故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》（推荐14篇）
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇1
“少年王勃是个什么样的人？”这一个问题是我想抓住的，并且我以为孩子们抓住后一定会学得简单，学得深刻。
一、“孩子们，王勃给了你的什么样的印象？”在课堂教学刚刚开始的时候，我就这样探询他们的“底子”。正如预料的那样：他很了不起，很厉害……回答几乎都是佩服之意。这不利于孩子的深入学习，也不利于孩子的情感发展。
我得让孩子们与文本展开心灵的对话，“走进语言的深处”，走进当时故事的真实场景……
我想，只有把握语言背后的那灵魂的诉说才能真正感受王勃的才气，基于了解事实真相的基础之上的敬佩才能激起孩子们心灵的涟漪乃至震撼。
我问：“我们可不可以再次认真读读《少年王勃》这篇课文之后来讨论王勃到底是个什么样的人？”孩子们欣然领命，在他们开始研读课文的时候我提示：请快速浏览课文，然后试用几个字来说说王勃是个怎样的人？
孩子们很快有了答案，回答的关键词是——才气。于是我顺势利导：“将才气表现得淋漓尽致、激动人心的是课文的第几段？孩子们回答说是第四段，完全正确！
“很对，先仔细地大声朗读这一段，看看才气在什么地方展现？”
二、交流：“奇才，真是奇才！”
都督的“奇才，真是奇才！”这句话引起了孩子们的兴趣，一位孩子读了以后，又请了几位孩子朗读，孩子们的朗读正确流利，唯缺神韵。
我说：“从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是当初都督一开始可不是这样想的，这里还有个故事，课文没有写，现在我讲给大家听听。（我讲故事）
故事是这样的：公元663年9月，洪州都督阎伯欤在阁内大宴宾客，邀请民许多知名人士出席。王勃路过此地，也应邀而来。他人小名气也不大，因而被安排在后面的座位。阎伯欤早已命他的女婿孟学士做了一篇《滕王阁序》，打算在酒席宴前显露一手，夸耀于人，也让他这做岳父的脸上有光。
宴会开始后，众宾客杯觥交错，互为恭贺，好不热闹。正在酒意酣畅之时，阎伯欤站了起来，得意洋洋地对众宾客说：“今日诸位在此阁上欢聚一堂，实是难得的盛会，不可无文章以记今日之盛。诸位都是当今名士，文采风流，尚望珠笔一挥，写赋为序，使高阁与妙文，同垂千古。”说完，就装模作样地遍请宾客做文。
宾客们早知其意，哪里肯写，不是谦称才疏学浅，不敢献丑，就是借口病体未愈。推来推去，最后轮到了王勃。王勃却不推辞，立即接过笔墨，站起身来，拱手说道：“不才探父路过洪州，有幸赴督盛宴，不胜感激。都督盛情难却，不才斗胆试笔，尚望都督及诸位先生不吝赐教。”众宾客见这位三尺少年，一介书生竟毫不谦让，不由大吃一惊。阎伯欤心里很不痛快，却不便当着众人的面发作，只得强作笑颜，拱手道：“愿闻佳作，愿闻佳作！”
（下面的本没有打算讲，是在孩子们的要求下讲的，孩子们大概觉得我讲得很好，喜欢听，还有孩子们觉得很我没有讲完，所以只好讲了，因为讲了也有一些好处）
只见王勃凝神肃立了一会儿，忽地卷起袖口，用力握起笔管，饱蘸墨汁，奋笔疾书起来。众人见此情景，无不议论纷纷，有的说王勃不知天高地厚，敢与公子比试文才；有的却说此少年风度翩翩，不可小视。阎伯欤听到这些议论，心中更是不快，便索性离开座位，站在阁外，凭栏眺望江景，以此消遣心中的烦闷。他暗嘱部下将王勃写的句子随时抄来，报与他知。
顷刻之间，一个部下跑来报告《滕王阁序》的开头两句：“南昌故郡，洪都新府”。阎伯欤一听，只冷冷一笑道：“只不过老生常谈耳！”话音刚落，又有人来报：“星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越……”阎伯欤沉吟不语，心想：这小子开头写洪州地势雄阔，地处要冲，倒也可以。接下来又有人报告：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共天长一色。”都督听罢，不禁叹曰：“此真奇才，当垂不朽矣！”说罢，他又吟咏再三，然后意味深长地称赞道：“落霞、孤鹜写动态，秋水、长天写静景，动静结合，妙语天然。秋日佳景，跃然笔上，宛然在目。眼前有景道不得，却被他一语道出，真乃神来之笔！”旁边一位老秀才也接着说：“这两句是从庚信的《马射赋》中‘落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色’化来的，却熔铸新意，点石成金，令人耳目一新，实属难得！”话音未了，部下已将完整的《滕王阁序》文从王勃手中拿了送来。都督看着这篇洋洋洒洒的序文，玩味再三，不住地赞叹：“妙！妙！妙！”
阎伯欤，不由抚掌赞叹说：“此诗虽写滕王阁，却直抒好景不长、年逝之概，蕴含诗人进取向上之情。诗意新、格调高、气象伟、铸词精、用字炼。真可谓吊古之杰作，为当今所不多见呀！”此时的阎都督早已沉醉在王勃的诗情画意之中，开始的那股怨气，早已丢到瓜哇国云了。
这时，王勃走到都督面前，施礼说道：“不才献丑了，万望都督赐教！”
阎伯欤高兴地说：“贤君下笔如有神，字字珠玑，句句精彩，真乃当世奇才呀！”
孟学士见王勃文思敏捷、才华横溢，也自愧不如，羞愧地离去了。
阎伯欤马上召宾客重新入座开宴。宾客们把王勃尊为上宾，纷纷举杯祝贺。阎都督更是对他倍加赞赏。宴会直延至深夜，极欢而罢。
从此，王勃和他的《滕王阁序》名震海内。
孩子们在我的讲述中，似乎听得入了迷。
“听完故事，你有何感想？”我试探。有几个孩子举手。
“请读——”，我指着“奇才，真是奇才！”这话。读完，看着孩子们。等待他们说话。
“为什么都督前后变化这么大呢？”孩子们纷纷问道。
“王勃用自己的才气让小看他的都督不敢再小看他了。”
“我补充，王勃不光让都督不敢小看他，而且还非常佩服和欣赏他，他真了不起！”
“我想主要是这篇文章写的好，都督不得不服。”
……
我说：“的确了不起，王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。这才气在文中也有详细精彩的描写，比如——”
“胸有成竹表明他很有才气，因为别人不敢写，只知道你看看我，我看看你，显得很笨的样子。”（众笑）
“客人们不敢答应可能不光是因为他们不会写，还因为他们不敢得罪都督。”
“要是写了会怎样？”
“都督会生气，写得没有他的女婿好，那倒不会得罪都督，但是写得比他好了，都督就会觉得没面子，当然很生气了。”（鼓掌）王成成总让我们“惊喜”。
“可是，要是写的没有他女婿孟学士的好，就丢了自己的脸。”
“或许正是因为这样的原因，客人们都不敢答应。”我总结着。
“他胸有成竹，是因为他已经写好了。可是难道他不怕得罪都督吗？”
“他路过这里，可能不知道都督的心思，所以他就将自己想好的文章写出来了。”
这蒋雨雯想得是这样合理，大家都很赞同这种说法，我示意接着交流。
“他写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了。这说明他写得很快，有才气的人才能写得这么快。”
“请你读一读！”
生读这句。
“我补充。”一个孩子不禁说了起来，我请他说。
“我觉得不光写得快，而且中间没有停下来，好像……好象……。”
“好象会背一样。”一个孩子接上话茬。
“谢谢同学们精彩的发言，他写得快，写文章就想默写一篇自己很熟悉的文章一样，这说明他——？”我问道。
“胸有成竹了！”
我接着说：“胸有成竹，也就是说他在心中已经写好了，这叫打好“腹稿”了。关于王勃打腹稿，在我们班级图书角有一本书，叫《白话野史》，上面有一段介绍。请同学们读一读。”
我在实物投影上出示这个小“介绍”：（略）
“正因为他那打腹稿的习惯，所以才有胸有成竹、笔走如飞，他写成的文章怎么样？”
生：“非常厉害。”
生：“非常棒！”
生：“我觉得很好。”
师：尤其是哪一句让都督拍案叫绝？
生（齐）：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
