《蚁国英雄》课堂实录（推荐8篇）
《蚁国英雄》课堂实录 篇1
执教内容：苏教版第八册教材
课题：蚁国英雄
执教者：颜晓芸
地点：金坛市岸头实验学校
实录者：陈海英
课前：学生上讲台，（课前五分钟充分利用）1、给大家讲一个故事。
2、猜字谜。
师：今天这节课，颜老师和同学们学习一篇新课文，是有两个故事组成了一个是蚁国英雄，一个是生命桥。今天我们先来学习第一个故事。板书：蚁国英雄。述说：虽然是两个不同的故事，但是畅想了同一首歌，齐读：生命的壮歌。
这个故事的主人公，你知道蚂蚁什么呢？
生：蚂蚁团结
生：喷出乙酸
生：不同的种类
师：蚂蚁在三到五毫米之间，不足一刻。你想到了什么词语？
生：微不足道
生：弱小
生：微弱
师：小小的蚂蚁在课文中是区区弱者，那么是怎么被成为英雄的呢？又是怎么成为强者的呢？让我们一起来读读课文。ppt出示：蚂蚁的放大图片。
生：自由读课文
师：拍手示意，读完没有？老师来考考你？
ppt出示词语：
火舌 区区弱者
项链 葬身火海
火海 束手待毙
火神肆虐 扭成一团
火舌舐动 肝胆俱裂
生：自由读一下
生：两次开火车读
师：下次读时慢一些，让所有学生都听到。那课文读得什么样？这篇课文主要讲了一个什么故事？能不能用一两句话概括一下。
生：快速读课文，试着概括
师：谁来说一说，这个故事主要讲了一件什么事？
生：蚂蚁被火包围了，没有束手待毙，而是迅速地扭成一团向河边滚去，最后顺利渡过。
师：一件事有起因、经过、结果。谁来说说看？
生：这个地方起火了，包围了丘陵中的蚂蚁，蚂蚁迅速包成一团，最后突围了。
师：起因，就是起火了，经过是抱成一团，最后突围了。到底是什么原因，这个地方起火了呢？再读课文，找出句子，可以找出火势的句子。
生：读、划
师：提醒：把写火的句子找出来读一读。
师：谁先来说一说？
生：读“顺着风势的……开始向一个小小的丘陵。“
师：火势如何
生：像项链，围城了一个圈。
师：这是一圈什么样的项链？
生：红色的
师：看这个项链好不好？是用什么做成了？这是一圈什么样的项链
生：危险
生：这圈项链是会烧到我们的项链，构成危险的项链。
师：开始围向一个笑笑哦的丘陵，现在火势开始凶猛了。还有一个词也写出了火势？
生：火舌
生：像舌头在添，
师：像要吞到肚子里去，好像要把项链里的所有东西都吞噬。
师：谁来读读看？
生：读“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”在指名读，齐读
师：说明他还在蔓延，接下来发生了什么变化？
生：读“……发出焦躁的气味“
师：直接就火神施虐了吗？没有
生：读“被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。“
师：说明蚂蚁现在已经更危险了。谁来读？
生：读
生：读（女生）
师：就诶下来火势又在呢么样了？刚才那位学生找到的这句话，听老师来读这句话。师读“火神施虐……你感觉这火势怎么样？
生：凶猛。你从哪里感受到凶猛？
生：火神施虐。什么叫火神施虐？
生：就是火神非常生气，发怒了，要摧毁一切。开始要疯狂地要摧毁一切。
师：自己再读读这句话，你仿佛听到什么，闻到什么？
生：自由读“火神施虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”
生：读
师：你感受到了什么？
生：我听到听到蚂蚁被烧焦的声音了
生：我甚至恩那个看到火神要把蚂蚁给摧残掉了。
生：我仿佛已经能够闻到了那焦臭的气味了。
师：那我们一起来读读。齐读
师：我们把这三句话放在一起来读读看，你觉得火势有多大，你就读多大声？
出示ppt：
顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。
火神施虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
生：读
师：你读了这三句话，发现火势有什么变化？
生：火势越来越大。
师：当时的情况在呢么样？
生：情况越来越急
师：那我们再来齐读一遍
生：齐读
师：面对这样的大伙，你想想，面对大伙的蚂蚁会怎么样？
生：必死无疑
生：全部被灭
生：无处可逃
生：可能会怨恨人们是谁引起火灾
师：肯定是危在旦夕、凶多吉少。作为旁观者的我是怎么想的？
生：齐读：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了”
师：跟你们的想法一样，但是——（生）万万没有想到。万万没有想到什么？情同学们接下来去读一读。相关句子画下来。
生：自由读。
师：朗读便于记忆，默读便于思考。同学们可以默读，在旁边把自己的思考写一写。
生：默读、写
师：那作者玩玩没有想到什么？
生：没有想到蚂蚁会扭成一团，突围。
师：你能把课文中的句子读一读吗？
生：读“这区区弱者，并没有束手待毙，竟开始迅速……”
师：谁来读一读这句话？
生：一女生读
师：为什么没有想到？
生：在包围圈里怎么也逃不出去？
师：竟然想着要逃出去，要突围。你觉得蚂蚁则么样？
生：很勇敢。从“没有束手待毙，扭成一团……”可以看出，他们没有向火神低头。
师：以为我们心目中的区区弱者，会低头，会等死。没有想到他们……，从这迅速地扭成一团，你感受到了什么？
生：扭在一起，能保护同伴。
师：扭在一起。
生：更近不会掉下来。
生：如果自己被烧焦被烧死的话，还可让里面的蚂蚁活下来。
生：这一团的力量要比一只蚂蚁理想更高。
生：说明蚂蚁很团结
师：团结一心，扭成一团准备冲出火海。想象当时他们处的什么样的地形？
生：项链，围向丘陵。
生：可以滚动得快点。
师：对呀，逃离的速度更快。为什么向河岸去？
生：可以灭火。
师：这是一群什么蚂蚁？
生：聪明
师：机智的蚂蚁
生：临危不惧
师：我们一起再来读一读这段话。“这区区弱者……
师：还玩玩没有想到什么？
生：他们竟然这么勇敢团结。
生：居然会舍身救别人。读“万万没想，蚂蚁团在火舌……
师：但是蚂蚁团却不见缩小。为什么不见缩小？
生：即使死了也没有放弃自己的岗位。感受到有坚强的信心。
师：坚守着。
生：因为都扭在一起很坚实，不容易掉下来。
生：很有责任感，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。还牢牢地守住自己的岗位。
生：如果外层的蚂蚁被烧焦掉了，里面的蚂蚁会背一层一层地烧焦，里层的蚂蚁也会死掉。
师：所以说，齐读“这外层的蚂蚁被烧焦……
师：再齐读：可万万没有想到……齐读本段话。
师：这是多么惊心动魄的画面，我想采访一下蚂蚁，你就是蚂蚁“蚂蚁啊，已经被烧焦，为什么还不放弃自己的岗位？“
生：只要里面大蚂蚁还活着，我们蚂蚁就还有希望，就算我被烧死了，还有千万的同胞。
