给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感（推荐12篇）
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇1
教《芦花荡》一课时，我注意到文中这样一段话：
老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一支枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
老头子过于自信和自尊。每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
文中“老头子过于自信和自尊”这句话引起了我的思考。教参中说“这句话点出了老英雄性格的核心，这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文的情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。”从这些话可以看出，教材编者显然是把“老头子过于自信和自尊”这句话看做课文的文眼，由此引导学生鉴赏小说人物。事实上不少教学设计也正是根据教参的意图来展开教学的。
但在我看来，这个句子似乎有些多余或者说它放错了地方。因为从上文的那句“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，我们就能隐约感觉到老头子过于自信，下文中又描写老头子过封锁线“就像一个没事人”，而且不阻止小女孩洗脸，甚至在小女孩说大女孩受伤后，还说“不怕。他打不着我们！”这一切都明确地告诉读者：这是一个自信乃至有些自负的老头子。如果再加上这句“老头子过于自信和自尊”，就显得有些多余。古人说：“文似看山不喜平”，“凡作人贵直，而作诗文贵曲”。孔子曰：“情欲信，辞欲巧。”孟子曰：“智譬则巧，圣譬则力。”这些话都说明一个道理：文学作品应以曲巧取胜而不宜平铺直叙。而“老头子过于自信和自尊”这句总结人物性格的话由于出现过早、概括过于直白，使得后面的叙述变成了对这句话的印证，从而削弱了作品的艺术表现力。从这个意义上说，这句话是完全可以去掉的；如果不去掉，也应将它后移，这样可以从一定程度上避免读者对人物有先入为主的印象。
那么，这个“迷路的句子”的“家”应该安在哪儿呢？
我决定还是把这一问题交给学生，让他们来探究。以下是该问题的教学片段。
师：人有时会迷路，课文里的句子有时也会“迷路”。对于“老头子过于自信和自尊”这句话，教参认为是小说的文眼，全文的情节由此生发，至关重要。我认为这句话完全是多余的总结，可以去掉。也有人认为可以保留，只是这句话“迷路”了，应该把这句话后移到大女孩负伤之后再出现。你同意哪种看法？你能给这个“迷路”的句子找到温暖的“家”吗？
（学生大概觉得这样的问题很新鲜，也觉得这样的表述很有趣，很多人都微笑着，然后很快投入对该问题的思考。大概五六分钟后，陆续有学生要求发言。）
生：我认为这句话应该保留。这句话在文中起承上启下的作用，可以使全篇更加流畅。写文章没有必要处处都含蓄，有时候直白一些，读了会感觉比较轻松。
生：我觉得可以去掉。没有这句话上下文也很通顺，而且从课文的情节完全可以看出老头子的性格，既然这样何必保留呢？
生：我认为应该保留。这句话是对老头子性格的概括，正是这句话，情节的发展才显得更加合理，下文的复仇也似乎更合乎逻辑。我感觉这句话是文章的伏笔。
师：没有这句话情节的发展就不合理了吗？
生：（想了一下）也合理。
生：我喜欢这种简单明快的风格，让人一目了然。所以我也赞成保留。
生：我觉得作者把人物性格提前总结出来，完全就是把读小说的人当成小孩子。读到这句我已经可以猜到下面肯定会有不好的事情发生，继续看下去果然坏事了，感觉这句话把文章的悬念都毁掉了，所以应该后移。
生：我觉得可以去掉这句话，让这个句子“无家可归”。（其他学生被他的幽默逗笑了）好的小说一般不会把作者对人物的看法直接说出来。比如我们学过的《爸爸的花儿落了》，如果作者开篇就点明爸爸很爱我，对我也很严厉，那文章多乏味呀。所以我觉得这句话应该是文章的败笔。
（这个学生平素就颇有见地，他的发言得到不少学生的肯定。）
生：也不见得。《水浒》里很多人物就是先点明性格的，难道可以说《水浒》就不是优秀小说了吗？……
师：看来想给这个“迷路的句子”找个“家”还真不容易。这实际上是一个怎样才能把故事讲得更生动有趣的问题。我还是主张去掉这句话，因为曲笔更能让小说引人入胜。总之，写文章时，总括性的语句是否出现，何时出现，出现在哪里，都非常重要，这甚至可以决定文章的成败。今天的讨论并非一定要为“迷路的句子”确定一个“家”，这个讨论给我们的阅读和写作提供了可参照的点。
我认为上面的教学片段值得进一步思考。从表层看，它涉及小说创作中是否运用曲笔的问题，但从深层看，它涉及小说教学应该关注“讲什么”还是“怎么讲”的问题。
众所周知，传统小说理论侧重于小说的内容，最关心“讲什么”，主要研究故事的构成要素，即情节、人物、环境。至于“怎样讲”，传统小说理论认为是一个如何表现内容的问题，是一个取决于内容的问题，因而是一个次要问题，无需给以特别的关注。这种理论对中学语文的小说教学影响极大，语文教师往往一看见小说，就马上打出小说三要素的“王牌”，逐一进行分析。这也导致了小说教学模式化和单一化的倾向。如《芦花荡》一文，教师会讲“情节曲折动人”，“老头子干练勇敢自信”，“环境优美”等。像“老头子过于自信和自尊”这样一个可有可无的句子，通常不会引起教师的关注。
现代小说理论由单纯的故事内容分析转向了叙事分析，主要研究“怎样讲故事”的问题，研究小说叙事的规则和方法以及叙事话语的结构和特点。同时，现代小说理论还重视对小说叙事语言进行精细而深入的探讨，引导读者在关注“讲什么”的同时，更注重“怎么讲”和“为什么这么讲”；认为只有这样，才能将小说的艺术个性揭示出来，真正引领学生去感受、鉴赏小说的美。《芦花荡》一文中“老头子过于自信和自尊”这句话，从叙事学角度看，属于“预叙”。预叙是叙述时间的一种倒错，即提前将未来会发生的事件叙述出来。预叙又有明示和暗示的区别。明示的预叙是指叙述人清楚地交代出在未来将会发生的某一具体事件。暗示的预叙则是隐约地暗示人物未来的命运。文中“老头子过于自信和自尊”这句话应属于暗示性的。暗示性的预叙何时出现、是否出现均体现着作品的艺术水准，语文教学对于这类句子的研讨从本质上讲是在探究故事“怎么讲”和“为什么这么讲”。
《芦花荡》固然在“讲述”一个老英雄的形象，可它是怎样“讲”的呢？从“老头子过于自信和自尊”可以看出，作者是先概括讲，然后再把这种性格融到情节的描述中。这样“讲”好不好？作者“为什么这样讲”？“怎样讲”固然有作家风格的问题，但是否也有文学创作应遵循的共性呢？理解和体会这类问题其实是引导学生由“情节阅读”转向“鉴赏阅读”。
给“迷路的句子”找个“家”是对小说教学中“怎样讲”这一问题的关注。“家”是否找到了，或者说“家”是否存在，并不是这个教学尝试的终极目的，真正的目的是让学生在比较中懂得故事该“怎样讲”才更富有艺术魅力。事实上，迷路的何尝仅仅只是句子呢？我们的小说教学不也在寻找温暖的“家”吗？
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇2
【教材分析】
《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激。小说的主人公是“老头子”。分析这位老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
【教学目标】
1、复述故事情节，感知人物形象。
2、展开想像，体验人物心理。
3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。
4、认识英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
【教学重点】
1、复述故事，总体把握情节。
2、学习富有特色的人物描写和环境描写。
【教学难点】
对老英雄性格的核心的理解。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】第一课时
一、新课导入、学生简介作者背景，教师适当补充
二、整体感知
1、快速默读课文，整体感知文章并思考：小说讲述了一个什么样的故事。
2、用简明的语言概括小说的主要。
三、粗略探究
1、复述故事情节，可以按照课文的顺序复述，也可以打乱课文顺序有创造性地复述。但要注意交代清楚六要素。由两位同学复述故事，其余同学补充、评价。
2、交流对文章的初步感受：
要求同学用“我喜欢这篇小说的＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿。”这样的句式说话。畅谈阅读这篇小说的感受。
教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。
四、布置作业
1、进一步思考这篇小说的情节美、人物美、景物美。
（由学生任选一方面思考，准备第二课时交流。）
2、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？
第二课时
一、引入
二、精细探究
（围绕上节课布置的思考题：小说的情节美、人物美、景物美作进一步探究。）
1、深层体味故事情节的传奇色彩：
⑴要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题分小组展开讨论。
⑵各小组代表发言，进行全班交流。教师参与。
（教师必须点评，让学生掌握知识要点。）
2、赏读小说中的人物：
⑴学生在文中找出描写老头子的语段，并说出运用哪些人物描写方法。
⑵学生朗读相关语段，教师引导学生分析“老头子”的英雄性格。
（尤其是老头子“过于自信和自尊”的性格。）
⑶学生齐读表现“老头子”的复杂心理的语段，在想像中再次感受人物的复杂心理及理解人物性格。
3、体会景物描写的作用：
⑴让学生在文中找出自己喜欢的描写景物的句子，用心感受并揣摩其妙处，再在小组交流。
⑵各小组代表发言，进行全班交流。教师参与。
（教师必须点评，让学生掌握知识要点。）
三、拓展延伸
补写第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。
四、教师引导学生小结，谈谈学习这篇文章的收获
五、布置作业
1、摘抄这篇小说景物描写的精彩语句，并仿写家乡的景物。
2、阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇3
《芦花荡》教学设计
[教学目标]
1、感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；
2、细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力；
3、懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
[教学重点]
重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节；
难点：注意揣摩景物描写。
[课前准备]
1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。
2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。（学生发言，相互补充）
确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。
二、作者介绍
孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。
三、整体感知
1、教师检查预习情况
提（tī·fang）防 疟子（yào） 寒噤（jìn）蹿（cuān） 仄（è）歪
飒飒（sàsà） 吆喝（yāo·he） 张皇失措 央告
2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡
用“这是一片_____________的芦花荡”陈述。
3、再读课文，划出景物描写的句子。
四、品读研讨
1、美丽的芦花荡里有着哪些人？
一个具有传奇色彩的英雄老头
一对可爱而勇敢的姐妹
一群愚蠢的日本鬼子兵
2、课文记叙了哪些事情？
① 一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）；
② 一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。
3、表现出作者怎样的思想感情？
一份深沉的爱国热情。
五、复述课文
1、 小组合作，学会概括性复述课文
用“护送的惊心动魄表现在__________________” 和 “复仇的酣畅淋漓表现在__________________”复述故事情节。
预设：
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
表现在敌人的愚蠢上钩上；
