《生命生命》教学实录（推荐14篇）
《生命生命》教学实录 篇1
一、预备准备
二、导入
师：这节课咱们继续学习《生命生命》，通过上节课的学习，我们知道了，飞蛾求生、种子生长、感受心跳三个小故事，讲述了生命的存在。谁来根据自己对生命的理解，读一读课题。
生1：读。
生2：读。
师：不错，大胆地读。
学习第一个故事：
师：把生命读到心里去，回味课文中三个小故事。谁来读一读第一个小故事。
生1：读。
师：不错！拿起笔。这个故事中哪一句让你感到震惊，请你划出来。
生1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：有没有听到震惊？把“震惊”读出来，让大家听出来这样更好。
生2：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：“那样强烈！那样鲜明！”（师范读。）来，请你来读。
生3：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：你比刚才好多了。再来！
生4：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：好！同学们！如果你就是那只握在别人手心中的飞蛾，会怎么想？
生5：感到要逃出去！
师：那你来读。
生5：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：有没有要逃出去的感觉？
生6：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：你心里怎么想就怎么读，再读。
生：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：如果你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说？
生“救命！”
师：就一个“救命”？
生：救命！救命！……
师：引读“我挣扎着”。
生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：如果你是那只求生的飞蛾，你会怎么做？
生：翅膀摆动，极力挣扎。
生：先装死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。
师：读“我挣扎着……”
生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：伸出双手。（师生都伸出双手）有一只飞蛾在你手心，你感到什么？
生：我感到翅膀在使劲的挣扎。
师：感到生命的力量。
生：我感到手上痒痒的。
师：飞蛾在求生。求生让我感到震惊！我们再来读一读这个句子。
师：范读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
生：齐读。
师：你知道飞蛾的寿命有多长？平均9天，只有9天，它却为了9天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻！这小小的飞蛾为什么要如此挣扎？
生1：它要活下去。
生2：它还要做很多事。
生3：生命只有一次，为别人做贡献！（师纠正：至少是为自己！）
生4：见家人一面。
生5：产卵抚养孩子。
师：求生多么强烈！让我们带着求生的欲望和渴望读一读题目。
生：读。
学习第二个故事：
师：下面请同学们自由读一读第二小节，大声地读！拿起笔，哪个句子感到特别震惊也请你划出来，读一读。
生1：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”
师：纠正“既”和“即”的读音。这是你找的句子，还有吗？
师：你划出哪一句？
生2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”
师：咱们一起来看看这一句“那小小的种子里……” （师引读）
生：齐读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”
师：为什么让你感到特别震惊？震惊在何处！
生：有阳光、泥土才能生长，而那种子在没有阳光，没有泥土的砖缝中却长大。
生：“即使它仅仅活了几天”还要冲破外壳而出，这样的成长让我震惊。
生：“冲破”已经不错了，可在没有阳光、没有泥土的情况下，还成长。
师：你认为这是怎么的种子？
生：坚强。
师：小小的种子和坚硬的外壳抗争会遇到什么困难？
生：新芽撞坏了，却还是出来了。
生：破了脑袋。
生：很累很累。
生：种子的芽折断了。
生：也许……
师：很多很多困难，也许有很多很多的也许……是啊，我们一起读读这句话。
生：齐读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”
师：是啊，“即使仅仅或了几天”，现在你就是这种子，有了生命力，可上天对你不公，因为你是生活在砖缝里的种子，此时此刻你想说什么？
生：长成一颗茁壮的芽。
生：一定要坚强活下去。
生：让我的子孙过的好一点。
生：我一定要坚强活下去。
生：虽然命苦，但会竭力生长。
师：这么多顽强的种子，带着对生命的期盼，一起读课题。
生：再读。
师：在生活中还有什么像种子一样顽强抗争？
生：蚂蚁，会召来同伴把东西搬掉。
生：蚯蚓，我把它后面（身体）踩扁了，它前面的（身体）继续爬！
生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它还是继续抗争！
师：有植物的吗？刚才是说动物。
生：被人踩的小草，不放弃生的希望。
师：有句描写小草的古诗“野火烧不尽，春风吹又生。”
生：爬山虎。
师：播放多媒体。这些小生命要经过多少的风吹雨打，才能绽开鲜艳的花朵；蛋壳中的小鸡要破壳才能看到外面精彩的世界。毛毛虫怎样挣扎才能破茧而出，刚出生的小马驹到千里马怎样迈出艰辛的第一步。
师：有哪些让你感动的呢？
生：小马驹刚开始站都站不起来，后来勇敢地站起来成为千里马。小鸡要看外面的世界使劲往外面钻。毛毛虫要怎样挣扎才能破茧而出。花被风吹烂了，坚持要绽开。
师：小马驹从站不起来到站起来，这些小小生命为了生存，为了生命，努力拼搏，努力挣扎，更何况人类呢？
学习第三个故事：
师：自己读读第三个故事，拿起笔，哪一句话让你震撼，划出来。
生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：这是你感到震惊的句子。
生：“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的。”
生：一切全由我自己决定，我必须对自己负责。
师：我们一起读读这个句子。“那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。”
生：读。
师：谁来读一读，读出震撼。
师：读。
师：还不够。
师：男同学，你来！
生：男读。
师：后面这句话读得好，再读一次。
生：读。
师：预备读。
生：那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。
师：（播放多媒体心跳声。）请你们闭上眼睛：
静静感受一下自己的心跳。这样的心跳在你的心口跳了10年，注意过他的存在吗？这样的心跳在你心口跳了3650天，感觉过它的存在吗？这样的心跳在你的心口跳了87600小时你关注过吗？这样的心跳在你心口跳了525600分，你知道吗？这样的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾经注意过多久？现在感受那一声声沉稳，规律地跳，最想说什么？
生：恐怖！怦怦跳！
师：恐怖？
生：感到生命在有规律地跳
师：你最想说的是什么？
生：谢谢自己的生命，你不辞辛苦地为我服务。
师：用书上那句话说说。
生：这就是我的生命，单单属于我的。
师：范读。带着怎样的心情告诉全场的人吧！
生：激动。
师：你读一读。
生：又激动又快乐。
师：请你又激动又快乐地读一读。
生：自豪。
师：读一读。
生：感谢。
师：读一读。
师：让我们带着高兴、自豪、激动的心情一起读。
师：这样的生命属于我自己的，一切全由自己决定。努力不努力？（生：自己）快乐不快乐？（生：自己）幸福不幸福？（生：自己）利用每一分钟，谁来决定？（生：自己）
师：是啊，这样的生命，一切全由自己决定，你必须对自己负责。让我们带着对生命负责的态度读一读。
师：俞老师给大家介绍一个人，他就是作者杏铃子，一起听听他的故事吧！介绍相关事迹。听了这段介绍你有什么要说？
生：顽强的生命力，对写作有兴趣。
生：写了401多本剧本和散文，我真佩服他。
生：病中清醒的时候还能写下这么多散文，真厉害！
师：生命仅仅是活着还有写作？写作是为了什么？
生：唤起别人对生命的热爱。
生：唤起珍惜生命。
生：有限生命，无限价值。
生：生命来之不易。
生：写那么多剧本，让大家看到，他鼓励大家站起来。
师：鼓励了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。
师：体验了生命中三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想，一起读。
生：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师：范读。虽然生命短暂，但是我们让……
生：接读。“有限的生命体现出无限的价值。”
师：浓缩成8个字“生命有限，价值无限。”齐读，再读。
师：你准备把这8个字送给谁？
生：全世界的人。（师：真为你高兴。）
生：病人，虽然生命可能就要尽头了，还是不要放弃。（师：你真善良。）
生：孤寡老人，为了他们不在孤独中死去。
生：生命仅仅只有几个月或几年的人。
师：你读读。（生：生命有限，价值无限。）
生：残疾人，让他们不要浪费生命。
师：你读一读。（生：生命有限，价值无限。）
生：有病的人，穷苦又有病在身的人。（师：你来读一读。）
生：得了绝症的人，让他们对生命有希望，（师：你来读一读。）
师：一起来。（生：生命有限，价值无限。）
师：也把这8个字送给自己，一起读。（生：生命有限，价值无限。）
师：读了这三个生活中的故事，你对生命有了怎样的思考？可以写一写，这话也可以成为你的座右铭。
生：生命因为大家而美丽。（师：没个人都拥有光彩美丽。）
生：生命因为精彩而美丽。
生：生命因为付出和爱而美丽。
生：生命因为自信而美丽。
生：生命因为强烈和鲜明而美丽。
师：还有吗？说说你的思考。
生：生命因为充满希望而美丽。
生：生命因为奉献而美丽。
生：生命因为激qing而美丽。
生：生命因为爱而美丽。
生：生命因为关怀而美丽。
生：生命因为信心而美丽。
师：让座右铭不断激励自己，不断努力生活，努力进取。
师：在快乐中要感谢生命，痛苦也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美的呢？为了生命的美丽，我们再一次呼唤（生齐读）《生命生命》！
《生命生命》教学实录 篇2
教学过程
（一）情境导入
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？
[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]
（二） 整体感知
朗读
师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）
（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
（三） 研读赏析
选读
师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。
生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]
（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、
过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
寻读
师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。
生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
研讨
师：从文中找出作者对生命的三点思考
生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
（四） 体验反思
