《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计（推荐15篇）
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇1
【设计意图】
1.主题凝聚、资源整合，以实现古诗教学模式的突破。
2.比照参读、并列索解，以实现古诗解读模式的突破。
3.举象显情、借象悟情，以实现古诗感悟模式的突破。
【学习目标】
1.借助教材注释，结合课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。
2.想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。
3.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
【教学重点、难点】通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
【课前准备】多媒体课件。
【教学流程】
一、同时呈现，比较题意
1.人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，一同见证两对好朋友的深厚友谊。
2.自读诗题，感悟节奏，领悟诗题之意。
黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵送/元二/使/安西
3.比较诗题，谈发现。
预设一：都有一个“送”字，这两首诗都是“送别诗”。（凸显主题。）
［在古代由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深，他们写出来的诗也特别精彩。］
预设二：都有地名，“广陵”和“安西”。（引导学生利用注释来理解。）
广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新疆的最西边，（出示地图）那时是唐朝的西域边关。从首都长安出发，要穿越几千公里的戈壁沙漠，才能到达那里。
预设三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”（提示人物。）
师：孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。
4.区别题目中“之”和“使”的意思。
（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守边关、保家卫国的。）
师：现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？
二、整体通读，把握诗境
1.课件出示两首诗，学生自由朗读。
2.指名朗读，师生正音。
“渭城朝雨”的“朝”读“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要读第四声。
3.对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。
同是“故人”，所指却不一样。前指孟浩然，后指王维自己。
“西辞”指向西告别，往东而去； “西出”指向东告别，往西而去。
4.借助字典和注释，并仔细观察插图，理解并交流两首诗的大概意思。
5.诵读这两首诗。要求读得有节奏， 读得有韵味。
三、分步解读，品悟诗情
（一）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。如果你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些画面？
预设一：烟花三月──赏一幅风景
1.烟花三月──阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。阳春三月，江南草长，杂花生树，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）
2.在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己却无法同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？（因为孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那里是珠连绣户，弦管声歌，令人神往。）一齐读读这两句。
预设二：孤帆远影──品一个“孤”字
1.“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？（孤单单的一条小船。）
按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？
［“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船，其他的都视而不见；他只是来送朋友的，他只关心朋友的船；因为朋友走了，他心里很孤独。］
2.是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。
3.现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？
（作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感……）
这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。（生齐读全句。）
4.想象相聚画面
孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同__________________；他们曾经一同______________________________________________________；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！
可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。
幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了……
（生齐读全诗。）
预设三：碧空长江──赏一个“尽”字
1.“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？
不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。
2.滚滚长江水，流不尽心中情啊。唐人写送别诗，往往寄情于水，就像另外几首诗里写的一样。读（屏幕显示）：
“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。──刘长卿《重送裴郎中贬吉州》
行人莫听宫前水，流尽年光是此声。──韩琮《暮春铲水送别》”
3.水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。可如今这种别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。一齐读全诗。
4.送上祝福的话。
送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）
5.让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。
练读──个别读（配乐）──齐读。
（二）《送元二使安西》
（课件展示渭城的繁华与安西的萧条景象。）
自古人生重离别。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很难料，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？自由读诗后填空：如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却（黄沙满天）。
如今，渭城这儿生机勃勃，安西那儿却（满目荒凉）。
如今，渭城这儿听不尽浓浓的家乡话，安西那儿却（举目无亲，乡音不再有）。
师：正因为元二此去是茫茫的大漠与戈壁，长途跋涉，此地一别，生死难料，所以王维送元二使安西，除了留恋还多了一些什么？
预设一：多一份“无故人”的凄凉与关切
1.“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”西出阳关就再也没有老朋友来陪你──（喝酒，吟诗……）
2.西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关就没有──父母、兄弟、妻儿……
3.想到朋友即将远去塞外荒漠，生死渺茫，这种难分难舍的情绪化作一句话──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
预设二：更多了一杯离别的酒
劝君更尽一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？
1.（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
2.（祝福的酒）出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请您干了这一杯，祝福我的朋友一路平安。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
3.（壮行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。──“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
4.酒，可用以消愁，可递友情，可寄豪情。但事实往往是“醉不成欢惨将别”。于是，酒到酣处人寂寞，酒香飘处别情浓。正像另外几首诗所写的，读（屏幕显示）：
“今日送君须尽醉，明朝相忆路漫漫。──贾至《送李侍御赴常州》
如今暂寄樽前酒，明日辞君步步愁。──刘禹锡《置酒相送张员外贾》”
这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样的一首缠绵悱恻的诗──《送元二使安西》（配乐齐读）。
四、回顾全文，归纳升华
1.两位诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是一种怎样的愁绪呢？
2.“自古多情伤离别”， “剪不断，理还乱，是离愁”，朋友走了，诗人还在反复吟诵着这两首诗──
（齐读。）
五、设计作业，课外延伸
这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。
板书设计：黄鹤楼送孟浩然之广陵
留恋
送元二使安西
担忧
友情
【备课资料】
链接：
1.＿d.html送别诗的四大意象：柳酒水月
2.《唐诗鉴赏辞典》（上海辞书出版社）
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇2
课题
黄鹤楼送孟浩然之广陵
教学课型
古诗
教学内容
新人教版四年级语文上册第20课
内容分析
古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》讲述了在繁花似锦的阳春三月作者与老朋友辞别之事，借助景色描写体现了朋友间的难分难舍之情，这首诗读来朗朗上口，值得学习。
设计理念
古诗作为中华民族文化的精髓，在教学过程中最大程度的让学生走进古诗，熟读精思，使古诗所蕴含的精神文化在学生心里生根发芽。四年级学生就本班来说，思维活跃，有一定的合作、探究知识的能力，于是我将参与式教学和电教资源融为一起，使学生积极参加，激发学习兴趣。整个课堂将以学生为主体，学生读诗，学生品诗，学生悟诗，老师适当点拨，启发，有必要时在讲解，通过音乐播放，歌曲学习，让学生走进古诗，体会作者的思想感情。
教学目标
一 知识目标
1认识本课生字，做到书写认真、规范。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二 技能目标
增强学生理解送别诗的能力
三 情感态度与价值观目标
? 理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，体会朋友之间依依惜别之情。
教学重点
借助工具书自学生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备
生：课前收集李白的诗歌、生平资料；不理解的字词查查字典，熟读古诗，试着理解诗歌（预习）。
师：课件资料。
教学课时
1课时（45分钟）
教学过程
课前三分钟：教师检查学生预习情况（生字、词语）。
一、课前交流，质疑导入
1?你听说过李白吗？你们以前学过他的什么诗？大家背一背李白的诗好不好？ （学生背诵李白的诗歌，教师鼓励）
2?你们愿意再学一首李白的诗吗？
出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。
【设计说明】
通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学习积极性。
二、初读课文，感知大意
1?师利用课件播放伴有悠扬的古筝音乐的范读，学生注意听朗读时的节奏。
2?你也想读读这首诗吗？注意把字音读准确。 （指名朗读）
3 学生齐读古诗，感知诗意。
4?抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。
5?分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。
6?反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。
【设计说明】
多读是学生了解和学习古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会作者的写作意图，悠扬的背景音乐更能让学生走进古诗的意境。
三、深入探究，理解诗意
1 学生根据注释理解题目意思、再次了解作者。
（出示课件中注释及作者生平事迹）?