表现在老头痛打敌人的脑袋上。
2、学生评价
3、拓展延伸
请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______________”的句式说话。
六、课堂小结
燕赵多慷慨之士。这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。小说写的是残酷战争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其高昂浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
七、布置作业
1、 通读课文，感受老头子的英雄性格。
2、课外阅读短篇小说《荷花淀》。
第二课时
一、检查作业
二、朗读课文
三、品读研讨
1、小说的主角是谁？ 老头子。
2、请用“老头子的英雄性格表现在__________________”说话，探究人物性格。
（学生小组讨论、补充完善）
预设：
① 表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。”
语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
心情：“悠闲”“编算”
② 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
对女孩：喜爱；
对鬼子：满怀仇恨。
③ 表现在他智勇双全的行为上。
勇：不带一枝枪；
智：设下计谋。
④ 表现在他的过于自信和自尊上（核心性格）
3、课堂练习
如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。
四、品味语言
1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。（详见课文）
2、请你任选一句，谈谈你的审美感受。
预设： ①“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
②“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”
比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
③“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”
语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
五、课堂小结
年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
六、布置作业
1、完成练习；
2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》（苏联·肖洛霍夫）、《米隆老爹》（法·莫泊桑）。
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇4
教学目标：
1.知识与能力：了解作者及故事发生的背景。
了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
体会作品的语言风格。
2.过程与方法：把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
3.情感态度与价值观：
从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
教学重点：通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
揣摩文中如诗如画的景物描写。
教学难点：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？
如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？
教学方法：以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。
教学过程预设：
共四个环节，以朗读、品读贯穿始终。
第一环节：整体美读——复述故事
第二环节：回扣文本——美读美析
第三环节：深入探究——把握形象
第四环节：融入自我——美说美写
教学步骤如下：
白洋淀图片——情景导入
同学们，现在呈现在大家眼前的是素有“华北明珠”之称的白洋淀，白洋淀水域辽阔，几十条水道交错纵横，这是在这风光旖旎的白洋淀，正义的洪流铸就了许许多多英雄的形象，大家还认识他吗？（学生答：小兵张嘎）今天，让我们走进白洋淀，再来认识一位英雄人物。
第一环节：整体美读——复述故事
学生自读，整体把握课文内容，，理清记叙要素，复述故事情节。
时间：一天夜里地点：芦苇塘
人物：老头子、大菱、二菱
事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤*，老头子发恨要讨还血债。
学生活动一：学生复述故事情节。（注意时间、地点、人物、情节的把握。）学生互相点评，注意复述中的问题。
第二环节：回扣文本——美读美析
教师引导：同学们读得非常投入，也非常得有感染力。文中哪个人物给你的印象最深？（老头子）下面请同学们再读课文，独立思考，用“从句中，我感悟到这是一个的老头子”的句式说说你心中的老头子的形象。
学生活动二：“从句中，我感悟到这是一个的老头子”的句式说说你心中的老头子的形象。
第三环节：深入探究——把握形象
学生活动三：学生找出文中对老头子的描写，品读把握人物形象。
学生一：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
学生二：“你什么也靠给我；我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
什么事也没有了，安心睡一觉吧。到苇塘里咱们还有大米和鱼吃。
学生三：不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！
不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
不怕，他打不着我们。
提示：1、想想描写人物形象的方法——语言、动作、外貌、神态等。
2、有感情地朗读句子，注意语调和语速，把握人物形象。
第四环节：融入自我——美说美写
教师引导：同学们，时光流逝，革命风暴已离我们渐行渐远，但老头子的精神却鼓舞着当今的我们。你还知道哪些传奇英雄的故事？
学生活动四：你还知道哪些传奇英雄的故事？
学生活动五：
请发挥想象，联想“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响。”看到这句话，你联想到了什么？
*结语——激励学生
作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。
新时代更需要老头子一样坚忍不拔、顽强不屈、英勇无畏的刚性精神。希望同学们，在未来的学习生活中能以顽强的毅力做基石，拼搏的勇气为力量。在生活的苦难与磨练中，承担起社会赋予的责任。
做一个顶天立地，豪情四溢的新时代的勇士！
作业：投影显示。
请课外阅读孙犁小说《荷花淀》、散文集《白洋淀纪事》
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇5
教学目标：
1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
2、学习分析文学作品中的景物描写。
3、体验孙犁小说的风格。
教学重点：
1、感知老头子的英雄性格及典型意义。
2、学习富于特色的人物描写和环境描写。
学习难点：
对老英雄性格的核心的理解。
课前准备：
1、给下列加点字词注音：
(1)芦(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)蹿( )(9)莲(p ng)( )(10)丝(r ng)( )(11)穿(su )( )
2、掌握下列多音字
(1)提：提( )防 提( )纲
(2)疟：疟( )子 疟( )疾
(3)喝：吆喝( ) 喝( )水
3、词语积累：
(1)诗情画意：富有诗和画的意境。(2)自如：活动或操作不受阻碍。(3)穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。(4)胆寒：害怕。(5)阴森：阴沉，害怕。(6)提防：小心防备。(7)尖利：尖锐;锐利。(8)能耐：技能，本领。(9)悠闲：闲适自得。(10)央告：央求。(11)阴惨：阴沉暗淡。
(12)水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。(13)转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。(14)抱怨：心中不满，数说别人不对;埋怨。(15)歇凉：乘凉。(16)吆喝：大声喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮盖。(18)现眼：方言，出丑丢脸的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
3、作者简介
孙犁，1920xx年4月6日出生，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品。新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
课时安排：2课时
教学设想：本文在教学上将重点抓住人物来进行分析，通过阅读引导，使学生能够比较准确的把握老头子的性格特点，从而进一步掌握人物塑造与分析的方法，在人物分析的同时，对环境描写，氛围营造等进行一定程度分析。教学时要牢牢的把握老头子这一主线。
教学过程：
导入：1937年抗日战争爆发后，日本帝国主义发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了深重的苦难。为了保卫祖国，优秀的华夏儿女奋起抵抗，沉重的打击了日本侵略者的嚣张气焰。本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。全篇洋溢着战斗的乐观主义的革命*，字里行间渗透着作者对祖国和人民的真挚的热爱。
在教学之前，我们首先来复习一下与小说有关的知识：
小说的三要素：
(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
(二)情节要素：
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、*和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
(三)环境要素：
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
(讲授时可以用《最后一课》为参考)。
二、分析课文：
(一)整体把握：
1、人物要素：
主要人物：老头子;次要人物：大菱、二菱。
2、环境：抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。
3、情节：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。
4、主旨：赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
(二)把握文章的结构：
主人公是一位担负着重要交通任务的老艄公，他活动的背景是芦花荡。根据文章内容安排，可以把文章分为两部分。
第一部分开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。(1~8段)
这是在敌人炮楼监视下的阴森黑暗的大苇塘。只有到深夜，“苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，而白天都躲避炮火去了。由自然环境写到社会背景。敌人严密地监视着苇塘，提防有人给苇塘里的抗日队伍送柴米，也提防里面的队伍会跑出来。
然后介绍了主人公——负责“里外交通，运输粮草，护送干部”的年近六十岁的老艄公。在简洁地描写他的衣着、外貌时，着重点出了他那“尖利明亮”的眼睛——这是他完成任务特别重要的条件之一;介绍他的任务和工作范围时，特别强调他“不带一支枪”就能“一切保险”地完成任务。这给故事的曲折发展和主人公性格的刻画埋下了伏笔。
第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。
第一层是从“一天夜里”至“多么俊的一个孩子呀”，这是故事的开端——护送。
这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢?