师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生：生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：引导
请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。
（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]
师：2、由生命你还联想到什么？
学生的回答非常精彩，让我惊叹。
（生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）
[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]
（五） 总结概括
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
（六） 布置作业
以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。
[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]
（七） 板书设计
生命，生命
杏林子
朗读
选读
寻读
[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。]
《生命生命》教学实录 篇3
【设计思想】
1、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：
紧密联系学生生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探索抒情散文“情感体验──学法实践──联想延伸──表达交流”的教学程序。因为，个体的生命体验与作者思想情感的契合是阅读的前提，方法的掌握是阅读的钥匙，联想延伸是阅读的丰富，表达交流是阅读的升华。
2、以强化生命意识，掌握学习方法，积累训练语言为教学目标。
【课堂实录】
一、情感体验
1、导语激发：
师：看见眼前的一片橄榄绿（同学们着迷彩服），看着同学们阳光的容颜，羡慕之情油然而生。可今天，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺利的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能勇敢地承受痛苦现在，让我们来听一听从一个饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊！（展示课题）
2、范读感染：
（教师在《命运交响曲》伴奏下范读）
3、讨论明确：
师：你从文中听到了作者对生命的……
生：我听到了作者对生命的热爱。
生：我听到了作者对生命的钦佩。
生：我从中听出了作者对生命的珍爱。
生：我听出了对生命的强烈呼喊。
师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。
4、朗读体验：
（《命运交响曲》伴奏）
师：饱含情感的朗读告诉我，作者的思想已在你们的心灵中产生了强烈的共鸣。那么，怎样迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我们学习两种阅读方法：一是抓标题；二是抓关键词。
二、学法实践
1、抓标题：
师：眼睛是心灵的──（生：窗户），而标题则是文章的眼睛。本文的标题应怎样朗读？
生：语气要逐渐加强。
生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。
师：说得真对！我们再齐读一遍。（生齐读）
师：我这样读行不行？（读得有气无力，音调逐渐降低）
生：（齐）不──行。
师：为什么？
生：不能表现作者的情感。
生：不能突出作者对生命的珍爱。
师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。
2、抓关键词：
师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。
生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎”，“生之欲望”，“震惊”。
师：那么，本段叙述的对象是什么呢？
生：飞蛾。
师：“挣扎”这个词表现了什么？
生：生之欲望。
（展示第一段关键词：飞蛾 生之欲望 震惊）
师：谁说第二段。
生：香瓜子、冲破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。
师：注意到了“冲破”，“擎天撼地”这两个具体表现生命力之强的词语。不错。
（展示关键词：香瓜子生命力肃然起敬）
师：第三段写自己的心跳，强调的是什么？
生：强调的是“这就是我的生命”
师：是自己的，而不是──（生：别人的），是充满活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老无力的），是珍贵的，独一无二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪费的）。
师：对，这是一种强烈的个体生命的意识。我们把这一句再读一遍。（生读，教师再范读：这──就是我──的生命，生再齐读）
师：既然生命如此可贵，作者由此产生了怎样的感悟，找出关键词。
生：负责、发挥、价值、光彩有力、掌握、奋斗。
师：请找出三个最关键和有代表性的。
生：负责、价值、奋斗（展示：心跳、我的生命、负责、价值、奋斗）
师：最后，请你综合这些关键词，用一句话概括文章的主题或自己的收获。
生：生命是短暂的，但如果我们好好利用，我们的生命将会是有价值的。
生：我从文中感悟到作者对生命的向往与追求。
生：我感悟到作者对生命的渴望与追求。
师：说对生命的向往与渴望是否妥当 接着说。
生：作者对生命有强烈的意识和积极的人生态度。
生：我认为作者是想我们每个人都珍视自己的生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值;让人生更有意义，让有限的生命绽放出耀眼的光彩。
师：说得太精彩了！让我们带着对生命虔诚的敬仰和无比的珍爱齐读后面三段。（生齐读）
三、联想延伸
1、联想自然：
师：当我们阅读这篇文章的时候，它一定会触动我们的生活积累，由飞蛾，香瓜子我们联想到了什么？
生：蜻蜓被捉住时翅膀拼命的抖动。
生：鱼被抓住时尾巴死命摇摆。
师：说得好，那植物呢？
生：梅花在严寒之际独自开放，小鹿面对狮子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中坚强不屈地生长。
生：仙人掌不怕炎热的太阳炙烤，忍受着狂风暴雨的侵袭，它是多么坚强啊！
生：小草，野火烧不尽，春风吹又生。
师：请大家看几张图片。选择一幅给它命名。
生：岩缝中的生命。
生：生机勃勃的草地。
师：这个仙人掌像什么？
生：像……
师：像一把……
生：利剑。
师：对，一把刺向青天的利剑。
2、联想人物：
师：那么，我们我们从杏林子的故事又能联想到哪些人呢？
生：张海迪小时候患了一种不治之症，自胸部以下全部瘫痪，但她仍然坚持学习，尽管她必须通过镜子来反映书的内容。到最后靠自学获得了大学文凭，并且成了著名的女作家。
生：司马迁他虽然受到了残酷的宫刑，但他仍然坚持写下了千古名篇──《史记》。
生：老舍虽然双腿残废，但他给我们带来许多佳作。
师：有哪些？
生：有《养花》，还有《我家的猫》，《茶馆》……
师：还有《骆驼祥子》。
生：霍金，他是一位伟大的生命追求者，虽然他有患疾病，只能活短短的几年，但对生命的追求，对生命的渴望使他一次又一次地站起来。最后，死亡的魔鬼才远离他，崭新的未来才回归。他的生命将永远闪烁辉煌。
师：有文采，还能给予评价。
生：请允许我讲一个故事：有一个地方举行游泳比赛，三个残疾人来参加。第一个人双手残废了，问他：“你怎么游泳”他说“我用双脚游泳。”第二个人双脚残废了，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双手游泳。”第三个人他全身残废，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双耳游泳。”虽然他们残废了，但心里却健在。
师：请用掌声感谢她让我们分享这个故事。雅典残奥会正在进行，这些身残志坚的英雄，确实让我们景仰！
生：奥斯特洛夫斯基虽然身受病痛折磨，还是以坚强的毅力写了一部《钢铁是怎样炼成的》。
师：这是一部感动了，影响了中国一代乃至几代人的作品，前面说到的张海迪就是中国的保尔。让我们看屏幕上的这几幅画。这是《钢铁是怎样炼成的》，这是张海迪。这是谁（生：贝多芬）一个耳朵聋了的天才音乐家，一个用双手扼住命运咽喉的人！我们前面放的就是他的《命运交响曲》。《如果给我三天光明》作者是谁？
生：海伦·凯勒，他们都是勇于向命运挑战的人。
师：那么，他们有什么名言让我们学习呢？
3、联想名言：
生：奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世上最壮丽的事业──为人类的解放而进行的斗争。”
师：积累得不错，我们一起读一遍。（生齐读屏幕上展示的这段文字）接着说。
生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
生：生命的用途并不在于长短，而在乎我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很久──蒙田。
生：罗曼·罗兰曾说过：“对生命的爱是第一美德。”
四、表达交流
师：聆听这些名言，我们常常豁然开朗，如沐春风。请我们用自己的语言表达对生命的态度。首先，在“生命”这个词前填一个动词，看谁填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、热爱生命、呼喊生命。
生：体会生命、珍视生命、品味生命、领悟生命。
师：“品味”不错。
生：燃烧生命、追求生命、感悟生命。
师：“燃烧”真好。发挥出全部的生命潜能。第二，仿写句子：生命是火，我要让它尽情燃烧！
生：生命是太阳，带给我们每个人温暖。
生：生命是一壶淡淡的清茶，需要我们细细去品味。
师：挺深刻的。
生：生命是花，我不能让它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壮成长。
生：人的生命是洪水，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。
师：哪个同学说说这句话的意思？
生：……
师：你自己呢？（生：……）我想，这句话是说，人的生命只有在和困难与挫折的搏斗中才能更加美丽与辉煌。还有吗？
生：生命是云，我要让它多姿多彩。
生：生命是光，我要让它永远照耀着我们。
生：生命是歌声，我要让它婉转而流畅；生命是彩虹，我要让它释放出无穷的美丽。
生：坚强不屈的生命就像成功道路上浓雾中的一盏灯，它陪伴你走向事业的成功。
师：同学们的发言真精彩。既表现了我们积极的生命意识，又展示了丰富的想象力和一定的文采。第三题：请用几组两两相对的词语写一段话，表达对生命的感悟，课外做。最后，祝愿同学们的生命比中秋的月亮更辉煌，更圆满！
【课后反思】
阅读的过程实际上是一次生命洗礼的过程。学生在思考，聆听，体验，品读，归纳，联想，表达的过程中经历了一次次灵魂的撞击与升华，完成了一次情感的交融，心灵的对话和对崇高人格的拜访。而资料的收集，语言的积累，方法的训练，灵感的闪耀都统一于学生主体生命价值的展现中。文本的思想与新的教学理念形成一个有机的整体，这应该不算巧合。
《生命生命》教学实录 篇4
师：上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。
生：生命是宝贵的，人的心脏更起着很大的作用，是它促使人体的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。
生：经过三分钟的静听心跳，我感觉到了人因为有心脏而有了生命的活力，如果心脏不跳动了，那你的生命也就结束了。
生：当我听了心跳后，我觉得好像有无数小生命在活动，显得很有生机，而且我还觉得有一种生命顽强的感觉。
师：今天我们学习的课文也跟这生命有关，题目是《生命，生命》（板书），让我们以来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有何感悟呢。
师：我先范读一遍课文，请大家思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？
