败坏，命令一个壮汉把他暴打一顿，但伽利略始终坚持自己的观点、保持着科学的头脑，结果被那群急红了眼的们用火烧死了。
这三位伟大的科学家身上那种为了追求真理、顽强奋斗、不惜牺牲一切的可贵精神，也照出了我身上的缺点。记得上学期，老师让我们制作一个电路游戏板，我回家以后，便兴致勃勃地做了起来。啊，这个游戏板的内部电源连接可真复杂呀！做的过程中，我明显很吃力，不断地看书上的要求，一一核对，就这样看一下，做一下，大约过了一个小时才做好。我非常兴奋，可一试，指示灯却不亮，我就像被泼了冷水一样，从头浇到尾，心中兴奋的火花熄灭了，我急得几乎快跳起来，但还是耐下性子，认真地检查了一遍内部电线，又逐一对着书里的提示核对一番，心想这下该天衣无缝了吧，可一试，还是不行！急性子的我终于按捺不住，气得拿手直往游戏板上拍，结果，手被划破了，血也流了出来，终于，我再也没有耐心和信心做下去了，这个实验以失败告终。
现在想起来，我觉得惭愧极了，如果当时能坚持做下去，一定会有另一个结果。
我想，富兰克林、诺贝尔、伽利略这些伟大的科学家留给我们的不仅是辉煌的科学成果，他们追求真理的信念和经历的种种磨难将会使我们受益一生。
天火之迷 篇3
近日，听了邵珊瑚老师的《天火之谜》一课。这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，邵老师使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。邵老师善于创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—实验—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标。
在教学中，邵老师的教学主要侧重于这几方面：
一、教给学生读懂课文的方法。这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。邵老师主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，在课前让学生搜集一些资料，并且在课上适时地运用，使学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
二、在创设问题情境中实现自主建构性学习
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑。问题的产生不是教师强加给予学生的，而是学生基于自己原有的知识结构产生的困惑、矛盾。揭示课题后，就让学生质疑引起认知冲突：“天火之谜”指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？从而诱发学生学习的需要。然后通过自读课文，使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于最后一个问题。
2、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教学目标定位后，老师没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一部分呢？学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”。在学习“风筝实验”时，先组织学生观看课件“捕捉天火”。这一情境的创设，使学生初步感受了实验过程。接着让学生围绕“风筝实验”自己来设计问题相互考一考，让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题教师随时解决；对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，提议到课后去解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位在三个上：1、实验这天，天气如何？（这是实验的条件）2、这次实验是怎么做的，需要哪些东西？（实验器具）3、当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么？做了什么？说了什么？（实验经过）
3、设计一些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。如她设计“在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”而“在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。”前后两个对比使学生更深刻地理解了富兰克林的勇气和智慧。又如在教学完风筝实验后，她又创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。学到这，你又有什么新疑问吗？这时，学生问：难道富兰克林不害怕？他为什么要冒着生命危险做这个实验呢？从而使学生找到了新的增长点，实现螺旋式上升。
三、突出朗读和复述的教学要求，并通过实验更直观直接地表现。朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中邵老师通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。考虑到这篇课文比较长，内容比较难懂，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在学习中，通过比较富兰克林的风筝和普通风筝的不同，理解懂得各试验品的用途和意义在理解的基础上复述，符合学生的认知规律的。
四、进一步激发学生课外阅读的兴趣。在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。最后的作业设计:“拓展作业：（1）课外阅读《富兰克林传》；（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的？”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。
天火之迷 篇4
阅读课文片段，思考并回答下面的问题。
1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林在儿子的帮助下，把一只风筝（zhēn zhēng）放在高高的天空。风筝上拴（shuān shān）了一根细铁丝，用来吸收云中的“天电”。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处，系（jì xì）着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里攥（cuàn zuàn）住丝带。风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤（xiān qiān）维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙（shi shí）“啪”的一声，聚然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我抓住‘天电’了！”
1、用“___”标出文中加点字的正确读音。
2、填空。
（1）富兰克林用来做实验的工具是一只拴了____的风筝，线是用____做的，下端结上了一段____，在它们的接头处还有一把_____。
(2)在实验过程中，当风筝飞得很高时，先是______掠过，突然，______劈开云层，接着_______，______而下，富兰克林手指靠近铜钥匙处骤然闪现_________。
3、请用自己的话来概括这一段的大意：____________________________。
4、读完本段内容，你最大的感受是：________________________。
参考答案
1752年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林在儿子的帮助下，把一只风筝（zhēng）放在高高的天空。风筝上拴（shuān）了一根细铁丝，用来吸收云中的“天电”。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处，系（jì）着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里攥（zuàn）住丝带。风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤xiān）维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙shi）“啪”的一声，聚然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我抓住‘天电’了！”
1、用“ ”标出文中加点字的正确读音。
2、填空。
1）富兰克林用来做实验的工具是一只拴了铁丝的风筝，线是用麻绳做的，下端结上了一段丝带，在它们的接头处还有一把铜钥匙 。
(2)在实验过程中，当风筝飞得很高时，先是一片乌云掠过，突然，闪电劈开云层，接着一个炸雷，大雨倾盆而下，富兰克林手指靠近铜钥匙处骤然闪现一道蓝色的火花。
3、请用自己的话来概括这一段的大意：富兰克林在阿日子的帮助下完成了雷电试验。
4、读完本段内容，你最大的感受是：善于动脑筋，敢于风险，乐于进取。