《四个太阳》教学案例（推荐17篇）
《四个太阳》教学案例 篇1
教学设计：
初读课文
1、学生朗读课文，读准生字，读通课文
师：孩子们，天上明明只有一个太阳，可课文却说有四个太阳？这是怎么回事呢？我们一起到课文中去找答案吧！
要求：读准字音，并圈出这一课新学的生字以及词语，不认识的字要多读几遍。
2、玩游戏——摘苹果，检查生字读音
(1)认读生字
师：我们班的孩子越来越会自己预习课文了，课文都读得不错。（加一面小红旗）老师打算奖励你们一个游戏，现在我们来做一个挂苹果的游戏！苹果树上藏着许多生字宝宝，只要我们读出生字，苹果就成熟了。
（指名读，领读，一个人读两个字。再加一面小红旗。）
（2）生字记忆
师：成熟了的苹果，红艳艳的挂在枝头，在等着我们去摘呢！哎，想摘苹果，得先过一关，告诉大家你是怎么记住它的！
归类：（摘苹果；说记忆方法，带读；分类；板书—黑板右侧）
加一加：挂、伙、冻、伴
比一比：李——季 孩——该 园——因
猜一猜：甜（舌头舔甘蔗） 街（行里面加两土）
3、检查词语
师：小小生字已经难不倒你们了。好，难度加大，孩子们准备好了吗？（示意坐端正）
街道 清凉 邀请 香甜 伙伴 温暖
冻僵 因为（wèi） 季节 尝尝（轻声）
自由认读——小老师——选择一个词语说一句话（奖励小红旗）
香甜：
1. 又香又甜。
2. 形容睡得踏实、舒服。
尝尝：（图片）
师：你想尝尝什么？
冻僵：（做姿势）
师：请你用自己温暖的手去融化冻僵的人。
识字教学的一般规律，应把生字放入词语中，使学生联想记忆，即使不认识生字，也能根据日常知识猜出生字的读音和意思。而在这节课中我却把最难的单个生字放在了最前面，让学生读，把简单的读词语放在了最后。若没有这次的听课，我想我可能还会一直走这条错路。
有问题才会有进步。5月长假归来后，每次去听课我都会特别注意每堂课每位老师的识字教学。5月10日有幸跟着沈大安老师、区教研员朱慧老师一同前往宁波海曙区听课。海曙区爱菊艺校的王春萍老师执教二年级下册《丑小鸭》。
以下是王老师识字教学的设计：
二、自读初知
1、自读：要求读准生字，把难读的词语用用直线划出来，特别是带有新字的生词，划出来后多读几遍。
2、检查字音：
*投影领读词语：这是*同学划出来的词语，请你来领着大家读一遍。
*集中出示词语：词语朋友集中在一起出来，你还能读吗？
（1）芦苇 篱笆
师：观察这两个词，你发现什么？芦苇是生长在水边的植物，所以是草字头，一起读。看，这就是篱笆。现在你知道篱笆为什么是竹字头了吗？篱笆是用竹子或木头做成的围栏，所以是竹字头。中国的汉字多有意思，偏旁也能告诉我们词语的意思。再来读一读记住这两个词。
（2）讨厌 讥笑 孤单 裂开
（3）冻僵 剩下 幸亏（读这一组时，要注意读准加点字是后鼻韵母）
（4）漂亮的影子 雪白的羽毛 长长的脖子
*句子：这组短语跑到句子中去了，这个句子特别难读，谁能读正确？
王老师的识字教学设计，把生字放入了词语中，并且还加入短语、长句，原本枯燥的单个生字教学瞬间吸引学生的注意力，都想读一读，提高了教学效率。王老师还能抓住生字、词语间的共同点进行教学，例如僵、剩、幸都是后鼻音的字，就放在一起认读。
通过词语、短语教学生字可能更符合孩子的需求，使学生更快掌握生字。
同时还应随文识字，从汉字识记的规律来看，随文识字，生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索，学生对课文的反复诵读，增加了汉字出现的频率，也有助于记忆。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。直面问题，勇于承担，相信自己会有进步。
《四个太阳》教学案例 篇2
【设计理念】
增强综合国力的关键是提高民族的创新能力。学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。课堂教学是对学生进行创新智能培养的主要阵地。本课教学应在引导学生在了解课文的基础上让学生展开的翅膀，畅所欲言。教师要保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。在教学中，利用多种手段激发学生的阅读兴趣，使学生“喜欢阅读，乐于阅读”。采用合作探究的学习方式，让学生自己选择，自由阅读，相互交流，充分表达。通过自评、互评、在有声有色的阅读中，提升对课文的理解，激发学生创新的思维火花，培养学生的创新能。关注每个学生的学习状况，给每个学生展示的机会，让他们品尝成功的喜悦，促进学生的全面发展。
【教学过程】
一、整体感知，初步感受（屏幕出现小作者的四幅画）
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了文中的小作者凭着丰富的想像力和独持的创造力，画出了四个不同颜色的太阳，谁能说说是哪四个？（教师把四个太阳按文中的顺序贴在黑板上）
师：这四个太阳，要表达小作者什么心愿呢？你们想知道吗？（想）那就在书中找一找，画一画吧。（自主学习）
师：把自己找的答案，画的句子给前后桌小伙伴读一读，说一说，一会儿汇报展示。（合作学习）
二、感悟理解，指导有感情地课文
师：你读懂了作者的哪个心愿？
生：我知道小作者为什么画绿绿的太阳，那是因为夏天的太阳像个大火球一样，烤得人们喘不过气来，画个绿绿的太阳吧，给大地带来一片清凉。
师：你从文中哪段读出小作者这个心愿的，给大家读一读。（指导全班一齐读，指名读，进行朗读评价。
师：炎热的夏天，似火球一样的太阳烤得人们失去活力，这时天空中如果能出现个绿绿的太阳，我们就会感到清凉舒服。多么美好的愿望，
（出示画）这是作者用画表达了美好心愿。你能看着画面把作者心愿说给大家听吗？（看图背诵）
在汇报过程中，一定要从学生学习愿望出发，教师相机点播。帮助学生提升对课文的理解。
第二、三、四段处理方法同上。但每个学生汇报完之后，教师要启发，提升，不断鼓励学生学习兴趣。
第二段：
重点指导朗读背诵句子：
“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水。”
想象金黄的落叶会邀请那些小伙伴，可以用什么方式邀请，怎么邀请的，小伙伴是怎么回答的，从而对学生进行口语交际训练。
第三段：
抓住“冻僵”让学生体会作者为什么要画红红的太阳。
导语：寒冷的冬天，冻僵了小朋友的手和脸，画个红红的太阳吧，让温暖驱走寒冬。
第四段：
师：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（师生对读）
师：为什么画个多彩的太阳呢？
（花五颜六色，周围一切充满了生机，小动物都活跃起来了。）
师：你想画个什么样的太阳，要表达什么心愿？
在作者的启发下，此时同学们心中一定也有许多想法，设计这样的环节目的是让学生吐露心扉，激发创造欲望。给学生一定的时间，可以拿出笔来画太阳，然后再说想法。
生：我要画两个红红的太阳，一个送给南极，一个送给北极，让南极和北极的小朋友和我们一样天天能见到太阳。
生：我知道太阳有七种颜色，所以我要画一个七彩太阳，照亮世界每一个角落。
生；冬天，我要画两个太阳，让温暖的阳光趋走寒风。
生：我要是太阳，夏天我会穿上绿绿的衣裳，让人们感到清凉；冬天我要穿上红红的衣裳，把光和热献给人们。
生：太阳是个大火球，它能释放出很多热量。人们利用这个特点制造了很多产品为人类服务。如，太阳能热水器、太阳能汽车等。将来我也要发明太阳能电器。
三、通读全篇，整体感知
借助画面背诵全文。
1、根据课文内容，把词语（春天、冬天、夏天、秋天、香甜、温暖、清凉、多彩）贴在相应的位置上。
2、说说为什么这样贴？（进一步感悟作者的四个美好心愿，同时训练学生的口语表达能力。）
3、（四）总结提高 ，知识拓展。
4、同学们，太阳是地球上万物的生命之源，我们的生活与太阳息息相关。我们只有了解太阳，才能很好地利用太阳，开发太阳，让太阳为我们造福。我们多么希望小作者美好愿望早日变成现实，到那时，就不会有寒冷冬天和炎热的夏天了。你了解太阳吗？把你知道的向大家说一说。
五、板书设计
四个太阳
夏天绿绿的太阳清凉
秋天金黄的太阳香甜
冬天红红的太阳温暖
春天多彩的太阳多彩
六、教学回顾
回顾本节课教学，我认为基本实现了课前的教学理念。
1、以学定教，顺学而导，较好的发挥了教师的引导、指导、点拨的作用：
在引导学生阅读课文时，让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。文中写了小作者的四个美好愿望，在学习理解课文时，学生读懂哪一段就汇报哪一段。使课堂学习气氛十分热烈。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。
2、有效的运用多媒体电教手段，激发学生的兴趣，突破了教学的难点：
上课伊始，我就以围满太阳的课题的出现吸引了学生的注意力，引发了他们探索的愿望。尤其是在处理背诵这教学难点时，出示了相应的画面，引导学生依图而背，这充分体现了符合学生认知规律的。学生始至终都是在强烈的视觉冲击下，轻松的完成了学习任务。
3、注重对学生创新智能的培养：
在学生自读互评的基础上，注重对学生创新智能的培养。如当明白了小作者的心愿后，让学生畅所欲言。如有的同学说“我要画两个红红的太阳，一个送给南极，一个送给北极，让南极和北极的小朋友和我们一样天天能见到太阳。”有的说“我知道太阳有七种颜色，所以我要画一个七彩太阳，照亮世界每一个角落。” 有的说“我要是太阳，夏天我会穿上绿绿的衣裳，让人们感到清凉；冬天我要穿上红红的衣裳，把光和热献给人们。”还有的说“太阳是个大火球，它能释放出很多热量。人们利用这个特点制造了很多产品为人类服务。如，太阳能热水器、太阳能汽车等。将来我也要发明太阳能电器，为人类造福。”这多样的想法不正是学生们创新的体现吗？
通过本节课的教学，使我看到学生的创新智能是不可估量的。作为教师要把培养学生的创新智能作为教学永恒的主题，要象说的那样，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。只有这样才能把我们的学生培养成为具有创新的人才。
《四个太阳》教学案例 篇3
教材简析：《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。它是一篇富有儿童情趣的阅读课文，教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培养学生的创新能力为宗旨。本课所需课时为2课时
设计理念爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。
教学目标
1.认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3.通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力、创造力，展示学生的收获和心愿。
学习者特征分析
学生对创新识字、阅读、写作等语文活动很感兴趣。
学生能运用加一加、减一减、换一换、猜字谜、编儿歌等方法识字。
第一课时学习重点
1.认识“挂、街”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
学习难点
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
学习准备 识字苹果树挂图 《种太阳》音乐 配乐
教学流程：
一、儿歌激趣，导入新课
1、老师请你们欣赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。播放歌曲《种太阳》
师：刚才这首歌唱得是什么呀？生答
2、今天我们就学习一篇和太阳有关的课文：出示词卡“太阳”，指导读准字音。
师：小朋友，你们对太阳了解多少呢？谁能把太阳画出来呢？我们今天的课文中讲得就是一个小朋友画太阳的故事，请小朋友一起来读课题：18、四个太阳（3板书；指名读，齐读）。
4.师引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号？小作者画了四个什么样的太阳啊？小作者“我”为什么要画这四个太阳呢？让我们赶快来学习这课吧！打开语文书81页（设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，通过动听的儿歌激发学生学习兴趣,增强形象性，使学生产生好奇感，为下文学习做铺垫。）
过渡：请小朋友认认真真听老师读课文，标出自然段。
二、 初读课文，排除生字。
1、 老师范读。
师：课文有几段？生答
过渡：师：刚才老师在读的时候，每个小朋友听得都非常认真，现在你们是不是也想试着读这篇课文呢？让我们说说读的时候，要注意什么吧？（生答：要读流利。要读得有感情。要把拼音读准、）尤其是不认识的字一定要把拼音读准，能做到吗？那就开始读吧！
2、 学生自由读课文。
学生自由读，师巡回指导。
师：读好的同学请把书平放在桌上。刚才呀看到大家都读得很认真。请大家看，
出示：苹果树
师：你看到了什么呀！（苹果树 太阳 ）
师：大家看苹果树上结满了又大又红的果子。你再看（反面：苹果上是一个个的生词宝宝）
师：读读这些生词宝宝，你喜欢哪一个？（“我喜欢”）
师：读得太好了，大家再看（去掉拼音）这样你还认识吗？（“我认识”）（个别全会的领读）
师：看来小朋友们都会读了，现在我们来做一个游戏：摘果子。这些果子里藏着一个个生字，只要我们读出生字，果就成熟了，就可以摘了。（全班读，指名读，领读，一个个果子被摘下。）
师：大家读得太好了，看！咱们收获了这么多果子，你是用什么办法记住这些果子呢？谁来说一说，一人说一个你记住的字，说一说你是怎样记住的？说的好就把果子奖给谁。
、
师：，刚才呀小朋友们用了许多方法记住这些字，相信大家记其他字一定还会有更多的办法的，等课下说给你的同位听一听吧
过渡：那么，生字记住了，咱们把生字宝宝送回家，课文一定能读得很通顺，那我们就来读课文吧，请几个小朋友来接读课文呀？边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？。
(设计意图:利用色彩鲜艳的”苹果树”识字,引发学生学习\识记生字的兴趣,通过各种形式反复读生字,在愉快的读字过程中学生不仅能够达到识记生字的目的,更能够享受成功的喜悦.)
