《乡村四月》公开课教案（推荐14篇）
《乡村四月》公开课教案 篇1
【设计理念】
古诗的教学，是在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力感悟古诗，只有当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美
【教学目标】
1. 知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读前两首古诗词，并尝试背诵
2. 过程与方法目标：通过“三读”来体会诗歌的音韵、画面、情感，并尝试自学田园诗
3.情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美
【教学重点】理解古诗内容，想象诗句所描绘的画面
【教学难点】如何指导学生描绘生动的画面
【课前准备】1.了解诗人的创作背景2.多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
课前谈话：你们好！很高兴认识你们！今天咱们初次见面，我们玩个游戏怎么样？老师带来几幅画，看谁能够一看到画，就想到一句古诗，当然，越多越好！想挑战么？好吧！（出示图）有一句话是这样评价古诗的：（出示：诗中有画画中有诗）请读这是田园诗最大的特点好了，我们上课吧！
[设计意图：通过游戏的形式，激发学习古诗的热情，并初步了解田园诗的特点]
一、上课导入：
1、今天我们来学习一首田园诗，感受一下田园生活，请看板书
（1）板书课题
（2）齐读课题
2、以前学习诗歌，你有什么好方法呢？板书 “读”
过渡：你看，这些都离不开读对于古诗学习，多读是一个很重要的方法今天我们仍然用这个方法来学习田园诗（打开课本）
[设计意图：关注学生已有的生活经验是新课标的重要理念之一，通过总结提炼出“读”的重要性，并为下一步的学习提供了指导方法]
二、学习《乡村四月》
过渡：那么如何读才能体会田园诗的美呢？
1、趣读，体会音韵美
（1）要你来读，你怎么读？
第一种可能，当生拍手读出节奏时：
a.你为什么要这样读啊？
b.你觉得他读得怎么样？
引导：是啊，大家都觉得这样很有趣呢！原来读诗还可以通过击掌打出节奏其实击掌还有很多种，不止他这一种可以自己击掌，也可以和别人合作击掌打出很多节奏！你会吗？对对，就是这样读！还可以同桌相互击掌读！（示范）除了这种形式，其实还可以标上音乐的符号来读呢！（示范）你觉得这样读怎么样？想不想试一试啊？那就跟我一起来吧！其实读诗还有很多有趣的形式呢！
第二种可能，当生读出223的节奏停顿时：你读出了七言诗最常见的223的节奏再想想，还能不能读得更有趣一些？
引导：（预设：若仍然223的节奏，）看来你们都习惯于223的节奏读法， 你们听，老师还可以这样读你觉得这样读怎么样？想不想试一试啊？那就跟我一起来吧！知道吗？老师这里还有一种节奏呢！想听吗？你能给它配上动作打出节拍吗？比如，轻叩桌子其实还有很多有趣的形式呢！比如拍手读，你会吗？（示范：自拍、同桌拍）
（2）练习趣读：可以加上诗里的动作读，摇头晃脑的读、还可以和同学合作读呢！只要想办法，读古诗是多么有趣的事啊！下面你可以选择刚才你喜欢的方法练一练，也可以自己想出新的办法读这首诗，尽量要读得有趣一些！下面四人一小组，练习一下待会老师看看哪组读得最有趣！
a自由练习趣读，师巡视指导
b展示汇报：
谁愿意展示一下？（预设：读得怎么样？他们都喜欢你这种方式！大家也来试一试）或者你觉得谁读得有趣，推荐一下（预设：你读得真动听！）大家都情不自禁的跟着你一起读了！老师发现一个有趣的，我来推荐他一起来！
c欣赏古诗新唱：古诗不但能够读，还能唱出来呢！（出示古诗新唱）喜欢么？也来唱一唱你还可以用自己最熟悉的歌曲换成这个词唱出来
小结：不同节奏、不同形式读古诗，多有趣啊！
[设计意图：“兴趣是最好的老师”，诵读从诗人角度出发，而趣读则立足于孩子的心理，给人耳目一新的感觉，更贴近孩子的天性最终激发学生对古诗学习的热情和兴趣]
2.听读，想象画面美
过渡：淡雅的田园诗不但是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢！（出示：听读，想象画面美）前面我们说“诗中有画画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢？来，请闭上眼睛
（1）听读想象画面：
仔细听老师朗读这首诗，你透过诗里的文字去想象画面（配乐）
（2）示范描述句子：
同学们，这个时候呀，我的脑海中浮现出了这样一个画面：
田野里，山坡上，嫩嫩的、绿绿的小草，一大片一大片满是的！茸茸的绿草，随着地形的连绵起伏，像是给大地铺上了一层厚厚的绿绒毯披着一身绿叶儿的桉树、榕树，桃树，这儿一丛，那儿一簇，站立在绿绒毯上，在阳光底下一动一动地放着绿光小河、稻田里的水满满的，映着天空，映着白云，远远看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大镜子小河旁边的那处杨树林，漫天飞舞的杨花纷纷飘落，不一会儿，把一大片绿绒毯染成了白色远远看去，那已分不清哪是杨花，哪是河水哇！太美啦！这真是“绿遍山原白满川啊！”
（3）感悟方法：
a.听了老师的描述，你会有怎样的评价？（对老师想象的画面进行评价，对老师描述的语言进行评价等）
b.刚才老师读的时候，你的脑海中出现了画面吗？
c.知道老师是怎么把简练的诗句变成优美的语言的吗？
方法引导：读第一句的时候，老师想到了绿绿的山坡和田野，想到了白亮亮的稻田和小河，还想象到了桉树、榕树、桃树，草地，杨花为了让同学也能感受到你的画面美，于是我就使用优美的语言，比如说，可以用上我们平时积累的好词好句，运用比喻、拟人的写法把句子说生动些听起来才这么美你们也想像老师这样描述优美的画面吗？
（4）再听读，强化画面：
请闭上眼睛，再来听一遍（配乐范读）想象画面
（5）组内交流：
请睁开眼睛接下来像老师那样，选择一句，和同桌一起说一说，比比看，谁描述的更美，也许古诗旁边的注释对你的理解和想象有帮助哦！师相机指导
（6）汇报展示：
a.指名描述：谁来描述一下你想到的画面？（出示图：白满川）还有谁也想描述这句诗？
b.体会忙碌，拓展想象：在这繁忙的四月，大人们除了采桑插田，还可能忙什么呢？小孩子们在忙什么呢？除了人们，还有谁也忙起来了呢？（播放视频：也许你想象到了这样的画面……孩子玩耍、青蛙透气、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛儿等待耕种…看到这里，你有什么感觉？（板书：赞美 景 人）
c.齐读：带着你的想象和感受，一起来读这首诗
[设计意图：对古诗教学而言，需要创设情境，感受诗情画意本教学环节把诗句中的景物变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入视频渲染气氛，深化理解这一环节的拓展，对学生进一步感受乡村的景美人勤有推波助澜的作用]
3、背读，感悟情感美
诗中有画画中有诗，这么美的诗，你们愿不愿意背下来啊？自己练习一下谁愿意来背？大家一起背一下（出示：这就是背读，感悟情感美）(配乐)
小结：刚才我们通过趣读体会了诗歌的音韵美，听读想象了画面美，背读感悟了情感美所以，对于古诗学习，多读是一个很重要的方法
[设计意图：走进文本，走进作者心里，了解文本传达出来的思想情感最终熟读成诵，体现扎实有效的教学]
三、自学《四时田园杂兴》
过渡：下面请同学们运用这个学习方法自学第二首古诗
1、自学：任选一个方面自学
2、指名汇报，适当补充
小结：同学们在学习诗歌的时候，可以从这三方面体会自学
[设计意图：此环节强调能力的迁移，体现“扶到放”的过程，使学法不断的巩固强化，帮助学生掌握规律，形成阅读古诗的能力；也体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美]
四、作业
1、课后积累更多的田园诗
2、利用本课学习的方法自学《渔歌子》
总结：美丽的田园风光如诗如画，自古至今吟诵的诗人举不胜数，请同学们课后多积累田园诗感受诗情画意
[设计意图：总结田园诗的特点，注重课外积累田园诗，强化学习古诗的方法并迁移运用]
教学设计自我评析：
田园诗歌淡雅、恬静、清新、自然，诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园画我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务所以在方法上，我把“读”作为一根主线贯穿始终通过“趣读、”“听读”、“背读”带领学生从音韵、画面、情感三方面去体会诗歌的内在美
《乡村四月》公开课教案 篇2
教学目标：
1. 知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读前两首古诗词，并尝试背诵。
2. 过程与方法目标：通过“三读”来体会诗歌的音韵、画面、情感，并尝试自学田园诗。
3.情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。
教学重点：
理解古诗内容，想象诗句所描绘的画面。
教学难点：
如何指导学生描绘生动的画面。
课前准备：
1.了解诗人的创作背景。
2.多媒体课件。
课时安排：1课时。
教学过程：
课前谈话：你们好！很高兴认识你们！今天咱们初次见面，我们玩个游戏怎么样？老师带来几幅画，看谁能够一看到画，就想到一句古诗，当然，越多越好！想挑战么？好吧！（出示图）有一句话是这样评价古诗的：（出示：诗中有画画中有诗）请读。这是田园诗的特点。好了，我们上课吧！
[设计意图：通过游戏的形式，激发学习古诗的热情，并初步了解田园诗的特点。]
一、上课导入
1、今天我们来学习一首田园诗，感受一下田园生活，请看板书。
（1）板书课题。
（2）齐读课题。
2、以前学习诗歌，你有什么好方法呢？板书“读”
过渡：你看，这些都离不开读。对于古诗学习，多读是一个很重要的方法。今天我们仍然用这个方法来学习田园诗。（打开课本）
[设计意图：关注学生已有的生活经验是新课标的重要理念之一，通过总结提炼出“读”的重要性，并为下一步的学习提供了指导方法。]
二、学习《乡村四月》
过渡：那么如何读才能体会田园诗的美呢？
1、趣读，体会音韵美。
（1）要你来读，你怎么读？
第一种可能，当生拍手读出节奏时
a.你为什么要这样读啊？
b.你觉得他读得怎么样？
引导：是啊，大家都觉得这样很有趣呢！原来读诗还可以通过击掌打出节奏。其实击掌还有很多种，不止他这一种。可以自己击掌，也可以和别人合作击掌。打出很多节奏！你会吗？对对，就是这样读！还可以同桌相互击掌读！（示范）除了这种形式，其实还可以标上音乐的符号来读呢！（示范）你觉得这样读怎么样？想不想试一试啊？那就跟我一起来吧！其实读诗还有很多有趣的形式呢！
第二种可能，当生读出223的节奏停顿时：你读出了七言诗最常见的223的节奏。再想想，还能不能读得更有趣一些？
引导：（预设：若仍然223的节奏，）看来你们都习惯于223的节奏读法， 你们听，老师还可以这样读。你觉得这样读怎么样？想不想试一试啊？那就跟我一起来吧！知道吗？老师这里还有一种节奏呢！想听吗？你能给它配上动作打出节拍吗？比如，轻叩桌子。其实还有很多有趣的形式呢！比如拍手读，你会吗？（示范：自拍、同桌拍）。
（2）练习趣读：可以加上诗里的动作读，摇头晃脑的读、还可以和同学合作读呢！只要想办法，读古诗是多么有趣的事啊！下面你可以选择刚才你喜欢的方法练一练，也可以自己想出新的办法读这首诗，尽量要读得有趣一些！下面四人一小组，练习一下。待会老师看看哪组读得最有趣！
a自由练习趣读，师巡视指导。
b展示汇报：
谁愿意展示一下？（预设：读得怎么样？他们都喜欢你这种方式！大家也来试一试）或者你觉得谁读得有趣，推荐一下。（预设：你读得真动听！）大家都情不自禁的跟着你一起读了！老师发现一个有趣的，我来推荐他。一起来！
c欣赏古诗新唱：古诗不但能够读，还能唱出来呢！（出示古诗新唱）喜欢么？也来唱一唱。你还可以用自己最熟悉的歌曲换成这个词唱出来。
小结：不同节奏、不同形式读古诗，多有趣啊！
[设计意图：“兴趣是的老师”，诵读从诗人角度出发，而趣读则立足于孩子的心理，给人耳目一新的感觉，更贴近孩子的天性。最终激发学生对古诗学习的热情和兴趣。]
2.听读，想象画面美
过渡：淡雅的田园诗不但是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢！（出示：听读，想象画面美。）前面我们说“诗中有画画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢？来，请闭上眼睛。
（1）听读想象画面
仔细听老师朗读这首诗，你透过诗里的文字去想象画面。（配乐）
（2）示范描述句子
同学们，这个时候呀，我的脑海中浮现出了这样一个画面
田野里，山坡上，嫩嫩的、绿绿的小草，一大片一大片满是的！茸茸的绿草，随着地形的连绵起伏，像是给大地铺上了一层厚厚的绿绒毯。披着一身绿叶儿的桉树、榕树，桃树，这儿一丛，那儿一簇，站立在绿绒毯上，在阳光底下一动一动地放着绿光。小河、稻田里的水满满的，映着天空，映着白云，远远看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大镜子。小河旁边的那处杨树林，漫天飞舞的杨花纷纷飘落，不一会儿，把一大片绿绒毯染成了白色。远远看去，那已分不清哪是杨花，哪是河水。哇！太美啦！这真是“绿遍山原白满川啊！”
（3）感悟方法
a.听了老师的描述，你会有怎样的评价？（对老师想象的画面进行评价，对老师描述的语言进行评价等）
b.刚才老师读的时候，你的脑海中出现了画面吗？
c.知道老师是怎么把简练的诗句变成优美的语言的吗？
方法引导：读第一句的时候，老师想到了绿绿的山坡和田野，想到了白亮亮的稻田和小河，还想象到了桉树、榕树、桃树，草地，杨花。为了让同学也能感受到你的画面美，于是我就使用优美的语言，比如说，可以用上我们平时积累的好词好句，运用比喻、拟人的写法把句子说生动些。听起来才这么美。你们也想像老师这样描述优美的画面吗？