2?全班交流，了解诗意。
（1）结合课文题目理解“故人”指得是谁？简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”点明了时间。（课件出示黄鹤楼的图貌和简介）
（2）反复朗读前两句，结合书上的插图，理解诗句的意思。
（学生试着解释意思，先互评后师评）
☆ 在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦的阳春三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。
（3）把后两句作为想象意境、体会作者思想感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”展开送别时意境的想象。
（学生根据注释和图文，理解意思，展开想象）
☆ 好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那浩浩荡荡的长江水，滚滚地向天边流去。
3?有感情地朗读，体会意境。
（1）指导朗读，读出节奏。
故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。
孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。
（2）生练习朗读，并加上动作。
（3）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。
【设计说明】
将电教资源和参与式教学融为一体运用在课堂，尤其是在古诗的教学中效果很明显，学生积极主动的讨论，探究，合作学习，共同进步。
四、练习背诵，感悟全诗
1?听课件范读，体会古诗的情绪节奏。
2?分小组读，分别选出一名同学在音乐伴奏下赛读，在朗读中表达自己的感受。
3?练习背诵。
4 感悟全诗（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）
师问：学习完这首诗，你有什么想说的吗？请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。
生答：依依不舍之情，或依依惜别之情，或两人的深情厚谊等等。 （教师鼓励与总结）
5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。
五、学习本诗歌曲
（教师播放课件中关于这首诗所谱的歌曲，学生学唱，激发学生学习古诗的兴趣。）
【设计说明】
在快乐中学习，在学习中快乐。
六、教师总结
离别是忧，离别是愁，一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过叙事、写景表现了朋友之间难分难舍、依依惜别之情，四十分钟很快过去了，老师也要和大家说声再见了，让我们一起背诵这首诗，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给你我的感动和温暖。
七、布置作业
解释这首诗的意思并说说自己读后的体会
【设计说明】
作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这首诗的意思以及作者的写作意图。
附：板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐·李白
故人西辞黄鹤楼， 依
烟花三月下扬州。 依
孤帆远影碧空尽， 惜
唯见长江天际流。 别
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇3
设计理念：
1.《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。
2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。
教学目标：
1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。
2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。
3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点：
1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教学过程：
一、导入（播放《送别》乐曲）
1、今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。这是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。
2、随着乐曲，你能想起自己读过或学过的 哪句诗、哪首诗来
3、师：同学们随着乐曲想起的诗都与一个词有关，那就是送别。为什么古代那么多送别诗呢？有知道的么？（环视，等待）好，老师告诉你：古代呀交通不便，离别容易相见难，朋友一旦分别就很难再见面，于是呀，朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗！这种诗就被称为送别诗。当时的送别诗就 喝现在的流行歌曲一样多。今天我们再学习一首送别诗里的 传世之作，它就是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。板书课题。齐读诗题。
二、解题
师：自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送别的内容？
生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。
师：你真能干！一下子找到了三处！黄鹤楼了解吗？（生介绍）
师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。
生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢！
师：嗯！李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。这一来更让黄鹤楼名声大振。广陵了解吗？
师：黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域（师随机板画长江略图，明确地理位置）谁知道些李白和孟浩然之间的情况？
师：听了这些资料介绍，谁能连起来把题目的意思说说。
师：李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送别却引起了轰动，在文学被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。下面，我们就一起走进古诗见证这场送别。
三、初读古诗，节奏朗读
师：请同学们自由读古诗，要求认清字形，读准字音，读通诗句。
师:谁来读给大家听一听？(2生)
师：古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？指名读。齐读。
师：还可以把 “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），谁来读？师生4字和3字轮读。
师：用你喜欢的方式再大声朗读这首诗,用一个词概括你读完这首诗之后的感觉。
四、感悟诗境，品读古诗
师：诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？
师：好，请大家用自己喜欢的方式自学古诗，理解每句诗的意思。
学生自学古诗。
学生汇报：故人西辞黄鹤楼
师：听明白了么？西辞就是辞西，辞别西方，向西边告辞。这句诗交待了（送别地点）如果老师去南方城市广州，我就要-----生：北辞。
师：谁能用一句诗来说明老师要去广州？（老（恩、吾）师北辞洮南府、）
师：好，就 这样先解词再连在一起理解整句诗。接着汇报。
师：烟花三月告诉了我们什么？（送别的时间）
师：烟花三月”就是公历的四月份，正是江南鲜花盛开的时节，扬花柳絮再江面随风飞舞，远远望去，如烟似雾，唐代诗人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《忆江南》向我们展示了江南春天秀丽的风光。（出示2个纸板，指名读）
师：你还想起了哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色？
生、
师：闭上眼睛想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？
师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。
师：如此烟花美景只有武汉有吗？（指板书）
生：扬州也是。路上也有。
师描述：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，在唐朝，三月的扬州是江南最繁华最迷人的城市，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的诗人都向往到扬州一游。想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，羡慕。读出诗句的美丽。）
师：孟浩然烟花三月下扬州游玩，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当他看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？谁来理解3、4两句诗的意思？生理解略。
师：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？（船）师：几只？（一只）
师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。 可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？
生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
师：李白眼中只有——（孟浩然），是因为李白的心里只有——（孟浩然。）看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！
师：大家看插图，此时李白就站在黄鹤楼上，望着帆影远去，船开了好一会了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念——生深沉地读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：此时，尽了的帆船，未尽的是友情。此刻李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白的心中不禁想：——————
生汇报：读所写。
师：这深深的 情浓浓的意化作了这首千古名诗。
生齐声颂读全诗
师：黄鹤楼的这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。
出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：让我们一起读一读。轻一些再来一遍。
师：帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！“故人已乘孤帆去,此地空余黄鹤楼”。滚滚长江东逝水, 千年已是人去楼空。不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。
如果你有机会登上黄鹤楼, 凭栏远眺，浮想联扁，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人——生：李白和孟浩然;
你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
你一定会再次深情地吟诵到——生齐读古诗。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇4
教学目标：
1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
4、培养自主学习的习惯。
教学重难点：移情换景，想象画面，体验情感。
读中悟情，读中生情，读中赏文。
教学过程：
读懂诗题
师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？（出示李白画像）
师：今天，我们学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。（指名读，齐读）（理解“之”，“广陵”）
师：读懂诗题是学好古诗的第一步。（板书：读懂诗题）现在，谁能说说题目的意思呢？
读通诗句
师：请大家打开课本,自由朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意读准诗中的生字,并把诗句念通顺。（板书：读通诗句）
师：谁来读一读这首诗。(学生朗读)
