乡下人家说课（推荐6篇）
乡下人家说课 篇1
各位领导、各位老师：
你们好！今天我说的是《乡下人家》这一课。我将从以下五个方面来谈谈自己的理解。
一、说教材
1、教材简析
《乡下人家》编排在第六组，是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅幅田园风光的诗意画卷，展现了乡下人家的朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
2、教学目标
知识目标：认识5个生字，会写14个生字。正确读写新词。
能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
3、教学重点
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。
4、教学难点
如何体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、说教法
运用多媒体创设情境，拉近学生与课文的距离。
为突破教学重点、难点，我采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
三、说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
四、说教学过程
（一）激趣导题。
1、同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱……今天，我们走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！
2、出示多媒体课件，指导看图。
通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？你都看到了哪些景物？
3、这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课 乡下人家（板书课题）。
通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。
（二）初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、同桌互读课文，并交流生字新词的读音。
3、指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？
4、组内互读课文，交流个人感受。
5、仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，可以在书的空白处写出自己的理由或感受。
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，我在引导学生初读课文时，让他们拥有自读自悟的过程，从而对课文有比较全面的了解。
（三）品味语言，感受乡村之美
围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生运用“读、找、品、诵”的方法，选择自己喜欢的部分学习课文。
1、组内品读，交流感受。
2、全班交流，指导朗读。
3、体味语言，感情朗读。将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。
4、体会课文最后一自然段，进一步深化主题。
5、仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
在这一教学过程中，我注意对学生诵读进行评价，鼓励学生多诵读，读出自己的感悟来，在诵读实践中进行语言积累，发展语感，加深体验与领悟。教给学生阅读的方法，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、议课文中需重点领悟的部分。指导学生抓住文章中的重点词句来理解课文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
(四)总结全文，领会作者表达方法
回顾全文，说说作者是如何写出乡村风景的美的。
引导学生讨论课文的叙述顺序，通过交流体会并学习作者的表达方法。
（五）阅读链接，拓展延伸
1、自由朗读《在天晴了的时候》，全班交流。
2、收集有关乡村的诗、画，并试着背诵自己喜欢的诗句。
五、说特色
（一）抓住一条主线，使教学结构清晰。
在教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句段，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
（二）在“读”中感知、感悟。
课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，这样加深了学生对乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
谢谢大家，我的说课完毕。
乡下人家说课 篇2
我说课的内容是小学语文人教版"义务教育课程标准实验教科书",四年级下册,第六单元21课《乡下人家》.这篇课文展现了乡下人家朴实,自然,和谐,充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己的双手装点家园,装点生活的美好品质.
我结合《语文课标》提出的要求和本课的内容,制定如下"三维"教学目标.
1,了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法.
2,通过自主,合作,探究的学习方法,感受乡村生活的美好.
3,运用多种方法有感情的朗读课文,摘录好词佳句,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情,培养学生的审美情趣.
【教学重点】引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好.
【教学难点】了解课文在空间,时间上交叉叙述的顺序.并体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美.
【教学过程】《课标》明确指出"阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶".面对这样一篇诗情画意的文章,让学生充分地读,无疑是理解,体验的好方法.教学时,我从以下几个方面入手:
一,读中感知
上课伊始,教师配乐情境导入,把学生带进恬静迷人的乡村.然后默读课文,整体感知课文的内容.
二,读中感悟
《课程标准》中倡导学生主体参与,合作交流,探索发现等多种学习活动,使学生成为学习的主人.因此,在教学中我把"读""议"有机地结合.引导学生先读后议,边读边议,议后再读,让学生在读中有所感悟.学生以小组合作的方式选择喜欢的方法来学习.在学生交流时,教师走进小组中,成为一个倾听者.当学生遇到困难时,教师转变成引导者.学生汇报时无论怎样说都是自己通过读课文所获得的独特理解和感受.教师不必过多讲解,只适时引导学生体会作者的思想感情,领悟文章基本的表达方法即可.
三,读中积累
教师在学生汇报时适时引导学生积累好词佳句,并能熟读成诵,培养学生的语感.然后回顾课文揭示写作方法.最后,进行阅读拓展以此培养学生善于积累的好习惯.总之,在教学中我力图做到以读代讲,让学生在读中感知,读中感悟,读中积累,并在读中形成语感,在读中学会读书.以学生为主体,充分发挥小组合作学习,全班合作学习的群体作用.
以上是我对这篇课文的简单认识,但课堂是多变的,对于出现的不同情况我将采取不同的方法解决.