（4）再听读，强化画面
请闭上眼睛，再来听一遍（配乐范读）。想象画面。
（5）组内交流
请睁开眼睛。接下来像老师那样，选择一句，和同桌一起说一说，比比看，谁描述的更美，也许古诗旁边的注释对你的理解和想象有帮助哦！师相机指导。
（6）汇报展示
a.指名描述：谁来描述一下你想到的画面？（出示图：白满川）还有谁也想描述这句诗？
b.体会忙碌，拓展想象：在这繁忙的四月，大人们除了采桑插田，还可能忙什么呢？小孩子们在忙什么呢？除了人们，还有谁也忙起来了呢？（播放视频：也许你想象到了这样的画面……孩子玩耍、青蛙透气、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛儿等待耕种…看到这里，你有什么感觉？（板书：赞美 景 人）
c.齐读：带着你的想象和感受，一起来读这首诗。
[设计意图：对古诗教学而言，需要创设情境，感受诗情画意。本教学环节把诗句中的景物变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入。视频渲染气氛，深化理解。这一环节的拓展，对学生进一步感受乡村的景美人勤有推波助澜的作用。]
3、背读，感悟情感美
诗中有画画中有诗，这么美的诗，你们愿不愿意背下来啊？自己练习一下。谁愿意来背？大家一起背一下。（出示：这就是背读，感悟情感美。）(配乐)
小结：刚才我们通过趣读体会了诗歌的音韵美，听读想象了画面美，背读感悟了情感美。所以，对于古诗学习，多读是一个很重要的方法。
[设计意图：走进文本，走进作者心里，了解文本传达出来的思想情感。最终熟读成诵，体现扎实有效的教学。]
三、自学《四时田园杂兴》
过渡：下面请同学们运用这个学习方法自学第二首古诗。
1、自学：任选一个方面自学。
2、指名汇报，适当补充。
小结：同学们在学习诗歌的时候，可以从这三方面体会自学。
[设计意图：此环节强调能力的迁移，体现“扶到放”的过程，使学法不断的巩固强化，帮助学生掌握规律，形成阅读古诗的能力；也体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。]
四、作业
1、课后积累更多的田园诗。
2、利用本课学习的方法自学《渔歌子》。
总结：美丽的田园风光如诗如画，自古至今吟诵的诗人举不胜数，请同学们课后多积累田园诗。感受诗情画意。
[设计意图：总结田园诗的特点，注重课外积累田园诗，强化学习古诗的方法并迁移运用。]
《乡村四月》公开课教案 篇3
问题提出
整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现了对劳动生活、劳动人民的赞美。
教学目的
1、独立认识7个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词，能默写前两首古诗。
3、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。
4、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。其中学习重点是：读懂诗意，熟读成诵；学习难点是：想象画面、体会情感。
过程设计
老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：
1、初步领悟诗歌
师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的？首先要借助注释，疏通字词,接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。
师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？
生：我理解山原、白满川、子规、了的意思……
师：大家有什么不懂的地方吗？
生：我不理解蚕桑。
师：哦，他不理解蚕桑，有谁了解？能帮他解答一下吗？
生：蚕子、桑叶、蚕桑树…..
师：刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读——刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗？蚕桑该做什么讲？
师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。
2、进一步感悟诗句
师：乡村人家多忙呀！难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢？你能组词说一说吗？
生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇……
师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？
生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适
空闲的意思是人们没有事情做，很无聊……
师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！齐读第二句诗。
3、理解词语，想象画面
这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？
生：雨如烟是什么意思？
师：刚才我们知道子规的意思是杜鹃鸟，读读第二行诗，你知道杜鹃鸟在什么地方干什么吗？
生：杜鹃鸟在雨中鸣叫
师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？
生：雨像烟雾一样又轻又小。
蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。
那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。
雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕……
4、从画面中，体会情感
师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。
师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？
生：绿遍山原的“遍”
师引导：绿遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。
师：你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了。谁还能用上比喻的手法说说你的眼前出现了什么画面？
生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；
这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机；
山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的……
师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？
生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿……
绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。
师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。
（放音乐自己写，再交流）
师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！
5、说出感受
师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）
师：春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句话：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗？
生：他们很快乐。师：为什么快乐？
生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。
师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。
6、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）
在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。
重点与难点
读懂诗意，熟读成诵；想象画面、体会情感。
学习资源
挂图、网络资源等
《乡村四月》公开课教案 篇4
【设计理念】
《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。根据古诗的体裁特点，采用自然、活泼、形象的教学方式，充分挖掘古诗中的美育因素，融阅读与审美、感性与理性、赏识与情感于一炉，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。在教学过程中，学生通过自主诵读、想象吟诵、入情吟唱、拓展阅读等过程，感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。
【教学目标】
1.会认、写“蚕、桑”两个生字。
2.通过读、吟等方式培养学生阅读古诗的兴趣，有感情地朗读、背诵这首诗。
3.借助注释、插图等资源，自主学习，发挥想象，理解诗意。从中感受到乡村田园风光的美丽，劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。
【教学过程】
一.音画导航，触摸意象蕴含美
1.欣赏图片，解诗题。
师：同学们，今天，让我们一起到乡村游玩一番吧。配乐播放江南乡村的风景图片，解说：这田园村舍，如诗如画，在诗人的眼里更是别有韵味。
师：乡村生活与都市生活有着不一样的内容，你们都看到、听到些什么？
（板书：乡村四月）
2.交流资料，知诗人。
师：800多年前南宋时期浙江有一位诗人用诗把乡村四月的景色描绘了下来。他就是——（板书翁卷）
出示诗人简介：
翁卷 字灵舒，永嘉人（今浙江温州人）。南宋诗人，与徐照、徐玑、赵师秀四人合称 “永嘉四灵”。（学生浏览）
二.读吟想交替，揣摩意韵感悟美
读一读：
1.初读古诗，读准字音。
师：请同学们把这首诗自由地读两遍，注意读准字音，读通诗句。（板书：读）
2.检查字音，相机纠正。
3.学习生字：蚕、桑；了解多音字“了”；
4.再读古诗，初知大意。
5.初步触摸古诗意韵。
师：读完了这首诗，你对乡村四月最深的感受是什么？ （板书：景美、人勤）
吟一吟：
1.生吟古诗。
师：那你们谁能把乡村四月的景美人勤读出来呢？试试吧。
生：自主读。
2.师范吟古诗。（板书：吟）
3.学习平仄规律。
师：吟诗要遵照平仄规律来吟，我们普通话有四种声调，一般来说，第一声、第二声为一类叫平声，用一横表示，遇到平声，尽量把这个字的声音延长。第三声、第四声为一类叫仄声，用一竖表示，仄声要读得短促。（板书：平仄 长短）
4.学生想象吟诵。
想一想：
师：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你眼前会出现画面。
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
1、读到“绿遍山原”这个词，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？
学生畅谈感受，“绿”的颜色只有一种吗？（不，有嫩绿的、有深绿的、有淡绿的……）
2、这样的绿在哪里可以见到？（在屋前屋后、小溪边……）
3、ppt出示：看，嫩绿是叶芽、青绿的蔬菜、绿油油的禾苗、墨绿的小草，山坡上、田野里、房前屋后都是绿色的世界，甚至连水都被染绿了。
4、这就是古诗词的魅力，一个“绿”一个“遍”就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。
5、满眼的绿色让人感到单调，四月的乡村让你感到乏味吗？还有哪些词语让你感受到美？（白满川）
6、ppt出示：要是觉得只有绿色会显得单调的话，那在绿色的原野上河渠纵横交错，一道道是白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的就不会让你们失望了。
7、还有哪里让你感受到美？“子规声里雨如烟”
8、读了这一句，你仿佛听见了什么？看到了什么？
“杜鹃鸟的叫声” “春雨沙沙的声音”
9、雨大吗？用你的语言形容一下那是怎样的雨？（蒙蒙细雨、像牛毛、像花针）
10、谁愿意听着动听鸟叫，看着那如烟似雾的蒙蒙细雨，再读读这两句诗。
11、你眼前出现了怎样的画面？
四月的江南，山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗，展现在诗人眼前的，是一个绿色主宰的世界。在绿色的原野上河渠纵横交错，一道道洋溢着，流淌着，白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的。举目望去，绿油油的禾田，白茫茫的水，全都笼罩在淡淡的烟雾之中。
12、小结
诗的前两句描写初夏时节江南大地的景色，眼界是广阔的，笔触是细腻的；色调是鲜明的，意境是朦胧的；静动结合，有色有声。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
1、要说前面写的是景，那这两句写的是什么？这里的景美，人怎样？（忙 美）