师：读得字正腔圆，真好。来！我们一起读一读。(生齐读)
师：真好,谁再来读一读,争取读得有板有眼。(学生朗读)
师：来，我们一起听听课文的朗读。(师播放诗句朗读)
师：读得好吗？我们也来读读。(学生齐读)
理解诗意
师：这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。会问的孩子是会学习的孩子，想想可提什么问题？
（板书：谁送谁？为什么送？
在哪送？送到哪？
何时送？怎样送？）
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们认真读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了（板书：理解诗意）。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。
师：（指板书上的问题）谁第一个汇报？
师：黄鹤楼在哪里？
师：你是看了第一条注释知道的是吗？还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识？黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢？（板画长江）
师：老师这里有黄鹤楼和扬州的图片，谁能帮老师给贴上去呢？（指名贴图）
师：能说说你为什么这么贴吗？（理解“西辞”“下”，板书方向标）
师：黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。所以诗人说
“故人——”
师：李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”） 师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”他们之间结下了深厚的友谊。
师:什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
师：老师真佩服你们！你们用了这么多的好词语。你们头脑中的三月这么美，现在，就让我们插上想象的翅膀，回到唐朝，走进李白的生活，走进李白的世界，看看在柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？（出示课件：烟花三月）
师：他们可能是在春暖花开的郊外，……也可能是在人群喧嚣的酒家……那可能是一个阳光灿烂的日子……那也可能是在夜晚暖暖的灯光下……。
师：谁来说说，你仿佛看见了什么，听见了什么？（学生汇报）
师：饮酒作诗，作画下棋，多么快乐的日子，多么美好的时光，可是，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景都成为了过去，因为老朋友就要离别，在这美丽的三月，要到扬州去。同学们，假如你就是李白，这时，你的心情会是怎样的呢？
师：正是因为朋友感情深厚，因此李白这时的心里就更加留恋，更加依依不舍，更加惆怅，牵挂，孩子们，读出你的留恋，读出你的伤感，读出你的牵挂来，把这种感觉读进去，读进诗的字里行间去。（自由读）
师：谁来读一读？（指名读）
师：老师听出来了，同学们是用心在读。是的，在这千年胜地黄鹤楼上，（引读“故人西辞---”） 在这如诗如画的江南春天，（引读“故人西辞---”）
师：送君千里，终须一别。李白又是怎样送走老朋友的呢？
师：谁来说说，你读懂了什么？
理解“孤帆远影碧空尽”。哪个字告诉我们小船走远了，看不见了？（理解“尽”）
师:李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了？
师：老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？
理解“唯见长江天际流”，“唯见”就是只看见的意思。
师：我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。可是李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。让我们再次体会李白与孟浩然的深情厚谊吧。（播放课件：送别）
师：多么动人的送别场面啊！此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，同学们，你们有什么话想对李白说？（这滚滚流去的仅仅是长江水吗？）
师：就是这种感受，这种感情，来，同学们，把声音沉下去，再读读这两句诗，认真体会诗歌中蕴涵的情感。（板书：体验诗情）放开声音读，按自己的节奏读。（指名读，分组读，想读的站起来读）
四、体验诗情
师：下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。（生同座位互说。）
师：同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。（板书：体验诗情）
师：诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。（播放音乐：高山流水）
女同学，这是柔情的送别。（女生齐读。）
男同学，这是深情的送别。（男生齐读。）
同学们，这是豪壮的送别。（齐读）
五、拓展延伸
李白后来又为这次的黄鹤楼之别写了一首诗（出示李白的《江下行》），用学习古诗的四步法自己读读，也可以和同桌讨论讨论，从这首诗里你体会到什么？
师：读了这首诗你有什么感觉？（李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。）
师：谁来读一读？（指名读、齐读。）
师：我们还学过李白写的送别诗《赠汪伦》(师出示课件《赠汪伦》，生齐读)。
师：在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗李白写了他目送朋友远去，借长江水来比喻朋友之间的情谊深厚。古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，回去以后，请你们搜集一些送别诗，好好地读一读，体会体会，好吗？
师：最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。
七、作业
搜集送别诗，认真地读，仔细地体会。
八、欣赏
师：老师在网上搜集了一篇《扬州情思》，让我们一起追寻千百年前古人的足迹吧！
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇5
【设计意图】
诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。
【学习目标】
1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。
2、培养学生多角度欣赏诗的能力。
3、感悟送别的不舍情结。
【课前准备】
收集写送别的诗句。
【教学流程】
一、初步感受离别诗的情
1、唤起对离别的感受：
过渡：有过与人别离的经历吗？当时的感受如何？
2、学习古诗：
王维的《渭城曲》。
过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背？
出示：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
谈感受：你能感受王维的心情吗？
3、小结启发：
离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情！
二、揭示诗题、解题
过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。
1、出示诗题并读诗题：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、解诗题：
⑴通过读诗题你知道了什么？
⑵补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的知识。
三、读通诗句，初感诗的意境
过渡：这首诗到底写了些什么呢？让我们自己去读读！
1、单个自渎。
2、正音朗读。
3、齐读。
四、再读探索──明诗眼、寻依据
过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么？
1、交流肯定所学。
2、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。
3、合作探索诗眼：
过渡：本诗是围绕哪个字写的？并说说自己的理由！
引导归纳：
⑴静态：
①送别的时间──烟花三月。
②送别的地点──黄鹤楼。
③送别的人物──故人（孟浩然）。
④送别的情景──长江天际流。
⑤送别的心情──孤。
⑶动态：
①送别的原因──故人西辞下扬州。
②送别的经过──孤帆远影。
③送别的结果──长江天际流。
4、理解感知，配乐读诗句：
过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！
五、炼情品诗意
1、感受诗中的画意：
过渡：喜欢这首诗吗？能说说自己喜欢的理由吗？
注意引导诗的美：
⑴缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么？
⑵烟花是什么季节，她让你又想到了什么？
⑶孤帆远去，你还能见到什么？
⑷长江是怎样在天际流的？
2、感受诗中的情意：
过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？
⑴缓缓西辞，随江南下，那是不舍。
⑵在烟花中送别，那是无可奈何。
⑶孤帆远去，那是孤独寂寞。
⑷长江独自在天际流，那是怅惘，失落。
注意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。
六、延伸巩固入诗境
1、过渡：
这样的别离，真的让人难过！古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗？
2、交流：
⑴自读：
《别董大》──高适：
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄：
寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。
《赋得古原草送别》──白居易：
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。
⑵四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离！
作业：将古诗改写成现代的散文。
【板书设计】
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐·李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇6
一、说教材：
这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。
二、说教育对象：
四年级学生认知水平有所提高,活泼天真,纯洁可爱,兴趣浓厚,喜爱运动,想象力丰富。而且随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。
三、教学目标：
1、认识生字，会写5个生字。
2、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
四、教学重难点：
1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
五、教法和学法：
1、问题导入法：
⑴ 想想看，如果你们最好的朋友要远行的话，你们是怎样为他送别的？
在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。
⑵ 回忆一下以前是不是也学习了一首送别诗？
《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
2、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，想象送别的情景。
3、对照课本，通过朗读、跟读等多种形式的读，帮助学生理解课文内容，体会李白与孟浩然的真挚友情。
六、课时安排：拟用两课时完成此课。
七、教学过程：
教学中，我主要从以下五步来充分调动学生的积极性：
（一）启发谈话，激趣导入。
兴趣是学习的原动力。利用谈话，引导学生说说日常生活中自己对友情的理解，并利用课件创设情境，引起学生的共鸣。
（二）对照注释，理解诗意。
（1）学习第一、二行诗“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
①找出不理解的字、词；
②用自己的话概括的讲出大意。
（2）学习三、四行诗“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。”
①找出不理解的字、词；
②用自己的话概括的讲出大意。
（三）细读课文，回答问题。
（1）、齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
