二年级语文《纸船和风筝》教学案例（推荐14篇）
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇1
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友、成了维系、发展他们友谊的纽带。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大、容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。我喜欢读这个故事，我想孩子们也一定很喜欢读，只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染，因此我就重点抓了悟读。
案例回放一：
1.学习第一自然段。
（1）板画。
师：大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？
生：美!
师：听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？
（2）贴房子。
师：谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位置）我们如果住在这么美的环境，你什么感觉？
生：很高兴，很快乐，很爽，很舒服……
师：那我们要把这种感觉读出来……
［通过精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书本来解决问题。板画创设情境，让学生悟读。］
案例回放二：
师：松鼠住在山顶上，小熊住在山脚下，它们是怎样成为好朋友的呢？请同学们快速读一读2到6自然段。
生：纸船和风筝让它们成为好朋友的。
师：松鼠先是怎样做的呢？
生：松鼠折了一只纸船送给松鼠。
师：（课件出示第二段话：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。）谁把这句话给大家读一读？
师：老师这里还有一句话（出示两句话：①松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。②松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂到小熊的家门口。）请同学们自由读一读，看看这两句话有什么不同？（学生自由读）
师：有什么不同？
生：第一句有“漂呀漂”，第二句没有。
师：（师拿下黑板上的纸船，演示）哦，原来纸船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家门口的。你从“漂呀漂”体会到了什么呢？
生：我体会到纸船漂得很慢。
生：我体会到纸船漂得时间长，它是带着快乐的心情漂来的。
师：那你在读的时候，就要读出你的体会。你读一读吧。
生：读。
师：同学们能不能带着你们的休会像他这样读一读这句话呢？自由读。
师：谁想读？那我们一起读，这次请同学们给“漂呀漂”加上动作读。
师：同学们读得真好啊，老师仿佛看到了那只纸船带着松鼠的祝福漂到了小熊家门口。小熊收到了纸船后心情怎么样呢？
生：小熊很高兴。
师：请大家看图。（出示图）你从哪看出小熊很快乐呢？
生：小熊高兴得手舞足蹈。
生：小熊高兴得眼睛眯成了一条缝。
生：小熊高兴得嘴合不上了。
师：这是我们的观察，书上又是怎么写的呢？（课件出示第三段话：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”）快自由读一读吧。
师：谁来当这只乐坏了的小熊？松鼠都把纸船托我给你送来了，高兴吗？快读出来吧！（师送纸船）
师：谁来向他挑战。
师：多么高兴的小熊呀，谁知道小熊为什么乐坏了？
生：小熊收到了礼物，所以乐坏了。
生：小熊收到了朋友的祝福，他又有了一个好朋友，所以很快乐。
师：小熊不仅收到了礼物，还得到了朋友真诚的祝福，他当然很快乐了。
［创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。著名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进能引起他们情感共鸣的生活情境中，更能调动学习的积极性。案例中，我创设了情境，让学生当小熊、小松鼠，入情入景，体会两者的思想情感，学生感悟到了故事中人物的心灵。］
案例回放三：
师：小朋友们写得都很认真。我写这两个字的时候心里暖融融的，你们呢？是不是心也是暖暖的？
师：（指板书）纸船和风筝使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他们拥有了幸福！我们课下也折了小纸工，咱们也写上祝福的话送给朋友吧，也可以送给听课的老师！
读写、读祝福的话。（放轻音乐）
谁来读读你的祝福？
生：祝你好好学习。
生：祝你快乐。祝你幸福。
生：祝老师身体健康，天天快乐。
生：祝老师越来越美。
……
把你们的祝福送出去吧！
老师也把祝福送给你们：祝你们好好学习，天天向上。
［适时拓展，引导学生学会生活。语文课，不仅要让学生学会语文，还要学会生活，学会做人。在课即将结束的时候，老师让学生把祝福的话写在小纸船上，送给自己的亲人、老师和朋友。每个学生投入地写，真挚地送，不仅使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。更重要的是，他们懂得了生活中要关爱伙伴，学会感激，从而促进他们的个性健康地发展。］
评析：
在教学中，以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶；注重朗读的指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充满琅琅书声；注重语文基本功训练，课堂上进行扎实的语言文字训练，培养学生的语文能力，取得了很好的教学效果。
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇2
一、说教材
《纸船和风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材小学语文二年上册第五单元的第四篇课文。这是一个很感人至深的童话，讲了“小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，两人互不理睬，极其痛苦，最后两人互相体谅，互相宽容，又重拾美好友谊”的故事。故事语言很浅显，却洋溢着浓浓的情意；故事情节很简单，却蕴含着深深的道理。
第五单元是的主题是“友好相处，团结合作”。通过前三篇课文，学生体会到团结起来力量大，要学会欣赏别人，称赞别人，本课在此基础上让学生体会“友谊”这个主题。这对于二年级的学生很重要，因为受年龄制约，二年孩子涉世不深，对“友谊之珍贵”缺少体验，而且在交友中往往以自我为中心，要求别人的多，要求自己的少，不能站在对方的角度，体谅别人、宽容别人，此文使学生感悟友谊之珍贵，明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。这为将来建立积极的人际关系打下基础。
在前几单元的学习中，学生已经初步掌握联系上下文和生活实际，理解词语的方法，本单元的首篇课文中学生又学习了看图理解课文的方法，在这节课中，引导学生抓住重点词句，运用这几种方法，来体会课文的内容、情感，这些都将为学生后一阶段的自主阅读奠定良好的基础。
《语文课标》中还指出，第一学段的另一重点是识字、写字。因此，此文还是学生学习生字、词的良好载体。学习此文前，学生已经认识了1000余字、掌握了一些基本的识字方法，本节课学习形声字记字的方法识记生字，并运用所学的识字方法学习新字。
二、说教学目标
依据教材的内容特点，以本学科年段课程目标为指导，结合学生的实际，
我制定本节课的教学目标是：
1.知识与技能
（1）认识课文中的8个生字，学会写2个生字；掌握形声字记字的规律，理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过”等词的意思。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠和小熊之间的友谊。
2.过程与方法
（1）能借助形声字识字法及多种方法识字，借助图画和生活经验理解词义。
（2）能够通过抓住重点词语，通过想像画面等方式进行感悟、积累、运用。
3.情感态度与价值观
（1）体会友谊的美好和珍贵。
（2）对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重点：
1.能正确读、写本课的生字，能借助图画和生活经验理解词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文，抓住重点词句体会课文内容和情感。
教学难点：
学会从重点词句中体会文章蕴含的浓浓的情，深深的理。
（以上目标的制定，基于以人为本理念，这是第八次课程改革的核心，立足学生的发展，积极创设多种语文实践的机会，对学生听说读写的全方位培养，体现语文学科工具性和人文性相结合的特点。）
三、说教法和学法
在上一周的学习中我们了解到新颁的《国家中长期课程改革发展纲要中指出》：要培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。要发展学生的语文学习能力，掌握方法是基础。而且新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书”的理想境界。基于以上思考我确定了以下学法与教法：
学法：形声字识字法、抓词理解法、想象情境法、诵读感悟法
教法：谈话法、规律引导法、情境创设法等
四、说教学程序（共五个环节）
（一）配乐讲述，设境导入
新课程理念关于阅读教学的第一个目标就是“激发学生的阅读兴趣”，而教材本身就是最好的兴趣源，画面感强，语言生动，所以教学伊始我就配乐讲述这个关于纸船和风筝的故事的前6个自然段，让学生沉浸在两个小动物的美好的情感后，再设置悬念，“可是有一天，小松鼠和小熊因为一件小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。他们还会和好如初吗？让我们走进《纸船和风筝》这个感人的童话中去吧！
导出课题
这一环节的设计能极大地调动孩子们的情趣，激发孩子们阅读的欲望。
（二）初读课文，识字写字。
因为低年级学生字词掌握有限，是阅读的障碍，因此学习字词是阅读的首要条件。
第一个环节：自由读文，自主识字
首先，让学生自由读文，自学生字。要求：借助拼音读准字音，用自己掌握
的识字方法，学习本课的生字，读通句子。给学生3—5分钟的时间，充分读书。
第二个环节：交流方法，强化识字
出示带拼音的含有生字的词语抓住争吵受不了扎风筝幸福
乐坏了草莓
指导读准字音：指导借助拼音，读准字音，重点强化平翘舌音的读法
（因辽宁语系与普通话最大的差别就是平翘舌音和高平调，为提高普通话水平，在低年级的基础阶段，要特别加强这两方面的训练，通过评价导向，反复强化等手段加强读音。）
指导记忆字形：引导学生交流自己所记的字，介绍相应的记字方法。相机引导学生观察“抓吵莓“的部首和另一部分，有什么发现。引导学生掌握形声字记字的规律，形旁表义，声旁表声。