师：外层蚂蚁啊，你们或者的希望还有很长，为什么不在乎自己的生命呢？
生：我们在乎的话，就没有蚂蚁能冲出火神圈了。
生：我们思路，还有里面的同胞，还能诞下千万的同胞。
生：在这锦鸡罐头，我们只顾自己的话，那么蚁族就没有办法延续下去了，即使我们的寿命再长有何用。
师：我们再把这一段连起来读一读。ppt出示：可万万没想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然想着河岸
师：正是由于这所有蚂蚁的努力，一团扭成一团……河岸边……现在学了这篇课文，你知道为什么把这蚂蚁说成英雄的？
生：愿意牺牲自我，来保护自己的同伴。
生：就算自己牺牲了也要保护同伴，让生命延续下去。
师：就像文天祥所说的“人自古谁无死，留取丹心照汗心”，那内层蚂蚁是不是英雄呢？
生：是的，他们都是自己想出来的办法，只要团结了都是。不团结就不能冲出包围圈。为了同伴也会牺牲自我。
生：没有内层蚂蚁，也不可包成那么大的团。
生：有了内层蚂蚁才有这么大的团。
师：只要是不怕牺牲，为了自己的同伴，团结一心，就都是英雄。让我们再次把这送给这小小的蚂蚁。虽然是小小的蚂蚁，但是同样给我们留下了深刻的印象，因为他们唱响了——生命的壮歌
下课。
《蚁国英雄》课堂实录 篇2
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.读懂课文，理解蚂蚁的壮举，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。
教学重点、难点：读懂课文，理解蚂蚁的壮举，并能用朗读表达出来。
教学过程：
一、导入课题，激发兴趣。
1.同学们，今天我们要学习第15课，这篇课文和以前的课文有点不同，有两个故事组成，一个是《蚁国英雄》，另一个是《生命桥》。不管是《蚁国英雄》还是《生命桥》，都写了同一首歌：这首歌就是——生命的壮歌。这节课我们来学习第一个故事——《蚁国英雄》。蚁就是蚂蚁，蚂蚁大家都见过，（出示图片）当这么小的蚂蚁出现在你面前时，你会想到哪些词语？（学生说词语。）
2.看来在我们的眼里，蚂蚁不过是——区区弱者。（板书）读词语。为什么把这样的区区弱者称为“蚁国英雄”呢？它们又怎么会谱写出生命的壮歌呢？
二、初读课文，了解梗概。
1.自己读读这个故事，注意读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。不认识的字圈出来。
2.出示词语：自己读读这些词语。谁来读一读。齐读
3.老师请几个同学来读课文，大家一边听一边想，这个故事主要写了什么呢？
（评价读）读后提问：这个故事主要写了什么呢？谁能用简要的语言来说一说。
4.师小结故事，一群蚂蚁被火——包围了，它们扭团——突围，最后终于——脱险了。你们能够根据被围、突围、脱险，把这个故事分成三部分吗？在每一部分后面划一条竖线表示。
被围写到哪里？谁来告诉我们？在这一竖上面批注“被围”。
突围写到哪里？谁来说？在这一竖上面批注“突围”。
最后一句话写的就是——“脱险”。
三、学习起因，体会心情。
1.故事中有这样几个词语，不知道大家注意到没有？出示三个词语，自由读，指名读。重点读最后一个词语：火神肆虐。
发现了吗？这几个词语写的都是——火，而且火越来越——大。
2.对于这样的火势变化，第一部分中有不少生动的描述，你能找出来读一读吗？找出描写火的句子读一读。
3.（很多同学找到了这一句话）出示第一句话：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
你能读好这句话，让我们感觉到火借风势，带来了危险吗？让我们仿佛看到了这样一幅危机四伏的画面，像它一样，把这句话读好。齐读。
4.还你找到了哪句话？出示第二句：被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。
同学们这“黑压压的一片”就是什么？
眼看，包围圈越缩越小，蚂蚁们离死亡越来越近，情况更加危急，读句子。见此情景，我着急地想：（出示句子）指名读。
这样的蚂蚁，也让我们大家深深惋惜着，一起读。
5.可是大火更加凶残，你还找到了哪句话？出示句子，指名读 。
老师是这样读的。范读，提示停顿。再齐读。
6.在这句话中出现了一个刚才我们读过的词语，“肆虐”难写，师在田字格中范写，生书空。
7.作者就用这样的三句话，写出了当时的情况越来越危急。故事就在这样的环境中发生的，我们把这三句话连起来读一读。
读着这样的句子，你发现蚂蚁们已陷入了什么样的境界？
四、精读经过，感情诵读。
1.这突如其来的大火给小蚂蚁带来了灭顶之灾，无情的大火正吞噬着蚂蚁们的生命，蚂蚁们又是怎么做的呢？请同学好好读“突围”这部分，哪些句子触动你的心，可以多读几遍。
2.出示突围部分，在这部分中，哪些句子特别触动你的心，谁来读给大家听。学生随意读句子。
3.蚂蚁们的表现也触动着作者的心，看在这一段的开头，就写了什么？ ——“万万没有想到”（ 红色显示），“万万没有想到”就是——指名说。
4.看来，蚂蚁们的表现完全出乎作者预料，蚂蚁们的哪些表现让作者“万万没有想到”呢？请同学们仔细默读这部分内容，把蚂蚁们特别突出表现用小圆圈圈出来。
巡视，表扬提示圈出关键词语。
5.蚂蚁们的哪些表现让作者“万万没有想到”，你们圈画了哪些地方？请你告诉大家。
红色显示“扭成一团”句，读着这样的句子，你觉得这是一群什么样的蚂蚁？
作者 “万万没有想到”，在致命的火灾面前，小蚂蚁们竟然这样勇敢团结智慧，谁来读好这句话。指名读第一句。
6.作者更没有想到的是什么？在这段话中，你还圈出了哪句话？
（加圈显示“越来越迅速地滚动着”）对它们来说，时间就是生命，所以它们在火舌舐动的草丛间——生接越来越迅速地滚动着；此时还有一个现象是作者万万没有想到的，那就是——蚁团却不见缩小（显示加圈）。我们一起来读这句话。师读加圈，生读其他文字。
7.蚁团为什么不见缩小呢？读下去。齐读。有一个词语“肝胆俱裂”，师范写，提示意思，俱的写法、意思。
“肝胆俱裂”之后，外层蚂蚁竟是怎样的表现？在这句话中你还圈出了哪些地方？不松动分毫，不放弃自己的岗位
作者万万没有想到外层蚂蚁竟然有这样的表现，谁来读。齐读。
8.读着这样的文字我们仿佛来到了肆虐的火神旁，出示课件，你看到了什么？在这烈火中，你听到蚂蚁——，你还闻到——，此时，如果你们就是外层蚂蚁，外层蚂蚁们你们能不否告诉我，为什么你们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己岗位？学生想象说话。