（师范读课文，生思考后回答）
生：第一件事是：我在灯下写稿，捉住一直飞蛾，飞蛾竭力挣扎……
师：语言要简洁，扣住“生命”，用“谁+怎么样”的句式
生：飞蛾在我手中竭力挣扎，求生欲望之强令人感动
（师认可并板书：“飞蛾：求生之欲望”）
生：第二件事是：香瓜子在没有阳光、没有泥土的墙角顽强地长出一截瓜苗。
（师认可并板书：“香瓜子：生命之顽强”）
生：第三件事是：我静听自己的心跳，为自己的生命所震撼。
（师板书：“心跳：生命之可贵）
师：作者由这三件事对生命做出了哪些思考呢？
生：要过一个有意义的人生，不可荒废，要对自己负责。
师：对，要使生命“有意义”。（板书：有意义）
生：让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
师：好的，使生命“有价值”。（板书：有价值）
生：不辜负生命，要为它奋斗，勇敢地活下去。
师：不辜负生命意味着要为生命而“奋斗”。（板书：奋斗）
师：这篇课文不足千字，却由飞蛾求生、香瓜子出苗、我静听心跳三个事例，引发对生命的意义、价值以及生命与奋斗等命题的思索，结构清晰，发人深省。下面我们齐读课文，体会这些内容。
（生齐读课文）
师：其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流
（学生小组交流后又推举代表全班交流）
生：在大自然中的竹子身上，我领悟到了生命的顽强。它在大风大雨中昂然挺立，无论何时何地，都显现出一种坚忍不拔。这里，还有一首赞美竹子的《竹石》诗呢：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
生：在电视中我们都曾看过这样的画面：有人因为在人生道路上遇到一点挫折就想自杀，谈判专家沉着冷静地进行心理开导，最后终于化险为夷，观众如释重负。谈判专家使自杀者放弃轻生的念头的法宝就是使他们体会到生命的宝贵。
生：了解电脑flash的人都知道一个名叫刘甜甜的女孩，她是一名flash高手，在几年前的一天，一伙强盗把她家洗劫一空，还残忍地把她妈妈杀死了，她自己也因被强盗刺中了中枢神经而全身瘫痪。虽然天意弄人，可刘甜甜还是坚强地活了下来，在和爸爸相依为命的日子里，她还用牙咬着筷子来制作flash，在中国电脑界引起了轩然大波。刘甜甜的故事使我深深体会到生命的顽强。
生：上古时代的神农氏为了造福人类，以身试药，曾经一日之内中毒七十二次，好几次都差点因此送命。神农氏正是怀着一个崇高的理想，让自己的生命变得精彩而有意义。
师：刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子。
第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。
第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。
第三个：在一本杂志上，我看到这样一个故事：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势——身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。据说著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。
（播放《天亮了》）
师：老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。
《生命生命》教学实录 篇5
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。
3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重、难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
【教学准备】
多媒体课件3张。
1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。
2、杏林子头像：
旁边配文字：杏林子12岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国台湾100多万残疾人作出了贡献。
3、文字片：
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
【教学过程】
一、读题质疑
今天我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）
1、看到这个课题，你最想问什么？（生命是什么？师：想了解生命的存在？生命是怎样的？师：想了生命的特点，我们应当怎样对待生命？师：提得有价值，是对生命意义的思考……）
相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？”。
2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”）
3、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（学生齐读，带着思考读）
4、过渡：
是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
二、初读感知
生命是什么？（生命的存在）
1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。
读后交流：
⑴第二自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式生答。（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生），师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么
⑵第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）
师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
⑶第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）
师：边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。
2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）指名说──齐读。
3、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。
（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）
师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
4、揭示并过渡：
一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读。
出示：我感到一股──鲜明！也被顽强的种子折服。暗示读：
出示：那小小──生命力啊！更被自己的生命震撼。
出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。
于是，作者开始了对生命的思考。
三、精读体会
善待生命（让生命光彩有力）
1、精读文本：
理解第四自然段。
⑴请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。
⑵读后交流：
你读懂了什么？
①我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
②我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
③我读懂了“我要对自己的生命负责”。 ……
根据学生①②回答，相机引导理解：
出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）
a、给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）
b、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）
c、怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）
揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？
这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（），也可以（）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。
d、对自己负责是指什么？（好好使用生命）
比较句子：
a、我要对自己负责
b、我必须对自己负责。
你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读）
作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）
课件出示：杏林子头像及文字：
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱）让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
④推荐读物：
同学们可以上网搜索“杏林子纪念册”，更多了解杏林子。
2、引领正确的价值观：
让生命光彩有力：
⑴过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
⑵质疑。有不理解的地方吗？
⑶理解：
“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。
提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者。
根据学生发言相机进行朗读训练。
课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
生：（举例说）
师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）
相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值？
小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？
⑷这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。（自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句。指名读、相机点评，师范读，再齐读）
⑸背诵：
杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。
①自由练习背诵：
背前提示：
背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。
②引背：
会背了吗？让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。（生齐背）
⑹有感而发，写话：
学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。
交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。）
四、回归课题，拓展升华
同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）
齐读题目：
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命。
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命。
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命。
课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命。
