《寻隐者不遇》教学实录（推荐12篇）
《寻隐者不遇》教学实录 篇1
初读古诗交流资料
还未开课，悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭……那么悠远、静美。
孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期待的目光注视着讲台，整个大厅静静的、静静的……只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸幸福地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情谊融融……台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。
“铃……”上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中开始了——
师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。你们听：
[笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句，漂亮的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……]
孩子们惊喜的目光注视着屏幕，嘴巴微微蠕动。
师：能与老师一起轻声朗读吗？
孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们开心地笑了。
（续）[民乐还是那么悠扬，画面还是那么宁静、悠远。]
师：多美的画面，多美的意境！我们究竟应该以怎样的心境来学习这一首古诗呢？
咦，怎么提这样的问题？台下的老师们吃惊地看着张老师。孩子们侧着脑袋思考着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个直接从座位上站了起来：
生1：我认为应该用热爱的心境来学习！
生2：我认为应该用欣赏的心境来学习！
生3：我认为应该用赞美的心境来学习！
生4：我认为应该用轻松的心境来学习！
生5：我认为应该用深沉的心境来学习！
生6：我认为应该用平静的心境来学习！
生7：我认为应该用激动的心境来学习！
生8：我认为应该用陶醉的心境来学习！
生9：我认为应该用愉悦中又有忧愁的心境来学习！
孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。
师：好！让我们带着各自的心境，走进今天的学习中。张老师特意送给你们一个环节，准备让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。
大约停了十秒钟，老师故作神秘地：
课前我们一起商量过要做两件事，没忘吧？
孩子们惊喜地大声叫：没忘！
一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，第二件事扩大阅读。（没抢到机会的孩子失望地摇了摇头）
师：现在要你们选择，展示这两样成绩，你们愿意先展示哪样？请说明理由。
生1：我愿意先展示收集资料，因为收集资料比较有趣，我就喜欢有趣的事。
生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟很多名人交上了朋友。
持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。就在这时候，张老师微笑着比比手势。
师：都想先展示，那可得说服另一部分同学才行哦！
（孩子们又激动起来）
生1：收集资料的过程非常辛苦，扩大阅读却非常甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今天何不跟我们一起来试一试呢？
生2：同学们，我有个小秘密要告诉你们（故意停顿了一下，大家都着急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展示收集资料吧。
（终于，孩子们达成一致意见：先展示收集的资料。）
抒情优美的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美……
师：行，准备好，展示收集的资料。
收集了作者资料的，请到讲台的左边；
收集了古诗解释的，请到教室的中间；
收集或准备了其它资料的，请到教室的后边。
短短几十秒钟时间，孩子们飞快地找到了小组。课堂临时组建的合作学习小组成立了。张老师就像一位指挥家，用眼睛快速“扫描”完三个学习小组后：
师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！
师：请组内根据自己的需要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家交流资料，时间：三分钟。
小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组开始了激烈而又紧张的交流。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语……最后，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。
师：（巡视教室一圈，见所有孩子都安安静静地回到了座位。）准备汇报吧。听清要求：
1.汇报时，小组成员集体上台，如果不愿意上台，也可以不去。组长需介绍本组分工情况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。
2.需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商量，还可以请老师当参谋。我个人认为左边写古诗，右边写解释比较好。