问题一： “尽”的是什么？不“尽”的又是什么？
答：李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。）师：李白看见了什么？（生：滚滚的长江水向天边流去。）
问题二：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？
学生分组讨论，汇报。
（2）总结：
李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。
(四) 朗读并背诵古诗：
我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！
2、女生齐背，柔情地相送。
3、男生齐背，是豪壮地送别。
4、一起来！（能背就背，不能背就读。）
(五) 拓展，延伸：
1、“说说友情”的说话训练。
2、课堂上，引导学生交流，学习倾听他人的友情观，并能简要介绍自己的好友。引导学生思考：怎样让友情观更加长久？。
3、你喜欢这首诗吗？说说喜欢的理由。
4、你喜欢学习古诗吗？平时你是怎么学习古诗的？
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇7
【设计思路】
《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白在送别朋友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面向往扬州的繁华一方面又舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提醒同学们回忆已知的关于朋友相送的古诗，并说说你喜欢它的原因，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以查字典和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
【教学要求】
1、认识本课回认字，会写要求的生字。
2、自读感悟，有感情地朗读古诗。
3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
【教学过程】
一、导入
1、你知道哪些关于朋友送别的古诗？
2、为什么喜欢它？
3、今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。
4、解题：
谁送谁从哪儿出发去哪里？“之”：去的意思。
5、你知道李白和孟浩然是谁吗？
6、黄鹤楼在哪儿呢？师生交流，激起同学们对黄鹤楼的向往之情。
（出示黄鹤楼、广陵的地理图。）
二、流利地读诗
1、请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。
2、认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。
3、跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。
4、认字组词；结合诗中词语，对比古今词义的不同：
浩：这里指名字中的一个字；
陵：古代多用作地名；
孤：联系孤帆来解释；
惟：联系惟见来理解。
5、再读古诗，注意它的停顿。
6、指名读古诗，生评议；（字音、节奏等）；再指名读。
三、理解诗意
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳，老师给大家三条求助方法：
⑴看课文插图，用心思考；
⑵查学习古诗的工具书；
⑶求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书：
烟花：柳如烟，花似锦。
三月：阳春三月。
下：顺流而下。
碧空：蓝天。
尽：消失。
惟见：只看见。
天际：天边。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
7、老师与学生交流学习体会：
老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，慢慢地消失在蓝天尽头，只看见滚滚长江向天边流去。
8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？
9、生用自己的话说说这首诗的意思。
四、体会意境，有感情地朗读背诵
1、想想作者李白此时的心情。
2、用自己的感受来朗读这首诗。
3、为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。
指名背，生评议，再指名背，齐背。
五、拓展赏析
1、师给出一首送别的诗：
长江之滨母送别，
荆州此去似天涯。
立志定要学成归，
寸草才可抱春晖。
2、读一读，想一想，这首诗是讲什么的？
3、喜欢吗？为什么？
4、知道这首诗是谁写的吗？揭示谜底，是老师自己写的。
5、师小结：
生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
六、布置作业
1、检测本课生字词，读字组词。
2、今天你想做什么作业？
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇8
以“送”为题，读中感悟
教材分析：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，描绘的是诗人送别朋友的情景，表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
学习这首诗旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊,同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面是本课教学的重点，体会诗人的情感是教学的难点。
教学实录：
一、创设情景，歌声引入
1、播放《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的歌曲，学生谈自己的感受。
2、板书课题。
二、围“送”质疑，自主解决
1、找学生读古诗，要求把字音读准，把古诗读通顺。
2、教师小结，这是一首送别诗，题目中就有一个“送”字，以“送”为中心，能提出什么样的问题？
3、学生质疑，教师将学生提出的问题，写到小黑板上。
4、将学生的问题加以输理、归类。
5、学生讨论交流。
重点理解：
①黄鹤楼、西辞、烟花、下、孤帆、碧空、天际等词语。
②为什么是西辞黄鹤楼？
③李白是怎样送走老朋友的？
6、将这几个问题的答案连起来说一说。注意要先想好怎么说，要说的美一点。
三、品读古诗，体会含义
1、教师播放古筝曲子。
2、学生朗读。
四、角色表演，感悟其情。
找学生表演李白与孟浩然依依惜别时的情景。
五、拓展延伸
1、你还知道哪些关于友人送别的古诗？
2、教师出示幻灯片，与大家共赏。
板书设计：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇9
教学目标：
1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
教学重难点：
移情换景，想象画面，体验情感。
读中悟情，读中生情，读中赏文。
教学过程：
一、初读古诗
师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？
整体感知古诗意思，说一说自己的感受。
二、读懂诗题
⑴黄鹤楼在哪里？
出示：黄鹤楼背景介绍。
师：黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。
⑵扬州是个怎样的地方？
出示扬州风光图。
扬州：美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
⑶体验孟浩然和李白各自的心情读诗题。
三、读懂诗意
1、品读“故人西辞黄鹤楼”
⑴李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”）
⑵你了解他们之间的交情吗？
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。
⑶带着对“故人”的真挚的情谊，指导读“故人——西辞——黄鹤楼”。
2、品读“烟花三月下扬州”
⑴出示“烟花三月”
①看着这四个字，让你想起了怎样的画面？
②什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？
③忆往昔，李白在这柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？
④诵读有关江南三月的优美诗句。
⑵品味“下”之精妙
下扬州的下换成“去”“往”等词语有什么不同？从一个下字你体会到了什么？
3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
⑴长江自古以来就是交通要道，江上总是帆船点点，而此时在李白的眼中，为什么只看到一只小船呢？
⑵描述送别画面。（播放课件：送别）
⑶看了送别场面，有什么话想对李白说？
四、体验诗情
文字中最精妙的语言就是诗句，诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。分角色读古诗（配乐：高山流水）
女同学柔情地送别。（女生齐读。）
男同学深情地送别。（男生齐读。）
一起豪壮地送别。（齐读）
五、拓展延伸
同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面让我们诵读一些送别的佳句，感受古人那浓郁的离别之情。
出示：
蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。《赠别》唐·杜牧
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》唐·王维
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》唐·李白
海内存知己，天涯若比邻。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃
丈夫非无泪，不洒离别间。《别离》唐·陆龟蒙
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。《别董大》·唐高适
板书：送孟浩然之广陵
送
李白……孟浩然
难舍难分
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇10
【设计思路】
这首古诗大致按照读诗文──解诗意──入诗境—悟诗情的方法进行教学。首先让学生用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，读通读熟。再引导学生借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思。在此基础上，教师重点引导学生展开充分的想象，进入古诗的意境，感受诗人的心情，入情入境地诵读古诗。
【教学过程】
一、课前准备，营造诗意氛围
1、背诵《赠汪伦》：
初步感知古人的送别深情，引出另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、品读诗题：题目告诉我们些什么呢？
（学生自由谈谈对古诗题目的理解。）
3、教师小结：
（一边讲述，一边板书。）
送孟浩然去广陵的，这是谁呀？──（李白）
孟浩然是李白的好朋友，也是一位著名的大诗人。这一次，孟浩然去的地方是──（广陵），广陵也就是诗中的扬州城，那是一个美丽的地方，在黄鹤楼的下游。说起黄鹤楼，那可是武汉的骄傲，（课件出示黄鹤楼图片）谁来给大家自豪地介绍一下？
（学生简单介绍黄鹤楼。）
二、整体感知，初步理解诗意
1、教师引导：
一位大诗人送别另一位大诗人，从江南名楼到江南名城，那将是一场怎样的送别呀？请同学们自己读一读这首诗，注意读准字音，碰到不理解的地方，可以看看注释，还可以问问同学，问问老师。开始自己学习。
2、自读自悟：
学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意。
3、查读正音：
通过指名朗读古诗，及时正音。
4、集体交流：
你读懂了这首诗的哪些地方？
（教师重点提示：“西辞”、“碧空尽”、“天际流”的意思。）
理解大意：用自己的话说说这首的意思。
三、重点引导，入情入境
1、赏析“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”：
⑴教师引导：
不仅仅是两位大诗人，不仅仅是名楼名城，这场送别还发生在一个美好的季节，什么季节？──（烟花三月）
⑵展开想象：
想象一下，烟花三月是一个什么样的季节？
（引导学生对春天美好景象进行充分的想象。）
⑶观看欣赏：
我们一起去看看这个季节里的扬州城。