2、你从哪里读出农民忙？
3、用你的朗读，把农民的繁忙读出来。
4、读到这，你现在最想说什么？（农民可真辛苦，农民伯伯，谢谢你们！……）
5、从这里，我们也看到一种美，那就是农民身上那朴实的美，勤劳的美！让我们带着这种赞美之情、敬佩之情读读这两句。
6、吟诵全诗。
师：这，就是乡村四月——（吟整首诗）
三.阅读积累，生成意趣升华美
1.自主吟诵《四时田园杂兴》
师：乡村，忙碌的何止四月？请看（出示《四时田园杂兴》）自己吟一吟，借助注释理解诗意，并用“才了——又”的句式说说乡亲们在忙什么。
2.拓展语言训练。
师：除了这些农活，你还能想象出乡亲们在忙什么吗？同位用“才了——，又——……”的句式说一说？
3.自主吟诵《西江月·夜行黄沙道中》
师：在忙忙碌碌中，五月过去了，六月、七月过去了。八月，入秋了，又是怎样的一番情景啊！
看——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（出示辛弃疾《西江月》）
师：你仿佛看到什么？闻到什么？ 听到什么？
师：是啊！要不是“乡村四月闲人少” 哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”
要不是“才了蚕桑又插田” 哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”！
6.引读古诗。
农人的辛勤劳创造了一幅多美的画面啊——绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
这如画的美景正是因为——乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
四.走出文本，资源整合迁移美
师：乡村四月，美丽的农家风光令人陶醉，勤劳的农家人更令人感动。让我们回顾几首描写田园生活的古诗词，《四时田园杂兴》、《西江月 夜行黄沙道中》、《清平乐 村居》。希望同学们随着诗文的学习走近乡下人家，贴近农人脉搏，感受田园诗情。
生：自由读背。
【板书设计】
乡村四月
翁卷
绿遍 白满
景美
子规 烟雨
闲人 少
人勤
才了 又
《乡村四月》公开课教案 篇5
《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：小黑板、挂图。
教学时间：一课时
四、师生互动，说程序
（一）、谈话导入析课题
课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
（二）、回忆学法，指导自学
四年级的学生已掌握一定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法——先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。
（三）、读通诗文
在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。
1、了解翁卷的资料和诗题意思。
2、学生自由读诗。
3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。
（四）、读懂诗文，感悟诗情。
俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：
1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。
2、师生互动交流感受。古诗词的教学最高境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课……
（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很耀眼）因此诗人说“白满川”。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的———绿的——— 绿的———。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用《咏柳》中的两句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和《泊船瓜舟》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让学生感悟绿给人感觉是——生机勃勃，顺势指导学生朗读，读出绿。
（2） “乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、紧张？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛看到乡亲们————，听到乡亲们在田间说————。接着我引用诗句“一年之计在于春”让学生感受乡下人家此时的心情，累并快乐着但对末来充满希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充满活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！
（3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。
（五）、熟读成诵
（六）、默写古诗
（七）、课后延伸
1、自读第二首诗《四时田园杂兴》，让学生谈谈自己对第二首诗的整体印象。学生肯定能说出第二首诗主要写人们很忙，教师再相机说“其实第二首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，学生再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。
2、背诵默写《乡村四月》
3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。
板书设计：
绿遍/山野/白满川，
子归/声里/雨如烟。 景美
乡村/四月/闲人少。 赞美
才了/桑蚕/又/插田。 人忙
《乡村四月》公开课教案 篇6
【设计理念】
《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，勾勒出乡村欣欣向荣的景象。后两句写人，突出了“乡村四月” 劳动的繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对田园生活的赞美和向往。
本设计体现了单元主题与文本细读二者之间的关系，根据古诗的体裁特点，采用诵读、想像、描绘、吟咏等方式，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏诗中之画、诗中之乐、诗中之味道、诗中之人，感悟诗文中所蕴涵的画面之美、音乐之美、味道之美、生活之美，引导学生真正走进田园、热爱乡村。
【教学目标】
1.会认写生字。
2.通过诵读、想像、描绘、吟咏等方式理解诗意，感受诗歌意境，有感情地朗诵诗歌。
3.品悟乡村风光、田园生活之美，激发对乡村风光、田园生活的热爱之情。
【教学过程】
一、意象铺展，走近田园
1.诵读词语
山清水秀 鸟语花香 杨柳依依 清风徐徐
鸡鸣犬吠 袅袅炊烟 瓜果飘香 牛羊成群
2.在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。诗人笔下的乡村又是怎样的？我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。（板书）齐读课题。
3.出示诗人简介：翁卷，字灵舒，永嘉人（今浙江温州人）。南宋诗人，与徐照、徐玑、赵师秀四人合称 “永嘉四灵”。
二、读通诗句，勾勒田园
1.初读古诗，读准字音。
师：请同学们把这首诗自由地读两遍，注意读准字音，读通诗句。
2.检查字音，相机纠正。
3.学习生字：蚕、桑；了解多音字“了”。
指导“蚕”的书写；（蚕，天虫也。鸿是江边鸟，蚕为天下虫。）
4.再读诗句，读准节奏。
三、感悟赏析，走进田园
画面之秀美
师：人们常说诗中有画。读着读着，你眼前会出现画面。
（一）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
1.读到“绿遍山原”这个词，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？
“绿”的颜色只有一种吗？（嫩绿的、深绿的、淡绿的……）
2.这样的绿在哪里可以见到？边想像边读诗。
教师引导：村庄的周围，满是树……；村子前面，是一口池塘，那池水……水上有一群白鹅……；池塘旁边，有一大片草地……；极目远望，映入眼帘的是连绵的山……
3.师：这就是古诗词的魅力，一个“遍”就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。
4.除了满世界的绿，你还看到了什么？（白满川）
5.（出示图片）师：现在的稻田是白亮亮的，插上稻秧呢，到了秋天呢？
（二）乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
6.这乡村四月真是绝美的山水画。从翁卷的诗中，你除了看到山水风光，还能看到什么？
师：来到村后的桑树园，你会看到采桑的人们……；村子前面是一望无际的水田，你看，农民伯伯在田间是多么忙碌……。
7.是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！走进这四月的乡村，就如同走进了一幅连续不断的画卷。读全诗。
音乐之优美
师：诗中有画，诗中还有什么？（音乐）（一）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
1.“子规声里雨如烟”，读了这一句，你仿佛听见了什么？
绿油油的山原，白茫茫的水田，都笼罩在无边的烟雨之中。闭上眼，你能感受到清风细雨在抚摸你的脸颊，软绵绵的，凉丝丝的。侧耳听，天空中传来了布谷鸟那熟悉的歌声……，歌声是那样清脆响亮，是那样悦耳动听，在无垠的田野上久久回荡……
2.你还听到了哪些声音？
出示：
竹深树密虫鸣处，时有微凉不是风。《夏夜追凉》宋·杨万里
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。《约客》 宋·赵师秀
斜光照墟(xū)落，穷巷牛羊归。《渭川田家》 唐·王维
（二）乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
3.师：风景如画的桑树园里，男女老少正忙着采桑，你听……；无垠的田野上，插秧苗的农民们正忙得热火朝天，你听……
4.多么美妙的音符，共同汇成了江南四月的乡村歌谣。
5.吟诵全诗。
师：这，就是乡村四月——（吟整首诗）
味道之醇美
1.师：诗中有画，诗中有乐，诗中还有什么？（味：花朵的芬芳；泥土的清新；农家饭菜的清香……）
2.读全诗。
生活之甜美
1.师：同学们，江南乡村的景色如此迷人，此时，我们仿佛已经置身其中，清晨，烟雨蒙蒙，我们从桑树上采下一片片绿色的希望；中午，布谷声声，我们在稻田里插下一排排美丽的诗行；傍晚，清风徐徐，我们向天空中放飞天真的梦想；入夜，繁星点点，我们在睡梦中伴随着青蛙无眠的歌唱。如果能过上这样的田园生活，你最想说什么？
2.读全诗。
……
四、拓展延伸，丰富田园
1.出示：
绿树村边合，青山郭外斜。（唐）孟浩然
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（宋）杨万里
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（清）高鼎
2.师：这是这是一幅幅绝妙田园山水画！翁卷一首《乡村四月》，更是写得有声有色，有动有静，为我们铺开了一幅江南乡村的画卷。背诵全诗。
五、情感抒发，热爱田园
读了这些诗句，请把自己对乡村、对田园的感受写下来。
六、板书设计：
《乡村四月》公开课教案 篇7
教学内容：长春版《语文》三年级下册第三版块
教学目标：
1、认识生字，正确读写“规、闲”等字词
2、有感情地朗诵、背诵、默写古诗
3、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点：
抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
教学方法：以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。
教学过程：
一、导入
同学们，我们生活在繁荣的都市，感受着现代文明的气息，同时也呼吸着污浊的空气，举目高楼大厦，却难见蓝天白云，举足车水马龙，却总是来去匆匆呀。这就是我们都市生活的最真实的写照了，于是假日里，我们便走出都市，向往……（蓝蓝的天空，碧绿的山原，清新的空气……）这样的地方有吗？（乡村）
其实很多诗人都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位，对比李白杜甫，翁卷很陌生，那我们就先简单地了解一下他。他是浙江永嘉（温州）人，很有才华，却没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。今天我们来学习他的一首《乡村四月》，
板书：乡村四月
乡村是地点（江南一带）四月是时间（初夏时期）
听老师读诗题，从老师的读中，你听出了什么？（听出向往之情）是啊，我向往乡村四月。可能大家还没有我这种感觉，因为你们没读进乡村四月。没关系，现在让我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。
二、初读诗，了解诗意。
1.请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。（自由读）