《乡下人家》教学设计
一,情境导入,激发兴趣
今天,我们继续学习第21课《乡下人家》让我们共同回味一下乡下人家的美景,现在请闭上眼睛,听.师:"房前屋后那碧绿的藤蔓,拌着春雨从土里探出头的竹笋,一群小鸡在庭院中觅食,一群鸭在水中嬉戏玩耍,夏天人们在树荫下边吃晚饭边话家常,秋天的夜里人们伴着纺织娘甜美的歌声进入梦乡".
二,畅谈感受,读中感知
说说你看到了什么,有什么感受 (生畅谈感受)师:文中有两个词特别能表现出作者的感受,请默读课文,找一找.学生揭示"独特,迷人." 说说你对这两个词语的理解.让我们用喜欢的方式学习,说说作者抓住哪些景物写出了乡下人家景色独特,迷人.带着这个问题先自己读课文,再与小组同学交流.
三,汇报交流,读中感悟
学生可能找到的相关语句:
"青,红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了."
教师用男生和女生对比读的方法,让学生体会对比的写作手法的好处,并能更深刻地体会到乡下人家景色的独特之处.
"还有些人家,在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光."
此句的难点在于理解"朴素"和"华丽"在句子中的意思.教师可先让学生观察这两个词的关系,发现它是一对反义词后,引导学生联系上下文加以理解.
"几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来."
这句话抓住"探"字来理解,并反复指导学生朗读.同时把这个句子积累下来.
"从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去."
又是一个拟人句,让学生以读来表达自己的感受.
"天边的红霞,向晚的微风,头上飞过归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然,和谐的田园风景画."
此处不仅指导朗读,还要让学生联系生活实际谈谈感受.
"月明人静的夜里,他们便唱起歌来:'织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!'
升华感情,小结.
四,回归课文,揭示写法
请同学们再读课文,看看作者是按照怎样的顺序描写的.
(如果学生不能找出房前,屋后这个空间顺序教师就适时引导.)
五,总结全文,拓展阅读
乡下人家这篇课文让我们体会到了乡村恬静的生活和独特,迷人景色.课文后还有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读体会一下又会给你怎样的感受.
【板书设计】
春,夏,秋
21,乡下人家 白天,傍晚,夜间
独特,迷人 房 前, 屋 后
乡下人家说课 篇3
一：说教材
本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文。一读课题，我们眼前就会不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”，都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
二、说设计理念。
1、面对这样一篇诗情画意的文章，所以我引导学生在解读课文的过程中，抓住一条主线，让学生充分地读，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。
2、我教委开展了的“自主互助式”的课堂教学模式探讨，这种教学模式实际上是自学---讨论交流---讲解----练习。在语文教学课堂中，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，学会为目标，会学为主旨，乐学为基础，既让教师把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，挖掘学生的学习潜力，让学生从“学会”过渡到“会学”，以提高课堂效益。
在摸索探讨中，我们学习了永威小学的教学模式：先学后教当堂训练。其核心是精讲多练。精髓在于重视“四清”工作：即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，最重要的是“堂堂清”,每堂课所学的新知识掌握了或基本掌握了，“日日清、周周清、月月清”才有可靠的保障。
所以，在教学设计中，为学生提出当堂学习目标，给出学法指导，让学生首先在规定的时间投入到紧张的自主互助式学习中，教学流程中突出一个“练”字，采用自主互助式的学习达成 “目标”，激发学生“乐学”。从而达到堂堂清。
把“讲堂”变成了“学堂”，真正落实以语言训练为中心。
三、说教学目标。
基于本文的特点及本组的编排目的，在达成了第一学段的目标：1：认识5个生字，学会14个生字。正确读写文中带生字的词语。2：能正确、流利的朗读课文。3：初步感知课文内容:后，我将本节课教学目标定为以下两点：
1：有感情的朗读课文，体会文中生动优美的语言，积累自己喜欢的词句。
2：通过学习课文，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
教学重难点：引导学生随着文章的叙述，在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从看似平淡的事物中感受乡村生活的美好。
四、教学过程。
1.通过“走进乡下人家，我看到了乡村（什么地方或什么季节）的（景物）最美了，我感受最深的地方是（什么）。”问题句式直接进入课堂，既复习了课文的主要内容，又达到学生语言训练的目的。引出本片课文的主线“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
2. 导入新课后，出示了本节课的学习目标1.有感情的朗读课文，感受乡村生活独特的田园风光之美。2.积累文中优美的句段。和学习指导一，1：一边看图一边读课文，把自己印象最深的句子用波浪线画下来，美美读一读。2：想一想作者笔下，乡下人家这些景物美在哪里？在旁边写写并与小组的同学交流使学生明确本节课的学习目标和第一学段的学法方法后，并限定时间，让学生投入到紧张的自主、互助式的学习中去。
3. 在接下来的环节中，以教师为主导，采用互助读，个体朗读，赛读，谈感受等方式，充分发挥学生的主题作用，采用自主互助式的学习方法，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。在教学中，重点出示三个优美句子，通过赛读、指导读、范读、表演读等方式，让学生加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