（课件播放扬州风景，教师在《春江花月夜》的曲调中介绍：在唐朝，扬州是江南最繁华最迷人的城市，唐朝的诗人都向往到扬州一游。而三月，更是扬州最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的摇晃着，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。）
⑷指导朗读：
想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。
（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，读出诗句的美丽。）
2、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”：
⑴拓展想象：
李白和孟浩然在一起的情景。
（教师引导：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？要知道，离他而去的是谁呀？──（孟浩然）在诗中，李白称他为──（故人），是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人好朋友在一起的情景。）
⑵自读自悟：
在读中去感受李白送别孟浩然的情景。
（教师引导：真是一段美好的日子呀！现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的？）
⑶集体交流：
从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？
教师在学生的理解中抓住“目送”重点引导：
①情境体验：
让我们随着李白的目光，一起读：（手势提示）孤帆──远影──碧空尽；随着李白的目光，再读：孤帆──远影──碧空尽；随着李白的目光，再读：孤帆──远影──碧空尽。
②内心体验：
李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？
⑷指导朗读：
这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。
四、赏读全诗，背诵全诗
1、朗读全诗：
李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。
2、练习背诵：
我们把这美好的情感，把这千古佳句永远地留在心中，好吗？那赶快背下这首诗。
3、背全诗。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇11
教学目标
1.有感情的朗读课文，背诵课文。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点
1.想象诗歌所描绘的情景。
教学难点
1.体会作者的思想感情。
教学方法
1.讲读法
2.启发式教学
教学资源
1.多媒体课件
2.补充资料
教学时间
一节课
教学过程：
一、导入
1.中国，是诗的国度，我们学过很多古诗，这些千古绝句让我们动情，令我们落泪，催我们奋起……今天，我们一起学习第二十课，古诗两首。
2.这两首诗分别是----《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》，预习课文了知道书上为什么把它们编在一起吗？（都体现了作者和友人的依依惜别。）
3.师小结：把主题相同或相近的文章排在一起，这是我们所使用的语文教材编排单元的原因。
二、学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1.这节课就让我们步入历史的隧道，去感受历史上那著名的诗人 -----李白的心路历程吧！
2.被称为“诗仙”的李白，诗篇内容丰富多样，一些佳句名篇千百年来为人们所传诵，以前我们学过他的一首诗，《赠汪伦》，出示。
全班齐读：从诗中我们体会到的是诗人怎样的心境？
诗人李白所在的唐朝，历史上地域辽阔，交通极不便利，亲人朋友一旦分别，再相见，极为困难。
3.公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只，不禁动情，留下了千古名篇。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》出示诗句（了解了这样的一段背景资料，相信我们再来品读诗句就会有更真切的感受） 指名读古诗，纠正读音。
4.题目中的“之”是什么意思？（解题）
广陵是指扬州。古代的别称。
之：到，去。
试着连起来解释题目的意思。
全班齐读古诗。
5.为什么是“西辞”呢？（点名答）
孟浩然向东而去，与地处西方的黄鹤楼渐行渐远，是向西辞行的意思。
诗中还有这样的词语，注意到了吗？
下：顺流而下（我国地势西高东低）
烟花：烟雾迷蒙，繁花似锦。
你能根据这些重点词，想象诗歌所描绘的画面吗？指名答。
三、品读古诗。
6.自由读诗，读完之后看看聪明的你能不能把这首诗读成一个词呢？（依依惜别）
面对离别，李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么，做些什么呢？
（1）请同学自读补充资料1。
在黄鹤楼上，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下，我一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”再指名读。
（2）补充资料2。（“吾爱孟夫子”“ 清诗句句尽堪传”）简单解析诗意。唐朝两位成就最高的诗人，一位“诗仙”李白，一位“诗圣”杜甫，都对孟浩然做了这样高的赞美，由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名，令人敬仰。带着感情分组诵读。
（3）让我们把时间再往前推5年，那是，唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳（今湖北襄樊），他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。如今又将面临分别，如果这时候你是李白，面对孟浩然这位朋友，兄长，老师，你会说什么？（如有时间可以让同学写下来）
7.（1）相见时难别亦难，不忍别，终须别。孟浩然还是坐着小船走了，李白这时候在干什么？他看到了什么？出示课件，请汉字同学描述给盲文同学听。
没有走，站在江边，目送孟浩然离去。
齐读最后两句。解释“尽：穷尽，消失”“天际：天边”的意思。
（2）.长江之上，过境千帆，为什么李白却说是孤帆呢？为什么又唯见呢？让我们带着这样的疑问再自由读诗。指名答。
师总结。虽然是过境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯见孟浩然。 过境千帆皆不见，心中只有孟浩然。
让我们再次深情的朗诵。
指名读。
分组读。
配乐朗读。
四：总结
8.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。名楼，名城，名士，成就了这首千古名诗。
如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人，李白和孟浩然。
你一定会想起一首诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
你一定会再一次深情的吟诵：全班配乐诵读。
再次诵读，读出这对好朋友间的深情厚谊。
（过渡：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白用他那大气磅礴的诗句送走了孟浩然，送他去游历山水，跟他同一时代的王维，也经历过这样的离别，那么，他会带给我们怎么样的感动呢？ 下节课我们继续学习。机动）
作业：1.抄写并背诵古诗。
2.写下你想对孟浩然说的话。
3.搜集其它关于送别的诗歌。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇12
一、导入
师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到什么？
（教师播放《送别》曲）
谁愿意跟大家交流一下你想到了什么？
（生说出想到了什么）
师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（板书课题）请同学们齐读课题。（师提示注意读准题目中的生字）
二、新课
（一）、引导自学
师：很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？
生：谁送谁？
师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？
生：在什么地方送？
师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送
生：在什么时候送？
师：也不错，也记下。板书：何时送
生：怎么送？
师：太好了。这是个最棒的问题。板书。
生：送到哪？
生：为什么送？
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”同学们认真读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。现在，老师给同学们两个友情提示，谁给大家读一读：
（教师课件出示）
（1）正确流利地朗读古诗、要读出古诗的节奏感，
（2）结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。
如果有什么收获和困惑了都可以和学习小组的同学交流，有解决不了的问题一会儿我们大家共同讨论解决。
（学生自学，教师巡视指导）
（二）、引导汇报
1、检测朗读
师：刚才老师看有的同学边读边把重要的内容画出来，我非常欣赏这些让自己的思考留下记号的同学。那我先来看看你们读得怎么样了。谁先读？其他同学注意倾听，只有认真听，你才能发现别人读的闪光点和不足，你才能进步得飞快。
生：读诗
师：你读的时候注意到了用不同颜色表示出的生字，读音很正确，还注意到了古诗的停顿，相当不错了。
谁还愿意读？
生：读诗
师：你不仅注意了停顿，而且很有板有眼，节奏感鲜明，可以当小老师了。（放课件）
很多同学都想读，那我们大家一起来读。
（生齐读）
2、理解前两句
师：同学们已经读得很好了，那你从中读懂这些问题了么？
（指板书上的问题）谁第一个汇报？
生：我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。
师：其他同学同意吧？（生同意。）等会儿坐下，说说你从哪儿读明白的，好吗？
生：我是从题目中知道是送孟浩然。诗是李白写的，说明是李白送孟浩然。
师：很会读书，做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来？
生；我读明白了在哪送，是在黄鹤楼。
师：请同学们看，这就是黄鹤楼（课件出示图片）
巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报？
生：我读明白了“送到哪”这个问题，李白送孟浩然去扬州的。
师：你从哪里读懂的呢？
生：我从第二句“下扬州”中知道的。
师：那你知道作者为什么用到了“下”这个字么？
生：我想是顺流而下吧
师：想象很正确。古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。
生：我读懂了“何时送”这个问题，李白是在三月送孟浩然去扬州的。我是从第二句的中知道的。
师：很好，诗中作者写的是什么样的三月呢？
生： 是烟花三月。
师；什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？
（出示课件）
生：是百花盛开的三月。
师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。
生：是百花齐放的三月。
生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
生：阳光明媚的三月。
生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。
生；是百花争艳，鸟语花香的三月。
（板书：烟花三月）
师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？
（出示前两句课件）（指导朗读，指名读）
3、理解后两句
师：正如同学们所读所感， 三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么？
生：没有
师： 为什么呢？你是从哪里知道的？
生：我是从诗的后两句当中知道的：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（出示后两句课件）
师：诗人的眼中没有美景，那有什么？看见什么了呢？
生：孤帆 远影 碧空
生：长江
师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢？
生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。
师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远….
