《史记》选读（推荐14篇）
《史记》选读 篇1
教案示例
一、导入
《史记》是一部包罗万象的百科全书。“《史记》文章之价值，无论何人当不能否认”，著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。
二、诵读指导
诵读是对语言的最直接感知，是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。
经过两年半的高中语文的学习，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。
要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③归纳多义词的词义及词类活用的现象；④归纳通假字；⑤注意文言句式
三、鉴赏评价
方法：在学生讨论的基础上，教师归纳。
《廉颇蔺相如列传》
通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。
蔺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，显然不是出于诚意。赵国答应易璧，等于自甘屈服；如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣十分清楚秦国的这种政治阴谋。经过权衡之后，他们决定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。但是谁可以为此出使呢？在这紧急关头，宦者令缀贤推荐了蔺相如。
秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。但是，由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到随机应变，处处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有举行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断，他机智地诓回和氏璧，并以身死玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“辞谢，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。
在“渑地斗智”中，相如请秦王击缻，召入御史书之，请以咸阳为赵王寿，一次又一次狠挫秦王的锐气，直到盟会结束，秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机智再次取得了外交斗争的胜利。
廉颇与蔺相如相较，资格老，建功早，他有“攻城野战之功，以勇气闻于诸侯”，位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿，且“位居我上”，廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”，声言要当众“辱之”。一个是勇将，一个是智士。蔺相如深知，“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两个在也”。而今二人相斗，如两虎相朴，“其势不俱生”，这将危及国家的安危。于是他顾全大局，称病不朝，“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇，“引车避匿”。相比之下，廉颇意气用事，争个人名位，太渺小了。但廉颇毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的争胜，无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来，立刻悔愧交加，立即负荆请罪，肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”，这就是廉蔺交欢的思想基础。
《屈原列传》
司马迁在这篇史传中，记载了屈原的生平事迹，阐明了他的思想言行，评述了他的代表作《离骚》，著录了他的《怀沙》。目的之一是推崇屈原正确的政治主张和伟大的人格。
1.司马迁认为屈原联齐抗秦的主张是正确的。叙述楚国和齐奏的关系，是以历史的教训来证明屈原主张的正确。楚怀王重用屈原为左徒时，齐楚从亲，秦不敢侵犯。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后，秦国就令张仪来离间齐楚的关系，破坏两国的同盟，以便各个击破。从此，楚怀王一次次上秦国的当，终至客死于秦。楚顷襄王继位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟为秦所灭。楚国亲齐，秦不敢侵犯；亲秦，则吃秦的大亏。
2.司马迁对屈原的政治才能异常推崇。他认为屈原所理想的政治就是唐虞三代那样的政治，以为屈原的主张是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐，然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。还称赞《离骚》“明道德之广崇，治礼之条贯，靡不毕见”。
3.司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪婪，对外亲齐亲秦摇摆不定，对内宠任奸佞，听信谗言。屈原虽不被重用，仍坚持自己的理想，为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁认为屈原“志洁”“行廉”，“皭然泥而不滓”“与日月争光”。在叙述屈原作《离骚》的原因时，称“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”。
《信陵君窃符救赵》
司马迁称信陵君为“魏公子”，表现出司马迁对信陵君的敬仰。魏公子礼贤下土，所养士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君窃符救赵，全赖乎客。写客是为了衬托信陵君的礼贤下士和急人之难的高尚品德。信陵君礼贤以国事为重，这是司马迁的理想。这篇文章充满着爱国主义的激情。
侯赢隐身在看门人中，偏偏信陵君知道他是贤者，而且精心设计了礼请侯赢的场面。魏公子举行宴会，高朋毕至，贵宾满堂。公子本人率众多人马车辆，亲自去迎接侯赢赴会，这给了侯赢很大的面子。而侯赢穿戴着破旧的衣帽，表露出满不在乎的轻慢。公子亲自驾车，他却傲然直登上座。车到半途，他又下车去访问自己的朋友朱亥，站在喧闹的街市，故意和朱亥谈论了很久，倒把公子冷落在一边。但公子的态度却越来越温和，没有丝毫愠色。宴会上，公子当着满堂贵宾，赞誉侯生，又亲自问候生祝酒。末了，侯生却对公子说：“今日赢之为公子亦足矣。”用侯生在大庭广众之中故意用自己的倔傲放诞来反衬公子的礼贤下士和虚己待人，是不同寻常的举动。后来信陵君在窃符救赵的非常壮举中完全得力于侯生的策划，这才使读者明白“嬴之为公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也够难为公子了”，表示要以身相许了。侯生后来果然以死励军，实践了自己的诺言。
在司马迁的心目中，信陵君是个理想化的人物。
四、品味语言
《廉颇蔺相如列传》中大量的对话描写，《信陵君窃符救赵》中人物各自的言行，《屈原列传》中的人物对话，都形象地表现了人物的思想和性格。使人如闻其声，如见其人。
三篇文章记事写人的语言都十分丰富和精当，有高度的概括性和生动的形象性。
结合三篇课文后面的练习，让学生通过具体的语言来品味。
五、拓展训练
(一)按《廉颇蔺相如列传》书后练习四的要求，让学生读读史论，学习从不同的方面思考问题，质疑问难。
(二)读下面两段文字
1.《史记·益尝君列传》节文
齐湣王二十五年，复卒使孟尝君入秦，昭王即以孟尝君为素相。人或说秦阳王曰：“孟尝君贤，而又齐族也，今相秦，必先齐而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟尝君，谋欲杀之。孟尝君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此时益尝君有一狐白裘，直千金，天下无双，人奉献之昭王，更无他袭。孟尝君患之，徧问客，莫能对。最下坐有能为狗盗者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜为狗，以入秦宫臧（储藏室）中，取所献狐王裘至，以献秦王幸姬。幸姬为言昭王，昭王释孟尝君。益尝君得出。即驰去，更封传（变更通行证），变名姓以出关。夜半至函谷关。秦昭王后悔出孟尝君，求之已去，即使人驰传（驿车）逐之。孟尝君至关，关法鸡鸣而出客，孟尝君恐追至，客之居下坐者有能为鸡鸣，而鸡齐鸣，遂发传出。出如食顷，秦果追至关，已后孟尝君出，乃还。始益尝君列此二人于宾客，宾客尽差之，及孟尝君有案难，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《读<孟尝君传>》
世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力，以脱于虎豹之秦。嗟乎，孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取鸡鸣狗盗之力哉！鸡鸣狗盗之出其门，此士亡所以不至也。
练习：
1.两篇短文译成现代汉语。
2.你对王安石《谈〈孟尝君传〉》一文的看法写成一篇短文。
《史记》选读 篇2
教案示例
一、导入
《史记》是一部包罗万象的百科全书。“《史记》文章之价值，无论何人当不能否认”，著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。
二、诵读指导
诵读是对语言的最直接感知，是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。
经过两年半的高中语文的学习，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。
要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③归纳多义词的词义及词类活用的现象；④归纳通假字；⑤注意文言句式
三、鉴赏评价
方法：在学生讨论的基础上，教师归纳。
《廉颇蔺相如列传》
通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。
蔺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，显然不是出于诚意。赵国答应易璧，等于自甘屈服；如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣十分清楚秦国的这种政治阴谋。经过权衡之后，他们决定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。但是谁可以为此出使呢？在这紧急关头，宦者令缀贤推荐了蔺相如。
秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。但是，由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到随机应变，处处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有举行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断，他机智地诓回和氏璧，并以身死玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“辞谢，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。
在“渑地斗智”中，相如请秦王击缻，召入御史书之，请以咸阳为赵王寿，一次又一次狠挫秦王的锐气，直到盟会结束，秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机智再次取得了外交斗争的胜利。
廉颇与蔺相如相较，资格老，建功早，他有“攻城野战之功，以勇气闻于诸侯”，位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿，且“位居我上”，廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”，声言要当众“辱之”。一个是勇将，一个是智士。蔺相如深知，“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两个在也”。而今二人相斗，如两虎相朴，“其势不俱生”，这将危及国家的安危。于是他顾全大局，称病不朝，“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇，“引车避匿”。相比之下，廉颇意气用事，争个人名位，太渺小了。但廉颇毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的争胜，无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来，立刻悔愧交加，立即负荆请罪，肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”，这就是廉蔺交欢的思想基础。
《屈原列传》
司马迁在这篇史传中，记载了屈原的生平事迹，阐明了他的思想言行，评述了他的代表作《离骚》，著录了他的《怀沙》。目的之一是推崇屈原正确的政治主张和伟大的人格。
1.司马迁认为屈原联齐抗秦的主张是正确的。叙述楚国和齐奏的关系，是以历史的教训来证明屈原主张的正确。楚怀王重用屈原为左徒时，齐楚从亲，秦不敢侵犯。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后，秦国就令张仪来离间齐楚的关系，破坏两国的同盟，以便各个击破。从此，楚怀王一次次上秦国的当，终至客死于秦。楚顷襄王继位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟为秦所灭。楚国亲齐，秦不敢侵犯；亲秦，则吃秦的大亏。
