《有趣的发现》教学设计（推荐14篇）
《有趣的发现》教学设计 篇1
作者：佚名转贴自：转载点击数：559
《有趣的发现》教学设计四
教学要求：1、能正确流利地朗读课文，能复述课文。
2、学会本课十个生字，认识一个偏旁，理解生字组成的词语。
3、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文认真思考的科学精神。
教学重点：课文二、三自然段
教学难点：初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文仔细观察，认真思考的科学精神。
教具准备：电脑光盘、小黑板、每人课前准备一个科学家的小故事
教学时间：三课时 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（文秘帮）地址 www.wenmibang.com)
第一课时
教学内容：揭示课题，简介达尔文。读通课文，初步理解课文的主要内容，读准生字字音，初步理解词语的含义
教学过程：（略）
第二课时
教学内容：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文，了解达尔文有趣的发现是什么。联系上下文理解词句的含义。
3、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文仔细观察，认真思考的科学精神。
教学重点：课文二、三自然段。了解达尔文有趣的发现是什么。
教学难点：理解课文第三段内容
教学过程：
一、导入
二、精读训练
（一）学习第一自然段
1、自读，提问：达尔文是谁？
（他是一百多年前的英国人，是一位著名的科学家）
2、什么是“著名”？你能换一个词来代替它吗？
（有名，对，达尔文生活在一百多年前的英国，他第一个对生物的进化作出了科学的解释，推翻了上帝造人的谎言。经过多年的研究，发现了“自然选择”即适者生存、不适者淘汰的规律。他花了二十年的时间，完成了巨著《物种起源》，对生物学作出了巨大的贡献。所以到今天全世界的人都记着他的名字，这就是“著名”）
3、齐读第一自然段
过渡句：下面我们就来学习有关达尔文的一个小故事。
（二）学习第二自然段
1、观察插图，达尔文在什么地方干什么？（他在太平洋中的一个小岛上考察）
2、简介太平洋：它是世界上最大的海洋，面积达17968万平方千米。
3、什么叫“考察”？（就是观察、调查）
4、你怎么知道这是一个小岛?
(四周是望不到边的海洋，达尔文站着的地方是一片陆地。所以这是在一个小岛上。)
5、那么，小岛上的气候怎么样？（经常刮大风）
你怎么看出来的？（花草树木在风中摆动得很厉害，海上的风浪也很大）
6、他考察的具体内容是什么？（研究昆虫）
对，他面前就飞舞着许多大蝴蝶。那么。他在这个小岛上发现了什么现象？
（岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀）
7、达尔文觉得很奇怪，你觉得奇怪吗？为什么？大家讨论讨论
（讨论后小结：除了“翅膀特别大”和“没有翅膀”的昆虫，就没有翅膀小一点的昆虫，这不是很奇怪吗？）
8、出示句子：岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀。
“要么``````要么``````”两个连在一起用，表示在这两中情况中选择，你可以说一句这样的话吗？（如：我每天早晨起床，要么读书，要么背诗。）
8、齐读第二自然段
过渡句：接下来我们去看一看达尔文有没有找到问题的答案。
（三）学习第三自然段
1、自读，用笔标出这一段有几句话。（四句）
2、指名分句朗读
3、出示一组句子，比较一下有什么不同。
达尔文捉来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案。
达尔文捉来昆虫，观察比较，找到了答案。
（讨论后小结：第一句只是说了这么一件事，到底这项工作是容易还是困难，并没有说具体。第二句中的“许多”告诉我们达尔文捉的昆虫数量多、种类多。“反复”说明他观察比较了很多次，非常认真。“终于”说明他研究的时间很长，克服的困难很多，很不容易。）
4、你能看出达尔文是个怎样的人？（他仔细观察，认真研究，爱动脑筋。）
5、达尔文找到的答案是什么呢？请读下面的三句话，看看介绍了几种情况。
（一边指导学生读好这三句话，一边根据学生的归纳板书）
翅膀刮大风结果
没有的不会飞不大可能淹死
发现特大的能顶住能生存下来
小的顶不住逐渐消失
（讨论讨论“不大可能、很容易、逐渐”等词语的含义）
6、齐读第三自然段
7、讨论；你能从达尔文的发现中看出什么？什么样的生物才能生存下来？
（只有适应自然环境的生物，才能生存下来。）
8、齐读第三自然段
（四）学习第四自然段
1、这段有几句话？（只有一句）
指导读好这句话：这个/有趣的发现，对达尔文/后来的科学研究/起到了/非常重要的/作用。
2、教师小结；达尔文进行历时五年的环球考察，正是许多象这样的发现，才使他反复研究思考，发现了生物进化的奥秘。所以说这个有趣的发现，起到了重要的作用。
三、总结
1、有感情地朗读全文
2、你觉得达尔文有那些地方值得你学习？
三、拓展练习
你还知道有哪些著名的科学家和他们的伟大成就？
四、作业
1、练习复述课文
2、准备好有关科学家的一个小故事，下堂课开一个小故事会。
第三课时
教学内容：练习复述课文，进行写字指导，讲讲科学家的小故事
教学过程：
（略）
附板书：7、有趣的发现
翅膀刮大风结果
没有的不会飞不大可能淹死
发现特大的能顶住能生存下来
小的顶不住逐渐消失
(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（文秘帮）地址 www.wenmibang.com
《有趣的发现》教学设计 篇2
[教材分析】
的课文记叙了生物学家达尔文通过对太平洋中一个小岛上昆虫的考察，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，体现了他仔细观察、认真思考的学风。全文依循人们认识事物的规律，按照事情的顺序，抓住“有趣的发现”这条主线，从现象到本质，展示发现的内容和过程揭示这个有趣的发现，对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用。
【教学要求】
德：初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理。学习达尔文仔细观察、认真思考的良好学风。
智：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学习本课生字，其中田字格上的只识不写，理解由生字组成的词语。
【教学重点】进行词和句的训练。
【教学方法】紧扣课文主线“有趣的发现”，以读为主，在读中学习本课。
【课前准备】生字卡片，课文录音。
【教学时间】三课时。
第一课时
一、 揭示课题。
1、 板书课题：19 有趣的发现