3.主讲人需讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了认真倾听外，更要发表自己的意见。
第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工情况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写《寻隐者不遇》这首诗的情况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布“汇报完毕”。
第二个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手马上在黑板右边相应的位置写下了古诗的解释，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的意见。整个课堂完全成了孩子们的天地。张老师一直参与其中，并起着组织、协调的作用。
“咦！写古诗、写解释，和过去有什么不同？”
“当然不同！这可是学生自己在学嘛……”
两位老师小声的议论着。
第三个小组的孩子走上了讲台。一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是失望。很多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都准备放弃，但是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商量：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激动得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过E—mail把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，总算流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞快地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着读了起来。
不到十五分钟，课就好像接近尾声了。剩下的时间如何安排呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上了讲台：
师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。浪费了你们的时间，对不起了。（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。老师们不由自主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。稍许停顿后。）那应该做些什么呢？先看同学们的板书吧。
鉴赏古诗体会意境
师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。
（几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。）
师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读解释。（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。）
师：喜欢英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。
（几乎全班孩子站起来大声朗读。）
师：请同学们评评，哪部分听起来简单易懂。
（孩子们大胆表述自己的观点，最后，一致认为，解释容易懂，英语比较罗嗦。）
师：张老师疑惑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释，而要写成那些诗句呢？
生1：如果我是贾岛，我要表现自己与众不同，当然，我不会写人人容易懂的解释，而要写成很美的诗句。
生2：我认为古诗读起来非常顺口，容易记，容易背。
生3：我认为古诗很神奇，我们习作时，要用很多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清楚了。
……
[屏幕上闪现着不断变化的山水画面，配以舒缓的民乐……]
师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样鲜明、优美；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，陶醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。你们告诉张老师，怎样才能把古诗的美读出来？
（同桌小声商量后，孩子们说出了自己的想法。）
生1：带着赞赏的心情读。
生2：心中要有激情。
生3：把诗句想象成图画画面。
生4：要有鲜明的节奏感。
生5：要被古诗陶醉。
……
[屏幕显现出一幅幅山水国画，配以轻柔的民乐……]
师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗——我们中国的优美的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，开始吧！
话音刚落，教室里便热闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读……各有各的姿态，各有各的表现形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉浸在诗的意境之中。