指导理解词义：教师引导借助图画理解“扎风筝、乐坏了”，联系生活经验理解“幸福”，在什么时候感到最幸福？
第三个环节：多种形式，巩固识字。
1.游戏巩固识字成果。设计风筝纸船的游戏，增加复现率，巩固识字。
2.出示含生字的句子，指导读好，巩固识字。
3.指导写字，巩固识字。
出示“扎”“抓”这两个字。
（1）引导观察，左右结构的字左窄右宽的特点，提手旁是学过的偏旁，不重点指导，重点指导“爪”的写法。第一个平撇要短，第二个竖撇要竖起来，第三笔竖要垂直，捺有角。另一个字让学生自主观察后书写。体现教放结合。
（此环节的设计，旨在突出低年级识字重点，引导学生发现规律、运用规律有效的识字、写字。因为我们常说：授之以鱼不如授之以渔，而这个有用之“渔”正是方法与规律。）
（三）品读课文，理解感悟。
《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，引导学生平心静气地浸润在语言文字中，咀嚼其中的情感滋味。
识字后，再让学生选择喜欢的方式读课文（如自已读，同桌合作读，小组合作读）读通句子。（所谓书读百遍，其义自现。）
三个环节，逐步深入文本。
（一）感受友谊带给人的快乐。
（二）感受失去友谊的痛苦。
（三）感受重拾友谊的激动。
1。感受友谊带给人的快乐。
（引导阅读1——6段）汇报读懂了什么。
问题：纸船和风筝是怎样让小松鼠和小熊成为朋友的？（引导学生从段落中读懂内容，并训练复述能力）
引导体会1：（2、4段）
出示“漂呀漂”飘呀飘“两段，引导发现两个漂飘的不同，联系语境理解两个字的不同含义，并巩固形声字规律。
引导体会2：（3、5段）
小松鼠和小熊成为朋友体会成为朋友后两人心情怎样？从哪些词句体会出的？出示“两个乐坏了”段，
引导抓“乐坏了，也乐坏了”，看图体会，读出心情的快乐与喜悦。
2。感受失去友谊的痛苦。
第七段由教师讲述过渡到8、9、10段，
问题：失去了朋友的问候，失去了朋友的关心与祝福，心情怎样？从哪些词句看出。
出示8。9。10段，
引导抓住“很难过，也很难过，受不了了”词，想像看不到小松鼠的纸船，小熊会怎样？看不到小熊的风筝，小松鼠会怎样？体会后读出失去友谊的难过心情。
引导抓住“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”！中词句和“！”中体会和好的急切，在读中反复体会，读出情感。
3。感受重拾友谊的激动。
它们又合好了吗？齐读最后一段，理解小松鼠“为什么高兴地哭了”？想像它的一只只纸船上会写些什么？小熊收到会是怎样的心情，又会做些什么？
（四）读文作诗，升华情感
让学生再想像着情境，入情入境的读一读，读后汇报想说些什么？
（《小学语文教学法原理》告诉我们，富有情感的朗读，让学生在语言描述
的情境中有了一次感情的经历，在这个情境中，学生仿佛就是那两只小动物，有了一次对“友谊”的刻骨铭心经历。要求学生带着自己的感受去朗读，随着情感的表达，语言也积淀在学生的内心深处，最终这些语言会变成学生自己的语言。最终实现语言和认知的双向发展。］
让学生补充小诗，有感情朗读小诗，进一步升华课文情感。
风筝飘呀飘，
飘来了小熊的；
纸船漂呀漂，
漂来了小松鼠的；
风筝和纸船一道，
为一对好朋友快乐地奔跑。
（这样的设计对学生发展语言，努力做到诗化表达奠定基础）。
（五）拓展文本，实践运用
1.把这个故事读熟，用自己的话讲给爸爸妈妈听。
2.用自己喜欢的方式向你的好朋友表达你的心意。
五、说教学评价
我想说：有效的课堂除了科学的教学设计，还有赖于评价的导向及目标的调控，通过有效的评价语言引导学生抓住重点语句进行品析，引导学生认真倾听别人的发言，帮助学生梳理学习方法。目标的调控利于突出重点，努力构建以读为本，简约有效的语文课堂。
六、说板书
板书力求体现内容、方法、情感的融合，简约实用，具有导向性，为教学服务。
总之，在此教学设计中我努力营造和谐的师生对话环境，做到尊重学生的认知基础，让学生乐学；倡导体验，赏读品味，调动学生的各种感官，图文结合展开想像，以读为本，构建一个简约、有效的语文课堂。
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇3
教学内容
课题名称
纸船和风筝
学科
语文
总课时数
2课时
单元章节名称
第5单元
页码
92—95
执教者
吴蓓蓓
版本名称
人教版九义课标实验教材
年级
二年级
册 次
上册
教学分析
教材分析
《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五单元的一篇课文。本单元教学重点是通过本组课文的学习，使学生认识到我们是新世纪的小主人，我们应该友好相处，团结合作。当别人有困难的时候，我们应该热情帮助。这篇课文是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教学中要紧紧扣住感人场面来教，教育学生学会交朋友和维护友谊。
教学目标
1、认识8个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、在感情地朗读课文内容，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
教学重点
1、识字、写字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
教学准备
教具学具
补充材料
1、制作含有小熊、小松鼠图片和三幅插图画面的课件。
2、准备本课生字及所组的词语的投影片或词语卡片。
3、学生准备：①收集几条关于友谊的名言警句。
②自制词语卡片及生字卡片。
教学流程
第2课时
一、情境激趣揭示课题
1、同学们，老师听说大家都准备了一个非常好的礼物，能拿出来给老师看看吗？
恩，折的真漂亮。能告诉我，你们折的是什么吗？
2、老师心里真高兴，作为回礼，我也为大家准备了个小礼物，不过它可折不出来，想看吗？（想）（出示cai）对，是风筝。它是扎出来的。
过渡：就是这纸船和风筝还有个美好的故事呢！我们一起来听听吧！
（设计意图：这种设计旨在引起学生的学习兴趣。初步感知纸船和风筝带来的友谊。）
二、整体感知
1、初步感知全文
（播放cai）请大家仔细听，认真看，看你能听到些什么？（生仔细听）
谁来说说你都听到了什么？（生自由说）师总结：原来这个好听的故事就是讲了纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，又是纸船和风筝使它们和好了。（松鼠和小熊借助纸船和风筝来传递他们那份纯真的友谊）。
(设计意图：充分发挥学生倾听和表达的能力。)
2.精读、感悟
(1) 过渡：你们听的可真仔细，听说松鼠和小熊住在一座山上。那你们知道松鼠住在哪？小熊又住在哪吗？（赶快打开书读读课文的第一自然段找找答案吧！）
指名说，我们读读好吗？板书：松鼠（山顶）、小熊（山脚）
（2）过渡：松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，他们的家离得非常远，刚开始它们俩还不认识呢！请大家读读2～6段，看看他们最后是怎么由不认识到成为好朋友的？(生自读)
a、指名说①（读原文，你能用自己的话来说说吗？）②（说故事细节，你能用一句话说说吗？）师总结：是的，就是纸船和风筝使它们成了好朋友。
b、导读第三段：是啊，松鼠亲手折的纸船顺着这清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家门口，小熊看到这纸船，怎么样了？──生：乐坏了！（出示图1）
咱们看看图上，小熊都乐成什么样了？（小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。）这呀叫手舞足蹈。看他多高兴啊！那小熊为什么乐成这样啊？（生答）他心里是怎么想的？（很意外，很高兴、激动）
师：是啊！小熊意外的收到了这份很不一般的礼物。因为这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；祝福话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗? （生读——评价——再读）
师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。
c、那接下来又发生什么事情呢？我们请女生来为我们读读4、5两个自然段，其它同学手指着字思考。（女生齐读，生汇报）哦，小熊很感动作为回礼就扎了只风筝送给松鼠，那松鼠收到风筝又怎么样了？（生答）
是的，松鼠一把抓住了风筝的线，从“一把”这个词你能体会到什么？是啊，你看图上的它，嘴都乐的合不拢了，谁来读读这一句（指读，）
师总结：从这以后，天空中经常看到飘荡的风筝，小溪里经常看见漂流的纸船，纸船和和风筝就这样传递着它们俩之间的友谊。所以是纸船和风筝使他们俩成为了好朋友。
（设计意图：通过图文和生活实际使学生加深理解松鼠和小熊之间的友谊。）
（3）同时也给小熊和松鼠带来许多幸福和快乐呢！可是有一天，事情却发生了变化，这是怎么回事呢？请大家快速的读读课文的7-9自然段吧！
a、谁来读读这句话 （指生读）师：试想一下，此时松鼠和小熊的心情怎么样？（很难过、伤心、孤独）能告诉我为什么吗？
b、原来它们吵架了，谁也不理谁了，那你能带着这种感情读读吗？(指名读---学生评价----指一名领读，其他小声跟读。)
c、除了难过，他们还感到什么？（不好意思）虽然心里难过，它们还是每天扎一只风筝、折一只纸船呢？这又说明了什么？（虽然它们吵架了，但心里都还是想着对方，都还想成为好朋友）那你觉得小熊会在风筝翅膀上写什么话？松鼠会在纸条上写什么话？（生说）
总结：是呀，他们心里虽然很难过，但还是每天彼此牵挂着对方，想着以前美好的日子。
（设计意图：使学生进一步体会友谊的珍贵）。
4、日子就这样一天一天的过去，过了几天，又怎么样了呢？请大家自己读读课文的最后两个自然段，要读出自己的感悟（生自由读）
a、松鼠再也受不了，那他为什么受不了呢？同桌讨论一下，（生汇报：感到孤独、思念、没有友情、失去朋友的痛苦）（出示cai）谁来为大家读一读？（指生读---评价）
b、那松鼠看见风筝了吗？你从哪里得知的？那我们请男生为我们读读（男生读）
松鼠为什么哭呢？他心里是怎么想的？（激动，友谊又回来了）
就这样，一场误会消失了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起快乐地再读读最后一段。
小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的桥梁，传递他们的友情，他们可真聪明！板书：友谊的桥梁
（设计意图：使学生从整体上理解文章内容并能向往和珍惜友谊，进行情感渗透。）
三、讨论探究
那聪明的你们想一想如果以后松鼠和小熊再闹别扭时，他们会怎么做？为什么？（四人小组讨论）（它们都学会了珍惜友谊）
四、角色体验
此时你们有什么话要对他们说的？（生1：你以后交朋友时要注意，不要因为一点小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和朋友和好。）
大家说得太好了，它们一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊的!
