《行行重行行》备课资料（推荐4篇）
《行行重行行》备课资料 篇1
一、《行行重行行》赏析
行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯；道路阻且长，会面安可知！胡马依北风，越鸟巢南枝。相去日已远，衣带日已缓；浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭！
这是一首在东汉末年动荡岁月中的相思乱离之歌。尽管在流传过程中失去了作者的名字，但“情真、景真、事真、意真”（陈绎《诗谱》），读之使人悲感无端，反复低徊，为女主人公真挚痛苦的爱情呼唤所感动。
句五字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。“行行”言其远，“重行行”极言其远，兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。于是，复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗。“与君生别离”，这是思妇“送君南浦，伤如之何”的回忆，更是相思之情再也压抑不住发出的直白的呼喊。诗中的“君”，当指女主人公的丈夫，即远行未归的游子。与君一别，音讯茫然：“相去万余里”。相隔万里，思妇以君行处为天涯；游子离家万里，以故乡与思妇为天涯，所谓“各在天一涯”也。“道路阻且长”承上句而来，“阻”承“天一涯”，指路途坎坷曲折；“长”承“万余里”，指路途遥远，关山迢递。因此，“会面安可知”！当时战争频仍，社会动乱，加上交通不便，生离犹如死别，当然也就相见无期。
然而，别离愈久，会面愈难，相思愈烈。诗人在极度思念中展开了丰富的联想：凡物都有眷恋乡土的本性：“胡马依北风，越鸟巢南枝。”飞禽走兽尚且如此，何况人呢？这两句用比兴手法，突如其来，效果远比直说更强烈感人。表面上喻远行君子，说明物尚有情，人岂无思的道理，同时兼暗喻思妇对远行君子深婉的恋情和热烈的相思－－胡马在北风中嘶鸣了，越鸟在朝南的枝头上筑巢了，游子啊，你还不归来啊！“相去日已远，衣带日已缓”，自别后，我容颜憔悴，首如飞蓬，自别后，我日渐消瘦，衣带宽松，游子啊，你还不归来啊！正是这种心灵上无声的呼唤，才越过千百年，赢得了人们的旷世同情和深深的惋叹。
如果稍稍留意，至此，诗中已出现了两次“相去”。第一次与“万余里”组合，指两地相距之远；第二次与“日已远”组合，指夫妻别离时间之长。相隔万里，日复一日，是忘记了当初旦旦誓约？还是为他乡女子所迷惑？正如浮云遮住了白日，使明净的心灵蒙上了一片云翳？“浮云蔽白日，游子不顾反”，这使女主人公忽然陷入深深的苦痛和彷惶之中。诗人通过由思念引起的猜测疑虑心理“反言之”，思妇的相思之情才愈显刻骨，愈显深婉、含蓄，意味不尽。
猜测、怀疑，当然毫无结果；极度相思，只能使形容枯槁。这就是“思君令人老，岁月忽已晚。”“老”，并非实指年龄，而指消瘦的体貌和忧伤的心情，是说心身憔悴，有似衰老而已。“晚”，指行人未归，岁月已晚，表明春秋忽代谢，相思又一年，暗喻女主人公青春易逝，坐愁红颜老的迟暮之感。
坐愁相思了无益。与其憔悴自弃，不如努力加餐，保重身体，留得青春容光，以待来日相会。故诗最后说：“弃捐勿复道，努力加餐饭。至此，诗人以期待和聊以自慰的口吻，结束了她相思离乱的歌唱。
诗中淳朴清新的民歌风格，内在节奏上重叠反复的形式，同一相思别离用或显、或寓、或直、或曲、或托物比兴的方法层层深入，“若秀才对朋友说家常话”式单纯优美的语言，正是这首诗具有永恒艺术魅力的所在。而首叙初别之情－－次叙路远会难－－再叙相思之苦－－末以宽慰期待作结。离合奇正，现转换变化之妙。不迫不露、句意平远的艺术风格，表现出东方女性热恋相思的心理特点。
二、《行行重行行》艺术手法赏析
行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯。道路阻且长，会面安可知。胡马依北风，越鸟巢南枝。相去日已远，衣带日已缓。浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭。