三、 精读课文，体会情感。
师：小朋友画了四个什么样的太阳，用笔把它们划出来
生：（划出文中的四个太阳）
师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？
生答。 师（分别贴出四个太阳）
师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？
生：（轮读课文）
师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。
生：（自由读文）
师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段 重点指导朗读）
a：学习绿绿的太阳一段：
生：我喜欢绿绿的太阳。
师：你能读给大家听吗？
生：（读绿太阳一段）
师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？
生1：因为我喜欢绿色
生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉
……
师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）
生：（指名学生读）
师：这两句话有什么不同？
生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字。
师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？
生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。
师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？
生：（指名几个学生读）
师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！
生：（齐读第一段）
b学习金黄的太阳一段
师：还有那些同学喜欢金黄的太阳？你们能读给大家听吗？
生：（想读的站起来读）
师：（课见出示句字：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”师范读）谁想试试？
生：（指名学生读）
师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！
生：（同桌互读）
师：秋姑娘给我们带来了香甜的果子，我们一起来感谢她！
生：（齐读第二段）
c、 学习红红的太阳一段：
师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？
生答：冷。、
师：是啊，此时的我们多么希望有个红红的太阳给我们带来温暖啊，谁愿意把这份温暖送给大家呢？（指导朗读）
、
师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！
生：（齐读第三段）
d、学习 彩色的太阳一段：
师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。
生：（绝大多数学生站起来读）
师：同学们现在是什么季节呀？
生：春天！
师：那么，在这样美丽的春天，你都看到什么了？
生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。
生2：我看见地上的小草发芽了。
生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。
……
师：春天真是个多彩的季节！我们一二三四组来举行一个朗读比赛吧！
进行朗读比赛。
师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！
生：（齐读课文）
设计意图：此环节设计的目的在于通过多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，让学生感受太阳的颜色，整体感知课文的内容，理解课文情感,培养了语文的实践能力。
四、延伸教材，拓展思维
师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？
生：想！
师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）
生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。
生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。
生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。
……
师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！
生：（生自由画太阳，播放《种太阳》）
设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，学生展开想象的翅膀，让他们既动脑又动手，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。
（五）板书设计：四个太阳
夏天 绿绿的太阳 清凉
秋天 金黄的太阳 香甜
冬天 红红的太阳 温暖
春天 多彩的太阳 多彩
《四个太阳》教学案例 篇4
教材分析：《四个太阳》是人教版语文实验教材一年级下册第五单元的一篇课文，讲的是一个小男孩凭着丰富的想象力、独特的创造力和美好的心灵，画出四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的愿望.
设计理念:
本课在设计中依据课程标准,紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动.采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析.
教学目标：
1.认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感悟作者通过画四个太阳要表达的美好心愿。
4.通过读文体会作者想象之美，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己心中的太阳。
教学重点：朗读课文、认字。
教学难点:感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
教具准备：实物投影仪，春、夏、秋、冬四季的景色和相应段落的文字课件
教学过程：
一.问题导入,激发兴趣
同学们老师考考你们，日又叫什么?（太阳）
老师告诉你们阳单独读时读yáng,来齐读三次；和太合起来读轻声太阳。跟老师读，再来一次。（板书太阳）
天上有几个太阳呀？（一个）
可有一位小画家却画了四个太阳，我们看看这四个太阳给我们带来了什么，一起学习《18四个太阳》板书，书空。
（设计意图：通过情境创设，自然过渡到课文内容，既能激发学生积极探究的兴趣，又能提升学生的兴奋点，为接下来的愉悦地学习做情感铺垫。）
二.初读课文，整体感知
请大家认真听录音范读课文，边听边想这是四个什么颜色的太阳?（板书：简笔画并涂上颜色）
（设计意图：有意识的培养学生听的能力，借助形象的画面，让学生对课文内容有直观的了解）三.品读课文，感受美.
a.绿绿的太阳
过渡:大家听得可真仔细，那么这四种颜色的太阳分别送给哪个季节呢？我们先看绿绿的太阳。(出示课件)
1.先看红色的字，他们都是生字宝宝。谁来读这个字“挂”，开火车读。谁能给老师换个部首组成新字（娃、哇、蛙、佳、鞋）。这个字“街”怎么读？抽生读,组词并说一句话。
2.学生自由读一自然段（现在我们把字宝宝送回去再读一遍吧！）
3.小画家把绿绿的太阳送给那个季节呀?(夏天)出示课件:这时你有什么感觉呢？(舒服，凉快。)
指导朗读“到处”重读，“一片清凉”要拖长，来听老师读。谁愿意学着老师把这种感觉读出来呢？
b.金黄的太阳
过渡:小作者把绿绿的太阳送给夏天，那他送什么颜色的太阳给秋天，又为什么送这样的太阳呢？大家赶紧读读二自然段。读完后坐好。
（设计意图：激发兴趣，引读课文。）
1.小画家送了个金黄的太阳给秋天。
2.认“熟”。开火车读，找反义词。
“伙伴”是单人旁，指人，可换成朋友，同伴，谁来告诉老师你的小伙伴是谁？
3.为什么送金黄的太阳?(因为果子熟了)
秋天,是个丰收的季节.________熟了,________熟了,__________熟了.
4.多种形式朗读.
出示课件，秋天真是个瓜果飘香的季节，真是个充满喜悦的季节，谁来带着这种心情读读这一段。抽生读指导读这一段。
让女生带领我们一起走进秋天，感受那秋天的喜悦吧！
c.红红的太阳
过渡:金色的秋天过去了，随后是寒冷的北风和漫天的雪花，多希望有个红红的太阳啊，那样我们会感到很温暖。
1.理解“冻僵”.出示课件读生字，“冻”部首是两点水，这样的字还有冷、凉、冰、净等。冻僵指行动不灵活.
2.自由读,抽读,男女分读.
齐读三自然段，把温暖送给在座的每一个人。
d.彩色的太阳
过渡:小画家给夏天送去清凉，给秋天送去丰收，给冬天送去温暖，那他给冬天送去什么呢？（补充板书）
1.自由读，回答春天的太阳是彩色的。
2.春天为什么是彩色的？
春天的太阳是彩色的，她照到草地上，草就绿了；照到桃树上，桃花红了；照到油菜地里，油菜花黄了……
3.你还知道哪些描写春天的词语或者诗歌呀？
春天真美啊！让我们用朗读感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天吧！
（设计意图：营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注重调用各种手段鼓励学生想象展开，把自己的生活体验和生活经历带入课堂中，用规范、生动、形象的语言表述出来。）
小结：
通过刚才的学习，我们体会到了小画家
画绿绿的太阳的心愿是为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）──清凉。
画金黄的太阳的心愿是为了在秋天给人们带来喜悦──丰收。
画红红的太阳的心愿是为了在寒冷的冬天给大家带来──温暖。
画彩色的太阳的心愿是为了让美丽的春天变得更加──多彩。还体会到了小画家是个善良的,有爱心的孩子.
