深入挖掘教材，实现人文性与工具性的统一——《珍珠鸟》赏析 篇1
师：解决第二个问题—“在我的精心照顾下，鸟儿发生了什么变化”？
生默读课文，划出相关语句。
师在学生汇报后总结了10处……
师：你发现小鸟的什么变化？
生：小鸟的活动范围越来越大。
师：从鸟儿的变化中，你体会到什么？
生：小鸟可爱，与作者感情加深。
师：这一切作者的做法源于什么？
生：作者对小鸟的爱
师：在他们相处的过程中，最使你感动的地方是哪里？……
师：如果要你写一句话，你最想说什么？……
范老师的这堂课思路清晰，非常注意尊重学生的独特感受，有些环节设计巧妙：
1、创设了情境，注重激发学生情感。开课伊始，各种美丽的鸟儿图片一下子就把学生吸引住了，姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了，有种和谐的感觉。学生产生了这样的感觉，触发了心底深处的感情，同时也为下文的学习奠定了感情基础。
2、发散思维训练设计巧妙。结束阶段，老师设计了写感触最深的一句话。因为有前文的学习和情感铺垫，学生写的发人深省，精彩极了。这个小练笔的设计巩固了课文内容，更重要的是使学生语言得到训练，同时还把社会焦点问题：人与动物和谐相处这一重要思想渗透在其中。在训练的同时，精神得到了升华。
对这节课，我也有一些自己的看法：
人文性：这课人与鸟的亲近，互相信任是本文的重点。老师注意了小鸟的戏剧性变化。其实鸟能产生这样的变化就是源于作者对它的精心照顾，人对鸟的信任。这是本课的人文性。这才是文章的重心与中心。我觉得设计时可以按：我对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。侧重我对小鸟的态度。让学生抓住最受感动的地方细细谈。体会到人与动物之间的和谐统一。最后，还应该把落脚点放在人文性上。在发散思维训练完后，老师应总结到：我们人类和动物、植物一同生活在大自然中，正是有了他们，我们的大自然才充满了生机，我们的生活才充满了乐趣。动物属于大自然，植物属于大自然，我们也属于大自然。你觉得，该怎样做才能使这只珍珠鸟更加快乐的生活？引导学生认识到应该放回大自然。让他们自由自在的生活。才能达到人与大自然的和谐统一。
深入挖掘教材，实现人文性与工具性的统一——《珍珠鸟》赏析 篇2
【教学目标】
1、了解小珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
2、正确有感情的朗读课文，体会课文语言文字的准确生动。背诵课文4～6自然段。
3、体会人与鸟类之间和谐相处，创造出美好境界。
【重点】
珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？
【难点】
理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这个中心句。
【教学过程】
一、复习导入，直奔主题
1、用一个词概括“我”对珍珠鸟的感情。
2、描述小珍珠鸟的样子。
二、质疑探究，抓住重点
1、默读4～6自然段，质疑、梳理出重点问题：小珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的？
2、在这三个自然段中，哪一个自然段最能反映出这个过程？
三、自主理解，美读文本
1、学习课文第四自然段：
⑴默读或轻声读，把反映小鸟一步步信赖“我”的词语画下来。
⑵同桌交流：
把你所划的词语和同桌交流，并说说理由。
⑶全班交流：
根据学生的交流，梳理出珍珠鸟逐步信赖“我”的有关词语。
大屏幕展示：
起先随后渐渐后来
小结：刚才同学们已经从时间顺序、地点转移、动作表现的变化，把小珍珠鸟一步一步信赖“我”的词语划下来，现在就让我们一起细细地品读。
⑷品读第四自然段：
①读书、体会、交流。
大屏幕展示：
胆小试探胆子大了完全放心
②小珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”的？找出有关的词语读一读：
抓住“不伤害”，“抚一抚”等词语。
小结：作者对珍珠鸟充满喜爱之情，这就是小珍珠鸟“亲近我”，“信赖我”的重要条件。这段话，把小珍珠鸟对作者由远及近，由担心到放心，由亲近到信赖的整个过程写得如此生动。
让我们再有感情的朗读。
（引读。）
2、学习课文5、6自然段：
由于我对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖“我”，和我关系日益密切。课文第五、六自然段正是给我们展示了这个美妙的画面。请同学们选择一节，读出自己的独特感受。
⑴学生自由练读。
⑵采用多种的读书方法鼓励读好书：
①第五自然段抓住“淘气、再三”等词语，体会小珍珠鸟与作者的情感深。用一个成语概括。齐读。
②第六小节。抓住重点词“居然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重点词语，引导学生谈体会。
③给课文的插图起题目，体会人鸟情深。
3、学习课文第七自然段：
⑴看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
⑵学生读句，你是怎样理解这句话的？
（各抒己见。）
四、拓展延伸，提升感情
1、简介作家冯骥才写这篇文章的原因。
2、同学们，你还知道哪些方面也能创造出美好的境界？
3、作业小练笔：
写一个你与小动物之间发生的故事。
深入挖掘教材，实现人文性与工具性的统一——《珍珠鸟》赏析 篇3
【教学目标】
1、重点学习10～12自然段，通过精读──讨论──精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。
2、学习有声有色地背诵，培养学生的语感，丰富语言积累。
3、培养学生爱护生命、善待动物的情感。
【教学重点】
精读──讨论──精读，加深对文章的理解和感悟。
【教学难点】
通过讨论提高学生的精读水平。
【学习方式】
自主、探究。
【教具准备】
教学课件。
【教时安排】
第2教时。
【教学过程】
一、激趣导入
1、同学们，你们喜欢和小动物交朋友吗？
2、（展示珍珠鸟课件）这就是今天我们要结识的新朋友──珍珠鸟。
3、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新朋友的样子？
（要求用赞美的语气）
（激发学习兴趣，拉近学生与珍珠鸟的距离。）
二、读文定标
1、快速读文，回忆课文除了介绍了珍珠鸟的样子以外，还写了哪些内容？
2、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？
（学生参与学习目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。）
三、精读──讨论──精读