这是一首在东汉末年动荡岁月中的相思乱离之歌，写一女子对长期远离的情人的沉痛思念，情真、景真、事真、意真，读之使人悲感无端，为女主人公真挚痛苦的爱情呼唤所感动。人生“悲莫悲兮生别离”，情人间会面无期的离别之恨，更会使他们终日怅惘，心灰意绝。作品抒发思妇的离别之苦，盼望之切，相思之痛，无端的猜疑，以及岁月催老、空负佳期的悲怆，欲说还休，欲罢不能，只好强自宽解的自怜，真实而生动地刻画了这一特定情势下女方当事人的曲折心理，表现了人类共有的复杂情感，因此具有永久的艺术魅力。
作品章法摇曳，回环往复，文势奇纵而又高浑自然。前六句追述始别，夹叙夹议。首句即以涵盖全诗之势竦起，接写道路之长，间阻重重，然后以“会面安可知”一顿，补足上文并勾起下情。中六句正叙相思之痛，用的是比兴衬托手法。先以“胡马”二句横插一笔，以动物的本能比方人类的自觉，希望情人尽可能地向自己、向家乡靠拢。想象奇诡，警策有力。接着笔锋一转，写情人与自己非但没有靠近，反而日趋遥远。这给她的内心造成了严重创伤。“衣带日缓”暗示自己的瘦弱，间接写情，以衬思念之切。“浮云蔽日”则是猜忌：她怀疑有“第三者”插足，使情人忘却了自己。无端猜忌是在抒发其期待屡空后的一腔幽怨。文势突兀奇纵，全诗进入高潮。后四句缓收全篇，写岁月催老，徒思无益，决心“努力加餐饭”。用爽语作结，使我们看到了思妇性格的另一面。但她的爽朗敌不过她的痴情，明日一早相思还会重演，因此这仅只是一种强自宽解。在章法上，结句与“衣带”一语相呼应，针线细密，回环无痕。就全篇而言，首叙初别之情——次叙路远会路难——再叙相思之苦——末以宽慰期待作结。虽然多次换笔换势，曲折往复，但始终一气相生，处处妥贴，浑然一体，达到了自然天成的程度。
本诗的此兴手法新颖别致，语意奇警。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，借鉴了屈原“鸟飞反故乡兮，狐死必首丘”（《哀郢》）的语意，并开启了陶渊明“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”（《归园田居》）的创新法门。虽然，屈诗突出了誓死归根的意志，陶诗唱出了对自由的渴望，与屈陶相比本诗有些温厚，但却适合思妇的身分和心境。作品用衣宽暗示体瘦，以衬人物的痴情，震荡读者的血脉。影响所及，有陆机的“揽衣有余带，循形不盈襟”（《拟行行重行行》）；萧纲的“欲知心恨急，翻令衣带宽”（《当垆曲》）；终于出现了柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”（《凤栖梧》）的千古绝唱。《西厢记•哭宴》：“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌。”这一精采绝艳的曲辞，显然也从本诗受到过启发。诗中的游子虽未出场，但“行行重行行”即是其写照。联系汉末文士的共同遭遇，也可想象其奔波不已、以图仕进的辛酸。因此，本诗借思妇之口，同时也唱出了一代文士的悲哀。
《行行重行行》备课资料 篇2
行 行 重 行 行
选自《古诗十九首》
文 本
译 文
原 文
文 本
你走啊走啊老是不停的走，就这样活生生分开了你我。行行重行行，与君生别离。从此你我之间相距千万里，我在天这头你就在天那头。相去万余里，各在天一涯。路途那样艰险又那样遥远，要见面可知道是什么时候？道路阻且长，会面安可知？北马南来仍然依恋着北风，南鸟北飞筑巢还在南枝头。胡马依北风，越鸟巢南枝。彼此分离的时间越长越久，衣服越发宽大人越发消瘦。相去日已远，衣带日已缓。飘荡游云遮住了太阳，他乡的游子不想回还。浮云蔽白日，游子不顾返。只因为想你使我都变老了，又是一年很快地到了年关。思君令人老，岁月忽已晚。还有许多心里话都不说了，只愿你多保重切莫受饥寒。弃捐勿复道，努力加餐饭。
《行行重行行》2000/05/30
《行行重行行》备课资料 篇3