2、 解题：“有趣”是什么意思？看到这个题目，你想知道什么？
二、 初读课文。
1、 自由轻声练读课文。
2、 检查自学情况。
（1）抽读生字卡片
有趣 达尔文 小岛 昆虫 翅膀
观察 比较 因为 生存 研究 重要
（2）出示第3,m自然段，重点指导朗读第二、三、四句。
（3）指名试读课文。
3、 范读课文。
三、 细读课文第一自然段。
1、达尔文是什么时候的人？
2、达尔文是哪个国家的什么人？
3、给“著名”这个词找个近义词。
四、 当堂巩固。
1、 熟读课文。
2、 抄写词语。
第二课时
一、复习回顾。
1、读生字卡片。
2、扩词：达 岛 因 存
二、分析理解。
1、细读第二自然段。
（1）齐读。
（2）第一句中的达尔文干了什么？
（3）第二句告诉我们达尔文发现了什么？
（4）换词练习：“要么……要么……”还可以换成哪些词？
（5）出示挂图看图说话练习。
2、读第三自然段。
（1）指导读。
（2）理解第1句。
“许多”说明了什么？“反复”说明了什么？“终于”说明了什么？
理解第2、3句。
这里讲了几种昆虫？这些昆虫怎么样？
3、细读率4自然段。
（1）齐读。
（2）本文中“有趣的发现‘指的是什么？
三、总结全文。
通过对本文的学习，我们知道了只有适应环境的生物才能得以生存，我们要学习达尔文仔细观察的精神。
第三课时
一、 朗读课文。
指名朗读课文。
二、 复述课文。
1、指导复述课文
教师指导复述课文的要求。
主要内容只要说出来就可以了，不必背诵课文。
2、 指名学生读课文。
3、 学生自由读课文，练习复述。
4、 指名试复述。
三、 课堂练习。
1、比一比再组词。
夏（ ） 校（ ） 容（ ） 应（ ）
复（ ） 较（ ） 究（ ） 因（ ）
2、括号里填上合适的词语。
逐渐地（ ） 有趣的（ ）
认真地（ ） 著名的（ ）
仔细地（ ） 重要的（ ）
3、据课文内容填空。
那些没有翅膀的昆虫，由于（ ），就不大可能被刮到海里。
那些翅膀特别大的昆虫，因为（ ）所以（ ）
那些翅膀不大的昆虫，由于（ ）便逐渐地消失了。
课文记叙了生物学家达尔文通过对太平洋中一个小岛上昆虫的考察，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，体现了他仔细观察、认真思考的学风。全文依循人们认识事物的规律，按照事情的顺序，抓住“有趣的发现”这条主线，从现象到本质，展示发现的内容和过程揭示这个有趣的发现，对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用。
【教学要求】
德：初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理。学习达尔文仔细观察、认真思考的良好学风。
智：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学习本课生字，其中田字格上的只识不写，理解由生字组成的词语。
【教学重点】进行词和句的训练。
【教学方法】紧扣课文主线“有趣的发现”，以读为主，在读中学习本课。
【课前准备】生字卡片，课文录音。
【教学时间】三课时。
第一课时
一、 揭示课题。
1、 板书课题：19 有趣的发现
2、 解题：“有趣”是什么意思？看到这个题目，你想知道什么？
二、 初读课文。
1、 自由轻声练读课文。
2、 检查自学情况。
（1）抽读生字卡片
有趣 达尔文 小岛 昆虫 翅膀
观察 比较 因为 生存 研究 重要
（2）出示第3自然段，重点指导朗读第二、三、四句。
（3）指名试读课文。
3、 范读课文。
三、 细读课文第一自然段。
1、达尔文是什么时候的人？
2、达尔文是哪个国家的什么人？
3、给“著名”这个词找个近义词。
四、 当堂巩固。
1、 熟读课文。
2、 抄写词语。
第二课时
一、复习回顾。
1、读生字卡片。
2、扩词：达 岛 因 存
二、分析理解。
1、细读第二自然段。
（1）齐读。
（2）第一句中的达尔文干了什么？
（3）第二句告诉我们达尔文发现了什么？
（4）换词练习：“要么……要么……”还可以换成哪些词？
（5）出示挂图看图说话练习。
2、读第三自然段。
（1）指导读。
（2）理解第1句。
“许多”说明了什么？“反复”说明了什么？“终于”说明了什么？
理解第2、3句。
这里讲了几种昆虫？这些昆虫怎么样？
3、细读率4自然段。
（1）齐读。
（2）本文中“有趣的发现‘指的是什么？
三、总结全文。
通过对本文的学习，我们知道了只有适应环境的生物才能得以生存，我们要学习达尔文仔细观察的精神。
第三课时
一、 朗读课文。
指名朗读课文。
二、 复述课文。
1、指导复述课文
教师指导复述课文的要求。
主要内容只要说出来就可以了，不必背诵课文。
2、 指名学生读课文。
3、 学生自由读课文，练习复述。
4、 指名试复述。
三、 课堂练习。
1、比一比再组词。
夏（ ） 校（ ） 容（ ） 应（ ）
复（ ） 较（ ） 究（ ） 因（ ）
2、括号里填上合适的词语。
逐渐地（ ） 有趣的（ ）
认真地（ ） 著名的（ ）
仔细地（ ） 重要的（ ）
3、据课文内容填空。
那些没有翅膀的昆虫，由于（ ），就不大可能被刮到海里。
那些翅膀特别大的昆虫，因为（ ）所以（ ）
那些翅膀不大昆虫，由于（ ）便逐渐地消失了。
《有趣的发现》教学设计 篇3
教学目的：
1、引导学生认真观察身边事物，自觉去发现、捕捉、感受生活中的乐趣。
2、交给学生观察方法，使观察有目的，为自己的习作服务，学生“有东西可写”。
3、通过肯定和激励，展示和交流，点燃学生习作的激情，获取可持续性发展的语言运用能力。
4、学会使用简单的修辞和积累的好词、好句子。
5、消除学生习作的心理，增强习作的自信心。激发学生习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。
教学重点：明确作文基本要求，把“趣”事讲出来。
教学难点：抓住“趣”，把文章写通顺，意思表达清楚。
课前准备：学生对自己感兴趣的事情进行再观察或者在探究，得出详细情况或结论。老师准备作实验的东西。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、解题：《有趣的发现》 “趣”就是乐趣、兴趣。 “发现”就是自己观察了解到自己以前不知道的事情。
二、引导说趣：
1、同学们，你们在日常生活中有什么有趣的发现吗？开动脑筋，回忆一下，有没有什么事情让你很感兴趣？这些趣事可以是你最近观察到的，也可以是你以前观察到的，可以是生活中的，也可以是你在电视中观察到的，可以是有关动物、植物的，还可以是有关风雪雷电的，还可以是春夏秋冬的。总之，只要是真实的有趣的发现就可以。
2、学生用一句话介绍自己有趣的发现。
3、怎样才能给大家介绍清楚自己的发现呢？你希望介绍的同学从哪几方面介绍自己的发现呢？
（在哪儿？发现了什么？到底是怎么回事？……）
4、理清顺序：观察发现 —— 探究 —— 结果、启发
（有趣、疑问）（再观察、释疑）
三、演示举例引导说趣：
1、做盐水浮鸡蛋的试验。