（设计意图：通过师生共同小结的形式，让学生整体回顾、深化理解课文，体会小作者的美好心愿，为下一步的说话和写话做好铺垫。）
四.作业设计:(任选一个)
1.我会背
2.我会画:
画出你心中的太阳,用“我画了___的太阳,送给___,让他__.”说话。
（设计理念：尊重学生的差异，体现作业的层次性.激发学生的想象力和创造潜能。）
五.写字指导
指导书写“阳”字：
1.观察阳字在田字格的位置
2.“阳”，这个字的左耳朵旁横着看，就像是一座山，整个字表示一轮红日从山上冉冉升起。可以让学生想象一轮红日从山上冉冉升起。
3.师范写，生练写
让我们心中的太阳，都挂在蓝蓝的天上，让我们的世界更加美丽，让我们的未来更加美好。
板书设计：
18四个太阳
秋丰
夏凉
冬暖
春彩
备注：教师边板书边写心字，成下图。
18四个太阳
《四个太阳》教学案例 篇5
——小学语文新课程实验教材（人教版）一年级下学期
执教：辽宁省阜新市太平区建业小学 时璐莉
评析：辽宁省阜新市教师进修学院 赵彦 123000
“自主择读”是阅读教学策略之一。主要采用的方式是，尊重学生的主体意愿，允许学生先选择自己喜欢的部分，有重点地阅读。这样就把教材分割成了几个板块，每个板块分别有不同的学生阅读。通过对话、交流，联结整篇文章，最后达到整体的感悟。这样的阅读方式不是完全尊重文章的描写的顺序，而是通过各个“点”的击破，由“点”连接到“面”。从而优化了阅读过程，节约了教学的时间，提高了教学效率。
当然“自主择读”是有条件的，它比较适用于写景、写物，或说明体的文章。以下这个案例，在主体设计上采用这样的阅读策略。
教材解读
本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳，代表了不同的季节。
夏季——绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校园送来了清凉。
秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。
冬季——红红的太阳温暖了小朋友的手和脸。
春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。
作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写的四季的变化。课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。
太阳是地球上万物的生命之源。当然，人类的生活也离不开太阳，人们歌颂它、热爱它、崇拜它，表达人们对生命的敬畏，对美好生活的向往。
作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。
设计思路
教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。
教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。
通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。
教学时，先让学生对课文有个整体的了解，然后，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳（段落）。
通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。
注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。
注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。
教学目标：
1、复习生字、新词。积累好词佳句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、感悟作者表达的思想感情，激发学生热爱自然，热爱生活。
实录与点评（第二课时）
一、情境导入，复习字词
师：上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！（出示四季画片）
生：（依次说出“春、夏、秋、冬 ”）
师：这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请你们玩个游戏，怎么样，想参加吗？
（点击课件，复习字词）
[点评：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。虽然，这个环节主要目的是复习字词，但复习不是僵化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。]
二、激发兴趣，引读课文
师：小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？
（找学生上台贴每个季节对应的太阳图片）
师：小画家一共画了——（生答：四个太阳）——师板书
你最喜欢哪个颜色的太阳呢？（生说自己喜欢的太阳）
噢！知道了、知道了，你们都有自己喜欢的太阳，那你能说出喜欢这个太阳的 理由吗？（能）真有信心，下面就请读你喜欢的自然段吧！要读的正确，流利。当然能背下来就更好了，读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧！
（学生读书、自学、讨论）
[点评：这个环节，让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。从学情上看，学生对不同颜色的太阳，他们的兴趣各不相同，那么为了满足学生的需要，教师顺学情而导，让学生选择自己喜欢的太阳（描写的段落）来学习。在这里，运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要根据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各部分没有必然的逻辑顺序，所以“自主择读”是可以选择的教学策略，这样也优化了阅读教学的效率。“自主择读”并没有破坏“整体阅读”，因为阅读教学是在对话中完成的，通过学生的对话，学生也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不同罢了。]
三、汇报交流，感悟课文
（一）感悟绿色的太阳
师：你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？（随机）
生：我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。
师：你能给大家读读吗？生读——
“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉，你们能不能给“清凉”换个别的词。
生：清爽
凉快
凉爽
……
师：夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！
生：热极了！
中暑了！
难受！
……
师：哎呀！这夏天可真热！你有什么好办法来凉快凉快。（边做动作边说）
生：吹风扇
吃冰棍
戴凉帽
戴太阳镜
……
师：小朋友的办法既降温又解暑，小朋友热的难受，森林里小鸟怎么样了呢？
（放夏天小鸟热的难受课件）
这时小画家送来了一个绿绿的太阳，小鸟又有什么感受呢？
（在放有了绿太阳小鸟的样子课件）
师：小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？
生：凉快、 爽……
师：你想把凉快的感觉送给大家吗？自己练习读读。
生：（读 ）
生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。
师：我想凉快凉快行吗？（师读）
生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。
师：谁能比老师读的好呢？
（生比读 ， 生背）
[点评：教学有预设，也有生成。教师预设学生会选择自己喜欢的自然段来学习，可是学生学的是什么，怎么学的，完全是自主的，那么就存在着必然的生成性。例如，教师引问：“你最喜欢哪个季节的太阳？为什么？”学生的回答是不确定的，那么就需要教师随机应变的能力，并且能灵活地驾驭教材。
从教学过程看，强调的是以学生为主体，在学生汇报的基础上，教师再做点拨和引导。从学生展示的学习过程看，学生首先汇报的是绿色的太阳。学习策略为，先说说喜欢的理由，然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨下，体会关键词语，例如，体会“清凉”，给“清凉”换个意思相近的词语，这样既加深的词语的理解，又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，那么，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。
由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件，演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐，进一步升华情感。当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。后面的朗读训练，师生的评价，以及积累与背诵，体现了语文工具性的落实。]
（二）感悟红色的太阳
师：其他颜色的太阳谁喜欢！
生：我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。
师：寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？
生：冻死了
身上冷
我觉的整个人不能动了
师：你们的这种感觉叫做冻僵。（笑）就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？
生：暖和了
身上热起来了
很舒服
……
师：红红的太阳真暖和。（出示冬天课件）
你想把温暖的感觉送给大家吗？
（生读 生背）
[点评：依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感受，然后，教师例举学校生活的例子，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再到读和背，过程比较紧密。]
师：彩色的太阳谁喜欢！
生：我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。
师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。
（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）
生：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬.......
师：春天真美啊？你快乐吗？你高兴吗？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。
（生读 生背诵）
[学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节精妙之处在于，教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天。语文的工具性与人文性密切的结合与统一。]
四、升华情感，表达心愿
师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。你觉的这位小画家是个什么样的孩子？
生：我觉得小画家是个好孩子。
生：我觉得小画家是个懂事的孩子。
生：.我觉得小画家是个心地善良的孩子。他有一个美好的心愿。
师：是啊！不仅小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？你想画个什么样的太阳送给谁？想怎么画，就怎么画，愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己美好的心愿！
（播放音乐 生画太阳）
生：我画了个彩色的太阳送给老师，愿您工作开心，生活更好。
我画了个带翅膀太阳送给全班的小朋友，原我们都能在天空中展翅飞翔。
我画了个绿绿的太阳送给大自然，愿大自然的空气更新鲜。
我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶，原她老人家的头发变黑。
我画了个透明的太阳送给远方的爸爸，愿他能看到我的表现。
我画了个心形的太阳送给全世界的小朋友，让全世界的小朋友心连心，永远在一起。
师：老师真为你们感到骄傲和自豪，老师相信不仅是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加美丽，下课后把你心中的太阳写上你的心愿，送给你想送的人。
[点评：阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。当学生对文本有了全面的感悟之后，要提炼出最有价值的东西。教师让学生讨论小画家是什么样的孩子——这是让学生用心灵去体验小画家美好的心愿，并教育学生做一个心地善良的孩子。
小画家的心愿，给孩子很多人生的启迪。教师借助文本的体验，拓展学生的想象，让他们也来表达自己美好的心愿——画太阳。阅读教学不仅是美文的欣赏，语言的训练，更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。]
综述：