下课。
【板书设计】
生命生命……
求生的飞蛾
生长的瓜苗珍爱光彩有力
律动的心跳
《生命生命》教学实录 篇6
走进生命的林子——《生命 生命》教学实录
河南省濮阳市实验小学 武凤霞
一、在交流中入课 ——引发生命的思索
师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读
师：生命是什么呢？你问过自己吗？
（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）
生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。
生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？
生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。
师：（笑问）为什么猜测我想过呢？
生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。
生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。
生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。
生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。
师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
杏林子是（我国）中国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）
师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？
生：这是重复的。
师：哈哈，我没有听明白。
生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。
师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。
生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。
师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！
生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。
师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——
生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。
师：那么像这样的题目你会读吗？你来！
生：生命（停顿）、生命
师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——
生：停顿。
师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？
生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）
师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？
生：他把第二个生命加强调了。
师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，
生：生命！生命！
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
（一）、初读感知文章内容
师：预习课文了没有？
生：预习了。
师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。
生：在思考。
师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：好多了，哪位同学再来试一试？
生：我常常想，生命是什么呢？
师：同学们一起来！
生：我常常想，生命是什么呢？
师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，
生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？
生：打扰，扰乱。
师：谁打扰谁？
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常的……
生：（自由接上）烦人的，讨厌的。
师：再读这句话，让我感受到！
（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）
师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：
生：dan 子弹。
师：还有一个读——
生：tan
师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹）
（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）
师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）
（二）、深读感受生命的含义
师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？
（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）
师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。
1、走进飞蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。
师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。
师：第二个没想到的是——
生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）
师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——
生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。）
生：震惊值得我们研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。
生：我认为应该研究“欲望”。
师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？
（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）
师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。
师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。
生：（一学生小声说）真的，不信你试试。
师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。
（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？
生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”
生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）
师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？
生：只要还有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！
师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
……
师：它会对杏林子说什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。
生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）
生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！
……
《生命生命》教学实录 篇7
师：上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。
生：生命是宝贵的，人的心脏更起着很大的作用，是它促使人体的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。
生：经过三分钟的静听心跳，我感觉到了人因为有心脏而有了生命的活力，如果心脏不跳动了，那你的生命也就结束了。
生：当我听了心跳后，我觉得好像有无数小生命在活动，显得很有生机，而且我还觉得有一种生命顽强的感觉。
师：今天我们学习的课文也跟这生命有关，题目是《生命，生命》（板书），让我们以来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有何感悟呢。
师：我先范读一遍课文，请大家思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？
（师范读课文，生思考后回答）
生：第一件事是：我在灯下写稿，捉住一直飞蛾，飞蛾竭力挣扎……
师：语言要简洁，扣住“生命”，用“谁+怎么样”的句式
生：飞蛾在我手中竭力挣扎，求生欲望之强令人感动
（师认可并板书：“飞蛾：求生之欲望”）
生：第二件事是：香瓜子在没有阳光、没有泥土的墙角顽强地长出一截瓜苗。
（师认可并板书：“香瓜子：生命之顽强”）
生：第三件事是：我静听自己的心跳，为自己的生命所震撼。
（师板书：“心跳：生命之可贵）
师：作者由这三件事对生命做出了哪些思考呢？
生：要过一个有意义的人生，不可荒废，要对自己负责。
师：对，要使生命“有意义”。（板书：有意义）
生：让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
师：好的，使生命“有价值”。（板书：有价值）
生：不辜负生命，要为它奋斗，勇敢地活下去。
师：不辜负生命意味着要为生命而“奋斗”。（板书：奋斗）
师：这篇课文不足千字，却由飞蛾求生、香瓜子出苗、我静听心跳三个事例，引发对生命的意义、价值以及生命与奋斗等命题的思索，结构清晰，发人深省。下面我们齐读课文，体会这些内容。
（生齐读课文）
师：其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流
（学生小组交流后又推举代表全班交流）
生：在大自然中的竹子身上，我领悟到了生命的顽强。它在大风大雨中昂然挺立，无论何时何地，都显现出一种坚忍不拔。这里，还有一首赞美竹子的《竹石》诗呢：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
生：在电视中我们都曾看过这样的画面：有人因为在人生道路上遇到一点挫折就想自杀，谈判专家沉着冷静地进行心理开导，最后终于化险为夷，观众如释重负。谈判专家使自杀者放弃轻生的念头的法宝就是使他们体会到生命的宝贵。
生：了解电脑flash的人都知道一个名叫刘甜甜的女孩，她是一名flash高手，在几年前的一天，一伙强盗把她家洗劫一空，还残忍地把她妈妈杀死了，她自己也因被强盗刺中了中枢神经而全身瘫痪。虽然天意弄人，可刘甜甜还是坚强地活了下来，在和爸爸相依为命的日子里，她还用牙咬着筷子来制作flash，在中国电脑界引起了轩然大波。刘甜甜的故事使我深深体会到生命的顽强。
生：上古时代的神农氏为了造福人类，以身试药，曾经一日之内中毒七十二次，好几次都差点因此送命。神农氏正是怀着一个崇高的理想，让自己的生命变得精彩而有意义。
师：刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子。
第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。
第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。