2、共同讨论介绍方法。
3、解决问题办法有：问、查、再观察、也可借助观察工具等。
4、找学生介绍刚才的实验，评价，修正，补充。
四、相互说趣：1、先自己练说。2、同桌互说。3、全班交流，评价。
五、趣事感想：通过你的观察和听同学介绍，你有什么感想？
第二课时
一、写作要求：
1、写出自己的发现。给自己的文章起个有趣的名字。
2、内容紧扣题目。突出“趣”，让别人觉得有意思，乐意读。
3、观察的经过是重点，要写具体。
4、写出自己观察后的感受或者结果。
5、用上自己积累的好词好句，用适当的修辞手法，如：比喻、拟人等。
6、注意分段，加标点。
二、学生快速打草稿，老师巡回帮助习作有困难的学生。
三、自己修改，要考虑到怎样写更有“趣”。
四、同桌互改，欣赏对方写得好的地方，同时给对方提出好建议。
五、全班交流，读出自己文章中最得意的内容，共同分享。
六、自己再改——摘抄。
（注：为了增加学生习作兴趣，学生可以给自己的习作配插图，也可以制作标本夹在里面。表扬佳作，佳句，好词等）
《有趣的发现》教学设计 篇4
《有趣的发现》是语文S版第六单元的作文教学内容，主要是写自己发现的有趣的事情。
生活是作文的源泉，古语说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。没有生活，就没有作文，没有生活的源头活水，我们的作文就成了一滩死水。”我在讲清作文要求后，就让学生进行习作，第一次交上来的作文草稿，质量很差，学生都不知道从何入手，学生的大多数没有进行观察，也就没有什么发现，也就没内容可写。如何才能选择一种普遍的发现进行有效的作文知道呢?经过深思熟虑，最后我决定让学生观察一次盐水能增加水的密度，增大物体在水中的浮力这样的实验，再动手自己做一次实验，再进行作文指导。
上课时，我先把一个油桃放入两杯清水中，观察油桃沉入水底，接着往一杯清水中加入大量的盐，搅拌使盐水融化在水中，再观察油桃的变化，看着油桃慢慢浮到水中，然后问学生是什么原因，我再把其中的科学常识介绍清楚，最后，让学生自己来做一遍实验。做完实验后，我为这次作文，开一个头，让学生接着往下进行口头作文，再请学生复述作文，最后再让学生进行正式的习作，这样学生就更加清晰文章要表达的主要内容。
作文交上来之后，我发现这次作文普遍很好，就连平时不会写作文的学生都写的内容清晰，语言流利。由此可见，充分的课前准备，充分的观察，有效的方法指导，语言的训练很重要。希望下一次作文能放手发挥学生更大的主动性，作文可以多样化一些。
《有趣的发现》教学设计 篇5
教材的理解和分析:
这是一篇二年级上册的课文,在教材中属于科学篇单元.本文讲述了英国著名的科学家达尔文在太平洋的一个小岛上考察,经过认真观察,反复比较,发现了一个有趣的现象 岛上的昆虫要么翅膀特别大,要么就没有翅膀或翅膀特别小.全文共有四个自然段,第一段用一句话简单介绍了达尔文,第二段点明了这个有趣的发现是什么,用"要么………要么………"的句式讲清了岛上昆虫的现象,并且指出达尔文看到这一现象后感到十分奇怪.第三段先介绍了达尔文发现这一现象后的做法 "捉来许多昆虫","比较","认真观察",接着用三句表示因果关系的句子讲清了造成这一有趣现象的原因,即岛上经常刮大风,昆虫翅膀的大小直接决定了它们是否能顶住大风,适应环境,得以生存.最后点明这个有趣的发现为达尔文以后的科学研究(提出生物进化论,揭示适者生存的科学规律)奠定了基础.
细读文本,我们可以看到其实达尔文的发现有两个层次,一开始是发现一种现象,后来是经过研究发现这一现象背后透露出的大自然中的本质规律.从而也体现达尔文热爱大自然,观察敏锐,具有寻根探底深入细致的研究精神.在此基础上我认为本课教学一方面引导学生知道达尔文的发现,另一方面要要引导学生读懂达尔文怎么会有这个有趣的发现.基于以上认识,根据《语文课程标准》对本学段的要求,针对学生的实际,制定以下教学目标:1,正确,流利,有感情地朗读课文;学习复述课文.2,学会本课19个生字,其中绿线内的9个生字只读不写,理解"考察 ,容易"等词语的意思,用"要么……要么……"练习说句子.3,理解课文内容,感受达尔文热爱科学,积极探究的科学品质,激发学生热爱大自然,勇于探索研究的精神,激发学生了解科学家的故事的阅读兴趣.
第一课时的教学目标:
1,借助拼音,帮助学生读准生字字音,认识新偏旁"车",能按笔顺正确书写,辨析"容,究"的部首,并能正确,美观的书写.
2,注重长句的指导,通过采用多种形式的朗读方式,使学生正确,流利的朗读课文.
3,采用换词法,造句法,演示法,表述法等多种方法理解词义.
4,理清文脉,知道岛上原来有哪三种昆虫,各有什么结果.
第二课时的教学目标:
1,正确美观地书写其他生字,用"要么……要么……"练习说句子.
2,复述课文,引导学生读懂达尔文怎么会有这个有趣的发现,也就是感受达尔文热爱科学,积极探究的科学品质,激发学生热爱大自然,勇于探索研究的精神,激发学生了解科学家的故事的阅读兴趣.
一,谈话导入,质疑激趣.
良好的开端是成功的一半.今天老师发现××坐得特别精神,秋姑娘来到你身边,你有没有新的发现 和小朋友分享一下.接下来让学生猜猜:一百多年前英国有位著名的科学家特别善于发现,知道他是谁吗 出示图片,介绍达尔文,同时我出示达尔文的文字介绍:达尔文是一百多年前英国著名的科学家.目的是与课文第一自然段对达尔文的介绍作比较,让学生明白表达不一样,意思一样,然后让学生在轻松愉悦的谈话氛围中进入板书课题 有趣的发现.认读生字"趣",指导读准课题后,请学生根据题目来质疑,"读了题目,你想知道些什么呢 激发了学生阅读的兴趣.带着问题进入下一环节的教学.
二, 初读课文,掌握生字字音.
1, 借助拼音认真读课文两遍,读准字音,遇到难读的长句子多读几遍,争取把课文读正确,读通顺.
2,检查小朋友的读书情况.
开火车读生字卡片,正音.
三,读通课文
1,第一自然段的教学联系开始对达尔文的介绍采用自读,比较读等形式,一方面让学生读通,另一方面感知说话的表达方式.
2,带着问题读第二自然段"发现了什么现象 从这句话中我们可以看出,岛上的昆虫有几种情况 一种是什么样的 另一种呢 有没有第三种情况 只有在两种选择的情况下,我们可以用"要么……要么……"来说,从而理解"要么……要么……"表示只有两种情况的存在.谁能象达尔文一样带着奇怪的语气来读一读这句话 如果是你看到这样的现象奇怪吗 (指导读好这句话,读出他的奇怪).
3,达尔文发现了这个奇怪的现象以后是怎么做的呢 根据学生的回答出示:"达尔文捉来许多昆虫,反复观察比较,终于找到了答案."你觉得达尔文找到这个答案容易吗 谁再来告诉大家,抓住 "许多","反复","终于"在读中体会,通过学生一边又一遍的互相告知理解"反复",用找朋友的方式感知"考察和观察"意思,学习生字"较",经过达尔文的不懈努力,终于找到了答案.那么答案到底是什么样的呢 根据学生回答出示:原来,……便逐渐消失了.哦,原来是这么回事,你知道告诉大家几种样子的昆虫吗 分句子朗读,让学生站在达尔文的角度告诉大家.在指导读的基础上理解"生存,容易",并用"容易"说话.