2.司马迁对屈原的政治才能异常推崇。他认为屈原所理想的政治就是唐虞三代那样的政治，以为屈原的主张是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐，然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。还称赞《离骚》“明道德之广崇，治礼之条贯，靡不毕见”。
3.司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪婪，对外亲齐亲秦摇摆不定，对内宠任奸佞，听信谗言。屈原虽不被重用，仍坚持自己的理想，为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁认为屈原“志洁”“行廉”，“皭然泥而不滓”“与日月争光”。在叙述屈原作《离骚》的原因时，称“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”。
《信陵君窃符救赵》
司马迁称信陵君为“魏公子”，表现出司马迁对信陵君的敬仰。魏公子礼贤下土，所养士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君窃符救赵，全赖乎客。写客是为了衬托信陵君的礼贤下士和急人之难的高尚品德。信陵君礼贤以国事为重，这是司马迁的理想。这篇文章充满着爱国主义的激情。
侯赢隐身在看门人中，偏偏信陵君知道他是贤者，而且精心设计了礼请侯赢的场面。魏公子举行宴会，高朋毕至，贵宾满堂。公子本人率众多人马车辆，亲自去迎接侯赢赴会，这给了侯赢很大的面子。而侯赢穿戴着破旧的衣帽，表露出满不在乎的轻慢。公子亲自驾车，他却傲然直登上座。车到半途，他又下车去访问自己的朋友朱亥，站在喧闹的街市，故意和朱亥谈论了很久，倒把公子冷落在一边。但公子的态度却越来越温和，没有丝毫愠色。宴会上，公子当着满堂贵宾，赞誉侯生，又亲自问候生祝酒。末了，侯生却对公子说：“今日赢之为公子亦足矣。”用侯生在大庭广众之中故意用自己的倔傲放诞来反衬公子的礼贤下士和虚己待人，是不同寻常的举动。后来信陵君在窃符救赵的非常壮举中完全得力于侯生的策划，这才使读者明白“嬴之为公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也够难为公子了”，表示要以身相许了。侯生后来果然以死励军，实践了自己的诺言。
在司马迁的心目中，信陵君是个理想化的人物。
四、品味语言
《廉颇蔺相如列传》中大量的对话描写，《信陵君窃符救赵》中人物各自的言行，《屈原列传》中的人物对话，都形象地表现了人物的思想和性格。使人如闻其声，如见其人。
三篇文章记事写人的语言都十分丰富和精当，有高度的概括性和生动的形象性。
结合三篇课文后面的练习，让学生通过具体的语言来品味。
五、拓展训练
(一)按《廉颇蔺相如列传》书后练习四的要求，让学生读读史论，学习从不同的方面思考问题，质疑问难。
(二)读下面两段文字
1.《史记·益尝君列传》节文
齐湣王二十五年，复卒使孟尝君入秦，昭王即以孟尝君为素相。人或说秦阳王曰：“孟尝君贤，而又齐族也，今相秦，必先齐而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟尝君，谋欲杀之。孟尝君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此时益尝君有一狐白裘，直千金，天下无双，人奉献之昭王，更无他袭。孟尝君患之，徧问客，莫能对。最下坐有能为狗盗者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜为狗，以入秦宫臧（储藏室）中，取所献狐王裘至，以献秦王幸姬。幸姬为言昭王，昭王释孟尝君。益尝君得出。即驰去，更封传（变更通行证），变名姓以出关。夜半至函谷关。秦昭王后悔出孟尝君，求之已去，即使人驰传（驿车）逐之。孟尝君至关，关法鸡鸣而出客，孟尝君恐追至，客之居下坐者有能为鸡鸣，而鸡齐鸣，遂发传出。出如食顷，秦果追至关，已后孟尝君出，乃还。始益尝君列此二人于宾客，宾客尽差之，及孟尝君有案难，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《读<孟尝君传>》
世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力，以脱于虎豹之秦。嗟乎，孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取鸡鸣狗盗之力哉！鸡鸣狗盗之出其门，此士亡所以不至也。
练习：
1.两篇短文译成现代汉语。
2.你对王安石《谈〈孟尝君传〉》一文的看法写成一篇短文。
《史记》选读 篇3
教案示例
一、导入
《史记》是一部包罗万象的百科全书。“《史记》文章之价值，无论何人当不能否认”，著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。
二、诵读指导
诵读是对语言的最直接感知，是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。
经过两年半的高中语文的学习，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。
要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③归纳多义词的词义及词类活用的现象；④归纳通假字；⑤注意文言句式
三、鉴赏评价
方法：在学生讨论的基础上，教师归纳。
《廉颇蔺相如列传》
通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。
蔺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，显然不是出于诚意。赵国答应易璧，等于自甘屈服；如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣十分清楚秦国的这种政治阴谋。经过权衡之后，他们决定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。但是谁可以为此出使呢？在这紧急关头，宦者令缀贤推荐了蔺相如。
秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。但是，由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到随机应变，处处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有举行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断，他机智地诓回和氏璧，并以身死玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“辞谢，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。
在“渑地斗智”中，相如请秦王击缻，召入御史书之，请以咸阳为赵王寿，一次又一次狠挫秦王的锐气，直到盟会结束，秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机智再次取得了外交斗争的胜利。
廉颇与蔺相如相较，资格老，建功早，他有“攻城野战之功，以勇气闻于诸侯”，位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿，且“位居我上”，廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”，声言要当众“辱之”。一个是勇将，一个是智士。蔺相如深知，“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两个在也”。而今二人相斗，如两虎相朴，“其势不俱生”，这将危及国家的安危。于是他顾全大局，称病不朝，“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇，“引车避匿”。相比之下，廉颇意气用事，争个人名位，太渺小了。但廉颇毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的争胜，无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来，立刻悔愧交加，立即负荆请罪，肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”，这就是廉蔺交欢的思想基础。
《屈原列传》
司马迁在这篇史传中，记载了屈原的生平事迹，阐明了他的思想言行，评述了他的代表作《离骚》，著录了他的《怀沙》。目的之一是推崇屈原正确的政治主张和伟大的人格。
1.司马迁认为屈原联齐抗秦的主张是正确的。叙述楚国和齐奏的关系，是以历史的教训来证明屈原主张的正确。楚怀王重用屈原为左徒时，齐楚从亲，秦不敢侵犯。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后，秦国就令张仪来离间齐楚的关系，破坏两国的同盟，以便各个击破。从此，楚怀王一次次上秦国的当，终至客死于秦。楚顷襄王继位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟为秦所灭。楚国亲齐，秦不敢侵犯；亲秦，则吃秦的大亏。
2.司马迁对屈原的政治才能异常推崇。他认为屈原所理想的政治就是唐虞三代那样的政治，以为屈原的主张是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐，然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。还称赞《离骚》“明道德之广崇，治礼之条贯，靡不毕见”。
3.司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪婪，对外亲齐亲秦摇摆不定，对内宠任奸佞，听信谗言。屈原虽不被重用，仍坚持自己的理想，为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁认为屈原“志洁”“行廉”，“皭然泥而不滓”“与日月争光”。在叙述屈原作《离骚》的原因时，称“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”。
《信陵君窃符救赵》
司马迁称信陵君为“魏公子”，表现出司马迁对信陵君的敬仰。魏公子礼贤下土，所养士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君窃符救赵，全赖乎客。写客是为了衬托信陵君的礼贤下士和急人之难的高尚品德。信陵君礼贤以国事为重，这是司马迁的理想。这篇文章充满着爱国主义的激情。
侯赢隐身在看门人中，偏偏信陵君知道他是贤者，而且精心设计了礼请侯赢的场面。魏公子举行宴会，高朋毕至，贵宾满堂。公子本人率众多人马车辆，亲自去迎接侯赢赴会，这给了侯赢很大的面子。而侯赢穿戴着破旧的衣帽，表露出满不在乎的轻慢。公子亲自驾车，他却傲然直登上座。车到半途，他又下车去访问自己的朋友朱亥，站在喧闹的街市，故意和朱亥谈论了很久，倒把公子冷落在一边。但公子的态度却越来越温和，没有丝毫愠色。宴会上，公子当着满堂贵宾，赞誉侯生，又亲自问候生祝酒。末了，侯生却对公子说：“今日赢之为公子亦足矣。”用侯生在大庭广众之中故意用自己的倔傲放诞来反衬公子的礼贤下士和虚己待人，是不同寻常的举动。后来信陵君在窃符救赵的非常壮举中完全得力于侯生的策划，这才使读者明白“嬴之为公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也够难为公子了”，表示要以身相许了。侯生后来果然以死励军，实践了自己的诺言。
在司马迁的心目中，信陵君是个理想化的人物。
四、品味语言
《廉颇蔺相如列传》中大量的对话描写，《信陵君窃符救赵》中人物各自的言行，《屈原列传》中的人物对话，都形象地表现了人物的思想和性格。使人如闻其声，如见其人。
三篇文章记事写人的语言都十分丰富和精当，有高度的概括性和生动的形象性。
结合三篇课文后面的练习，让学生通过具体的语言来品味。
五、拓展训练
(一)按《廉颇蔺相如列传》书后练习四的要求，让学生读读史论，学习从不同的方面思考问题，质疑问难。
(二)读下面两段文字
1.《史记·益尝君列传》节文
齐湣王二十五年，复卒使孟尝君入秦，昭王即以孟尝君为素相。人或说秦阳王曰：“孟尝君贤，而又齐族也，今相秦，必先齐而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟尝君，谋欲杀之。孟尝君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此时益尝君有一狐白裘，直千金，天下无双，人奉献之昭王，更无他袭。孟尝君患之，徧问客，莫能对。最下坐有能为狗盗者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜为狗，以入秦宫臧（储藏室）中，取所献狐王裘至，以献秦王幸姬。幸姬为言昭王，昭王释孟尝君。益尝君得出。即驰去，更封传（变更通行证），变名姓以出关。夜半至函谷关。秦昭王后悔出孟尝君，求之已去，即使人驰传（驿车）逐之。孟尝君至关，关法鸡鸣而出客，孟尝君恐追至，客之居下坐者有能为鸡鸣，而鸡齐鸣，遂发传出。出如食顷，秦果追至关，已后孟尝君出，乃还。始益尝君列此二人于宾客，宾客尽差之，及孟尝君有案难，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《读<孟尝君传>》