多么感人肺腑的话语！听着外层蚂蚁们感人肺腑的话语，我们对蚂蚁突围这一壮举有了更深刻的理解，让我们用最动情的朗读把这震撼人心的一幕带给所有的人!师生齐读。
9.能不能背诵这一部分？试背。齐背。
五、品读结尾，表达赞颂。
多么震撼人心的一幕，小小的蚂蚁们竟然如此舍生忘死，舍己为人，难怪作者把这区区弱者尊称它们为——蚁国英雄。看到这惊心动魄的场面后，作者写下了一个意味深长的结尾。出示句子，齐读。
六、照应开头，升华主题。
作者的千言万语都蕴含在这一句话中，这句话也蕴含着我们对它的怀念、感谢和深深地赞美。同学们，读着蚁国英雄这样的故事，就像聆听一首悲壮的歌，这歌是区区弱者在生死攸关的时刻，用它们感人的行动、宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌。
七、布置作业，拓展阅读。
八、板书：
生命的壮歌
肆虐
区区弱者 “蚁国英雄”
肝胆俱裂
《蚁国英雄》课堂实录 篇3
教学内容义务教育课程标准苏教版四年级下册《生命的壮歌》之《蚁国英雄》。
教学目标
1、知识目标：（1）学会本课的生字，理解有生字组成的词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
3、情感目标激发尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神，初步形成对生命价值的认同。
教学重点学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
教学难点理解“肝胆俱裂”，感悟将外层蚂蚁称为“蚁国英雄”的原因。
教学准备布置学生预习，并收集蚂蚁的有关资料。
教学时间一课时
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1、你对蚂蚁有哪些了解？
2、看到蚂蚁，你会想到哪些词儿？
3、小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。这节课老师要和大家一起读一个关于蚂蚁的故事。
板书课题：蚁国英雄
教学思路：通过课前让学生观察蚂蚁，收集有关蚂蚁的相关资料，让学生直观认识蚂蚁，了解蚂蚁。通过这些活动，使学生直面蚂蚁的卑微，并让学生对课题产生兴趣，小小的蚂蚁，怎么会被称为英雄呢？
二、创设情境，感悟蚂蚁的壮举
1、再次走进课文，用心去细细品读。请打开课本，轻声读读。
2、文中有一些词语。谁来读读？
（出示词语）
1)指导读。
2)理解“肝胆俱裂”这个词。
3)学写“肆”（sì）。
3、简单地说说故事的主要内容。
4、文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？静下心来，先轻声读读，在默读划下来，边读边想象当时的情景。
5、交流：哪些地方令你感动、震撼？
教学思路：至此，学生大体理解了课文内容，惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流，让学生互相交流体会，激发学生内心的情感，并让学生在朗读时把这种情感读出来，让学生们能够更好地进入课文的情境中，更好地了解、感悟课文内容。
6、它们为什么要这么“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？再默读全文，联系上下文仔细体会。
7、交流
1) 课文中哪些句子写出了火势凶猛？（显示）
2) 自由读、指名读。
3) 你仿佛看到了那是一场这样的大火？
4) 这一刻，对于区区弱者——蚂蚁来说，意味着什么？
8、在熊熊烈火中，万万没有想到——（引读）
9、蚂蚁们想雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想象说话）在熊熊烈火中，我们仿佛看见——，我们仿佛听见——，我们仿佛闻到——
教学思路：阅读要在具体、真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象蚁团突围时的情景，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，通过多种形式的朗读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。
10、同学们看到了感人的场面，可是你们可明白它们的心、它们的情吗？如果你们就是外层蚂蚁，你们会怎么想呢？
1) 外层蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧？
2) 外层蚂蚁呀，你的同伴已经被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位？
3) 外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？
教学思路：通过让学生想象外层蚂蚁的心理，使学生体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，震人心魄、扣人心弦。学生通过反复朗读，深入理解，想象体会，使得学生深刻感悟到外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。
11、再读读这一段话，你从哪些词语中能感受到这是让人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、却（齐读这一段）
13、蚁团之所以不见缩小，是因为，引读——（显示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。）
14、这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（显示：一会儿，蚁团冲进了河流随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……）
讨论：为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”？你从哪里读出它们的英雄行为？蚁团不见缩小说明了什么？这些区区弱者的悲壮之举使你受到了哪些启发？从文中找出相关的句子读一读。