4,最后总结全文,这个有趣的发现,对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用.学习生字"研究","究"和"容"进行比较.
四,指导写字
在本文的教学中,我抓关键词为突破口,通过采用多种形式的朗读方式,使学生正确流
利的朗读课文.采用换词法,造句法,演示法,表述法等多种方法理解词义.通过书空,比较等方式来学习生字.
《有趣的发现》教学设计 篇6
《有趣的发现》教学反思
课文《有趣的发现》讲述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的观察，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理，体现了达尔文仔细观察、认真思考的精神。在教学这篇课文时，我注意利用情境教学，取得了一定成果。
课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互讨论：达尔文是个怎样的人？“著名“是什么意思？还可以换什么词？在学生交流反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为著名的科学家？他是怎么会成为著名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急切地想了解达尔文。
带着这样的情感，学生再读课文第二、三自然段。教师利用各种教学手段，启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起观察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参与学习中主动感悟文章蕴含的道理，培养学生运用正确的道德观分析课文的能力。用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。
本文要求学生复述全文，复述要在学生反复朗读、理解课文内容的基础上进行。这是学生第一次接触这样的训练。良好的开端是成功的一半。为了使学生对这项训练有个良好的开端。 我在进行第三段的教学时，先是自读找出共有几句话，然后找四名同学分句朗读，接着以第二句为例，围绕“什么样的翅膀，因为什么，结果怎样”找重点词，学生在问题的引导下自然找出了“没有、不能飞、不大可能”这几个词语，并顺势找出第三、四句的重点词。最后，又再次读了一遍课文，教师用从第二句话中找到的词语说了和第二句话意思相同的句子，让学生练说第三四句。学生有词语作基础，有教师的示范，顺畅地说了出来。说完之后，我就揭示了这就是复述。并让学生试着复述第一、二自然段，由于准备充分，学生顺利地完成了教学任务，还总结了抓住关键词复述的方法，为以后的学习奠定了基础。
在知晓了达尔文的有趣发现之后，我让学生演一演，创设了这样的一个情景：达尔文考察回来后，就小岛这种奇怪的现象，举行了一场发布会，你们就是达尔文的代言人，谁来发言？通过这样的一个情景创设，让学生复述了课文的重点段落。
在这个复述的过程中，学生非常投入，表演得非常精彩。在这样的生生互动、师生互动中，教学的重点和难点也就轻易自然地解决了。
《有趣的发现》教学反思
这是一篇有关达尔文的小故事，我采用的是问题质疑法进行教学，第一课时就让学生看课题提问题，而后梳理提出几个关键的问题。一，达尔文是在哪里发现的？二、发现了什么？三、怎么样发现的？而后第二课时的教学环节主要就是围绕这几个问题开展，解决问题的过程中学习感悟词语。
结合问题进行朗读。当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与教师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观需要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？
感悟词语方法多样。比如在理解“要么……要么……”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复观察比较”用了追问的形式，问，达尔文是观察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复观察比较，
终于找到答案了。“著名，逐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。注重因果关系复句的认识。低年级没有必要对孩子们复句的理论认识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。
翅膀 刮大风 结果
没有 不会飞 不大可能淹死
大的 顶住风 生存
小的 顶不住风 逐渐消失
用因为……所以……把这些句子连起来说说。
没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。
翅膀小的昆虫，因为顶不住大风，所以就被风吹到海里，就逐渐消失了。
不足之处：
一、教师讲还是太多。一节课下来口干舌燥，我感觉自己又犯了老毛病。当我提问完后总急着去寻找正确答案，不停的提问多个同学，没有给学生充足的时间思考，而后感觉自己都在重复与引导学生的回答。当学生回答的时候，都告诉自己也要给予耐心的等待，但到时总是赶着一个又一个环节连续，生怕耽误教学进度。
二、时间安排欠缺。前松后紧，这是一个毛病，前面两个自然段总感觉时间较充足，自己也就罗嗦了一些，总想把问题讲解透彻，其实有些时候却是徒劳。整节课安排的密度也太大，感悟整篇课文放在同一个课时，感觉太紧。
《有趣的发现》教学反思
《有趣的发现》这篇课文记叙了英国著名科学家达尔文通过对海洋中的一个小岛上的昆虫的考察，发现了只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，表现了他仔细观察、认真探索的严谨作风，同时揭示了这一发现的重要意义。
《语文课程标准》指出重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。教学中，要想让学生理解课文内容，懂得生物只有适应自然环境才能生存下列的道理，教师就必须创设情境，带孩子们进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感，俗话说:情之萌生离不开“境”，要解作者之情，首先必须入文章之“境”。全文依循人们认识事物的规律，按照事情的顺序，抓住“有趣的发现”这条主线，从现象到本质，展示发现的内容和过程揭示这个有趣的发现，对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用。这是一个非常有趣的故事，虽然学生对达尔文的进化论不是很了解，但是这也不是我们学习的主要任务。通过让学生自己提问质疑的方式来激起学生学习的积极性，并且为学生的朗读提供了目标，让学生带着疑问去朗读课文提高了朗读的质量。课堂中我还通过抓住重点的词语让学生理解感悟，并且让学生将这些词语记忆起来，为学生的词语积累再添新砖。