时璐莉执教的《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现新课程理念。这节课的成功主要体现在以下几个方面：
1、首先，教师能够深入地研读教材，读懂了文本价值所在，那就是，借助小画家画出的四个太阳，体会小画家美好的心愿，感受四季的美丽，生活的快乐，以及美好的向往。
2、根据文本的特点，选择适合学生喜欢的阅读方式。表面上看，是采取了“分割板块式”的阅读，实质强调了板块之间的联系，由学生自己决定精读部分，最后化零为整。这样的阅读教学策略，从本节看来，是可行的，而且行之有效。
3、教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的基本训练。
4、重视了文本与生活、与自然、与内心情感的联系。学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。看太阳、说太阳、读太阳、赞太阳、画太阳，一系列的引导，发现了学生的纯真与善美。实现了语文教育的价值。
5、多媒体课件的运用，是本课的又一个亮点。课件起到了创设情境，启发思维想象的作用。依课件而抒情，而渲染，而升华，鲜活了语文教学。体现了信息技术与学科教学的整合。
6、教者的语言生动形象，有感染力。教学语言简洁，有节奏感。例如，“小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳夏天真清凉，画金太阳秋收瓜果香，画个红太阳冬天暖洋洋，画个彩色的太阳，真呀真漂亮。”这样诗意的语言，能给学生强大的感染力。
《四个太阳》教学案例 篇6
鸡西市恒山区育新小学黄桂鑫
教材分析
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者纯真的心地和美好的愿望。课文语言优美，读起来让人感到朗朗上口，亲切惬意。
设计理念
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。第一课时的教学，进行“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。第二课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。
教学目标
1.巩固“挂、街”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
课前准备
1、教师制作多媒体课件。2、四个不同颜色的太阳。
教学重点：有感情地朗读课文。
教学课时：第二课时。
教学过程
一、巩固复习，情境导题
1、师：小朋友们喜欢玩游戏吗？好，我们来玩个抢答游戏，看，这些生字果你还记得吗？哪个果子落地了？你就答抢哪一个。
生：（看课件，抢答生字。）
2、师：上节的知识小朋友们学得很扎实，这么多生字都记住了，下面让我们走进课文，走进四个太阳，（板书课题）这四个太阳里面可藏着许多的秘密呢，想发现它吗？认真地读读课文，看谁的发现最多，谁的收获最多。
生：（自由读课文）
二、品读想象，感受奇妙
1、师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。谁来说说哪个自然段是写红太阳的？
生：第三个自然段写了红太阳。
师：快速读一读，看他说得对不对？
生：他说得对。
2、师：画了个红太阳，为什么要画红太阳呢？（演示课件）看！寒冷的冬天，大雪纷飞，你走在上学的路上，这时一阵寒风吹来，你感觉怎样？
生1：我感觉好冷啊！生2：我希望出现个大火炉温暖我。生3：我的手都要冻僵了。
师：就在你感觉要冻僵的时候，天空中出现一轮火红的太阳，（板贴红太阳）现在你又有什么感觉啊？
生1：突然间不冷了。生2：好暖和啊！生3：要是冬天能总是这样温暖该多好啊！
师：是啊，冬天里红红的太阳可以给我们带来温暖。（板书：温暖）
3、师：小朋友们能用你的读书让大家感受到温暖吗？试着读一读第三自然段吧！
生：练读后，指名读。
4、师：寒冷的冬天红红的太阳给我们带来温暖，可是在炎热的夏天，热得我们满头大汗，你还喜欢这红红的太阳吗？
生：不喜欢。
师：（放课件）看，酷热的夏天火辣辣的太阳照下来， 连树上的知了都热得叫起来，要是这时你上街的话，会怎么办呢？
生1：可以在树荫下走。生2：可以扇扇子，吃西瓜。生3：我们还可以穿凉快的衣服。
师：大家想出了这么多办法，书中的小朋友也想出了个好办法，是什么呢？轻声地读读第一个自然段吧。
生：（读第一个自然段）
5、师：谁来说说书中的小朋友想了什么办法？
生：画了个绿绿的太阳。
师：小朋友好有想象力啊，他画个绿色的太阳。（板贴绿太阳并放课件）看，夏日的天空中出现一轮绿绿的太阳，这时你有什么感觉啊？
生1：好凉爽啊！生2：真凉快，不用扇扇子了。生3：好舒服的感觉。生4：高山、田野、街道、校园到处一片清凉。师：夏天绿色的太阳可以给我们带来清凉。（板书：清凉）
6、师：这个自然段老师也想读，可以吗？你们来当评委，听听我读得怎么样？（师范读）小评委们我读得怎么样啊？生：（评价，各抒己见）
师：谢谢小朋友们的夸奖，那小朋友们谁能学着老师的语气读一读啊！
生：（指名读）
7、师：夏天过去了，秋天已经来到了，第二个自然段你想怎样学啊？
生1：我想和同桌一起学第二个自然段。生2：我想和平共处小组同学一起学。生3：我自己先读一读，不懂的就问问老师。
师：很好，就用你们喜欢的方法读一读、学一学第二个自然段吧。
生：（自由学习第二个自然段）
师：小朋友们学得热火朝天，说说你的收获吧。
生：我知道秋天画了个金黄色的太阳。
师：（板贴金黄色太阳）
生：我知道秋天到处都是金黄色的落叶。
生：秋天果子成熟了。
师：秋天是收获的季节，所以秋天画了个金黄色的太阳。（板书收获）
8、师：秋天人们收获了，心情会怎样啊？
生：很快乐，很高兴。
师：那就和你的同桌一起快乐地读一读吧！
生：（练读后，指名展示，并生生互评）
9、师：一年有四季，夏天画绿色的太阳，秋天画金色的太阳，冬天画红色的太阳，那春天，你认为春天画个什么样的太阳呢？把你的想法和小组同学说一说。生：（小组内交流）
师：谁来说给老师听一听啊？
生：我认为应该画个红色的，因为春天很温暖。
生：我认为应该画个绿色的，因为春天把小草给变绿了。
生：我认为应该画个粉色的，因为粉色是我最喜欢的颜色，粉色很漂亮。师：小朋友们的想法都很棒，那书中是怎样想
的呢？最后一个自然段，老师小朋友们合作读好吗？我来问，你来答。（师生合作读）
10、师：原来春天画了个彩色的太阳，（板贴彩色的太阳）因为春天是个多彩的季节。（板书：多彩）小朋友们你能用一句简短的话夸一夸这美丽的春天吗？（放课件）
生：春天，谢谢你把小燕子带回来。
生：春天，你好美啊，我爱你春天。
生：感谢春天，是你给我们带来温暖，是你给大地穿了绿色的新装。
生：春天……
11、师：下面我们一起来感受一下春天的绚丽多彩吧，齐读
最后一个自然段。
三、创新实践，积淀美感
1、师：书中的小朋友画了四个太阳，老师了想画个明天的太阳，因为你们就是老师心中的太阳，你们就是祖国未来的希望，老师愿用爱心、智慧和汗水，托起你们这些祖国明天的太阳。小朋友们你想画个什么样的太阳呢？挥动手中的彩笔，拉开想象的扎门，大胆的画出来吧！
生：（自由想像画太阳）
师：哪位小画家来展示一下自己的作品啊？
生：我画的是个带笑脸的太阳，因为我喜欢快乐。
生：我画的是个五环形状的太阳，我希望2008年中国的奥运健儿能我拿金牌。
师：他画得怎么样？你能从别人的作品中得到什么启发吗？可以给自己的作品做做修改。
2、师：小朋友们画得真不错，老师相信在每幅画的背后，都会有个美好的愿望。播种理想，放飞心愿，努力吧，一定会实现你们的梦想。
3、师：小朋友们能和你们一起学习，黄老师感到非常快乐，你们呢？今天回家后，把这节课的收获说给你的家人听一听，争取把这篇课文背下来，背给你的爸爸妈妈听，让他们和我们一起快乐起来好吗？
教学反思
《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的 火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，激发学生展开想象，让学生体验想象的美好，初步培养孩子的想象力。
1.学生自读自悟自得，在读中放飞想象。
在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，教师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发，一边想象一边读，带来美的享受。
2.画一画，为学生提供广阔的想象空间。
在学生画的过程，无论孩子怎样去想象，都给予鼓励。在展示的过程中，教师引导：如果。这样做，是充分从儿童的心理出发，保护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们去发现别人的优点，善于用自己的眼发现周围的美。
<b>文字</b>
《四个太阳》教学案例 篇7
一 引入
1老师知道小朋友最喜欢唱歌了，今天老师就给大家带来一首好听的歌曲，会唱的小朋友可以跟着一起唱（播放《种太阳》）
2 看小朋友唱得多起劲呀，你知道它的歌名吗？真棒，这就是一首关于太阳的歌（出示：太阳）
3 小朋友，你们喜欢太阳吗？那么你觉得太阳是什么样的呢？
过渡： 说得真不错。看来，小朋友平常都很会观察，今天我们来认识一个小哥哥，他呀可喜欢太阳了，一口气画了四个太阳。（出示：四个）谁来读一读？[太阳是轻声]你们想不想知道那四个太阳到底是怎么样的？那就请大家自己把课文轻轻读一遍，不认识的字圈出来多读几遍
二 读通课文
1 刚才小朋友读得都很认真，相信大家肯定能回答老师的疑问了：
课文中的小哥哥画了四个怎么样的太阳？（随机媒体出示）
2 四个不同的太阳，多新鲜哪，这每个太阳里都藏着一个美好的愿望呢，请你找出你最喜欢的一段读一读，呆会儿来给大家展示一下你的本领！（自由朗读）
3 指名读课文，在读中解决生字。
刚才大家读得可真好，我们一起来认识一下这些生字宝宝吧（媒体出示）齐读。
词语宝宝也想认识你们呢，瞧，你会读吗？（出示）
过渡：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。我们最熟悉的是红红的太阳，我们就先来看一看它藏着的心愿吧。
三 第三段
1找找写红太阳的那一段，读一读
2你们说得真好，请你们闭上眼睛，在寒冷的冬天，你站在操上场做广播操，这时候，吹来一阵冷风（声音）你感觉怎么样？
3是呀，你们的这种感觉就叫做----------“冻僵”（卡片）
谁会读这个词，你感觉到什么也冻僵了？
4冬天，我们的手，脚，脸都冻僵了，这时，天空中出现了一轮火红火红的太阳，现在你又有什么感觉？
5“温暖”（卡片）谁能当小老师来读这个词？
6 读这一段，你能把这份温暖送给大家吗？（随机奖励小红太阳）
有红红的太阳真暖和，我们一起来读一读。
过渡：原来文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖，多么美好的愿望啊！可是在炎热的夏天，你们还喜欢这个火热的太阳吗？那可怎么办？（出示）
四 第一段
1 绿太阳照在 ， 觉得很清凉。（看画面说话）
2 你能读读这段话，把清凉带给大家吗？
3 齐读
过渡：
五 第二段
1 黄太阳一照，果园里有什么变化呢？
2 谁来读一读，把这么多香甜的水果带给大家
2 如果你是这个果园的主人，你怎么邀请小伙伴来尝一尝呢？同桌互相表演一下。上台表演。
3 齐读
过渡：
六 第四段
1 小朋友，你们喜欢春天吗？为什么？
2 课文里的小哥哥最喜欢春天了，看看他有什么想法呢？找到这一段轻轻读一读。
3 哦，他想画个彩色的太阳，你猜猜他会给太阳添上哪些颜色？为什么？
4 小朋友的手上也有一个春天的太阳，现在你就是一个小画家了，你自己给春天的太阳添上颜色，想想你的这些颜色代表了春天里的什么景色？
4 是呀，春天是多么美，让我们来美美地读读第四段吧。
七 总结
看了小哥哥的四个太阳，你有什么想法呢？
《四个太阳》教学案例 篇8
教材分析
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
学生分析
一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷、活泼，想像大胆、奇特。
设计理念
爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。
教学目标
1.认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3.通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。
教学流程
一、绘画激趣，导入新课，开启想像之源。
上课伊始，教师跨越学科界限，让学生动手画自己心中最喜欢的太阳。鼓励学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。通过绘画引入新课，开启学生的想像之源，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。
二、初读全文，认读生字，整体感知想像之奇。
本环节首先让学生自由读文，教师提出希望，引导学生读准字音，标出生字词，多读几遍；再让学生在小组合作学习中再读生字，发现翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间互相交流，达到组内、组外互助学习。在此基础上，又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式巩固读音，最后齐读全文，要求读通，了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让学生整体感知想像之奇。
三、诵读课文，说演辅助，体会想像之美。