世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力，以脱于虎豹之秦。嗟乎，孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取鸡鸣狗盗之力哉！鸡鸣狗盗之出其门，此士亡所以不至也。
练习：
1.两篇短文译成现代汉语。
2.你对王安石《谈〈孟尝君传〉》一文的看法写成一篇短文。
《史记》选读 篇4
成语、常用短语积累
一、成语
《太史公自序》
1.彬彬有礼：彬彬：原意为文质兼备的样子，后形容文雅。形容文雅有礼貌的样子。出处：“叔孙通定礼仪,则文学彬彬稍进。”
2.不可胜道：无法尽说。极言其多。出处：“海外殊俗,重译款塞,请来献见者,不可胜道。”
3.金匮石室：匮：柜子。古时国家收藏重要文书处。出处：“迁为太史令,紬史记、石室金匮之书。”
4.名山事业：指不朽的著作。出处：“藏之名山,副在京师,俟后世圣人君子。”
5.善善恶恶：称赞善事，憎恶坏事。形容人区别善恶，爱憎分明。含褒义
出处：“善善恶恶，贤贤贱不肖。”
6.一旦一夕：形容很短的时间。同“一朝一夕”。出处：“臣弑君,子弑父,非一旦一夕之故也,其渐久矣。”
《夏本纪》
1.劳身焦思：解释劳：费；焦：焦急。形容人为某事忧心苦思。出处：“禹伤先人父鲧功之不成受诛,乃劳身焦思,居外十三年,过家门不敢入。”
《鲁周公世家》
1.一饭三吐哺：指一顿饭之间，三次停食，以接待宾客。比喻求贤殷切。出处：“我文王之子,武王之弟,成王之叔父,我于天下亦不贱矣。然我一沐三捉发,一饭三吐哺,起以待士,犹恐失天下贤人。”
2.平易近人：对人和蔼可亲，没有架子，使人容易接近。也指文字浅显，容易了解。含褒义。出处：“平易近民，民必归之。”
《高祖本纪》
1.约法三章：原指订立法律与人民相约遵守。后泛指订立简单的条款。含褒义。出处：“与父老约,法三章耳:杀人者死,伤人及盗抵罪。”
2.运筹帷幄：筹：计谋、谋划；帷幄：古代军中帐幕。指拟定作战策略。引申为筹划、指挥。含褒义，用于军事、政治等。出处：“夫运筹帷幄之中,决胜千里之外,吾不如子房。”
3.暗度陈仓：指正面迷惑敌人，而从侧翼进行突然袭击。亦比喻暗中进行活动。陈仓，古县名，在今陕西省宝鸡市东，为通向汉中的交通孔道。出处：“项王使卒三万人从……去辄烧绝栈道,以备诸候盗兵袭之,亦示项王无东意。”“……八月,汉王用韩信之计,从故道还袭雍王章邯。邯迎击汉陈仓,雍兵败。”
4.安堵如故：堵：墙壁，居所。故：原来的。像原来一样相安无事没有改变。出处：“诸吏人皆安堵如故。”
5.妒贤嫉能：妒、嫉：因别人好而忌恨。对品德、才能比自己强的人心怀怨恨。含贬义。出处：“项羽妒贤嫉能,有功者害之,贤者疑之。”
6.大失人望：指在群众中严重丧失威望，威信扫地。出处：“秦人大失望。”
7.啖以重利：啖：吃，引诱；重：大、厚；利：利益、好处。用优厚的利益和好处引诱或收买人。出处：“沛公以为诈,乃用张良计,使郦生、陆贾往说秦将,啖以利。”
8.雍容大度：文雅大方，有气量，有风度。出处：“常有大度，不事家人生产作业。”
《李将军列传》
1.霸陵醉尉：形容失官之后受人侵辱。出处：“尝夜从一骑出,从人田间饮。还至霸陵亭,霸陵尉醉,呵止广。”
2.桃李不言,下自成蹊：原意是桃树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，走成了一条小路。比喻人只要真诚、忠实，就能感动别人。含褒义。出处：“谚曰:桃李不言,下自成蹊。此言虽小,可以谕大也。”
3.对簿公堂:簿：文状、起诉书之类；对簿：受审问；公堂：旧指官吏审理案件的地方。在法庭上受审问。出处：“大将军使长史急责广之幕府对簿。”
4.意气自如：比喻遇事神态自然，十分镇静。同“意气自若”。出处：“会日暮,吏士皆无人色,而广意气自如,益治军。”
5.没石饮羽：后用以喻指功力精湛。出处：“汉李广出猎,见草中石,以为虎而射之,箭入石,箭翎也隐没不见。”
6.讷口少言：讷口：不善于说话。不善言谈，说话不多。出处：“广讷口少言,与人居则画地为军陈,射阔狭以饮。”
《孔子世家》
1.韦编三绝：韦编：用熟牛皮绳把竹简编联起来；三：概数，表示多次；绝：断。编连竹简的皮绳断了三次。比喻读书勤奋。出处：“读《易》，韦编三绝。”
2.三月不知肉味：三个月之内吃肉不觉得有味道。比喻集中注意力于某一事物而忘记了其它事情。也借用来形容几个月不吃肉。出处：“子在齐闻《韶》,三月不知肉味。”
3.不赞一词：一句话也不说。出处：“孔子在位听讼，文辞有可与人共者，弗独有也。至于为《春秋》，笔则笔，削则削，子夏之徒不能赞一词。”语法：动宾式；作谓语；指一言不发。
4.道大莫容：原指孔子之道精深博大，所以天下容纳不了他。后用以正确的道理不为世间所接受。出处：“夫子之道至大也,故天下莫能容夫子。”
5.心向往之：对某个人或事物心里很向往，表示对人或事的景仰。解释:管：管仲；鲍：鲍叔牙，战国时齐国的名相；金：钱财。比喻情谊深厚，相知相悉。出处：“虽不能至，然心向往之。”
《管仲列传》
1.管鲍分金:管：管仲；鲍：鲍叔牙，战国时齐国的名相；金：钱财。比喻情谊深厚，相知相悉。出处：“管仲曰:吾始困时,尝与鲍叔贾。分财利,多自与,鲍叔不以我为贪,知我贪也。”
2.因祸为福：变坏事为好事。出处：“其为政也,善因祸而为福,转败而为功。”
《屈原列传》
1.博闻强记：闻：见闻。形容知识丰富，记忆力强。用于称颂人。出处：“博闻强志,明于治乱,娴于辞令。”
2.泥而不滓：染而不黑。比喻洁身自好，不受坏的影响。泥，通“涅”。染黑。滓，通“缁”。黑色。出处：“濯淖污泥之中,蝉蜕于浊秽,以浮游尘埃之外,不获世之滋垢,然泥而不滓者也。”
3.随波逐流：逐：追随。随着波浪起伏，跟着流水漂荡。比喻没有坚定的立场，缺乏判断是非的能力，只能随着别人走。出处：“夫圣人者,不凝滞于物,而能与世推移。举世混浊,何不随其流而扬其波?”
4.爽然若失：爽然：主意不定的样子；若失：象失去依靠。形容心中无主、空虚怅惘。含贬义。出处：“读《服鸟赋》,同生死,轻去就,又爽然自失矣。”
《项羽本纪》
1.拔山扛鼎：扛：双手举起。拔起大山，举起重鼎。形容力气很大。出处：“力能扛鼎，才气过人。”又：“于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。’”
2.破釜沉舟：比喻下决心不顾一切地干到底。出处：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”只要我们有～的决心，就能克服学习上的各种困难。
3.霸王别姬：姬：指西楚霸王项羽的宠妾虞姬。形容英雄末路的悲壮情景。现多比喻独断专行，脱离群众，最终垮台。出处：《史记•项羽本纪》记载：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别。
4.四面楚歌：比喻陷入四面受敌、孤立无援的境地。出处：“项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌,项王乃大惊曰:“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”
5.劳苦功高：出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功劳。出处：“劳苦功高如此。”
6.慷慨悲歌：情绪激昂地唱歌，以抒发悲壮的胸怀。出处：“于是项王乃悲歌慷慨。”
7.政由己出：政令由一己发出。指把持大权，独断专行。含贬义。出处：“三年,遂将五诸侯灭秦,分裂天下,而封王侯,政由楚出,号为‘霸王’。
8.在此一举:在：在于，决定于；举：举动，行动。指事情的成败就决定于这一次的行动。出处：“国家安危，在此一举。”
9.作壁上观：壁：壁垒。原指双方交战，自己站在壁垒上旁观。后多比喻站在一旁看着，不动手帮助。含贬义。出处：“及楚击秦，朱将皆从壁上观。”
10.才气过人：才：才能；气：气魄。才能气魄胜过一般的人。出处：“籍长八尺余,力能扛鼎,才气过人,虽吴中子弟,皆已惮籍矣。”
11.蜂拥而来：象蜂群似的拥挤着过来。形容许多人一起过来。出处：“陈涉首难，豪杰蜂起。”
12.以一当十：当：相当。一个人抵挡十个人。形容军队英勇善战。出处：“楚战士无不一以当十。楚兵呼声动天,诸侯军无不人人惴恐。”
13.披坚执锐：穿着铁甲，拿着武器。形容全副武装。含褒义。出处：“夫被（披）坚执锐，义不如公。”
14.取而代之：指夺取别人的地位而由自己代替。现也指以某一事物代替另一事物。出处：“秦始皇游会稽,渡浙江,梁与籍俱观,籍曰:‘彼可取而代也。’”
15.所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。含褒义。出处：“于是项王大呼驰下,汉军皆披靡。”
16.学书学剑：学文练武。出处：“学书不成，去，学剑。”
17.膝行而前：跪着用膝盖向前移动。形容敬畏恭谨之极。出处：“项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前。”
《廉颇蔺相如列传》
1.完璧归赵:本指蔺相如将和氏璧完好地自秦送回赵国。后比喻把原物完好地归还本人。出处：“城入赵而璧留秦;城不入,臣请完璧归赵。”
2.负荆请罪:负：背着；荆：荆条。背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。出处：“廉颇闻之,肉袒负荆,因宾客至蔺相如门谢罪。”
3.怒发冲冠：指愤怒得头发直竖，顶着帽子。形容极端愤怒。出处：“相如因持壁却立倚柱，怒发冲冠。”
4.刎颈之交:刎颈：割脖子；交：交情，友谊。比喻可以同生死、共患难的朋友。出处：“卒相与欢，为刎颈之交。”
5.纸上谈兵：在纸面上谈论打仗。比喻空谈理论，不能解决实际问题。也比喻空谈不能成为现实。含贬义。出处：《史记•廉颇蔺相如列传》记载：战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，谈起兵事来父亲也难不倒他。后来他接替廉颇为赵将，在长平之战中，只知道根据兵书办，不知道变通，结果被秦军大败。
6.价值连城：连城：连在一起的许多城池。形容物品十分贵重。出处：“赵惠文王时,得楚和氏璧。秦昭王闻之,使之遗赵书,愿以十五城请易璧。”
《滑稽列传》
1.优孟衣冠：优孟：春秋时楚国著名的的演杂戏的人，擅长滑稽讽谏。比喻假扮古人或模仿他人。也指登场演戏。含贬义。出处：《史记•滑稽列传》记载:楚相孙叔敖死后,儿子很穷。优孟穿戴了孙叔敖的衣冠去见楚庄王。楚庄五受到感动,封了孙叔敖的儿子。
2.杯盘狼藉：狼藉：象狼窝里的草那样散乱。杯子盘子乱七八糟地放着。形容酒饭后的杂乱样子。出处：“日暮酒阑,合尊促坐,男女同席,履舄交错,杯盘狼藉。”
3.参差错落：参差：长短、高低、大小不一致。错落：交错、交织的样子。各种不同的事物，错综复杂地交织在一起。出处：“臣饮一斗亦醉，一石亦醉。……饮五六斗……八斗而醉。”
4.一鸣惊人：鸣：鸟叫。一叫就使人震惊。比喻平时没有突出的表现，一下子做出惊人的成绩。出处：“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。”
5.乐极生悲:高兴到极点时，发生使人悲伤的事。出处：“酒极则乱,乐极则悲,万事尽然,言不可极,极之而衰。”
《刺客列传》
1.燕市悲歌：以之表现朋友间的情谊以及惜别的情怀。出处：“荆轲既至燕,爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。荆轲嗜酒,日与狗屠及高渐离饮于燕市,酒酣以往,高渐离击筑,荆轲和而歌于市中,相乐也,已而相泣,旁若无人者。”
2.一日千里：原形容马跑得很快。后比喻进展极快。出处：“臣闻骐骥盛壮之时,一日而驰千里；至其衰老,驽马先之。”
3.旁若无人：身旁好象没有人。形容态度傲慢，不把别人放在眼里。出处：“荆轲嗜酒,日与狗屠及高渐离饮于燕市,酒酣以往,高渐离击筑,荆轲和而歌于市中,相乐也,已而相泣,旁若无人者。”
4.切齿痛心：切齿：咬紧牙齿；痛心：形容心中极恨。形容愤恨到极点。出处：“此臣之日夜切齿痛心也。”
《秦始皇本纪》
1.定于一尊：尊：指具有最高权威的人。旧指思想、学术、道德等以一个最有权威的人做唯一的标准。出处：“语皆道古以害今,饰虚言以乱实,人善其所私学,以非上之所建立。今皇帝并有天下,别黑白而定一尊。”
2.刚戾自用：十分固执自信，不考虑别人的意见。同“刚愎自用”。出处：始皇为人,天性刚戾自用,起诸侯,并天下,意得欲从,以为自古莫及己。
3.是古非今：是：认为对；非：认为不对，不以为然。指不加分析地肯定古代的，否认现代的。出处：“有敢偶语《诗》、《书》者弃市。以古非今者族。”
4.土崩瓦解：瓦解：制瓦时先把陶土制成圆筒形，分解为四，即成瓦，比喻事物的分裂。象土崩塌，瓦破碎一样，不可收拾。比喻彻底垮台。出处：“秦之积衰，天下土崩瓦解。”
《魏公子列传》
1.众人广坐：犹大庭广众。人多而公开的场合。出处：“嬴乃夷门抱关者也,而公子亲枉车骑,自迎嬴于觽人广坐之中,不宜有所过。”
2.一言半辞：指很少的一两句话。同“一言半语”。出处：“今吾且死而侯生曾无一言半辞送我。”
3.急人之困：热心主动帮助别人解决困难。出处：“胜所以自附为婚姻者,以公子之高义,为能急人之困。”
4.虚左以待：虚：空着；左：古时以左为尊；待：等待。空着尊位恭候别人。出处：“公子从车骑,虚左,自迎夷门侯生。”
5.修身洁行：修养品性，保持洁白的德行。出处：“臣修身洁行数十年,终不以监门困故而受公子财。”
《淮阴侯列传》
1.背水一战：背水：背向水，表示没有退路。比喻在艰难情况下跟敌人决一死战。
出处：“信乃使万人行出,倍水阵。赵军望见,大笑之。”
2.韩信将兵，多多益善：将：统率，指挥。比喻越多越好。出处：“《史记•淮阴侯列传》记载,刘邦问韩信能带多少兵。韩信回答说:“臣多多益善耳。”
3.胯下之辱：胯下：两条腿之间。从胯下爬过的耻辱。出处：“淮阴屠中少年有侮信者,曰:“若虽长大,好带刀剑,中情怯耳。”众辱之曰:“信能死,刺我;不能死,出我袴下。”于是信孰视之,俯出袴下,蒲伏。一市人皆笑信,以为怯。”
4.跖犬吠尧:桀的犬向尧狂吠。比喻各为其主。出处：“跖之狗吠尧,非贵跖而贱尧也,狗固吠非其主也。”
5.败军之将：打了败仗的将领。现多用于讽刺失败的人。出处：“臣闻败军之将,不可以言勇;亡国之大夫,不可以图存。”