五、小结质疑
通过这节课学习，你有什么收获呢？还有什么不懂的吗？
（设计意图：超脱文本，让学生自己谈收获，并提出疑问，自己在师引导下和同学们共同解决疑问，在了解本课主旨基础上做深入思考。）
六、作业
1、将你们折的小纸船送给你发生过争吵的小伙伴表达一下你的心意吧！
2、把这个好听的故事讲给小伙伴听听。
（设计意图：联系生活实际，将所学知识带到生活中去体验）
板书设计
20 、纸船和风筝
松鼠：折纸船
纯洁的友谊
小熊：放风筝
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇4
一、说教材
(一)文本解读：
《纸船和风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册20课，是第五单元中的第四篇课文。是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色彩浓郁的文章，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你快乐”!“祝你幸福”!“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”!通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。
(二)、文章在本单元中的地位及作用
第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到相互帮助、和睦相处，尊重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的基础上能更好地与人沟通。
(三)、教学目标：
1、认识8个生字，这8个要认识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过。”
2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情。
3、抓住“松鼠高兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么高兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。
(四)、教学重点：
1、认识8个生字，这8个要认识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过。”
2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊。
教学难点：抓住“松鼠高兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么高兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。
二、说学生
二年级学生的阅读能力令人吃惊，老师要尊重学生在学习过程中的独特体验关注学生的学生情绪，学会倾听、学会发现、学会激励、学会鼓舞、学会组织、学会引导，让学生在学习过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，健全人格，获得基本的语文素养。
三、说教法和学法
直观演示法、讨论法、合作探究法、谈话法。
四、设计理念：
1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。
2、为学生创设多种语文实践的机会,加强学生“听、说、读、写”的能力。
3、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务。
五、教学设计：
(一)、实物导入，引发学生兴趣
1、教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看老师手里拿的是什么?”根据学生回答,师板贴实物纸船和风筝。
2、板书课题：20.纸船和风筝
3、指导读课题，读了课题你有什么问题吗?纸船和风筝之间到底发生了一个什么样的故事呢?
(二)、自读课文，整体感知。
1、自读要求：读准字音，读通课文。
2、汇报交流自学情况：
(三)、读文识词，通读理解。
1、学习1—6自然段
(1)自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事?为什么说纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好朋友?
(2)指名交流。师随机板书：快乐、幸福
(3)指导朗读“祝你快乐”!“祝你幸福”!当小松鼠和小熊在纸船和风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢?你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗?
(4)指名读，小老师读，齐读。
(5)齐读1—6自然段。
2、学习7—11自然段
(1)自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事?
(2)指名交流，随机板书：飘荡、漂流，分别写在纸船和风筝的实物下方。
(3)联系实物，比较识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的?
(4)用“飘荡、漂流”造句。
(5)指导朗读，读出小松鼠和小熊难过得心情。
(6)指名读，齐读。
(7)最后他们和好了吗?他们是怎么做的?出示：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”!指名读，小组读。
(8)齐读7—11自然段。
(四)、解决难点，深入理解。
1、指名读11节，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠应该很高兴，为什么还要哭呢?而且是高兴得哭了，他又在高兴什么，哭什么呢?
2、让我们带着这种复杂的心情，齐读11节。
3、如果你是小松鼠，现在你会在纸船里写点什么呢?生试写1到2句话。
4、汇报交流。
5、齐读课文
(五)、巩固生字词
1、指导学生把词卡贴在黑板的大树上，摘下来领读、齐读。 2、开火车读。 3、指名读。
(六)、指导书写生字
1、教师范写。2、小组合作，互相评价。在生字中找你认为写得好的字，冲它笑一笑，或再高兴地读一遍。
(七)、作业：
1、把这个故事用自己的话讲给好朋友听，并用你喜欢的方式表达你的心意。(把学到的故事讲给身边的好友听，这也是对语言运用的绝好训练，学生的思维能力和语言能力会得到同步的发展，给学生创设了语文实践的机会。)
2、每篇积累
让学生从本课中找到喜欢的词句，并记住它。
(八)、板书设计(略)
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇5
【教学目标】:
1,巩固所学字词,会写"祝,福,幸,句"四字
2,正确,流利,有感情地朗读课文.
3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受.
【教学过程】:
一,导入新课
1.今天我们来学习第二十课,谁来读课题
2.我听见了,(教师指"筝"字)这个字他读得特别准确,他读的是几声 (学生齐答:轻声.)
3.谁知道它单独出现时读几声 (一声)请大家一起读.
4.教师小结:"筝"这个字单独出现时读一声,与"风"组成"风筝"时读轻声,请大家再来齐读课题.
二,初读课文
读了课题,同学们一定迫不及待地想读读课文了吧 下面请同学们自己读课文,注意读准字音,读通句子,遇到不认识的字要想办法认识它,然后用自己喜欢的方式读课文.
三,学习生字词
1.学习生词.
大家读得真热闹,看把小松鼠都吸引来了,你瞧,他给大家带来了什么 你愿意读吗 把生词读给你的同位听,读不准的,请同位帮助改过来.(出示生词.)
把你们读的情况汇报给大家,谁愿意读 (请一对同位起立读词,出现问题及时纠正.)
2.学习生字.
生词大家都认识了,我把生字单独拿出来你还认识它们吗 (课件出示生字.)
单个读生字,齐读生字.
四,学习课文
1.学习第一自然段.
(1)板画.
大家表现真出色,为了奖励大家,老师带小朋友们去一个好玩的地方.(老师边板画边描述:那里有高高的山,清清的水,茂密的树林,绿绿的小草,还有美丽的花儿)这儿美吗 (学生齐答:美! )
听说松鼠和小熊就把家建在了这里,大家看,这就是他们的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)请大家读读第一自然段,看看他们的家应该各建在哪里呢
(2)贴房子.
谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置
方案一:(学生贴对了)能告诉大家你为什么这样贴吗
方案二:(学生贴得有错误)其他同学都同意把房子贴在这里吗 (有不同意的请他上来贴)为什么这样贴呢
(学生以课本为依据,在相互交流中贴对房子的位置.)
[通过精美的板画创设了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,并指导学生从书中找到贴图的依据,使学生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且学会了带着问题读书,用书本来解决问题.]
(3)戴头饰,扮演角色.
这里风景这样优美,小熊和松鼠的家这样可爱,大家想不想生活在这里 那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧! 王老师就是一只美丽的小鸟.(教师戴上头饰,走到学生中间,热情地跟小熊,小松鼠打招呼.)
[让学生扮演课本中的角色,使学生积极参与到课堂中来,为后面的学习创设活泼和谐的气氛,老师扮作小鸟和学生交流,一则拉近了师生之间的距离,二则强化了学生的角色意识,使学生自然地进入角色,并为理解体会人物的情感做好铺垫.]
2.学习第二至六自然段.
(1)了解课文大意.
我就住山林里,(教师手指板画)知道松鼠住在山顶,小熊住在山脚,他们却成了好朋友,这是怎么回事呢 请大家读读二至六自然段,到课文中去找找答案吧!
谁知道他们俩是怎样成为好朋友的
方案一:(学生读课文原文)你能用自己的话来说说吗
方案二:(学生说故事的细节)你能用一句话来说说吗 (指板画)是什么和什么让他们俩成了好朋友 (学生回答,借机贴纸船和风筝)教师指板画总结,松鼠住在山顶,小熊住在山脚,是纸船和风筝使他们成了好朋友.
[在学生自读课文的基础上,训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容,既从整体上把握了课文内容,又培养了学生的概括能力.]
(2)重点学习三,五自然段,体会松鼠和小熊高兴的心情.
他们俩收到对方的礼物,可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情,是哪两个自然段 (出示三,五自然段.)
试着带着高兴的心情读读.(学生自己读.)
哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情
方案一:(如果学生找到了"乐坏了",教师指导朗读这一句)"乐坏了"还可以怎么说 ("很高兴高兴极了很快乐美得不得了")那你能读好这一句吗 (指导朗读.)
方案二:(如果学生找到其他句子)有一个词直接写了我们高兴的心情,找到了吗
还有什么原因让你们这样高兴
方案一:(学生没有回答)看! 除了纸船和风筝还有什么 (教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)还有草莓和松果.
是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高兴吗
方案二:(学生找到了写草莓和松果的句子)是啊,不但有纸船和风筝,我们还收到了草莓和松果呢,(教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)能不高兴吗 看! 还有什么呢 (教师指祝福的话.)
还收到了对方的祝福.对,我们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话.(指导学生朗读,读出祝福的语气,体会松鼠和小熊高兴的心情.)
朗读整个第三自然段.
[抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因:收到纸船和风筝;收到松果和草莓;收到祝福的话,让学生体会他们高兴的心情.用换词的方法理解"乐坏了"的意思,用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情,烘托高兴的气氛.一句一句指导后,又训练学生朗读整个自然段,由易到难,环环相扣,收到很好的效果.]