第三个：在一本杂志上，我看到这样一个故事：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势——身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。据说著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。
（播放《天亮了》）
师：老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。
《生命生命》教学实录 篇8
【广东省佛山市南海区西樵第一小学郭惠心】
〖回归本色语文，谱写课堂高效的“三步曲”──谈语文教学中开展习惯培养、评价与策略指导的实践研究·加强阅读策略指导是减少学生做无用功的桥梁〗
我们经常会遇到这样情况：不少六年级的学生把过去学过的字词忘记了，写作文时错别字很多，言之无物；欣赏好句时找最简单的一句，写体会言辞贫乏，一句起两句止，看法肤浅；写作文抄袭的多，能表达真情实感的少，空洞乏味……因此，课堂上教师要起到导师的作用，对每一个学生的水平能力要了如指掌，堂上关注每一个学生，在练习中给予画龙点睛的指导，学生就会少走些“歪”路。如学生错别字多，我就教他们以象形法、会意法、编顺口溜法、结构法等，最适合自己的最简单、最直接的方法记，如：生字“督”字“上‘叔’下‘目’”；“诺言”的“诺”可编顺口溜“‘若’然‘说’了就要言出必行……”；如写句子理解，用“关键句段＋个人理解”公式法教学生。教无定法，最适合学生的、能激发学生兴趣、提高学生能力的就是好方法。在课堂上，教师可以因势利导，创设不同的情境让学生设身体验，在举一反三的训练中教学生找联系，找分析，找对比，让学生从中学会不同的阅读方法策略，导练结合，学生的进步就更快更高。如我教第八册《生命生命》时，为落实和提高学生赏析句段的能力，我在教“飞蛾扑火”、“种子抗争”、“静听心跳”三节时，用“带──扶──放”的教学方法一层一层由浅入深引导学生体会生命的价值不仅仅是珍惜生命，还体现在不怕困难，不屈不挠，更体现在用有限的生命创造无限的价值。在一次一次的引导中，学生对文本的理解越来越深，抒发的感想越来越丰富，能运用“百折不挠、越挫越勇、善代生命、迎难而上”等十多个不同的词汇表达自己的情感，到课堂尾声时，学生能说：“如果我看见到伤鸟，就会为它疗伤，等它痊愈了，送它回家；如果我不幸受伤了，就会咬紧牙关，强忍痛楚；如果我成绩落后了，就会打起精神，努力学习，多向老师和同学请教；如果看见地上有垃圾，我会立刻拾起来，放进垃圾箱里；如果父母下班回来，我给迅速递上一杯热茶，为父母捶背……”同学们对生命的价值的理解真是出人意表。所以老师要充分利用课堂的四十分钟，在定准的训练点上作恰如其分的指导，把学生带进如诗如画的语言训练场，发挥学生的潜能，激活学生的思维，引领学生向更高的层次迈进，如此诗所言：“我无法送你到对岸，只能送给你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；我无法送给你智慧，只能教你获取的方法。”。掌握方法，终身收益！
【浙江省湖州市安吉县凤凰山中学诸宇菊】
〖新课程理念下的语文教学模式探讨·思考质疑〗
思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。
宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道，如象商品美丽的装璜，招徕顾客去购买。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。如上《生命生命》一文时，可让学生思考以下几个问题：
1、你知道哪些与生命顽强抗争的故事？
2、作者是怎样一个人？
3、本文写得最精彩的语句是什么？
4、阅读本文后，自己最大的感受是什么，应该怎样对待生命？
另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生的思维是最活跃而难以捉摸的，所以应该积极鼓励提倡学生提出问题，使课堂充满生机。
【上海市松江区教师进修学院王正勇】
〖教师是“领头羊”但更应是“牧羊人”──新课标下语文教学对教师的角色要求·语文教师应是高品位的〗
教学语言的创造者。教师的课堂语言是“传道、授业、解惑”的主要手段和重要工具，课堂上运用准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出的语言，不仅能把无声无息的书本知识讲得有纲有目、有理有情、有声有色，给学生以立论有据、脉络清晰、泾渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有礼、言之有情”之语言美的享受。例如：在教授杏林子写的《生命生命》时，为了让学生对“生命”两字的含义，具有感性的认识，我是这样导入的“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不都是美丽呢？愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让生命更有意义。”，用富有感染力的语言，让学生情不自禁地投入到“生命”这一主题中去，达到情境教育的目的。
为使自己的语言具有可学习性，语文教师只有不断汲取新知识，具有较高的知识层面时，面对莘莘学子求知的目光，授课时才能点石成金，游刃有余，对文章内容的理解，有自己的观点和见解，对教材有所突破和创新，使学生置身课堂，如沐春风，耳濡目染，渐入佳境，给学生以启迪，做到举一反三，触类旁通，让人回味无穷。由此，从教学语言方面来看，教师和学生是不平等的，也不能平等，教师绝对是占主导地位，是“牧羊人”的角色。
【河南省濮阳市实验小学教研室主任武凤霞】
〖让课堂充满生长的律动·少控制的课堂〗
很多老师喜欢控制。大到一篇文章的学习思路，小到教学中一个环节的设计，甚至到问题表述的语序、过渡语表述方法等等，把教案写成实录的大有人在，“此处有掌声”的预设也并不是笑谈。尤其是供千百人欣赏学习的公开课上，更是移步换景无痕，景景精彩有度。课堂精致得犹如一束精心挑选的鲜花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都会丧失一份美丽。
但遗憾的是有着太多预设的课堂上，我们只能品味精致，感受不到课堂现场的不确定，而没有了不确定的课堂也就没有了生命成长的律动。
《生命生命》是一篇颇具哲理的小文，作者的目的是引发人们对生命的思考。但是，和四年级的孩子聊生命的话题，的确让人感到沉重。所以，第一次教学时，考虑到文章理解的难度，我拽紧了手中的缰绳：
“同学们，生命是什么呢？飞蛾告诉了我们，香瓜子告诉了我们，杏林子也告诉了我们，下面让我们分别去拜访拜访她们。我们先来走进杏林子，读一读文章的第二自然段，你看到了一只怎样的飞蛾？”
学完第二段以后，又过渡到第三段：“生命是什么呢？告别了飞蛾，我们接着去拜访拜访香瓜子，读……”
两节课下来，学生对生命的理解虽然有点困难，但学得还算不错。课后，一位听课老师的话引起了我的思考：“虽然学生谈的是生命的话题，对生命的理解也比较到位，但整节课上却没有让我们感受到生命的活力。”为什么？为什么口中读着“生命”，心中想着“生命”，笔下写着生命，整节课都在交流生命，但课堂上却不能洋溢着生命的活力？——控制太死了！学生跟在我身后亦步亦趋，哪里还会有生命的创造？
于是，再教此文时，我用一个问题统帅全文：“同学们读读课文，看看哪些地方是你没有想到的？”问题的指向是“没有想到的”，而这其中又包括着太多的细节和层次。于是，学生的思维一下子开阔了：没有想到一个小小的飞蛾竟然如此珍惜生命；没有想到在比自己强大百倍的敌人面前飞蛾还能够拼力挣扎；没有想到杏林子竟然在抓住飞蛾以后又忍不住放了它；没有想到香瓜子在没有阳光、没有泥土的地方也能够长出瓜苗……在对这众多“没想到”的交流中，学生对飞蛾、香瓜子的认识由表面进入本质，由肤浅进入深刻。更重要的是飞蛾、香瓜子身上那些“可见”的“没想到”为后面杏林子身上“不可见”的“没想到” 埋下了伏笔，引发了更深的震撼。
所以，充满生长律动的课堂上，教师不是缰绳不离手的牧马人，而是站在远处的守望者。
《生命生命》教学实录 篇9
激发情感，导入新课──《生命生命》教学片段
师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家？
生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。
生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。
……
师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。（板书课题）
……
让不同的生命在课堂中成长、绽放──《生命生命》教学片段赏析
湖北省宜昌市伍家岗区实验小学许敬清
【情景说明】
《生命生命》一课是人教版新课标四年级下册选编的一篇精读课文。这篇课文表达了中国台湾著名残疾女作家杏林子对生命的感悟与体验。文章从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。文章篇幅短小、结构清晰、含义深刻，作者通过飞蛾求生、瓜子发芽、聆听心跳三个事例引发对生命的深刻思考，阐释了生命的价值与意义。本课所要达到的教学目标有三；一是能正确、流利、有感情地朗读课文；学会倾听，能有条理、有创意地表达自己对生命的感悟。二是体会课文中含义深刻词句的意思，总结体会句子含义的方法。培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感。三是引导学生通过读书，感受到生命的宝贵，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，形成积极的人生态度和正确价值观。“正确、流利、有感情地朗读课文，领悟三个事例所引发的感悟。”是本课教学重点。理解课文内涵，感悟生命的宝贵，珍惜生命是本课的难点。围绕这篇极具感染力的课文，我校开展了“以读的有效性”为主题的校本行动研究。我校的胡红娟老师执教了研究课。胡老师课堂上呈现出许多可圈可点的精彩环节。现撷取其中第二自然段精彩片段与读者共同品味。
【教学过程】
教师用简洁的语言，语气低缓，感情深沉的介绍杏林子开课，定下了整堂课的基调，给学生以强烈的震憾。接着教师配乐朗诵课文创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。然后启发学生表达自己的总体感受，并给文章自由命题。同时教师相机板书课题指导学生读好课题，在初度基础上梳理出文章主要脉络。引导学生想象作者深思的画面后。
学生感情朗读第一自然段。教师进入第二自然段教学。
师：生命到底是什么呢？作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读？
一生大声流利的朗读课文第二自然段。
师：你们听出来了吗？作者感悟到了些什么呢？
学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。
师看着学生微笑倾听后点头说道：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。
学生轻声再读第二自然段。
师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘？
生：挣扎着，极力鼓动双翅。
师：为什么呢？
生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。
师认真倾听并点头：体会得很好，能把你的感受读出来吗？
生读：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”（突出挣扎、极力两词）
师：真看不出，你体会得好，读得更好。还有哪些词也让我们深深地体会到了飞蛾强烈的求生欲？
十几名学生举手，教师指名一位同学。
生：我觉得“越动”这个词也能看出飞蛾想求生。
师：什么是越动？
生：就是一上一下的跳动。
师声音低沉，边描述边做动作：想象一下画面，（边做手势）一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，我一伸手捉住了它，想象一下它会怎么做？
生：它会使劲扑着翅膀，要飞走。
师继续描述：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做？
生：它会更加使劲的扑着翅膀。