教学思路：学生很快就找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。教者马上以“从哪些地方可以看出外层的蚂蚁已经死去”，引导学生联系课文内容，具体感悟灾难的巨大、献身的壮烈。接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导学生由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。从学生的发言不难看出，他们的感悟是具体的、深刻的。紧接着，以“这样看来，它们是‘死’去了吗”，激起学生发出由衷的赞叹。最后，教师以动情、形象而又极富感染力的语言做总结，更是水到渠成地将学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩、赞美之情。
15、音乐起，教师深情描绘蚂蚁重建家园的片段。
教学思路：从开掘内心体验的角度入手，走进蚂蚁的内心世界，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，使朗读和悟情有机融为一体，使读真正发自内心。拓展蚂蚁家族经历劫难后获得重生辛勤劳作的画面，通过对比强烈的艺术效果，使学生产生一种感动和力量，这是另一种深刻的“对话”。
三、全班交流，领悟生命的价值
1、让我们合上书本，掩卷沉思……你们在想什么？
2、这是一个关于生命的故事。让我们再来看看蚂蚁的“蚁”字。是由虫字旁和一个义字组成的。你觉得这个“义”字代表什么呢？
3、2006感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得感动中国人物的称号。组委会在给他的颁奖辞中是这样说的：（显示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”）
4、如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你会怎么写呢？拿起笔写下来。
5、小小的蚂蚁是弱小的，是卑微的，但是它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的。
板书设计
17、生命的壮歌 ——“蚁国英雄”
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
设计思路
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）阅读是个体精神对象化的过程。“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。
1、读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。
2、信息收集与处理是语文教学中必须着重培养的一种能力，也是新课程倡导的一种语文能力，本节课，通过收集、交流蚂蚁的有关资料信息，从而加深学生对蚁国英雄们的钦佩之情。
教后反思：“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，通过拓展延伸语文文本的方式，使学生对文章的内涵有更深刻的理解、把握。无论是“颁奖词”的撰写，对“义”字的理解，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的价值”。这样的教学不仅使学生从文本中得到了关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”，在学生的心中播下了“生命”的种子。创设情境，引导学生进入情境，让学生在情境中带着问题、带着感情反复朗读课文，使学生真正在读中感悟到其中蕴涵的精神，从心底生出对生命的尊重和对卑微的敬重，从而真正形成对生命价值的认同。
《蚁国英雄》课堂实录 篇4
一、教学要求
1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。
二、教学重难点
1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2.读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。
三、教学过程
（一）谈话导入课题。
1.板书：英雄（“雄”，横在右边不落地，写得稳些。）
请学生说说你所了解的古今英雄。
什么样的人才能成为英雄？(具有大公无私、坚强无畏、勇于牺牲等优秀品质，为国家、民族做出重大贡献的人)
2.板书：蚁
这“蚁”是指——蚂蚁。说说你对蚂蚁的了解。
一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到蚂蚁，我们常常联想到哪些词？（弱小、渺小、区区蚂蚁何足挂齿------）
3.师：是啊！蚂蚁外形十分小，可他们也有着属于自己的王国，并且在他们的国度也有他们爱戴的英雄。
4.完整板书：蚁国英雄
学生读课题，看到“蚁国英雄”这个标题，你有什么问题吗？
5.蚂蚁是与谁抗争？蚂蚁是怎样抗争的？让我们一起走进这个故事，读出自己的见解。
（二）品读课文
1.学生自由地读读《蚁国英雄》，要求：读时要字字入目，把句子读通顺，试着用简洁的话语概括说说故事的大概内容。
（《蚁国英雄》讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出了火海。）
2.现在，大家明白蚂蚁在和谁抗争？（火）
3.自读课文，找出文中描写火的句子。
① 谁来读？你发现什么？
② 课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？（一串红色的项链）
读句子：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
指导学生理解句子,突出“围”，指导朗读。
③ 当小小的丘陵全都被火淹没了，这地方就成了——火海。那火还在燃烧着，看图说话。
④ 同学们看到的画面，其实就是这句话所表达的意思，一起读：
火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
理解“肆虐”（任意地残杀或迫害）
文中谁“肆虐”谁？
火越烧越大，而且无情地焚烧着弱小的蚂蚁，齐读，再次感受肆虐的热浪对蚂蚁的迫害。
⑤此时的蚂蚁处于怎样的处境？用一个词或一句话说说。
词语：千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、走投无路、命悬一线、进退两难
过渡：在这千钧一发之际，蚂蚁们没有“束手待毙”。那蚂蚁们是如何抗争的？
4.体会感悟蚂蚁的壮举。
（1）学生自由读下文，（可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙------），这段文字中哪些词句令你感动？请您多读几遍，写下你的感受。