品味赏玩延伸拓展
师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，确实写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们不假思索地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的“我”，你们就是──（生齐：“童子”！）
师：这当中有好多问答都省掉了，能展开想象补充出来吗？（四位孩子进行了补充。有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景……）
师：我建议同桌的两位孩子演一演，如果认为自己还行，可以就地站起来演。
孩子们开始表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。听课的老师开心地大笑起来，会场上响起了热烈的掌声。
师：我准备请两位同桌上来演，看看谁勇敢。
话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最后，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同学因为另一位表演伙伴要么动作慢，要么害羞给耽误了，一脸的沮丧。老师跟最先上来的同学商量，但他们不愿意让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。这时，张老师机智地对获得机会的同学说：“有劳你们帮我们全班同学表演了。”转身对没能表演的同学说：“就差一点点，把你们的经验告诉他们，他们会表演得更好。如果你们愿意，就跟老师一起做观众吧”。进而，面向两位表演者：请告诉大家，你们是怎样分工的？
师：（面向全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。
孩子们提议：诗人和童子应该交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应该拄着拐杖，摸着胡子，童子应该天真烂漫一点。（两位孩子进行了表演。）
师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？
（孩子们对表演进行了一番品评，都认为表演中融进了大家的意见。）
师：从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢？
一位女生情不自禁地站起来说：“好凝练呀！”张老师立刻捕捉到这一课堂上的闪光点——
师：能干的孩子，能告诉老师您从哪儿来的这个词语吗？
生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾勒出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用凝练来表达。（掌声，热烈而持续，这是为孩子出色的表达喝彩。）
生2：中国的古诗太美了，可惜我现在才发现。
师：孩子们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！
[屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的《寻隐者不遇》诗句。诗句从四面八方飞入，每一行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。轻柔的民乐在耳边回旋。]
在这样的氛围中，孩子们有的大声朗读，有的大声背诵，有的甚至站起来边比划边背诵。整个课堂气氛再次推向高潮。
师：现在想说点什么吗？（孩子们脸上泛着红光，激动得说不出话来。）这就是愉悦的心境，尝到味道了吧？还不谢谢张老师送的这份礼物。（孩子们鼓起掌来，听课的老师也鼓起掌来。）孩子们，随着扩大阅读的展示，我们还将体会到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子们用手势比着胜利者的姿势，激动得大叫起来。
师：能不能给我一个机会，让我先介绍！
（孩子们齐声说“好”！）
师：我介绍的还是一首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧！
[屏幕上出现了一扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大门徐徐开启，“题李凝幽居”出示在这一背景上。哇！孩子们兴高采烈，轻轻地跟着老师读起来。]
师：关于这首诗，还有一个动人的故事。传说贾岛吟唱这首诗时，为一个词犯了难：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”。他不断做着“推”、“敲”的动作，正好来了一位大官，贾岛没来得及回避，被推到大官轿前。
这时，有位同学高高举起手。没等老师请他，“呼”地一下从座位上站起来，大声说：“张老师，我在收集资料的时候读到过这个故事。”其他孩子一见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学好像没看见似的。张老师走到这位孩子身边，赞赏地说：“你真了不起，请你帮老师接着介绍好吗？”孩子满意地笑了，一阵掌声响起，这是送给张老师的。
生：这大官正是唐代很著名的大文学家──（孩子一时语塞，张老师马上接口：韩愈。）韩愈问明白了，说：“在清幽月光下，僧人轻轻敲着柴门，发出清脆的敲门声，这不好吗？”贾岛大悟，于是决定用“鸟宿池边树，僧敲月下门。”这个故事就叫“推敲”。（哗！大家又一次鼓起掌来。）
师：我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习作时，也要认真推敲，写出思想美，文字美的好作品。
[屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响起。]
师：现在，终于该你们展示了。（张老师故意拉长声调。孩子们忍不住再次欢呼起来。）方式由你们自己决定，可以是背诵，也可以像张老师那样，通过计算机帮忙，与大家共同分享。
这一来，教室里简直像汇集了无数文人墨客，孩子们用稚嫩的童音展示了他们丰富的积累：有背诵唐诗的，有背诵宋词的，有背诵元曲的；有学着诗人的样子，一边背诵比画，一边从座位上缓缓走向讲台的，也有先占据讲台，然后背诵着、比划着走向座位的；有一人独自背诵的，也有几人一起背诵的，还有带领全组齐诵的。这边“寻寻觅觅，冷冷清清”刚毕，那边“明月几时有，把酒问青天”又起；前面是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥连天向天横”。最有趣是，有一个学生背着手、踱着方步、昂首挺胸来到前台，目不斜视地吟诵着《江南好》：“江南好，风景……”听课教师中有人认出了他，悄悄地嘀咕开了：呀！这就是那个全区闻名的调皮大王？孩子的朗诵刚落音，全场爆发出雷鸣般的掌声。我们看到了：有好几位听课老师在擦眼泪，孩子的眼睛中也是亮光闪闪……这时候，整个会场融为一体，全然没有界线。只觉得时间过得特别快，看看表才发现，整整过了十五分钟。
师：孩子们，老师知道你们还想展示对吗？可是，就快下课了，怎么办？
孩子们着急得大吼：我们不想下课。有的甚至在哀求了：老师，你不看表吧，我们不下课好吗？整个会场静得出奇，老师们都赞许地点头。张老师眼圈湿润了……
师（激动地）：孩子们，我们大家一起来，大声朗诵自己最喜欢的诗词吧！
孩子们纷纷从座位上站了起来，大声诵读起自己喜爱的诗词，和着孩子们的稚嫩的童音，会场上爆发出热烈的掌声和喝彩声。
师：孩子们，如果觉得还不尽兴，可以将你的诗词与同学交换，课后再读！（耶！孩子们鼓起掌来。）这节课很快就将结束了，学到这里，孩子们，你有什么话想说吗？
生1：我觉得中华文化太灿烂辉煌了，长大后，我想做一名文化使者，将中华文化融入世界文化中。
生2：我出生在中国，我是了不起的中国人，我会多读古诗，研究古诗，写出很美的古体诗。
生3：这节课，我知道了学习古诗的方法。
生4（那个调皮王）：我从来没有像现在这样想学习。
师：一个人得到一份收获，与大家共同分享，就成了几十份收获，我们今天真称得上是一个大丰收日。
[雄壮的交响乐奏起来，屏幕上世界各国的文化标志性建筑快速闪过……]
师：这节课，我们赏读了一首古诗《寻隐者不遇》，还读到了其它很多古诗，中华文化灿烂辉煌，我们的文学宝库丰富多彩，随着我们伟大祖国的繁荣昌盛，还将有更多更美的好诗好文出现。同时，我们还必须了解丰富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。张老师相信：未来的大文学家中，将有你们的名字！你们有这个自信吗？
“有！”“我有！”“我们有！”
课，在孩子们激动的叫喊声中结束……
刚下课，几位老师就来到主席台，找到“全国创新教育研讨会”的组织者，深情地含着眼泪说：“太谢谢张老师了。我们是几位中学教师，如果每个老师都这样教，我们的孩子不知会有多能干！”
《寻隐者不遇》教学实录 篇2
初读古诗交流资料
还未开课，悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭……那么悠远、静美。
孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期待的目光注视着讲台，整个大厅静静的、静静的……只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸幸福地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情谊融融……台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。
“铃……”上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中开始了——
师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。你们听：
[笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句，漂亮的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……]
孩子们惊喜的目光注视着屏幕，嘴巴微微蠕动。
师：能与老师一起轻声朗读吗？
孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们开心地笑了。
（续）[民乐还是那么悠扬，画面还是那么宁静、悠远。]
师：多美的画面，多美的意境！我们究竟应该以怎样的心境来学习这一首古诗呢？
咦，怎么提这样的问题？台下的老师们吃惊地看着张老师。孩子们侧着脑袋思考着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个直接从座位上站了起来：
生1：我认为应该用热爱的心境来学习！
生2：我认为应该用欣赏的心境来学习！
生3：我认为应该用赞美的心境来学习！
生4：我认为应该用轻松的心境来学习！
生5：我认为应该用深沉的心境来学习！
生6：我认为应该用平静的心境来学习！
生7：我认为应该用激动的心境来学习！
生8：我认为应该用陶醉的心境来学习！
生9：我认为应该用愉悦中又有忧愁的心境来学习！
孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。