2.谁愿意在大家面前吟诵吟诵？（2分钟）
正音：多音字：卷、了生字：规、闲
3.师范读，生个性读，把诗读通了（用喜欢的方式读）。
4.小组读，齐读。
5.读书百遍，其义自现，说说诗句的意思。理解古诗的意思有那些方法呢？（注释、上下文、字典、请教别人……）
6.先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或四人小组合作学习。
7.学生汇报自己的理解。
你明白了那句的意思？（让学生粗略地讲，无需一定要读诗句再说）
说到“白满川”时，借助课件理解。
过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。它能把藏在字里行间的画面立体起来。
三、品读美景。
1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。
2.老师随着学生写的词语，问：你看到？你听到？
根据学生汇报板书：山原白川
子规烟雨
3.引导：
（1）很多人写了“山原”，那就首先看看山原：
a 如果学生都只写了“山原”/“山”等时——
师导：你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？
那是怎样的山原啊？
如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——
师导：（问写“绿遍山原”的学生）为何你要把“绿遍”写进去？你写的时候，脑海里出现的是怎样的山原？
b 辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）
翠绿翠绿的山原绿得淋漓尽致的山原漫山遍野都是绿的山原……
c 渲染：多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这不就是（引读——）“绿遍山原白满川”吗？
（2）烟雨
过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？
蒙蒙细雨……
渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。
（3）子规
过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……
那是怎样的鸟叫声啊？
4.回到整体。
绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？（2人）
你们很不简单，这十四个字你们说出了一大串，说得太美了。我们千言万语道不尽的正是诗人的十四个字啊！这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。
（美读前两句）
板书：景美
5.播放乡村风景图片（图不要太多，四张就可以了）。边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的——（可引读，或师读）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的美景啊！
四、品读人勤。
过渡：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？
1.读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田）
2.采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。
3.问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？是那些词告诉你的：（闲人少），也就是说那里的什么人多（忙人多）
4.想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树……）
5.质疑：诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了，却要写闲人少呢？
（诗人用三个字就给人丰富的想象，婉转含蓄，化繁为简，哪个更妙？这就是诗的魅力啊！）
6.从“才了……又……”你感受到了什么（繁忙）
7.是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象，
板书：人勤
我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去，比如乡村四月闲人少，才了喂鸡又……
8.鼓励学生作诗。
如果不说乡村四月，而是说我们的校园生活，大家能否也作几句诗？如每到六月我们都忙着做什么？那我就以“校园六月闲人少”为前一句，下一句怎么用“才了……又……”接？
对啊，诗意来源对生活的热爱，作诗又有何难!你们都成为了诗人。
过渡：但诗人中也有一般的诗人和优秀的诗人之分，刚才同学们说了那么多的“才了喂鸡又放牛，才了犁田又翻土”等等诗句，诗人翁卷也是知道的，但一句都没用，选择了“才了蚕桑又种田”，为何？（一是农村最主要的农活，二是与第二句诗押韵，三是与第一句的“绿”和“白”照应）
指导：联系上两句诗读读，前两句最后一个字是“雨如烟”的“烟”，现在后两句的最后一个字是“又种田”的“田”，这两个字的音都有“an”，因此读起来很有韵味，琅琅上口。这也是诗的魅力。
不信，我们再读读，感受这诗歌的韵味。
读诗。
五、悟读升华
1.多动听的诗歌啊！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是（美若仙境的田园风光）你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》读：（读出陶醉美）（配乐诵读）。
2.看着（勤劳忙碌的人们），你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》读：
3.是啊，你是诗人，你要赞美这里的景（美）……这里的人（勤）……于是你把你的感情融进了这一首诗：读：乡村四月（读出赞美之情）
4.是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。
5.背诵古诗
六、谈谈：今天你收获了什么？
学了这首古诗，你有话要说吗？（生成学法，诉说收获，巩固所得）
七.拓展阅读。
象翁卷这样写田园诗的诗人还有：陶渊明、谢灵运、谢眺等等，找出他们的诗读读一定会有更多的收获。
田园乐
王维
桃红复含宿雨，
柳绿更带春烟。
花落家童未扫，
莺啼山客犹眠。
《归园田居五首》之三
陶渊明
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
八.作业：默写古诗，积累描写山水田园风光的古诗
板书设计：
乡村四月
宋翁卷
景山原（绿）川（白）美
子规鸣雨如烟
人闲人少勤
才……又
《乡村四月》公开课教案 篇8
知识技能目标：
1、学习生字“蚕”。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌。
3、能领会诗的意思，体会诗人表达的情感。
4、积累其他描写田园风光的诗句。
德育美育目标：
通过本诗的教学，让学生感受学习古诗的快乐，激发学生热爱美丽的田园风光，热爱祖国灿烂的文化。
课前准备：多媒体课件、吉他弹唱录象、收集描写田园风光的古诗
教学时间：一课时
教学过程：
一、情境导入。
同学们，让我们乘着四月的暖风去看看江南乡间的美景，好不好！
二、 配乐欣赏图片，营造氛围，让学生感受美。（田园风光图片和农民忙碌耕种的图片）
（兴趣是最好的教师。叶圣陶先生曾经说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像。因此我让学生观赏乡村美丽的风光，领悟乡村生活的美好，将学生引入美的境界。）
三、学习赞美。
多美的田园风光呀！你们能用自己的话来赞美自己看到景或人吗？（学生练习赞美自己看到的景色或人）
四、愉快学习古诗。
1、诵读古诗。
多令人向往的田园生活呀！宋代诗人翁卷还为此写下了一首诗呢。让我们一起来读一读。（师示范→学生练习读诗）
（诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。因此指导学生读诗时注重节奏和音律的指导，让学生把握诗歌的情感基调，做到抑扬顿挫，在诵读中感受诗歌的灵秀之美。）
2、 品析诗中字词，理解诗句，体会诗人的思想感情。
这是一首即写景又写人的诗，仔细读读，看看哪句写景哪句写人。
（1）指导学生品读前两句：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
诗中描写了哪些景物？运用了什么修辞手法？理解诗句并读感情诵。
仿写练习：春雨如烟 夏雨如（ ） 秋雨如（ ） 冬雨如（ ）
（2）总结学法：我们以读、品、诵的方法学习了1、2句诗。请同学们用这一方法自学3、4句诗。（提出自学要求：读准生字、通过品字词理解诗意，在理解的基础上诵读诗句。）
3、学生合作自学3、4句。
4、反馈自学情况。
（1）检查生字自学情况：巧记生字“蚕”；学习多音字“了”。
（2）检查学生对关键词及诗句的理解。（教师进行适当的引导和纠正）
（3）检查诵读。（教师进行适当的引导和纠正）
5、总结全诗，体会诗人表达的思想感情。
（叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”另一位先哲也曾说：“授之以鱼不如授之以渔。”这些都说明了培养能力的重要性。这一环节，我充分利用教材，通过“先扶后放”的方法培养学生的朗读能力，理解能力，思维想象能力，欣赏能。）
五、多种形式展示古诗，感受学古诗的的快乐。
同学们，我们平时学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、演、画等方式来再现古诗，表达诗意、诗情好不好！（生：好！）
1、老师弹唱古诗，引领学生进入快乐的境界。
2、学生自由组合，通过喜欢的方式练习再现古诗。
3、学生通过喜欢的方式展示古诗。
组1：我们用唱歌的方式展示，用《刘三姐》的曲子配上古诗演唱。
组2：我们用朗读配合动作的方式表演
组3：我们用表演小品方式表达诗歌的。
……
师小结：同学们真能干！通过各种形式表演把乡村四月田园风光的美和人们忙碌的生活景象活生生地展现在我们面前，让我们仿佛也置身于诗中，与诗人感受大自然的和谐美，真是棒极了！
（学生唯有将自己所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用各种喜欢形式来重现古诗的方法比较新奇，学生的兴趣一下就上来了，有了兴趣，学生动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培养了学生的创新思维。）
五、快乐挑战。（古诗字词填空练习）
同学们，那么快就能把古诗学会了，敢不敢老师的挑战？（生：敢！）
（学生在兴奋中复习古诗字词，理解古诗）
六、 课外积累。（以诗配画的形式积累课外田园诗）
师：同学们真棒呀！要想更棒的话，除了学好课本上的知识，还要善于学习课外的知识。老师想知道你在课外还积累了哪些田园诗。（学生展示课外收集的田园诗）
师：多美的诗配画呀！让我们一起来欣赏欣赏。（展示一位学生的诗配画）同学们喜欢这幅诗配画吗？（生：喜欢！）课后我们进行古诗配画展，好不好？（生：好！）（课上完了，学生还沉浸在古诗的意境中。）
这一堂古诗教学课，讲求意境的再现，学生在学习过程中达到知、情、意的统一，从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高学生的欣赏水平，提高学生学习古诗的能力。
《乡村四月》公开课教案 篇9
教学内容：23、《乡村四月》
教学目标：
1.知识和技能
（1）认识2个生字，会写2个生字。正确理解“蚕桑，山原，白满川，子规，才了”等词。
（2）通过诵读，解读，感悟诗文，了解内容，体会诗文描述的景物和作者表达的思想感情。
（3）正确，流利，有感情地朗读，背诵，能默写这首古诗。
2.过程与方法
（1）指导学生先自学，启发学生想象，在头脑中把文字转化为画面。
（2）引导学生朗读中感悟，体会诗中意境。
3.情感态度与价值观
培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
重难点，关键
1.学习诗的内容，理解诗词意思。
2.想象诗词中描写的情景，通过语言描述出来。
课时：一课时
教具准备：生字卡片，挂图，光盘等
教学过程：
一、由诗入手，激发兴趣
1.你知道哪些写风景的古诗？生答：（《春晓》《咏柳》《游山西村》《鹿柴》）
2.板书课题：乡村四月
3.简介诗人及背景。（翁卷，南宋诗人（生卒年不详）。字续古，一字灵舒。永嘉(今浙江温州)人。一生没有作官，布衣终身。与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。在永嘉四灵中年事最高。他的诗大多讲求技巧，诗风清苦，描写了许多田园生活的诗篇。
4.自由读题，说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。
5.出示挂图，观察感受。
二.自主学习诗歌，进行质疑（提倡自主学习，形成能力）
1.看光盘听范读，画出节奏。
绿遍﹨山原﹨白满川，子规﹨声里﹨雨如烟。
乡村﹨四月﹨闲人少，才了﹨蚕桑﹨又插田。
2.指名朗读，纠正读音，强调注意“蚕”，“桑”都是平舌音。
3.学生自由练读诗，读准字音，读通句子，把握节奏。
4.小组内学生进行轮读，相互学习，相互欣赏。学生试着利用工具书或文中注释弄清句意。
三.针对疑难，互教互学教师引导理解和欣赏（提倡生生互动，师生互动）
1“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”.