学习目标：1、了解《古诗十九首》；
2、在理解的基础上熟读并背诵这首诗；
3、体会诗歌表现的女主人公的思想感情；
4、掌握联想和想象的鉴赏方法
学习重点：掌握联想和想象的鉴赏方法
教学过程
课前活动
播放赵薇演唱的《离别的车站》，用心听曲，体会歌词意境
一、导语设计
一曲《离别的车站》把我们的思绪带回了电视剧《情深深雨蒙蒙》中动荡乱离的上海滩，“聚散皆是缘 ，离合总关情”，离别的痛苦固然煎熬，别后的相思更加难堪。今天就让我们一起走进《古诗十九首》，去体会《行行重行行》中女主人公的痴情和痛楚。
（拨动ppt到第二页，让学生自己设计导语可以训练学生的语言运用意识和能力）
二、解题
《古诗十九首》，是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《昭明文选》。这十九首诗没有题目，一般以每首第一句做题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情。深入浅出的精心构思，情景交融的描写技巧，如话家常的平常语句，丰富深刻的思想感情，融为一体，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格。刘勰《文心雕龙》谓之“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称颂它“天衣无缝，一字千金”。
（要求学生能够复述）
三、整体感知
1、理解是鉴赏的前提，《古诗十九首》中的作品距今年代较远，语言上难免有不懂难明之处，借助注释疏通句意，并找出不好理解的词句，小组内讨论解决
提示：现场抽查4名学习主动性差的学生，主要是课下注释
2、教师配乐范读，学生听读注意把握诗歌的感情基调和诵读节奏
3、俗话说“读书百遍，其义自见”，也有人说，诗歌的妙处只可意会不可言传。确实，诗歌之美贵在涵咏、妙在解吟，请在笛子独奏《妆台秋思》的音乐声中，有感情地再读全诗，领略诗歌的韵味。
四、局部揣摩（精彩赏析）
“诗无达估”，读诗是最容易产生独特的体会，碰撞出智慧的火花。请调动你的生活积累，任选一处你最有感触的情节或诗句展开联想与想象，用情景交融的散文化语言或其他别致的形式写出来。
（教学设想：1学生交流；2老师投影示范反；3通过学生交流和老师示范，让学生从感性上认识联想和想象在诗歌鉴赏中的作用。然后告诉学生：
“联想” 主要是联系学过的类诗，在比较异同的过程中加深对本诗的理解，比如，同样是写“远”，本诗用“相去万余里，各在天一涯”感叹无奈，王勃 《送杜少府之任蜀州 》中却讲“海内存知己，天涯若比邻”，为什么？然后引导学生注意到主人公心境的不同，一自信豪迈，一沮丧绝望。
“想象”则主要是通过合理想象还原生活细节，因为诗歌的语言是高度凝练的，仅从字面我们看不到感染人的东西。比如别离的前夜，两人是怎样的场景？可能倾诉了很多，也可能两两相对一夜无言，徒然感叹“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”）
例一
每一个黄昏，我都独行到村外的那架小桥，伫立远望，任残阳如血，将我笼罩。每一次怅然而归，我都带回一颗小小卵石。你说，你喜欢卵石，他是那么光洁，那么坚实。如今，石已满箱，你在哪里呢？
例二
一天两天三四天，
五天六天七八天。
九天十天十一天，
红泪滴尽透罗衫。
五、总结与升华
诗歌中的女主人公是个什么样的形象? 全诗表达了怎样的主题？请用自己的话，简洁生动的写下来与组内其他同学交流。
提示：
诗人用质朴无华的文笔塑造了一个丈夫远游在外因刻骨思恋却不得相见而陷于无限痛苦之中的痴情女子的形象。
表现了封建社会男重女轻，女子因为婚姻不自主而不能把握自己命运，只能坐等男人“施与”的悲惨命运
六、拓展延伸
1下面这首诗也是《古诗十九首》里的名篇，运用联想和想象用散文化的语言，复述这个故事。
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许?