师：好！让我们带着各自的心境，走进今天的学习中。张老师特意送给你们一个环节，准备让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。
大约停了十秒钟，老师故作神秘地：
课前我们一起商量过要做两件事，没忘吧？
孩子们惊喜地大声叫：没忘！
一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，第二件事扩大阅读。（没抢到机会的孩子失望地摇了摇头）
师：现在要你们选择，展示这两样成绩，你们愿意先展示哪样？请说明理由。
生1：我愿意先展示收集资料，因为收集资料比较有趣，我就喜欢有趣的事。
生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟很多名人交上了朋友。
持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。就在这时候，张老师微笑着比比手势。
师：都想先展示，那可得说服另一部分同学才行哦！
（孩子们又激动起来）
生1：收集资料的过程非常辛苦，扩大阅读却非常甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今天何不跟我们一起来试一试呢？
生2：同学们，我有个小秘密要告诉你们（故意停顿了一下，大家都着急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展示收集资料吧。
（终于，孩子们达成一致意见：先展示收集的资料。）
抒情优美的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美……
师：行，准备好，展示收集的资料。
收集了作者资料的，请到讲台的左边；
收集了古诗解释的，请到教室的中间；
收集或准备了其它资料的，请到教室的后边。
短短几十秒钟时间，孩子们飞快地找到了小组。课堂临时组建的合作学习小组成立了。张老师就像一位指挥家，用眼睛快速“扫描”完三个学习小组后：
师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！
师：请组内根据自己的需要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家交流资料，时间：三分钟。
小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组开始了激烈而又紧张的交流。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语……最后，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。
师：（巡视教室一圈，见所有孩子都安安静静地回到了座位。）准备汇报吧。听清要求：
1.汇报时，小组成员集体上台，如果不愿意上台，也可以不去。组长需介绍本组分工情况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。
2.需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商量，还可以请老师当参谋。我个人认为左边写古诗，右边写解释比较好。
3.主讲人需讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了认真倾听外，更要发表自己的意见。
第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工情况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写《寻隐者不遇》这首诗的情况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布“汇报完毕”。
第二个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手马上在黑板右边相应的位置写下了古诗的解释，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的意见。整个课堂完全成了孩子们的天地。张老师一直参与其中，并起着组织、协调的作用。
“咦！写古诗、写解释，和过去有什么不同？”
“当然不同！这可是学生自己在学嘛……”
两位老师小声的议论着。
第三个小组的孩子走上了讲台。一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是失望。很多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都准备放弃，但是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商量：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激动得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过e—mail把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，总算流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞快地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着读了起来。
不到十五分钟，课就好像接近尾声了。剩下的时间如何安排呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上了讲台：