（2）学生交流。
出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
反馈交流——从哪些词句中你感受到什么？
a、从“迅速地扭成一团”“蚁团却不见缩小”……写出了蚂蚁的团结、勇敢。
“迅速”感受到时间短，蚂蚁们机智，不自私。
b、“至死也不松动分毫”“肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”……感受蚂蚁的勇敢、坚定、顽强。
6.多么惊心动魄的一幕，多么感人的场面！（再次读体会这群小生灵的英勇壮举！）
会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，你们就是外层蚂蚁，请回答我——
（1）外层蚂蚁呀，你的身体这么小，怎么能抵挡烈火的焚烧呢？评价。
（2）外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，可你为何还至死不放弃自己的岗位？评价。
显然，同学们已经明白了外层蚂蚁的心，明白了它们的情。那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为——蚁国英雄。（读题）
同学们，正是区区弱者们抱成团的智慧，正是这群小生灵危难时刻所表现出的团结一致、英勇无畏、坚定不移（板书）的英雄本色，才拯救了蚂蚁家族。
（三）领悟人生的道理
1.故事读到这，老师的脑海里闪现出了伟大的民族英雄文天祥留下的千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”外层蚂蚁在生死存亡的关键时刻义无返顾地把生存的希望留给了别人，在集体利益面前丝毫不顾一己之私，虽然它们牺牲了，可它们的同胞不会忘记，世世代代不会忘记！
2.让我们满怀崇敬地读读课题。
3.说到这儿，相信同学们肯定有许多话想说，请看黑板
被灼焦的蚁国英雄们，我想对你们说……
那些生存下来的蚂蚁们，我想对你们说……
引发火灾的游客，我想对你说……
（四）总结课文
这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样地沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
板书：生命的壮歌
让我们一起满怀深情地读好它—— 生命的壮歌。
课后反思:
《蚁国英雄》讲述了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事，赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、团结协作的精神。
这节课我先让学生理清文章的思路，再此基础上，让学生说说课文讲了一个怎样的故事，学生自然就掌握了概括主要内容的方法。接着通过朗读并体会描写火势强盛的句子以及“我”心中的想法，体会蚂蚁所面临的形势之危急。在充分渲染紧张气氛后，然后我紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这三个最令学生感动的句子，让学生多读几遍，在理解“肝胆俱裂”的基础上，充分讨论：为什么成外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？从哪里读出了它们的英雄行为？这些区区弱者的悲壮之举使你收到了哪些启发？理解蚂蚁的临危不惧的英勇行为。从学生的发言中不难看出，学生的感悟是具体的、深刻的。最后以极富感染力的语言总结，更是水到渠成地讲学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩和赞美之情。
《蚁国英雄》课堂实录 篇5
《蚁国英雄》教学反思
《蚁国英雄》讲述了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事，赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、团结协作的精神。
这节课我先让学生抓住事情的起因、经过、高潮、结局，理清文章的思路，再此基础上，让学生把起因、经过、高潮、结局连起来，说说课文讲了一个怎样的故事，学生自然就掌握了概括主要内容的方法。接着通过朗读描写火势强盛的一个比喻句“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链”以及“我”心中的想法，体会蚂蚁所面临的形势之危急。在充分渲染紧张气氛后，然后我紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这三个最令学生感动的句子，让学生多读几遍，在理解“肝胆俱裂”的基础上，充分讨论：为什么成外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？从哪里读出了它们的英雄行为？这些区区弱者的悲壮之举使你收到了哪些启发？理解蚂蚁的临危不惧的英勇行为，孩子们不由自主地入情入境了，眼前看到的是区区弱者用生命换取更多生命生存的壮举，他们的心被蚂蚁的高尚举动深深感动了。从学生的发言中不难看出，学生的感悟是具体的、深刻的。最后以极富感染力的语言总结，更是水到渠成地讲学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩和赞美之情。
苏教版第八册《蚁国英雄》课后反思
《蚁国英雄》讲述了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事，赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、团结协作的精神。
一开课，就运用 “说到蚂蚁，给你的印象是什么？”揭题导入，一来意在唤醒学生已有的经验世界，二来意在激发学生阅读本文的兴趣，运用问题作桥梁，连接了课堂的外与内。疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，教师适当的扶助就显得尤为重要了。因此这节课我先让学生抓住事情的起因、经过、结果，理清文章的思路，在学生自由朗读全文的基础上，相机抛给学生“草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险”四个词语，在此基础上，让学生把起因、经过、结果连起来，说说课文讲了一个怎样的故事，学生自然就掌握了概括主要内容的方法.