盈盈一水间，脉脉不得语。
（教学设想：一是加深对《古诗十九首》的认识，二是再运用所学“联想与想象”的鉴赏方法）
2 当代中国台湾著名诗人郑愁予的《错误》，像是1700多年后
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
蛩音不响，三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
附：类诗选编
1谁谓河广？一苇杭之。谁谓宋远？跂予望之。
谁谓河广？曾不容刀。谁谓宋远？曾不崇朝。
《诗经•河广》
2 城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。
王勃《送杜少府之任蜀州 》
3蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
《诗经•蒹葭》
4庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。
欧阳修《蝶恋花》
5多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
杜牧
6伫倚危楼风细细,望极春愁,黯黯生天际。草色烟光残照里,无言谁会凭阑意。 拟把疏狂图一醉,对酒当歌,强乐还无味。衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
柳永《蝶恋花》
7〔快活三〕将来的酒共食，尝着似土和泥。假若便是土和泥，王实甫《长亭送别》
学习小结：
凡事总须研究，才会明白。古来时常吃人，我也还记得，可是不甚清楚。我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着“仁义道德”几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是“吃人”！
《行行重行行》备课资料 篇4
【学习目标】
1、 诵读诗歌，品味情感，体悟诗歌蕴含的情感。
2、 学习如何表达相思之苦。
3、比较阅读，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。
【课时安排】
一课时
【学习过程】
一、 导入：中过古典诗歌从《诗经》《楚辞》一路走来，发展到东汉末年时，又一朵奇葩盛开在诗歌百花园中，即《古诗十九首》。它是乐府古诗文人化的显著标志。为南朝萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入《昭明文选》而成。诗歌本是没有题目的，后人以诗歌首句作为题目。诗的内容主要是反映士子官场失意、游子思家以及思妇的怨情。今天我们就来学习一首思妇诗。
二、 了解思妇诗。
教师问：思妇诗的内容。（有些学生认为是在外游子因思念妇人而写成的诗）
教师明确：所谓思妇诗, 指的是以闺中思妇的情怀或愁绪为主要写作内容的诗歌。东汉末年，社会动荡，政治混乱。文人背乡离井，长期漂泊在外。这些文人或在仕途作无望的追求，或在异乡逃避政治的迫害，更渴求有爱情、家庭的温馨，以慰藉孤独而屈辱的心灵。以思妇之口写离别相思之情。
三、诵读诗歌，整体感知。
1.找同学读一读这首诗，其他同学听一听有没有错误。
2.学生自读这首诗，找出重点字词和难点字词。
学生回答。
教师明确：
行行重行行 又 与君生别离 活生生 相去万余里 距 各在天一涯 边
道路阻且长 充满险阻 会面安可知 怎么 胡马依北风 依恋 越鸟巢南枝 筑巢
相去日以远 一天天 衣带日已缓 宽松 浮云蔽白日 遮蔽 游子不顾反 回来
思君令人老 心情忧伤，形体消瘦 岁月忽已晚 尽头 弃捐勿复道 丢下
3.学生再读课文，根据对字词的理解，体会诗歌的情感。
学生回答。
教师明确：大家都能看到诗歌中体现出来的思妇对远行在外丈夫的深切思念之情。但这首诗除了写思念之情外，还有一丝幽怨。从“胡马依北风，越鸟朝南枝”“浮云蔽白日，游子不顾返”可以看出女子还有对丈夫久别不归、滞留他乡的怨情。
四、学习如何表达相思之苦。
1.教师：读诗歌，根据理解，给这首诗划分层次。
学生讨论，积极发言。
教师明确
①1、2句为第一层，这是思念的前提。 “生别离”是活生生地分开，两个人有了深厚的感情基础，才会难舍难分，才会久别之后盼重逢。
②3——8句为第二层，这是从空间距离的遥远来写相思之苦。古人没有现代便捷的交通工具，相距越远，见面的机会就越小，思念就会越深重。
③9——14句为第三层，这是从分别时间的长久来写相思之苦的。“一日不见，如隔三秋。”何况是相互离别的日子一天比一天久远呢。
④15、16句为第五层，丢开不要再说了，我还是多吃口保重身体吧。
2.最后两句，历来有不同的理解，你更赞成哪一种理解？
学生思考、回答。
教师明确：无论哪一种理解，我们看到的是这个女子没有沉浸在思念中无法自拔，而是勇敢地走出来。
五、比较阅读，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。
1. 阅读，其抒发的情感与《行行重行行》有何不同？
青青河畔草，郁郁园中柳。
盈盈楼上女，皎皎当窗牖。
娥娥红粉妆，纤纤出素手。
昔为倡家女，今为荡子妇。
荡子行不归，空床难独守。
学生分组讨论，积极回答
教师明确：
《行行重行行》抒发的是一个女子对远行在外丈夫的深切思念和对丈夫久别不归、滞留他乡的怨情