（1）山坡原野草木茂盛，一片葱茏，而稻田里的水色与天光相辉映，满目亮白，杜鹃声声啼叫，天空中烟雨蒙蒙。
（2）教师引导欣赏
①. 这句话写了哪些景物呢？（绿原、白川、子规、烟雨）
②. 作者所描绘的是一副什么景色图呢？（江南水乡的初夏美景图）
③. 小结：是呀！作者只用了寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。
2.“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”
（1）学生汇报诗意：
四月到了，农民都开始忙农活，没有人闲着，刚结束了蚕桑的事又要插殃了。
（2）教师引导欣赏：
①你从哪儿看出农民农活繁忙呢？（“才”“又”平实的用词，充分地说明了农民的劳动的繁忙紧张。）
②、这里体现了作者的什么感情呢？（作者对劳动人民的同情之心与赞美之情。）
四、品评朗读，感悟诗情
（诗歌以朗读吟咏为主，但要进行引导，将理解巧妙地化解在朗读中，促进学生读出情感，与作者形成共鸣。）
1、自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。（配乐。注重整合，提倡大语文观，诗文画结合。）
2、逐句品评，交流感受。
第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。
3、想象画面，有感情地朗读。
五、背诵，积累语言
六、总结课文
这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
七、教案乡村四月
宋翁卷
绿遍＼山原＼白满川，自然景色静
子规＼声里＼雨如烟。（劳动背景）
乡村＼四月＼闲人少，农事繁忙动
才了＼蚕桑＼又插田。
《乡村四月》公开课教案 篇10
《乡村四月》教学设计
教学目标：
1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、有感情地朗诵、背诵古诗，并能准确无误地默写。
3、理解诗意，想象画画，体会情感。
教学重、难点：理解诗词的内容，体会诗人的情感。
教具准备：多媒体、展示台
教学课时：1课时。
教学过程：
一、激情导入。
同学们，你们喜欢古诗吗？老师非常喜欢。我们中国是诗的国度，早在唐代就出现过像李白、杜甫这样伟大的诗人，他们才华横溢，为我们留下了无数的优秀诗篇。今天，让我们再来感受一下古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）
二、弄懂诗题。
1、看到诗题你知道了什么？（生：这是一首描写乡村的古诗。）
2、这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是翁卷。（师书翁卷）
三、知晓作者。
1、有谁了解翁卷？抽名学生介绍：（生：南宋诗人。）
2、师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，他很有才华，与赵师秀、徐熙、徐玑合称 “永嘉四灵”。一生不曾做官，他特别喜欢田园生活，尤其擅长作田园诗。
四、整体感知。
1、现在就让我们随着诗人的足迹一起走进乡村四月，去感受乡村初夏的气息吧。请同学们自由读古诗，要把字读准，把句读顺。
2、出示多音字。
1iǎo（一目了然、了解）
了 liào （同“瞭” 望）
1e（吃了，买了，走了，算了）
3、教师范读（播放录音）
4、生自由读（读三遍）
5、指名读。
6、学生齐读。
五、知诗情，悟情意。
1、大家刚才读的非常有味道，下面我们就来理解古诗的意思，先学头两句（生齐读这两句）
①绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
山原：指山陵和原野。白满川：指稻田里的水色映着天空的光辉。川：平地 子规：杜鹃鸟。如：好像。
诗意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色。稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景色。（板书：景美）
2、是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人们一定无比的幸福，那么，此时他们又在干些什么呢？（生齐读后两句）
②乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
才：刚刚 了：结束 蚕桑：种桑养蚕。
诗意：四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，刚忙完了采桑养蚕，又开始插秧种田了。（板书：人勤）
3、诗的前两句写的是什么景色？（生：前两句写农村初夏的景色）。
4、诗的后两句写的是什么景象？你从中体会到什么？（生：后两句写农人的忙碌景象，体会到了农民的辛苦、勤劳，他们不误农时，辛勤劳作，值得赞扬）。
5、《乡村四月》这首诗，表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人对乡村生活的热爱和对劳动人民的赞美之情。
（板书：赞美）
六、感情升华。
1、同学们，通过刚才的学习，我知道大家对古诗内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，现在就让我们带着这种陶醉和敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读？（先请男、女生各一个上台诵读，然后全班齐读）。
2、能背下来吗？（生自由背诵古诗，然后全班齐背）
3、默写这首古诗（先请男女生各一个上台默写，然后全班默写）
七、拓展阅读。
1、其实，像这样描写田园生活的诗，我们曾经也学过一些，比如说孟浩然的《过故人庄》、王维的《山居秋暝》还记得吗？像陶渊明、谢灵运、谢眺等等，他们都很热爱田园生活，也写了一些田园诗，课后我们可以找出来读一读，我相信你一定会有更多的收获。
八、作业：
画出前两句诗所描写的景象。
绿遍山原白满川
子规声里雨如烟。
板书：
景美
乡村四月 赞美
人勤
教学反思：
在教学《乡村四月》之后，我发现无论是在教学设计还是在课堂把握与生成方面都存在许许多多需要学习的空间。由于自己本身基础不好，经验不足，所以在课堂上碰到了许多的问题与障碍。
首先，在初读部分我做得还不是很到位。我在初读中安排了三个层次的朗读。第一个层次是希望学生通过朗读能够读准字音，读通句子。第二次的朗读，目的是让学生通过自由读能够读懂一些字词的意思。而第三次的朗读，则是希望学生能够读出一点节奏和韵味来，把握这首诗的情感基调。在教学过程中，我第一个层次的朗读掌握的还可以。但在第二个层次上的目标实现得还不是很好。自身对于课堂也还很陌生，所以在引导学生读懂字词方面还不是很全面，比如说：“山原”这个古今用法不是很相同的也没有引导学生去了解。“白满川”、“雨如烟”等也没有很好地让全体学生一起去理解。我觉得有的老师说的很好，这里如果再加个环节，让学生联系注释话讲讲这几句的意思，可能学生对文本的熟悉程度会更深入一点，这样也为后面情感的挥发做下了铺垫。在学生讲了诗句的意思之后，再让学生概括地讲讲，训练学生的概括能力。最后再精练到课文中的诗句，这样学生就能体会到古诗的精练了。
其次，在后面的引导学生感悟“绿”这个环节时我也把握不好。此时，我让学生对“绿”展开想象：通过这个绿字，你仿佛看到什么绿了呢？但是，在课堂实施的时候，由于我在引导学生说话方面的能力的欠缺，学生想象得不够深入。此时，如果能引导学生联系自己的生活想开去，比如说：竹子绿了、稻田绿了……那学生对意境的想象就达到了，对诗歌的理解也深刻了。在学生能够透过文字想象出一幅幅画面之后，我就指导学生朗读全诗，打算让学生从画面回归到文本。但是，经过老师的指点，我发现如果在将文字分割成画面之后还需要一个画面的整合才行，才能真正达到在学生脑中留下一个富有意境的画面，否则在学生脑中之后一个个想象的片段，那也是不能达到意境美的境界的。
第三、关于在最后一句中的关键：……才……又…… 从这个关联词中最能感受到人们忙碌。我想这里应该也是个可以抓的切入点。这里可以训练学生的语言表达能力，感受由这个关联词所体现出的情感温度，突出人们的忙碌。经过有些老师指点，这里可以对“蚕桑”和“插田”这两个农村特有的生活场景都是可以进行展开的部分。由于这两个生活场景对学生来说较为熟悉，可以让学生对文本产生亲近的感觉，同时还可以告诉学生一些他们平时不是很了解的农业生产规律。
第四，在整个教学设计中由于自身能力的局限我没有考虑到要适时地让学生感受诗歌的内容和形式上的某些特点。比如：押韵、诗人的写法、句式等等，当然只要渗透就够了。而我只知道让学生在朗读中感受到诗歌是琅琅上口的，但在诗歌的其他特征方面却没有提点到。
人是要不断学习的，在以后的日子里要着重在自己欠缺的方面多下苦功了。
《乡村四月》公开课教案 篇11
教学目标：
1、知识与技能：认识生字，正确读写“规、插”等字词。有感情地朗诵、背诵、默写古诗。
2、过程与方法：在讨论、朗读、交流中体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。掌握学习古诗的方法。
3、在诵读中体会劳动的快乐，养成热爱劳动的好习惯。
教学重点：理解诗意，体会诗的意境。
教学难点：理解诗意。
教学方法：以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：认识生字，理解诗意，体会诗人表达的情感。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
田园，现代都市人所向往的地方：那里有田园绿野、小桥流水，那里有炊烟袅袅、诗情画意。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是乡村孩子在田野里尽情奔跑、玩耍的写照！“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”是乡村独特的风景。多少诗人用情浓意切的诗笔写下了一首首赞美农村景色的诗篇。宋代翁卷.就是其中一位。今天，就让我们走进<乡村四月>这首古诗，跟随诗人到乡村去走一走吧！板书课题，齐读课题。
回忆古诗的学法。（知诗人，解诗题抓字眼，明诗意想意境，悟诗情）
作者简介：教参28页。
从题目中，你读懂了什么？想知道什么？（江南农村初夏时节的景象）
（三月，春天将结束，四月，夏天刚来到，称初夏）
引导学生看23页四幅图，说说看到了什么？
诗人用一首什么样的诗来描绘这一幅幅色彩鲜明的图画的呢？
二、初读古诗，理解诗意。
1、师范读古诗。
2、学生自由读古诗，圈出生字，提出不懂的问题。
认读生字。
3、针对学生提出的不懂的问题，引导学生通过多种方法来解决问题。
绿遍山原：山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的苗，满眼皆是绿色。
看图，全是绿的吗？河流，稻田里的水泛着白光，（白满川）读到这你有什么感受？