然后有“项链”导入，接着通过朗读描写火势强盛的一个比喻句“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链”，和“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧二法术的焦臭气味”体会蚂蚁所面临的形势之危急。抓住学生重读的词语或重点词语的理解，加深学生对蚂蚁所处险境的清晰认识，帮助学生在感情上与文字产生共鸣，能够声情并茂地朗读课文，真正融情于课文，体会蚂蚁所面临的形势万分危急。）
在充分渲染紧张气氛后，然后我紧紧抓住“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这三个最令学生感动的句子，通过引导学生精读、品读这些句子，抓住关键词语体会和感受蚂蚁的惊人之处，感人之举，理解和感悟生命的渺小与强大，蚂蚁对生命意义的深刻诠释。让学生多读几遍，在理解“肝胆俱裂”的基础上，充分讨论：为什么成外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？以采访的形式展开与学生心灵的对话，透过学生的回答可以了解到学生学习课文后的真实感受和其思想的真实再现。通过用形容词来概括自己对蚂蚁的重新认知，加深学生对生命价值的理解，产生情感上的共鸣。从学生的发言中不难看出，学生的感悟是具体的、深刻的。最后以极富感染力的语言总结，更是水到渠成地讲学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩和赞美之情。
上课的感觉、应对的策略、临堂发挥等等问题，都需要琢磨很久才有勇气去上一节自我感觉良好的语文课。有时候，很多道理，一听就明白，往往自己一做，就发现自己的问题和水平了。
我在课上会爱说“对不对”“是不死后”。教学的节奏也不是很紧凑。我觉得这一点很有价值。是的，其实，有时候一句话就能简单入题。但是，好像自己的想法没展示出来。所以。面对气氛不好的学生，再按部就班，思路就会乱了。陷入两难的尴尬。是啊，我这才认识自己以教师为中心的问题。看起来，我心中还是想着教案，没有想着如何应变和如何积极的评价。可见，教学细节决定成败。课堂观察的数据确实非常准确。能够看出我关注男生较多。通过课堂观察，也发现了这节课我没有小组合作，没有问些写鼓励性的，与教学无关的问题。确实，当学生不积极发言时我没有去及时的鼓励他们，而是一直在引导。对学生的评价也不及时。全班32次发言是24人回答的。最多的时候一个人回答3次，读的形式太单一……
我想这就是教学习惯和经验。没经过场。我锻炼和学习感受的机会太少。对语文课堂的认识也太肤浅。写文章，自己改不好，就请别人帮助修改。课堂效果不好，同样也可以请别人修改啊。别人容易发现问题，听自己的课，自己也能看出问题，但是有限。因为语文但很难上好，很复杂，就像无边的海洋，太宽泛。看来磨课也是很有必要的。
《蚁国英雄》课堂实录 篇6
一、说教材
《蚁国英雄》是苏教版小学语文四年级下册第17课《生命的壮歌》中的第一则故事。这篇课文讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明的扭成一团，在外层蚂蚁的舍命保护下，逃出火海的故事。讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静，团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，读来震人心魄，扣人心弦。
二、说学情
通过日常学习中的不断培养，学生已经掌握了一定的识字和阅读的知识和能力。通过预习，它们能够读准字音，读通课文，有初步把握文章主要内容的能力。并且部分同学能边读边思，遇到不理解的词语或句子，会主动请教或做上记号。
三、说教学目标
针对这课，我定下了一下几点教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂“蚁国英雄”这则故事，感受蚂蚁团结合作及献身精神
3、学写颁奖词。
重难点：通过对语言文字的理解，感受蚂蚁团结合作及献身精神。
四、说教法、学法
依据《语文课程标准》中“使学生获得基本的语文素养”的教育理念，我在教学时以读为主，在读中品味字词，在读中赏析语句、设想情境，在读中揣摩情感，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，突破本节课的重难点。