《有趣的发现》教学设计 篇7
教材分析及相关情况说明： 教材分析：本课是苏教版小学语文第三册中的第七课《有趣的发现》。课文写了生物学家达尔文在一次对海洋中一个小岛上昆虫的观察，发现了只有适应了环境的变化的生物才能生存下来的道理，体现了达尔文仔细观察，认真思考的科学精神。 学情分析：对于本班学生来说，正确，流利的朗读课文，这点他们都能做到。但对于课文中表现达尔文仔细观察，认真思考的科学精神，可能并不能很准确的把握。其次，四人小组内讨论问题的学习方法并不陌生，关键是如何更好的配合，如何有效的自主学习，这些都学要加强练习。 几点说明：文章中安排了一些句式练习，如“要么----要么---”“因为---就----”，这要求用别的句式来表达与其一样的意思，这对于他们要求过高了点，因此，在第一课时中，教者就有意的安排了这些。 教学目标： 1.知识与技能目标：能正确流利的有感情地朗读课文。 2.过程与方法目标：通过自主学习，可以复述第三自然段。 3.情感目标：激发学生在日常学习生活中，都可以养成仔细观察认真思考的好习惯。 教学重难点：在读中体会达尔文认真思考仔细观察的科学精神。 环节 学生自学事宜 教师引导事宜 备注 明确自学重点（3分钟） 自学重点： 通过达尔文对岛上昆虫的研究，初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理。 体会达尔文仔细观察，认真思考的科学精神，并学习仔细观察，认真思考的好习惯。 复习谈话导入 上节课我们已经认识了一位科学家，他叫----，哪位同学能够再向大家介绍这位科学家？ 课件呈现课题 围绕重点自学 （25分钟） 自学方法 1.自己轻声读课文，读通句子。 2.用“——”画出达尔文在岛上发现了什么奇怪的现象？ 3.用“～～”画出经过研究，他知道了什么？ 4.用自己的话说一说达尔文是怎样进行研究的？ 小组交流 方法：交流，补充，总结，质疑 全班交流 教师巡视，并适当指导，点拨。 关注小组按照要求学习，并随机对文中“要么----要么----，因为----就----”进行小组说话练习。 以引导朗读第三自然段中第一句话，点拨从哪些词语可以体会达尔文仔细观察，认真思考的科学精神？ 课件呈现自学方法 （师） 汇报：指名分段朗读，根据学生汇报进行板书 讨论自学未解 （2分钟） 根据学生自学情况而定，教师不强加。（考察与观察区别） 适机处理 若是出现疑问，可让别的小组帮助解决。 点拨自学得失 （3—5分钟）
1 对学生自学情况进行表扬 2 这个有趣的发现指的是什么？ 3觉得达尔文是个什么样的科学家？ （教师可以帮助学生提一个高度） 巩固自学成果 （3分钟） 完成练习 出示幻灯片 板书设计 （2分钟） 7 有趣的发现 翅膀 刮大风 结果 没有的 不会飞 不大可能淹死 发现 特大的 能顶住 能生存下来 小的 顶不住 逐渐消失
《有趣的发现》教学设计 篇8
教学要求：
1、学习两个生字“达” “文”。
2、理解课文，让学生知道岛上的昆虫为什么要么翅膀特别大，要么没有翅膀。
3、能正确且比较流利有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入。
1、请生用“发现”说一句话。
2、谈话：今天我们学习《有趣的发现》（板书课题）
3、 题，质疑：你想知道什么？
二、新授。
1、自学课文。
提出自读要求。边读边思考：有趣的发现是什么？是谁发现的？
2、读情况交流。
你能解决什么问题？相机学习“达”和“文”。
3、理解课文。
(1)、学生简单介绍达尔文。
出示：①、达尔文是( )国( )年前著名的科学家。
②、达尔文是( )年前( )国著名的科学家。
(2)、看投影。
达尔文在什么地方干什么？
他发现了什么奇怪的现象？(读句子)
岛上的昆虫有几种情况？还缺少哪一种情况？
如果你是达尔文会想什么？
(3)、达尔文怎么做的？理解：反复观察比较
(4)、他找到了什么答案？
有几种情况？跟三种情况的昆虫代表对话。如：小毛毛虫，这个岛上经常刮大风，大风来了你怕不怕？为什么？
相机板书： 没有…… 不会飞
……特别大的 能顶住……
……小的 顶不住……
对照板书用因为所以归纳总结，补板书：不大可能……
生存下来
逐渐消失
(5)读自己喜欢的句子。
(6)谈话：
这就是达尔文的有趣的发现，这个有趣的发现对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用，为什么这么说呢？这个问题我们下节课再来讨论，今天老师请小朋友回家和爸爸妈妈一起查资料，了解达尔文在科学研究中取得了怎样伟大的成就。
4、齐读全文
5、指导写字。
6、附板书：
没有…… 不会飞 不大可能……
有趣的发现 ……特别大的 能顶住…… 生存下来
……小的 顶不住…… 逐渐消失
《有趣的发现》教学设计 篇9
教学要求：1、 能正确流利地朗读课文，能复述课文。
2、 学会本课十个生字，认识一个偏旁，理解生字组成的词语。
3、 初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文认真思考的科学精神。
教学重点：课文二、三自然段
教学难点：初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文仔细观察，认真思考的科学精神。
教具准备：电脑光盘、小黑板、每人课前准备一个科学家的小故事
教学时间：三课时
第一课时
教学内容：揭示课题，简介达尔文。读通课文，初步理解课文的主要内容，读准生字字音，初步理解词语的含义
教学过程： （略）
第二课时
教学内容：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文，了解达尔文有趣的发现是什么。联系上下文理解词句的含义。
3、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文仔细观察，认真思考的科学精神。
教学重点：课文二、三自然段。了解达尔文有趣的发现是什么。
教学难点：理解课文第三段内容
教学过程：
一、导入
二、精读训练
（一）学习第一自然段
1、自读，提问：达尔文是谁？
（他是一百多年前的英国人，是一位著名的科学家）
2、什么是“著名”？你能换一个词来代替它吗？
（有名，对，达尔文生活在一百多年前的英国，他第一个对生物的进化作出了科学的解释，推翻了上帝造人的谎言。经过多年的研究，发现了“自然选择”即适者生存、不适者淘汰的规律。他花了二十年的时间，完成了巨著《物种起源》，对生物学作出了巨大的贡献。所以到今天全世界的人都记着他的名字，这就是“著名”）
3、齐读第一自然段
过渡句：下面我们就来学习有关达尔文的一个小故事。
（二）学习第二自然段
1、观察插图，达尔文在什么地方干什么？（他在太平洋中的一个小岛上考察）
2、简介太平洋：它是世界上最大的海洋，面积达17968万平方千米。
3、什么叫“考察”？（就是观察、调查）
4、你怎么知道这是一个小岛?