师：如果飞蛾会喊叫，此刻它会怎么叫？它会叫些什么？我请一位同学跟老师一起合作，听听飞蛾会叫些什么？
七八名学生举手，师指名一位学生。
师：准备好了吗？咱们合作来试试，注意听──但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“求求你放了我，我还没有活够呢？我还要做更多有意义的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。
师：如此危急的时刻，它会这么叫吗？谁再来试试？
师又指一位同学：但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“我要活着，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。
师点头赞许：体会得很好，咱们把这些感受融进去，注意抓住刚才体会到的这些极富表现力的词。再来练习读读这一句。
生纷纷举手。一生大声朗读，但感情投入一般。
师面向全体学生：你们感受到强烈的求生欲了吗？
全班学生摇头。
师：还不够强烈！你还没有抓住同学们刚才说的这些词。再给你一次机会，相信你能有所提高。
该生第二次读进步明显。众生又纷纷举手要求朗读。
师走近一名学生：请你帮助老师推荐一名你认为朗读水平最高的同学来读一读这一句。
生推荐一名学生，被推荐学生读的声情并貌，全班响起掌声。
师：听了你的朗读，我感觉到你的心已和飞蛾的心紧紧地贴在了一起。
众生又纷纷举手要求朗读。
师：这样吧，我想把机会让给平常读书机会较少的一位同学。班长推荐一名同学。
班长起立推荐了一位坐在前排男同学。男同学缅典地站了起来。
师关切和蔼的看着这名男生，轻声问道：敢读吗？
男同学点点头。
师又问：有信心吗？（男同学又点点头）
师：请你像他这样读。
男同学充满自信的大声朗读。
师：和平时比，对自己今天的表现满意吗？
生点点头。
师：祝贺你，说明你在进步。
男同学高兴地坐下。
师：让我们一起来读读这一句，感受一下飞蛾的强烈的生命欲望。
全班学生非常投入地有感情此句。
师：生命脆弱的飞蛾在遭遇意外时，它极力挣扎着，它所表现出的强烈的求生欲令我震惊，也为它自己赢得了生存的机会。而一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？
师进入第三自然段教学……
【教学反思】
本课内容短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深刻。执教者在教学中力求通过不同形式的读，来引导学生走进文本，以读促解，以读悟情，以读明理，达到积累语言、增强语感、发展思维、体会文章思想感情的目的。执教者将教学重点放在尽可能地扩大学生的阅读实践，读透文本，才能真正立足文本，形成与文本对话、与作者对话、与自己的生活体验对话，才能体验生命、感悟生命、提升生命。在第二自然段的教学中，执教老师充分体现出以下两个特点：
一、时刻关注课堂中每个生命个体的成长与发展
一节课四十分钟每一名学生都是一个鲜活的生命个体，让每一个生命在课堂上被关注，获得不同程度的发展是每一位教师义不容辞的责任。此话说来容易做到难。在胡老师的教学片段中，老师努力关注不同程度的学生，“推荐一名朗读水平最高的同学读。”“推荐一名朗读机会少的同学读一读。”，这些语言充分说明了教师关注了全体学生，关注了不同层次的学生，不同层次的学生在课堂朗读中都获得了提高，最好的优生通过全体学生的掌声，实现了自己的课堂价值，平时朗读机会少的同学，和自己比较也取得了进步。读得一般的同学老师再给他机会再读一读。体现老师对每一个生命个体都能获得发展的关注。力争让每一名学生在自己四十分钟的课堂上都能获得不同程度的发展。美中不足的是，教师与学生的交流对答都是一对一的单向评价交流。反思日常的课堂教学，在班级授课制的制约下，教师无法做到时刻掌握每一名学生在课堂上的成长变化。有时由于受到教学环节的限制也不能做到时刻关注每一名学生。在这种情况下，教师应该尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段，让学生感受到你在关注他。回顾教师让学生推荐一名朗读机会少的同学读课文这一教学细节，在学生读完后，教师问你和自己比较有进步吗？学生回答有时步，并对自己课堂表现感到满意，教师随即说到“祝贺你有进步”，然后进入下一环节。如果将“祝贺你有进步”拓展一下，“相信更多的同学和你一样，在今天的课堂中会越来越有进步。”这样，使教师对学生的一对一的单项关注，拓展为对全体学生的整体关注。
二、尊重学生生命个体对文本的情感体验
教师紧扣文本，应用多种读的形式，引领学生进入文本，体会小飞蛾努力求生的情景。如抓住关键词引领学生感悟文本；通过朗读创设情景引导学生想象画面移情体验文本；多种形式的重点句朗读进一步加深丰富学生对文本的情感体验等。特别是胡老师通过巧妙的设计，让学生发自内心的说：“我要活着，快放了我。”在这里，学生已经把情感位移到了飞蛾和飞蛾形成了情感上的共鸣，达到了和飞蛾一致的反应，这时，学生再来说读“它挣扎着，极力地鼓动双翅”就已经入情入境了。执教老师充分重视了每一个学生个体对文本的情感体验，采用多种方式让学生与文本对话，在对话的过程中丰富了自己的情感体验。美中不足的是教师在此处让学生都将自己假想成小飞蛾去体验当时的情景。我想如果教师再深入一些，从学生的独特的生活体验出法，这样来设计移情是否更能调动更多的学生真实的情感体验：“在生活中，你们也许遇到过特别想去某个地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允许，你们的行为自由受到了限制的情形，当时你们的心中一定非常愤怒，非常生气，当时你怎样做，怎样想，怎样对阻止你的喊叫。”在学生调动生活积累回答后，教师进一步引入课文“是呀，你们仅仅是行动自由受到了限制，就这样生气、愤怒，小飞蛾在作者手中挣扎，连它的生命都要失去了，它会发出怎样的呐喊呢？”。我想，学生的情感体验有了现实生活土壤的根植，蕴藏在文字背后的情感才能被学生体验、释放。调动自己的生活体验与文本真正的交流，使自己的情感得到升华。
【专家点评】
每一个学生在课堂中都是一个独立的、活生生的生命。关注课堂上生命的成长是每一个教师应有的生命意识。笔者从尊重生命的高度分析了教师教学中的精彩片段，同时展开了自己充满个性的思考。以独特的视角表达出关注生命，尊重生命的人文思想，引人深思、发人深省。（张继红）
《生命生命》教学实录 篇10
【教学设计意图】
《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知——理解——感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、过程与方法：
通过默读──学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读──表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。
3、情感态度与价值观：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点、难点】
本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学媒体】
制作课件。
【教学过程】
一、畅谈生命，激发情感
1、谈话导入：课前，同学们都搜集到了很多关于“生命”的格言，能交流一下吗？
2、教师引领：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。
3、课件出示：
这就是中国台湾著名女作家──杏林子，12岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使她有腿不能行，有肩不能举，有手不能抬，有头不能转！但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。今天，就让我们再次走进她的作品，一起来读一读她对生命的思考和感悟，请同学们齐读课题。
二、自读课文，整体感知
1、请同学们自读课文，要求读的正确流利。
2、我看同学们读的很正确，也很流利，但你真正读懂了吗？
3、请大家再读课文，一边默读一边思考这篇文章写了哪几个事例，你能用小的形式概括出来吗？教师相机板书。
4、在你的生命历程中经历过这样的事吗？
5、看来，同学们也有过这样的经历，这三件事太普通了，为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震撼？你能读懂这三件事所蕴藏的内涵吗？
6、用什么办法来读懂？
（读，抓住含义深刻的语句来理解）
三、品读课文，感悟语言
1、读中感悟第一件事──飞蛾求生。
⑴请同学们反复品读，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。
⑵教师抓住重点语句点拨：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”小飞蛾的挣扎，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。这是一只什么样的飞蛾。挣扎的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想？
⑶再读课题。
（在学生品词析句的时候，相机导读。）
2、读中感悟第二件事──砖缝瓜苗
⑴我们抓住了第一件事中含义深刻的句子读懂了这件事所蕴藏的内涵，会用这种方法学习第二件事吗？小组交流
⑵教师相机点拨：
“那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”引导质疑：是否前后矛盾？前边说茁壮生长，后来怎么说仅仅只活了几天。
⑶引导学生体会这是一棵＿＿＿＿＿＿＿＿的瓜苗。
⑷在和病魔作斗争得作者会怎样想？
⑸再读课题：
3、读中感悟第三件事──倾听心跳：
⑴你有过静听心跳的时刻吗？ 当时什么感觉? 为什么一次小小的心跳会给作者强烈地震撼？
⑵教师点拨：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。可以……也可以……强调的是人生态度，前者是负责任的态度，后者是不负责任的态度。
⑶拓展：
杏林子的事例。
⑷引导学生体会这是一颗＿＿＿＿＿＿的心。
⑸再读课题。
4、学习文章的开头结尾：
⑴文章的第一段写了什么？ 用一个问句开头，有什么好处？
⑵作者最后回答了这个问题吗？请同学们齐读最后一段，你认为最后一段哪句写得最好，最精彩，读给大家听，能讲一讲吗？举个例子说说。
⑶读了最后一段，我想让同学们用画表示出来，你想画什么？
四、总结全文，提升情感
1、这篇文章开头首先提出问题，然后列举三个事例，揭示了生命的意义，文章短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一片抒写感悟人生的好文章。
2、同学们，请大家拿好笔，在书上的空白处写一写你自己对生命的理解与思考。可见配乐。
3、生生交流。
4、教师：同学们，无论是卑微的生命，还是尊贵的生命它的内涵却是相同的，那就是珍爱生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命，创造无限的价值。
【教学反思】
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学《生命，生命》过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单纯朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。
《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激与智慧综合生成的生命活动过程。
《生命生命》教学实录 篇11
【教学目标】
1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点难点】
1.引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
2.引导学生思考人生，感悟生命的意义。
【教学流程】
一、情景导入，揭示课题
小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗?生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?