师：这是《滕往阁序》中最为出名的，至今人们还传诵着，它到底展现了怎样一幅美景呢？
生：远处。天连着水，水连着天，水天一色……灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……
师；请大家练习练习，试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。
生练习、指名读、齐读。
师：这么美的景色王勃写时，就用了一句：
生：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
师：面对这么美的景色，我都想赋诗一首，我先来，你也试试。浩浩长江水，寂寂孤骛飞。落霞映阁楼，天地进心帘。你也来试试！说几句！
生：野鸭缓缓飞，彩霞慢慢飘。
生：水天合成璧，云霞伴鸭飞。
生：无语。
师：美得让她沉醉，都让人说不出来了。（我替他解围）
师：我们说不出这么美丽的景色，我们说得没有王勃那样好，但是王勃14岁就写出了这么好的文章。
师：现在你再来读读都督夸他的那句话。
生：读得较好。
师：你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章，有什么想说的吗？
生；我很佩服他。
生；我觉得他才气十足。
生：非常佩服他。
生：了不起。
师：小小年纪就能写出这么好的文章，确实很有才气。但是就酸算他这么有才华，但是他胸有成竹地说——？
生：让我来试试吧！
师：你对此有什么看法。
生；我觉得他有些骄傲。
师：哦，你读一读。（其他孩子直摇头，该生也觉得不对）
生；不是，他有些自豪。
生；读
生；他很谦虚。因为，虽然他已经胸有成竹了， 但是只是说让他试一试。（读，读得较谦虚）
师：刚刚那个故事中怎么描写的呢？我们不妨来看看。
出示——宾客们早知其意，哪里肯写，不是谦称才疏学浅，不敢献丑，就是借口病体未愈。推来推去，最后轮到了王勃。王勃却不推辞，立即接过笔墨，站起身来，拱手说道：“不才探父路过洪州，有幸赴督盛宴，不胜感激。都督盛情难却，不才斗胆试笔，尚望都督及诸位先生不吝赐教。”
从这里，你感受到什么？
生：他很谦虚。
生；齐读。
师：现在你觉得他是一个怎样的人？
生；既有非常大的才气，又非常谦虚。
师：可以用不但……而且……来说一说吗？
生：王勃不但很有才气，而且还很谦虚。
师：说得好。下面请读一读这几句名言。
人越是高贵，对自己的评价就越是谦虚。
——司汤达（法）
伟人多谦虚，小人多谦虚。太阳穿一件朴素的光衣，白云却批着灿烂的裙摆。
——（印度）泰戈尔
越有学问的人，往往越是谦虚，只有那些肚子里没货的人才会骄傲。
——彭峰
浅薄的知识使人骄傲，丰富的知识则使人谦逊，所以空心的禾穗高傲地举头向天，而充实的禾穗则低头向着大地，向着它们的母亲。
——（意大利）达·芬奇
生；孩子们读完，似乎有话要说，好多人都举起了手。
师：请你们一起读一读、背一背三四两小节。
一会儿下课铃声响。
师：下课。
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇2
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《少年王勃》教学片段
师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？【欢迎浏览文秘帮。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.wenmibang.com】
生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同）
师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？
生：我想知道王勃为什么要写这句话？
生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。
生：我想读懂这句诗的意思。
师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。
生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。
师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？
（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）
（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！
师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）
生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）
生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）
生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”
生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声）
师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）
……
反思：
发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面：
一是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。文秘帮表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。
二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等，教师极少对学生的回答说“不”字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗?否定学生的回答就是不“尊重学生的独特体验”吗?笔者认为，教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。教师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断地深入思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简单地处理学生的回答更“尊重”学生呢?作为语文教师，在贯彻新课程理念时，如果只是从概念上理解、从形式上改变那是非常肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。【欢迎浏览文秘帮。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.wenmibang.com】
三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的文秘帮教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，如果我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如果我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。” 让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。
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故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇3