4. 总结谈话，升华情感。通过知识树达成学习目标，升华文章主题。
5. 在第二学段教学中，切合本单元的另一个重点：体会文中生动优美的语言，积累自己喜欢的词句。给出学法指导二： 1.把自己认为最美的段落背诵下来。2.结合我们身边的乡村生活，选出文中自己喜欢的几个词来描绘一下我们的家乡。通过背诵、小练笔的学习，体现了读写结合的学习方法，达到学以致用的目的。
乡下人家说课 篇4
各位评委老师：
下午好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。
一、说教材：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用.文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
二、说设计理念
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。从而让学生真正感受到乡村生活的美好。
三、说教学目标。
基于本文的特点及本组的编排目的，我将本文的教学目标定为以下三点：
1.知识目标：认识5个生字，会写14个生字。正确读写新词。
2.能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3.情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。
教学重点：引导生随文章叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
四、说过程
（一）音画同步，创设情境感知文章结构，明确学习任务
上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令次第开放的鲜花；这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。在作者的眼里乡下人家的画面是怎样的？学生借助第一课时感知的框架，加上画面的重现，在文字的引领下，下乡来了解这是什么样的“家”，是怎样的“人”。学生能在最短的时间内引发阅读期待，走进乡下人家。为深入感知理解课文内容，体会作者描写上独特的表达方式奠定了基础。
（二）整合内容，教师导学细化理解方法，夯实学习实效
教师引导学生整体感知后直奔中心： “独特、迷人”来统领全文教学，抓住文章第一自然段明确用“抓重点句、关键词”的方法品味风景“独特”在哪里，“迷人”在何处？这样激起了学生探究作者是怎样用文字生动形象地描述一幅幅画面的欲望。联系生活实际理解对比的描写方法并不难，抓住动词体会也很容易，但是透过文字提取情感，再联系落实到朗读感受就是需要教师具体操作，学生体验实践的最具实效的学习历程。
用“方法”实践自主阅读，进一步感悟“独特迷人”的风景，我设计了下列教学板块：
（1）动静结合品植物“独特中的迷人”
课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之美。教学这一部分，我充分发挥多媒体优势，让学生反复读文，展开想象的翅膀，从文字中建构画面中捕捉色彩、体验动静。重点品味风趣装饰的独特农家风光。
“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派。”这里花开不断，朴素是因为自然生长的勃勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势，反复品读独特之处，学生品出生命之美。
乡下人家的竹让人感受到盎然的生机，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中重点抓住一个“探”字，学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”后出示繁花修竹图片，把花与竹迷人的景色连起来品读，学生尽情感受到了动静之美和生命自然向上的勃勃生机。
在这一环节中，电教媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生，更加重要的是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，受到美的熏陶的同时身心愉悦地享受着学习。
（2）水陆相间悟“迷人中的独特”
课文中对鸡和鸭的描写生动形象地再现了江南乡村画面，教师抓住他们最感兴趣的小动物在交流阅读体会和评读的过程中，巧妙地指导：“联系‘家’的概念你发现什么？作者在描写上值得我们学习的是什么？” 随着鸡闲庭信步、鸭戏水面场景的出现，学生明确了正是拟人写法的恰当运用，这里的鸡和鸭像人一样幸福地生活在自己的家里。赏读课文，也就自然而然地读出了悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与自然的和谐美景中乡村独有的意境。
（3）重组文章内容，感受“自然和谐”
课文第5自然段，我用多媒体课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中。在舒缓的音乐伴奏下，教师深情地范读课文，孩子进入意境后再重组课文内容，把语文的积累训练和个性化读文结合起来：“读着课文，你们仿佛听到了什么?看到了什么？想到了什么？”学生在方法导行的实践中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二词，品味出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了“自然和谐”的真正内涵。
（三）整体回归，拓展迁移升华美
在学生感知、理解、品悟了文本后，学生反复品读课文的中心段，以加深学生对“独特、迷人”关键词的理解和感悟，回扣作者之所以身在美国却久久不能忘怀“乡下人家”，他忆的是一幅幅画面，心中思的是“自然和谐”，提升了感受。还能总结出：文字带领我们认识了形象描写，发现了“具体的美”“平凡中的美”。抓住这个难得的时机，我把背诵和默写引进课堂，真正把 “感悟拟人描写的生动形象”，“积累优美语言”落实心头，准确到笔头。
五、说板书设计
乡下人家
独特 迷人
绿藤红瓜鲜花春笋
鸡群觅食群鸭戏水