在教学中，既要让学生在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，又要在语文的阅读理解中培养学生自主学习得方法、能力。既要引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读得实践中领悟到外层蚂蚁舍己为“人”，从容不迫的献声精神。既要借助语文本身给学生进行有益的道德教育，又要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。
自主探究是小学语文新课程标准所倡导的学生学习的重要方式。教学主重从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，指导学生采用自主探索的学习方式学习。巧妙的引导学生做到自由阅读、自己感悟、互相交流、不断提高。针对学生的实际，让学生进行大量的阅读体悟，使学生在学习知识和能力的同时受到熏陶和感染。
五、说教学过程
在导入部分我通过感知英雄，了解蚂蚁让学生们产生蚂蚁和英雄怎么会划上等号这个疑问，带着这个疑问去学习课文。
在新授部分，我先让学生们概括这个故事的主要内容，让他们回忆起课文内容，对课文有一个整体的感知。接下来我通过让学生体会火、体会蚂蚁、体会人这三层逐步逐步的来解决课文的重难点。
在体会火的大时，我先让学生们找有关火的句子，找到之后自读，看看火势的变化，在通过找关键词谈感受和读，来让学生体会火舌的速度快，火海的火大、火密，火神的肆虐。感悟作者用词的精妙。
在体会蚂蚁这部分中，先让学生们找有关蚂蚁表现得句子，再圈划关键字，写批注，谈感受来体会蚂蚁的团结，舍己为人，不怕牺牲的精神。
在故事的最后，我通过朗读，想象说话：如果你就是当时的一名游客，看到这样的场景，你会有怎样的感受？来让学生体会人的反应，进而让他们感受到蚁国英雄的伟大、勇敢、舍己为人、不怕牺牲的精神。
在最后一个环节，我通过齐读一首小诗，齐读课文，让学生的情感得以升华。
在作业的布置上，第一项作业是想要训练学生的复述能力。第二项作业是要他们续写故事，既发展他们的想象力，又可训练他们的写作能力。
板书方面，我抓住了蚂蚁的三个表现“扭成一团、迅速突围、坚守岗位”让学生从蚂蚁的这三个表现体会他们团结、舍己为人的精神。
《蚁国英雄》课堂实录 篇7
《生命的壮歌》讲述的是大自然中的弱小生命在灾难面前的团结合作、勇于牺牲的精神，令人震撼。课文在本单元的第三篇，是第一篇《鸟语》（表现人与动物的和谐、美好）、第二篇《天鹅的故事》(天鹅在突如其来的困难面前的勇敢行动，感动了猎人，直至放下猎枪)的延续和升华。三篇文章，人文主题不断走向深刻。教学如何体现单元主题的整体系列，并依托教材有效进行学生语文能力的培养？
在复习了前两篇课文后，我引导学生总结出《鸟语》——“鸟儿是人类的朋友”；《天鹅的故事》——天鹅的团结破冰举动感动猎人；对于人类来说，这些动物无疑是弱小的，但是在困难面前，在灾难面前，却表现得如此团结、勇敢，深深打动我们人类。今天我们将要学习《生命的壮歌》，讲述的仍然是动物的故事，知道是哪些动物的故事吗？这些弱小的生命怎么会是“壮歌”呢？
1.将故事读成一个词语。
《蚁国英雄》语势激越，真挚动人。生字词教学后，学生仍需要练习，才能将课文通读正确、流利。这个过程相当的必要。在《天鹅的故事》的学习的基础上，继续让学生学习讲故事读成一个词——蚂蚁们“团结合作”“英勇无畏”“冲出火海”的故事。
2.学习写阅读批注。
随后，让学生继续练习自读课文，在自己觉得深有感触的地方或者感到震撼的地方写下自己的阅读批注。小组交流后，全班交流，老师相机点拨。一切都在悄悄的进行着——孩子们的学习能力有所增强，我感到欣慰。
3.在阅读中追问，在追问中深思。
“光能自己读懂课文内容还不够，还要能提出自己的疑问。”为了刺激他们的思维，我故意说：“据我的判断，这篇文章，你们最起码有两个问题需要提出来。”
一个孩子举手：“我不明白‘火舌舐动’的意思。”立刻请没有的同学解答——以刺激这些同学没有发现这个问题。一个孩子说：“我猜想，应该是火苗很大的样子吧。”我表扬：“动脑筋很好，但是思考的方向不对。”我故意把“舐”大大写在黑板上。一个孩子挺机灵，说：“我想，应该是说火苗像像舌头舔着的样子移动着，因为我知道‘老牛舐犊’的‘舐’是用舌头舔的意思。”我大加赞赏：“汉字的字形是很有意思的，看字形猜意思无疑是理解这个词语最好的办法！这才是思考这个问题的正确的思路！”