师：读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？
生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同）
师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，有问题要问吗？
生：我想知道王勃为什么要写这句话？
生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。
生：我想读懂这句诗的意思。
师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。
生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。
师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？
（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）
（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！
师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）
生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）
生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）
生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”
生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声）
师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇4
在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。
进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。
“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的;2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧!”
“我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。”
“半信半疑?那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点?”我追问到。
“应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了!”一个孩子接着话茬说。
“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。”
毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。
课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。
“这样写的目的其实还是是在写王勃。”
“哦，能具体说说吗?”
“写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊!”
“他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的;另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。”
看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。
课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理：
在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面?或者说，你看到了哪些景物?孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。
“我看到了蓝天，看到了江水。”
“哦，是蓝天吗?傍晚时分，夕阳西下啊!”
“不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。”
“哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。
“是的，课文里说的，是‘孤骛’。”
“听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。”
掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。
见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇5
作者：褚安娜转贴自：徐州市少华街小学点击数：77
《少年王勃》教学设计一
作者：褚安娜文章出处：徐州市少华街小学
教学要求：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。【欢迎浏览文秘帮。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.wenmibang.com】
2、 理解课文内容、感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学重难点：
1、 理解诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的含义。
2、 会背诵有感情的背诵课文第3、4自然段。
教学过程：
一、 复习字词：
都督 南昌 宴会 探望 凝望 余晖
飞翔 孤鹜 千古传诵 读书 《滕王阁序》
二、 整体感知课文：
1、 上节课，我们已经初读了课文，谁能说说王勃给你留下了怎样的印象？（板书：奇才）
2、 其实全文处处都能体现出王勃是一个奇才，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？（提醒学生默读的要求）
三、 相机精读全文：
1、 学习第一节：
重点体会“听说王勃很有才气，便邀请他也来参加”这句话，说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。（略讲）
2、 学习第二节：
重点体会“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”
a、 大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？
b、 这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明了什么？
3、 学习第三、四节：
a、 这两小节中哪些词可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、笔走如飞、胸有成竹、拍案叫绝）
b、 同学们找得很准确。我们先来看看，王勃胸有成竹的写出了千古的传诵《滕王阁序》，其中有一句最为出名：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（出示该句）谁愿意读一读？
c、 你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节）