师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。浪费了你们的时间，对不起了。（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。老师们不由自主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。稍许停顿后。）那应该做些什么呢？先看同学们的板书吧。
鉴赏古诗体会意境
师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。
（几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。）
师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读解释。（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。）
师：喜欢英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。
（几乎全班孩子站起来大声朗读。）
师：请同学们评评，哪部分听起来简单易懂。
（孩子们大胆表述自己的观点，最后，一致认为，解释容易懂，英语比较罗嗦。）
师：张老师疑惑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释，而要写成那些诗句呢？
生1：如果我是贾岛，我要表现自己与众不同，当然，我不会写人人容易懂的解释，而要写成很美的诗句。
生2：我认为古诗读起来非常顺口，容易记，容易背。
生3：我认为古诗很神奇，我们习作时，要用很多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清楚了。
……
[屏幕上闪现着不断变化的山水画面，配以舒缓的民乐……]
师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样鲜明、优美；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，陶醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。你们告诉张老师，怎样才能把古诗的美读出来？
（同桌小声商量后，孩子们说出了自己的想法。）
生1：带着赞赏的心情读。
生2：心中要有激情。
生3：把诗句想象成图画画面。
生4：要有鲜明的节奏感。
生5：要被古诗陶醉。
……
[屏幕显现出一幅幅山水国画，配以轻柔的民乐……]
师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗——我们中国的优美的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，开始吧！
话音刚落，教室里便热闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读……各有各的姿态，各有各的表现形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉浸在诗的意境之中。
品味赏玩延伸拓展
师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，确实写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们不假思索地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的“我”，你们就是──（生齐：“童子”！）
师：这当中有好多问答都省掉了，能展开想象补充出来吗？（四位孩子进行了补充。有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景……）
师：我建议同桌的两位孩子演一演，如果认为自己还行，可以就地站起来演。
孩子们开始表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。听课的老师开心地大笑起来，会场上响起了热烈的掌声。
师：我准备请两位同桌上来演，看看谁勇敢。
话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最后，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同学因为另一位表演伙伴要么动作慢，要么害羞给耽误了，一脸的沮丧。老师跟最先上来的同学商量，但他们不愿意让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。这时，张老师机智地对获得机会的同学说：“有劳你们帮我们全班同学表演了。”转身对没能表演的同学说：“就差一点点，把你们的经验告诉他们，他们会表演得更好。如果你们愿意，就跟老师一起做观众吧”。进而，面向两位表演者：请告诉大家，你们是怎样分工的？
师：（面向全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。
孩子们提议：诗人和童子应该交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应该拄着拐杖，摸着胡子，童子应该天真烂漫一点。（两位孩子进行了表演。）
师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？
（孩子们对表演进行了一番品评，都认为表演中融进了大家的意见。）
师：从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢？