1、请大家仔细读10～12自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的？
2、小组交流、讨论精读笔记：
⑴指名读讨论、交流的要求：
课件：
①按精读一段话的步骤交流。
②注意倾听其他同学的发言，对照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不一致的地方。
③交流、讨论不同的看法，同时修改笔记。
⑵交流、讨论。
3、汇报研讨：
⑴那个小组愿意展示一下交流、讨论的成果？
（按精读步骤发言。）
通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者喜爱小鸟，才能为它创造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培养了信赖，赢得了信赖。
重点感悟：
课件：
①它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
②我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
⑵在理解感悟精读段的过程中练习朗读。
⑶在汇报探究的过程中及时评价。
⑷谈收获。通过刚才的学习，你有哪些收获：
（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学习方法上谈。）
①反复朗读可以加深对内容的理解感悟。
②品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；
③交流、讨论可以进一步加深对内容的理解感悟。
（先读书，先思考，先探究，调动学生自主学习的积极性。通过交流讨论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。）
四、有声有色地背诵
1、回顾有声有色背诵的要求后练习
2、指名背诵。
3、自评、互评、感悟。
4、有声有色地背诵。
（通过背──评──背，培养学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。）
五、课外拓展
搜集“人与人之间、人与动物之间相互信赖”的故事。
【板书设计】
珍珠鸟
不去伤害它微笑依旧写不动声色地写
信赖
杯子上稿纸上笔尖
【课后小结】
品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。
深入挖掘教材，实现人文性与工具性的统一——《珍珠鸟》赏析 篇4
教学目标
1.知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。
2.领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
3.帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。
4.有感情地朗读课文。
课前准备
1.查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。
2.准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。
教学过程
↘谈话导入
这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。
↘初读
1.请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？
2.这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？
↘细读
1.学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。
2.学习第一个画面内容。
1）我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）
2）当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？
3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。
3.学习第二个画面内容。
1）这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。
2）根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。
3）当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。
4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。
4.学习第三个画面内容。
1）“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。
2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。
3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。
4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。
5.学习第四幅画面。
1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐）
2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。
↘总结
1.这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？
2.欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。
3.学生朗读自己写的内容。
深入挖掘教材，实现人文性与工具性的统一——《珍珠鸟》赏析 篇5
《珍珠鸟》说课稿
一.说教材
人教版初中语文第二册第六单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课。
到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？其实，早在80年代，著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是《珍珠鸟》一文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。
基于以上对教材的分析，我将本课的学习目标、学习重点难点制定如下：
（一）教学目标
1. 知识目标：
了解冯骥才及其创作