6.智者千虑，必有一失：不管多聪明的人，在很多次的考虑中，也一定会出现个别错误。出处：“臣闻智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得。”
7.愚者千虑，必有一得：平凡的人在许多次考虑中，也会有一次是正确的。出处：“臣闻智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得。”
8.逐鹿中原：逐：追赶；鹿：指所要围捕的对象，常比喻帝位、政权。指群雄并起，争夺天下。出处：“秦失其鹿，天下共逐之。”
9.一饭千金：比喻厚厚地报答对自己有恩的人。出处：“信钓于城下,诸漂母漂,有一母见信饥,饭信,竟漂数十日。”又:“信至国,如所从食漂母,赐千金。”
10.人自为战:为战：作战。人人能独立地战斗。出处：“此所谓驱市人而战,其势非置之死地,使人人自为战。”
11.深沟高垒：深的战壕和高的营垒。指坚固的防御工事。出处：“足下深沟高垒坚营，勿与战。”
12.万无一失：失：差错。指非常有把握，绝对不会出差错。出处：“以此参之，万不失一。”
二、常用短语
1.轩辕天子（中华民族第一帝、文明之祖、人文初祖）《史记•五帝本纪》
2.网开一面（夏桀荒淫无道，商汤想争取民心推翻夏桀的统治。一天，商汤散步时，看到一个人在野外四面张网捕鸟，还祈祷说：“无论从哪里来的鸟都能进入我的网。”商汤对捕鸟人说：“哎呀，太残忍了，鸟儿恐怕被你捕光了。”说罢，便拆掉三面的网。并小声祷告：“鸟儿啊，你们愿左飞就往左飞，愿右飞就往右飞，实在不想活了，就进入网里来吧！”诸侯和部落首领们听说此事，纷纷说：“商汤是一个好君王，他对飞禽如此仁慈，对人肯定更加仁爱。”很快四十个氏族部落先后归顺于他。最后，商汤终于灭了夏。比喻对罪犯从宽处理，给罪犯一条弃旧从新的出路）《史记•殷本纪》
3.焚书坑儒（焚毁典籍，坑杀书生。）《史记•秦始皇本纪》
指鹿为马（比喻故意颠倒黑白，混淆是非。）《史记•秦始皇本纪》
4.力能扛鼎（形容气力特别大。亦比喻笔力雄健。）《史记•项羽本纪》
先发制人（指争取主动，先动手来制服对方。）《史记•项羽本纪》
鸿门宴（指加害客人的宴会。）《史记•项羽本纪》
项庄舞剑，意在沛公（比喻说话和行动的真实意图别有所指。）《史记•项羽本纪》
沐猴而冠（沐猴：猕猴；冠：戴帽子。猴子穿衣戴帽，究竟不是真人。比喻虚有其表，形同傀儡。常用来讽刺投靠恶势力窃据权位的人。）《史记•项羽本纪》
无颜见江东父老（指没有脸面见家乡人。）《史记•项羽本纪》
5.一败涂地 及锋而试 约法三章 明修栈道，暗度陈仓 运筹帷幄 高屋建瓴出自《史记•高祖本纪》
6.卧薪尝胆 鸟尽弓藏 出自《史记•越王勾践世家》
7.一狐之腋 出自《史记•赵世家》
8.招摇过市 韦编三绝 出自《史记•孔子世家》
9.鸿鹄之志 出自《史记•陈涉世家》
10.毛遂自荐 脱颖而出 歃血为盟 因人成事 一言九鼎 出自《史记•平原君列传》
11.完璧归赵 负荆请罪 怒发冲冠 刎颈之交 胶柱鼓瑟 纸上谈兵 出自《史记•廉颇蔺相如列传》
12.一字千金 奇货可居出自《史记•吕不韦列传》
13.图穷匕见出自《史记•刺客列传》
14.背水一战 肝脑涂地 多多益善 出自《史记•淮阴侯列传》
15.鸡鸣狗盗 狡兔三窟 出自《史记•孟尝君列传》
《史记》选读 篇5
一、游戏导入，激发兴趣
根据老师给出的提示，猜猜相关人物
⑴盲聋哑 美国 《假如给我三天光明》
⑵双目失明 江苏无锡 《二泉映月》
⑶航海家 七下西洋 三保太监
⑷龙门 重于泰山 《史记》
史学家 龙门 《史记》
二、简介导入，初解课题
1、简介其人其作：司马迁是我国西汉伟大的史学家、文学家，著有《史记》，又称《太史公记》，《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，被列为二十四史之首。《史记》也是优秀的文学作品。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
这部伟大的作品是如何诞生的呢？让我们在课文司马迁发愤写《史记》寻找答案。
2、板书课题后齐读并引导质疑
“发愤”是什么意思？他是怎样发愤写《史记》的？司马迁为什么要发愤写《史记》？
三、初读课文，读通读顺
1、俗话说，学贵有疑，带着问题读书是一种有效的学习方法，请同学用你最喜欢的方式反复朗读课文，比比谁能把课文读得最正确、最流利，最好要让老师看到你的表情。
2、检查预习和自读情况
好,先请同学来读一读生字词
入狱 酷刑 飞来横祸
重于泰山 轻于鸿毛
耻辱 摊开 隶字 耗尽
预设：
（1）音：（刑为后鼻音 耻辱都为翘舌音 横为第四声）
横，这个字还有一个读音读第二声，那么，什么时候读第四声，什么时候读第二声。
读横表示什么意思，读横表示什么（意外的，不寻常的）意外的财富就是横财，意外的死亡就是横死，
所以到底读横还是横，我们可以根据什么来判断了呢？根据意思。
这儿横是什么意思（意外的），请学生标注后再读
（2）意：问一问，你最困惑的是哪一个词语。说说
隶字（出示（隶书）字贴，同学们请看，这就是隶字，又叫隶书，一种汉字字体，由篆书简化演变而成，汉朝的隶书笔画比较简单，是汉朝通行的字体。我们今天流行的字体一般是楷书，我们语文书上的字都是楷字。
泰山：（看泰山介绍，皇帝封禅为什么到泰山，用“泰”组词，（稳如泰山、处之泰然、国泰民安）为什么到泰山，可见泰山在人们心中的地位。
（3）形：（哪个字最想提醒大家注意一下），
酷（一横不能少，因为与酒有关，本义（酒味浓;香气浓）这儿用来形容刑法 ，这残酷的刑罚就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，让男人男不男，女不女。
隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在东汉时期达到顶峰，书法界有“汉隶唐楷”之称。横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在东汉时期达到顶峰，书法界有“汉隶唐楷”之称。
词语会读了，把这些词语送入课文中，你能不能把课文读好呢？（能） (有信心,最好还要有
方法,这篇课文长句子特别多，如果你们把这些长句子读好了，课文就一定会读好。
四、指导朗读，理清脉络
1、出示长句，指名读，读得好就请说方法。（注意停顿）
2、好，读得真棒，停顿得真好，同学真聪明，下面请同学来朗读课文。指名朗读。
（1）谁喜欢读第一小节，评价读，说喜欢原因，这小节谁有不懂的词语吗？
（2）谁喜欢读第二小节，评价读，说喜欢原因，这小节谁有不懂的词语吗？
（3）谁喜欢读第三小节，说喜欢原因，（感动吗？争取读出的感动）评价读，这小节谁有不懂的词语吗？)
（4）谁喜欢读第四小节，（你为什么喜欢读第四小节，你高兴吗？）
3、谁能说说文章的主要内容。
五、初解发愤、初品发愤
1.交流课始提出的问题
书读百遍，其义自见，现在你知道发愤的意思了吗？
2、初品发愤.
请你来评说.（课件出示内容）
阅读活动三：请你评说。请你自选角度，用一个成语评说司马迁发愤写史记的事迹。为什么要用这个成语，要说明理由。）
下面，请把你的想法讲给同桌听。学生交流，师巡视。
很喜欢看你们认真的样子，请把你的见解讲给大家听。
六、巩固生字，指导书写
1、描红
2、完成练习册上的看拼音写词语
资料：
泰山雄姿泰山，通常指我国的五岳之首，有“天下第一山”之美誉，又称东岳，中国最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山东省中部，自然景观雄伟高大，有数千年精神文化的渗透和渲染以及人文景观的烘托，著名风景名胜有天柱峰、日观峰、百丈崖、仙人桥、五大夫松、望人松、龙潭飞瀑、云桥飞瀑、三潭飞瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遗产名录。数千年来，先后有十二位皇帝来泰山封禅 （在泰山筑坛祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禅）。。孔子留下了“登泰山而小天下”的赞叹，杜甫则留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱。
隶书名字的由来。相传有一位叫程邈的徒隶，因为私下讲了几句不同政见的话，被人告发，抓进了大牢。那程邈心想：这次下狱，凶多吉少，如果没有特殊的举动打动秦始皇的心，是没有生还希望的。他无意中看到狱官的腰牌，觉得用篆书书写很麻烦，于是，他就作了改革，创立了一种速写书体上呈秦始皇，希望能被采用推广。这种字体把篆书圆转婉通、繁复曲折的笔划演变成为简略方折的笔划，字形由修长变为扁方，上下收紧，左右舒展，运笔由缓慢变为短速，从而显示出生动活泼、风格多样的气息，给书写者带来很大的方便。秦始皇看后很欣赏，不仅赦免他的罪，还封他为御史。但由于已把小篆为全国的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就规定这种字体以后在官狱中使用。因为这种新书体起初专供隶役使用，而程邈又是徒隶，所以被称之为隶书，或谓佐书、佐隶。
第二课时
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
三、教学过程：（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？
（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？
（二）出示思考题
（三）学生合作学习，教师巡回指导
（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）
（四）组织交流，教师相机点评
1、司马迁为什么要写史记？
生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子
“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）
（3）我从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。
师相机评点：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解；你们能从课外资料中应证自己的观点，真棒。
师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）
（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）
a、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。
b、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。
c、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，读出了司马谈那深情的嘱托。
d、让我们一起读。
（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。
2、司马迁为什么要发愤写《史记》。
生：（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。
（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。
（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。
（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。
（5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。
师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。
师：（1）遭“飞来横祸”
师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）
师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？
（2）立功立业，实现人生的价值。
a、 出示（文字2）
b、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。
c、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。
（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。
师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？
看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）
3、司马迁是怎样写《史记》
（1）、出示要求：
（2）、请同学们静静地想像，思考。
（3）、交流汇报。
（4）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。
师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？
（五）、总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神，最后，我想把孟老先生的这句话与同学们共勉！出示“故天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能——《孟子》”
《史记》选读 篇6
司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,交朋友,积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的贤料。
正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