小熊你很高兴,小松鼠你们呢 用同样的心情来读读这个自然段吧!
单个读第五自然段(教师指导).
所有小松鼠读第五自然段.
(利用各种形式进行朗读指导,使学生乐读,会读,能读好.)
(3)配乐朗读一至六自然段,体会友谊带来的快乐.
松鼠和小熊的友谊真让人羡慕,我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段.
[把三,五自然段作为重点单独学习后,师生分工朗读二至六自然段,使学生对故事情节有总体连贯的感知,进一步巩固朗读训练的结果.]
(4)区别"漂"和"飘".
在读课文的过程中,细心的小鸟还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中,请大家自己读一读,看看你有什么发现 (出示两个句子.)
纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口.
风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口.
方案一:(学生发现了无价值的东西)谁还有不同的发现 (如果仍旧没有发现)我的发现在这儿.(点击课件,"漂飘"变红)
纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口.
风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口.
方案二:(学生直接发现了两个飘的区别)指导学生谈.
教师小结:你看,这两个字读音相同,表示的意思却不一样,这个"漂"是三点水旁,和水有关,表示在水上"漂";而这个"飘"是风字旁,和风有关,表示在风中飘.我们的汉字多奇妙啊,只要你做个有心人,一定会发现汉字更多的秘密.
["漂,飘"字的区别很好地反映了汉字形声字的特点,借机进行训练,使学生初步了解形声字"声旁表音,形旁表义"的特点,展示了汉字的魅力,也充分体现了语文课堂教学的特点.]
3.学习第七自然段.
我这只活泼的小鸟,天天在山林里飞来飞去.每天清晨,我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊,每天傍晚,我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福,他们的心紧紧连在了一起.(忧伤的音乐响起,出示第七自然段,教师深情朗诵)可是,有一天,他们俩为了一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘扬的风筝,小溪里再也看不见漂流的纸船了.
[音乐由欢乐变为忧伤,教师深情朗诵渲染气氛,感染学生情绪,使学生深入人物内心世界,体会人物的感情,理解课文内容.]
4.学习八,九自然段.
(1)小熊,松鼠,此刻你们的心情怎么样 (很难过)能告诉小鸟原因吗
(2)让我们带着难过的心情读读这两个自然段.(齐读.)
(3)原来你们吵架了,谁也不理谁了,可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝,折纸船,这是怎么回事呢
生:虽然我们吵架了,可是我们都还是想着对方,还想成为好朋友.
5.学习第十,十一自然段.
噢,原来是这样啊! 虽然你们吵架了,但心里还都想着对方,还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢 请大家自己读读第十,十一自然段.
结果怎样 (小熊和松鼠和好了.)
友谊失而复得,你们的心情一定很复杂,咱们能不能通过读把你的心情表达出来 先自己试试.
(1)学生读第十自然段,听完他读,我也忍不住想读读了,但又怕读不好,大家能帮帮我出出主意吗
"再也受不了了",应该读出松鼠实在忍受不住,特别想和松鼠和好的心情.
"如果你愿意和好,就放一只风筝吧!"应该读出松鼠很想和小熊和好,很急切很真诚的语气.
有了大家的帮助,我就有信心读好了.(教师范读.)
你也想试试吗 一定比我读得更好!
单个读,齐读.
(2)学生读第十一自然段,你想用什么样的方式读呢
生1:我想自己读,让大家给我评点一下.
生2:我想听听王彦读,然后我学一学他.
生3:我想读一读,请王老师评价一下.
交流过程中要注意:"美丽的风筝"强调"美丽",说明小松鼠看见风筝很高兴,很激动,很惊喜;"他高兴得哭了"说明他再次得到了小熊的友谊很激动.
6.拓展练习.
(1)是啊,松鼠将所有的纸船都放进了小溪,一只只纸船载着他深深的情意顺流而下,小熊看到这么些纸船向他漂来,会怎样呢
生1:小熊看到这么纸船向他漂来,高兴地说:"太好了,我和松鼠又和好了."
生2:小熊看到这么纸船向他漂来,高兴得哭了.
生3:小熊看到这么纸船向他漂来,连忙爬上树,把一只只风筝放到了空中,风筝上写着:"小松鼠,我非常想念你,天天盼着与你和好呢!"
[让学生补充这句不完整的话,既是对课文内容的进一步理解和拓展,又训练了学生组织语言,正确表达自己意思的能力.]
(2)小熊,松鼠,经历了这一切,你们以后还会闹别扭吗 (不会.)
我知道你们都学会了珍惜友谊,你们有什么话要对我这只小鸟说吗
生1:小鸟,你以后交朋友时要注意,不要因为一点小事和朋友吵架.
生2:和朋友吵了架,要勇于承认自己的错误,主动和朋友和好.
大家说得太好了,我一定牢牢记住你们的话,用一颗真诚,宽容的心去对待朋友,呵护友谊,愿我们大家永远是朋友!
[学习完课文后设计这一环节,教师以小鸟的身份和学生交流,丝毫没有说教的痕迹,学生在和小鸟交流感受的同时,初步理解了友谊的意义,对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受.]
《纸船和风筝》教学反思
在教学中,教师以新的教学理念为指导,创造性地使用教材,巧妙设置情境,注重朗读的指导,进行扎实的语言文字训练,取得了很好的教学效果.
一,创造性地使用教材,加入"小鸟"这一角色,架起了师生之间交流的桥梁,在学习课文过程中起到了穿针引线的作用.
新教程指出要创造性地使用教材,老师在本课教学中,别出心裁地设计了课文中本来没有的小鸟角色,对教材进行了大胆创新.
小鸟角色的加入首先拉近了学生和教师的距离,老师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼,相互问好,使师生关系一下子变得融洽,这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫.
另外,小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线,推波助澜的作用.教师是教学的组织者,引导者,但却以"小鸟"的身份出现,使学生更加容易接受,比如在初读课文后,指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时,"小鸟"以"我是他们的邻居,怎么不知道他们怎样成为朋友的"这一问题引起学生的思考,巧妙而背景描述：《纸船和风筝》是根据刘保法作品改的，是一个感人至深的故事。本文以生动的语言赞扬了小熊敢于率先伸出友谊之手，让小船与风筝成了维系，发展他们友谊的纽带，是令人敬佩的。整个故事分为12个自然段，其充满感人的语言、动作、心理活动的描写，令人读来兴味盎然，从而潜移默化地感受到当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面，就是宽容和谅解才是最好的解决办法。
设计理念：
以“宽容和谅解”为突破口，采用课文插图，课件图片、合作表演法、自主探究法来实施教学，在研读探究、表演、欣赏等教学活动中的培养学生的阅读、感悟、想象、表达等多种能力，同时使注重同伴合作，学会宽容、关爱别人等人文因素得到有效的落实，力求让学生从课文重点词句中感悟，在对话中提升。
教学目标与策略方法：
一、知识与技能：
1、认识“莓”、“吵”等8个生字、会写“坏”、“松”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠与小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
二、过程与方法：
经历自读自悟，观察想象，感情朗读的过程，使学生学会借助直观的图画，理解语言文字的阅读方法。
三、情感、态度与价值观：
1、激发学生对真挚友情的向往。
2、懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，宽容和谅解才是最好的解决办法。
3、敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。
四、教学准备及课时安排：
1、教学挂图(三幅)、投影片(课件十张)、自制直观动物图片、配乐磁带。
2、本课采用两课时完成。
第一课时：整体感知，了解故事内容；学习本课生字、词，疏通通读障碍。
第二课时：创设情境导入，质疑问题，创设问题情境，引导文本对话，感悟“宽容”的理解，交流阅读的感受。
教学过程：
（一）复习：
复习本课生字、词，让学生采用多种形式认读。
（二）情境激趣，初步感知。
1、用课件展示画有小熊和松鼠的图片。（课件1）
2、提出问题：
你认识他们吗？给大家介绍一下。
①让学生仔细观察后，向大家介绍这两种动物。
②小熊长得胖乎乎的，动作比较迟缓，喜欢吃草莓。松鼠长着一条长长的尾巴，动作灵敏，爱在松树上玩耍，喜欢吃松子。（课件2）
3、今天就来学习一篇与这些小动物有关的课文。它们之间到底发生了怎样的事情呢？
（三）自读课文，了解内容。
1、教师配音范读课文，学生边听边看，初步了解课文的大概意思。（它们先用纸船和风筝相互祝福，成了一对好朋友，中间它们又为一点小事吵架了，最后借纸船和风筝又成了一对好朋友。
2、自由读文：
（1）引导学生读读画画说说，同学们个个兴致勃勃地自读课文，边读边标出自然段，注意读准本课的生字和词语；边读边看图，找出文中不理解的词语或句子。
（2）同桌之间相互说一说初读课文的感受。
[设计意图：学生的积极性调动起来了，他们会认真地学习课文。教师顺势指导他们正确地阅读课文，渗透不动笔墨不读书的阅读方法。]
（四）提出疑问、角色体验、加深理解
1、刚才同学们从自学中了解到小熊和松鼠开始是一对好朋友，你是从哪里感知的呢？
学生纷纷举手：
①我从课文的文字1～6自然段中感知的。
②我是从他们图画中的相互祝福的语言：祝你幸福；祝你快乐。
师：
（1）教师对学生的回答给予肯定与表扬。
（2）那全班同学小声默读1～6自然段，找出重点词句，边读边感悟。
生：小熊拿起纸船一看，乐坏了。——祝你快乐！
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了——祝你幸福！
（3）请同学们一起来朗读它们是一对好朋友的段落。（同桌互读或小组读，全班分两组分角色读。）
板书：（课件3）
祝你幸福
（山顶）
祝你快乐
（山脚）
[设计意图：低年级小学生年龄特点是好表现，显示他们的聪明，从而体验获得成功的喜悦，能得到老师的肯定，充分调动学生学习的积极性，促进生生互动，给每个同学展示自己的机会。再用实物图片演示，更能激发学生学习的兴趣，对文中重点字、词、句加深理解、感悟。]
2、山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（课件4）
启发提问：
（1）请同学们读一读，你感知了什么？（他们吵架了）
（2）你们从哪里感知松鼠和小熊吵架了呢？吵架后他们各自的心情怎样呢？
学生分组讨论后汇报：
①我们从刚才读的文字中感知他们吵架了。
②我感知到他们吵架后心情很伤心。
③我感知到他们吵架后很孤独。
④我还从课文的文字中感知的。
⑤我从课文的插图中看出来的。（出示课文插图）
（3）那我们带着他们伤心、孤独的心情来读一读。找出它们的关键词句。小熊很难过，松鼠也很难过。
（4）他们吵架后，小松鼠天天折纸船（折了很多）；小熊天天扎风筝（风筝很多）。
（5）那他们为什么要折这么多的纸船和风筝呢？
生：①他们感到很后悔。
②他们相互在心里想着对方，可又开不了口，谁先开口怕没有面子。
（课件5）
（山顶）
伤心、孤独
想着对方、又开不了口、怕没面子
希望奇迹出现
（山脚）
（6）奇迹出现了吗？
松鼠再也受不了啦。（课件6）
①让学生读这一句话，说一说、议一议。
②提问：a、松鼠再也受不了啦。那它是怎样做的呢？
生：一天，小松鼠受不了啦，它给小熊飘去一只小船，告诉小熊“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”
b、小熊又是怎样做的呢？
生：小熊看到了小船，赶快放了一只风筝。
c、那它们最后怎样了呢？
生：它们成了一对好朋友。
d、你们是从哪里感知的呢？
生：从课文的文字与图画中感知的。（出示插图）
（课件7）
（山顶）
（山脚）
（3）让我们带着松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好后的兴奋、激动来读一读。（教师要指导朗诵的语气）
[设计意图：图文并茂，能活跃学生的形象思维，让学生在读中进行语言感悟，加深对课文的理解，锻炼了他们的语言表达能力。]
（4）教师小结归纳、小结：
归纳（也可由学生自己串讲）
山顶一只小松鼠折了纸船放进小溪，送给山脚的小熊，小熊给小松鼠放了一只风筝，它们相互祝福，成了好朋友。有一天，它们吵架了，溪里没有了小船，天上没有风筝，小松鼠实在忍不住了，给小熊飘去一只纸船，小熊也飘来一只风筝。它们又和好了。
小结：《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。本课让我们感触最深的是松鼠带着宽容和谅解，先伸出友谊之手，让小船与风筝成了维系发展他们的友谊的纽带，也就是小船和风筝的功劳。最后又成了好朋友。
板书：20、纸船和风筝
（5）让同学们想着小船和风筝的功劳，以同桌或小组读，然后分角色朗读。
[设计意图：这样板书更加突出了课题的妙处。学生这样去读文、串讲，人人都有练习的机会，充分体现学生是学习的主体这一新的教学理念。]
（五）拓展延伸
1、想像小熊与小松鼠以后会怎样？
2、同学们在平时遇到吵架的事，你会怎么做？
（六）作业布置。（课件8）
1、课后同桌、同伴分解色朗读
2、熟读课文后把故事讲给你认识的小朋友听，让他们也知道朋友之间要学会宽容与谅解，这样友谊会更长久。 不留痕迹.再如:当松鼠与小熊吵架后,心里很难过,"小鸟"站出来主动要求倾听他们的心事,在向"小鸟"诉说的过程中,学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情,理解了课文的内容.
因此,"小鸟"角色的加入切实起到了一举多得的作用,设计十分巧妙,对教材的创造性使用很成功.
二,紧紧抓住"情"字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过"知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者",教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,王老师在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中.