设置原因：冯骥才是现当代一位非常重要的作家，学生有必要了解，同时，也可引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的习惯。
2. 能力目标：
A、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。
B、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
设置原因：A、根据美国教育和心理学家本杰明S布卢姆的“具体——抽象——具体”的目标教学思想。
B、根据语文新课标中“语文是一种长期的终生的教育”。“利用语文学科对学生进行审美鉴赏、德育熏陶”和“利用课堂培养学生发现、探究、合作解决问题的能力”。
C、养成诵读习惯并学会以此种方法解读本单元以及其它适于朗读的课文。
3. 德育目标：
引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。
设置原因：根据新时期人才培养要求“培养富有爱心的下一代”
（二） 教学重点
以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。
设置原因：A、于漪老师的“情意教学原理”， 以朗读方式有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力。
B、本文语言优美，充满爱意，是一曲人与动物之间的爱的颂歌。
（三） 教学难点
领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。
设置原因：本文主体用了很多笔墨来写珍珠鸟，以初中学生的能力层次多半只会停留在“本文是写人与鸟的闲情逸致”上，但本文绝非如此，而是小中见大，由物及人，由个体到整体，即不仅是人与动物，人与人、国家与国家之间也是如此，意境相当深远。
二.说学生
（1） 从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
（2） 从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
三.说教法
1. 朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。
设置原因：A、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。
B 、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
2. 讨论法、解疑法
设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受
四.说学法
（1） 朗读鉴赏法
设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。
B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。
（2） 小组合作学习
设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。
五.说教具
多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。
设置原因： 以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。
六.说教学过程
（一） 课前预习
（1） 查找资料，了解冯骥才，
设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。
（2） 阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文
设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。而这一学习环节，学生应该也完全可以独立完成。——完成能力目标B
（二）导入新课
（1） 课件展示：大象与蚂蚁的图片，并配诗
设置原因：大象与蚂蚁在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了给学生直观感受，而诗中却强调了生命的平等。
（2） 提问：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话）
设置原因：A、训练学生的感悟能力、概括能力
B、由此引出“生命是平等”的这一话题，从而导入本单元中最能体现生命平等意识的课文《珍珠鸟》。
（三）课文研讨（完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破）
1. 概括本文内容（语言简洁）
设置原因：整体把握文本
2. 本文给你最大的感受？
设置原因：A、此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能力。
B、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点，从而让学生启动对课文的鉴赏。
（3）学生分组研读
以课件展示分组研读要求
A、 组员每人朗读一小段——有声、有心
注意以下字的读音：垂蔓 葱茏 画框 眼睑 眸子 呷
B、 大家交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？
设置原因：叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，目的在于给予学生充分的独立的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去，真正地感受到文章的妙处——好的语言，美的情感需要学生自己去品味，而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。
（3） 交流：
A、由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。
B、教师引导（穿插于A中）：
a. 对学生的评价要以肯定为主。
b. 引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句（此引导结合课件展示），顺势导入对本课难点“信赖，往往创造出美好的境界。”的讨论，突破。
c. 边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言——语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼阁”
（4） 总结：
A、 学生小结通过本课的学习后获得的体会。