第二层是从“远远有一片阴惨的*的光”到“有热闹哩”，这是故事的发展——受伤。
果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他们十个人*!”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。
第三层是从“第二天”至文章结尾，这是故事的*和结局——复仇。
这一层讲述老艄公元把鬼子引进芦花荡的木桩圈里，让一只只复仇的钩子穿透敌人的腿;他举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，充分表现了老艄公巧妙的战术、高超的本领和机智勇敢、自尊自信、乐观豪迈的性格。
板书：《芦花荡》——孙犁
一：环境：抗日战争时期我军根据地的芦花荡
人物：老头子(年近六十，神出鬼没)
二：介绍故事
开端：(9 ~ 19段) “护送”
发展：(20~54段) “受伤”
*与结局(55~63段)：“复仇”
(三)小结课文：布置作业
第二课时
导入：小结上文，转入新课。
一、分析课文第一部分：
(一)分析地一段：
1、第一段主要反映了什么?
答：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。
2、分析下列语句的含义：
(1)“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”“呆望”能不能改成“远望”，为什么?
答：不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。
(2)“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义?“才”字有什么表现力?
答：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，“才”字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。
(3)“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
答.表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。
(二)分析老头子形象：
1、在敌人的严密封锁之下，我们的军队是否被困死了?从文章里找出相关的语句。
答：没有，“半夜以后，小船又飘了回来。”(“飘”字的运用有何巧妙之处，请你简单的加以分析。(飘这个字眼可以让我们感受到小船的轻快，表现老头子在敌人严密的封锁小神出鬼没的特点。)
2、文章到此自然的引出了主人公：老头子，这是一个怎样的人，我们大家一起来加以分析：
(1)肖像描写：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作;另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。
(2)为什么要交代老头子的年纪?
答：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的气概。另一方面，也可以看出在抗日根据地，从老到小个广大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。(60岁的年纪在今天应该是要安渡晚年，但他却像青年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁下，成为一名出色的交通员。)
★老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。
(3)他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部;而且不带一枝枪。(渲染了老英雄的传奇色彩。)
(4)他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
语言描写，表现了老人过于自信的性格特点。
(5)“老头子过于自信和自尊。”一句中，过于一词能否删去，为什么?文章中的那些情节表现了他这一性格特点?
答：“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。
★老头子的英雄性格，也表现在他的过于自信自尊上。
(6)“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿独自的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。”这句话说明了什么?
答：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
二、分析文章的主体部分：
(一)分析第一部分：“护送”
1、这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢?
(环境描写：小女孩趴在船边戏水，使情节有张有弛，时见波澜)
2、大些的轻声吆喝她：“看你，这时洗脸干什么?什么时候啊，还这么爱干净!”大女孩为什么要吆喝制止小女孩洗脸?
答：现在正要通过敌人的封锁线，应该提高警惕，避免惊动敌人。
3、你是如何认识大菱和二菱这两个女兵的?
答：年纪小，天真活泼，又相互关爱，而且还很勇敢。
4、老头子对小孩子的态度：喜爱。
★老头子的英雄性格，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。
(二)分析第二层：“受伤”
果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他们十个人*!”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。
1、哪些语句可以看出老头子过于自尊自信的性格?
答：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们!”
2、找出老头子的动作描写：
老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。大女孩子把小女孩子抱在怀里，倒在船底上，用身子遮盖了她。
“谁?”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。
(动作描写，真实的表现了老头子内疚的心情。)
3、大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。
大女孩子微微睁了一下眼，吃力地说：
“我不要紧。快把我们送进苇塘里去吧!”
(表现出女孩的勇敢。)
4、在大女孩受伤之后，作者是如何来刻画老头子的形象的?
(1)老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：
“我不能送你们进去了。”
(写月落之后苇塘的飒飒风响，衬托了老艄公沮丧的心情，语言描写表现老人极度沮丧的心情。从一个侧面表现了老人的自尊的性格。)
(2)老头子直直地望着前面说：
“我没脸见人。”(过于自尊的特点。)*
(3)一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!他叫着大菱说：
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人*!”
(心理描写，形象的表现了老头子因为没有完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。)
(4)两个孩子全没有答言，老头子觉得受了轻视。他说：
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你们看吧!”(5)老头子狠狠地说：
“为什么不能?我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧!二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩!”(过于自信的特点)
(神态、语言描写。表现了老人对敌人充满了仇恨;也表现了老人自信、勇敢的特点。)
对于老头子的刻画，无论是人物的语言、动作、神态、还是心理，都充分的体现了老头子自尊自信的这一核心性格特点。
5、为什么要写“女孩的怀疑”?
答：反衬老头子的英雄行为之奇。
(三)小结课文：布置作业。
思考：如果在护送的过程中，两个小女孩没有受伤，第二天老头子还会不会象文中那样智斗日本鬼子。
(考查点 这是一道开放题，旨在激发学生的探究精神和培养学生的想像能力。
突破点 抓住点出老英雄性格核心的那句话：“过于自信和自尊”来分析、探究。
技巧点 从四个方面分析。一是自信心和自尊心都损伤了;二是自信和自尊没有损伤;三是自信受到损伤而自尊没有损伤;四是自尊受到损伤而自信没有损伤。
易错点 容易在思考中走向极端从而超越人物的个性特点。
答案 也可能要显示自己的本领，这时还会像文中写的那样智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暂时没有激起对日本鬼子的痛恨，不会像文中写的那样智斗日本鬼子。这里的答案允许多种多样，只要分析合情合理即可。)
第三课时
(一)导入：简单探讨上节课布置的作业，转入新课。
从上节课的分析，我们可以知道这个老头子是一个非常自尊自信的人，而现在，他护送的人却受了伤，我们今天继续来看看老头子是如何对敌人进行复仇的。
(二)分析新课：复仇部分。
1、几笔绘出“红日当天，水面上浮着一层烟气”，空无人影，渲染出了战斗前平静中的紧张。
2、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬?
答：为了引诱鬼子上当。
2、他是如何一步步引诱鬼子上当的，填写下列表格。
3、“老头子把船称来到他们的身边举起篙来砸鬼子们的脑袋，像敲顽固的老玉米一样。”这句话的修辞手法是什么?有什么作用?
比喻 形象生动地描写了老头子对敌人的无比的恨，他要叫敌人偿还血债。
4、“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。”“望”字表现了老头子什么样的心理?你能够写出老头子当时的心理活动吗?
答：怎么样，我没有夸海口吧，小鬼子伤了人，我一定要叫他们付出代价。
6、第62段(倒数第2段)中景物的描写有什么作用?
答：这一段景物描写，用了一系列形象、优美、富有感染力的词语。“鲜嫩”“紫色的丝绒”“迎风飘撒”，营造出一幅充满旺盛的生命力而又高贵典雅的画面。实际上寓示着以大菱、二菱为代表的年轻一代光明美好幸福的未来，这是老一辈革命家用自己的生命换来的。因此这一段景物描写，也是对老头子英雄行为的赞美。(写老艄公眼中所见“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”，这一笔使老艄公镇定、乐观、充满自信的性格跃然纸上。)
小结景物描写的特点：在作者的笔下，环境是美的，人物是美的，严酷的战斗也是美的，字里行境自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱，这正是作者独特风格之所在。
思考：在这个*部分，作者并没有交代老头子是如何事先设置埋伏的，如果我们在写作的过程中事先先加以交代，可以吗?效果如何》
本题开放性，只要能够言之成理即可。
是在叙事的过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味出其所以然，使传奇的色彩更加的浓郁。
(三)小结：作者是如何来塑造老头子的传奇色彩的?