本课是一个小小的童话故事,老师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,老师让学生戴上自己做的头饰, 来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫.
音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分理解友谊给人们带来的快乐.七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成.
老师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受.
三,注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声
低年级段朗诵训练是重点,老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声.
在指导学生朗读第三自然段时,老师让学生找到了描写小熊快乐的句子,学生一下子找到了"乐坏了"这个词,老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会"乐坏了"的意思,老师又提出情感的要求,如"再高兴点注意表情"等,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了.
再如,老师在指导朗读第十自然段时,让学生当小老师教老师读,给老师提出朗读的意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的积极性,引起他们很大的兴趣.
四,注重语文基本功训练,培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中,老师吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练,在教学中,她不但体现了新的理念,而且始终注重语言文字训练,既活又实.
在导入新课的第一个环节,老师就注意了纠正学生读音,"筝"字单独出现出读一声,而与"风"组成"风筝"时读轻声.这个知识老师没有单刀直入地引入,而是请学生读课题,学生自己就读正确了,教师借机提出如果这个"筝"字单独出现读几声 这样这个问题就自然而然地解决了.
课文中出现了"漂,飘",一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里.老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导"飘"带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的"漂"和水有关,指漂在水里,老师小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱, 进行语文的熏陶.
学习完课文,老师仍然没有忘记对学生进行语文训练,她出示"小熊看到了许多纸船向他漂来,他……"这句不完整的话,让学生补充完整,学生在充分理解课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,这是对学生综合能力的训练.
总之,该老师执教的《纸船和风筝》一课,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,都做出了有益的尝试,值得我们学习借鉴.
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇6
一、简洁揭题，激发兴趣
1、（出示纸船）小朋友们，你们看，我为大家带来了什么小礼物？——纸船。请大家认真看老师写这个词。（师板书纸船）
2、（出示纸风筝）这又是什么小礼物呢？——（风筝）轻声读得真好！
3、揭题：今天，我们一起学习的这个故事就和“纸船风筝”有关。
[解读：先后出示“纸船”和“风筝”这两个词语，在读好“筝”这一轻声后，揭示文中故事和“纸船”、“风筝”有关。揭题简洁明快，充分激发学生的阅读期待。]
二、初读课文，夯实基础
1、请小朋友们打开课本，自由朗读课文。要求：字字读准，句句读畅，并给课文自然段标上序号。
2、检查：
山顶山脚松果草莓
折纸船扎风筝抓风筝
漂呀漂飘呀飘
（1）谁来读读前两行词语？
（2）全班一起读读这两行。
（3）自由读第三行中的两个词语，你发现了什么？
（4）把“漂呀漂、飘呀飘”放到句子中，你还认识他们吗？
（出示有关句子）
松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
自由读读这些句子，你又发现了什么？
（5）让我们再来美美地读读这两句话。
[解读：按规律排列词语，让学生掌握一定的词语组合方式；结合有关句子，让学生在一定的语境中理解词语的意思，明白“漂”和“飘”的不同使用范围。]
三、细心研读，深入理解
1、纸船漂呀漂，风筝飘呀飘，让两个小动物成了好朋友，让我们读读课文1——6自然段，想想故事中的主人公是谁，他们的家各在哪儿？（教师根据学生的回答画山、水、船等）
2、（过渡）师结合板书叙述：松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一天，一只纸船漂到了小熊的家门口，小熊看见了，有什么表现呢？（多媒体课文插图）
a、小熊为什么乐坏了呢？
b、这小小的纸船里装着松鼠最心爱的松果，也装着松鼠最诚挚的祝福。谁来做做乐坏了的小熊？——我们一起来做做高兴的小熊。
3、小松鼠通过纸船把美好的心意送给了小熊，小熊可开心了。那么，它又是怎么做的呢？请小朋友们自由读后面几个自然段。
a、收到小熊的礼物，松鼠也乐坏了，它是怎么表现的呢？自己读一读。（多媒体出示有关句子）
b、谁来做做快乐的小松鼠？
[解读：通过简笔画明确两个小动物的家，以边读边议的方法理清文章脉络，并用角色扮演、感情朗读的方式体会小动物愉悦的心境。]
四、创设情境，拓展写话
（过渡）松鼠送给小熊松果，并写上“祝你快乐”，小熊送给松鼠草莓，并写上“祝你幸福”。这是它们第一次和别人分享快乐。在接下来的日子里，它们还在不断地分享着彼此的喜怒哀乐。
有那么一天，小熊家门口又有了一只纸船，上面有一张纸条，写着：“亲爱的小熊，春天已来临，让我们一起去春游吧1祝你生活愉快！”
有一次，松鼠生日了，它想邀请小熊来做客，于是，它在纸船上写上——亲爱的小熊，明天就是我的生日了，我邀请你来我家和我一起过生日好吗？小熊也回了一只风筝给松鼠，上面写着——亲爱的松鼠，我一定会准时赴约的。
1、小朋友们，请你想象一下，除了相约去春游，他们还会传递彼此的什么心里话呢？各自的纸条上又会写些什么呢？——学生独立思考，然后同桌交流，接着全班交流。
2、（过渡）是呀，小朋友们，纸船和风筝把松鼠和小熊的心紧紧地连在了一起，它们在一次次的通信中友情也更深了，它们从此成为了好朋友，让我们一起再来读读课文1——6自然段。
[解读：在文章的留白处让学生创设情境、发挥想象，以讲故事的形式初步接触文章结构，并及时运用语言，努力做到一课一练，逐步提高学生的语文素养。]
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇7
师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！
生鼓掌。
师：第二句，你们是我的好朋友！
生鼓掌。
师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！
生鼓掌。
师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
生：带来了。
师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。
出示：我会读。
全体举手。
师：都会读，那一起来读读吧！
生齐读。
师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
生：纸船和风筝。
师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。
生读。
师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。
生读。
师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。
出示：我会读。
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
（4）过了几天，松鼠再也受不了了。
师：小组里读一读，互相帮助。
生读。
师：谁来？
生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。
师：还有哪句？
生：“风筝……”
师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
生读。
师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！
生齐读。
师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。
生读。
师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。
生讨论。
师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天头上戴草帽。
师：哪个字啊？
生：莓！
师：真妙啊。还有吗？
生：一个人很少用口说话。
师：什么字？
生：吵！
师：吵闹的吵。
师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。
学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。
生跟读。
师：再读。
生：扎，扎风筝的筝。
师：看来这个果子成熟了，再摘一个。
生：吵，吵闹的吵。
指名几个同学跟读。
师：再摘一下。
生：坏，坏事的坏。
师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。
生：福，幸福的福。
师：你很能干。谁再来？
请一个同学上来领读。
师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。
生：他们都是提手旁。
生：他们各种代表一个动作。
师：对，你能做给大家看吗？
生做动作。
师：谁还有新的发现？
生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。
师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？
生：能。
出示：我会写。
师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？
生写，师指导。
师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。
师范写。
师：好，小朋友，大家再来写一下。
生写
师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。
小组交流展示。
师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说——
生：祝你幸福。
师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？
生读。
师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。
生：乐
师：这么乐是不是乐坏了。
生：是
师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。
师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。
生读：小熊拿起……
师：松鼠这时候是什么表情？
生：高兴。
师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。
生读。
松鼠一把抓住……
师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。
小组读。
师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。
音乐响起，生齐读。
师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。
师配乐读：有一天……
师：小朋友，你想像老师这样读吗？
生：想。
师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？
生读。
师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。
生：读到“小溪里……”这我哭了。
生：我感到很想哭，很难过，很伤心。
师：他读到这就感到难过了。
出示句子：可是有一天，他们……
读词语：飘荡飘流
师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。
生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。
师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。
生读。（再也看不到……）
师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？
生读。
师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。
生齐读。
师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。
多媒体出示画面。
师生配合读。
师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？
结束。
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇8
《纸船和风筝》评课稿
罗老师执教的执教的《纸船和风筝》一课，以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。
一、创设情境，营造和谐。
情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动的探求、发展。本课的导入自然得给人以清风扑面的感觉。开课，教师就让学生体会到了意外收到礼物的惊喜；折手工看似与课堂无关，实际上却与后面的教学相呼应，而且使学生解除了紧张情绪，激起了学生学习的兴趣。