总结：这是一幅多美的画哇，你能用优美的语言来描述吗？真的是满目是绿啊！稻田里的水在阳光的映射下，泛着白光，波光粼粼，这就是“绿遍山原白满川”。
读一读。扮演诗人吟诵。
作者还看到了什么？看第二幅图（雨如烟）
这雨如烟，是怎样的雨？（蒙蒙细雨）除了像烟，还像什么？（像纱、像一层薄薄的雾）
对啊，同学们，你们看，把这山原笼罩的，不是烟，不是雾，是那春雨啊，飞烟卷雾弄清风，随风潜入夜，润物细无声，描写的就是这春雨啊！
雨是如烟的，应该读得轻些。
最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……（杜鹃的叫声）
绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时如画的美景勾勒出来了。让我们用美的声音把这种美读出来吧！
在这诗一般的画卷里，农民又在干什么呢？请你再赶快读读看。（采桑养蚕，插秧种田）
“了”是什么意思？是忙完了采桑才去种田吗？是仅仅就做这两件事吗？是哪些词告诉你们的？
想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树……）他们虽然忙碌，心却是快乐的。读出快乐。
质疑：诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了，却要写闲人少呢？
（诗人用三个字就给人丰富的想象，婉转含蓄，化繁为简，哪个更妙？这就是诗的魅力啊！）
刚才我们说前两句诗写得很美，现在我觉得学完三四句，这首诗更美了。你们知道为什么吗？
诗一般的画卷和人们劳动的欢乐和谐地交融在一起，使得乡村的四月变得更美了。
现在你能用自己的话说说这首诗的意思。
三、想象意境，体会情感。
请一名学生读诗，想想用什么样的语气读。
其他同学闭眼倾听，在倾听中想象你看到的景象。
你仿佛看到了什么？
在这样的景象中，你有什么感受？
（德育渗透：劳动是光荣的，劳动是快乐的）
让我们再一次在朗读中体会乡村的美丽，感受劳动的快乐。
四、课堂小结，总结写法。
1、这首诗写的是什么？表达了什么思想感情？
2、给你感受最深是哪句诗？能用自己的感受读一读吗？
3、这首诗在写法上有什么特点？（有声有色，有动有静，写人以闲少做反衬，突出农民的辛劳与繁忙）
五、布置作业
背诵古诗。
第二课时
教学目标：识记生字，指导写字。
教学过程：
一、认读生字。
二、识记生字。看看已经记住了哪些字，还没有记住了字，自己想想用什么办法可以记住它？如果有困难，可以和同桌合作，也可以向老师和同学请教。
三、指导书写。
注意插的笔顺。
四、布置作业。
搜集有关描写田园生活的诗。
游山西村（南宋）陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
不要笑话农家腊月做的酒浑浊，
丰收之年有丰足的佳肴款待客人。
一座座山，一道道水，怀疑会无路可行的时候，
忽然看见柳色浓绿，花色明丽，又一个村庄出现在眼前。
《乡村四月》公开课教案 篇12
第一学时
原文：
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
教学目标
1、有感情的朗读这首诗并达到会背诵。
2、引导学生理解诗句的含义，感受江南农村初夏时节的景象，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏和对劳动人民、劳动生活的赞美之情。
3、领悟作者的描写手法，培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好习惯。
重点:引导学生品味诗歌所描写的内容，体会诗人的思想感情。
难点：激发学生学习古诗的兴趣，主动地进行语言的品味和体会，感悟诗歌所表达的美。
教学过程
一、文字激趣导入，生字学习。
1、书写“ ”，同学们看到这个符号你会联想到什么？它特别像我们学过的哪个字？（学生自后发挥）
2、书写“ ”，再来看这个符号，你又想到了什么？它像哪个字？本意就是河流，古代的人在发明字的时候，用简单的线条勾画出某些事物的大致轮廓，就创造了象形文字，像刚才我们看到的“木” 和“川”。
3、汉字神奇的地方不仅如此，再来看老师在木字上添加，书写出“桑”，看到这个字，想起了上期我们学过的一首《过故人庄》：开轩面场圃，把酒话桑麻。书写“天”和“虫”，看这两个字能组合成什么字——蚕，为什么会用这两个字组成小小的“蚕”字呢？（大胆联想，结合蚕的神奇。）
4、继续添加书写“木—— 村”，看到这个“村”你想到了哪些词？（尽可能的组词，培养组词能力）
引入：今天我们来认识一位来自乡村的诗人，他生于美景如画的江南水乡，他一生不曾做官，他把他所有的精力都用于他所喜爱的诗歌创作，是一位真正的布衣诗人。他用他的诗歌描绘着建乡那别致的水乡景色。每当人们提到他，就马上就会想到这首诗。出示古诗（教师范读）
二、趣味练读。
1、首先自己读一读，要求读正确，读通顺。（读完之后用你的行动告诉我）
2、同学们这首诗变成我们琅琅上口的童谣吧！（小手准备起来）
3、当年“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，来让我们也踏起来吧，踏出诗的节奏。
（练读中让学生基本达到会背）
三、品悟诗情
同学们，我们不仅要把诗读成琅琅上口的童谣，踏出诗的节奏，好药会从诗中读出画儿来，从画儿中体会诗的意蕴。
1、出示“绿遍山原”，这是一幅什么样的画儿呢？
山岭和原野都绿了。（具体一些，想象的再丰富一些）
山陵是绿色的，原野是绿色的，绿的树，绿的草，绿的禾苗。展现在我们面前的是一个绿的世界。
你想起了哪些词：草木茂盛、郁郁葱葱
2、出示“白满川”
你从文字中感受到了什么样的画面？（可以先结合注释理解）
江南有水乡之称，河流弯弯从稻田流过，从小村庄里流过，此时，天色和水色相互辉映，河面上一片亮白。（通过想象和观赏来帮助学生理解）
水面图1：波光粼粼
水面图2：白茫茫，雾气弥漫
3、同学们已经从诗中看出了画儿来了，出示图3，把你的诗送进这个画面中去吧！
绿遍山野绿满川（读出味儿道来）
4、你觉得在这一句诗中诗人的哪个字用得最好，先自己品一品，然后用笔画出来，给大家谈谈你的感受。（品字词，培养语感）
重点“绿 白” “遍 满”
5、听：那空中传来什么啼叫的声音，你从诗人的诗中听到了什么？（子规声声）
6、可是子规声声唤来了这诗中的雨，诗人说的这是什么样的雨呢？如烟的雨，还可以说成什么？（蒙蒙细雨、烟雨蒙蒙、缥缈、如轻纱，似薄雾。）
7、读出你的这种感受来吧！“子规声里雨如烟”。两句练读：
绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。
读的真美呀，我们此时已经仿佛跟随着诗人进入了那烟雨蒙蒙、如诗如画、清新质朴的江南水乡。来，给我们的这幅画儿起个名字吧，补充：乡间四月 图
8、在诗人的眼里，不仅仅只有美丽的自然景色，在我们这迷人的田园风光中，作者还看到了一种更亲切的画面，那是谁？（家乡的人们）他们在做什么呢？从后句诗中你都感受到了什么呢？（人们的忙碌、繁忙）
9、你从哪些词中读出来的呢？“才……有……”“闲人少”试读感悟人们的繁忙，紧张。
10、回到题目总结：乡村四月美景图
这首诗不仅为我们描写了田园风光的美，而且也通过诗人赞美了勤劳的人们。
出示画面，同学们让我们再来感受一些诗人的乡村四月美景图吧。读整首诗，音乐开始了。吟诵。
四、延伸
1、江南乡村生活令我们充满无限的遐想，让我们带上自己想象的翅膀，再去感受乡村生活的另一个画面吧！
出示：村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
引导想象画面：在小草发芽、生长、，黄莺飞舞的春天里，那拂堤上的杨柳刚刚透出黄嫩的枝芽儿，顽皮的孩子们呀，正在趁着春风放飞一只又一只五彩的风筝。
同样有美景呀，小草、黄莺、杨柳。
同样的人呀，是那些顽皮、可爱、天真活泼的孩子们。读一读（让我们吟诵出这首诗吧）
2、原来，我们眼中的乡村生活便是一首首令人回味的诗，一副美妙的画儿，那画中的一草一木，那画中熟悉的人既让我们感到亲切，又让我们留恋。
可曾发现我们的生活中有诗的影子，看（出示画面），那诗歌就在它顽强而又柔嫩的细芽之中。
《草》
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
看，那诗的身影可在风中摇摆，飞上了柳梢。
《垂柳》
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
板书设计：
乡村四月 美景 图
宋：翁卷
景美 葱葱 粼粼 声声 蒙蒙
人美
《乡村四月》公开课教案 篇13
设计理念：
通过多层次地诵读引导学生正确地理解和领悟祖国古诗文丰富语言积累，培养语感，提高学生欣赏品味和审美情趣。引导学生自主、合作、探究方式学习古诗，运用学生已有的画画认识基础和多媒体手段让学生身同感受地心领神会进入诗中的意境中去。
教学目标：
1、认识“蚕、昼、耘”3个生字，读准“蚕、桑、了、昼、供、傍、耘”7个字的字音，会写“蚕、昼、桑、耘”4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读背诵这两首古诗，并能默写。
3、借助注释、插图自主学习，正确理解诗意。在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙、紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱，对劳动人民的热爱。
4、激发学生对祖国古诗的热爱，养成课外主动积累的习惯。
教学重、难点：正确理解诗意在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱、对劳动人民的热爱。
教学准备：
1、学生课前画好乡村田园风景画，学生收集诗人介绍的资料。
2、教师制作多媒体课件。
教学过程：
一、赏画入诗，轻叩诗门。
师导语：那乡间的小路，那瓜果的飘香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引着我们，吸引我们走进田园，热爱乡村。你们都画好了自己眼中的乡村风光画吗？展示出来和我们一起交流分享一下你的大作吧！
生汇报自己的画，师作适当评价。（预设：多么优美，多么自然啊，真想到你的画中去生活）
老师也带来了两幅乡村生活画，我们一起来看看吧！
出示课件一（《乡村四月》插图画和《四时田园杂兴》插图画）
同学们自由说说自己所看到的，师指名几位说一说。
师：是啊，多么清新自然的乡村生活画，宋代有两位诗人分别看到这样的画，诗兴大发，各自写下一首诗来赞美乡村生活。这节课我们就来学习这两首古诗。
板书两首诗题目，齐读课题。
师：比较这两首诗的题目，你发现了什么？
生：我发现了这两首诗都是写乡村的诗，，“乡村”与“田园”的意思差不多。
生：我发现“四月”和“四时”有区别，“四月”是农历四月，“四时”是四季。
师：你真聪明，你是从哪儿知道的？
生：我从课外资料中找到的。