《青青河畔草》感叹时光流逝，青春易老，渴望夫妻团圆，流露出对人生价值的追求。“青青河畔草，郁郁园中柳。……荡子行不归，空床难独守。”柳色青青，正值青春年华的女主人公娇柔可爱、顾盼生情。荡子却远行不归，美好而有短暂的青春岁月也就只能一个人空虚寂寞的度过了。最后一句是思妇终于经受不住寂寞、相思的侵蚀，发出了“空床难独守”的感慨，这是对人情的呼唤，也是对人生价值的审视 。
2. 阅读《上邪》，其抒情方式与《行行重行行》有何不同？
上邪！
我欲与君相知，
长命无绝衰。
山无棱，江水为竭。
冬雷震震，夏雨雪。
天地合，乃敢与君绝！
学生分组讨论，积极回答
教师明确：《上邪》是以誓言形式出现的情歌。明白如话，情感强烈，语气决绝，率真可爱。
《行行重行行》意蕴深厚，蕴婉含蓄。如巧用比兴手法，以“胡成依北风，越鸟巢南枝”来说胡马和越鸟尚且还念乡土，难道丈夫就不思念故乡吗？诗中又以“衣带日以缓”写自己因思念之苦而一天天消瘦下去。
结语：舒婷说：“要是没有离别，还叫什么人生？要是没有痛苦，灵魂还有什么意义？”生离死别是人生的必修课，只有深切体会到离别之痛，我们才会更加珍惜我们现在所拥有的。同学们，离别之痛是生活赐予我们的宝贵财富，会丰富我们的生活，让我们对生命有更深刻的感悟。同学们，面对离别，我们要放开心灵，平静情怀，大步向前。
六、作业：展开合理的想象，把这首诗改编成一篇散文。
比较阅读，方领真情
——评《行行重行行》教学设计
德州市第一中学 王海霞
李老师讲授的《行行重行行》，特点突出，给老师们留下很深的印象，在此我谈一下自己的浅见。
整堂教学李老师针对高一学生的特点，进行备课授课。在授课过程中，让同学们反复的读课文，品课文。循序渐进的引导学生深入理解课文，让学生真正走入文本，体现了语文教学的特点。但我觉得其中最大的特点便是比较阅读。
比较阅读,一般说来是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读,是一种同中求异,异中求同的思维过程｡有比较才能有鉴别，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理——比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法｡中学生在学习中,如经常采用比较法,有利于调动学生的积极性和主动性,更加深刻地理解所学内容,提高阅读效果｡
五千年中华文明积淀了厚重的文学知识，语文教学作为传播五千年中华文明的载体之一，作为一门文学性与工具性并重的学科，它要求我们要做到博大、精深，因而，我们的语文教学就不能仅仅局限于语文课本。我们只有让学生多接触各种有益的文本，才能让学生在主体活动中逐渐地把言语作品内化为自己的心理要素，形成言语能力，积累语文的素养，提高语文素质。比较阅读正是连接课内外的一座桥梁、一条纽带。因此，在教学中，教师立足课本这一教学点，有意识的引进一些与课本有关的课外知识，同课文内容进行对比阅读，这样既可以调动学生积极性，促使学生有意识地将触觉从课内延伸至课外，又使学生从教师的引导中初步获得课外的知识，进而达到拓宽学生知识面，增强知识积累的效果，使学生走出局限于书本的小语文，迈向天地广阔的大语文。在这一点上，李老师做的非常到位。她先用《古诗十九首》中的《青青河畔草》与《行行重行行》做比较，让学生去体会二者在抒发感情上的不同。然后又用十九首中的《上邪》，让学生分析它在表达方式上和《行行重行行》的不同。采用这种方式让学生发散思维，积极思考，既让学生加深了对所学文本的认识，又拓宽了知识视野，达到了一石二鸟的效果。同时运用比较阅读，将学生由课内引向课外，让学生在课外阅读中充分利用所学方法，解决实际问题，才能真正做到“得法于课内，运用于课外”，回归到语文教学的根上来，学生也能通过比较教学寻到足够的食物，吃饱吃好。再者，我们如果考虑的远一点，功利一点，对比阅读将对我们的学生以后练习高考题提供帮助。
叶圣陶先生指出：“阅读理解方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。”有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入认识事物的特点，掌握其规律。要善于比较，异中求同，同中求异，在归纳概括、分析鉴别中强化阅读理解。同时对于思维能力的锻炼，写作能力的培养也不无裨益。当前，语文教学正处于一个过渡阶段，我们不能抱着老教材，死守旧方法，而要与时俱进，将新的教学理念巧妙引入旧的教材的学习中，在阅读教学中，我们要改变过去重分析讲解的模式，引导学生积极地感悟作品，让他们在自主的学习体验中获得美感，加深理解。这样才能真正激发学生的阅读兴趣，体现学生的主体性。教师的职责在于“引路”，把学生的情绪调动起来，引他们到“感受、体验、品味、领悟”的道路上来。因此，教师要运用恰当的方法，引导学生多角度、多层次地感悟作品，让他们在自主地学习中体验学习的愉悦，这样，才能还语文的快乐给学生。
可以说对比阅读是李老师这一堂课的最大亮点，是值得大家借鉴学习的地方。
当然，每一堂课都有优缺点，都不可能白璧无瑕，李老师的课同样如此。比如，学生间的交流还比较少，讨论问题时间不够充分，以致不能完全发挥学生潜能等。
以上是我的一点浅见，也希望大家共同探讨，共同进步。