二、体验成功，放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，杨老师让学生把祝福的话写在小纸工上，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。
三、识字教学情境化。
重视识字写字教学，扎实地落实新课标。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”罗老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“摘果子”游戏，巩固认字-----揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。
四、以读为本，提高语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。
在指导学生朗读第三自然段时，罗老师让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，罗老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，又提出情感的要求，如“再高兴点”“注意表情”等，使学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。在指导朗读第十自然段时，让学生当小老师教老师读，给老师提出朗读的意见和要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。
《纸船和风筝》的评课稿
我们有幸听了学校安小周老师执教的 《纸船和风筝》一课，深切感受到安老师的辛勤耕耘换来了他成功的转型。他和可爱的孩子们给我们展现了一个和谐、民主、轻松的课堂，课堂中老师亲切自然，孩子们学习主动。
一、识字方法多样。
新课程标准明确指出：“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”安老师在课堂中就采用多种形式复习生字词，如摘苹果游戏复习“福、坏、抓、松、扎、句、祝、幸”这八个生字，猜字谜游戏加深“扎、祝”。采取多样的识字游戏，让孩子们在趣味中记忆生字，巩固生字。为后面学习课文做好了兴趣铺垫。
二、工具性与人文性的统一。
《语文课程标准》中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这堂课安老师努力地实现工具性与人文性的统一，如在指导学生学习第二、三自然段时，安老师让学生仿照“漂呀漂”说词语，接着让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了” 这个词，安老师立刻抓紧这一个词进行语言文字的训练，让学生用换词的方式体会“乐坏了”的意思，再让学生联系自己的生活实际说说生活中乐坏了的事情，然后安老师抓住课文中的“漂、飘”进行了语言文字训练，让学生们明白一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里，真正地把语言文字训练落到实处。这时，安老师顺势利导告诉学生做人的道理：礼尚往来。这样的熏陶感染、人文关怀给学生深深的启迪。
教学是一门无止境的艺术，我对这堂课还有一些不成熟的看法。
1、新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，安老师在教学中可以根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中，这样就能激发了学生的学习兴趣，使学生在情境中成为学习的主人。
2、朗读交流是感悟的基础，著名学者朱熹就曾提出过“熟读精思”的阅读规律。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”这堂课安老师应加强朗读训练的时间，充分尊重学生的感受、体验，让学生自主阅读，在读中悟、在悟中读，让学生用心去读书，与故事产生共鸣，引导学生在阅读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。
《纸船和风筝》评课稿
各位老师下午好！
今天非常高兴有机会跟大家听了我们学校郑杨琴老师执教的《纸船和风筝》。这课是二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候。祝福、谅解和浓情，真正成了维系发展他们友谊的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。郑老师执教的《纸船和风筝》一课，以新的教学理念为指导，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果，本次教研的主题是“词语教学”。众所周知，小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。郑老师在词语教学当中，充分发挥学生的主体作有，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。本课亮点很多，我就主要说以下几点：
第一亮点是：紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。郑老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
本课是一个小小的童话故事，郑老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
第二大亮点是：注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。
在积极倡导新教改的大潮中，郑老师吸收了新的教学理念，但是没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，她不但体现了新的理念，而且始终注重语言文字训练，既活又实。
在导入新课的第一环节，郑老师就注意了纠正学生的读音，“筝”字单独出现时读第一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。
课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。郑老师还在小结时还指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。对低年级，这2个字郑老师在试教时马上让学生很难区别，安排了填空练习，然后进行说话训练，充分巩固了这2个字。
第三亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。低年级段朗诵训练是重点，郑老师特别注意对学生进行扎实地感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。这样在读中感悟课文容，读中理解了词语。在指导学生朗读第三自然段时，如课中有自由读、指名读、开火车、小老师跟读等。
抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：①收到纸船和风筝；②收到松果和草莓；③收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用造句的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段。这样，由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。
现在教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为郑老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好学习。
当然，人无完人，本节课还有几个地方有所欠缺。现在我来说说本人不成熟的一点意见，与大家共勉。
我认为提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但是无论是什么问题，教师都要让学生自己去提问题、发现问题、解决问题，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽，关键在于教师的呵护与引导。
总之，郑老师执教的《纸船和风筝》一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。谢谢大家！
《纸船和风筝》评课稿来自文秘帮。
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇9
【教学目标】
1、理解课文内容，体会松鼠与小熊的友谊。
2、认识8个生字，会写“扎、抓”。
3、有感情地朗读课文。
【教具准备】
生字卡片、挂图
【教学过程】
一、 导入新课
师：（出示课题），今天，我们哦一起来学习20课，谁愿意读课题，（指名读），注意，风筝的筝要读轻声。
二、 初读课文
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、遇到不认识的字请教大枫叶，借助拼音识字。
3、出示句子指名读。
⑴小熊拿起纸船一看，乐坏了。
⑵他想了想，就扎了一只风筝。
⑶松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福。”
⑷过了几天，松鼠再也受不了啦。
师：带点的字就是课文里的生字，再读，拿出生字卡读。
4、做游戏，巩固生字：
师：老师这有一棵神奇的果树，上面结满了又大又红的果子，有红通通的苹果，有黄澄澄的梨，有又大又红的桃子，请同学来摘果子，摘对一个就把它放到我们的大船上。
重点指出：扎、抓，说说你的发现。
指导书写：扎、抓。
学生描红：扎、抓。
三、学习课文
师：咱们收获了这么多的果子。如果送给小熊，小熊一定会（生：乐坏了），他一定会说（生：祝你幸福）。
师：小胸以外地收到一只纸船，他怎么不乐坏了呢？请女生读课文第3自然段。
师：小松鼠又是什么表情？（出示图），你看，它的嘴巴都合不拢了，请男生读课文第5自然段。
师：是呀，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了，大家都了坏了，让我们大家一齐带着幸福和快乐齐读1～6自然段。
生读
师：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中，这快乐却没有了，究竟发生了什么事呢？请同学自由读课文7-11自然段，边读宾体会你有什么感受。
生自由读
师：读了7～11自然段，你有什么感受？
生：读了“山顶上再也……”，我很难过，很想哭
师出示句子，读词语 飘荡，漂流。
谁能他它们贴在黑板上合适的位置。
师知道朗读。
生：读到“傍晚，松鼠……”时我很高兴，因为松鼠和小熊和好了。
师指导朗读
师：大家读得很好，感情很深，再同桌互相读11自然段。
师：读得多好啊，正是因为有了这种真诚，这只小纸船又起航了，风筝也
飞起来了，多没了，请一个同学读全文，其他同学愿意读就小声地跟着读。
指名读
师：是呀，老师被这种纯真的友谊感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只……”此时此刻他每放一只纸船就会对小熊说上一句，他会说什么呢？把他可能说的话写在你们的纸船上同桌交流一下。
20.纸船和风筝
风筝
山顶
松鼠
小熊
纸船
山脚
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇10
一、教学任务分析
背景分析
纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。
目标分析
知识与技能目标：
认识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为熟字，要求会写。其余6个字要达到认、写两项任务。但是本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。
过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
情感态度与价值观目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教材分析
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中教者应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。
二、教学活动设计思路
1、创设情境，体现童趣
在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。
2、诵读悟情，体现发展
多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。
三、教学活动设计案例
教学片段一：
师：（多媒体课件展示：课文图一、图二、图三）小朋友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我们来比一比，看谁说得好。
生：（看图说自己观察到内容）
师：同学们说得非常好，下面请你选择自己喜欢的方式来读课文，看看课文是怎样写这三幅图的，读完课文后给大家说说你读懂了什么？
生：（自由汇报）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它们闹别扭了，松鼠不放小船了，小熊不放风筝了。
生：后来它们又和好了，小船又漂了，风筝又飘了。
生：这个故事让很感动。
生：……
师：大家通过读课文，读懂了许多内容，再读读课文，看看你还有什么读不明白的地方？
生：（提出自己不明白的问题）
师：和你的学习伙伴商量商量，看看能不能解决。
生：（结合不懂的分组共同讨论。）
评析：
1、学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。
3、提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。
教学片段二：
师：同学们，先叫学生自由朗读课文。按照----当我读到（ ），我觉得很（ ），因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。
生：（读后交流感受）
师：下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，看看它们在不同的地方说些什么？
孩子们，仔细找一找，哪些地方出现过风筝的身影呢？
生：（读书发现）小熊的风筝（在天上飘，带着幸福的草莓）
小熊的风筝（在树枝上挂着，带着孤独痛苦）