d、 你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？
你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？
e、 大家来看：“鹜”字比较冷僻，平时用比较少，同学们仔细观察，这个字的下半部分是什么字？（鸟）谁能在这个句子里找到“鹜”字相对应的意思？那“孤”、“与”呢？又都是什么意思？
f、 同学们都了解了这句诗的含义，那该如何读好这段景色描写呢？（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）
g、 然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”
（注意断句和节奏）
h、 不知道大家留心观察了没有，文中第三节和第四节中分别有一句带感叹号的句子，谁能找到？你知道这两个句子分别表达了什么情感？又该怎么读好它呢？
出示这两句：
“让我来试试吧！
“奇才！真是奇才！”
四、 全文总结、诵读佳句
通过刚才同学的动手动脑，让我们发现了一个少年奇才——王勃！在这篇课文中有些段落和词汇是非常优美和生动，让我们从课文的三四节中选择你最喜欢的一段，当堂背诵！
五、 完成作业：
1、 摘抄佳段第三第四节【欢迎浏览文秘帮。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.wenmibang.com】
如果你感兴趣可以上网搜集整篇《滕王阁序》自己赏读或者将王勃的故事讲给你身边的人听，让更多的人都来了解这位少年奇才！
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇6
作者：钱革琴转贴自：凤凰语文点击数：63
《少年王勃》教学设计三
作者：钱革琴文章出处：凤凰语文
教材分析：
这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。【欢迎浏览文秘帮。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.wenmibang.com】
学情分析：
学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。
3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
教学目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。
一、揭示课题
1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：16少年王勃）
2、简介王勃
3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。
二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。
1、自读课文，要求：读准字音。
2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？
三、检查自学情况。
1、认读生字词。
南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵
2、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名？
3、理解“千古传诵”一词
四、学习第一、二节
王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？
1、自由读1、2段
2、交流
（1）“探望”还可怎么说？
（2）简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。
（3）都督为什么请王勃参加宴会/
（4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？（齐读）
五、学习生字
六、指导写字
第二课时
教学目标：理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学过程：
一、精读第三段
1（指导观察图）站在滕王阁上，可以看到些什么？
2课文中是怎样描写的？
自由读，画出你认为比较的句子。
3交流
（1）读词
（2）出示：一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡——（指名读）一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡——
*这两句话有什么不同？哪句好，好在哪？
*读第三自然段
*指导背诵
二、精读第四段
1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。（出示、读）
（1）理解句意
（2）这句话好在哪？
（3）指导朗读
2、自由读第四自然段。想一想：王勃是怎样写这句话的？
3、交流
（1）出示图，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因为王勃边看边想，再加上他很有才气，所以他才能——胸有成竹
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——板书：文思如泉、笔走如飞
文思如泉：指写文章的思路像什么？
笔走如飞：动作表演
4、指名读最后一句话
你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫绝）
如果你是都督，你会怎么说，怎么做呢？（表演）
5、指导背诵
三、小节
读到这儿，我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！（板书：《腾王阁序》千古传诵奇才）
四、学习生字
五、指导写字
第三课时
一、复习
1、说笔顺
2、读写词语
南昌庆贺才气文思如泉
宴会叫绝秋景笔走如飞
二、通读全文，练习背诵3、4自然段
三、练习
1、比一比，再组词
篇决诵
遍绝解
2、在括号里填上恰当的词语，然后读一读
的余辉的云霞的秋景
3、背诵、默写“落日与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇7
作者：彭峰转贴自：中国教师用书网论坛点击数：107
《少年王勃》:让细节激起疑问
作者：彭峰文章出处：中国教师用书网论坛【欢迎浏览文秘帮。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.wenmibang.com】
前不久，在教学《少年王勃》前，我想抓住“少年王勃是个什么样的人？”这一问题教学，并且认为孩子们会学得轻松而深刻。教学中，“奇才，真是奇才！”这句话引起了孩子们的兴趣，一位孩子读了以后，又请了几位孩子朗读，可惜朗读缺了神韵。我说：“从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是当初都督一开始可不是这样想的，这里还有个故事细节，现在请大家读一读，想一想。”我出示故事细节：公元663年9月，洪州都督阎伯欤在滕王阁内大宴宾客，邀请许多知名人士出席。王勃路过此地，也应邀而来。他人小名气也不大，因而被安排在后面的座位。阎伯欤早已经叫他的女婿孟学士写了一篇《滕王阁序》，打算在酒席宴前显露一手，夸耀于人，也让他这做岳父的脸上有光。孩子们边读边露出惊讶的神情。
“读完故事，你有何感想？”我试探。
“为什么都督前后变化这么大呢？”孩子们纷纷问道。
“王勃用自己的才气让小看他的都督不敢再小看他了。”陈泽宇说。戴天成补充道：“王勃不光让都督不敢小看他，而且还非常佩服和欣赏他，他真了不起！”