“光能提出对词语的不理解，这还不够。相信即使课文中还有你不太理解的词语，认真动脑筋，你自己一定能解决。那么，你对课文还有哪些深层次的问题呢？”
一个孩子提问：“课文结尾的省略号，省略的是什么？”刚想生气——刚才读课文，明明已经提示，显然没有听，再想想，话锋一转：“省略了什么刚才讨论过了，请一位同学解答一下。”一位同学讲解后，我继续激发：“其实，这个同学的问题很有意义，我们只要追问一下：这里的为什么要省略这些内容不写呢？学习语文要学会追问，回答了这样的追问，你就有更大的发现……”
一阵沉默——看出来，他们都没有思考这么深入。耐心等待之后，终于一个孩子举手：“我想，作者一定是这样考虑的，蚂蚁的团结合作、勇于牺牲的精神到这里已经表现出来，至于这群蚂蚁是死是活的结果已经不重要了，所以不需要写出来。”我大为震撼——孩子果然不能小看！“你是这篇文章作者的知音！作者如果听到你的这番话，应该很欣慰，你懂他的心！”有趣的是，还有一个孩子补充：“这就是和作者的对话！”……
《蚁国英雄》课堂实录 篇8
a6选手：林燕（江苏省无锡市华庄中心小学）
上课内容：四下《蚁国英雄》
时间：2010-12-1下午
地点：南京市金陵河西会场
实录：仓山一粟
学生：
一. .导入课题，激发兴趣。
师：这篇课文与别的课文不同，有两篇故事组成。但同样写了一首歌，
生：生命的壮歌
师：蚁就是蚂蚁，你看到蚂蚁，你想到什么词
生：微不足道，小
师：对呀，在我们眼中不过是区区弱者，师板书。
生：读区区弱者
师：为什么这区区弱者却被称国英雄呢？读读课文。
老师提醒两次自己读。
二.初读课文，了解梗概。
师：在这一层，写被围，标上，是第一层，哪突围呢
师：这些词读一读。
生：火舌舐动，火海，火神肆虐。
师：你会发现，这几个词
生：越来越大，
师：你能找到描写火的句子读一读吗？
师：在这里把火比作什么
生：项链
师：项链给我们带来的是美丽，而这给蚂蚁带来了什么
生：顺着风势——
师：紧接着，火舌又步步紧逼，你又找到了哪句话
生：被火舌缩小的——
一. 学习起因，体会心情。
师：这黑压压的一片，是什么？读
生：读这一句话
师：这样的蚂蚁也让我们大家深深地婉惜着。
师：火神肆虐的热浪——我是这样停顿的。这句话中有一个我们刚才读过的词语。
生：火神肆虐
师：肆虐这个词比较难写。拿出笔跟老师写。是谁残酷的残杀和迫害谁呢
生：是火神残酷地残杀和迫害蚂蚁。
师：我们把这三句话一起读一读，女同学第一句，男同学第二句，合起来第三句。
生：分别读这三句
师：蚂蚁们已经陷入怎样的境地。
生：无路可逃，进退两难，走投无路了。
四.精读经过，感情诵读。
师：这小蚂蚁面对这突如其来的灾难，又是怎么做的呢？读一读
生：读
师：哪句话最触动你的内心。读一读
生：——肝胆俱裂也——
可万万没有想到，——
师：读得多投入呀，第二句话，谁比较有感觉，也来读读看。
蚂蚁们触动了人们的心呀，这一节开头写道
生：万万没有想到
师：蚂蚁们哪些表现让作者没有想到，哪些行为让作者万万没有想到，圈出来。这位同学圈出了一些关键词语和短语，真会读书呢。
生：（自由默读课文，做批注
师：很多同学在默读、圈画中有很多感受
生：我圈画了：迅速地扭成一团，向着河岸的方向突围。
师：这是一群怎样的蚂蚁呀
生：勇敢的蚂蚁。团结的蚂蚁。
师：小蚂蚁们团结，谁能读好这句
生：区区蚂蚁没有——
师：还有谁能读得更好。
生：这区区弱者——
师：真好，掌声表扬。我仿佛看到了蚂蚁团结，勇敢。你还圈出了什么地方？
生：迅速地滚动着。
师：外层蚂蚁都被烧焦了，可不见缩小。我读加圈的，你们读别的。
换角色读。
师：有一个词叫
生：肝胆俱裂，
师：伸出手来写一写。俱它的意思是
生：全部
师：谁能说说这个词语的意思
生：肝胆全部都裂开。
师：你会感觉怎么样
生：接近死亡
师：你还圈出来了什么
生：松动分毫
师：作者万万没有想到——
师：有时候不是声音越大越感人。读着这样的文字，我们仿佛来到了肆虐的火神旁，看——
你看到，
生：我看到一大堆火正在燃烧
我看到一大堆火在熊熊燃烧，
师：我听到了蚂蚁
生：被烧焦了
师：我还闻到了
生：焦臭味
师：在滚动着，在滚动着，如果此时你就是外层蚂蚁，你能告诉我，你为什么至死也不松动分毫。
生：如果我们松动，内层蚂蚁将死在火海中
为了不让更多的蚂蚁死掉，所以不松动分毫
师：这么慷慨激扬的话语再说一遍。听着外层蚂蚁的感人话语，我想对这一壮举有更深的体会。让我们用深情的朗读，
生：（读故事
师：多么震憾人心的一幕，面对生死存亡，蚂蚁
下课哨音一遍
五.品读结尾，表达赞颂。
生：读结尾
师：薄薄的烟雾。千言万语包含在这句话中。
两遍哨音