这是教学的重点。通过多媒体课件等创设情景，引导学生采取多种形式读文诵文，读中感悟作者在画太阳时想到了什么，同时辅助说说、演演，感受课文文字之美、想像之美。
1.学生自主读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读文。
2.以学定教，学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段。
“绿绿的太阳”一段：把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让学生说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会作者画绿太阳的目的是想让大地一片清凉，再指导学生有感情地朗读。
“金黄的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生读完此段后，教师用课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，教师边引读边引导学生看，然后请学生上台即兴想像表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，诱发学生们边读边表演的兴趣，再让他们分四人小组一起读读演演，这样学生就在欢快有趣的说演中，明白了作者在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。
“红红的太阳”一段：让学生看着“满天飞雪”的景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会作者画红太阳是想让红太阳给冬天带来温暖。
“多彩的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生齐读后，教师用多媒体课件演示“春景”图像，请学生边看边说说自己想到了什么，鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想像之美，再指导学生有感情地齐读、赛读、引读。
3.背诵全文，积累语言。
《语文课程标准》明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累……”本课语言生动，琅琅上口，所以在熟读课文的基础上，教师安排了背诵的环节。其过程如下：
（1）挑自己最喜欢的一段背下来，再分四人小组互相交流，然后背诵其他段落。
（2）按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。
（3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。
四、想像说话，口语交际，启动创新之门。
想像说话，指名请学生联系课前所画的太阳，仿照课文想像，说说：“我画了什么样的太阳，我是怎么想的？”激励学生发挥想像，想得奇妙，想得美妙，再让学生拿自己的画大胆地找自己的朋友，甚至老师互相交流，进行口语交际。
五、书写生字，总结全文，激创新之情。
1.书写生字，重点指导“园、因”二字。
请学生齐读生字字音，找出两个偏旁相同的字——“园、因”，请学生观察多媒体课件演示“园”字的书写过程，发现“大口框”的书写特点和笔顺规则——先里头后封口，再观察多媒体课件“因”字的书写过程，验证自己的发现，然后描红、书写，最后用投影仪展示学生的所写内容，并加以评价。评价以学生自评和互评为主。另外，老师点拨引导学生注意“大口框”不能顶格，稍写大些，里面字稍写小些。
2.总结全文。
先由学生自己总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，老师适时补充，最后老师总结：“只要多观察，多动脑，有一颗善良的心就能开出美丽的想像之花。”
评析
想像是创造力的源泉。在教学过程中，根据课文情景，引导学生展开丰富想像，同时适时启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培养学生的创新能力。《四个太阳》一课的教学定位也正在于此。
一、抓学生，激活潜在想像力。
一开始，教师让学生通过画自己心中最喜欢的太阳导入新课，既体现了学科间的融合，又不露声色地激活了学生潜在的想像力。在成人的眼中，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟悉不过的物体，而在小学生的心中却不同，学生们画出的太阳有各种形状、各种颜色，这是成人无法想像的，教师抓住了学生这一年龄、心理特点，激趣引题，激活了儿童潜在的灵性。
二、抓教材，培养有意想像力。
有意想像力是根据一定的目的自觉完成的想像。在本节课程中，教师立足教材的特点，引导学生不断地去触摸，去感受文字，以培养学生们的有意想像力。
1.朗读感悟，再造想像。
再造想像是根据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。通过朗读感悟文字，培养学生再造想像能力，很符合语文教学艺术，因为文字是以语言表现想像世界的艺术。在《四个太阳》的教学中，教师引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。
在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。在与前几个单元语言文字复现的同时，又让学生感悟到了“春天的色彩”，这里既有新旧知识的联系，又有再造想像的升华。另据文字展开合理想像，又非常符合本教材的意境和特点。课堂中，教师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。
2.发散思维，创造想像。
创造想像是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想像的过程。本课教学中教师在开课时即开启想像之源——“画太阳”的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程——“说太阳”，即把课前激活的潜在想像再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像蓝宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感到温暖的爱心。”
这，是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯！
这，是教师放飞了学生们的想像！
《四个太阳》教学案例 篇9
说教材：《四个太阳》是新教材第二册第五单元的一篇课文。这一单元围绕“只要动脑筋，就能想出解决问题的办法”这一主题来编排的。课文闪烁着智慧的光芒。作者凭着丰富的想象和独特的创造里，画出不同的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表达了作者美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，读起来让人感到亲切、琅琅上口。
说学生情况：一年级学生非常熟悉太阳以及四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活、体验，所以通过课件创设情境唤醒孩子们的生活经验，理解文本并不是很难的，最后在朗读中体会作者美好的心愿应该不是很难的。
说教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
2、能在读中感受小朋友的想象美，体会小朋友的美好心愿。
3、学会书写“阳、光”二字。
说教学准备：生字卡片、课件、
说教学策略：以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情感体验为基础，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力、创造力。通过说、读、背、演等方式，展示学生的收获和心愿。
说教学程序：
一、复习巩固，导入新课
二、整体感知，朗读全文
三、品读感悟，理解文本
四、背诵课文，积累语言
五、发挥想象，表达心愿
六、指导观察，独立写字
说设计意图：
1、以读为本，以读生情，以情促读
我国语文教学有“熟读、精读、博览”的优良传统。叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”我在设计时尽力采用多种形式的朗读，让学生在琅琅读书声中益智、怡情、发展语言和能力。
2、以文本为载体，培养学生的想象力
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年期是培养发展想象力的最佳时节，犹如农事的季节不能错过。新课标也指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们应该发掘有利因素，培养学生的想象力。为此，在学完课文之后，我让学生说自己想画的太阳。
3、内化语言，培养积累的习惯
背诵是学生语言内化的重要过程，通过背诵不仅可以增长知识，而且可以积淀语言。为此。我在学生熟读课文之后让学生背诵，从而鼓励学生养成背诵的习惯。
《四个太阳》第二课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，并能背诵自己喜欢的段落。
2、能在读中感悟小朋友的想象美，体会小朋友的美好心愿。
3、学会正确书写“阳、光”二字。
教学重点、难点：
朗读感悟
教学准备；
生字卡片、课件
教学过程：
一、复习导入
1、同桌相互检查生字的认读情况。
2、游戏认读生字卡片。
3、检查读书的情况。
二、朗读全文，思考问题
1、自由读全文，想想你最喜欢哪个太阳？
2、指名回答，并读自己喜欢的太阳相关的段落。要求读出喜欢的语气。
3、说说喜欢那个太阳的原因。
三、品读感悟，理解文本（以学定教）
（一）学习第二自然段
1、你为什么喜欢秋天的太阳？（指名说）
2、谈话引导学生说书中的话。（相机播放秋天的课件）
3、重点指导理解“邀请”一词，并请学生扮演落叶，做邀请的动作，加深对词语的理解。
4、指导朗读重点句（金黄的落叶忙着要请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）
5、朗读全段。
6、小结。
（二）学习第四自然段
1、春天的太阳该画什么颜色呢？（学生回答）为什么要画彩色的？（指名学生回答）
2、相机播放课件，学生赞美春天，激发学生情感。
3、朗读指导。
4、学生练习朗读。
5、师生合作朗读。
（三）学习一、三自然段
1、现在是哪个季节？你从哪里感觉到的？（指名学生回答）
2、想象炎热的夏天空中有红太阳的感觉？要是换成绿太阳又是什么感觉？
3、自由朗读课文。（读出清凉的感觉）
4、集体朗读。
5、就用刚才的学习方法自己学习“红红的太阳”这一段吧！
6、学生朗读。
7、教师示范读。
8、集体朗读。
四、朗读背诵，积累语言
1、有感情地朗读全文。
2、把自己喜欢的段落背诵下来。
3、指名背诵。
五、发挥想象，表达心愿
文中的小朋友的心愿多么美好，他在寒冷的冬天画个红太阳，把温暖送给大家，我想学了本课，你一定受到了感染，你想画个什么样的太阳？想送给谁呢？（小组内议论后指名说）
六、指导观察，练习写字
1、学生观察分析。
2、教师示范书写，生书空练习。
3、学生独立书写，评价。
《四个太阳》教学案例 篇10
《语文课程标准》中提出：要让学生感受到学习语文的快乐。读完人教版小学语文第二册中的《四个太阳》一课，这种快乐便油然而生—情与景交融，创与画共生。所以我想，我应该引导这些一年级的孩子们在主动和积极的状态中，去亲历语言文字的感悟和积累，获得思想上的启迪，享受到审美、创造的乐趣，让他们纯真般的心灵在快乐中飞扬起来，给他们的童年留下一抹亮丽的色彩。为此，我对〈四个太阳〉一课做了如下设计。
一、说教材
《四个太阳》是人教版小学语文第二册第五单元的一篇课文。本文的作者凭借丰富的想象力和创造力表达了自己美好而善良的愿望——他希望四个不同的季节有四个不同的太阳，这样我们的世界会更美丽，生活会更美好！课文有情、有景，语言生动活泼，字里行间充满了童真童趣；文中插图色彩鲜艳，创意大胆，是训练学生朗读、积累，拓展学生思维的好材料。
二、教学目标
根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合本单元的训练意图和学生的实际，确定这一课时的教学目标是：
1.知识和能力目标：认识“挂、街”等13个生字，会写“阳、光”2个字，能正确流利有感情的朗读课文，会背诵课文。
2.过程和方法目标：通过正确流利有感情的朗读，让学生学习识字、感悟、交流的方法。
3.情感、态度和价值观目标：感悟作者的美好愿望和善良人格。
《课标》指出：低年级的孩子要“学习正确、流利、有感情的朗读课文”。既然处在学习阶段，那么本文的教学重点就是指导学生识字和正确流利有感情的朗读课文。考虑到低年级学生的认知规律和阅读能力，本文的教学难点是理解“冻僵、多彩的季节”等词的含义。
三、说教学方法
1.说教法
（1）情境教学法：利用图片，创设课文情境，引导学生学习，让学生在优美的音乐、美丽的画面的引导下，进入课文所描绘的意境，激发他们的学习兴趣和朗读的欲望。
（2）以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感觉课文的语言美和意境美。
2.说学法
根据教材内容和低年级孩子的年龄特征、兴趣爱好和认知水平，本节课指导学生运用“猜一猜、说一说、读一读、想一想、创一创”等学习方法，让学生在快乐中主动学习，参与交流，参与合作。
四、说教学流程
第一步：教学本课会认字
1.利用幻灯片，让学生借助拼音、识字、说偏旁识字、组词识字，并分别找出平、翘舌音的字和后鼻音、前鼻音的字。