师：从课外资料中学习是个好办法。我们要向你学习。
二、初读古诗，走进诗屋。
1、自由读这两首诗一遍，要求读准读通。
2、指名读，指明“了（liao）、蚕（can）、桑（sang）、昼（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正确读音。“昼”字写法：太阳升出一尺，白昼开始了。
3、男女生相互读二诗，相互评价。
4、齐读两首古诗。
三、学习古诗，撞击诗心。
a、叩响古诗《乡村四月》
1、乡村四月是一副怎样的画面？人们在做什么呢？请全班女生来读一读。
2、读得多好啊！同桌之间借助注释，插图合作弄清诗意。
3、交流汇报。
师：读着诗句，看着插图，我们仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我仿佛看到了原野的水面映着天空的光辉。
师：你是怎么知道的？
生：我是看到注释再看插图就明白了。
师相机多媒体展示课件二（“白满川“的乡村画）
师：我们来看一看这一副画，天空的光辉是——
生：白白的、亮亮的。
师：原野水面的颜色是——
生：白亮亮的。
师：用诗中的词回答，真是——
生：“白满川”。
生：我仿佛看到了绿的山陵、绿的原野。
师：是啊，还绿了什么呢？（相机出示课件三“绿遍山原”乡村画）
生：绿了树木。
生：绿了小草。
生：绿了竹叶。
师：绿了这么多，真是——
生：绿遍山原。
师：我们来齐读这一句诗吧！再指名读。
师：我发现你“绿、遍、白、满”四字读得特别有味，为什么啊？
生：我觉得这四个字写出了景物的特点。
师：你真聪明，我们跟她样读出韵味来。
（生读诗句）
师：好，还听到了什么，继续交流汇报。
生：我仿佛听到了杜鹃鸟在叫。
师：你怎么知道的？
生：因为注释上写了子规就是杜鹃鸟，“子规声里”就是杜鹃鸟在叫。
师：你真会读诗！
生：我看到了雨下得像烟一样。
师：那是什么样的雨？
生：蒙蒙细雨。
师：说得多好啊！我们再来看一看图画吧！（相机出示课件四：乡村四月风光图）学生看图。
师：谁能用诗中两句诗来赞美这幅画？
生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
师：带着赞美的感情读这两句。（练读）
师：这么美的画面里乡村人们在干什么呢？我们来读读三四句。
（生诵读）
师：你读完后感受到什么呢？
生：我们感受到他们好忙。
师：对，你从哪些词读出来的？
生：才……又，“闲人少”。
师：好，来展示读一读。
(生读诗句)
师：读到这，我们的诗心也唤醒了，也来作两句诗吧！下课了，同学们会在操场上玩什么游戏呢？
（生自由回答）
师：好，可以作诗了，我说上一句，你来接下一句。
师：校园课间同学乐，
生：才了爬杆又跳绳。
生：才了跑步又打球。
……
师：我们都诗兴大发了，我们课间是忙着出去玩，而诗中的人们忙着是为了什么呢？
生：为了得到丰收。
生：为了吃、穿、用。
生：为了幸福生活。
师：是的，他们的心情怎样？
生：是快乐的。
师：是的，尽管累但是快乐的，勤劳的人们用自己的双手得到了自己的收获，得到了自己的快乐，我们带着快乐的心情来诵读全诗吧！
（生诵读）
师：多么好的一首诗啊，诗人是谁啊？谁来为我们介绍。
（生介绍）
师：把快乐送进诗里，告诉诗人翁卷，我们配乐再诵读一遍。
（生配乐诵读一遍）
师：太美了！我都陶醉了，让我再美美地陶醉一回吧！
（生再配乐诵读一遍）
4、过渡：《乡村四月》村民在优美的乡村画卷中，忙着劳动，得到自己的快乐。《四时田园杂兴》诗中又有哪几种人物，他们又在忙些什么呢？我们来学习下一首古诗。
b、叩响古诗《四时田园杂兴》
1、齐读古诗《四时田园杂兴》。
2、谁来帮我们来介绍一下诗人？
（生介绍诗人范成大）
3、学生合作探究诗中写了哪几种人物，他们在干什么？
4、交流汇报。（师相机出示课件五《四时杂兴》插图画）
生：我读懂了写了村庄儿女和童孙。
生：我读懂了村庄儿女白天耕田，晚上织麻。
生：我读懂了童孙学种瓜。
师：真了不起！读懂了这么多，我们再来读一遍诗，读出意思来。
师：谁能告诉老师三、四句诗的意思。
（生回答，生补充）
5、拓展
师：村庄儿女还做了哪些农活？
生：养猪。
生：种菜。
……
师：真是应了题目中的哪个字？
生：杂。
师：再读题及全诗，要读出情趣来。
6、悟诗情
师：诗中写的是夏日农忙时节农户一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的农忙景象，你从哪些词可以读出来。
生：我知道了，难怪叫那么大的人为儿女、管小孩叫童孙。
师：你真机灵！诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，以老祖父的眼光爱怜地看忙碌的农户，有播种就有收获，让他对农事活动饶有兴致。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么？
（生自由读）
（诵读一、二句）
师：和种瓜的孩子说什么呢？（师扮老人，学生扮童孙）
情景再现
师：孩子，你还不懂怎样耕织啊！
生：老爷爷，我可以在桑树旁学习种瓜啊！
师：多懂事的孩子，多聪明的孩子，种瓜得瓜，种豆得豆，一分耕耘一分收获。
师：我们来以老爷爷的口吻来诵读这首诗。
（生练习表情诵读）
师：多么纯朴的劳动人民，多么朴素的田园生活，忙忙碌碌却开开心心，我们再来读一读，读出热爱之情来。
（生练习感情诵读）（配乐）
四、巩固延伸，触摸诗情。
1、比较两首诗，发现共同点。
2、生自由汇报。
3、齐诵两首诗。
4、延伸。
从古到今，多少文人墨客，陶醉在远离尘世，民风朴实的乡村迷人世界，用心灵触摸田园风光，用情浓意切的诗笔勾勒农村景象的清新朴实。课后把这两首古诗默写在自己的田园风景画上，积累王安石的《书湖阴先生壁》，白居易的《池上》。
同学们，我们祖国的古诗文灿若星辰，用我们的心灵叩开古诗文大门，你会感悟到许多许多。最后，我送一句诗给大家，“潮平两岸阔，风正一帆悬”。
设计意图：
[“诗是无形画，画是有形的诗”，我设计让学生从自己的画中入手，再到诗中画，切入诗句学习，让学生学习中画中有诗，诗中有画，在诵读中自然进入诗境中，用幼小的心灵感受诗句的清新朴实。在学习任务设计上充分激发学生主动学习欲望，要知道学生是一把需要点燃的火把，。如：说出景物特点，用“才……又” 来作诗，读懂了什么？发现称图中那么大的人为儿女等。通过多层次地诵读让学生的心与诗心撞击情与诗情融合。]
板书设计：田园诗
乡村四月四时田园杂兴
[宋]翁卷[宋]范成大
绿遍白满景美村庄儿女耘田织麻
闲人少：才…又人忙童孙：学种瓜
（此案例获市古诗文案例竞赛一等奖）
《乡村四月》公开课教案 篇14
执教者：王红（浙江省杭州采荷一小 著名特级教师）
执教年级：四年级
授课时间：2008年4月21日
授课地点：浙江省武警总队大礼堂
授课背景：“千课万人”全国小学语文智慧课堂教学研讨观摩活动
师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们一起要来学习的也是（来一起）——
生：《古诗词三首》
师：从课题我们知道这篇课文当中既有（生接：诗），又有（生接：词）。那么今天这堂课呢，我们重点来学习两首古诗，请大家把书打开，先请同学们自由地读一读这两首诗。第一、要求读正确，读通顺。第二、借助下面的注释，想一想每一首诗的意思。明白了吗？好，开始吧！
生：（学生自由朗读、预习）
师：他在想每首诗的意思了。（稍停片刻）行了是吗？好，那我们一起来读一读。谁来读一读第一首诗。这位同学，来。
生1：（学生试读）
师：两个平舌音在一起，特别难读，是哪个？
生：蚕桑
师：蚕桑。一起读。
生：（学生齐读）蚕桑
师：哎，好，谁再来读一读。
生2：（学生试读）
师：非常好，字正腔圆的。这里有个多音字，你们来看一下，是哪个？
生：了
师：是了。在这它是什么意思？(结束)。当它做结束的时候，它就读了（liao）。再请个同学来读一读。
生3：（学生试读）
师：非常得流利。我们来看一下，这个蚕,上面是个……（师书写）
生：天。
师：下面是个……
生：虫。
师：“天”、“虫”，就是蚕。蚕是吃什么的啊？
生：桑叶。
师：对，桑叶的。请你仔细观察一下这个 “桑”字，写的时候你觉得特别要注意什么？
生：“桑”字上面因为有三个“又”，这个“又”的最后一笔都要写成点，不能写成捺。
师：对，这三个“又”的捺都改成了三个点。请你在书上写一个。
生：（书写）
师：好了吗?那我们来看一下第2首。谁来读一下。
生1：（生读）
师：在这首诗里也有一个多音字，我们来看一下，这个字，（师指“供”）， 这个字在这里是什么意思？看一看。
生：从事。
师：从事。那么在这儿它怎么读呢？应该读第一声，对了，你来读一读。
生1：（生念：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）
生2：（边读边笑）
师：谁愿意再来读一读。
生3：（读整首诗）
师：非常好。来看，这里也有一个生字，我们写的时候也要特别注意，来看什么字？欸，这是什么字？（耘）对，耘，这是什么?(师点“耕”)“耕”，对，这两个字在写的时候都要注意什么？这个“耘”在写的时候要特别注意什么？
生：那个偏旁应该有三横，不要写成有两横。
师：所以，请你把这个字也写一写。（生写）写好的同学先自己读一读。
师：好，同学们，我在想啊，编者把这两首诗放在一起，一定有什么联系。请你把这两首诗对比着读一读。你看它们之间有什么相同或相似的地方？
生：（自由朗读）
师：谁发现了？两位，三位，四位，五位……
生1：我发现这些都是写农村景色的。
师：都是写农村生活的，是不是啊？好，一点发现了，还发现了什么？
生2：我觉得这两首诗都有一句到两句是写他们种田、种地的。
师：也都是写到了农村生活的。
生3：这两首古诗都提到了它是写乡村四月的情景的。
师：时间也是相同的，都是写农历四月小农忙季节的事儿。
生4：我觉得这两首诗都是写春天的。
生5：这两首时都是宋代诗人写的。
师：你看看，这一行都是几个字啊？这都是“七言诗”是不是啊？
师：刚才好多同学都说到了，这两首诗都写了农村生活的，那么写了农村生活的什么特点呢？请你好好再赶快读读看。
生1：写出了他们农村人都很忙，忙着种田。
师：都在忙着劳动，是不是啊？非常的忙碌。（板书：忙碌）
师：那我们再来读读。先读读第1首古诗，从什么地方能够表现出人们都在那儿忙？
生1：它这里说“乡村四月闲人少”。这就是说，他们四月的时候基本上就已经没有人在休息了，没有休息的时间，都在忙着。
师：都在忙，闲人少，说明很忙，是吗？来，这行诗谁来读？
生1：（学生试读）
师：你来。
生3：（学生试读）
师：闲人少，反过来说就是……
生：忙人多。
师：忙人多。他们在忙些什么？这首诗里写出他们在忙些什么呢？
生：他们在忙着养蚕，还有种地。
师：恩，课文是这样说的，是“蚕桑”和“插田”。谁来把这句话连起来解释解释。什么意思？“才了蚕桑又插田”，他们在干嘛？
生：刚刚养完这种蚕，然后又要去种田了。
师：刚刚怎么样？
生：刚刚把蚕喂完桑叶后，又去插田了
师：哦，刚刚把蚕喂完桑叶后，然后又去插田了，种田，插秧了，对吗？好，来，我们把这两句诗连起来读一下。
师：“乡村四月闲人少”预备起
生：（学生齐读）