师问：小熊的风筝为什么有时在空中飘着？（带着小熊美好祝福的风筝多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的飞啊，快快的飞到小松鼠的面前，带给她一份惊喜一份快乐啊！）（师相机贴出板画---小熊的图片，在画出简笔画---一条小河）可是有时却在树枝上挂着？这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！
生：（讨论）
师：再请同学读课文，讨论体会纸船的心情。
评析：
我认为本片段有如下几个特点：
1、大胆处理教材。教师敢于打破传统的以自然段顺序来进行教学组织的做法。而是以读书发现为主要手段，引导学生在读中发现、在读中思考、在读中体会，真正让语文课堂变成了学生读书的地方，学生发现的地方。教学设计思路明晰，结构严谨。
2、语言训练意识突出。教学中组织学生采用“按照----当我读到（ ），我觉得很（ ），因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。”的做法，引导学生读书讨论，把阅读与理解有机结合起来，规范学生语言，训练学生思维，增强了读书活动的实效性。
3、关注体验，激活思维。引导学生抓住风筝和纸船的心情为主线，引导读书，并采用“这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！”等启发性激励性语言，引发学生想像，挖掘学生认知体验，训练了学生的阅读理解、表达能力。
教学片段三（教学实录）：
师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！（生鼓掌）
师：第二句，你们是我的好朋友！（生鼓掌）
师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！（生鼓掌）
师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
生：带来了。
师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。
出示：我会读。（全体举手）
师：都会读，那一起来读读吧！（生齐读）
师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
生：纸船和风筝。
师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。
生读。
师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。
生读。
师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。
出示：我会读。
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
（4）过了几天，松鼠再也受不了了。
师：小组里读一读，互相帮助。
生读。
师：谁来？
生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。
师：还有哪句？
生：“风筝……”
师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
生读。
师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！
生齐读。
师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。
生读。
师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。
生讨论。
师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天头上戴草帽。
师：哪个字啊？
生：莓！
师：真妙啊。还有吗？
生：一个人很少用口说话。
师：什么字？
生：吵！
师：吵闹的吵。
师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。
学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。
生跟读。
师：再读。
生：扎，扎风筝的筝。
师：看来这个果子成熟了，再摘一个。
生：吵，吵闹的吵。
指名几个同学跟读。
师：再摘一下。
生：坏，坏事的坏。
师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。
生：福，幸福的福。
师：你很能干。谁再来？
请一个同学上来领读。
师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。
生：他们都是提手旁。
生：他们各种代表一个动作。
师：对，你能做给大家看吗？
生做动作。
师：谁还有新的发现？
生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。
师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？
生：能。
出示：我会写。
师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？
生写，师指导。
师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。
师范写。
师：好，小朋友，大家再来写一下。
生写
师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。
小组交流展示。
师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说——
生：祝你幸福。
师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？
生读。
师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。
生：乐
师：这么乐是不是乐坏了。
生：是
师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。
师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。
生读：小熊拿起……
师：松鼠这时候是什么表情？
生：高兴。
师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。
生读。
松鼠一把抓住……
师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。
小组读。
师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。
音乐响起，生齐读。
师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。
师配乐读：有一天…
师：小朋友，你想像老师这样读吗？
生：想。
师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？
生读。
师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。
生：读到“小溪里……”这我哭了。
生：我感到很想哭，很难过，很伤心。
师：他读到这就感到难过了。
出示句子：可是有一天，他们……
读词语：飘荡 飘流
师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。
生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。
师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。
生读。（再也看不到……）
师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？
生读。
师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。
生齐读。
师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。
多媒体出示画面。
师生配合读。
师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？
结束。
（执教：深圳南山区后海小学 闫漯）
评析：
以上实录是第一课时的教学实录。成功地显现出以下三个方面的特点：
1、用低年级学生喜闻乐见的形式，组织和推进课堂教学。充分利用教材中“我会认”“我会读”“我会写”“我能读好”的图标，适时出示，组织与推进教学。
2、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“摘果子”游戏，巩固认字-----揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。
3、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。
四、评价建议
行为表现观察
对学生行为表现进行观察记录是有效发现学生真实学习心理状态的有效形式和手段。教学中教师应该有意识地结合教学目标中“引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。”的要求，仔细观察学生读文理解中的真实表现。如投入程度，思维状态等。通过学生对课文内容朗读，理解等展现活动，激活学生思维，进行相机评价和引导。
成长记录袋
把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内的学习与发展过程。所以教师在运用中不能“为了收集而收集”，应该从促进学生发展为目的，进行合理的组织。
教学中可以设计如下问题（也可设计成读书卡的形式），引导学生在学文后填写如：
学完课文之后你有什么体会？
在学习的过程中你认识了几个生字，能把你写得最好的生字和感觉写得困难的生字写下来吗？
课文中给你留下印象最深刻地优美句子是什么？抄写下来吧！
五、课程资源采撷
文本资源
1、友谊格言
我们要能多得到深挚的友谊，也许还要多多注意自己怎样做人，不辜负好友们的知人之明。友谊是天地间最可宝贵的东西，深挚的友谊是人生最大的一种安慰。
----邹韬奋
友谊是永恒的，并没有结束的时候。
----巴金
真正的友谊是一种生长缓慢的植物，它们必须在经历了一次次严峻的考验之后才能名副其实。
——华盛顿
人生最美好的东西，就是它同别人的友谊。
——林肯
最能施惠于朋友的，往往不是金钱或一切物质上的接济，而是那些亲切的态度，欢悦的谈话，同情的流露和纯真的赞美。
——富兰克林
与人交往，待人以至诚，才能换取真挚的友谊
——卡耐基
2、课外阅读篇目推荐《伟大的友谊》（人教版第九册16课）
资源链接
《《纸船和风筝》教学课件
1、
2、曾美华331203557.swf
六、新课程实施中的问题与对策
问题：不能很好地把握低年级阅读和识字写字的关系。
对策：认真学习课程标准中一二年段的相关要求。把握一二年级以识字为重点的要求。在教学中要把读书活动与识字、写字有机结合起来，在识字、写字上下大功夫，调整教学思路及时间分配比重。这样就会避免出现学生语文基础不扎实的问题。
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇11
教学目标：
1、认识“坏、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8个生字，读准翘舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正确、端正、整洁地写“坏、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重点：
1.认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学难点：通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
预习要求：
1、读通课文，把难读的句子多读几次
2、自学生字
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课
1、今天我们来学习第二十课，谁来读课题？（注意读准 “风筝”的“筝”为轻声）
2、谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家一起读。
3、教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。
二、检查预习
1、昨天预习，你读了几遍课文？（指说）
2、课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）
3、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）
4、谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下。
二、初读课文
读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢的方式读课文。
三、学习生字词
1、学习生词：
大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）
乐坏了扎（za）风筝抓住草莓幸福吵架难受
2、学习生字：生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识它们吗？（课件出示生字。）
学生单个读生字，齐读生字。
小老师提醒要注意的读音并带读：读准翘舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”
四、书写生字
1、观察所要书写的8个字在田字格中的位置摆放。
2、师示范写并讲解：
8个生字，有6个字是左右结构中的左窄右宽的类型，写时要注意田字格的分配。（1）写正确：“祝、福”：左边都是示字旁，不是衣字旁。
“幸”：下边只有两横，而不是三横“羊”。
（2）写美观：
a.抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。
b.祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。
3、生描红，后临写，师巡视指导。
第二课时
一、我会读
山顶山脚小溪风筝纸船
松果草莓纸条屋顶门口
幸福快乐愿意漂流飘荡
1、自由读，同位互读
2、开火车读
3、用词说话
4、你还喜欢本课中的哪些词语？
二、学习课文
1、学习第一自然段：
媒体出示图：老师这儿有一幅图，谁能用几句话说一说图上画了些什么？（山、房子、小河）
听说松鼠和小熊就把家建在了这里，请大家读读第一自然段，帮帮他们找家。
戴头饰，扮演角色：
这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧!