(四周是望不到边的海洋，达尔文站着的地方是一片陆地。所以这是在一个小岛上。)
5、那么，小岛上的气候怎么样？（经常刮大风）
你怎么看出来的？（花草树木在风中摆动得很厉害，海上的风浪也很大）
6、他考察的具体内容是什么？（研究昆虫）
对，他面前就飞舞着许多大蝴蝶。那么。他在这个小岛上发现了什么现象？
（岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀）
7、达尔文觉得很奇怪，你觉得奇怪吗？为什么？大家讨论讨论
（讨论后小结：除了“翅膀特别大”和“没有翅膀”的昆虫，就没有翅膀小一点的昆虫，这不是很奇怪吗？）
8、出示句子：岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀。
“要么``````要么``````”两个连在一起用，表示在这两中情况中选择，你可以说一句这样的话吗？（如：我每天早晨起床，要么读书，要么背诗。）
8、齐读第二自然段
过渡句：接下来我们去看一看达尔文有没有找到问题的答案。
（三）学习第三自然段
1、自读，用笔标出这一段有几句话。（四句）
2、指名分句朗读
3、出示一组句子，比较一下有什么不同。
达尔文捉来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案。
达尔文捉来昆虫，观察比较，找到了答案。
（讨论后小结：第一句只是说了这么一件事，到底这项工作是容易还是困难，并没有说具体。第二句中的“许多”告诉我们达尔文捉的昆虫数量多、种类多。“反复”说明他观察比较了很多次，非常认真。“终于”说明他研究的时间很长，克服的困难很多，很不容易。）
4、你能看出达尔文是个怎样的人？（他仔细观察，认真研究，爱动脑筋。）
5、达尔文找到的答案是什么呢？请读下面的三句话，看看介绍了几种情况。
（一边指导学生读好这三句话，一边根据学生的归纳板书）
翅膀 刮大风 结果
没有的 不会飞 不大可能淹死
发现 特大的 能顶住能生存下来
小 的 顶不住 逐渐消失
（讨论讨论“不大可能、很容易、逐渐”等词语的含义）
6、齐读第三自然段
7、讨论；你能从达尔文的发现中看出什么？什么样的生物才能生存下来？
（只有适应自然环境的生物，才能生存下来。）
8、齐读第三自然段
（四）学习第四自然段
1、这段有几句话？（只有一句）
指导读好这句话：这个/有趣的发现，对达尔文/后来的科学研究/起到了/非常重要的/作用。
2、教师小结；达尔文进行历时五年的环球考察，正是许多象这样的发现，才使他反复研究思考，发现了生物进化的奥秘。所以说这个有趣的发现，起到了重要的作用。
三、总结
1、有感情地朗读全文
2、你觉得达尔文有那些地方值得你学习？
三、拓展练习
你还知道有哪些著名的科学家和他们的伟大成就？
四、作业
1、练习复述课文
2、准备好有关科学家的一个小故事，下堂课开一个小故事会。
第三课时
教学内容：练习复述课文，进行写字指导，讲讲科学家的小故事
教学过程：
（ 略）
附板书： 7、有趣的发现
翅膀 刮大风 结果
没有的 不会飞 不大可能淹死
发现 特大的 能顶住能生存下来
小 的 顶不住 逐渐消失
《有趣的发现》教学设计 篇10
课文《有趣的发现》讲述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的观察，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在有趣发现中渗透科学思想的教育。在教学这篇课文时，我注意利用情境教学，取得了一定果。
一、习旧引新，迁情入境
新课我是这样导入的
师：前一阵，我们教室后面的小树上叶子一下子全没有了，我们班有不少小朋友都在看，你们看到了什么？
生：树上有许多毛毛虫在吃树叶。
师：哦，你们找到了树叶不见了的原因，这是你们的发现。
师：我们现在再去看这棵小树，又看见了什么？
生：树叶长出新芽了，虫子不见了。
师：这是你们的又一个发现。
（师板书——发现）
师：“发现”的意思就是——
生（抢着答）：就是看见的意思。
师：对，在日常的生活中，我们说的发现就是“发觉、看见”。我们对小树的观察。有了一个有趣的发现——原来是虫子吃掉了树叶。那么课文题目也是“有趣的发现”，课文里讲了怎样一个有趣的发现呢？究竟发现了什么？如何的有趣？请小朋友去读读课文。
（这一部分的设计简明扼要，在不知不觉中营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。用简短的过渡语导入本课的教学。）
二、创设情境，读中设境
课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互讨论：达尔文是个怎样的人？“著名“是什么意思？还可以换什么词？在学生交流反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为著名的科学家？他是怎么会成为著名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急切地想了解达尔文。
带着这样的情感，学生再读课文第二节。教师利用各种教学手段，启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起观察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参与学习中主动感悟文章蕴含的道理，培养学生运用正确的道德观分析课文的能力。用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。
在读了课文达尔文的发现之后，我让学生演一演达尔文，把那种“奇怪“的感觉说出来。由于学生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“到底是什么原因呢？”从语气到表情，学生可以说表演得非常精彩。在此基础上，老师悄悄过渡：“是啊，到底是什么原因呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，寻找答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。
三、拓宽语境，鼓励质疑
学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是紧张心理。因此，培养学生质疑意识，关键是消除这两种心理。教师要善于摆正与学生相对地位，鼓励学生大胆踊跃提出不同见解，尊重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。教师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参与学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。
如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案容易吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“许多”“反复”“终于”，可是赵子涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激动而涨得通红，“我觉得‘捉’‘观察’‘比较’这些词语也能体现出他的不容易来。比如观察，他必须有一定的目的去看这些昆虫才叫观察……”很显然，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家忙碌的身影呢！“哗——”其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比。”“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段”……
我想，在这样的课堂中，教师已经不再需要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教育了，当学生完全进入角色的时候，他们应该都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。