传奇是指情节离奇或人物行为超越寻常的故事。本文作者用强烈的反差来渲染老艄公的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，而老艄公年近六十，身体非常干瘦，而且又不带一支枪。另一方面，写老艄公的精神与业绩。精神是那么悠闲自得，异常自信;业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。这两方面的巨大反差，使老艄公显得非常了不起，富有传奇色彩。特别是结尾部分老艄公与鬼子的冲突，尤其表现了这一传奇性。
文中用女孩的怀疑来反衬老头子的传奇色彩。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人*”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再次，是在叙事的过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味出其所以然，使传奇的色彩更加的浓郁。文中写老艄公设好圈套让鬼子往里钻，把鬼子引进芦花荡的木桩圈里。`是从鬼子洗澡写起，写老艄公的船围着鬼子转圈，其用意是让鬼子上钩。果然鬼子被钩子咬住了，这复仇的钩子穿透敌人的腿;老艄公举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，很富有传奇色彩：一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，却置十几个鬼子于死地，可以说是一位传奇式的英雄。
板书设计：
老头子：——富有传奇色彩的老英雄形象。
☆老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。
☆老头子的英雄性格，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。
☆老头子的英雄性格，也表现在他的过于自信自尊上。
☆老头子的英雄性格，还表现在他智勇双全的英雄行为上。
人物塑造方法：
☆强烈反差进行渲染
☆用反衬来进行突出
☆只写其然，不写其所以然，让读者自行回味
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇6
一、导入：
（课前欣赏电影片段。）
师：大家知道这部电影的名字吗？
生：（异口同声）《小兵张嘎》。
师：知道这个小兵张嘎的故事发生在我国哪个省吗？
生：白洋淀。
师：这位同学真不错，知道影片中生长着大片芦苇和荷花的地方叫白洋淀。但是白洋淀是省份吗？
生：河北省。
二、介绍白洋淀：
师：（多媒体介绍“白洋淀”，附图片。）在河北省冀中平原的北部，有一个被称为 “华北明珠”的白洋淀。请同学们齐读下列有关白洋淀介绍的文字。
生：白洋淀占地四十多万亩，整个白洋淀被39个村落、3700多条沟壕、12万亩芦苇荡分成了143个大小不同、形状各异的淀泊。这里水光天色，四季竞秀，遍淀芦苇，漫天芦花，云雾低绕，淀水清澈。
三、概述故事：
师：今天，咱们要讲的就是发生在白洋淀的一个故事——《芦花荡》。大家知道“芦花荡”的意思吗？
生：长满芦花的荡。
师：“荡”是什么？
生：湖泊。
师：对，“芦花荡”的意思是生长大片芦苇的浅水湖。这个故事的讲述者是孙犁（板书课题和作者）。
师：下面，我请大家结合文章的内容，完成下面一个填空（多媒体出示）。先给大家几秒钟时间快速浏览，然后齐读填空，看看有没有同学滥竽充数的。
生：（齐读填空）事情发生在 抗日战争时期，我们的队伍驻扎在苇塘里，里外交通、运送粮草、护送干部全靠一个近六十岁的不带枪的非常自信的老头子。一次，他护送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱受了伤，他觉得特别愧疚，并发誓要报仇。第二天，他用莲蓬诱敌进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子并用竹篙痛打，消灭了十几个鬼子。
四、初步感知：
师：看来，大家对这则故事的主要情节都非常熟悉了，上面这个填空是有关课文内容的，接下来的这个填空是要结合你自己的阅读感受的：
(多媒体出示)：初读《芦花荡》，我觉得这篇文章真 。（用一个字填空）
生：爽（多数）、美（少数）、好（个别）、妙（个别）
师：好，那咱们就选择“爽”。（板书“爽”）
五、一字品文：
师：接下去，让我们一字品文，探究本文这“爽”主要体现在哪些方面？先找出大的方面，然后再从文中找出你的证据来？下面，请你们沉入文本，快速浏览课文两分钟。
师：（边巡视边提示）小说是用文字塑造的艺术，所以，我们在欣赏“美”的时候，还是离不开对语言文字的分析。
（两分钟后）
师：好，大家应该有很多话想说了吧？
生1：老师，我觉得这个老头子挺爽的，你看他的话：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。这里我们可以看出，这个老头子做事特别爽，也很自信。
师：从他的话中分析出了这是一个自信的老头子。好。
生2：我觉得这位老头子过于自信了。
师：何以见得？
生2：因为后来的事实证明，他的自信过了头，大菱受伤了。
师：（板书：人物：过于自信）很好，老头子还有什么性格特点呢？
生3：他的自尊也过了点。
师：为什么？
生3：你看他，第43段，当大菱受伤后，他说他“没脸见人”了，这说明他很要脸面，很自尊。
师：（板书：过于自尊）分析得有道理。但这里他这么在乎面子是因为什么？（教师把手放在自己的肩上）
生：责任重。
师：（点头）继续分析老头子的性格特点。
生4：这个老头子很聪明，而且很勇敢。他能一个人没带枪去打鬼子，而且消灭了十几个，不简单。
师：说得很对，我也这么觉得，既聪明又勇敢，我们用一个成语是——？
生：智勇双全、有勇有谋。
师：（板书：有勇有谋）
师：大家看第61段，齐读。
师：这里老师有一个疑问了，作者为什么把砸鬼子比作是“像敲打顽固的老玉米一样”？
生5：为了说明这个鬼子很顽固。
师：老玉米顽固吗？
生6：顽固的，老玉米很难揉下玉米粒来的。
师：你在农村生活过？
生6：这倒没有，但我见过。
师：你真是一个善于观察的男孩，确实，玉米如果晒得太老，用宁波话说就变得“拧皮皮”的，很难揉下玉米粒来。这就说明了鬼子确实也比较顽固。其次，大家想想，玉米在农民的眼中代表着什么？
生：丰收。
师：对，所以，用在这里也说明了这是一个丰收的时刻，是吗？
生：是的。
师：多么奇特浪漫的想象啊。此外，玉米这个喻体是就地取材，非常形象又贴近生活的。文中类似的比喻还有吗？
生7：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”我觉得把“鲜嫩的芦花”比喻成“一片展开的紫色的丝绒”非常形象。
师：确实，鲜嫩的芦花在阳光底下会呈现出一片淡紫淡红的颜色，多美啊。
生8：第55段中，“只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去”中的“白绸子”是白色的，很光滑，用来比喻“水鸟”很形象，而且白绸子可能也是当地的一种常见的东西。
师：你的分析非常到位，但“白绸子”是不是白洋淀的盛产，我没有考证过，你课后可以去查证一下，我只知道白洋淀出产苇席子。
师：还有吗？大家可以看课文开头几段。
生：“干瘦得像老了的鱼鹰”。
生：把“小船”比作“像一片苇叶”。
师：是的，“鱼鹰”和“苇叶”都是白洋淀地道的特产，鱼鹰是用来抓鱼用的，小船像“苇叶”很形象，这种小船在当地被称作是“鹰排子”，两头尖，船底突出呈三角形，因为阻力小，行驶速度极快，可容两三人，本是当地渔民放鱼鹰用的。由此看来，文字艺术是来源于什么的？
生：生活。
师：希望大家做个生活的有心人。
师：大家还有关于老头子的发现吗？
生9：我觉得他很爱两个小女孩。其一，我是从“不怕，洗一洗，多么俊的一个孩子呀！”这句话中看出来的，其二，他自己没儿没女。所以，当大菱受伤的时候，他才会这么难过。
师：这位同学分析问题时候条理清晰，“其一、其二”，有理有据，真不错。因为爱，所以，在大菱受伤后，他才会说什么？
生：我没脸见人。
师：还有呢？
生：他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！
师：对啊，这是怎样的爱，又是怎样的——？
生：恨！
师：所以说，老头子还是一个怎样的人？
生：有爱有恨、爱憎分明。
师：（板书：爱憎分明）性格特点还有得分析吗？
生10：我觉得老头子特别厉害，他能不带一支枪出入苇塘，还“像个没事人一样，按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”。
师：从中，咱们可以看出，这个老头子他怕不怕鬼子呢？
生：不怕。
师：所以，他的身上还有一股藐视敌人的精神在。（板书：藐视敌人）
师：但是，他藐视敌人是不是只是空口白话呢？有没有什么特别的本领？
生11：本领大着呢。他会撑船，会泅水，且技术很高。
师：对，他技艺高超。（板书：技艺高超）
师：大家分析的都特别好，那么在他的这些性格特点中，最主要的性格特点是什么呢？
生：过于自信，过于自尊。
师：大家还有证据来证明他的这一性格特点吗？
生12：老师，我找到了三句话，“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”、“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”、“不怕。他打不着我们！”，这三句话中都有“不怕”这个词，从中可以看出，他非常自信。
师：这位同学回答得真是太棒了，他能从这么长的文章中筛选出这三句关键性的话，可见，他非常善于统观全文来查找信息，值得咱们学习。老头子自信地说“不怕”，但是，最后呢？
生：大菱挂花了。
师：大家知道“挂花”是什么意思吗？
生：就是受伤了。
师：那为什么不直接说受伤呢？
生：这样说比较形象。
师：你们知道这里用“挂花”是什么修辞手法吗?