2.利用生字卡片，以“开小火车”的形式巩固本课会认字，比一比哪列小火车开的棒。
3.以“摘果子”游戏让学生寻找识字方案，提高识字本领，并从游戏中体会识字的快乐。
第二步：歌曲导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。所以，我在导入新课中注意－激发动机，入情入境。上课时，注意渲染一种与教材相一致的氛围，先播放歌曲《神太阳》，以此拨动学生心灵的琴弦，打开学生想象的大门。紧接着我提问：歌曲中唱了几个太阳？有一位小朋友在听了这首歌后，也画了四个太阳，分别送给春、夏、秋、冬四季（板书：春、夏、秋、冬，他画了四个怎样的太阳呢，他把这“四个太阳”分别送给了哪个季节）。
第三步：朗读课文
在这一环节中，教师要让学生充分感觉课文描写的四个栩栩如生的太阳形象，在学习过程中，用图画、音乐、表演等多种形式，抓住关键词句，引导学生想象、品味，让课堂弥漫着浓浓的快乐氛围。
在朗读第一自然段时，结合多媒体画面理解“清凉”一词，感受到“绿绿”的太阳给大地带来的阴凉，教师相机贴出“绿绿”的太阳图片。在朗读第二自然段时，结合丰收的多媒体画面理解“金黄”一词，范读第二自然段中一个长句子“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”，引导学生谈出丰收的喜悦心情，教师相机贴出“金黄”的太阳图片。学习第三自然段时，创设情境“寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，你站在大街上等车，等了好久好久，这时你的手脚会有什么感觉？”，来理解“冻僵”一词，感悟“寒冷”的反义词就是“温暖”。让学生走上讲台，表演阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸这一句，既让学生过了一回表演瘾，又在表演中培养学了的想象能力和口语交际能力。教师相机贴出“红红”的太阳图片。在学习第四自然段时，引导学生走入文本，读清问的语言，展开想象，结合多媒体画面领悟“春天是个多彩的季节”。
在学生学习中，指导学生将观察画面与朗读、想像与朗读、表演与朗读结合起来，有效落实教学重点，突破难点。
第四步：写字之中亦有乐
本课时指导写“阳、光”二字。在写字之前，教师先表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们真的很喜欢这四个太阳，我们一起来写写它们的名字。”从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐，写会有另一番快乐。这两个字比较简单，教师可充分发挥学生的自主性，让学生自己观察生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。在学生写字时，要注重学生的写字姿势。
第五步：拓展升华，令心飞扬
本环节分两步：首先让学生在小组里练习背诵，可以背诵自己最喜欢的一个自然段；如果你有本领，也可以背下全文。这样做目的在于：一是在读中积累语言；二是让不同程度的学生在课堂是都能找到自信。然后教师深情小结：同学们，送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美好啊！我也送一个快乐的太阳给你们，愿你们天天都快乐。我想，你们一定也有很多心愿？你想画一个什么样的太阳送给谁？让学生大胆想像，充分交流，教师适时赞扬孩子们的美好心愿，让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界
《四个太阳》教学案例 篇11
今天，我说课的内容是人教版小学语文新课程实验教材一年级下册第五单元的第18课《四个太阳》的第一课时。
一.说教材
《四个太阳》这一课，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采用并列的型式读来琅琅上口，其间运用形象的拟人化的手法，气韵生动充满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
二.说学情
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
根据我对《新语文课程标准》的理解，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标：
1、在具体的语言环境中认识“挂”“街”等13个生字，会写“阳”“因”2个字；
2、通过自读，同桌交流等方式，能正确流利的朗读课文；
3、通过文章优美的语言和多媒体课件的展示，使学生初步感受四季的美好，培养学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。
根据《语文课程标准解读》所说：“要依照《语文标准》，准确把握识字要求。要求认识的字只要求认识——在本课里认识，放到其他语言环境中也认识即可。”因此，确定本节课的教学重点是在具体的语言环境中，帮助学生认识“挂”等13个生字，教学难点则是在阅读过程中帮助学生理解课文中优美的语言，进而培养学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。
三.说教法学法
1.说教法
在具体的语言环境中识字：屏弃了以往将生字单个拿出，通过反复的读来识记的方法，而是将生字放到具体的语言环境中，即通过多媒体展示句子的方式，让生字始终处在句子中，即“字不离词，词不离句，句不离篇”。
2.说学法
与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四.说教学过程
（一）创设情境，以境引字
上课伊始，通过出示字谜，复习上节课所学生字，然后利用一个新的字谜，引出本节课要求会写的阳字，通过组词，讲故事等方式，引出本课课题。这里，教师运用多媒体、猜字谜等手段，创设趣味、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣亦生”。
在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体出示本课要求会写的“阳”字的笔顺，使学生产生强烈的视觉冲击力，能清楚的看到“阳”字的书写方法。然后，教师指导书写，学生先描后写。在开始即处理要求会写的字，避免了将所有要写的字都堆积到第二课时的最后，这样做，既能避免造成学生的书写疲劳，又照顾了一年级学生的“注意力持久性差”等特点。
（二）整体感知，自主识字
通过教师的范读课文，让学生在初步了解了课文的主要内容后，激发学生自读课文的欲望。通过提问，让学生在“借助拼音，请教老师，和同学探讨”这几种方法中选择合适的方法识字。在这里强调的是让学生“先读课文，遇到不熟识的字作上标记，用自己喜欢的方法认识他们后，把含有这个生字和词语的句子反复的练读。” 本环节，强调以学生为主体，教师努力为学生营造一个开放、合作，自主识字的学习氛围，深入学生学习圈子，引导学生学习新知，教给学生学习方法，鼓励学生质疑问难。在学生汇报所会读的句子过程中，教师根据学生的汇报，以多媒体的形式随机出示以下7个句子：
1.我画了一个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
2.高山，田野，街道，校园，到处一片清凉。
3.果园里，果子熟了。
4.金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
5.阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
6.春天的太阳该画什么颜色呢？
7.因为春天是个多彩的季节。
对每个句子中包含的生字采用了变换字体颜色，字号大小等方式，从视觉上引起学生的注意，对一些有代表性的字，比如‘挂’，‘伙伴’，‘甜’字等强调偏旁。对于‘熟’和‘为’则强调读音，并在此处完成
“因”字的写字任务。让学生读完整的一句话，既让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词的含义，对于学生在下个环节中的正确，流利的读课文也有很大的帮助。
（三）品词析句，深入感悟
本着“以学生为主体”的原则，本环节，让学生自主选择一个自己最喜欢的太阳，然后熟读那一自然段，再说一说自己喜欢的原因。因本节课是第一课时，根据时间，大约只能感悟一个季节的太阳。根据学生的汇报情况，教师随机的掌握，这里仅以春天多彩的太阳为例：
学生汇报彩色的太阳。彩色的太阳是春天的象征。教师利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。然后让学生在对春天欣赏的感性层次上，再结合优美的旋律和画面，、用学过的词语来赞美春天。这样，语文的工具性与人文性得到了密切的结合与统一。情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”本环节，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，非常有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。声情并茂的画面，定会激发学生内心深处对春天的热爱和向往，赞美的词语也会不绝于口，此时，再让学生理解小画家为什么要画个彩太阳送给春天，自然也就是瓜熟蒂落，水到渠成了。
《四个太阳》教学案例 篇12
师：有位小朋友很喜欢画画，特别爱画太阳，他一口气画了四个太阳（板书课题）
师：轻声读课题。
生齐读课题。
师：注意太阳的“阳”字读轻声，再读一次。
生再次读课题。
师：老师发现许多小朋友的眼睛睁得大大的，有问题吧，你想问什么？
生：他画的太阳是什么样子的？
生：他为什么要画四个太阳？
师：你们都是聪明的孩子，带着你的问题读读课文吧！遇到难读读字、句子多读几遍。
生自由读课文。
师：这么美的文章，你想不想和同桌的小朋友一块儿读读？
生：想。
师：同桌读得好，你夸夸他，同桌不会，你教教他。
同桌的两个孩子一起读文。
师：课文会读了吗？
生：会读了。
师：我们的词语宝宝迫不及待地想来考考大家，请你自己读一读吧！
生自由拼读词语。
师：我来看看同学们读得怎么样。谁来带这他家读一读？
生带同学们读生词。
师：请注意“因为”的“因”是前鼻音韵母，再带同学们读一遍。
生带同学们读。
师：你觉得上面哪些字的字音特别容易读错，你想提醒提醒大家？
生：我提醒大家的是“熟”，它是翘舌音。
生：我提醒大家的是“尝”，它是翘舌音，还是后鼻韵。
生：我提醒大家的是“脸”字，它是边音。
师：如果老师把拼音去掉，你还会读吗？
生：会。
师：好，请你读出屏幕上的词语，每个读两遍。
生响亮地读完了所有的词语。
师：不按顺序，老师指哪个，你们读哪个，会吗？
生：会。
师：好，来试试。
生读词。
师：让我们把所有的词语宝宝送回家吧！
师：请同学们捧书，再读课文，看看小男孩画了什么样
的太阳，送给了哪些季节？
生读文，思考。
师：小男孩画了什么样的太阳？
生：小男孩画了绿绿的、金黄的、红红的、彩色的四个太阳。
师：这些太阳分别送给了哪些季节呢？
生：绿绿的太阳送给了夏天。
生：金黄的太阳送给了秋天。
生：红红的太阳送给了冬天。
生：彩色的太阳送给了春天。
师：小男孩画了四个不同颜色的太阳送给春、夏、秋、冬四个季节，你最喜欢他送给哪个季节的太阳。
生：我最喜欢他送个春天的太阳。
师：请你读一读。
生读。
师：春天真美啊，万物复苏，百花齐放，你在春天里看见了什么颜色的景物？
生：我看见了金黄的油菜花。
生：我看见了雪白的杜鹃花。。
生：我看见了粉红的桃花。
生：我看见了绿绿的树叶。
生：我看见了嫩绿的柳枝。
师：春天有这么多颜色，谁能用一个词来说说。
生：五颜六色。
生：七彩缤纷。
师：我们一般说五彩缤纷，你一定是觉得五彩还不能表达春天的颜色多，所以用七彩吧。其实，“五彩”就表示很多种颜色。
生：万紫千红。
师：春天真是个多彩的季节，难怪宋代诗人朱熹说：“万紫千红总是春”呀！
师：小朋友为什么要画彩色的太阳送给春天呢？。
生：因为他喜欢春天。
生：因为春天万紫千红让人高兴。
师：春天让大家都很高兴。我们就用朗读来表达高兴的心情吧。我读前一句，你们读后两句，好不好？
生：好。
师读。生读。
师：你喜欢他送给哪个季节的太阳？
生：我喜欢他送给秋天的太阳。
师：请你读一读。
生读。
师：听你的朗读，老师仿佛看到了一片丰收的景象。
请看大屏幕，你都看见了什么？
生：我看见了梨。
师：能用上表示颜色的词吗？
生：我看见了黄色的梨。
生：我看见了黄澄澄的梨。
师：你还看见了什么？
生：我看见了红红的苹果。
生：我看见了红彤彤的柿子。
生：我看见了一大串一大串的葡萄。
师：能根据老师的提示，用“果园里，果子熟了，有 ，有 ，还有 。”连起来说说吗？
生：果园里，果子熟了，有红红的苹果，有红彤彤的
柿子，还有一大串一大串的葡萄。
师：除了果园里的水果，想象一下，田野还可能有些什么？
生：成熟的稻子一片金黄。
生：农民伯伯正在收割庄稼。
师：农业丰收了，生活一天比一天好。落叶非常好客，
他邀请好多小伙伴去做客呢！想想他会邀请谁？怎么邀请呢？
生：他邀请小兔子。
师：假如你是落叶，怎么邀请小兔子呢？
生：小兔子，请你到我的果园里尝尝果子吧！
师：用上了“请”，非常有礼貌。
师：落叶还会邀请谁？怎么邀请？
生：还会邀请山茶花。他会说：“山茶花妹妹，请到我
家来，我会好好地招待你。”
师：在山茶花的后面加上了称呼，很好。
师：小男孩画金黄的太阳送给秋天，是要告诉我们秋天给代价带来丰收。好，捧起书来，我们再一次走进秋天。
生声情并茂地朗读。
师：现在正式春天，再过不久，夏天就要到了，火辣辣地太阳照着大地，快把地上的水烤干了，人们热得满头大汗，就连知了也是树上热得叫个不停，好像在说：“太热了，受不了了。”这个时候你最想干什么？
生：我想去游泳。
生：我想吃雪糕。