最后---
生：看不见了
师：朋友的船再也看不见时，他只看见了-----
生：长江水在往天边奔流。
师：你独特的感受力令老师吃惊！那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢？
生：因为李白和孟浩然是很好的朋友。
生：李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。
师：说的对。看来李白和孟浩然是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。
生：几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。
师：那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？
生：伤心 难过 依依不舍
（板书：依依不舍）
师：如果那一时候，站在江边送别那么好的朋友的人是你：朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么。那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢？（出示后两句的课件）
生：指名诵。
师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！
4、指导朗读
师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么？
（师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价）
师：刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油！
（指名背诵）
三、拓展
1、交流积累
师：背诵得真好，老师为你们成为李白的知音而高兴。自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！
（指名背收集的送别诗）
师 ：看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。
2、编写延伸
师：时间真是飞快，与同学们共同学习短暂却又弥足珍贵的40分钟已经接近尾声。你们的朝气蓬勃，你们的乐观向上让我如此难以割舍。分别在即，老师也想赋诗一首表达此时心中的感受：
初冬梅月实小逢，吟诗学赋乐融融。
童心稚语留心中，依依不舍师生情。
同学们，你们能用一两句话表达一下心中的感受么？能用诗情画意的语言最好。
生：学生汇报
四|、小结
师：对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守侯。
实录二：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
一、教学目标
1.学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3.结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4.培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
二、课前准备
学生：
①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟诗歌。
教师：制作多媒体课件。
三、课时安排：1课时
四、教学过程：
师：听，老师准备的是一首送别的歌曲。（师唱送别）
在这样的一种音乐声中，能不能激起你情感的浪花，想起送别的诗来。
生：赠汪伦——。
师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？
生：桃花潭尺深千尺，不及汪伦送我情。
师：你觉得怎样能表现出情谊深。
生读。
生：我想起草的后四句……。
师：真好。还有吗？还有想起的古诗吗？
生：我想起了《送友人》——
师：同学们，为什么古代有这么多送别的诗呢？古代交通不便，所以写送别诗就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文《古诗两首》就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。
生读课题。
师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学们愿意，可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。
生书空。
师：自己读一读课题，看看从课题中能看出是送别诗吗？
生：能。
师：再看看题目告诉了我们哪些内容？
生：是从黄鹤楼送走的。
师：告诉我们送的地点。
生：送孟浩然去杨州
师：送的目的地。
生：送的孟浩然。
师：黄鹤楼了解吗？说说看。
生：三大名楼之一。
生：在武汉。
师：知道了地点，而且在长江边上。百闻不如一见，一起去看一下。黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。（看地图）
你知道孟浩然和李白相差几岁？
生：孟比李大十二岁。
师：不仅是大了十二岁，而且名气也相差很大，李白当时还是一个没有什么名气的诗人。
古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思吗？
生：李白送孟浩然去杨州
师：下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。
生自读。
师：老师看你读得有滋有味的，你能给大家读一读吗？
指名读。
师：真了不起，第一次读就都读准了，给他掌声。谁再读。
生读。
师：看来大家读得不错，一起来。
生读。
师：读准字音读通句子，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思，你都读明白了吗？下面，同学们可以看注释，问同学或查资料，开始。
生自学。
师：你来说说。
生说古诗大意。
师：你再说。
生2说古诗大意。
师：有什么不懂的吗？
生：我不懂西辞。
师：谁来帮帮他。
生：西边的黄鹤楼
师：大家不妨看地图，黄鹤楼与杨州的位置关系，明白了吗？
生：我想知道诗有什么内涵。
生：烟花的烟。
生：碧空尽。
师：真了不起，学贵有疑，这么多问题，我们着重来看烟花三月，碧空尽，我们一起来交流交流，体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题，你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢，你们想不想听老师讲个故事。
生：想。
师：听完故事，对故人会有更深的理解，对诗句的理解也会更深。
师讲故事。
生读全诗。
师：读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗？他们只是一般的朋友吗？
生：非常好的朋友
生：生死之交。
生：也可以说是忘年交。
生：情深义重
师：再来读读
生读。
师：如果我们对烟花三月有了更深的了解，相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。
生：春天。
师：四月已经是晚春时节，而重庆天气非常好，而且在长江边上，谁来说说重庆有什么花
生：有花，粉红粉红的……
师：祖国大江南到处都有，而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢，同桌聊一聊看有没有其他的可能。
生：烟花好，表达的意思生动些。
生：春天到了河面上浮起了一层烟雾。
生：开得很茂盛。
师：每一个人心中都会有一个烟花三月，让我们在音乐声中想象一下。
音乐（想像花的颜色，花的种类，花的香气，还有还有……）
师：想到了一些什么吗？美好的词或诗。
生：五颜六色。
生：杨柳如烟。
生：五彩缤纷。
生：各式各样。
生：春色满园关不住。
师：江南美景，烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗？
生：杨州有。
师：杨州到处都是繁花似锦，我们一起来读一读
生读。
师：碧空尽，谁知道“尽”是什么意思？
生：消失。
师：像江边的大轮船一下就消失了吗？
生：慢慢地。
师：你从哪看出来的。
生：一开始是在比较近的地方，到后来慢慢消失了。
师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两句话。
生读。
师：船已经越来越远了，这船已经消失在碧水蓝天中了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读——
生读。
师：李白和孟浩然的友情怎样？
生：李白和孟浩然深情厚谊。
生：天长地久。
生：真是万古长青。
师：你是赞美他，可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重，可以吗？
板书：情深意长。
师：我们怎么把这种情深意长读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。
生读。
指名读。
师：一个重情的李白。
指名读。
师：你想表达出来的感情表达出来了吗？
生：表达出来了。
师：你还可以表达得更好，听老师读。
师范读。
师：你想再试试吗？
生再读。
师：我就知道你行。谁还愿意读。
指名读。
师：能放下书吗？放下书，女生先来，和李白一起送送孟浩然。
女生读。
师：柔情的相送。来，男生一起来。
男生读。
师：是一种豪壮的送别，来，站起来一起读。
生读。
师：其实最好的一种朗读就是带着真情朗读，人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上，起——
生读。
师：最后两句天际流（“流”拉长音）
生：流拉长了有感情一些。
生：这样读，读出了李白舍不得孟浩然的感情。
生读。
师：读得再深远一些。
生再读。
师：人分千里外，人在一送中，谁没有亲戚朋友呢，愿你们能够珍惜现在与朋友的友谊。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇13
来“国培班”前，正好在学校上了一节古诗文阅读教学课——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。前天，听李作芳老师讲了《小学古诗词教学的目标与策略》，再来反思这节课的教学，收获多多。
首先，李老师所说的两个误区，我仅走出了一个，在内涵的挖掘上有些过。其次，古诗词教学的“三项重点”（诵读、积累、感受），我注意了，但重点不够突出。没有达到我预期的古诗文教学的书声琅琅的境况。此外，“四种关系”的处理，“四个环节”的落实都还有不尽人意的地方。
但若再上这一课，我肯定会演绎的更精彩。把上次的设计发出来，请大伙指正。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