生：比喻。
师：不对，这种修辞手法可能大家都没有听到过。这叫婉曲，或者叫“讳饰”（板书：婉曲）比方说，碰到有人死了，人们一般都说是——
生：走了、老了、去了、挂了、翘翘了。
师：“走了、老了、去了”都是婉曲手法，如祥林嫂死了，短工因鲁四老爷忌讳多，而说“老了”，而“挂了”、“翘翘了”这两个词对死者不够尊重，而“婉曲”却是为了曲折、委婉含蓄地来表达意思，所以，应该不能算婉曲。还有，比方说恩格斯《在马克思墓前的讲话》中说马克思是“永远地睡着了”，少妇怀孕了，人们一般说她——
生：有了。
师：对，有喜了。
师：说远了，拉回来，咱们再来说说，还有哪些地方可以看出老头子的过于自信，过于自尊？
生13：当老头子听到大菱受伤了后，他的“身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。”，他本来是一个很自信的人，但从中，可以看出，他的自尊心让他受不了了。
师：这是个细节，你真仔细，分析得也很好，下文中类似的细节还有吗？
生：“觉得两只老眼有些昏花”，“无力地坐下来，船停在那里”，“叹了一口气，停了半天才说”。
生：还有他说的话。
师：对，这篇文章中的对话描写也是非常精彩的。下面，咱们请三位同学来分角色朗读一下文中老头子、大菱、二菱的话。注意人物的神态语气语调。
（三个学生举手朗读。鼓掌。）
师：总体上读得很棒，很用情。但是有几处小的瑕疵。第一，“血”的读音有误，（板书“血”：xiě xuè，并解释不同的读音用法）第二，没有注意到文中提示的特殊的环境和人物表情。如“遭遇小火轮”这一情节中，气氛非常紧张，周围又很安静，老头子说话应该是怎样的呢？
生：小声的。
师：学学看。（生私下模仿）
师：二菱知道大菱挂花了后，她的表情是什么？
生：带着哭声向老头子喊。
师：虽然是“喊”，声音可能很大吗？
生：不可能。
师：所以，必须把声音沉下去，哭着，又很害怕，很着急。（教师模仿）
师：我们分析了老头子形象，看出了这是一个过于自信，过于自尊；有勇有谋，爱憎分明；藐视敌人，技艺高超的老头。他没有名字，如果，我们给他一个名字的话，你给他取什么名？
生14：鱼鹰。
师：为什么？
生14：因为鱼鹰也是干瘦的。
师：哦，你给他起了个绰号。可是，这个“鱼鹰”不能囊括他的性格特点。老师给他取了个“英雄”你们觉得好吗？
生：可以，但他有缺点啊？
师：英雄又不是圣人，允许他有缺点，这样更真实。这是一个传奇式的英雄。
生：哦。
（板书：英雄）
师：好，关于老头子，我们已经深深地体会到他身上的“爽”了。（板书：在“人物”两字后写上“爽”。）
师：接下来，我们再来看一下，这篇文章的“爽”还表现在哪些地方？
生：老师，我觉得文章的情节很爽。（板书：情节）
师：怎么个爽法？
生：扣人心弦。
师：扣人心弦体现在哪里？
生1：护送俩女孩进苇塘，老头子一开始说“你什么也靠给我”，结果却让女孩受伤了，后来又去报仇，结果把鬼子给打得个落花流水。
师：一开始这样，后来却那样了，再后来又这样了（老师用手势作波浪状），这种情节我们称它为？
生：一波三折。（板书：一波三折。）
师：另外，刚才这个同学“落花流水”这个词可用得真形象。那么，老师问大家，这部分情节大家在看的时候有什么感受？
生2：特别爽，一开始不知道老头子葫芦里卖的是什么药，到最后才知道原来如此。
师：这种写法在小说中叫“知其然，不知其所以然”。（板书：知其然，不知其所以然）
师：大家都分析得特别好，还有同学对这篇文章的“爽”发表意见吗？
生：……
师：或者是分析“美”也可以？
生15：我觉得第一段很美。
师：第一段是什么描写？你为什么觉得它美呢?
生15：环境描写。因为这段的文字表现出了一种清幽的氛围。让我向往。
师：“清幽”这个词用得真好。（板书：环境：清幽。）
师：老师有几个小问题要问大家。第一，既然大家感觉都是美的，为什么文中用了 “阴森黑暗”这个词来形容大苇塘？
生16：这个“阴森黑暗”是因为有敌人侵占了。
师：那你的意思是感觉“阴森黑暗”的是咱们自己人了？
生16：不对，应该是敌人眼中的大苇塘是阴森黑暗的。
师：那是谁让敌人面对这么美的苇塘，竟感觉出了“阴森黑暗”？
生：像老头子一样的抗日军民。
师：很对。第二个问题，“天空的星星也像浸在水里”，这是怎么回事？
生17：因为苇塘很大，和天似乎连在一起了，加上是夜晚，都是黑色的，所以，分不出哪里是天空，哪里是水面，而且水面有星星的倒影，所以，看上去星星像浸在水里。
师：这位同学说得可真在理。可见他有很好的想象联想能力。这种景象不禁让我想起了王勃的一句诗：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。非常美的水天一色之景。这种意境在下文中还有，大家谁能先发现？
生18：第9段中，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”
师：大家赞同吗？
生：赞同。
师：第三个问题，星星“而且要低落下来的样子”，这是为什么？
生19：因为星星是一眨一眨的，感觉若隐若现，像要低下来了。
师：你的联想能力也很丰富，能从星星的情态来考虑问题，很好。还有同学有不同见解吗？
生：……
（教师启发：比方说，我手尖拿着的这支粉笔，什么情况下它会掉下来？
生：手放开的时候，动的时候。
生20：老师，我知道了，因为苇塘里有风，风一吹，微波荡漾，加上刚才说的星星像浸在水里一般，所以，星星看上去就摇摇欲坠了。
师：说得真好，你一定是一个善于推理的同学。这么美的家乡，被鬼子践踏着，我们该怎么办？
生：生气。
师：仅仅是生气？
生：憎恨。
师：是啊，这该是怎样的恨啊?所以，千千万万个像老头子一样的人民站了出来，誓死
捍卫他们的家乡。抗日战争时期，白洋淀成了一个天然的抗日大根据地，有一支叫“雁翎队”的水上游击队就在这里生根开花，他们利用有利的地形，驾小舟出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，辗转茫茫河淀上，面对敌人的洋枪洋炮，用小米步枪沉重地打击了日本侵略者。他们自发的抗日行为得到了白洋淀周围群众的极大支持，群众们不管男女老少，除去每日回家做饭外，也长期生活在船上，活动于苇丛之间，配合着雁翎队和八路军的水上部队，不屈地同敌人战斗，老头子就是其中的一个。最终他们把鬼子赶出了白洋淀，赶出了中国。下面，让我们一起带着美的感情来朗读第一段。
（全体学生朗读完后，有个学生举手）
生21：老师，我还有话要说。
师：你说。
生21：我觉得第一段中，“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”这句话写得特别好。
师：是吗？你说说你的理解。
生21：这里的“苇子”本是一种植物，但是，现在它似乎也带有了生命，他们狠狠的往上钻，就表明了他们身上那种旺盛的生命力，这是敌人永远战胜不了的，“苇子”好像就是我们人民，充满意志和力量。
师：这位同学说得太精彩了，老师都没有发现这“苇子”的特别之处，他竟然从它身上看到了当地人民的精神。这也正印证了我刚才所说的人民对敌人的憎恨和抗日意志的坚强。那么老师顺便还想问大家一句，文中的植物具有这种如人般的精神，那么，动物是不是也有呢?找找看。
生：……
师：大家可以看一下第55段。
生：水鸟。
师：是的，大家看，这里的水鸟似乎也是通人性的，仿佛也憎恨鬼子，“往北飞去了”，而且这里的“北”也是有所指的。
生22：老师，是不是指延安？因为延安是在中国的北部，是红军的聚集地。
师：你的知识真是渊博，能博古通今，延安确实是抗日的心脏。这里的“北”到底是不是延安，老师不置可否。但是，老师还可以提供另一种解读。其实，白洋淀是在冀中平原的北部，乾隆皇帝有一句赞誉白洋淀的话：谁知今赵北，大似向杭西。此外，在文中，还有一句话，也出现了“北”的意向。
生：他们在家乡的道路上行军，眼望着天边的“北斗”。
师：对，这里的“北斗”就是人民心目中的指明灯，是队伍所在的地方。
师：咱们说远了。总之，这里展现给我们的环境是非常——
生：美。
师：（板书：在“环境”后加上“美”）
师：大家看板书，这篇小说的人物很爽，环境很美，那么情节呢？
生：趣、曲、奇
师：大家都说得很好，咱们选择一个最好的。
生：曲。
（板书：在“情节”后加上“曲”）