庭院晚餐月下虫鸣
我将整篇课文浓缩成了14个词语，它们是文章的精华所在，而这14个词语，又形成了一首诗，一幅画。学生朗朗地诵读着，感受到的是词语美，韵律美，意境美。在诗的熏陶中，学生积淀了语言，受到了美的熏陶。
语文，语文，就是要让语文课“文”起来，让语文课堂的“文化气息”更弄一些。这些都会潜移默化地影响着学生，感染着学生，启迪着学生。渐渐地，诗意的语言，诗意的情怀，就会流进学生的心灵，注入到学生的血液中，内化到学生的生命中。
乡下人家说课 篇5
我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。
一、说教材：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”， 旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用.文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、 白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、 善于用自己勤劳的双手装点自己的家园， 装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
根据新课标的基本理念和学生的学习特点，根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。
二、说教法：
教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。
三、说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、说教学过程：
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。
（一）创设情境，顺势导学。
学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。
（二） 默读课文，整体把握。
本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。
（三） 品读课文，感悟美景。
■引导学生抓住关键词欣赏画面
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。
■引导学生运用对比法进行体会
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。
通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”，充分感受到乡下风景的独特、迷人。
（四）课堂小练笔，学法迁移：
为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我设计了一个小练笔：请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍家乡的一处美景，表达自己的喜爱之情。）
五、说板书设计：
板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文写作顺序和修辞方法，突出本课的语文知识。
乡下人家说课 篇6
各位评委老师：
早晨好!
本次赛教活动，我将执教的是人教版第八册第六组第21课《乡下人家》。本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文：两篇精读课文，两篇略读课文。每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。《乡下人家》是本单元的首篇精读课文，描写了富有诗意的乡村生活，呈现出自然质朴、亲切祥和的农家画面。
我从以下四个方面谈谈对教材的理解和处理设想：
一、理念与目标
《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。重视培养良好的语感和整体把握的能力。而阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在本课的教学设计中，紧紧围绕“一道独特、迷人的风景”这一中心，以“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡群觅食、小鸭戏水、门前晚餐、月明人静、房前屋后”几个美丽场景，为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、积累背诵、情境想象等形式多样的语言文字训练中感受田园风光，体会乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，感受乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟的基础上，我给予及时的点拨、巧妙地引导和循序渐进的提升，实现语言与精神的同构共生。
纵观全册，第六单元是主题是“走进田园，热爱乡村”，训练重点是“揣摩积累语言、了解田园生活、拓展搜集资料”。而作为第六单元的开篇课文，并且是精读课文，对文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，应该力求能做到“五心合一”，找到共鸣点，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。基于本组的编排目的及本文的特点，我将本文的教学目标定为以下四点：
1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写课文重点词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
之所以确定这样的教学目标，是因为：《语文课程标准》对四年级的阅读要求是：加强阅读基本功的训练，发现语言规律，把握丰富的人文内涵。这样确定教学目标，体现了工具性与人文性的和谐统一，既注重了基础知识、基本技能的培养，又重视了情感态度价值观的正确导向。也体现了年段要求和本课特点。
二、说内容与资源