蒋雨雯说：“我想主要是这篇文章写得好，都督不得不服。”
“从都督的变化中不仅仅可以看出王勃的这篇文章的确写得很棒，同时我觉得都督也是个伯乐，比那些贪官、不学无术的草包官要好得多了。”王成成的这席话让很孩子们不禁为他热烈地鼓起掌来。
我说：“是的，王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。这才气在文中也有详细精彩的描写，比如——”
“胸有成竹表明他很有才气，因为别人不敢写，只知道你看看我，我看看你，显得很笨的样子。”（众笑）
“客人们不敢答应可能不光是因为他们不会写，还因为他们不敢得罪都督。”
“要是写了会怎样？”我进一步探询。
“都督会生气，写得没有他的女婿好，那倒不会得罪都督，但是写得比他好了，都督就会觉得没面子，当然很生气了。”王成成又让我们品尝了“惊喜”。“可是，要是写的没有他女婿孟学士的好，就丢了自己的脸。”
“或许正是因为这样的原因，客人们都不敢答应。”我总结着。
他的才气还表现在哪里？
“他写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。这说明他写得很快，有才气的人才能写得这么快。”
“请你读一读！”
生读这句。
“我补充……”一个孩子不禁说了起来，我请他说。
“我觉得不光写得快，而且中间没有停下来，好像……好象……。”
“好象会背一样。”一个孩子接上话茬。
“谢谢同学们精彩的发言，他写得快，写文章就想默写一篇自己很熟悉的文章一样，这说明他——？”我问道。
“胸有成竹了！”
我接着说：“胸有成竹，也就是说他在心中已经写好了，这叫打好“腹稿”了。关于王勃打腹稿，在我们班级图书角有一本书，叫《白话野史》，上面有一段介绍。请同学们读一读。”
我在实物投影上出示这个小“介绍”：（略）
“正因为他那打腹稿的习惯，所以才有胸有成竹、笔走如飞，他写成的文章怎么样？”
生：“非常厉害。”
生：“非常棒！”
生：“我觉得很好。”
师：尤其是哪一句让都督拍案叫绝？
生（齐）：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
师：这是《滕往阁序》中最为出名的，至今人们还传诵着，它到底展现了怎样一幅美景呢？
生：远处。天连着水，水连着天，水天一色……灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……
师：请大家练习练习，试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。
生练习、指名读、齐读。
师：这么美的景色王勃写时，就用了一句：
生：落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
师：面对这么美的景色，我都想赋诗一首，我先来，你也试试。浩浩长江水，寂寂孤骛飞。落霞映阁楼，天地进心帘。你也来试试！说几句！
生：野鸭缓缓飞，彩霞慢慢飘。
生：水天合成璧，云霞伴鸭飞。
生：无语。
师：美得让她沉醉，都让人说不出来了。（我替他解围）
师：我们说不出这么美丽的景色，我们说得没有王勃那样好，但是王勃14岁就写出了这么好的文章。
师：现在你再来读读都督夸他的那句话。
生：读得较好。
师：你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章，有什么想说的吗？
生：我很佩服他。
生：我觉得他才气十足。
生：非常佩服他。
生：了不起。
师：小小年纪就能写出这么好的文章，确实很有才气。但是就酸算他这么有才华，但是他胸有成竹地说——？
生：让我来试试吧！
师：你对此有什么看法。
生：我觉得他有些骄傲。
师：哦，你读一读。（其他孩子直摇头，该生也觉得不对）
生：不是，他有些自豪。
生：读
生；他很谦虚。因为，虽然他已经胸有成竹了，但是只是说让他试一试。（读，读得较谦虚）
师：刚刚那个故事中怎么描写的呢？我们不妨来看看。
出示——宾客们早知其意，哪里肯写，不是谦称才疏学浅，不敢献丑，就是借口病体未愈。推来推去，最后轮到了王勃。王勃却不推辞，立即接过笔墨，站起身来，拱手说道：“不才探父路过洪州，有幸赴督盛宴，不胜感激。都督盛情难却，不才斗胆试笔，尚望都督及诸位先生不吝赐教。”
从这里，你感受到什么？
生：他很谦虚。
生；齐读。
师：现在你觉得他是一个怎样的人？
生；既有非常大的才气，又非常谦虚。
师：可以用不但……而且……来说一说吗？
生：王勃不但很有才气，而且还很谦虚。
师：说得好。下面请读一读这几句名言。
人越是高贵，对自己的评价就越是谦虚。
——司汤达（法）
伟人多谦虚，小人多谦虚。太阳穿一件朴素的光衣，白云却批着灿烂的裙摆。
——（印度）泰戈尔
越有学问的人，往往越是谦虚，只有那些肚子里没货的人才会骄傲。
——彭峰
浅薄的知识使人骄傲，丰富的知识则使人谦逊，所以空心的禾穗高傲地举头向天，而充实的禾穗则低头向着大地，向着它们的母亲。
——（意大利）达·芬奇
生；孩子们读完，似乎有话要说，好多人都举起了手。
师：请你们一起读一读、背一背三四两小节。
一会儿下课铃声响。
师：下课。
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇8
各位老师：
下午好！首先我要感谢学校给了我这次锻炼的机会。下面，我就来说说我上的这节课。《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。
在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，因此我在设计本堂课的教学时，从教学目标的有效性、教学方法的有效性和教学结构的有效性三方面来确保课堂教学的有效性，在教学中我设计了以下环节：
一、图文结合，朗读感悟“美”
在简单的学习课文的1、2小节后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。
二、联系上下文，理解诗句
在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。
三、扣词扣句，感受王勃的“才”
课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“才”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、忍不住、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行练读，在读中感悟出王勃确实是个奇才！
四、课外延伸，积累运用
在结束新课时，我出示了王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想让学生感悟王勃确实是个奇才！诗写得那么好。最后，布置了一项作业题：推荐读少年奇才的故事，为学生读课外书指明方向，培养他们的阅读兴趣。
当然，我在试教的过程中，也有不足之处：比如说在需要指导朗读的地方，指导的力度还不够，导致有时整个指导过程有点像走过场，因此学生的理解也不是很深刻。另外，课上对学生的评价是一门艺术，我在学生回答后，还不能很准确，很客观地做出有针对性的评价，以后还需多多改进。
最后，我要感谢我们年级组的每一位老师，谢谢她们给我的帮助和指导。特别是闻老师和张老师，对于我的每一堂课他们总会认真听，及时评，耐心帮助我修改。每上完一节试教课，他们总是先告诉我在课堂上还有哪些不足之处，还帮我逐字逐句地修改教案，然后再重新试上，每一次试教都花费了他们很多的精力。他们对教学的严谨认真，影响着我，让我这个教学新手在一次次的试教中不断地完善自我。
当然，我的课还有很多的不足之处，还恳请各位老师多加批评指正！
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇9
导入：