二、预习探究
预习提纲
1.轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
2.抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
3.自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?
考考你
1.看拼音写词语：
yù wàng zhuózhuàng chénwěn
() () ()
Zhèn hàn duǎn zàn zhēnxī
() () ()
2.给加粗的字选择正确的读音：
听诊(zhěn zhēn)器糟蹋(tā tà)
动弹(tán dàn)外壳(ké qiào)
3.按课文原意填空：
虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。
三、合作交流
1.检查生字词预习情况。
2.全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。
3.小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。
4.指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
四、品读体验
1.生命是什么(生命的存在)，齐读课文第一自然段。
2.通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?(三个)默读2.3.4自然段，看看分别讲了什么事例?
3.读后交流：
〈1〉第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?(围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。)
〈2〉第二件事主要讲了什么?这粒香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?(围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。)
〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢?
4.从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗?
5.让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?(抽生答)
6.小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。
7.这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4.5自然段，勾出相关语句。
8.抽生答。再齐读。
9.引导树立正确的价值观：让生命光彩有力
(出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗?
①怎样叫“白白地糟蹋”?(不珍惜生命，白白浪费时光……)
②怎样叫“好好使用生命”呢?我们再联系上下文来理解。(学生由文中事例及第5自然段内容理解)
③通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生举例子)
④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。
⑤通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。(引入课外资料)
⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。
⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。
10.回归课题，拓展升华。
通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。
五、巩固延伸
1.设计“假如你是____(景物)，请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。
2.建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。
海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》
巩固练习：
1.读拼音，写词语。
sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì
()()()()()
2.写出下列词语的近义词或反义词。
近义词：跳动──干扰──震动──
反义词：浪费──柔软──长久──
3.课文链接
本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。
4.修改病句。
〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。
_______________________________________________________________
〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它!
_______________________________________________________________
〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。
_______________________________________________________________
5.课外延伸
盲人心中的明灯
大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么?”
学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧?”……可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人(健全人)照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。
为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢?就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊!
这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗?
〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。
①有一个盲人出门总挑(tiāotiǎo)着一盏灯笼，这是为(wéiwèi)什么?
②盲人的心中(zhōnɡzhònɡ)装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。
〈2〉文中的“明灯”指：a、明亮的灯;b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么?
①他们心中没有明灯。()②他们手上也不提明灯。()
〈3〉找出文中的一个设问句
___________________________________________________
〈4〉这篇文章告诉我们：()
A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。
C、珍爱生命，奉献社会。
〈5〉写话：
请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。
_________________________________________________________________
《生命生命》教学实录 篇12
片断一
(多媒体出示三张图片，一张是要奄奄一息的飞蛾，一张是在墙边的石缝里生长的小瓜苗，另一张是一个人在用听诊器听自己的心脏。)
师（对照图片讲述前不久自己经历的三件事）。第一件事是一次，我在灯下备课，一只飞蛾不停地飞来飞去，很是讨厌，后来我趁它停歇之际，一下按住了它的翅膀，但最终我还是把它放了。第二件是我看见墙边的缝隙里掉进一粒种子，隔了几天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前几天老
师们体检，我从听诊器里听见了自己的心跳，感到极为震撼。听了我的经历，大家有什么疑问?
生 我想问，您本来很讨厌那只小飞蛾，为什么最后把它放了?
生 心跳是很平常的呀，为什么你听见自己的心跳会很震撼呢?
生 那棵小瓜苗现在怎么样了?
生 那棵瓜苗没人浇水、施肥，它能活吗?
师 哦，这都是大家的疑问。今天，我们就来共同探讨一篇作品《生命 生命》，大家大声自由地把文章朗读一遍，看看作者为什么放了飞蛾，对那粒小小的种子产生了什么感情，她听见自己的心跳为何震撼(生大声自由朗读。)
师 谁能解决大家的疑问?
生 作者放了飞蛾，是由于感受到了它那种生之欲望，被它对生的欲望震惊了。
师 你从何知道飞蛾生的欲望?
生 鼓动双翅，极力挣扎。
生 作者对那粒小小的种子产生了肃然起敬的感情。因为它冲破坚硬的外壳，在没有阳光没有泥土的石缝中，不屈
地向上，茁壮生长，昂然挺立。
生 还因为那粒种子有一股足以擎天撼地的生命力。
生 作者听到自己的心跳十分震撼，是因为她知道这就是她自己的生命，必须要对自己的生命负责。
师 那作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考呢?
生 人生是短暂的，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值。
生 不要辜负生命。
生 要奋斗，勇敢地活下去。
生 要对自己的生命负责。
师 好，我们把后一部分齐读一遍，再次理解作者对生命的感悟。
(生齐读。)
师 我们现在分四人小组合作讨论一下，你能否就这些思考再从生活中举出一两个事例呢?