师：因为这个，所以，大家就觉得读这篇文章感觉特别的“爽”，特别的“美”，特别的“棒”，事实上，人物、环境、情节正好构成了小说的三要素。这三要素都是美的，那么，小说自然就充满了美感了。但老师这里有个疑惑了，这是一则抗日故事，按理该是刀光剑影，枪林弹雨，血肉横飞，硝烟弥漫，但咱们读着怎么就变成美的享受了呢？
生：……
师：文学是一种用“语言文字”堆砌起来的美的艺术。所以，小说的美其实就是来源于什么？
生：语言文字的美
师：是的，孙犁所用的语言非常特别，大家能根据这篇小说概括一下他的语言特色吗？
生：语言很优美。
（板书：语言美：优美）
师：还有其他的感受吗？
生：形象。
（板书：形象）
生：……
师：老师让大家看一首诗歌。
（多媒体出示：弯弯下垂的月亮/浮在水一样的/天上/月亮落了/半夜以后的苇塘/有些飒飒的风响/ 在那里/鲜嫩的芦花/一片展开的/紫色的丝绒/正在/迎风飘撒。）
师：请大家配乐齐读。
（生有感情地齐读）
师：大家觉得它写得美吗？
生：是的。
师：能给这首小诗配个题目吗？
生：美丽的芦花。
师：注意地点和时间。
生：苇塘月夜。
师：这个题目不错。老师也想到了这一个，不知道有没有更好的，大家课后再去思考一下。
师：大家知道这首诗的作者是谁吗？
生：是孙犁。
师：怎么知道的？
生：因为这首诗是从文中拿来的。
师：对了，老师把文中的三句有关环境描写的句子分开来变成了这首诗。现在，我请大家再来说说本文的语言特色。
生：像诗一样的语言。
师：是的，作者用诗一样的语言描写了如诗如画的环境。（板书：“环境美”后写上“如诗如画”，“优美形象”后加上“诗化的语言”。）
师：而这，正是孙犁小说一个突出特点。他的小说被称为诗体小说。（板书：诗体小说）
师：今天我们收获了很多，在美丽的芦花荡中流连驻足，不忍离去，因为美是人人都向往的，这正是孙犁“诗体小说”的魅力所在。
六、作者简介：
师：下面，我们来认识一下孙犁，请大家齐读：
（多媒体出示“孙犁简介”）
生：孙犁（1913～），和赵树理、周立波、柳青三位作家一起，被誉为描写农村生活的 “四杆铁笔”。《芦花荡》是孙犁“白洋淀纪事之二”，“之一”就是《荷花淀》，毛泽东曾称赞他是一位极有风格的作家。他的风格主要就是用清新的诗化的语言来写小说，因此他的小说被称为“诗体小说”。后来文艺界以“清新”的“诗体小说”作为标志，创立了现代文学的一个重要流派——“荷花淀派”，《芦花荡》就是这一流派的代表作。
师：好，今天的课我们就学到这里了，我让大家再用一个字来形容这篇文章给你的感受的话，你选择用哪个字？
生：（异口同声）美。
七、布置作业：
师：是啊，美的故事总是让人爱不释手的。下面我留两道作业给大家。
1、课外阅读《荷花淀》，那里还有更美的风景，更美的人物，更美的故事。
2、初读课文的时候，大家的感觉是“美”就一个字。通过这堂课的学习之后，你一定有更多的话想说了，课后，请你写一首诗歌，选择一个角度，用诗歌语言表达自己的读后感。
题目：1、假如我是一只飞鸟——有感于《芦花荡》
2、假如我是一棵芦苇——有感于《芦花荡》
板书：
人物爽： 过于自信 过于自尊
（老头子） 有勇有谋 爱憎分明
（英雄） 藐视敌人 技艺高超 诗
芦
花 爽 环境美： 清幽 诗情画意 体
荡 孙 （美）
犁 情节曲： 一波三折 小
知其然， 不知其所以然
说
语言美： 优美形象 诗化的语言
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇7
《芦花荡》教学设计方案
课题名称
《芦花荡》
科 目
语文
年级
八年级
教学时间
一课时（40分钟）
学习者分析
初二的学生对于小说的三要素这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《社戏》等小说篇目，现在通过对小说三要素的分析有助于加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。初二学生对作品复述、品读、讨论探究的的能力也较强。可引导他们运用这些方法去理解课文。
教学目标
一、情感态度与价值观
1.培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。
2.体会并学习课文中主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。
二、过程与方法
1.引导学生揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用
2.赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。
三、知识与技能
1. 体会本文雅致、隽永的环境描写，掌握比喻、拟人等修辞手法。
2. 能区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象，了解人物性格特征。
教学重点、难点
1.引导学生理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。
2.理解优美的景物描写在文中的作用。
教学资源
多媒体、录音机、示范朗读磁带
教学过程
[lu1]
一.导入新课(投影课题,播放歌曲)
同学们,你们知道刚才听到的“大刀——向鬼子们的头上砍去！”这首威武雄壮、慷慨激昂的《大刀进行曲》，是抗日歌曲中最过瘾、最解恨的一首歌曲吗?尤其是最后一声“杀！”集中表现了中国军民对日寇的无比愤怒和刻骨仇恨！今天我们要学习的《芦花荡》讲述的就是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，下面就让我们一起走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人吧。
教学活动2
二. 整体感知
1.介绍故事发生的背景（投影）
2.多媒体显示白洋淀优美风光，播放课文朗读磁带，学生听读，感受课文内容。（要求：边听读边划出文中景物描写的句子，找出文中的人物。
3. 让学生复述故事情节，整体把握课文内容。
选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。
教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
[lu2]
三.课文研读
引导学生赏析小说的景物美、人物美，明确景物描写的作用，把握刻画人物的多种手段。
1.分析景物描写的方法和作用
③找出文章开篇揭示社会环境与自然环境的句子。分组探究其运用了什么修辞手法？在文中有什么作用？（出示投影片）
讨论后让学生代表讲述结果，老师在幻灯片中归纳显示：
景物描写的作用：渲染故事的气氛，衬托人物的心情，给作品增添一种战斗的诗情画意。
2.赏读小说中的人物
思考、讨论、明确
①课文是通过哪些描写方法来表现老头子的英雄性格的？请找出具体描写的语句。
外貌、语言、动作、心理描写
②.老头子是一个怎样的人？你可以用“老头子的英雄性格，表现在……上”的句式说出来吗？
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；
[lu3]
四.问题探究
课文写老头子“过于自信和自尊”，如何理解“过于”这个词？这句话在全文中起什么作用？
明确：“过于”一指“非常”，二有“过头”的意思。所以，本句话既有非常自尊自信的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。作用：这句话点出了老英雄性格 的核心。全文情节，英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的
[lu4]
五.主题延伸
战争年代，我们的英雄们用他们英雄的行为谱写了一曲曲英雄的篇章，那么，我们应该如何珍惜来之不易的和平呢？我们应该以怎样的行为来回报我们的英雄和报效我们祖国呢？请同学们谈谈自己的想法。
[lu5]
六.拓展练习
二菱目睹老头子的英雄行为，一定佩服之至，请你展开想象，把她的心理活动补写出来。
[lu1]用歌曲创设情境，导入课文，能激起学生学习的兴趣。激起学生对日寇的侵华无比愤怒和刻骨仇恨！进而理解老头子的英雄行为.