生：我想躲进房间，打开空调，好好地凉快凉快。
师：如果这时天空出现一轮绿绿的太阳，你有什么样的感觉呢？
生：我觉得很凉快。
生：我觉得冰凉冰凉的。
师：原来小朋友画绿绿的太阳是要送给大家一份清凉。
谁能用朗读把这份清凉带给大家？
生读。
师：我感受到了清凉，谁再读？
生读。
师：时间过得真快，不知不觉寒冷的冬天来了，北风呼
呼地刮着，寒风吹到我们的脸上、脖子上、身上、脚上，你有什么样的感觉？
生：我感觉很冷。
生：我感觉冷极了。
师：这个时候你会想到什么？
生：我想烤火。
师：就在我们的手、脚冰凉冰凉的时候，天空出现了一轮红红的太阳，现在你又有什么样的感觉？
生：我觉得很温暖。
师：请女同学把这份温暖带给大家吧！
师：请男同学再读。
师：我相信温暖已经传递到了我们教室的每一个角落，这正是小朋友画红太阳的用意。
师：小男孩用五彩的画笔画了四个不同颜色的太阳，送给了春夏秋冬四个季节，表达了自己美好的心愿，你想画个什么样的太阳，表达什么样的愿望呢？请听歌曲《种太阳》。
生：我想画个紫色的太阳，送给葡萄，葡萄整的又大又多。
生：我想画个红红的太阳，送给苹果，让苹果长的红红的，又香又甜。
生：我想画个蓝蓝的太阳，送给天空，让天空更美丽。
生：我想画个绿绿的太阳，送给沙漠，让沙漠到处 是绿草。
师：你想给让沙漠让变绿洲，你的愿望真好！
师：同学们，你们都有美好的愿望，老师也有。我也想画个太阳送给你们，希望那你们就像早晨八九点钟的太阳，不断进步，茁壮成长。
《四个太阳》教学案例 篇13
教学目标：
1、认识13个生字，会写“园、为、阳、因、脸、光”6个字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。
教学重点：朗读课文，认字
教学的主要方法：朗读、体会、感悟
课前准备：有关课件 ，学生收集一些描绘四季景色的图片或照片、水彩颜料
一、激趣导入新课
1、出示“太阳”图片 跟太阳公公有礼貌地打招呼。
2、指名念好“太阳”一词。
3、太阳常常跟我们见面，你见到的太阳是怎样的？（让学生说）对，我们见到的太阳是有一个，而一位小哥哥却画了四个太阳。（板书：四个太阳 让学生跟着老师写题目，表扬会记“阳”字的学生，齐读课题）
4、质疑：读了题目，脑子里有小问号吗？（这四个太阳是怎样的？为什么有四个太阳？……）
二、听读课文 思考：小哥哥画了（ ）的太阳，送给（ ）。（培养听的习惯）
三、走进文本 与太阳交朋友
1、教师提出读书要求：⑴读准字音，不会的想办法解决。⑵读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，并标上小节号。⑶想想问题。
2、学生自由读书。
四、认读字词 读通句子
1、读准卡片上的生字。
2.字宝宝在词语中能读吗？
田野 街道 清凉 熟了 尝尝 香甜 温暖 冻僵 脸蛋 因为 季节
3、回到课文里能读吗？指名分节朗读课文。
4、同桌你一节我一节朗读课文，互相帮助。
五、品读课文 感悟课文
学习第一节
1、为什么画个绿绿的太阳送给夏天？带问题读第一段。
2、走进生活：还记得夏天吗？在火辣辣的太阳底下，你有什么愿望？
3、小哥哥和我们想法一样，看——打出课件 说说看到了什么？
出示句式看图说话：绿太阳照在（ ），（ ）变（ ）。
绿太阳还会照在哪儿？（学生想象说话）理解“到处”更好地指导朗读。
4、指导学生读出感受。（板书 真清凉）
学习第二节
1、与学生直接对话：夏天过去了，秋天到了。小哥哥，你画了金黄的太阳送给秋天，能说说你的想法吗？
2、好，让我们一起走进秋天吧！（打出课件）问看到了什么？说句：果园里，果子熟了，有（ ），有（ ），还有（ ）。（同时指导说具体，怎样的苹果、梨、葡萄等等）
3、金黄的落叶多么热情好客啊！（指名读句）
4、与学生直接对话，让他们想象说话：小落叶，你想邀请谁呢？（给一学生戴上“小落叶”头饰）去邀请他们吧！（引导学生语言规范化）——师表演——想当小落叶的小朋友可站起来，可以去请同桌或前后的小伙伴……）
5、再读第二段 赛读
6、金黄的太阳给我们送来了水果，带来了欢乐，到处是一片丰收的景象。（板书 送果香）
大家真会读书，一边读，一边想象，解决了不少问题。请学习小组间运用刚才的学习方法学第三节。
1、能送我一个红红的太阳吗？指名读。
2、是啊，红红的太阳真是我们的救星，给我们送来了温暖。为了表示感谢，让我们一起读课文吧！（板书 送温暖）
夏天该有个绿绿的太阳，秋天该有个金黄的太阳，红红的太阳送给冬天最合适。
1、出示句子：春天的太阳该画什么颜色呢？（指导读好问句）
2、再出示句子：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（边思考边问自己读句）
3、引导学生说说春天的太阳该画什么颜色？春天里有什么颜色？哪是谁的颜色？这么多的颜色，课文用什么来形容？（彩色 多彩）还可以用什么词形容？（五颜六色 万紫千红……）
4、春天的太阳像个魔术师，她多么会打扮自己啊！（板书 会打扮）读最后段。（师生配合读——同桌配合读——自问自答读）
六、回归全文
1、小组分节齐读课文。
2、学着学着，我们也写下一首诗。（师给板书加标点）齐读小诗。师：小哥哥的心愿多么美好啊！他希望一年四季时时美丽，处处舒适。
3、指导背诵：谁能代表小哥哥表达心愿？愿意背哪段就背哪段。
七、课外延伸
说说：我想画个（ ）的太阳，送给（ ），愿（ ）。
师：大家心中都有美好的心愿，希望所有心愿都能变成现实，那样我们的生活会更加美好，更加灿烂。
八、巩固生字：读太阳背面的生字再组词。
九、指导写字（略）
十、作业（任选）
1、画一幅“我心中的太阳”并写上几句话。
2、读读写太阳的儿歌等。
板书设计：
四 个 太 阳
绿绿的太阳 ， 真清凉；
金黄的太阳， 送果香；
红红的太阳， 送温暖；
彩色的太阳， 会打扮
《四个太阳》教学案例 篇14
【教材简读】
《四个太阳》是新课程人教版语文教材一年级下册第五单元的一篇童话。讲的是一个小孩画了四个不同颜色的太阳，分别送给炎热的夏天、丰收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿为大地和人们送去一份爱心、带来一片欢乐。文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐，语言意象中折射出孩子的纯净、无暇、虚幻和希冀。作者把孩子的这种心愿和希冀融于太阳与万物之间，化于天真无暇的童谣韵语之中。景与文，文与人浑然一体，处处涌动起生命的灵动。
【设计理念】
1、创设活泼生动的教学情境，让学生在趣味盎然中主动识字；设计不同的语言环境复现生字，实现阅读和识字相互促进。
2、让学生在各种读书活动中感受读书的乐趣，体验语文的意境，感悟语言的情味，力求让孩子们喜欢读书、喜欢语文。
【预设目标】
1、学会认13个生字。
2、学习读通、读好课文，体会小作者的美好心愿或希冀。
3、培养学生主动认字、自能读书的本领和习惯。
【教学准备】课件。
【学习过程】
一、后羿射日神话引入，激起学生学习兴趣
1、看《后羿射日》课件，引出课题《四个太阳》。
2、从天上的一个太阳到四个太阳，究竟是怎么一回事呢？
引入学文。
二、自由朗读课文，初次了解四个太阳
1、自由读全文，感知课文内容。
2、交流：这是四个怎样的太阳？（根据学生的发言，教师板书）
三、学生自主识字，闯过13个生字关
1、闯关一：“熟、伙、伴、尝、甜”5个生字关：
⑴自由尝试拼读5个生字。
⑵指名试读。
⑶交流学习的好办法。
⑷检查认读
2、闯关二：“该、因、季”3个生字关：
⑴请小老师带领大家认读。
⑵找朋友读。
⑶检查认读。
3、闯关三：“挂、街、温、脸、冻”5个生字关：
⑴试着用自己的办法认识5个生字。
⑵检查读。
4、开火车认读13个生字。
四、美美地朗读课文，用心感悟美好的心愿
1、自由读文，想一想：四个太阳送给了谁？
2、交流：四个太阳送给了谁？有什么美好的心愿？（教师根据学生的回答贴出图片）指导读好相关的段落。
以绿太阳为例设计如下教学方案：
师生交流：你想把绿绿的太阳送给谁？有什么美好的心愿？
⑴尝试读好这一段。
⑵教师示范读。
⑶学生表演读。
3、师生、生生合作读好全文。
五、检测13个生字，共享自主识字的快乐
1、送礼物。
2、在儿歌中找到13个生字。
3、全体拍手按节奏读儿歌：
⑴回顾课内外读过的古诗词，其中有很多诗歌表达了朋友间依依惜别之情，请默写两句。如：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（该句除外。）
⑵文学作品中数字“三”及三的倍数大多表示“多”的意思，如诗句“白发三千丈”。在记忆中，你还有哪些这样的诗句。（“白发三千丈”除外）
⑶《三国演义》是我国古代四大文学名著之一，在这部长篇小说中塑造了许多鲜明的人物形象，发生了许多动人的故事。比如写了关羽等人的“桃园三结义”“温酒斩华雄”等故事，你能用简洁的语言再写出两个有关“三国人物”的故事吗？（该题提到几个的除外）
⑷将下列词语补充完整：
神机（）算心悦（）服阴谋（）计
滔滔不（）走（）无路斤斤（）较
⑸我国许多成语都来自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盗铃”“画蛇添足”“邯郸学步”“买椟还珠”，你能给其他同学介绍一个成语并扼要概述故事吗？（以上几个除外）
《四个太阳》教学案例 篇15
安徽省芜湖市狮子山小学 周荣婷
教材简介
太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地上到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。
从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。
学习目标
1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
学习重点
1.认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学习难点
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
学习准备
教师：多媒体课件，生字卡片，“四个太阳”图卡
学生：学生用生字卡片
学习时间 两课时
学习过程
一、猜谜激趣，导入新课
1.师出谜语：白天不见，晚上出现。又红又圆，照亮地面。
2.出示词卡“太阳”，指导读准字音。
3.出示课题“四个太阳”，指名读，齐读。
4.引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号？
二、初读课文，认记生字
1.出示课件：带拼音生字，指名带读。
2.出示课件：去拼音生字并打乱顺序，摆字卡，自由练习朗读。
3.游戏：我说你找喊名字。
4.指导识记生字方法。
5.巩固游戏：我把生字送回家。
三、动画演示，指导写字
1.猜谜引入：大口框里有个“大”
2.出示课件：“因”书写笔顺规则
看了动画，你知道了什么？
3.出示课件：“园”
“园”与“因”哪里长得很像？书写的时候要注意些什么？（同样先里面后封口）
4.师范写“园”“因”，讲解书写要领。
5.生自由练写，师巡回指导。
6.集体评价。
四、感悟理解，感情朗读
1.生再读课文后指名分自然段接读课文。
2.你们知道文中的小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳吗？用“──”在文中划出。
3.指名发言，指导练读“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”
师贴板画：“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”
4.你最喜欢哪个季节的太阳呢？
同桌互读描写你最喜欢的那个季节的太阳的自然段
5.指名朗读，感悟理解
春天──多彩的太阳
1.指名读
2.指名再读，喜欢的齐读
3.你们看到的春天的色彩都有哪些？
4.师生合作读
夏天──绿绿的太阳
1.指名读
2.出示课件：高山、田野、街道、校园到处一片清凉。
指导朗读该句
3.男女生比读
秋天──金黄的太阳
1.指名读
2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
指导读通，读好该句
3.引导想象：你的眼前出现了哪些香甜的水果？
出示课件：水果图
4.齐读该段
冬天──红红的太阳
1.指名读
2.出示课件：冬天图片及风声
你能用动作告诉我你现在的感觉吗？
3.出示课件：红红的太阳升起
现在是什么感觉？
4.老师也想通过朗读让大家暖和暖和，该怎样读？谁来教我？
生自由练读，师学读
五、背诵表演，拓展延伸
1.指导背诵表演最喜欢的段落
2.指名背诵表演，集体评价
3.出示课件：四季图片及“种太阳”音乐
描画你心中的太阳，表达自己的美好愿望
《四个太阳》教学案例 篇16
一,情境导入,复习字词
1,上节课,小朋友们已经认识了四个季节,让我们再来叫叫他们的名字吧!(依次说出"春,夏,秋,冬")
2,这个四季呀,听到你能叫出他们的名字好高兴,准备请你们玩个游戏,怎么样,想参加吗 (点击课件,复习字词)
二,激发兴趣,引读课文
1,小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友,谁能帮他们找到自己的小伙伴吗 (找学生上台贴每个季节对应的太阳图片)
2,小画家一共画了几个太阳(四个太阳)——师板书
3,你最喜欢哪个颜色的太阳呢 (生说自己喜欢的太阳)
4,噢!知道了,知道了,你们都有自己喜欢的太阳,那你能说出喜欢这个太阳的理由吗 (能)真有信心,下面就请读你喜欢的自然段吧!要读的正确,流利.读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由,可以先和同桌说说.下面就开始行动起来吧!