《史记》选读 篇7
师：(图画，音乐)同学们，知道今天学习哪课吗？
生：司马迁发愤写史记
师：课文读了吗？读了几遍？
生：三遍，五遍，十遍……
师：读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？
生：（举手，未及发言）
师：先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁 写史记）
师：再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红，并伴一声摔碎玻璃的声响）
师：不用举手，凭你的直觉说。
生：发愤就是很坚决。
生：发愤就是很努力。
生：发愤就是决心做好一件事情。
生：发愤就是一定要完史记。
……
师：（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。
生：（陆续有4个学生上黑板，根据各自的理解，写出“发愤”）
师：（指 “发愤”）意志坚定地读。
生：齐读“发愤”
师：态度坚决地读。
生：齐读“发愤”
师：义无返顾地读。
生：齐读“发愤”
师：不顾一切地读。
生：齐读“发愤”
师：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？
生：司马迁为什么要发愤写《史记》？
生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？
生：发愤的结果是什么？
师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值？
（相机板书三个“？”。）
师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。
师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找到有关内容，用一句话告诉我们。
生：受黄河文化的影响。
生：受父亲的影响。
生：他想记录2600年的历史。
生：他牢记父亲临终嘱托。
师：（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。（自由读）
师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。同学们，他老人家怎么样了啊？
生：他老人家已经奄奄一息了。
生：他老人家已经快要死了。
生：他人家已经快要不行了。
生：他老家已经气喘吁吁了。
师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。
（学生自由轻声读）
师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？
生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话。
生：我听到父亲对儿子说，我死之后……
生：我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。
师：同学们，把你的感受读出来。（指读）
生：读。
师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……
生：希望啊。
生：读。
师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。
生：读。
师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了
我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！
师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。
生：齐读。
师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？请同学生们默读
课文第一自然段，用这样的形式表达出来。
（出示：爸爸，我亲爱的爸爸！我 。）
生：我一定会完成你的遗愿的。
生：我知道您早就想编一本史书，记载这2600年的历史。
生：我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。
生：我一定会完成这部史书的
……
师：同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。
师：然而，天有不测风云，人有？。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。
师：（出示：“正当”至“了此残生”）自由轻声地读。
师：知道什么叫“横祸”吗？
生：就是突然降临的大祸。
生：就是莫名其妙的灾祸。
生：就是没想到的灾祸。
师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——
生：“飞来横祸”！
师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢
生：夹手指。
师：残酷。
生：用烙铁烙。
师：残酷！
生：让他抬不起头来。
师：残酷！！
师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗？
生：（点头示懂，台下笑声）
师：）所以他——
生：悲愤交加。
师：所以他想——
生：血溅墙头。
师：所以他要——
生：了此残生。
师：孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。
生：齐读：悲愤交加，血浅墙头，了此残生。
师：你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。
（出示：我知道，此时您一定。）
生：我知道您此时一定非常痛苦。（读）
生：我知道您此时一定是生不如死。（读）
师：让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。
生：（齐读）
师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？
（出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。
生：自由读书。
师：司马迁想到了什么？（“想”的内容变色）
生：个别读。
师：司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理——
生：齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？”
师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要——
生：活下去。
师：我一定要——
生：完成这部史书。
师：是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的：
（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。
生：齐读三遍。
师：对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？
生：“固”就是总是的意思，“或”就是有的。
师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——
生：重泰山。（学生读错了）
师：再想想。为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——
生：就轻于鸿毛。
师：心里装着责任、想着别人的人就——
生：重于泰山。
师：所以他一次又一次地勉励自己——
生：我一定要……，一定要……。
师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？
（出示：“我一定要……我一定要……”）
生：“我一定要……我一定要……”（声音很大）
师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说？
生：“我一定要……我一定要……”（声音小多了）
师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？谁来？
生：“我一定要……我一定要……”（没放开）
师：把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。
生：“我一定要……我一定要……”（暴发了）
师：让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！
生：（齐读）“我一定要……我一定要……”
师：（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。
因为，“他尽力——”
生：齐读（齐读“尽力”至“隶字”）。
师：（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——
生：发愤，发愤，发愤！
师：请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？
生：13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。
师：是啊，人生能有多少个13年啦！
生：52万字说明《史记》很长。
师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就*他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。
师：所以，文中说——（齐读）
生：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
师：什么叫“前无古人”啊？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没 有 ，这就叫前无古人。）
生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。
生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史。
生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。
生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。
师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？
（出示：《史记》是 ）
生：史记是前无古人的辉煌巨著。
生：史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。
师：不用举手，站起来就说。
生：……
（十分踊跃，说了好多。有课内的理解，也有课外的获得）
师：鲁讯先生也曾说过，《史记》是——一起读。
生：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
师： 然而，它的延生过程是多么艰难啊，自由、轻声地读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回
忆。 （音乐响起，出示下列词语）
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
轻于鸿毛 重于泰山 克己奉公 奋笔疾书
坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
生：（自由轻读，场面很是感人）
师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——
生：司马迁。
师：了解了一部辉煌巨著，叫做——
生：《史记》。
师：让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。生：齐读：
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书
坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
师：这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族2600年历史的巨著，你，我，还有我们在座的每一位，不应该更多地去了解这吗？
下课。
《史记》选读 篇8
对话教学精彩课堂-------司马迁发愤写《史记》
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对话教学精彩课堂-------司马迁发愤写《史记》
师：司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的？请同学们默读课文第三自然段，用直线画出想的句子，用波浪线画出怎么做的句子。
生：默读第三自然段，画有关句子。
师：司马迁怎么想的？
生：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
师：他为什么想血溅墙头，了此残生？
生：因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。
生：因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
生：他在狱中过着生不如死的日子。
师：他为什么又打消了这个念头？
生：他想到父亲的临终嘱托，史书还没有写完。
生：他想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻。