B、 教师小结：朗读，是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。
C、 教师配乐范读，并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然，人与人，国家与国家。
（3） 布置作业：
1. 以朗读的方法解读《斑羚飞渡》，体会文章的情感，
2. 摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。
3. 推荐阅读：屠格涅夫《猎人笔记》、老舍《小麻雀》
深入挖掘教材，实现人文性与工具性的统一——《珍珠鸟》赏析 篇6
一、说教材：
1、教材分析
《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。。
冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。
2、学习目标：
根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标：
（1）思考人和动物的关系
（2）品味文章的语言
将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。
二、说教学方法：
采用自主、合作、探究式的教学方法
三、教学设想：
（一）课前准备：
1、预习课文，扫清字词障碍
2、搜集带有“鸟”字的成语
（二）导入新课：
借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣
（三）出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。
（四）学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。
（五）整体感知课文
学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。
（六）精读研讨：
这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。
问题设计：
1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？
2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？
想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？
3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？
4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？
过渡：是谁的出现改变了这一现状？
5、雏鸟长得怎样？
想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。
6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）
7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。
8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？
9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？
10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。
过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。
想象：此时的鸟做了一个什么梦？
11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？
（七）拓展延伸
这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。
（八）课堂结束
多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。
深入挖掘教材，实现人文性与工具性的统一——《珍珠鸟》赏析 篇7
《珍珠鸟》教案
一、教学目标：
知识目标
1、 理解、积累“呷、眸子、眼睑、深幽、流泻、生意葱茏、斑斑驳驳”等词语。
2、 积累文中传神描写珍珠鸟的语句。
能力目标
1、 反复诵读中感受作者用爱心营造的人鸟和谐共处的氛围，体味散文舒缓轻灵的语言。
2、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
3、 学习本文多种描写方法。
二、教学难点
体验人与动物之间充满爱心和信赖的理想境界，思考人与自然的关系。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学时数：两课时
五、教学过程
第一课时
[教学要点]
朗读感知文章，品味积累文中描绘传神、富含哲理的句子
[教学步骤]
一、激情导入
1、 课间十分钟播放FLASH《三月的味道》，营造气氛，带领学生走进鸟语花香、春意盎然的自然界。
2、 导入：同学们，这和谐自然之中鸟儿的清丽鸣唱，听来沁人心脾。如果说人的存在使鸟有了依托，那么鸟的存在，又给人的生活平添了色彩。当代作家冯骥才以爱意写出的一篇人鸟和谐相处的美文——《珍珠鸟》，将让我们进一步体会人与自然和谐相处的给人带来的美好享受。
二、作者简介
冯骥才：当代作家，1942年出生于天津，原籍浙江。作品集主要有长篇历史小说《神灯》、中篇小说《铺花的歧路》、《三寸金莲》。
三、朗读感知，整体把握
1、 请学生听范读
2、 多媒体显示：（注音和释义）
呷（xiā） 眸子（móu） 眼睑（jiǎn） 雏儿（chú）
深幽：深远幽暗
流泻：（液体、光线等）迅速流出、射出、跑过。
生意葱茏（cōnglong） ：形容草木茂盛青翠。
斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色不一的意思。
3、 课文美读
思考题（多媒体显示）：（1）本文讲了一件什么事？
（2）我是怎样照顾鸟儿的？画出文中交待“我”的举动的语句。
（3） 从文中可以看出作者是一个什么样的人？
（4）小鸟对我的态度发生了那些变化？
A、齐读课文——要求读得准确流畅（充分感知珍珠鸟的形象）
B、接力赛读——要求读得字正腔圆。
C、选点精读——要求读得有情有景。
4、学生讨论、回答课文的思考题
（1）本文讲了一件什么事？
我喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿，文章写了这只小鸟和我从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的过程。
（2）我是怎样照顾鸟儿的？画出文中交待“我”的举动的语句。
挂在窗前，用吊兰给他们搭建了一个温暖、绿色的家；2、很少看他们，不惊动他们，不干预他们的生活；3、不去伤害它，只是微微一笑，依旧写我的东西；4、我不动声色，默默享受着这小家伙亲近的情意；5、用手摸一摸它细小的毛；6、我手中的笔不觉停下来生怕惊跑它，7、我轻轻抬一抬肩……
（3）从文中可以看出作者是一个什么样的人？
A、爱鸟的人；B、心细的人；C、善良的人；D、懂得付出的人；E、有爱心，关爱小动物的人。
（4）小鸟对我的态度发生了那些变化？
怕人—近人—亲人—信人
（5）、梳理文章脉络
第一部分：（1—5）我为小鸟布置了一个温暖的家
第二部分：（6—16）小鸟由害怕到亲近我的过程。
四、课堂练习（多媒体显示）
1、 在下面的括号里填上适当的动词
它先是离我较远，见我不去伤害第，便一点点（ ）近，然后（ ）到我的杯子上，（ ）下头喝茶，再（ ）过脸瞧瞧我的反应。
2、 仿写：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
第二课时
[教学要点]
语言品读、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。
[教学过程]
一、品味语言，学习本文多种描写方法。
1、画出文中描写小鸟神态、动作、外貌的句子，请用“我喜欢……是因为……”造句
睢，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
2、它先是离我较远，见我不去伤害第，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
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明白：通过一系列的描写为我们刻画也一个顽皮的孩子形象，作者心中充满爱意，用诗意的语言写出了人与鸟的第一次亲密接触。
二、研读探究、深透理解文意、拓展思维练习、感悟事理。
1、为什么文章在开始一部分用单独的一段强调“这是一种怕人的鸟？”
明确：怕人是鸟的特点，作者把这一特点放在前面说，为全文的立意找到了根基。
2、后来这只鸟还怕“我”么？
明确：不怕，因为“我”对它很好，设身处地为它着想，后来这只鸟完全相信了“我”、亲近“我”
3、 如果你是那只鸟，受到如此待遇，你会对主人说什么？
A 、你给我温暖，我给你快乐
B、感谢你对我的照顾
C、我会用我美妙的歌喉装饰你生活的每一天
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4、由此你是否读懂了作者的心——信赖往往创造美好的境界。
明确；是的，信赖是一种包容，一种气度，一种胸怀。有了它，不仅人与人之间右以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖，我们的生活才会更有温情。
三、拓展思维能力训练
1、下面请看大家看一些资料，大屏幕显示
A、 四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢——申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）
B、1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。 警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》
他们都是什么样的人？
学生讨论：他们都是有爱心的人，他们都是能与动物和谐相处的人。
2、接着老师发挥：是的，他们都是有爱心的人，他们都是懂得珍惜生命、敬畏生命的人，从而谱写了一曲曲人和动物的佳话，可是，为了满足人类的私欲，人类越来越多在去残害生灵。我不由得想起一个故事，在江西洞庭湖边，生活着一群糜鹿，1998年的春天，仅有的几只糜鹿在当地居民的围剿下，被赶到了洞庭湖边，有7关只，为了躲避村民的追杀跳入了湖里，其中有一只快要做妈咪的糜鹿或许是为了自己的胎儿吧，朝追赶它的村民跪下哀鸣，但是它的叫声没有唤醒当地的民众的良知，他们还是把它给杀了，它人们解开它的腹部的时候，一只胎儿还在腹中痛苦地挣扎.
同学们，物种的灭绝本来是一个自然的过程，但是由于人为的迫害，加速了它们的灭亡.从地球上最初的25亿种物种，到现在的2亿种物种，兽类以每两年消失一种，鸟类每一年消失一种，据科学家们统计，下个世纪，地球上的植物将以每两个小时灭绝一种的速度进行着―――当天空中最后一只雄鹰惨叫着坠向大地的时候，当森林中最后一只老虎哀鸣的寻求它的配偶的时候，当SARS病毒进一步向人类疯狂地报复的时候，那也就是人类和这个世界告别的时候，面对此，你有什么要说的么？
3、请同学们为保护动物写几句标语吧
（1）、地球上最后一滴水可能是人类的眼泪
（2）、地球上最后一顿晚餐将是人类自己的肉
（3）、爱护动物就像爱护我们的眼
（4）、千山鸟飞绝，万径人踪灭
4、课文中作者的观点是什么？
人鸟应该和谐相处.
5、作者和鸟的相处算得上真正意义上的和谐么？
多媒体显示：放彭羚的歌曲《囚鸟》
“我是一只被你囚禁的鸟，离开了你，已经不知道天有多高―――
提问：1、如果真正关爱小鸟，应该让它生活在哪里？
2、设想一下，假如有一天不是人，而是鸟统治了这个世界，如果有一只鸟把你抓来，放在为你设置的“人笼”里，这里东西应有尽有，鸟也为你做了很多事，它爱你，关心你，为你准备好吃好玩的，但前提是，你不能离开这只“人笼”，你会满足么？
明确：对了，匈牙利诗人斐多芬说过：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。是呀，有什么比自由还珍贵的呢？有什么比失去自由还痛苦的呢？如果我们真的想和动物、人、自然和谐相处，那我们首先应该还给他们自由，还回属于他们自己的蓝天。
6、总结：人世间最美好的和谐莫过于三种和谐——人与自然的和谐，人与人的和谐，人本身的和谐。这三种和谐下的世界，才是理想的世界；这三种和谐下的家园，才是温馨的家园，这三种和谐下的人生，才是健康的人生。
四、作业：
请以“和谐”为话题写一篇作文
深入挖掘教材，实现人文性与工具性的统一——《珍珠鸟》赏析 篇8
教学设想：
《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。
教学过程：
一、导入(出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐)
清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!