一、谈话激趣
1.你知道我国古代最伟大的诗人是谁吗？
2.如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。当时任工部侍郎的著名诗人贺知章（也就相当于我们今天建设部的副部长吧），读了他的诗作，兴奋地解下衣带上的金龟叫人拿去换酒与他共饮。李白瑰丽的诗歌和潇洒的风采令贺知章惊异万分，对李白说:“你是不是神仙下凡到了人间?”因此，李白又被人称为——诗仙。（板书：诗仙）
3.除了写诗厉害，你知道李白还有哪些超人之处吗？他喝酒也非常厉害。他在《将进酒》里写道：“会须一饮三百杯”，杜甫也说“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”因此，李白又被人称为——酒仙。（板书：酒仙）
4.喝酒写诗，无人能比。但李白还有一样本领，却只能排名第二，那就是他的剑术，当然是整个唐朝排名第二。（在裴旻之下）年轻时候的李白还是一位路见不平、拔剑相助的侠士，因此，他又是一名侠客。（板书：侠客）
5.这节课我们就来学习一首诗仙、酒仙、侠客李白的诗作。
二、循序渐进，读懂诗题
1.读准诗题
（1）谁来读读诗题？
（2）诗题中有三个生字，谁来读读？
鹤：第四声，发音要到位。指生读。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的写法，第一笔是横撇。指生读。
2.个性读题
（1）这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用力，你觉得哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。
（2）生自由练读后师指名读，相机点拨：
☆听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。知道黄鹤楼吗？（位于湖北武汉市的长江之滨，是中国三大名楼之一）
☆他强调的是“送”，为什么呢？（ 对，这是一首送别诗。）
☆同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是谁？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）
☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地，也就是今天的扬州。扬州可是唐朝最繁华的城市，也是当时国际上有名的大都市。李白年轻的时候曾经到扬州游玩过一段时间，他说他从来没有见过如此热闹的城市。盛夏时节，他和朋友“系马垂杨下，衔杯大道边。天边看绿水，海上见青山”，好不惬意。
☆ “之”是什么意思？（去、到。）
（3）不同的感受，不同的读法，你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。
（4）同学们，你知道题目是什么意思了吗？
3.感性读题
（1）古代交通不便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别就成了一种时尚，当时的送别诗差不多和我们现在的流行歌曲一样多。像《送友人》《别董大》《山中送别》《易水送别》等等等等，然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为“三名一别”。在名楼——黄鹤楼，送名人——孟浩然，到名地——广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们两人一样的才华横溢，一样的风流潇洒，他们互相仰慕，情投意合，相间恨晚，无话不谈，彼此不再寂寞。快乐相处之后的离别，显然是那样难舍难分。
（2）听了老师的介绍，你想再读一读诗题吗？指生读后齐读。
（3）对，我们这才算真正的“读懂诗题”。（板书：读懂诗题）读懂诗题是学好古诗的第一步。
三、自主学习，读通诗句
1.自由读
学好古诗的第二步是读通诗句，读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，你能做到吗？来，自由的读一读这首诗。（板书：读通诗句）
2.指名读
谁来读给大家听一听？（强调生字的读音要准。“辞”平舌音，“唯”）
3、读出诗的节奏感
古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？
“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！
4.古诗还讲究押韵，这首诗的一、二、四行的最后一个字，读一读，你发现什么？它们的韵母相同或相近，是这首诗的韵脚。我们在朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，更能读出古诗的韵律美。谁来试试看？
（诗人颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。）范读。
5.齐读。
四、借助注释，理解诗意
1.诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？学好古诗的第三步就是理解诗意。（板书：理解诗意）
怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？（读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗。）
2.请大家借助注释，自己试着说说每行诗句的意思。
3.四人小组交流。
4.全班交流。
“故人西辞黄鹤楼”：故人？辞？何谓西辞？（简笔画：长江、黄鹤楼、扬州）老朋友辞别了西边的黄鹤楼。
“烟花三月下扬州”：“烟花三月”告诉了我们什么？下？（相当于诗题中的？为什么用“下”比如说咱们去北京说不说下北京？从“西”和“下”看得出来作者用词特别准确。）在繁花似锦的阳春三月（乘船）到扬州去。
“孤帆远影碧空尽”：尽？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪儿了？碧空？
孤零零的小船越走越远，渐渐消失在碧蓝的天空里。
“唯见长江天际流”唯？天际？唯见什么呢？
只看见浩荡的长江水向天边流去。
5.指生连起来说诗意。
五、展开想象，体验诗情
1.学好古诗，咱们不光要理解诗句，还得体验作者蕴含诗句字里行间的情感。（板书：体验诗情）读了这首诗，你体会到作者怎样的情感呢？
2.惜别
（1）故人。李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。李白曾写诗：“吾爱孟夫子，风流天下闻”。意思就是说“我敬重孟浩然先生的庄重潇洒，他为人高尚风流倜傥闻名天下。”这么亲密的朋友就要分别了，他们怎么舍得呢？读出不舍。
（2）孤帆。长江自古就是黄金水道，交通要塞，怎么会只有一只帆船呢？（作者只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。
（3）尽。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。朋友看不见了，他看着逐渐变小的船；船看不见了，他看着船上的帆；帆也看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。
3.感悟
多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少话想对孟浩然说啊！如果你就是李白，你最想说什么呢？
4.升华
（师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。
女同学，我们站起来送送孟浩然。
男同学，我们站起来送送孟浩然。
全班同学，我们一起送送孟浩然。
六、小结
离别是诗，离别是歌，离别总关情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的李白《送孟浩然之广陵》，我们下节课还将学习王维的《送元二使安西》，还有王勃的《送杜少府之任蜀州》，骆宾王的《易水送别》。大家不妨找来对比着读一读，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇14
【教学目标】
1、认识生字，会写5个生字。
2、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
【重难点】
目标3。
【教学过程】
一、导入揭题
1、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。
2、师：真棒！一猜就准！在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？
（生答《赠汪伦》。教师叫生齐背。）
3、今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（屏幕出示全诗。）
二、解题，介绍背景资料
1、齐读诗题：
师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友谊。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。
2、指名讲题目意思：
相机板书：
李白送孟浩然
三、初读，理解诗意
1、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们读读这首诗。注意读准字音，看清字形。
（学生读古诗。）
2、指一名学生：老师见你读得津津有味，能给大家读读吗？
（学生读。）
3、师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？
（2～3名学生读。）
师：一起来一遍。
（生齐读全诗。）
4、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。
5、首先学习第一、二行诗：
⑴自由读这两行，找出不理解的字、词。
（学生质疑。）
⑵指名讲诗意。
（2～3名学生讲。教师引导学生把话讲通顺。）
⑶齐读这两行诗。学生用自己喜欢的方式讲诗意。
6、学习三、四行诗。（用学习一、二行的方法进行。）
7、师：谁能把全诗的意思说一说。
（1～2名学生讲大意。）
四、深入理解，感悟诗情
1、师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？
2、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？
（生：烟花三月。）
师：能描绘一下烟花三月的具体景象吗？
（学生口头描绘。）
3、“烟花三月”是美呀！唐代诗人杜牧以一首《江南春》向人们展示了江南春天秀丽的风光。
出示：
江南春
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