一位女生情不自禁地站起来说：“好凝练呀！”张老师立刻捕捉到这一课堂上的闪光点——
师：能干的孩子，能告诉老师您从哪儿来的这个词语吗？
生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾勒出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用凝练来表达。（掌声，热烈而持续，这是为孩子出色的表达喝彩。）
生2：中国的古诗太美了，可惜我现在才发现。
师：孩子们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！
[屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的《寻隐者不遇》诗句。诗句从四面八方飞入，每一行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。轻柔的民乐在耳边回旋。]
在这样的氛围中，孩子们有的大声朗读，有的大声背诵，有的甚至站起来边比划边背诵。整个课堂气氛再次推向高潮。
师：现在想说点什么吗？（孩子们脸上泛着红光，激动得说不出话来。）这就是愉悦的心境，尝到味道了吧？还不谢谢张老师送的这份礼物。（孩子们鼓起掌来，听课的老师也鼓起掌来。）孩子们，随着扩大阅读的展示，我们还将体会到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子们用手势比着胜利者的姿势，激动得大叫起来。
师：能不能给我一个机会，让我先介绍！
（孩子们齐声说“好”！）
师：我介绍的还是一首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧！
[屏幕上出现了一扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大门徐徐开启，“题李凝幽居”出示在这一背景上。哇！孩子们兴高采烈，轻轻地跟着老师读起来。]
师：关于这首诗，还有一个动人的故事。传说贾岛吟唱这首诗时，为一个词犯了难：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”。他不断做着“推”、“敲”的动作，正好来了一位大官，贾岛没来得及回避，被推到大官轿前。
这时，有位同学高高举起手。没等老师请他，“呼”地一下从座位上站起来，大声说：“张老师，我在收集资料的时候读到过这个故事。”其他孩子一见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学好像没看见似的。张老师走到这位孩子身边，赞赏地说：“你真了不起，请你帮老师接着介绍好吗？”孩子满意地笑了，一阵掌声响起，这是送给张老师的。
生：这大官正是唐代很著名的大文学家──（孩子一时语塞，张老师马上接口：韩愈。）韩愈问明白了，说：“在清幽月光下，僧人轻轻敲着柴门，发出清脆的敲门声，这不好吗？”贾岛大悟，于是决定用“鸟宿池边树，僧敲月下门。”这个故事就叫“推敲”。（哗！大家又一次鼓起掌来。）
师：我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习作时，也要认真推敲，写出思想美，文字美的好作品。
[屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响起。]
师：现在，终于该你们展示了。（张老师故意拉长声调。孩子们忍不住再次欢呼起来。）方式由你们自己决定，可以是背诵，也可以像张老师那样，通过计算机帮忙，与大家共同分享。
这一来，教室里简直像汇集了无数文人墨客，孩子们用稚嫩的童音展示了他们丰富的积累：有背诵唐诗的，有背诵宋词的，有背诵元曲的；有学着诗人的样子，一边背诵比画，一边从座位上缓缓走向讲台的，也有先占据讲台，然后背诵着、比划着走向座位的；有一人独自背诵的，也有几人一起背诵的，还有带领全组齐诵的。这边“寻寻觅觅，冷冷清清”刚毕，那边“明月几时有，把酒问青天”又起；前面是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥连天向天横”。最有趣是，有一个学生背着手、踱着方步、昂首挺胸来到前台，目不斜视地吟诵着《江南好》：“江南好，风景……”听课教师中有人认出了他，悄悄地嘀咕开了：呀！这就是那个全区闻名的调皮大王？孩子的朗诵刚落音，全场爆发出雷鸣般的掌声。我们看到了：有好几位听课老师在擦眼泪，孩子的眼睛中也是亮光闪闪……这时候，整个会场融为一体，全然没有界线。只觉得时间过得特别快，看看表才发现，整整过了十五分钟。
师：孩子们，老师知道你们还想展示对吗？可是，就快下课了，怎么办？
孩子们着急得大吼：我们不想下课。有的甚至在哀求了：老师，你不看表吧，我们不下课好吗？整个会场静得出奇，老师们都赞许地点头。张老师眼圈湿润了……
师（激动地）：孩子们，我们大家一起来，大声朗诵自己最喜欢的诗词吧！
孩子们纷纷从座位上站了起来，大声诵读起自己喜爱的诗词，和着孩子们的稚嫩的童音，会场上爆发出热烈的掌声和喝彩声。
师：孩子们，如果觉得还不尽兴，可以将你的诗词与同学交换，课后再读！（耶！孩子们鼓起掌来。）这节课很快就将结束了，学到这里，孩子们，你有什么话想说吗？
生1：我觉得中华文化太灿烂辉煌了，长大后，我想做一名文化使者，将中华文化融入世界文化中。
生2：我出生在中国，我是了不起的中国人，我会多读古诗，研究古诗，写出很美的古体诗。
生3：这节课，我知道了学习古诗的方法。
生4（那个调皮王）：我从来没有像现在这样想学习。
师：一个人得到一份收获，与大家共同分享，就成了几十份收获，我们今天真称得上是一个大丰收日。
[雄壮的交响乐奏起来，屏幕上世界各国的文化标志性建筑快速闪过……]