师：上节课我们初读了《少年王勃》，学习了生字新词，这节课让我们继续走进王勃，和他进行零距离的接触。 （齐读课题）
师：这篇文章中有几个很有意思的词语，谁愿意上来写写？（两名学生）
（胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、千古传诵）
生：评价（从正确和美观的角度）
师：看到这几个成语，你的眼前好像看到了什么？谁能用上这几个词把课文的主要内容说一说。
师：通过上节课的学习，王勃给你留下了什么印象？
生：（才气）。
师：课文中都督用了一个什么词来夸奖王勃的？生：奇才
（板书：奇才）
师：才就是有才气，有才华，那你们是怎么理解这个“奇”字的呢？你觉得这里的其是什么意思？
生：罕见的。
生：特殊的。
生：非常的。
师：正是因为少年王勃很有才气，才被邀请来参加宴会，那么课文中的那几自然段我们可以具体的感受到王勃是个奇才呢？
生：2、3、4小节
师：现在就请同学们自由轻声的读2、3、4小节，看看那些词语可以看出王勃是个奇才？
生：交流。师手指着板书（胸有成竹、文思如泉、笔走如飞）
师：从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快？
生：文思如泉、笔走如飞
师：什么叫做文思如泉？你是怎样理解的？笔走如飞呢？
师：王勃为什么能在写文章的时候文思如泉笔走如飞呢？是他以前就到过滕王阁吗？
生：不是。
师：你是怎么知道的？
生：因为课文开头说滕王阁刚刚整修一新，王勃只是路过南昌，他本来打算是去看望父亲的。
师：那他的文思是从哪里来的呢？
生：课文中说，当其他人在那儿你看我，我看你的时候，王勃却站在窗前“凝望”
师：凝望是什么意思？
生：目不转睛的看。
师：王勃问什么会目不转睛地看？
生：被美景迷住了。
师：谁来把王勃看到的美景读一读？（2--3名）
师：王勃站在窗前仅仅就是为了欣赏江上的美景吗？
生：不是，是在打腹稿。
师：如果只看不想会怎么样？
生：他就不可能胸有成竹地说：“让我来试试吧！”
师：胸有成竹是什么意思？这里的“成竹”在文中又指的是什么？
师：正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎么样写，所以他提笔的时候才会
生：文思如泉、笔走如飞。
师：王勃写文章的时候速度特别快，那他写的文章到底好不好呢？
生：好。
师：你是怎么知道的？
生：都督读了他的文章，忍不住拍案叫绝。
师：拍案叫绝是什么意思？
生：拍着桌子叫好！
师：那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！
师：王勃的这篇滕王阁序写得非常好，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？
生：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 （出示句子）
（指名读2--3名）
师：这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。
（出示远处一只野鸭·······）
师：让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！
生：齐读
师：如此美丽的奇景，使王勃的心中充满了创作的热情，当即就用这两句话把它描述下来了。
（再出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ）
齐读。
师：同学们，王勃写的文章令都督拍案叫绝，我们平时写的文章能让人拍案叫绝吗？为什么？
师：王勃面朝着赣江美丽的景色是目不转睛地看，而我们平时看景色不注意观察，王勃再看景物的时候是
生：边看边想。
师：这就是勤思考，我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就需要我们平时多观察、勤思考！
师：让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读3、4小节。
总结：今天，我们读了王勃参加滕王阁宴会的时候当场写下的千古名篇《滕王阁序》，让我们认识了一个才思敏捷，才华横溢的少年王勃。让我们一起记住当中的千古名句：
（生再读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ）
延伸：
师：像王勃这样的年少机敏的少年你还知道哪些人？
生：孙中山、寇准、司马光、杨炯······
同学们，要想让自己变得像王勃一样的聪明，我们平时就要做到：多观察、勤思考、敢创作！
下课！
反思：
教《少年王勃》这一课，我引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇10
一、寻找中心话题，让教学设计绽放美丽的花
教学的设计一直是我们教师努力追寻出新而又时刻离不开的话题，教学设计不应为教而设计，应该为学而设计。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，但作为教师怎样的设计才能达到促进学生简简单单学习、扎扎实实发展的目的？我以为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开，老师要做的只是适时地“煽风点火”。
本课教学，“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”是教学的重点，但我以为，紧紧抓住这个问题，显然不够，学生很简单就能体会到王勃的很有才华，似乎没有悬念，没有悬念的前提下为找寻答案而去答案，似乎没有什么深度探究的价值，那所谓的在充分发挥学生主体性中去探究、发现、思考也就是水中望月。
阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。本课教学，我首先播放情景flash短片，让学生进入情境，进入故事，再引导出课题，并从课题出发，引导出“少年王勃是个怎样的人？”这一个开放式话题，虽然，这个问题，也许没有“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”风平浪静有保障，但我以为：“少年王勃是个什么样的人？”能够引发学生的思考，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？”这一话题后一定会学得简单，学得深刻。
3月份，我在两个学校不同的班级先后进行了公开课教学，从课堂反馈来看，两个班级的学生首先发现的不约而同都是王勃会观察、会思考，而不是首先便提到“很有才华”，两个班级的学生也都读出了：勇敢、孝顺、谦虚……等，学生在自己的理解与获得中更学会了读书。
二、在阅读教学中，正确处理“读”与“讲”的关系
我们主张在学生充分读书的前提下再“开讲”，课堂教学中，要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读出感情，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。教师的讲解一定要精当，通过老师的“讲”，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，不求面面俱到。
如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”，这些文字应该是本课的重点段落，很多教师会忽略第1、2自然段，而在这里也许花上很多的时间，我以为，本节理解也许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是通诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会美丽的秋景。这一段有也很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“笔走如飞 ”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语，我又采用动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。