看到《乡下人家》这篇课文，一读课题，眼前就会不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。文本犹如一幅田园风光的写意画卷：那房前碧绿的藤蔓、门前开放的鲜花、屋后探头的嫩笋；那觅食的鸡群、嬉水的小鸭；傍晚时分，乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡，等等，这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
另外，就学生的学情而言，四年级的学生基本具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。但是在学习本课时，生长在城市的学生，可能对乡村生活缺乏感知，对作者遣词造句缺乏了解，对揣摩文中蕴涵的情感缺乏深度。因此，我将本课教学重点定位在从理解重点词句的意思入手，进而体会“独特、迷人”的含义。难点是感受田园风光，体会乡下人家的朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，感受乡下人家热爱生活的美好品质，在与文本对话中让学生受到启发与教育。
三、说过程与方法
(一)说教法
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。基于这一点，结合这篇文章的文体特点和表达风格，“引导朗读、以读为本、以读促悟、以读悟情”应该是最主要的教学方法和学习方法。
(二)说学法
叶圣陶先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆。”只有学会怎样读书，才能将一本死的教材读活。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生在 “读中思考、读中交流、读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华”来学习，是学生在自主、和谐的课堂氛围中用心去体悟，用心去聆听、用心去表达，以拓展思维的广度和深度，全身心地感悟文章的精髓。
(三)说教学过程
根据优化课堂结构的原则，本课教学拟用两个课时。今天进行的是第二课时教学，我打算安排如下五个教学环节。
1.诗意导入，直奔中心
叶圣陶说：“作者思有路，循路识斯真。”这一环节中，我以极富感染和诗意的语言再次激起学生对乡村生活的向往，创设学习情境，并依此提示学生遵循作者陈醉云的思路，再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。并引导学生通过快速浏览课文，抓住文中中心句，以纲带目。
2.走进文本，品文悟情
这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景，引导学生品读文章朴实自然的语言，并适时创设情境，让学生在音乐中品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，并结合实际激发学生想象、表演、体验：“鸡妈妈带小鸡觅食，这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么呢？心里会怎么想？请你学学。”“乡下人家在开阔的院中一边吃饭，一边无拘无束的交谈，你知道他们会说些什么吗？”同时注意引导学生发现和体会作者描写景物的语言特点，相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。
3.整体回顾，想象拓展
这一环节，我抓住结尾的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”回归整体，进行中心的升华。通过调动学生的积累，以加强化教材整合的意识，深化学生对田园生活的再认识，再体验，以达到内化学生情感的目的。
4.语文实践，积累语言
通过统筹安排，渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容”等活动，激发学生到雨后的小径走一走，感受不同时候的乡土气息，把读与思、读与写，读书与活动结合起来，体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。
(四)说板书设计
本课的板书，我采取了板书主要内容的方式：抓住文本中描述的几个主要场景，引导学生理解课文中心——独特、迷人。这么板书，有利于引导学生深入品读句段，理解并把握课文内容，且体现了四年级“概括段意”的训练重点。对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。
附：板书
搭瓜架种鲜花
21 乡下人家 春笋探鸡觅食 独特迷人
鸭戏水 吃晚饭
四、说效果与评价
回顾整个教学的设计，我牢牢抓住“读”这一教学主线，学生在不同形式的朗读中，通过对重点词句的学习，感受乡下人家的美好情境，体会作者对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往，实现语言与精神的同构共生。在教学过程中，针对学生的理解、体会，语言表达和朗读进行适时、恰当的评价，以求突破重点、难点，达成教学目标。
总之，这节课我本着培养学生自主阅读、自主学习的教学观，努力营造轻松和谐的课堂氛围，使学生在读中赏景、在读中悟境、在读中明理、在读中内化、在读中升华。
2010年5月12日，我作为西安工业大学附属小学选手参加了西安市碑林区教学能手赛教活动。平时，在学校日常教学教研活动中，虽然我也曾多次承担过观摩课、公开课、汇报课、研讨课……，也许是初生之犊不畏虎吧，次数多了反觉轻松自如、欣然自得，但是参加区级“能手赛”这种规格的活动我还是第一次，紧张、胆怯的心态和紧迫的心理压力油然而生，行动上也自然不敢怠慢。遵照竞赛安排，先天下午3点在教育局抽签定课，我抽的是四年级《乡下人家》。返回学校，连夜赶写教学设计、说课稿、赶做课件，直至凌晨4点昏昏然睡觉。12日不足6点即起床，在教导主任刘敏老师的悉心帮助下，按要求打印好夜间写的教学设计和说课稿。手捧早点，借乘车的闲暇边吃边浏览熟悉说课稿之类文稿，匆匆赶到教育局设在铁五小的语文赛教点，先说课，再上课。好在说课没要求脱稿，面对评委们的微笑，我执稿照读，自感还是挺顺畅的；课堂上，我以情激趣，顺学而导，学生思维活跃，兴致勃勃，深入文本，合作探究，积极参与，情绪高涨。我自感课堂结构紧凑缜密，起伏跌宕，上得倒也干净利落。过后反思，虽觉缺憾多多，但自感总体效果还算不错。为积累资料，兹将本节课的《说课稿》及《教学设计》依次附记于后，恳请同仁不吝言辞，给予指正，促我提高。