⑴教师读诗，让学生体会江南美景。
师：大家想读读吗？
（学生齐读。）
⑵老师讲解大意：
诗中的江南，无边的翠绿映衬着鲜艳的春花，到处莺歌燕舞。临水的村庄，依山的城郭，酒旗在微风中轻轻的飘舞。多么明丽的江南啊！后两行又向我们展示了一幅朦胧迷离的江南雨景：一座座楼台被迷蒙的烟雨笼罩着，若影若现，似有似无。多么诗情画意的江南的春啊！我们一起来感受一下江南的美景吧！
（生齐读《江南春》。）
师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。何其美哉！但今天，老朋友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？
（学生作答。）
师：诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。写法太绝了！
4、后两行诗写景，更是绝妙！来品品吧：
⑴齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
⑵师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？
⑶是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。）师：李白看见了什么？（生：滚滚的长江水向天边流去。）
⑷师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？
（学生分组讨论。）
生讨论，汇报。
⑸对！李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。
五、朗读并背诵古诗
1、师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。
2、这是柔情地相送。男生。
3、这是豪壮地送别。
4、一起来吧！
（能背就背，不能就读。）
5、配乐齐背这首诗。
六、拓展，延伸
1、李白后来又为这次送别写了一首五言诗：
（《江下行》。）
江下行
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
师：这首诗非常的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。
（学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。）
2、老师给你们推荐一首流行歌曲。这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。播放吴涤清歌曲《烟花三月》。
【板书设计】
目光送
李白情深意长孟浩然
心相随
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计 篇15
一、教学简析:
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首脍炙人口的送别诗，表达了诗人送别好友无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将情与景自然地交融在一起，余味无穷。根据学生实际、教材特点和大纲要求，我确立了以下教学目标：
1、学会本课3个生字：孟、帆、唯。（智能目标）
2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。(智能目标)
3、掌握古诗学习方法，培养学生的学习能力。(技能目标)
4、能有感情地朗读和背诵全诗。(技能目标)
5、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景体会朋友之间的深厚情谊，感受诗歌美的意境。(情感目标)。
理解诗意，想像诗中描写的情景是教学重点。在此基础上，引导学生进入意境，体会作者感情，并学会诗人表达感情的方法是教学难点。
二、教法学法：
教法：古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确
实不容易。我在教学设计时以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，引导学生进入诗的意境；通过品析诗句，揣摩体会诗人的思想感情，境中悟情；通过多种诵读方法，培养良好的阅读习惯，培养语感。
学法：教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句,“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程； “想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“问”，问自己不懂的地方；“说”，说自己的独到见解。学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。
三、教学程序：
设计理念：《语文课程标准》在前言中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。合作探究是有效的方法。教师要引导学生在自主学习中提出问题、多元朗读、个性表达，感悟文本，培养学生良好的语文素养。
一、谈话导入，提示诗题。
谈话导入：古代交通不便，通讯不便，离别容易相会难，以送别表达深厚情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。我们学过李白的哪首描写送别的诗？（一生背《赠汪伦》），今天，我们再来学习李白的另一首送别诗，教师便揭示诗题。
[设计意图：教师动情的导入，能激发学生感受语言文字的兴趣，引起学生对课文内容的关注。]
二、预习交流，了解学情。
1、指名学生读诗。
2、让学生自主质疑，如：“广陵”在什么地方？“故人”指的是谁？“西辞”是什么意思？“烟花三月”指的是什么样的情景？“下扬州”的“下”、“孤帆”、“唯见”是什么意思？“天际流”是怎么回事？
[设计意图：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。问号被称为开启知识大门的钥匙，所以课开始便让学生带着问题迫不及待地进入古诗的学习。这样，能使课之始，疑即生。]
三、阅读讨论，体会诗情。
1、带着疑问，再次自学，还可以和同学交流，看看有什么新的收获。
2、学生自学，交流讨论。
3、生交流汇报，师相机指导。如：帮助学生理解“西辞”，可以借助示意图：
黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江直流而下
在理解“广陵和扬州”的关系时教师可以直接告诉学生：以前是“广陵”，现在叫“扬州”。在汉朝时候就叫“广陵”，到“隋、唐”时称为“扬州”。在唐朝，扬州已经成为最繁华的都市之一了，孟浩然就要到一个非常繁华的大都市去了。相信学生对“广陵和扬州”有更进一步的了解。
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在体会诗人的情感时，可引导学生抓住一个“孤”字，悟出李白对孟浩然的关心，并让学生进行角色
转换，假如此时，你就是站在江边的大诗人李白，遥望那一片孤帆，你想对老朋友说些什么吗？
[设计意图：让学生释疑为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。同时，教师相机的点拨引导，把积极的接受学习与学生的自主学习有机的结合起来，避免了学生学习中的“只见树木不见森林”，真正发挥了师生的主体和主导作用。]
四、想象画面，诵读悟情。
1、为古诗配画，图的内容如下：
图1：黄鹤楼会景图，繁花似锦，柳枝翠绿，水天一色
图2：李白伫立在江边黄鹤楼下，江上帆影点点。
图3：宽阔的长江上孤帆一叶
让他们想象画面内容，觉得哪一幅图配这首诗最好？关键是要说明理由。
2、学生小组讨论。
3、学生交流反馈：有的学生可能会选第一幅，认为水天一色，水连着天，天连着水，望去无边无际，李白在黄鹤楼目送朋友远去，有种离别的感觉。有的学生可能会选第三幅，认为第三幅符合滚滚长江向天边流去。有的学生可能会选第二幅，因为浩瀚的长江上肯定不止一条帆船，李白写“孤帆”是他把自己的注意力和感情全部放在了友人乘坐的帆船上，表现了他们真挚的友谊。还有的学生会这样认为这三幅图各有特点。只要把三幅图的特点结合起来就是一首完整的诗。
[设计意图：课程标准指出：语文课程尤其应以激发想象力和创造力为重点。只有学生亲自参与的学习过程，学生才不容易遗忘。自主后再合作的学习过程，既培养了学生合作学习的意识，又能够让学生“八仙过海，各显神通。”不仅能活跃课堂教学，而且能尊重学生学习的自主性，有利于体现学生学习时个性化的特点。]
4、诵读、背诵古诗。
[设计意图：著名语言学家张志公先生说“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。在学生个人读，同桌读，小组读，齐读、表演读等多形式朗读后，我把音乐引进课堂，让学生和着音乐，或读，或背，使学生道德情操得到陶冶，思想境界得到净化，朗读训练也将水到渠成。]
五、拓展阅读，深化感情。
1、生背诵课前收录的送别诗。
2、比较阅读李白的送别送诗。
3、选自己喜欢的读书方式学自己喜欢的古诗。
[设计意图：语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。
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美国华特有句名言：知识是宝库，实践是钥匙，有了知识不运用，如同农民耕而不播种。学生通过学习，掌握了一定的学习古诗的方法。课堂最后，我让学生背诵课前收录的有关送别的古诗,拓展比较阅读李白的两首送别的诗，使学生的思维进一步开阔。学生选用自己喜欢的读书方式选学自己喜欢的古诗，可个人自学，可小组合作学，可读，可画，可写，学懂多少是多少，强调自我感悟，个性发展。学习后集中交流自己读书的体会和收获。这样，以课堂为载体，以有限拓无限，会给语文教学不断注入生机和活力。]
六、作业超市，选择自由。
1、读一读 阅读李白和孟浩然写的其他诗。
2、画一画 画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。
3、写一写 把诗歌编成一个小故事。
4、学一学 借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。
……
学生还可以自己设计作业。
[设计意图：这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观，学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。]
总之，本课的教学我力图建立一个以学生自读自悟为主的课堂结构，建立起师生平等感悟的课堂，对话与实践的课堂，使学生在自主学习中自我成长、自我完善，在语言的感悟和积累中有所发现，有所创新，有所提高。