二、教师配乐朗读，学生整体感知课文
1.文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’
2.文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。
3.四人小组交流以上问题。
4.通过全班交流，让学生明确·
(1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
(2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞
去。2小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时，小鸟趴在”我”的肩头睡着了。
三、学生品读
1.学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。
2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理，加深对课文的理解，回答不出的等全班交流
时解决。
3.教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下方面：
(1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后来却与作者成为了一对好朋友？
(2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？
(3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情，举几例简要分析说明。
(4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。
交流后让学生明确：
(1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心，决不因为所谓
的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。
(2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。
(3)喜爱之情。如.它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等，活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。
再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道在做梦?
文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度[
(4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小。
四、体味反思
1.去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出来。
2.学了这篇文章，你有何收获？
提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。
深入挖掘教材，实现人文性与工具性的统一——《珍珠鸟》赏析 篇9
《珍珠鸟》教案设计
龙泉中学 姚家军
●教学目标：
1.理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理；
2.品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；
3.培养学生自主、合作、探究的学习方式；
4.激发学生关爱动物，善待生命的情感。
●教学重点：
1.人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
2.品味文章的语言。
●教学难点：
培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
●教学准备：
1.学生：熟读课文；自学生字；思考课后一、二题。
●教学过程：
一、导入：
同学们，我们先来听一首歌《一个真实的故事》，请大家结合歌词仔细听，看它讲了一个什么故事（播放歌曲和歌词）。这首歌曲讲述了一个真实的故事，一位女大学生毕业后，自愿去喂养丹顶鹤，最后为了救出丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年轻的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。不仅如此，一些著名的作家也非常爱鸟，在他们眼中，鸟就是他们亲密的朋友，是他们可爱的儿女。著名作家冯骥才就是这样一个人。今天，我们就来一起学习他的文章《珍珠鸟》。
二、播放图片，了解珍珠鸟。
三、整体感知
听读课文朗读录音，思考并回答下列问题：
1.课文写了几只鸟？它们是什么关系？
（三只；两只大鸟生了一只可爱的小珍珠鸟。）
2.哪些自然段写大鸟？哪些自然段写小鸟？
（第1－5自然段写大鸟，第6－14自然段写小鸟。）
3.课文主要写了哪两方面的内容？请简要概括。
（①大鸟和“我”由怕人到熟悉的过程。②雏鸟和“我”由疏远到亲近的过程。）
4.请用一句话概括课文的内容。
（“我”与珍珠鸟一家三口由陌生、害怕到完全信任的过程。）
四、研讨与赏析
请大家自读课文，请就课文内容方面提出有价值的问题。（旨在发挥学生的主体地位。教师梳理问题，共同探讨。）
理解这篇课文的内容，我们主要从以下三个问题入手：
1.“我”为珍珠鸟做了哪些事情？
2.珍珠鸟对“我”的这些举动有什么反应？
3.通过＂我＂与珍珠鸟的接触，＂我＂的感受是什么？
启发：
1.自读课文2－5自然段，思考回答：
①朋友送＂我＂一对珍珠鸟后，＂我＂是怎样对待它们的？请找出相应语句。
（设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓 不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们。）
②“我”对珍珠鸟关心爱护，它们跟“我”的关系也发生了很大的变化，开始怎样，后来又怎样呢？体现这一变化的句子有哪些？
（怕人 熟悉 ；“这是一种怕人的鸟”；“格外轻松自在” “它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”）
2.仿照刚才的方法，自读课文2－5自然段，思考回答：
①由于＂我＂的关心爱护，两只大鸟三个月后，生了一只小珍珠鸟（播放小珍珠鸟的图片）。课文哪些语句写它的漂亮，找出来。这里运用了什么描写手法，什么修辞手法？写出什么特点？
（句子是＂红嘴红脚……蓬松的球儿＂；运用外貌描写和比喻修辞，写出小珍珠鸟又圆又肥的特点。）