[lu2]突出小说的重点、难点。
[lu3]突破难点。
[lu4].培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。
体会并学习课文中主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。
[lu5]活动使所学内容的迁移
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇8
【教学目标】
1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
2、学习分析文学作品中的景物描写。
3、体验孙犁小说的风格。
【教学重点】
1、感知老头子的英雄性格及典型意义。
2、学习富于特色的人物描写和环境描写。
【教学难点】对老英雄性格核心的理解。
【教学课时】3课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
1937年抗日战争爆发后，日本帝国主义发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了深重的苦难。为了保卫祖国，优秀的华夏儿女奋起抵抗，沉重地打击了日本侵略者的嚣张气焰。本文描述的就是在我党领导下抗日根据地人民的对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。全篇洋溢着战斗的乐观主义的革命激情，字里行间渗透着作者对祖国和人民的真挚的热爱。
二、分析课文
1、整体把握：
⑴人物要素：
主要人物：老头子；次要人物：大菱、二菱。
⑵环境：
抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。
⑶情节：
通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。
⑷主旨：
赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
2、把握文章的结构：
主人公是一位担负着重要交通任务的老艄公，他活动的背景是芦花荡。根据文章内容安排，可以把文章分为两部分。
第一部分开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。（1～8段）
这是在敌人炮楼监视下的阴森黑暗的大苇塘。只有到深夜，“苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，而白天都躲避炮火去了。由自然环境写到社会背景。敌人严密地监视着苇塘，提防有人给苇塘里的抗日队伍送柴米，也提防里面的队伍会跑出来。然后介绍了主人公──负责“里外交通，运输粮草，护送干部”的年近六十岁的老艄公。在简洁地描写他的衣着、外貌时，着重点出了他那“尖利明亮”的眼睛──这是他完成任务特别重要的条件之一；介绍他的任务和工作范围时，特别强调他“不带一支枪”就能“一切保险”地完成任务。这给故事的曲折发展和主人公性格的刻画埋下了伏笔。
第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。
第一层是从“一天夜里”至“多么俊的一个孩子呀”，这是故事的开端──护送。
这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢？
第二层是从“远远有一片阴惨的黄色的光”到“有热闹哩”，这是故事的发展──受伤。
果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他们十个人流血！”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。
第三层是从“第二天”至文章结尾，这是故事的高潮和结局──复仇。
这一层讲述老艄公元把鬼子引进芦花荡的木桩圈里，让一只只复仇的钩子穿透敌人的腿；他举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，充分表现了老艄公巧妙的战术、高超的本领和机智勇敢、自尊自信、乐观豪迈的性格。
3、小结课文：
布置作业。
第二课时
一、分析课文第一部分
1、分析第一段：
⑴第一段主要反映了什么？
答：抗日战争时期敌人对我军根据地的严密封锁。表现出战争的残酷性。
⑵分析下列语句的含义：
①“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”“呆望”能不能改成“远望”，为什么？
答：不可以，呆望表现了敌人拿游击队没有办法的怯懦心理。反衬了我军的神勇，同时也表达了对敌人藐视的态度。
②“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，作者抓住“水鸟飞动和唱歌”有什么深沉的含义？“才”字有什么表现力？
答：这是自由的生灵，含蓄地表达了人们对自由生活的向往，“才”字含蓄地表现了战争的残酷，这美好的景物只有在夜晚才有。
③“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
答：表现了苇子顽强向上的生命力。烘托了白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态，充满了意志和力量。
2、分析老头子形象：
⑴在敌人的严密封锁之下，我们的军队是否被困死了？从文章里找出相关的语句。
答：没有。“半夜以后，小船又飘了回来。”（“飘”字的运用有何巧妙之处，请你简单的加以分析。（飘这个字眼可以让我们感受到小船的轻快，表现老头子在敌人严密的封锁下神出鬼没的特点。）
⑵文章到此自然的引出了主人公：老头子，这是一个怎样的人，我们大家一起来加以分析：
①肖像描写：
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作；另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。
②为什么要交代老头子的年纪？
答：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的气概。另一方面，也可以看出在抗日根据地，从老到小广大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。（60岁的年纪在今天应该是要安度晚年，但他却像青年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁下，成为一名出色的交通员。）
③他的工作范围广得很：
里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。（渲染了老英雄的传奇色彩。）
④他对苇塘里的负责同志说：
你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
⑤“老头子过于自信和自尊。”一句中，过于一词能否删去，为什么？文章中的那些情节表现了他这一性格特点？
答：“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。
⑥“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。”这句话说明了什么？
答：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
二、分析文章的主体部分
1、分析第一部分──“护送”：
⑴这一层讲述老艄公护送两个女孩子进苇塘。老艄公说：“什么事也没有了，安心睡一觉吧。”两个孩子睡不着，小女孩趴在船边淘水玩，洗脸、洗头。这里埋下伏笔，舀动水的声音会不会引起敌人的注意呢？
环境描写：小女孩趴在船边戏水，使情节有张有弛，时见波澜。
⑵大些的轻声吆喝她：“看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！”大女孩为什么要吆喝制止小女孩洗脸？
现在正要通过敌人的封锁线，应该提高警惕，避免惊动敌人。
⑶你是如何认识大菱和二菱这两个女兵的？
年纪小，天真活泼，又相互关爱，而且还很勇敢。
⑷老头子对小孩子的态度：喜爱。
2、分析第二层──“受伤”：
果然，敌人的探照灯照到了两个女孩子的脸上，紧接着就是一阵扫射，大女孩子负了伤。老艄公知道后“顿时失去了力量”，表现了他的内疚心情，他觉得没有完成好任务，而无颜见他人了，万箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他们十个人流血！”以充满自信的复仇誓言来安慰女孩们，也安慰自己“受了轻视”的心。
⑴哪些语句可以看出老头子过于自尊自信的性格？
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们！”
⑵找出老头子的动作描写：
老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。大女孩子把小女孩子抱在怀里，倒在船底上，用身子遮盖了她。
“谁？”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。
动作描写，真实的表现了老头子内疚的心情。
⑶大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。
大女孩子微微睁了一下眼，吃力地说：
“我不要紧。快把我们送进苇塘里去吧！”
表现出女孩的勇敢。
⑷在大女孩受伤之后，作者是如何来刻画老头子的形象的？
①老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：
“我不能送你们进去了。”
写月落之后苇塘的飒飒风响，衬托了老艄公沮丧的心情，语言描写表现老人极度沮丧的心情。从一个侧面表现了老人的自尊的性格。
②老头子直直地望着前面说：
“我没脸见人。”
过于自尊的特点。
③一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！他叫着大菱说：
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”
心理描写，形象地表现了老头子因为没有完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。
④两个孩子全没有答言，老头子觉得受了轻视。他说：
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”
老头子狠狠地说：
“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！”（过于自信的特点）
神态、语言描写。表现了老人对敌人充满了仇恨；也表现了老人自信、勇敢的特点。
对于老头子的刻画，无论是人物的语言、动作、神态、还是心理，都充分的体现了老头子自尊自信的这一核心性格特点。
⑸为什么要写“女孩的怀疑”？
反衬老头子的英雄行为之奇。
3、小结课文：布置作业：
思考：如果在护送的过程中，两个小女孩没有受伤，第二天老头子还会不会像文中那样智斗日本鬼子？
也可能要显示自己的本领，这时还会像文中写的那样智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暂时没有激起对日本鬼子的痛恨，不会像文中写的那样智斗日本鬼子。
第三课时
一、分析新课：复仇部分
1、几笔绘出“红日当天，水面上浮着一层烟气”，空无人影，渲染出了战斗前平静中的紧张。
2、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬？
为了引诱鬼子上当。
3、“老头子把船撑来到他们的身边举起篙来砸鬼子们的脑袋，像敲顽固的老玉米一样。”这句话的修辞手法是什么？有什么作用？
比喻。形象生动地描写了老头子对敌人的无比的恨，他要叫敌人偿还血债。
4、“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。”“望”字表现了老头子什么样的心理？你能够写出老头子当时的心理活动吗？
怎么样，我没有夸海口吧，小鬼子伤了人，我一定要叫他们付出代价。
5、第62段（倒数第2段）中景物的描写有什么作用？
这一段景物描写，用了一系列形象、优美、富有感染力的词语。“鲜嫩”“紫色的丝绒”“迎风飘撒”，营造出一幅充满旺盛的生命力而又高贵典雅的画面。实际上寓示着以大菱、二菱为代表的年轻一代光明美好幸福的未来，这是老一辈革命家用自己的生命换来的。因此这一段景物描写，也是对老头子英雄行为的赞美。（写老艄公眼中所见“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”，这一笔使老艄公镇定、乐观、充满自信的性格跃然纸上。）
小结景物描写的特点：在作者的笔下，环境是美的，人物是美的，严酷的战斗也是美的，字里行间自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱，这正是作者独特风格之所在。
思考：在这个高潮部分，作者并没有交代老头子是如何事先设置埋伏的，如果我们在写作的过程中事先先加以交代，可以吗？效果如何？
二、小结：作者是如何来塑造老头子的传奇色彩的？
传奇是指情节离奇或人物行为超越寻常的故事。本文作者用强烈的反差来渲染老艄公的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，而老艄公年近六十，身体非常干瘦，而且又不带一支枪。另一方面，写老艄公的精神与业绩。精神是那么悠闲自得，异常自信；业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。这两方面的巨大反差，使老艄公显得非常了不起，富有传奇色彩。特别是结尾部分老艄公与鬼子的冲突，尤其表现了这一传奇性。
文中用女孩的怀疑来反衬老头子的传奇色彩。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再次，是在叙事的过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味出其所以然，使传奇的色彩更加的浓郁。文中写老艄公设好圈套让鬼子往里钻，把鬼子引进芦花荡的木桩圈里。是从鬼子洗澡写起，写老艄公的船围着鬼子转圈，其用意是让鬼子上钩。果然鬼子被钩子咬住了，这复仇的钩子穿透敌人的腿；老艄公举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，很富有传奇色彩：一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，却置十几个鬼子于死地，可以说是一位传奇式的英雄。
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇9
教学目标：
1、识记字词，感知人物形象。
2、展开想象，体验人物心理。
3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。
4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点：目标1、2
教学难点：目标3
教学方法：探究，体验
教学媒体：投影仪
教学时数：二课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》。
结合注释简介作家作品。
二、整体感知：
（一）明确学习目标
（二）检查预习生字词情况。
（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）
1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。
4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
5、你认为本文的主题是什么？
四人小组讨论，完成上述题目。
提问，教师总结明确：
1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）
3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。
4、（1）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。（2）还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。（3）还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）（4）还表现在智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
三、总结：这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。
四、布置作业：1、识记字词。2、思考课后练习三。
五、课后记：
第二课时
教学步骤：
一、检查字词
二、品味赏析：（完成课后练习三）
景物描写：
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参）
2、体味这些景物描写的句子。教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。
体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。
3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。
4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。
三、重点研读文章的1——54段，问题如下：
1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？
2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？