(学生读书,自学,讨论)
三,汇报交流,感悟课文
(一)感悟绿色的太阳
1,你最喜欢哪个季节的太阳 为什么 (随机)
(我最喜欢夏天绿绿的太阳,因为夏天很热,有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉.)
2,你能给大家读读吗 生读——
3,"高山,田野,街道,校园"到处一片清凉,你们能不能给"清凉"换个别的词.
清爽,凉快,凉爽
4,夏天到了,火辣辣的太阳顶在我们的头上,你有什么感觉!
5,哎呀!这夏天可真热!你有什么好办法来凉快凉快.(边做动作边说)
吹风扇,吃冰棍,戴凉帽,戴太阳镜
6,你想把凉快的感觉送给大家吗 自己练习读读.
生:(评)他读的很通顺,但没有读出那种清凉的感觉.
师:我想凉快凉快行吗 (师读)
生:(评)听了您的朗读我感到了一丝的凉意.
师:谁能比老师读的好呢
(生比读,生背)
(二)感悟红色的太阳
1,其他颜色的太阳谁喜欢!(我喜欢冬天的红红的太阳,因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸.)
2,寒冷的冬天到了,你站在操场上做广播体操,这时呜~呜冷冷的寒风吹来,你感觉怎样
冻死了,身上冷,我觉的整个人不能动了
3,你们的这种感觉叫做冻僵.就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉
暖和了,身上热起来了,很舒服
4,你想把温暖的感觉送给大家吗
(生读生背)
(三)感悟金色的太阳
1,你喜欢什么样的太阳 为什么 (我喜欢秋天金黄色的太阳,因为他给人们带来香甜的水果.)
2,秋天是什么样的呢 (放课件)
3,你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴,去果园品尝水果呢
这一片片飞舞的落叶就像一张张请贴来到我们小朋友中间,你想邀请谁来吃什么水果呢 落叶宝宝真是热情好客,受到落叶宝宝的邀请此时他们的心情怎样
快乐,高兴.
4,赶快带着这样的心情读读吧!在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读.
(生读,邀请同桌读,邀请老师读.)
(四)感悟彩色的太阳
1,彩色的太阳谁喜欢!(我喜欢彩色的太阳,因为他是一个多彩的季节.)
2,小画家画了个多彩的太阳送给春天,是他给春天带来了万紫千红,你能用以前学过的词来赞美春天吗
(柳绿花红,莺歌燕舞,草长莺飞,春回大地,百鸟争鸣,百花齐放,泉水丁冬.......)
3,春天真美啊 你快乐吗 你高兴吗 就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧!自己练习读读.
(生读生背诵)
四,指导背诵
1,学生练习读
2,会背的同学起立带着全班一起背
五,升华情感,表达心愿
1,小画家画了四个太阳分别送给了四季,画个绿太阳夏天真清凉,画金太阳秋收瓜果香,画个红太阳冬天暖洋洋,画个彩色的太阳,真呀真漂亮.你觉的这位小画家是个什么样的孩子
我觉得小画家是个好孩子.
我觉得小画家是个懂事的孩子.
.我觉得小画家是个心地善良的孩子.他有一个美好的心愿.
2,是啊!不仅小画家有一个美好的心愿,我们大家都一个美好的心愿,你想画个太阳吗 你想要画个什么样的太阳送给谁 愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己美好的心愿!
我画了个彩色的太阳送给老师,愿您工作开心,生活更好.
我画了个带翅膀太阳送给全班的小朋友,原我们都能在天空中展翅飞翔.
我画了个绿绿的太阳送给大自然,愿大自然的空气更新鲜.
我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶,原她老人家的头发变黑.
我画了个透明的太阳送给远方的爸爸,愿他能看到我的表现.
我画了个心形的太阳送给全世界的小朋友,让全世界的小朋友心连心,永远在一起.
3,老师真为你们感到骄傲和自豪,今天回家后把你心中的太阳画出来,写上你的心愿,送给你想送的人.
六,写字
《四个太阳》教学案例 篇17
师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
[课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以"最近发展区"设计问题。]
师：（实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画）
生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。
生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。
[[展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。]
师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）
[以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。]
生（七嘴八舌）：四个太阳。
师：谁能好听地读一读？
生：四个太阳。（“阳”字读成轻声）
师：你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？
生：四个太阳。
师：真不错！一起读一读。
[教师备课很精细，"太阳"一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的"阳"，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。]
师：今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？
生（齐）：想。
教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。]
师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。（师有声有色地范读课文。）
（读完后生热烈鼓掌。）
[对于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。]
师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？
[这个问题简单了些，“画怎样的太阳？”老师不问也能读出来。如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。]
生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。
师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？
生A：（上黑板贴绿色的太阳）
（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）
[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。]
师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？
（生自由朗读课文。）
[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。]
师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同桌听。
（生同桌互相说）
[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。]
师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？
[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。]
生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。
（生找段落，自由朗读）
[读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。]
师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？
生A：他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”
生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。
师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？
生A：我感到身上很冷。
生B：我觉得非常冷，快要冻死了。
生C：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。
生D：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。
生E：我觉得整个人都动不起来了。
[语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。]
师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）
生（齐）：冻僵。
师：谁会读这个词？
生A：冻僵。
师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。
生（齐）：冻僵。
师：还有谁会读？
生B：冻僵。
师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？
（请数人读。）
师：真好！一起再读读这个词。
生（齐）：冻僵。
师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？
（师指“冻僵”一词）
生A：我感到手、脚都冻僵了。
生B：我感到耳朵冻僵了。
生C：我感到全身都冻僵了。
生D：我感到脸也冻僵了。
[语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞"说学逗唱"，或海阔天空的联系，教学成了"拼盘"。]
师：（出示词语“小脸”）谁会读这个词？
（请数人读，男女分别读。）
师：“脸”字你是怎么记的？
生：他有月字旁。
师：那“月字旁”的字你还认识哪些？
生A：“脚”有“月字旁”。
生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生C：“肩膀”都有“月字旁”。
生D：“背”有“月字旁”。
生E：还有胖、脑也都有“月字旁”。
师：（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你发现这些字都和什么有关？
生：它们都和我们的身体有关。
师：是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么写呢？请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。
（生描红。）
师：（课件出示“脸”字）谁来说说？
生A：“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。
生B：右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。
生C：右边中间有一横，要写在横中线上。
师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。
师：（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。
（生书写，师及时提醒写字姿势。）
[低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一笔。]师：（出示风声）小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？
[理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转（课件）太阳，好象是"雪中送炭"，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。]
生A：我感觉很暖和。
生B：我觉得身上热起来了，很舒服。
生C：我觉得手、脚都能动了。
生D：我感到身上很温暖。
师：（出示“温暖”一词）谁能当小老师读这个词？
生：温暖。
生（齐）：温暖。
师：谁再来读？
（请数人读。）
师：开列小火车读。
（生开火车读）
师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？
生A：我觉得手很温暖。
生B：我觉得脸很温暖。
生C：我觉得身上都很温暖。
[及时的抓住学生的感受，体会“温暖”一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读“温暖”，产生心理感应，物化全身——这就是我们所说的“感悟”。]
师：（出示段落：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”）那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？
生：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。（师范读第三自然段。）
师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。
（生自由试读）
师：谁愿意先来读？
生A：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”
师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。（师奖励红太阳并带头鼓掌。）谁再来读？
（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。）
师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。
（生齐读）
[如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。朗读要掌握“火候”，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是“积蓄而喷发”。教师的范读要“画龙点睛”，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。]
师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊！那么画绿太阳（指图），金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，
（生自由选择段落朗读）
[让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。]
师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢这个火红的太阳吗？
生（齐）：不喜欢。
师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？
生A：我觉得很热，身上都是汗。
生B：我觉得快要中暑了。
师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？
生A：我会带上墨镜。
生B：我会撑着太阳伞遮阳。
生C：我还会带上太阳帽。
师：这时候你最大的愿望是什么？
生A：我希望吹一阵风过来。
生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。
生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。
师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片），你感觉怎样？
生A：我感觉很凉快。
生B：我觉得身上没有汗了，很舒服。
生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。
[这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个“热”，一个“凉”的对比，学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法——读后感受到了什么？学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思考问题，如果学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，解决问题很很容易的。]
师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳），高山、田野、街道、校园，到处一片清凉（出示句子）。你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试试。
（生自由读。）
师：谁来读？
生A：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。（奖励绿色的太阳）你还把这个词语读得特别好（出示“街道”），请你当小老师教教大家。
生A：街道。
生（齐）：街道。
（请数人读。）
师：谁再来读读这句话？
（请数人读。）
师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读。
师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？
生A：他们就可以不撑伞了。
生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。
师：绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“清凉”），谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）
生A：我画了个绿绿……一片清凉。
师：你让我们感到清凉了。谁再来读？
（请数人读。）
师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
生（接读）：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：请男生读前面的，女生读后面的。
男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。
师：我们一起把清凉带给大家。
（生齐读第一自然段）
师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（指板书）——
生（接答）：温暖。
师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）——
生（接答）：清凉。
[教师采用的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。]
师：多么美好的愿望呀！姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是——（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了；有的还因为战争失去了父母，成了孤儿；有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗？
生A：我希望让地球变得更美丽。
生B：我希望世界能和平一点。
生C：我希望我们的学校能永远充满绿色。
[面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主张。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮。]
师：小朋友们有很多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好？下面我们来做个游戏，游戏的名称就叫快乐大转盘（出示课件）。
（师示范操作，生齐读词语。）
师：我请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。
（请数人转转盘、读词语。）
（师操作，生读词语。）
综述：
姚老师执教的《四个太阳》，是在教师主导下，相对开放的课堂教学。教者从学生的兴趣入手，建立学生情感与文本情感的联系。通过创设问题情境，打开学生思想的闸门，然后因势利导研读教材，使学生的情感一次比一次升华。教者做到了语文的工具性与人文性的统一，抓住文中关键的词语，训练语言，引发情感，联系生活，再通过朗读体味文中的内涵，放飞了学生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的价值，学生得到了意外的收获。
思考：
课堂教学是师生共同建构的过程，教师要尊重学生的原有的知识与经验，开发学生的已经掌握了资源，在合作交流时，形成互补、互促、共享的的学习方式。就一篇课文来说，通过学生自己的阅读，肯定有自己独特的感受，那么要让学生把这种感受抒发出来——或知识、或能力、或情感、或问题、或方法、或经验，总之他们不会木呆，不会没有感觉。有了这个前提，教师与学生再共同研讨针对问题的学习策略，学习内容与学习方式的选择，要体现师生的合作，尽量以学生为主，但不是放任自流，主导与主体是辨证的统一。
再补一句：课堂教学有一点要要关注的是——“谁的问题”“谁解决的”“怎么解决的”，这也是我们教学一直努力的。
以上是冒昧所谈，不妥之处，望指正批评。