师：那么在范成大的笔下，人们又在忙些什么呢？来，你再读一读《四时田园杂兴》这首诗。找一找，在这首诗中人们在忙些什么？做些什么事儿？
生：（学生自由朗读）
师：恩，他一边读，一边划。（停片刻）找到几件事儿了？
生1：我找到了她们去“耘田”，还有“绩麻”。
师：对吗？第一件事是耘田，第二件事是绩麻。耘田？就是在干什么？来,读读下面的注释。
生：除去田里的草（学生一齐回答）。
师：那么绩麻呢？
生：把麻搓成线（学生一齐回答）。
师：好！你看，学古诗，要注意会读下面的注释。除了这两件事，还有没有？
生2：我从“童孙未解供耕织”的“供耕织”看出他们在从事“耕织”。
师：那么在这首诗中这个“耕”指的就是耘田，“织”指的就是绩麻。好，还有没有？还找到了人们在做什么事？
生3：应该还有一个“种瓜”。
师：作者通过写人们在耘田、绩麻、学种瓜……要做的事很多，来说明人们忙啊，这就是“乡村四月闲人少”大家都在忙着做事儿呢！那么你想一想，我们农历四月小农忙季节的时候，还可以做那些农活？
生1：还可以采茶叶。
师：采茶？哦，还有呢？
生2：还可以挖笋。
生3：还可以种豆子。
师：种豆得豆，种瓜得瓜。还可以种瓜，还有呢？
生4：可以挖野菜。
生5：还可以去种稻谷。
师：哎，种庄稼。还有呢？
生6：还可以种菜。
师：种蔬菜，家里还可以养……
生7：养蚕。
师：蚕？还有呢？
生8：养鸡养鸭。
师：对呀，养鸡，养鸭，还可以……你说
生9：养猪养牛
师：对呀，养猪，养牛，牛满山坡。还有呢？
生10：还可以养鱼。
师：是的，喂鱼。
生11：还可以种水果。
师：是。
生12：还可以种花。
师：哎呀，总而言之，能做的事很多很多。那么，我们就学着诗人的样子啊，把这些没有写进诗的“忙”，把他写进去，能不能？来，我们试试看啊。“乡村四月闲人少”他们在干什么呢？（板书：闲人少）来，也请你们用“才……又……”。把我们刚才说的那么多的农活，选择一下把它写到诗里去。
生1：乡村四月闲人少，才了耘田又种瓜。
生2：乡村四月闲人少，才了种瓜又点豆。
生3：乡村四月闲人少，才了喂鸭又种豆。
生4：乡村四月闲人少，才了喂牛又种瓜。
师：噢，一件是做完了，又接着做另一件事了。
生5：乡村四月闲人少，才了拉丝又纺线。
师：忙得不亦乐乎啊！
生6：乡村四月闲人少，才了野菜又喂羊。（师把“野菜”改成“挖菜”）
生7：乡村四月闲人少，才了养羊又种稻。
师：一件事接着一件事，真的是忙啊！同学们，那么我想啊，你们写了这么多的农活，这些，我想诗人翁卷也一定是知道的，但是他一件也没写，惟独只写了“蚕桑”和“插田”，你想想，这是什么原因呢？
生1：因为我觉得，“插田”代表种菜、种瓜、点豆这些的。……而“蚕桑”呢是（养）动物，牛、羊、鸡、狗、鸭也属于动物……赚钱然后买动物。（师大笑）
师：养蚕究竟是干嘛？
生1：拉丝织衣服。
师：织衣的，跟我们的穿有关的。一个是跟我们的吃有关，一个是跟我们的穿有关。
生2：我还认为有一种原因，因为喂牛、喂羊这种随时随刻都可以喂的，而“蚕桑”和“插田”必须四月才可以的。……
师：还有没有别的原因？
生3：“才了蚕桑又插田”比较押韵。
师：噢，他还发现了押韵，你看看这里是押什么韵？你看看在这首诗里是押什么韵的？……（师面向生3），问你，你说押韵，押的是什么韵？
生3：我觉得“蚕桑”和“插田”比较押韵。（师笑）
师：怎么押韵了？
生4：它最后一句话的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“烟”yan,第四行是“田”tian，最后一个韵母都是“an”（终于在老师的引导下说出押韵在哪里？）
师：这样读起来就怎么样啊？好听了是不是？押韵，发现了，因为“蚕桑”和“插田”是与我们的吃和穿有关系的。这是最重要的，对不对？所以写在这儿。原来有那么多的奥妙在里面啊！那么谁再来读读后面的两行诗？
生1：（学生试读）
师：恩，非常努力。
生2：（学生试读）
师：一件事接着一件事，看出人们非常的忙啊。那么在这首诗中除了说农活多，能够反映人们忙以外，还可以从哪儿看出忙了？
生：我觉得“夜绩麻”，他在夜里还在绩麻，这个意思应该是。
师：夜的意思是？
生：在晚上。
（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清。）
师：这里的昼意思是什么？
生：（学生一齐回答）白天
师：夜呢？
生：晚上
师：白天在做什么？（生：耘田）晚上回来又在做什么？（生：绩麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想问了，这个白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像这样的情况，你能用一个词来说吗?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一个词来表示？你说。
生1：不可开交。
师：忙得不可开交，那么昼和夜呢？怎么把它放进去？用什么词？
生2：昼夜不分。
师：昼夜不停倒比较好。
生3：夜以继日。
师：是啊，夜以继日地在那儿做事，忙啊！
生4：日复一日。（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清，好像是说：“但是没有夜”。）
生5：不分昼夜。
生6：日月如梭。（师笑）
师：时间过得很快了，还有早——出——
生：晚归
师：像这样的词还有吗？…… “日夜劳作”、“ 早出晚归”像这样不停地做事，表现在（一起读）
生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：像这样夜以继日地，不分白天和黑夜地在这儿做就是，读
生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：欸，从时间我们也能够看出人们忙，还可以从哪儿看出人们忙？再读读这首诗。
生：“童孙未解供耕织”这里，因为小孩子都开始从事耕织了，大人能不忙吗？
师：小孩都在——干嘛啦？种——瓜——，小孩子在种瓜，那么大人呢？这首诗中是怎么写的？有一行诗的，写到了大人。
生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：“村庄儿女各当家”怎么理解？
生：大人都出去了，让小孩子管家。
师：是这样吗？
生：“各当家”是有自己的拿手本事。
师：是呀，各有各的本领啊！这里的“儿”“女”不是指我们小孩儿，这里的“儿”是指——男人们，这里的“女”呢？是指——女人们。这里的男人和女人各有各的本领，那么男人们在干什么？
生1：种田。
师：女人们在干嘛？
生2：绩麻
师：连孩子们也在学种瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以说——
生：（接）乡村四月闲人少。
师：同学们，按常理，这些不懂事的孩子应该在干啥？（在玩）在玩些什么呢？
生1：用弹弓打鸟。
师：这可不大好。
生2：在玩捉迷藏。
生3：爬到树上去掏鸟窝。
师：这也不大好，有危险。
生4：玩打弹子。
生5：还可以玩警察抓小偷。
生6：还可以放风筝。
师：放风筝，我们说“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”那是些放风筝的孩子。
生7：还可以钓鱼。
师：我们有一首诗写的是“蓬头稚子学垂纶”，这是一群学垂纶的蓬头稚子们。
生8：还可以玩跳皮筋。
生9：有一些调皮的小孩子在捅马蜂窝。
师：哦（笑说）。
生10：有些女孩子在玩丢手绢。
生11：可以游泳。
生12：还可以踢毽子。
生13：还可以踢球。
师：哦，你们都把自己想像成这些孩子了。这是一些乡村的孩子，也许，就在田野里尽情地（生：奔跑）。这就是一首诗中写到的“儿童急走……”
生：“……追黄蝶，飞入菜花无处寻”。
师：总而言之，这些孩子应该在玩耍！但是此时此刻，他们却……来，我们读一读。
生：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（学生齐读）
师：他们此时却在学种瓜，所有的人都在忙啊。我们想，他们一边忙，一边心里会想些什么呢？大人们也在忙，孩子们也在忙，一边忙，一边心里会想些什么呢？
生1：今年的丰收一定很大。
师：啊，盼望着丰收啊！
生2：等到明天，我种的瓜成熟了，我就可以吃到自己的劳动成果。
师：哎，只有辛勤的劳动才能换来幸福的生活。
生3：现在稍微累一点不要紧，那么以后可就轻松了。
师：现在虽然忙，但是心中却怀揣着丰收的期盼，以后的日子可过得舒坦，过得乐滋滋的。是吗？哎，虽然忙，但是忙中有乐。（板书：忙中有乐。）来，谁带着这种感受，再来读读这首诗，读出忙中有乐的感觉。
生1：（学生试读）
师：……学种瓜。恩，谁再来试试。
生2：（学生试读）
师：心中充满着对丰收的期盼。我想，除了劳动能够给人们带来快乐以外，还有没有其他的原因呢？让我们来看一看。来，你再读读这首诗，你看看还有什么也能够给人们带来快乐？
生：我看它这里说“子规声里雨如烟”，子规呢，就是杜鹃的意思，那么杜鹃的声音在雨中，飘飘洒洒的，这种雨滑过来的话，一定会给人以一种很舒适的感觉。
师：听着子规的歌声，心里会非常愉悦，那么你想想它会唱些什么呢？会唱些什么？或者会说些什么呢？
生：它们会唱四月已经到了，你们快来种田吧！以后就能丰收了
师：啊，抓紧劳动，丰收在望了。还有吗？还有没有？你说。
生：四月已到，你快去点豆吧！
师：说诗一样的啊，你说。
生：叽叽叽，叽叽叽，等你们种好了瓜，长出了种子，我会帮你们传播种子的。
师：好，那么除了听到的，你还看到了什么呢？
生：山里和原野都是绿色，稻田里的水色映着天空的光辉，让人心旷神怡的。
师：就像一幅画，让人感到心旷神怡，这个到处都处都是绿色的，从哪个字看出来的？
生：绿遍山原（学生一起回答）
师：绿遍山原。除了绿还有什么颜色？
生：白色（学生一起回答）。
师：这个白色是什么？“白满川”，读读解释看。
生：稻田里的水色映着天空的光辉。
师：让我们来看一看这幅美景（多媒体出示田野风光），哇，真的是满目是绿啊！稻田里的水在阳光的映射下，泛着白光，波光粼粼，这就是“绿遍山原白满川”，这样的景，这样的人，组合成一幅美丽的“乡村四月图”。此时此刻，你的心情是怎样的啊？哎，你的心情是怎么样的啊？
生1：轻松。
生2：我感觉好好干，秋天一定能丰衣足食的。
生3：我的心情非常舒畅。
师：舒畅。那么让我们怀揣着这样的心情，来，读一读这首诗。谁来试一试？
生：（学生试读）
师：想不想听一下由这首诗改编的一首歌曲啊？来，我们来欣赏欣赏。（音乐响起）
师：同学们，我们虽然不会唱这首歌，但我们能在这么美妙的音乐声中尽情地朗读这首诗吗？
生：（学生齐读）
师：好，今天这节课，我们就上到这儿，下课，同学们再见！
生：老师再见！
附：课文
23古诗词三首
乡村四月
宋 翁卷
绿遍山野白满川，
子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，
才了蚕桑又插田。
四时田园杂兴
宋 范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。