②“我”有些什么举动？请找出相应语句。
（略）
③小珍珠鸟对“我”的举动有什么反应？请找出相应语句。
（略）
3.归纳：
①“我”为珍珠鸟做了哪些事情？
（加工鸟笼、营造绿色环境 、添食加水、按捺住好奇心不去惊动它。）
②由此看出＂我＂是个什么样的人？
（爱鸟有情，养鸟有道，爱护动物，富有爱心。）
③珍珠鸟的反应有什么变化？
（怕人 渐渐胆大 亲近 完全放心）
④通过＂我＂与珍珠鸟的接触，＂我＂的感受是什么？
（信赖，往往创造出美好的境界。）
⑤课文最后一句话的含义是什么？（学生自由谈，答案不求一致。）
（不仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件。而有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。）
五、合作探究，悟读课文
1.为什么文章开头部分要用单独一段介绍珍珠鸟是一种怕人的鸟？
（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由‘胆小－渐渐胆大－开始亲近我－完全信赖我”这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）
2.从文中找出你认为写得最生动传神的段落，请读给大家听，并从语言、内容和写法方面说说你喜欢的理由。
（先授以品味方法，接着学生分组交流，然后全班交流。）
（教师小结：这篇课文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强.具体表现在以下三个方面：①作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境；②对小鸟进行了人性化的描写；③于诗意的描写中蕴涵耐人寻味的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。）
六、体验与反思
1.在我们的身边有哪些爱护动物或伤害动物的事件，请给大家说说。
（先播放一些爱护动物或伤害动物的图片，以激发学生思维。然后学生联系现实生活交流体会。）
2.为此，我们应该做些什么呢？
（关爱动物，善待生命等。）
七.总结：
同学们，通过学习这篇课文，我们懂得了应该热爱动物，热爱自然，要让我们这个世界充满和谐，充满温情。但是，正当我们陶醉在这个和谐的美好境界时，我们又常常看到一些不愿看到的事实。现在，很多以往常常出现的鸟雀已经不见踪影，仅存的一些鸟雀看见我们就惊飞不已。是什么失去了鸟儿对我们人类的信赖呢？是我们人类的贪婪和残忍。什么才能使信赖永驻人间呢？通过这一课的学习，我们认为是爱，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。下面，我们一起来欣赏韦唯的歌曲《爱的奉献》。
八、课外积累与练笔
1.积累：收集与鸟有关的成语和诗句。
2.练笔：请以＂信赖＂为话题写一篇挚情之文。
●附：板书设计
信赖
“我” 鸟
创造出美好的境界
营造绿色环境 怕人
添食加水 渐渐胆大
不看 不管 不伤害 亲近
完全放心
深入挖掘教材，实现人文性与工具性的统一——《珍珠鸟》赏析 篇10
一、说教材
《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的基础上，进一步学习观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好习惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓“承前启后”，不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。
二、说目标
《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：
(1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。
教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。
教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。
三、说教法
采用“情境教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分)，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程)，注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。
四、说设计
1.导入新课。
导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。.可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。
2.感知教材。
精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为
相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如：
(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：
①精心设置环境 ②不加干扰
归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书)
(2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程：
归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖
通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。
3.讨论质疑。
设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如：
(1)设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。
小鸟的变化
活动范围
动作行为
神态描写
显得怕人
渐渐胆大
已经放心
完全信赖
(2)比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，
注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯。
A 大鸟“伸”出小脑袋
小鸟“探”出小脑袋
B 幽深的丛林
幽静的丛林
C 一个蓬松的球儿
一个松软的球儿
(3)设计问题供学生讨论：“有人说，这是一种怕人的鸟”，此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启示?