2、学习第二至六自然段：
⑴了解课文大意：我知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!
谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？
（学生读课文原文）你能用自己的话来说说吗？
⑵重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情：
他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。）
试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）
哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。）
还有什么原因让你们这样高兴？
看! 除了纸船和风筝还有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）
朗读整个第三自然段。
小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！
单个读第五自然段（教师指导）。
所有小松鼠读第五自然段。
⑶配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快乐：
松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段。
⑷区别“漂”和“飘”：
在读课文的过程中，老师发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）
纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。
教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。
3、学习第七自然段：
过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
4、学习八、九自然段：
⑴小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告诉小鸟原因吗？
⑵让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）
⑶原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？
5、学习第十、十一自然段：
噢，原来是这样啊! 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。
结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）
友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。
⑴学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？
“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，特别想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。
有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范读。）
你也想试试吗？一定比我读得更好!
单个读，齐读。
⑵学生读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？
6、拓展练习：
⑴是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？
⑵小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。）
我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对我说吗？大家说得太好了，相信每位同学都能牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家永远是朋友!
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇12
"读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。大纲提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”在这个活动板块中，学生通过有感情的朗读中体会到了课文中两个人物内心的痛苦和失落。此时此刻，他们的心已经紧紧跟松鼠和小熊的心连在一起，读这句话时流露出了自己的真情实感。
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇13
设计理念：
1.创设情境，教师以自身的情感、富有感染力的语言及有效的课堂活动为学生营造愉悦的学习氛围。
2.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。
3.根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。
教学目标：
1.认识“坏、扎”等8个生字，会写“祝、福”等8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。
3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学过程：
第一课时
教学内容：
会认8个生字，会写“祝、福”二字。能正确、流利地朗读课文，初步感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。
课前聊天：说说语文书的封面上画的是什么?
一、导入新课。揭示课题
1.语文书上的封面画真美，我们就来读读关于封面画的动人故事，也就是书中的第二十课：《纸船和风筝》。
2.教师板书课题，学生齐读，提醒学生注意“风筝”的“筝”要读轻声。
二、初读课文。读准读通
1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到不认识的字或者难读的句子多读几遍。
2.同学们读得这么认真，风筝也高兴地飞来了(教师手拿风筝样的教具，风筝的后面藏有带拼音的生字卡片)，它可要带着我们认识课文中的生字啦!(教师从风筝教具的后面逐一抽取生字卡片，指名读生字，并正音，能够借助拼音读准字音的同学就可以得到风筝。)
3.过渡：没有得到风筝的同学别灰心，如果你们大声地叫三遍生字的名字，老师就会送给你们意想不到的惊喜。(课件出示不带拼音的生字，每读准一个生字就会露出风筝的一部分，最后出现完整的风筝图形。)
4.了不起，不带拼音的生字也读得这么准!老师还会送给你们另外的惊喜呢。(课件出示生词)同桌之间先练着读一读。
5.指名学生当小老师领读生词，每读准一个生词就会露出纸船的一部分，最后出现皖整的纸船图形。
6.过渡：瞧!这只纸船漂过来想带着我们读课文呢!(教师手拿形状为纸船的教具，纸船的后面藏有十一只小纸船，上面写着“第?自然段”)这个任务可要交给 “朗读小指挥”啦!(指名一位学生当“小指挥”，“小指挥”再把写有“第?自然段”的小纸船送给同学，安排十一位同学朗读。)其他同学注意听，看他们是否读准了字音，读通了句子。
7.读后评议。
三、再读课文。读中感悟
1.教师借助板画帮助学生初步整体感知课文。
(教师手拿纸船和风筝)咱们要感谢纸船和风筝，它们陪伴我们读准了字音，读通了课文。它们还带着祝福(贴风筝)，带着问候(贴纸船)，带着浓浓的真情，在山顶(画山顶)与山脚(画山脚)之间架起了一座友谊的长桥(画小溪)，让住在山顶的松鼠(贴松鼠)和住在山脚的小熊(贴小熊)成了好朋友。
2.你瞧，松鼠和小熊多高兴啊!谁能找到写他们高兴的句子读一读?(学生自由练读)
3.根据学生的回答，适时引导理解“乐坏了”“飘呀飘”“漂呀漂”等词语，指导读好有关句子，体会松鼠和小熊的幸福和快乐。
4.过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少快乐啊!(课件播放音乐)可是，正当他们沉浸在幸福、快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝(摘掉风筝)，小溪里再也看不到漂流的纸船了(摘掉纸船)。同学们，用心去读读7～11自然段，你们一定会体会到松鼠和小熊当时内心的感受。(学生自由读7—1l自然段)
5.指名读自己最受感动的段落，教师相机指导。
6.你可能和朋友吵过架。吵架后，如果和朋友一天不见，两天三天不见，甚至更长时间不见的话，你会有什么感受呢?让我们把自己的感受融入到朗读中来吧!(教师配乐引读8～ll自然段，进一步体会松鼠和小熊的心情。)
一天两天过去了，小熊拿起心爱的纸船看了又看，想想自己为了那么一点小事与松鼠争吵，值得吗?(指名读第8自然段)
松鼠也拿起那珍贵的风筝看了又看，也为自己因一点小事而与小熊争吵感到难过。(指名读第9自然段)
三天四天过去了，小熊孤独极了，没有朋友的日子好寂寞啊!(男同学读第8自然段)
松鼠也舍不得失去自己的好朋友。(女同学读第9自然段)
七天八天过去了，松鼠再也忍受不了内心的孤独和寂寞，主动伸出了友谊的双手。
(全班一起读10、ll自然段)
四、指导写字。当堂写话
1.可以看得出，同学们为松鼠和小熊的和好高兴着、感动着。他们用纸船和风筝互相祝福，传递真情。我们也借助“写话卡”送出自己的祝福，表达自己美好的心愿吧1
2.教师一边讲解，一边在田字格中范写“祝福”两个字。学生在“写话卡”上写“祝福”二字，并按要求写话。
3.评议学生的写字和写话情况。评议完后，把“纸船”“风筝”形状的写话卡贴到板画中。
五、小结
(播放音乐)瞧!我们又一次看到了一只只写满祝福的风筝和传递友情的纸船，让我们把祝福送给松鼠和小熊，祝他们幸福快乐；老师也把祝福送给所有的小朋友，祝你们健康成长。谢谢松鼠和小熊陪伴我们度过难忘的一节课，让我们和他们挥手告别吧!
二年级语文《纸船和风筝》教学案例 篇14
《 纸船和风筝》是一篇童话性很强的课文，讲的是一只小松鼠和一只小熊是怎样成为好朋友，又怎样因为一件小事而吵架，最后两人怎样和好的故事，整篇课文充满了童趣，整个课堂弥漫了童贞。
课文里有一段讲到它们因为吵架而互不理睬，也不主动认错时，小松鼠想了一个好办法，它在一只折好的纸船上写了一句话给小熊：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”这时孩子们就说：“老师，我有个办法比小松鼠的办法更好。”于是孩子们就纷纷议论开了。
师：有什么好办法就大胆说吧！（果然一只只小手举得老高）
生1：假如我是小松鼠，我就写信给小熊主动认错，我会告诉它这几天我很想它，恨不得长着一对翅膀飞下去看它，请求它的原谅。
师：真是个不错的想法。
（我话没说完，孩子们纷纷举手大喊：我想说，我有个好办法）
生2：老师，我会在山顶上系上一根绳子，然后抓住绳子滑下去，把写好的信偷偷地放在小熊的家门口，再放一束鲜花在上面，我想小熊见了一定很高兴。
生3：我会把写好的信用弹弓射给小熊，因为我不好意思当面讲。
生4：我会叫信鸽帮我送去我对它的祝福。
师：你们真了不起，能想出这么好的办法。
生5：假如我是小松鼠，我会用手机发短信给它。
生6：假如我是小松鼠，我会发Email.给它，约它到山顶玩，并请它到我家做客。
生7：我会打个电话叫水果店送一篮草霉给小熊，它一定知道是我送的。
生8：我会做一只小船，顺真水流，漂呀漂呀，一直漂到小熊家，它肯定会很吃惊，也一定会原谅我。
师：孩子们，你们有着神奇的头脑，帮小松鼠想了很多的办法，我想它们这时候一定已经和好了，谢谢你们。
〖执教者阐述〗
本单元的以品德教育为主题，以整合的方式组织教材内容，我让学生结合自己，对照课文，做到举一反三、触类旁通，这也正是我们教学一贯追求的目标，古人云：授之以鱼，不如授之以渔，这节课很好地对学生进行了无声的思想品德教育，不仅增强了对学生品德的教育意识，也体现出育人的本质和实现育人的目的。