3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？
4、请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写？有什么作用？
5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？
6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由。
8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：
1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。
3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
4、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。
5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。
6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”
补写的心理活动合理即可。
7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。
8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。
四、小结：本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。
五、作业：
1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。
2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。
六、课后记：
板书设计：
（一）老英雄的性格特征：1、爱国抗日
2、爱憎分明
3、自信自尊
4、智勇双全
（二）景物描写的作用：1、渲染故事气氛
2、烘托人物精神
3、加强抒情韵味
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇10
指导朗读倡导自主
——
山东省枣庄市山亭区英达中学：孙亚
《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内分组对话即可。
老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。
话题一：说说内容
以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。
教师应引导学生“通读整体感知内容——寻读抓住重点内容——统读感悟文章主旨”逐步进行。
1、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。
2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：
师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？
生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息
生2：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。
生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。
生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。
生6：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。
生7：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。
……
教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。
3、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。
我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。
话题二——谈谈写法
一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。
下面是赏析精彩片断：
师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。
（学生有些茫然不知所措）
师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）
例：我喜欢“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写——
（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！
（3）不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。
（4）不怕，他打不着我们。
批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。
生1：我喜欢“老头子”的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写——
大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？……这老脸呀！
我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。
生2：我喜欢“老头子”的智勇双全，你看作者对他的行动描写——
一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，……一个一个投进嘴里去。
我的批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个投进嘴里的”“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
……
从“谈方法”可以看出，学生的思维被激活了，教师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。
话题三——唠唠语言
语言优美是一篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。
生1：“月明风清的夜晚…………奔着东南去了。”把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。
生2：“苇子不是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。
生3：这一句“钻”用得好，化静为动。
生4：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”本句优美的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。
……
交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。
结束：我们从三个方面发表了自己的看法，并交流了各自的体会，下面自己总结一下本节课所学到的学习方法。（我们应重视学习经验的总结，重视“授人以渔”）学生再次听《弹起我心爱的土琵琶》加深对文章主旨的理解，同时展开联想讲一讲你想起的革命英雄故事。迁移思维，再次训练表达。
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇11
今天上《芦花荡》第二课时。主要完成分析人物形象，认识人物性格对情节发展的推动作用；品析语言，学习环境描写，认识景物描写对人物性格和情节的渲染作用；理解文章主旨，体会人物和情节的传奇色彩。拓展延伸可以将本文的姊妹篇《荷花淀》印发给学生，指导学生从两文的人物刻画，表现手法，主题表达等方面进行对比阅读，进一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如画的风当作背景，具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。以及洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩。
本课的重点是人物性格分析，主要通过多方面理解和分析主要人物“老头子”的英雄形象和传奇色彩。为了让学生整体感知人物形象，我设计了一个补全句子的环节，完成“这是一位 的老人”按照我的预想，这里应该填上能够总体概括人物形象的词语，比如“这是一位爱国的老人”、“这是一位英勇的老人”、“这是一位充满传奇色彩的老人”等等。在整体感知的基础上，围绕爱国、英勇、传奇这三个总体特点，来展开进一步分析，以“过于自信和自尊”为切入点，来认识人物的“爱憎分明”、“智勇双全”。抓住人物的细节描写，来体会他在严峻的形势中，赤手空拳，孤胆深入，从容应对的传奇色彩。但是，出乎意料的是，学生在这个环节的思路并不是像预设那样从整体到局部，而是非常的散乱，直接说了“有勇有谋”，“自信自强”。于是只有顺着学生的思路，先具体后整体了，如此一来，原本设计的由“过于”切入就无用了。于是，索性将计就计，将学生所说的人物性格全部板书，再临时设计问题“在这些性格特点中，哪一个是人物的核心性格特点，对情节的发展起到决定性作用？”继续引导认识“过于自信和自尊”的作用。引导学生认识“过于”的两层含义：一是指自信心和自尊心非常强；另一层是指有点强过头了，低估了敌人的实力，所以间接导致了大菱的负伤。也正是因为大菱的负伤，使老头子非常内疚和自责，进而萌生了复仇的念头，也就有了后面精彩的智灭鬼子情节。因此，“过于自信和自尊”是人物的性格核心，也直接推动了情节的发展。
以老头子的英雄形象为基准，再进一步感知两个女孩子的形象。品析文中描写她们寻找队伍的相关段落。“眼望着天边的北斗”不就是一心向往光明的执着梦想吗？“初夏的小麦，中秋的高粱”表示一路艰难坎坷，冒着敌人的炮火前进历时已久了。这一部分的景色描写不仅富有诗情画意，而且意味深长，使我们形象的认识到她们这一路艰辛的过程其实是逐渐成长的过程，战争的残酷也使她们更加成熟。所以，她们也和老头子一样是英勇的。老头子和两个女孩都是英雄的中华儿女，正是有千千万万像他们一样英勇抗争的中国人，才能夺取抗日战争的最后胜利。因此，这不是一个英雄，而是一个英雄的民族。
理解景物描写的作用，学习景物描写的方法是这节课的难点。在课堂上，我具体结合第一自然段的景物描写进行分析指导，让学生找出本段中的景物描写的句子，通过描写来谈谈自己看到了怎样的景色，有怎样的感受。体会本文清新，自然的景物描写特点。结合具体语句，揣摩景物描写的作用。例如写芦苇的一句：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”可以思考两个问题：为什么要写芦苇长得高？怎样形容芦苇长得高？用苇子旺盛的长势来象征广大军民的抗日热情和坚定的斗争信念，这样体会就可以明白什么时候需要作景物描写，怎样写景。
本节课其实没有完成预设的教学内容，只进行了人物形象和景物描写两个部分的内容。至于拓展部分，对比阅读，体会荷花淀派小说中的浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩的内容都没来得及进行。只有课后留给学生自己根据讲义资料去阅读体会了。时间不够，是因为课堂上语言啰嗦，处理教学环节时不够干净利落，以后要注意改正。
给“迷路的句子”找个“家”──《芦花荡》教后感 篇12
[教学设计a]步步感受
创意说明:“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
[教学步骤]
观看《铁道游击队》导入：
在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们——
一、走进芦花荡
1.听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片 ”的芦花荡说出来。
2.将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。
二、感受人和事情
1.粗略感知
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。
如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头 一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇
情感：一份深沉的爱国情 一份屈辱的亡国痛
2.重点探究
①用“老头的英雄性格表现在 ”说话，重点探究人物的性格内涵。
可以有如下结论：
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；
②用“护送的惊心动魄表现在 ”“复仇的酣畅淋漓表现在 ”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。
可以有如下结论：
护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；
③依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在 ”“屈辱的亡国痛表现在 ”的句式发现说话。
三.探究诗性美
《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。
讨论交流，明确：
①轻缓的节奏。
孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。
②白描的手法。
写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。
③诗意的意境。
作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如
“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。
④清新的语言。
本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
[教学设计b]网络阅读
创意说明：以课文为基点，充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主阅读实践活动中感性鉴赏诗体小说的艺术美.。
[教学步骤]
一.第一次上网，查询写作背景及芦花荡的地理特征。
搜索关键词：芦花荡
二.第二次上网,发现孙犁其人。
搜索关键词：孙犁
三.第三次上网,更多地了解孙犁,扩展阅读“诗体小说”的另一篇代表作《荷花淀》,具体了解诗体小说的特点。
搜索关键词：诗体小说
四.更多地寻找并阅读在孙犁影响下的“荷花淀派”作家群“诗体小说”的代表作。
搜索关键词：荷花淀派
五.将阅读收获交流共享。
[教学设计c] 添加配读
创意说明：让学生自主阅读、自由选择、自由活动，给文章配乐、配图、配画外音、配诗，培养学生的审美情趣和创造性阅读的能力。
[教学步骤]
一.沸扬扬读，整体感知。
二.教师出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《鱼舟唱晚》《十面埋伏》等经典国乐，要求根据文字与内容选择朗读时的背景音乐。
明确：读文中景物描写时宜选配《平湖秋月》，而朗读“老头抓鬼子”的内容宜配《十面埋伏》。
三.使用学生选择的背景音乐,指名朗读1—8段,要求给这段内容配一幅插图。
明确:可以是美丽的芦花荡为背景,一个干瘦的老头在荷花淀里撑着船。
四.分组读老头护送女孩子挂花的内容(9—54段),想象老头没完成任务时的心理活动,给老头和二曼配上独白式的话外音。
活动设计一：
一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
一学生配画外音：多可爱的两个孩子，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？
活动设计二：
一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
一学生配画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢?怎么一股一股血水冒上来呢?老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。
五.师范读老头抓敌的部分(55—63),感受作者字里行间对老头的情感,以“老头的形象”为主题,给前面的插图提上一首诗。
[资料整合平台]
1.课文背景资料
孙犁与“荷花淀派”
我国现代著名作家孙犁，河北安平县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其代表作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新，朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”，之称。我国杰出的语言大师、无产阶级革命文艺运动的领导人之一茅盾在评介孙犁时说过：孙犁有他自己的一贯的风格，“他的散文富有抒情味，他的小说好象不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。”
2.课文扩读材料
荷花淀（见）
使用建议：《荷花淀》与《芦花荡》是姊妹篇，是孙犁“诗体小说”的代表作，都是以炮火硝烟的战争为背景，展现后方人民十分平静却又十分艰苦的斗争生活，表现了普通群众的群众的人性美和人情美。可以和课文联合起来阅读，进一步感受诗体小说的诗情画意。