师：出示句子“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”重于泰山是指什么？
生：为人类作出贡献而牺牲。
生：壮烈地死，成为一名英雄。
师：轻于鸿毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面对挫折就想了此残生的人。
生：背弃或家利益做叛徒或自杀而死。
师：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，这个信念是？
生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
师：他把写《史记》看得比自己的生命还重要，他是这样做的
生：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
师：他在狱中是怎样发愤著书的？
生： 司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字，放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。
生：飘雪的冬季，司马迁的手被冻僵了，他就哈一口气，继续开始编写。
生：白天，他坐在草堆铺成的席上，靠窗外透进的几丝光亮照着写书，夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简，送来的饭菜放在一旁，几乎没有吃过，水偶尔喝一些。
师：学到这里，你联想到哪些成语？
生：忍辱负重、矢志不渝。
生：坚持不懈、持之以恒。
生：呕心沥血、赴汤蹈火。
……
师：读了这段文字，我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。
简评：
在这个教学片段中，可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话；读出老师的引导、学生的平等参与、对话各放对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性。1、教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是：是什么使司马迁打消了了此残生的念头？之二是：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，他在狱中是怎样发愤著书的？教师没有提问给学生障碍、束缚，没有预设标准答案，而是在引领学生进入文本，解读文本，并展示学生情感体验的丰富性，这就是对话的多层次。2、学生是课堂教学的积极参与者。片段中，学生对司马迁的想法、做法，都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”，学生选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜，司马迁……；在酷热的盛夏……在飘雪的寒冬……；为了提醒自己要努力，司马迁……；学习课文后的成语归纳，必须是感悟语言后的运用，学生品尝到了成功的喜悦，从被动学习走向主动学习。
沧海一粟
转载自
《史记》选读 篇9
教学目标：
教师的教学目标：
1.指导学生正确、流利地朗读课文。
2.帮助学生了解司马迁所遭遇的灾难，体会司马迁“悲愤交加”的心情，以及他的人生价值观。
3.引导学生通过理解、品味文字感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
学生的学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.搜集资料，了解司马迁遭遇的灾难，体会司马迁的心情，学习他的人生价值观。
3.通过理解、品味文字感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
学生的学习任务：1.了解遭遇的灾难。2.感悟写史的原因。3.品读写史的过程
教学的重难点：在理解、品读语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神。
检测工具：原文填空
过程设计：
一、激情导课
1.导入课题：
今天我们继续学习第十二课，大家一起齐读课题，师板书。
2.明确目标：这节课，我们走近去感受司马迁是如何用灵魂来诠释发愤的。
3.预期效果：相信通过大家的学习，司马迁的精神会感染到你。
二、民主导学
任务（一）了解遭遇的灾难。
任务呈现：快速默读课文，找到司马迁经历的灾难什么。
自主学习：生浏览课文
展示交流：1.生汇报句子。
2.课前大家搜集了李凌事件的资料，你觉得司马迁有罪吗？
3.生想象汉武帝会怎样惩罚他.
4.课件出示宫刑
5.想想此时司马迁的心情（悲愤交加）提问；他悲什么？愤什么？当时的司马迁想怎样？
6.过渡；背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，司马迁是怎样想的？课件出示“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻如鸿毛”你怎样理解这句话。（人死的要有价值）
7.司马迁坚定了一个信念：“我一定要活下去，我一定要写完这部史书”生个别读（读出坚定，读出决心）
任务（二）感悟写史的原因。
任务呈现：默读1.2自然段，思考司马迁写史的原因，把有关的语句画出来，用自己的话概括。
自主学习：生自读课文，作批注。师巡视。
展示交流：
1.生读第一自然段，汇报
2.从小司马迁受着母亲河的熏陶，历史故事的感染和父亲的影响使他从小爱上了史学。师板书。
3.生读父亲临终的话，这是父亲临终的嘱托(师板书)。你觉得应该用什么语气来读父亲的话。生个别读。学生评价。
4.面对父亲临终的嘱托，司马迁会说些什么。
5.师小结；正是由于他爱史，还担负着如此重大的嘱托，所以他把耻辱吞下去了，此时的司马迁可谓是忍辱负重呀。师板书
任务三；品读写史的过程
任务呈现；司马迁是怎样发愤著书的，画出有关的语句读一读。
自主学习；
展示交流；
1.课件出示；“每天忙着研读历史文献……资料。” “ 他尽力克制自己……. 工工整整的隶字。”
2.生读
3.文中用简洁的语言写了司马迁发愤写《史记》，同学们想像描述一下司马迁是如何发愤写作的。
4.课件出示:
冬天，---------，司马迁---------；下天---------，司马迁-----------。
遇到某个年代的人、事不太清楚事，他--------;遇到有人讽刺和挖苦时，他------------。
天色微明时，-------------；夜深人静时-------------。
6.学生任选其一说。师生共评。
7.师小结：就这样，天天如此，月月如此，年年如此，司马迁从未停下手中的笔，整整写了十三年，同学们这就是“发愤”。生再读课题。
8.《史记》是一部怎样的书？（前无古人）为什么这么说？
9.生交流
三.检测导结
1.课件出示：
按原文内容填空
司马迁是由于他（ ），并受到司马谈（ ）,所以才写史，写史道路却出现意外，他被汉武帝（ ）当时他想 （ ），但他想到（ ），所以他坚定了一个信念（ ）。从此司马迁（ ），最终完成了这部的书。
2.同桌互批打分，一空一分。
3.学生修改。
板书设计：
12 司马迁发愤写《史记》
忍辱负重
爱史
发愤著书 嘱托
作业设计：1.搜集《史记》中的故事。
2.学习完本课后，你有什么感受，或者从司马迁身上学到了什么。写到日记本上。
司马迁发愤写《史记》教学反思
《司马迁发奋写<史记>》这篇课文的教学，我没有按部就班，而是先从灾难入手，并且课前让学生搜集了李凌事件的资料，目的是让学生了解司马迁是无罪的，紧接着我让学生想象汉武帝会怎样惩罚他，学生说的都比较轻，比如：鞭刑，杖刑……等他们说完，我才出示宫刑资料。随即我提问：这样的刑罚对他来说简直是？学生回答:生不如死。逐步引导学生体会司马迁“悲愤交加”的心情。循序渐进，这样会比直接出示资料效果更好。
在学习任务二时，我让学生自学概括司马迁发奋写史的原因，在巡视过程中，我发现学生找的不太全，概括得不太准。于是我让他们小组合作交流，很快学生们就展开了讨论，等我巡视的时候，他们已经概括的差不多了，所以很顺利的完成了第二个学习任务，第二自然段的学习我重点放在朗读上。读司马谈临终的嘱托 ，学生们个个跃跃欲试，当学生读完后，我提问：应该用什么样的语气读?你读出来了吗？我让学生再读，发现进步不大，于是，我便另叫了一个学生站起 来读，读得相当精彩，迎来一片掌声，紧接着我让刚才读过的那个学生站起来再读，发现读得比前面进步了。从这里可以发现应该给学生树立个榜样，学生就会朝着那个方向发展，我觉得在语文课上，语文教师应引导学生学会朗读，学会欣赏，学会评价。
这篇课文的第三个学习任务是感悟司马迁发奋写史的过程。课文中只用了两句话写了司马迁发愤写《史记》的过程，为了让学生真正理解“发愤”二字，我设计了一个小练笔，从三方面入手：夏冬两季、旁人的冷嘲热讽、夜以继日的写作。由于时间关系，我让学生任选其一，大部分学生写得很好，写完后，我让学生站起来朗读自己的作品，并给予了评价。
整堂课学生积极发言，积极动脑，善于主动发表自己的见解，他们真正变成了课堂的主体。但在这堂课中，我也有很多失败之处：
1.对学生的评价不够到位，当学生站起来读完后，我只说了一个字“好”但好在哪里，我没有具体说出来。有个学生读司马谈临终的嘱托，读得相当精彩，我没有给予恰如其分的评价，我觉得那个学生也不清楚自己到底读得哪好。评价没有针对性
2.时间上太匆忙，有些拖堂了。主要还是安排上有问题，自己不能很好的驾驭课堂，造成前松后紧的现象。上半节课浪费了一些时间，我的话语有些啰嗦了，最后的检测导结环节有些仓促，没有起到应有的效果。大多数学生我认为做的不太理想，关键是时间不够。
3.目标呈现不太明确，语句不够简练，不能让学生很快记住。当我出示了教学目标，让学生读了一次，我就关闭了，学生记住了吗？答案是否定的。
4.课堂上对学生学习习惯培养欠缺。让学生找出有关语句，却没有强调用什么线画出来，概括好以后应用铅笔批注在旁边，这些我都没说，没让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
5.为了完成教学任务，往前走，对于有些学生提出的问题没有理睬，没能处理好。应变能力有些差。
统观这节课的教学，需要改进的地方还有许多。以后我会认真学习教学理论，研究语文课堂教学，勇于实践，在实践中反思，在反思中前进，不断提高自己的教学水平。“三步导学”模式如何很好的运用到语文课堂上，这将是我今后努力与学习的方向。
《史记》选读 篇10
我的第二课时设想：教学过程依次为整体感知、品词析句精读课文、拓展延伸
首先整体感知，借助词语复述课文。
出示词语：嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例 重于泰山。指生读词语，然后借助词语复述课文。之后让学生默读全文。
（设计依据：《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的语言积累训练。）
接下来品词析句、精读课文。（这里分为四个环节）
1、首先教师联系词串出示问题：“嘱托”可以换成“嘱咐”吗，为什么？司马迁写《史记》仅仅因为父亲的嘱托吗？以这两个问题为切入口，引导学生深入阅读课文一二自然段。
（实际教学中我发现，读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节，因此出示问题引领学生读书，旨在培养学生边读书边思考的习惯。同时设置近义词的比较，是落实《课标》要求，“能联系上下文理解词语意思，辨别词语的感情色彩。”）
2、在接受父亲的嘱托后，司马迁开始“专心致志”地写《史记》，你怎样理解司马迁的“专心致志”？生再读一二自然段，感悟交流。在发言交流的基础上师引出“每天”和“忙着”这两个重点词。同时就这两个词让学生展开想象。最后师生共同总结，完成下面的句型练习：
天色微明，司马迁__________;
夜深人静，司马迁___________;
三伏盛夏，司马迁____________;
数九隆冬，司马迁_____________
……
（教学的过程是学生、老师与文本三者的对话，我们要善于引导学生走进文本，凭借文本具体的语言材料，联系学生已有的知识储备，训练学生推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力）
3、“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。”什么是“飞来横祸”？学生交流自己课前搜集的资料。（根据学生发言情况，师可相机补充“李陵事件”，同时强调司马迁所遭受刑罚的残酷和耻辱。）然后引领学生用直线画出司马迁是怎么想的，用波浪线画出司马迁是怎么做的。读文章、看插图体会司马迁此时的心情，感受他做出生死抉择的原因。（忍辱负重）最后指导学生读好这一段。最后师配乐范读。
（语文教学把朗读放在首位，因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。)
4、就这样，带着屈辱，带着痛不欲生的悲伤，带着重于泰山的人生意义，司马迁最终完成了这部史无前例的辉煌巨著。生自由读最后一段，引导体会“13年、52万字”所表现的司马迁精神。
思考交流，司马迁留给我们的只有《史记》吗？回扣课题，深入解读“发愤”。师补充后人对司马迁的评价：刚直不阿留得正气凌霄汉，幽而发愤著成信史照尘寰。
（通过阅读、思考、交流，让学生深入体会司马迁对待苦难的人生态度，使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。）
最后拓展延伸
在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难与挫折当做一笔财富，他们用行动来诠释“发愤”。课下同学们读读、背背五下《国学启蒙》第46页，《报任安书》中的片段。
（由课内向课外延伸，给学生更广阔的学习空间，实践真正的大语文观。）
《史记》选读 篇11
教材简介：
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。