4.练习设计。
设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。
设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的“题海战术”所不能比拟的。
5.板书设计。
(1)养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写
鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖
(2)作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界
(3)写作启示：A.抓住特征
B.动态描写
C.想像感受
板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。
第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。
深入挖掘教材，实现人文性与工具性的统一——《珍珠鸟》赏析 篇11
一、教材分析
《珍珠鸟》是一篇现代散文，文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的关系变化作者是一位爱鸟有情、养鸟有道的人，当朋友将一对怕人的珍珠鸟送给他的时候，他把珍珠鸟像朋友似的对待，不但精心设计和安置了鸟窝，及时为它们添水送食，并按捺好奇心，不去打扰他们的生活。等珍珠鸟有了雏鸟，作者更是给雏鸟以充分的自由，让小珍珠鸟在它所能到达的空间中自由飞翔，渐渐地，小鸟的胆子大了，在察言观色中，逐步和作者接近，最终，在睡觉的时候，毫不设防地选择了作者的肩膀，从而在读者的面前展现了一幅人鸟相依的温馨画面。在感动和感慨中，作者以“信赖，往往创造出美好的境界。”结束全文。
通过学习本文，不仅能让学生感受到人和动物之间的真挚情感，还会让学生领略到散文的语言美，可以说，作者精心的设计、朴实的语言、细腻的情感恰似一颗美丽的珍珠。
结合本单元的学习要求，引导学生欣赏《珍珠鸟》的同时，思索人如何与动物和谐相处，从而树立“关爱动物，善待生命”的思想。
二、教学目标
知识与技能：
1、理解文章的关键语句。
2、揣摩文章朴实、清新的语言风格。
过程与方法：
1、培养朗读能力。
2、培养学生对生活、对自然的广泛兴趣。
情感态度价值观目：
1、体味人鸟间逐步深入的感情，从而真正感悟到本文的意蕴。
2、激发“关爱动物，善待生命”的情感。
三、教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
四、教学难点
理解文章最后一句话的含义。
五、教学对象分析
学生很少有养鸟的机会，即使看到笼中的鸟，也仅仅是用欣赏的眼光看待它们，很少同自己的心去体味鸟的心灵。可能，还会有不少学生认为，当鸟成为人的欣赏物时，才有它们的价值。而本课、本单元的学习就是要让孩子们重新思考这种关系。此外，本文最后一句话是学生理解的难点，也是重点。
六、设计理念
根据新课程标准的理念以及散文教学的特点，结合学生的生活实际，努力引导学生形成积极主动的学习态度，在学习中积累知识并受到高尚情感的熏陶。
七、教学准备
1、布置学生查阅有关资料，了解作者的有关情况。
2、查阅资料，了解珍珠鸟的有关情况。
3、提出值得探究的问题。
八、教学过程
（一）、激趣导入
1、同学们，你们喜欢鸟儿吗？想和鸟儿交朋友吗？今天，我们就来认识一位新朋友──珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。看，老师把它带来了。课件出示示珍珠鸟的图片。学生描述珍珠鸟的外形。出示课件，介绍珍珠鸟的基本情况。看到美丽的珍珠鸟，你有什么想法？那么，这节课让我们走进作家冯骥才，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：16 珍珠鸟）
「用谈话法导入，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。」
2、课件出示，介绍作者的基本情况。
（二）、初读课文
课件出示自读提示：
（1） 正确、流利、有感情的朗读课文。
（2） 在作者和珍珠鸟相处的过程中，最让你感动的是哪些地方？从文中找出来，仔细体会。
（3） 课件出示。我会读。
（4） 读了课文，你觉得珍珠鸟是一种什么样的鸟？
（5） 交流：在作者和珍珠鸟相处的过程中，最让你感动的是哪些地方？
（三）细读课文
课件出示，讨论：
1、我是怎样照料和呵护珍珠鸟的？
2、从哪些地方体现了我对珍珠鸟的喜爱之情？
3、珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化？
4、谈谈自己对文章最后一句话的理解。
（1）、你看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢?它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱……这就是信赖造就的美好境界!因此，作者在收篇时不由自主地发出呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这样的反诘句，昭示着一条哲理，给人启迪，发人警醒，人与人之间、人与动物之间，何妨多一点信赖?那样，就会创造出美好境界……
（ 2）、想想，信赖还会是什么？
信赖，（是抚慰心灵的一剂良药。）
信赖，（能创造奇迹。）……、
（四）、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、欣赏：诗歌。（加深对课文的理解）
信赖
信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明；
信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；
信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦；
信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往；
2、根据自己对课文的理解以“信赖”为题写一句格言。
（五）、全文总结：
爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！
（六）、作业（课件出示）
八、板书设计
珍珠鸟
信赖，创造美好的境界
感受
胆小怕人 渐渐胆大 开始亲近 完全相信我