(四人小组讨论。)
生 我想到两点：一是我们看钓鱼，那被钓上的鱼都会奋力摆动尾巴；想挣脱鱼钩，回到河里去；还有一次，我拍到一只飞虫，它在地上旋转了半天，终于从窗口飞走了。
生 我曾经把蚯蚓砍为两截，谁知变成两只蚯蚓，你说它生命力多顽强。
生 还有壁虎呢!把它尾巴打断了，它能长出新尾巴来。
生 我捉过豆豆虫，一按它，它就拼命摆动，然后把身子蜷成一团，我看见它这样，后来就把它放了。
师 大家都从生活中举出了事例。本文的作者杏林子12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她从寻常小事中感悟出对生命的思考，正反映出她对生的渴望。我们大家衣食无忧，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的触发点，但同学们联系自己的生活经验举的事例非常好。
教学反思
《语文课程标准》对阅读的要求是：“具有独立阅读能力，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，获得有益启示，发展个性，丰富自己的精神世界。” 本课紧扣语文课程标准，采用合作探究方法进行教学，可以说是充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个适合学生讨论、学习、想象的情境。学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得了较好的教学效果。
在共同的对话中，实现对文本的把握和理解，是我们教师今天的追求。本课就充分尊重了学生的问题，开课学生提出疑问，而不是如过去，等着老师向他们发出提问?提出问题的本身，就是在进行探究。然后引领学生读课文，从文中找出问题的关键所在准备进行交流，在交流中有了分歧，就互相沟通，并且联系自己的生活实际引导学生展开丰富的想象，唤醒学生创新冲动，在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯，让他们在课堂教学中愉快地理解自我生存的价值，爱惜自己的生命。
，不在于长而在于精。
师：大家说得比我想的例子还要好，我开始佩服你们了。是的，正想大家说的那样，生命很短暂，这不由得我们不叹息。但在这短暂的生命中，我们面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至死亡。作为朋友，我无法左右你们的想法。但我想对大家说，哪怕我们的世界变得越来越小，我们的人生越来越平庸，也别让我们的生命之树枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
教学反思
作者从小事中感悟到的人生哲理可以引发我们对于生命的关注和思考。古往今来，对生命的探寻似乎是个永恒的话题，而作者恰恰将生命的意义提升到一个理性的高度：生命有限但也可发挥出无限的价值。作者还严肃指出我们应如何对待生命：不辜负生命，勇敢地活下去，让生命光彩有力。我们可以随着作者的指引，思考到底生命是什么，我们应如何对待生命……现在，我们大都无忧无虑，缺乏对生命进行思考的触动点，而本文正好提供了这种思考的契机，让学生真正体味人生，关爱生命，珍惜生命；我们可以从作者对生命的思考中看到雷锋、焦裕禄的身影——他们不就是让有限的生命发挥了无限的价值吗?我们还可以探究怎样使自己的生命变得丰富多彩：不做损害社会、他人利益的事；积极地
向目标奋斗；藐视困难与病痛，勇敢地活着；帮助他人，为社会做出贡献……
本文意蕴深厚，远比她所写的文字多得多。如果是传统的教师讲授为中心，学生的思维想象会被扼杀，整堂课也就会显得毫无生机。而恰恰相反的是，我把学习的时空还给学生后，激起了学生强烈的欲望，课堂上到处跳跃着想象的音符，学生的个性特长得到了充分的发展，及时地评价更加激励同学们盎然的积极性，从现实中去领悟，从学习中去感悟。
课文拓展，则更是课堂知识在课外的延伸，对学生进行口语训练更增添了一份神奇的想象，学生的思维达到了高潮。
反思这堂课的教学，虽然也想了很多方法来创设情景，也达到了预期的效果，然而总感觉到一部分学生的想象力没
有充分的调动起来，在以后的教学过程中应注重这方面的训练！
《生命生命》教学实录 篇13
教学目标:
1,会认5个生字,会写8个生字;能正确读写"动弹,欲望,不屈,茁壮,听诊器,震撼,糟蹋,有限"等词语.
2,有感情地朗读课文,并能背下来,积累好词佳句.
3,能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际,理解课文最后一段话.
4,感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.
教学重点:
正确,流利,有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求.
教学难点:
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意.
第一课时
一,交流格言,揭示课题
1,师生交流:
同学们,课前我们搜集了有关生命的格言,现在让我们先来交流交流吧.(自由交流)听了刚才的交流,你对"生命"最深的感受是什么
老师也搜集了两段有关生命的格言,想同大家一切分享,你们愿意听听吗
(屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.
师生齐读,能读懂吗 这段话究竟怎样理解,让我们一起随着作者到19课中去寻找答案.
2,板书课题.
二,初读课文,读通读准
1,自主学习:
轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺.想读几遍就读几遍,达到目标为止.
2,小组合作学习,抢读生字生词卡片,比一比谁认识的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法.轮读课文,比一比谁读得正确流利.
3,全班交流:
请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组评议.
三,整体感知课文
1,指读:
学生带着问题听读课文.
出示思考题:
①,题目中"生命"一词,为什么连续用两次 去掉一个行不行 为什么
②,作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容.
③,三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 对人生的三点思考分别侧重哪一方面
2,听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题:
①,是一种修辞方法——反复:
去掉一个不可以.因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了.
②,小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的.香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大."我"静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生.
③,三点思考:
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义.
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死.
第三点思考:将目标,信念付诸于行动.要珍惜生命,珍惜时间,不懈努力,为生命奋斗,"勇敢地活下去".
四,教师小结
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去.12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:"生命,生命".
第二课时
一,温故导入
1,朗读课文.
2,自主品读:
轻声吟读,勾画出自己喜欢的地方,反复读.
二,研读与赏析
1,师:文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确,生动的语言来表现的.下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求.
2,学生讨论明确:
飞蛾生之欲望——生命意义
香瓜子生命力——生命的价值
心跳生命——珍视奋斗
3,讨论加点词的作用:
①,"我感到一股生命的力量在我手中跃动.跃动"改为"跳动"行不行 为什么 明确:不行.跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切.用"跃动"更能表达"生之欲望".
②,"隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗."竟然,为什么不能去掉 竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果.
③,"那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬."
"擎天撼地"本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力."肃然",形容十分恭敬的样子."肃然起敬"表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的.
④,"小瓜苗在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立."又说"它仅仅活了几天"……前后是否矛盾,为什么 小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长,昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天.
⑤,"我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去."
作者为什么要加"勇敢地"来修饰"活下去" 作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受.张海迪也是如此,同样是生不如死.像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修饰成分.
三,体验与反思
1,朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考.结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识.
2,启发学生将课文内容内化为自己的精神感受.
四,拓展阅读
在这篇课文的学习即将结束的时候,老师向大家推荐我搜集的第二则格言.
(屏幕出示)人最宝贵的是生命.生命属于人只有一次.人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:
"我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争".
——奥斯特洛夫斯基
读一读,说说你的理解.
五,作业
1,将自己的认识记下来,作为小作文练笔.
2,比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同.
3,课外阅读《钢铁是怎样炼成的》,了解奥斯特洛夫斯基,做一做笔记.
板书设计
19,生命生命
飞蛾:挣扎求生——求生欲望令我震惊
香瓜子:砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我:静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
有限的生命无限的价值
《生命生命》教学实录 篇14
【教材说明】
《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。
【学情分析】
小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
【教学目标】
1、掌握文中的生词，会背诵课文。
2、能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。
3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。
【教学重难点】能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
【教学准备】多媒体课件一套。（包括杏林子相关资料及文中重点语句）
【教学过程】
一、走进生命话题，导入
同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同中国台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。
（师板书课题，生读）
二、感悟生命形态
1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态：
⑴导入：
第一个走入我们视野的是一只飞蛾。（生读第二自然段。）
⑵思考：
这是一只怎样的飞蛾？找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。（生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？）
⑶现场采访：
热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团？（师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读“但……放了它！”表达自己的阅读感受。）
2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态：
⑴生自由读第三自然段。
⑵汇报读，生互评。
⑶学生再读。思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收获的最重要的东西是什么？
（生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句子。）
3、小结：
这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！
三、寻找生命意识
1、了解作者的故事，体验自我生命的存在：
⑴师深情讲述杏林子的生命故事：
（出示杏林子相关图片和资料）
简介杏林子：
她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病……类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。
⑵带着感受读杏林子的内心独白：
（读第四自然段）（出示句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等）
⑶体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话）
2、品读作者对生命的感悟：
⑴（继续出示句子“我可以……对自己负责。”）师引读：杏林子接着写到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？又有可能怎样的糟蹋它？（生在此可能会思维受阻，师可以相机补充介绍一些杏林子的生活细节丰富学生的感性认识。）
⑵结合学生发言小结。
⑶（引读“一切……对自己负责。”）这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗？你是怎样理解的？（生谈自己的见解，师相机引导朗读）
四、探索生命意义
1、（出示课文末一段），生自由读。
2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。读着这句话，你想到了谁？（生思考，全班交流，师相机总结提炼出“无限的价值”的含义）
3、小结，指导朗读。
五、留下生命思考
1、全文小结：
杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。
2、品读文题：
让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧！（引导学生用多种读法读课题。）
【板书设计】
生命生命
飞蛾
价值？香瓜子
“我”
……