目标预设：
1、正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点难点：
领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
设计理念：
《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美呢？我在设计《司马迁发愤写〈史记〉》时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情，读出文字背后的含义。
设计思路：
重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一；创设良好的学习氛围和情境，引导学生入情入境。针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗读中层层推进，达到感情的高潮。
教学过程：
一、理解课题 初步感知
1、你知道司马迁吗？交流资料。
板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？交流资料。
板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（振作起来，努力地去做。）比较“发愤”和“发奋”。
2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？
预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；
预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。
二、介绍《史记》
1、（出示图片）是流传千古的明史巨著――《史记》。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。
出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
教师补充资料：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。（电脑播放“史记的历史价值”）
2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。
3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？生交流：司马迁为什么发愤写作？怎么发愤写作的？
三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？
1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。）
2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。
▲出示：“司马迁出生在……心里十分激动。”
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要发愤写作。
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。所以他……
教师评价：古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力；因为他要向英雄学习，不能向困难低头；英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。）因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
过渡：还有什么原因？
出示：“受父亲的影响……、历史资料。”
生交流：因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的准备。所以他——
生交流：因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。
教师介绍：司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（谈得好，接下去交流，还有什么原因？）
出示：“司马谈临终之时，……史书哇！”
生交流：因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。
教师评价：正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（还有什么原因谁来交流？）
电脑出示——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”
相机理解飞来横祸
电脑出示补充材料： 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。司马迁后来在《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！
快速阅读后交流感受
出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”读出司马迁的悲痛和愤慨。
过渡：但后来司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？
生交流：因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。
师引导：这几句话你都读懂了，概括得也好，你真了不起！其他同学有没有读懂呢？理解泰山和鸿毛。（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道）现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样？他要做什么？
生交流：他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。
3师配乐：司马迁，黄河的水养育了他，英雄的故事鞭策着他，父亲临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要发愤写作。让我们一起再来读一读这段话，电脑出示，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——
过渡：司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图和“想到这里，他尽力……隶字。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
四、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁他是怎样发愤写《史记》的？
1、关于司马迁是怎样编写《史记》的？课文中还有一处写到了，是这样一句话电脑出示， “司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”指名读。
2、引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。
清晨，凉气袭人，当人们 ，他已经 。
中午，烈日当空，当人们 ，他仍然 。
晚上，月黑风高，当人们 ，他依然 。
也许这是一个大雪纷飞的晚上， 。
也许这天司马迁累倒在病床上， 。
也许 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年间的历史在编写的过程中，不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力，这需要多么的坚强，这需要怎样的才华和信念去支撑！再读这一句。（课文最后一句）
3、让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
五、总结全文
1、同学们，同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生，（出示书）能不能请你谈谈此时你对司马迁和《史记》崭新的认识和了解？
我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示）（史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。
2、同学们，老师想用这样一段话与大家共勉。（电脑出示）
苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。
《史记》选读 篇12
教学目标：
1.深入学习课文，品读突出表现司马迁“发愤”的课文语句。
2. 在阅读课文的过程中，在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
3.通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
教学重难点：
1.感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
2. 引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言，丰厚课题意蕴。
教学过程：
一、回顾旧知，质疑导入
1.同学们，今天我们继续学习《司马迁发愤写〈史记〉》。（板书课题）
2.谁能简单地说说文章的主要内容。
3.齐读课题，明确题眼——“发愤”。发愤：决心努力。
二、研读课文
（一）受刑前，勤奋写史。
1.那好，我们现在就来看看司马迁为写《史记》是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。
2.交流两处：
“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
3.齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。
4.小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让老师想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
5.讲到这儿，我不禁有个疑问：既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成“司马迁勤奋写《史记》”或“司马迁努力写《史记》”？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）
（二）逆境中，发愤写史。
1.如果用一个四字词来形容司马迁写《史记》的过程，你会用哪个词？
（忍辱负重）
2.司马迁在向伟大的史家之路迈进的过程中到底忍受着怎样的辱呢？请同学们用自己喜欢的方式读第三自然段，画出相关句子。
3.交流 。
司马迁受了什么刑法呢？ （酷刑）
你能想象司马迁在狱中都受到哪些刑罚吗？ （夹手指 用烙铁烙……）
能让勤奋为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”。
宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。
请看：（出示补充资料）：他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。据传说，他的朋友曾千方百计地将一包毒药送至他的面前，想让他服毒自尽，免受奇耻大辱。同学们，这是一种怎样的耻辱啊！这样一个有着远大抱负的七尺男儿，他怎么能去面对？
所以他——悲愤交加。
所以他想——血溅墙头。
所以他要——了此残生。
出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
让我们一起轻声地读。生齐读。
4. 过渡：司马迁失去生命将换回的是他的名誉，但他却苟且地活下来了他的生命里到底背负着怎样的“重”呢？接下来请大家默读第1、2自然段。
预设交流： 父亲的话
从父亲的话语中你感受到了什么？
生谈感受。(父亲的遗憾、父亲的希望……)
师质疑：我们知道司马迁出生在史学世家，他的父亲司马谈是一位编写史书的官员，父亲对史学的热爱直接影响了司马迁，使他从小对历史产生了浓厚的兴趣。这是父亲对司马迁委以重任的一个原因。请大家赶快找找还有哪些原因？
生谈。（他对历史的热爱；他对英雄的敬仰； 黄河文化对他的熏陶……）
教师点拨：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。这独特的的地理环境，母亲河的熏陶是司马迁爱历史的原因之一。
万般情怀尽在言辞中。这是一位临终老人的心愿，谁来读？
这是一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来读？
这是一位紧紧拉着儿子手的老人，倾诉着他毕生的心愿，谁来读？
生读
师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样的重托他怎能忘记？（板书：重托）
5.同学们，中华民族5000年的历史，《史记》就记载了2600年。直到今天，我们很多资料都以《史记》为依据，要到《史记》中去查找，司马迁做的这件事真是功在千秋啊！所以编写《史记》是历史赋予他的重任啊！
（板书：重任）
6.展现司马迁的发愤场景
过渡：同学们，父亲的重托，历史的重任战胜了宫刑带来的重压。（板书：重压）《史记》还没有完成，司马迁想到了什么？他又是如何做的呢？请大家继续读第三自然段的后半部分。（提示：会读书的人能从文字之中看到画面，听到声音）你听到了什么？
交流
出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
哪些人的死重于泰山呢？司马迁想到了谁呢？
出示补充资料