虽然在上述操作中，还有很多细节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。
《有趣的发现》教学设计 篇11
教材分析：
《有趣的发现》是教科版教材二年级上册第八单元中的一篇主体课文。文章记叙了生物学家达尔文发现在太平洋中的一个小岛上只有两种昆虫：一种翅膀特别大，另一种是没有翅膀或翅膀残缺的。科学家为了解开其中的迷，经过艰苦的科学研究，最后终于找到了答案。
文章语言朴实，条理清晰，按事情发展的顺序呈现了科学研究的一般过程，即“考察发现——观察比较——得出结论”。课文第二自然段有着非常严密的逻辑性，它用了“由于……就……”、“因为……所以……”、“由于……便……”等因果关系的关联词语，对奇怪现象的原因进行科学严谨地分析，使我们读起来清楚明了。
学生分析：
尽管表面看来，文章所讲述的内容与学生的现实生活相去甚远。但仔细品味，却能发现，不论是一开始文章所预设的“谜面”，以及到后来揭示的“谜底”，都是十分有趣的。所以在带领学生进行课文语言学习的时候，要让学生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激发学生学习语言的兴趣。
教学目标：
根据我对教材的理解、《语文课程标准》对本学段的要求和学生的实际情况，我预设了以下几个教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词语、句子理解课文内容，能用自己的话讲述奇怪的现象产生的原因。
3、通过阅读，激发学生向达尔文学习，做一个善于观察、善于发现的人。
教材处理：
全文一共有三个自然段，依据《语文课程标准》中对低年级的阅读要求，我重点进行了词句训练。
第一自然段有三句话，第一句话是向我们介绍达尔文，所以我把它当做资料在课的伊始介绍给学生。第二句是一个长句子，于是我在初读的时候重点指导学生停顿。第三句话是写达尔文发现的奇怪的现象，和下文有着密切的联系，所以我把它作为重点训练的内容，通过练习用“要么……要么……”说话和看图等方法帮助学生理解。
第二自然段是本文的重点段落。我把它分成两部分来理解。一部分是研读第一句话，引导学生抓住“许多、反复、终于”等重点词语来体会达尔文刻苦研究的精神；其它几句为另一部分，这几句话用了三个表示因果关系的句式向我们介绍了这种奇怪现象产生的原因，是本文的精髓所在，所以我把它作为本课的重点，通过引导学生一步步地体会最后达到能用自己的语言来复述的目的。这是学生第一次接触复述，所以我把”能用自己的话讲述奇怪的现象产生的原因”作为本课难点。
第三自然段用一句话告诉了我们这个有趣的发现对达尔文一生的影响，简单明了，所以在教学时把它作为了略讲部分。
教学流程：
第一板块：简介导入，引入课文。
虽然在上学期快乐读书屋《科学的大门》中学生知道了达尔文小时候很热爱大自然，但是对于这样一个距今遥远的外国科学家，学生还是知之甚少。所以我在课前布置学生收集了有关达尔文的资料，并以此导入，不但培养了学生收集处理信息的能力，而且还有助于学生对课文的理解。
课文的第一句话也是介绍达尔文的，所以我在课前的时候当做资料和学生交流，既和学生此时的学习需求合拍，又分散了课文的重点，使学生易于接受。通过换词帮助学生理解了“著名”，同时也让学生意识到文章用词的准确性。
第二板块：初读文章，整体感知。
为了使学生能把课文读正确、读流利，我采用了“自由读—同桌读—指名读”等多种形式。学生自由读后，我让学生提醒大家哪个字容易读错，这样培养了学生发现问题、解决问题的能力。同桌的合作读能照顾到全体学生，使每个学生都有读书展示的机会。指名读不但使教师了解学生的读书状况，而且对学生进行了听、评的训练。这样通过三个不同层次的朗读，使多数学生基本上能把课文读正确、读流利，并从整体上感知了课文的主要内容。
第三板块：品读感悟，了解内涵。
在细读课文中，我重点解决两个问题：达尔文发现了什么有趣的现象？产生这种现象的原因是什么？
第一个问题在第一自然段中解决。通过自由读书，我让学生画出有关的句子。然后用大屏幕出示出来，便于学生集中研读。学生通过读知道了岛上的昆虫有两种情况：一种翅膀特别大，一种是没有翅膀或翅膀残缺，而把这两种情况连接到一起的是“要么……要么……”。为了深入理解，我让学生用“要么……要么……”练习说话，使学生感受到“要么……要么……”连在一起用，表示在两种情况中选择一个，为什么岛上的昆虫只有两种情况呢？此时学生心中会产生这样的疑问。接着通过看这两种昆虫的图片，更激发了学生的好奇：为什么岛上没有翅膀不大的昆虫呢？而这，也正是达尔文感到奇怪的原因，使学生的思想和达尔文产生了共鸣，激发了学生继续读书的兴趣。
第二个问题是在第二自然段中解决的。我把第二自然段分成两部分来理解。首先让学生通过读书知道达尔文是怎么做的，也就是这段的第一句话：达尔文找来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案。我引导学生用抓重点词语来体会的方法理解句子。学生从“许多、反复、终于”等词语中感受到了达尔文刻苦钻研的精神，最后鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来。
在学习剩下的三句话时，我主要让学生用自己的话说这三种昆虫生存或消失的原因。通过找“由于……就……”、“因为……所以……”、“由于……便……”等三个表示因果关系的关联词语，使学生明白这三句话的写法相同，都是先写原因，再写结果，这能让我们更清楚地知道答案的真相。然后把表示原因和结果的句子去掉，让学生用自己的话说说这种奇怪的现象产生的原因。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地指导了学生复述课文，突出了本课的重点，突破了本课的难点。
学习第三自然段的时候，我让学生汇报了自己收集的有关达尔文成就的资料，使学生知道了这个有趣的发现对达尔文一生都有深远的影响，从而激发自己向达尔文学习，做一个善于观察、善于发现的人。
最后齐读课文，不但遵循从“整体—部分—整体”的学习规律，而且加深学生对课文的理解。
第四板块：拓展延伸，总结提升。
在这个环节中，我让学生说说自己在日常生活中的发现，并联系《植物妈妈有办法》这篇课文的内容进行总结，使学生认识到只要善于观察，就会发现我们的生活中有许多有趣的现象。
效果预测：
通过本节课的学习，学生会掌握一些理解词语的方法，如换词语来理解、从字面去理解等，还会认识到理解重点词语能帮助我们深入地体会句子的意思。学生的语言会得到发展，思维会得到提升。同时，通过阅读学生还会受到激励，他们也一定想做一个善于观察、善于发现的人。但是由于对学生不了解，我自身能力有限，所以有些地方可能会达不到预期效果。
《有趣的发现》教学设计 篇12
【学习目标】
1、紧扣“发现”，让学生去发现自己学习上的疑难问题。
2、让学生通过自读，用各种形式将自己的发现展示出来，并加以运用。
3、利用“考察”、“发现”、“要么……要么……”“奇怪”等。以这些词为空破口，进入文章进行语言学习。
【活动方案】
活动一：探究发现昆虫奇异现象
1、读读课文,说说岛上有什么奇异的现象?自读第2自然段。
2、想想这里写了几种昆虫？（3种。翅膀大的、翅膀小的、没有翅膀的。）
3、当大风吹来的时候，它们会有什么样的遭遇呢？
（1）朗读课文第3自然段：
（2）生边说边表演，其乐融融。
生：我的翅膀太小了，狂风一吹，我的小命就难保了，（说着往旁边一倒，面带恐慌的神情）想不到掉进海里，淹死了。（鼓掌）
生：我是一只没有翅膀的昆虫，大风来了，我就躲在岩石下、草丛中，仍然可以继续爬行。（说着竟钻下了桌肚里…）
生：我最自在。没有风的时候，我自由地飞翔；大风来的时候，我就飞到安全的地方。（一边说，一边用两只小手不停到煽动）
活动二：探究发现找答案
1、达尔文为解昆虫奇异翅膀之密，都做了哪些实验？
默读3自然段第1句话，画出相关词。
2、只要我们像达尔文一样，有一双善于发现的眼睛，就能发现许多奇怪的事情。
比如：小红发现母鸡总是围着鸡窝转，感到很奇怪。