三、感悟写作过程，把学生带入习作殿堂
语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写古传诵的文章，是因为，王勃善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句用心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应该让学生记在心里，模仿王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。
四、相机拓展，促进课内外的有效延伸
本篇课文，简短的叙述了王勃路过滕王阁赴宴而写下千古传诵的《滕王阁序》的经过，其实，背后的花絮很多，滕王阁的介绍、王勃的传奇与佳作、《滕王阁序》全文……资源极其丰富。
本课教学中，我随着课文精读相机介绍王勃、滕王阁有关知识，在教学结束时，播放孙道临诵读的《滕王阁序》，还预设了：古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道那些？滕王阁、王勃、《滕王阁序》等拓展内容，激发学生课外探究的热情，为学生在今后学习《滕王阁序》做好铺垫。
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇11
作者：司马云云转贴自：转载点击数：81
从“美”入手，以“情”相连，以“读”贯穿——我教《少年王勃》
作者：司马云云
《少年王勃》是苏教版第四册的一篇写人的记叙文，这篇文章的字里行间都能体现出王勃的非凡才气，教好、读好这篇课文，对提高儿童语言表达能力及审美情操很有意义。我是从以下几个方面进行教学：
一、从美入手，读中品味【欢迎浏览文秘帮。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.wenmibang.com】
“美者文之韵”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝视着江上迷人的秋景，写成了千古传诵的名文——《滕王阁序》。如何通过教学使孩子们更好的理解序中的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”呢？
1、读中识字，感知语言美
我这样导入新课：“小朋友们，老师知道你们每个人都能背诵20几首古诗，真了不起。如果你能背诵描写景物的诗句，那老师更佩服你了。”孩子们思考了一会儿，纷纷举手朗诵。“今天，老师要和你们再来学习一句描写景物的诗句。”“但是，今天要学的诗句却是出自一位14岁的少年之手，他的名字叫王勃。”我边述边板书课题。接着我配乐朗读课文，进一步激发学生阅读课文的兴趣。在学生自读课文前，我提出自读要求并及时检查自读情况。课文中出现的诗句“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。”平仄有序，简短精炼，读来琅琅上口，儿童非常喜欢，指导学生朗读时，我让学生在画线处停顿。请朗读水平有差距的学生分别进行朗读，帮助学生进一步读好断句和自然的停顿。课文叙述事情时的语句也通俗易懂，对于长句子，我先教读，再让学生听读模仿，把长句子读正确、读连贯。再通过读片段，联系上下文（查字典）了解生字、新词的意思。并在反复熟读的过程中提高生字、新词的复现率，并指导生字的书写，强化生字的记忆。
2、读中探究，感悟意境美
这篇课文中的词汇非常丰富，在第二课时一开始，我出示新词让学生读正确，再提问“通过上堂课的学习，你能想起王勃写的《滕王阁序》中的一句诗句吗？”根据学生的朗诵我出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”指名读，再齐读。“你想欣赏这诗句描写的景色吗？”我运用多媒体展示课文内容的动画，配上生动优美的音乐。学生听得认真，看得入迷。放完后，我让学生用自己的话说说“你看到了什么景色？” “那么，课文中是怎样描写这些景物的？”学生读书上的句子“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”指导感情朗读，再次播放描写这段景色的动画，让学生再次进入美景中。我请朗读水平有差距的学生分别起来为动画配音、感情朗读这两句话，做到熟读成诵。
3、读中迁移，感受自然美
在第三课时一开始，我先让学生说说诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”描写了哪些景物？“书上是怎样来描写这些秋天的景物的？”指名背，齐背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季节又有什么景物，它们美吗？”分小组进行讨论我随即板书“春、夏、秋、冬”以及四个季节的代表性的景物。再按照学生对四个季节的喜好分成四组，分别取名为“春、夏、秋、冬”。在小组讨论时充分发挥每一个学生的想象力和平时的观察力，用自己的话描写景物。学生进行交流的过程中，全班学生认真听，帮助纠正语病，适当补充内容。当然，还可以引导学生到郊外观察傍晚的景色，说说你看到了什么，再写一写；或者带领学生去美丽的公园看一看，记录下自己看到的美景。总之，通过对范文语言的迁移运用，让学生学会观察，能感受到大自然的美，从而提高其语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动的运用语言。
二、以情相连，读中生情
“情者文之经”。在《少年王勃》这篇课文中，作者所着力抒发的是少年王勃具有的非凡的才气，从而激起学生的学习热情。如何通过教学使孩子们感受到王勃的非凡才气，从而激起他们的学习热情呢？
1、以“文”之情，激起“师”之情
在情感相互推进的关系中，教师的情感是至关重要的。在教学《少年王勃》这篇课文前，我读了脍炙人口的名篇《滕王阁序》以及《序》后的《滕王阁诗》。《诗》中这样写到“滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。”诗句中描写的迷人的景色与深刻的意境立刻使我在内心深处升腾起一股热流，那股热流是对少年王勃非凡才气的惊叹。在这种情感定势下教学《少年王勃》，我的感情基调都是饱含深情的，语气是激昂的。在出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这句时，学生正确地读出断句与停顿后，我也会情不自禁地读一遍。学生被迷人的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”迷住的时候，我也忍不住对着画面深情地配起音来，仿佛自己真的置身与迷人的秋景中。当学生读到“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！”我马上和都督的情感产生了共鸣，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”
2、以“师”之情，激起“生”之情