文王被拘禁时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被削去了膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，有了《吕氏春秋》的流传于世。
师：司马迁在想到这些人时也更坚定了他发愤著书的决心。所以他一次又一次地勉励自己—— 我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？
我一定要……我一定要……”
师：当他孤身一人，身处陋室的时候，他又会怎样倾吐心声？谁来？
“我一定要……我一定要……”
师：听到了司马迁心中的呐喊，下定决心，你们又看到了什么呢？
出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
师：短短46个字，这里面包含着多少内容啊！
想象补充：
当人们还沉浸在睡梦中时，他已摊开竹简开始写作。
当人们享受着天伦之乐时，他
当时 ，他
看着眼前的司马迁，把耻辱和痛苦放在心里，重新振作，努力撰写，我想惟有两个字能表达，那就是——发愤——发愤——再发愤。
三、总结深化
司马迁就这样夜以继日、忍辱负重整整13年，终于写成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。文中说（齐读）
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
在此之前，有没有人写出这么长的一部书来？生：没有
在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？生：没有
在此之前，有没有人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书？生：没有
师：是啊！没有，从来没有！书中的哪一个词对这些进行了概括呢？生：前无古人
后人这样评价《史记》和司马迁：
出示：
《史记》之价值，无论何人当不能否认。 ——梁启超
《史记》为史家之绝唱，无韵之《离骚》。——鲁迅
1956年，司马迁被列为世界文化名人！
总结：司马迁历尽磨难留下的仅仅是中华民族2600年的历史吗？更震慑我们内心的是他发愤著书、忍辱负重的伟大精神。此时你最想说什么？
每个人都要走过一生，司马迁的一生给我们带来了太多的启示，让我们牢牢记住这个伟大的英雄和他的作品。（再次读题）
四、作业：
1.完成《补充习题》
2.搜集《史记》中记载的故事，和同学们进行交流。
教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，可先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。
教学本课时，先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？
在教学时，可让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。接着强调：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，应该反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这句话，学生会一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，还可以让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。
《史记》选读 篇13
课题：12、司马迁发愤写《史记》
早读课：（20分钟）
目标：正确、流利、有感情地朗读课文。（15分钟）
检效：小组长检查晨读目标的完成情况，老师抽查目标的达成情况。建议可以进行诵读比拼。（5分钟）
学习目标：（1分钟）
通过自主学习，交流展示，能够1.学会本课生字，理解生字组成的词语。2.能够复述课文。3.感受司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚持毅力。
【定向导学·互动展示·当堂反馈】
课堂
元素
导学
流程
自学质疑模块
互动探究模块
交流展示·精讲点拨模块
矫正反馈模块
自学指导
内容、学法、时间
互动策略
内容、形式、时间
展示方案
内容、方式、时间
重点摘记、成果记录、
知识生成、规律总结
抓住
重点
赏析
语言
领悟
主题
第一课时(5分钟)
自读自悟：《司马迁发愤写〈史记〉》全文，完成如下任务：
1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.用简洁的语言概括这篇文章主要内容。
4.给每个段落写段落总结。
5.简介主人公司马迁及其著作《史记》，了解文中的将军及司马迁入狱原因。
第二课(10分钟)
1.“发愤”是什么意思？司马迁为什么要发愤写《史记》？结合课文内容，说说司马迁“爱史”的原因。
2.他是在什么情况下发愤写史记的？写话：尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）
3.用横线画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的词句。
4.形象说明他发愤写作的结果。
请按以下程序进行组内合作交流：
a、两人小对子检查自研成果，用红笔批改随堂笔记并互相给出评定等级，并解决自学时遇到的疑难问题。（4分钟）
b、六人互助小组交流探讨，着力解决前面阶段未解决的问题。（5分钟）
c、十八人共同体大组大组长抽签：
教师给出抽签顺序，明确本组展示任务。（1分钟）
（预时：5分钟）
预演：
大组长带领本组组员参照展示方案，分配好展示任务，同时进行组内小展示和板书规划。
（预时：5分钟）
第一课时
展示单元一：
解决第一课时预习的1.2.小题
提示：
理解词语：发愤、飞来横祸、专心致志；词语辨析：
游历---游览、嘱托---嘱咐、
横祸---灾祸、残生---一生
朗读环节要用心设计，可单个读，小组读，男生齐读或是女生齐读，比赛读……主讲者点评要到位。尽量让不常读书的同学多锻炼。
展示单元二：
解决第一课时预习的3.4.小题
展示单元三：
解决第一课时预习的5.小题
要求：板书简洁，清晰。
第二课
展示单元一：
解决第二课时预习的1.小题
展示单元二：
解决第二课时预习的2小题
展示单元三：
解决3.4及课外拓展的思考想象部分。
注意：待学习完本课后，独立完成矫正反馈模块，以检测自己的学习效果如何。
随堂笔记：（10分钟）
一、司马迁“爱史”的原因：
1
2
3
二.尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）
三、你感受到了司马迁什么可贵精神？
四、此刻，你想对司马迁说些什么？
（预时：10分钟）
等级评定：★
寄语：
创读
悟情
课外
拓展
迁移
运用
思考想象：
这“13年”司马迁是怎样度过的？划出课文中的关键词句，想象司马迁的生活。
（预时;5分钟）
反馈
说说学完本课后你的收获或体会。（加油，相信你是最棒的！）（预时：2分钟）
“日日清”达标训练检测题
书写等第达成等第
【默写】
【订正】
【反馈训练】
【培辅课】
1、今晚你需要培辅吗？（需要，不需要）
生：我是第大组的第小组的（姓名），我在
问题上存在困惑，需要培辅！
师：（1）请你于日时段来老师办公室，我将提供帮助！或（2）请你于日时段找组长寻求帮助！
2、效果描述：
【反思课】
（1）病题诊所或精题入库
（2）今日所得
【教师寄语】新课堂，我展示，我快乐，我成功……今天你展示了吗？
《史记》选读 篇14
一、教材解读：
这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
二、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例， 练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重难点：
使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。
五、总课时：二课时
第一课时
一、教学内容：初读课文，学习第一自然段
二、教学目标：
初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。
三、教学过程：
一、谈话揭题
1、板书：司马迁——齐读
师：有谁听说过这个名字？有谁知道他是什么人？——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》
2、板书：《史记》
师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？
3、板书：司马迁发愤写《史记》
齐读课题。
二、初读课文
（一）学生自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（2）把难度的句子多读几遍 ，把课文读读通顺，读流利。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。
（二）检查自学效果
（1）出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。
入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字
游历 嘱托 飞来横祸 残生 发奋 前无古人
（2）指名说说对词语的的理解。
（3）指名读课文，结合正音。
（4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。
三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。
1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的？
（3）他“发愤”努力的结果怎样？
根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。
2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。
3、指名交流，归纳：
第一段（1-2）父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段（4）讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
四、深入阅读课文，质疑。
课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗？
五、精读课文第一段（1-2）
（一）学生自由轻声读课文，思考：
1、这一段主要讲了什么？
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？
3、司马迁立志完成《史记》的编撰，仅仅是因为受父亲的影响吗？
为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？
（二）交流、朗读课文。
1、指名朗读课文
2、说说自己的理解与收获。
3、质疑：嘱托是什么意思？找个近义词是什么？能够互换吗？为什么
游历是什么意思，能够用游览代替吗？
4、小结：
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。
六、课堂作业
1、描红
2、抄写词语、朗读课文
3、联系课文内容解释词语：
嘱托 游历 飞来横祸 前无古人
第二课时
一、教学内容：精读课文
二、教学目标：
精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。
三、教学过程
一、谈话导入：
1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然段，通过学习你知道了些什么？
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？
3、师小结：
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。
那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢？面对不幸的遭遇，他又是怎样表现的？
二、讲读第部分（第三自然段）
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、为什么说是“飞来横祸”呢？这一场横祸又是怎样引起的呢？。
（在学生交流的基础上，教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。）
3、什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
出示司马迁是怎么想的句子。
“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生？
（2）后来他又为什么打消了这个念头？他是怎样作的。
5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。
三、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
（整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 ―― 用生命写成）
2、小组学生讨论。
3、指导朗读。齐读课文最后一段。
四、课堂总结
1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗？你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”？
2、复述课文。
五、作业
书面完成课后练习题四
完成补充习题部分
附板书：
司马迁
读万卷书，行万里路
父亲的影响与嘱托
甘受酷刑发愤写作
整整13年 52万字 耗尽毕生心血