还有：奇怪！太阳怎么不从西边出来呢？
活动三：探究方法复述课文
1、整体把握，抓好纲目，归纳大意：
（1）达尔文是英国著名的科学家。
（2）达尔文发现一个奇怪的现象。
（3）达尔文通过研究发现了规律。
（4）达尔文这一发现的重要意义。
2、结合板书，抓关键词回顾各部分内容
逐句引导读懂，理出线索：
翅膀刮大风结果
没有的不会飞不大可能淹死
特大的能顶住能生存下来
小的顶不住逐渐消失
【检测反馈】
出示投影：____发现___________________________，感到很奇怪。
奇怪！_________________________________________？
《有趣的发现》教学设计 篇13
过去，在以知识传承和技能训练为主的课堂上，教师需要营造一种高度紧张、严肃有序的学习氛围，教师要排除各种外在因素，努力将学生们的有意注意及行为统一到计划中的学习需求上，并通过奖惩手段维持课堂纪律。但是，在以学习者知识的主动构建和学习者情感、态度、意志的积极发展为价值的新课堂上，教师的重要职责在于帮助学生营造宽松、和谐的学习氛围，使每个学习者充分感受到课堂中的安全、轻松、欢愉，从而释放出他们的主观能动性与积极的情感因素，以张扬他们的个性。
这些，都在本课例中得到了很好的体现。无论是教者亲切地提问，如“我们一起来念念这句话，想想这里写了几种昆虫?”无论是教者精心设计的课件，或者是教者努力创设的课堂情境，无疑都在告诉我们一件事情。即课堂中教师的活动都应该服从并服务于宽松、和谐的学习环境的创造。因为只有学习者的手脚不受束缚，才会闪现出他们的灵性与智慧;只有学习者的思想不受压制，才回迸发出他们创造的火花。这样才能实现积极有效地学习。
《有趣的发现》教学设计 篇14
有趣的发现教案设计文本解读：
课文的第二段只用了两句话讲述达尔文在岛上的考察发现，看起来太平淡无奇，很难找到学习语言的切入点。但其中的个别词语却是潜伏其中的很好的语言因素，如“
考察”、“发现”、“要么……要么……”“奇怪”等。以这些词为空破口，进入文章进行语言学习，对于低年级来说是切实可行的。
文本与社会生活：
文中所提及的“发现”似乎离我们很远，但却给我们一种启示：留心处处皆发现，寻找学习语言的因素，带领学生学习语言也是如此。
文本与学生经验：
文章写了生物学家达尔文发现在太平洋中一个小岛上只存在两种昆虫：一种翅膀特别大的，另一种是没有翅膀的。科学家为了解开其中的迷，经过艰苦的科学研究，最
后终于解开了其中的迷。
尽管表面看来，文章所讲述的内容与学生的现实生活相去甚远。但仔细品味，却能发现，不论是一开始文章所预设的“谜面”，以及到后来揭示的“谜底”，都是十分
有趣的。所以我们在带领学生进行课文语言学习的时候，要让学生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激发学生学习语言的“动机和兴趣”。
学习目标：
1、紧扣“发现”，让学生去发现自己学习上的疑难问题。
2、让学生通过自读，用各种形式将自己的发现展示出来，并加以运用。
教案：
文章有着非常严密的逻辑结构，是按“考察发现——观察比较——得出结论”的顺序叙写文章，这也是科学研究的一般过程。所以在执教本课第二自然段时，本人力求学生学习语言都紧紧围绕文章内在的逻辑顺序展开，让学生在自主阅读中找出不理解的字词，再把这些字词带进课文，通过自主阅读的方式去读懂，加以吸收和利用。
实施
学习语言片断一：“两进两出”悟“考察”。
师：我们常说，学贵有疑，就是说学习最难能可贵的就是能提出问题，现在请把你善于观察的眼光转向第二段，能不能从第二段发现问题呢？边看边用铅笔画出来。
（师行间巡视，发现大多数学生划了“考察”、“奇怪”两个词语，板书于黑板上）
师：俗话说，书读百遍，其义自见。什么意思呢？就是书读得遍数多了，就能读懂，请小朋友们把第二段多读几遍，相信你们一定能读懂这两个词语。
（生练读第二段）
师：谁读懂了第“考察”？哪个来读一读第一话，老师从他的声音里就知道他读懂得了没有？
生1：有一次，达尔文乘船到太平洋中的一个小岛上去考察。
师：老师从你的声音里已经听出，你有一点读懂得了。如果能把“考察”用动作做出来，那就说明你是真正读懂了。这可不容易呀，可要好好练习啊！
（学生边读边练习加动作）
师：谁来加上动作试试看？
生2：有一次，达尔文乘船到太平洋中的一个小岛上去考察。（读后，往左右各看了两眼）
师（模仿该生动作）述：有点像考察了，请小朋友们都看看图（实物投影展示图）上的达尔文是怎么“考察”的？可以边读边学着做一做，还可以加上你自己考察的动作。
（学生练读中做“考察”的样子）
师：这次，谁愿意到前面来考察？
生3（来至讲台上）：有一次，达尔文乘船到太平洋中的一个小岛上去考察。（读完，该生做出象是在专心致志看一件什么东西似的样子）
师：达尔文，你在考察什么呢？
生3：我是在考察昆虫。
师：发现什么了？
生3：我发现岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀。
师：刚才考察的那位达尔文也来考察一下吧！
生2上讲台表演读，这次较之第一遍，有很大提高。（师带头为他鼓掌）
师：让我们跟着这两位达尔文也来考察一下。（用手示意）有一次，——
（全体学生练习这句话）
学习语言片断二：纵向拓展用“奇怪”
师：我们用熟读课文，看课文的插图，用动作做一做的方法，读懂了“考察”，现在大家能不能用同样的方法，或者其他的方法读懂“奇怪”呢？
（学生各自练习）
生4：他发现岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，感到很奇怪。（读时，满脸疑惑，并侧过脑袋，用一根手指指着脑袋。）
师：请你上来为大家读一读。大家一边听一边看，看他有没有读懂奇怪？
生4上讲台来再读，读时，两条眉毛几乎拧到了一起，表情较之刚才还要出色。
师：他读懂了吗？
生5：他读懂了，他脸上做出了“奇怪”的表情。
生6：他读出了“奇怪”的语气。
师：他用“语气”和“表情”告诉我们，他已经读懂了“奇怪”。你们能做到吗？你还有没有其他的方法读懂“奇怪”呢？还不快练！
（学生练习得十分起劲，各自都做出了“奇怪”的表情，部分学生还兴致勃勃的表演了起来。）
师指名读。
生7边读边呈现出满脸疑惑的神色。
生8边读边比划着昆虫翅膀的大小，读后做出一副愁眉不展的神色。
生9读后，还喃喃自语：奇怪？怎么这儿的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀呢？
师：是呀，只要我们像达尔文一样，有一双善于发现的眼睛，就能发现许多奇怪的事情。比如：小红发现母鸡总是围着鸡窝转，感到很奇怪。还有：奇怪！太阳怎么不从西边出来呢？
教师出示投影：
____发现___________________________，感到很奇怪。
奇怪！_________________________________________？
让学生从中选择一个句式说一句话。
生11：我发现头上有白头发了，感到很奇怪。
生12：奇怪！我掉了的牙怎么还不长呢？
生13：我发现我的声音从录音机里传了出来，感到很奇怪。
生14：奇怪！今天我们上课怎么用话筒呢？
……
总结：
正如在“文本解读”中提到的，课文的第二段虽短小却是文章的一个重点段落，以抓关键词为突破口去学习课文的语言，是我所采用的引导方法。但如何更好地让学生“
读得进，悟得出”呢？我想越俎代庖是绝对不是上上之策，告诉他去做做这个词的表情，那个词的动作，学生不但处于被动状态，最主要是学习兴趣大打折扣。于是我就想何不放手来个自主探究的方式，让学生自读自悟，自己去读课文，自己去发现其中的不懂的字词，然后再通过自己阅读，将课文语言吸收进去，再用自己的理解方式去驾驭课文语言。最后，再将内化了语言加以运用。这种学习语言的方式与课文的叙述方法有异曲同工之妙。它所遵循的模式是：“发现语言因素——感悟语言因素——悟出语言因素——积累运用语言”。
最后的学习效果正是应验了那句：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。学生学得既主动，又轻松，创造性地吸收了课文语言，创造性地将他们演绎出来，更创造性地进行了运用。