教师深情并茂的范读，激昂的语气，深情的眼神，自然得体的体态，都能使学生的情感产生共鸣。在学习第三自然段时，每一位学生和我一起，通过朗读沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前倾，轻轻地、深情地过渡：“此时，少年王勃也被这迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？请大家自己大声地读读第三、四自然段。”读完后，我又饱含期待的目光扫视了全班学生，激昂地说：“少年王勃也被这迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”学生纷纷举手发言，我随即在黑板上写下了苍劲有力的词语：边看边想 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞。我激动的小结：“是呀，王勃边看边想，心中有数，思维像泉水一样急速地飞转，拿起笔在纸上飞快地书写……”学生紧跟着读“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”我继续说：“《滕王阁序》就是这样写成的，让我们拿起书本，一起来读读第三、四自然段。”学生读到美景时，深情并茂，读到王勃写《滕王阁序》时，小脸涨得通红，语速加快，摇头晃脑。第四自然段最后有这样一句话“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地问学生：“一位年仅14岁的少年为什么值得这位都督如此称赞呢？读读全文，在小组里讨论讨论”我还让全班学生演都督，学生“砰——”的一声震耳欲聋的拍桌子声，伴随着都督惊奇之余及其兴奋的语气读的话“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回荡……从学生的交流与朗读中已经能看出，少年王勃的形象在学生的头脑中越来越丰满，学生不仅能从正面感受到王勃的才气，还能从侧面人物的表现中感受到王勃的非凡才气。此时，我的激情也达到了极点：“让我们全体起立，拿起书本，一起来称赞称赞这位才气非凡的少年王勃吧！”学生随着琅琅的读书声飞越时空隧道来到了当年的滕王阁……
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参考书目：
1、《在散文的情境中教散文》李吉林
原载《课程 教材 教法》1996年第4期
2、《以读为本，感悟自得》齐皓月
原载《小学语文教学》XX年第7期
3、《语文课程标准（实验版）》
北京师范大学出版社
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇12
《少年王勃》是苏教版小学语文第六册的一篇叙事写人的文章，讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下千古名篇----《滕王阁序》的事。为了使学生在感受少年王勃非凡才华的同时，培养审美情趣，激发学习热情。在教学中我让学生充分运用集图、文、音、像等信息于一体的专题学习网站来自主学习课文。
本课教学我力图体现以下特色：
一、营造自主学习环境，注重学生个别发展。我将诗与画巧妙结合，自然导入课文，创设学习化的、宽松愉悦的氛围，使学生们很快地投入到学习中去。在专题学习网站中，我将文本教材电子化，为重点的字、词、句添加相关的超级链接，为学生自主学习提供充足的信息源。网页中的学习目标、配乐朗读、推荐作业等板块，特别是适时提供的学习建议，让学生自主学习有章可循。我作为服务者，利用“监看”功能，及时了解学生的学习情况，并对在学习中遇到困难的学生加以个别指导。
二、营造交流对话环境，全面提高学生能力。在学生充分浏览网页的基础上，我将让学生相互交流最喜欢的课文内容，并以第四自然段为突破口，引导学生追本溯源，创设自主学习、相互启发、全体获益、展示自我的环境，不仅理清了课文的脉络，而且使人物形象得到凸显。并且巧妙地借王勃写作的例子，使学生懂得什么才是正确的写作方法。
三、营造资料搜索环境，拓展学生课外阅读。在学生深入理解课文的基础上，我积极鼓励学生继续上网冲浪，在网上进行拓展阅读，拉近学生与王勃，与滕王阁之间的距离。在此基础上学生再来分享各自的新发现，使学生充分利用提供的信息资源，真正完成知识的意义建构。另外，我将推荐开放的、具有个性化的作业，使学生的学习由课内延伸至课外，转变学生单一的学习方式，形成资源与语文教学的系统整合，关注学生的可持续发展。学生在学到知识的同时，也享受到了学习的快乐。
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇13
作者：卢燕转贴自：常熟市石梅小学点击数：79
《少年王勃》评课
作者：卢燕文章出处：常熟市石梅小学
——评田以明老师执教的《少年王勃》一课
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小学文秘帮教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的灵活。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙,它可以出神入化,化平庸为神奇,使学生轻松愉快地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学文秘帮教学达到科学性与艺术性的和谐统一。最近，我听了田以明老师执教的苏教版语文第四册《少年王勃》一课，深有感触。田老师在教学中“无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”无论是听课的老师还是田老师的学生，无不在田老师的课堂教学艺术中享受了一番。
一、思维美
布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。在田老师的课堂教学中，每一环节都体现着这种艺术：课前背背学过的唐诗，逐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生认识王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中迅速把握重点，排除难点，掌握知识，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言采用“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小朋友情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。
二、语言美
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。田老师在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，，促使学生个个学得兴趣盎然，体现了低年级文秘帮教学的语言美，产生了强大的艺术感染力震荡学生的心灵。值得一提的是，田老师在教学中，一贯坚持不依赖现成的课文朗读的录音磁带，充分展示自己在这方面的特长，给学生，特别是低年级的学生，提供了绝好的示范，这是录音绝对无法做到的。给人印象最深的是当田老师范读完写滕王阁周围美景的一段文字时，问小朋友：“美吗？”小朋友异口同声地回答：“美。”田老师随即插了一个小插曲：“是课文美还是田老师美？”学生说：“田老师和课文一样美！”这时，老师和学生之间，还有什么距离呢？其中，最受益的还是学生。
总之，田老师注重课堂教学的艺术美，善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。
故事“引入”：让细节激起孩子们的疑问 ——我教《少年王勃》 篇14
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3
这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。
三年级学生对少年王勃比较陌生，阚老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。
阚老师注重课堂教学的艺术美，善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。