师：这节课，我们赏读了一首古诗《寻隐者不遇》，还读到了其它很多古诗，中华文化灿烂辉煌，我们的文学宝库丰富多彩，随着我们伟大祖国的繁荣昌盛，还将有更多更美的好诗好文出现。同时，我们还必须了解丰富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。张老师相信：未来的大文学家中，将有你们的名字！你们有这个自信吗？
“有！”“我有！”“我们有！”
课，在孩子们激动的叫喊声中结束……
刚下课，几位老师就来到主席台，找到“全国创新教育研讨会”的组织者，深情地含着眼泪说：“太谢谢张老师了。我们是几位中学教师，如果每个老师都这样教，我们的孩子不知会有多能干！”
《寻隐者不遇》教学实录 篇3
一、整体感知
师：我们要学两首古诗，自己读读看，有没有不会读的字。
生：读（略）
师：还要读出节奏来才有古诗的韵味，谁来试试。
生：读（略）
师：这两首诗都不算难，仔细读，能不能发现它们有什么共同之处。
生：这两首诗都有儿童，一个是童子，一个是牧童，这两个孩子都很顽皮。
二、自主理解
师：第一首诗的作者是贾岛，你们知道贾岛吗？贾岛是唐代的著名诗人，号称苦吟诗人，他自己说是“两句三年得，一吟双泪流”。我们后面的第九课《推敲》就是写的他。
师：这首诗的意思并不难，题目是什么意思啊？
生：寻隐者不遇就是寻找隐居的人没有遇到。
师：对，你知道隐者一般是怎样的人吗？一般是学问渊博、品德高尚的人不愿意做官或者不愿意被别人找到，所以隐居到大山中。贾岛非常崇敬这个隐者，想要去拜访他，于是不辞辛苦，到深山里来找他，找到没？（生答没有）
师：这首诗的意思其实很浅显，请你们同桌两个人相互说说看，注意取长补短。
学生自由讨论
师：请大家闭上眼睛，听老师读这首诗，想想当时的情景，然后告诉大家，你仿佛看到了什么。
生：我仿佛看到了松树下问童子。
师：你这话不是在描述，而是在说接头暗号。
生：在挺拔的松树下，一个诗人在问童子：“你的师父在吗？”
师：很好，有描述的味道了。
生：贾岛来到深山里，周围景色优美，他在松树下看到一个童子，就问：“孩子，你的师父到哪里去了？”
生：童子回答说：“我的师父去采药了。”
生：我仿佛看到了高山，白云在山间飘动。
师：山间一词用得精妙，可见山高林密。
生：我仿佛看到了一座茅草屋。
生：我仿佛看到了一座云雾缭绕的大山，隐者就在这座山上。
师：同学们很会想象，这首诗写的是童子和诗人的对话，他们说了些什么呢？在展开想象演演看，同桌两个人练练。
请两组学生上台表演。
三、感受诗情
师：不过学诗只会想象是不够的，还要能体会感情。现在我来当诗人，你们当童子。我是贾岛，听说这个隐者品德高尚，慕名而来，走了一程又一程，终于到了——，现在什么心情？
生：欣喜
生：满怀希望
师：咦，敲了半天也不见有人来开门，屋外也没有人，那边的松树下有个童子，我去问问吧：“童子，你的师父在家吗？”
生：“不在家，采药去了。”
师（做失望状）：哦，真不巧啊！什么心情？
生：失望
师：他在哪里采药啊？
生：就在这座山里。
师：哦？就在这座山里？那我岂不是可以去找？为了向隐者求教，再远的路我也不怕。现在什么心情？
生：又充满了希望。
师：童子又答——
生：这座山很高，云雾缭绕，我也不知道师父到底在那个角落。
师（作失望状）：唉——看来我今天是找不到你师父了。什么心情？
生：失望。
生：彻底失望。
师：所以，这首诗虽然只有短短二十字，但意境优美，情感丰满，一波三折。
四、写出诗境
师：你能把这首诗描写的意境和事情都写出来吗？可以写些什么呢？
生：诗人和童子的对话
师：对，可以安排提示语的不同位置。
生：可以写写山里的美景。
师：对的，山里的景色不仅美，而且很幽静，不然隐者是不会到这里来隐居的。
生：还可以写写诗人和童子的神态。
师：很好，动笔写吧。
老师出示：
绿树成荫山花烂漫苍翠欲滴
溪水淙淙地流着
《寻隐者不遇》教学实录 篇4
今天，又读古诗了，还记得读古诗的一般方法吗？（知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情）。
好的，不错，我们就按照这个方法来学习这首诗。
谁来说说关于诗人。
简单地说：贾岛被称为“苦吟诗人。”
什么叫苦吟诗人？
不错，他的作诗之苦，有两句诗说得很形象，记下来：二句三年得，一吟双泪流。他与孟郊其名，苏东坡称之为“郊寒岛瘦”。
你们看，这个人是不是有点意思？好，暂时按下不表，我们看诗题。
几个词语：
隐者：古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。
·不遇：没有见到。
诗题是什么意思呢？
好，读一读这首诗，看看有没有不明白的地方。
言：回答说。
· 云深：指山上云雾缭绕。
谁连起来将诗的意思说一说？
诗人专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。
我看见了许多同学的预习资料里都提到了，这首诗采用的“问答体”的形式，谁问谁答？何处是问，何处是答呢？请在书上标出来。
（贾岛）松下问童子：（你师父哪儿去了？）
（童子）言：师采药去
（贾岛：到哪儿采药去了？）
（童子）：只在此山中，
云深不知处。
好，谁再来说说这首诗的意思？
最后一项，领悟诗情。
再来读一读，看看你读出了作者什么样的思想感情。
情绪是有变化的，我们来尝试一下。
（贾岛满怀希望）松下问童子：（你师父哪儿去了？）
（童子热情）言：师采药去
（贾岛失望：到哪儿采药去了？）
（童子）：只在此山中，（一线希望）
云深不知处。（你就别找了。） （失落）
你看看，这童子够贼的。硬是折腾贾岛，从满怀希望，到失望，失望也就罢了，一句“只在此山中”又勾起了一线希望，最后来了句“云深不知处”彻底浇灭了人家刚刚燃起来的那一丁点的小火花。再来念念这首诗。
再看看，诗中写到了什么景物？（青松，白云）有什么特别之处吗？
对了，就要往深里挖。
那刘老师要问个问题了，这首诗的题目，有人觉得是用访好，你以为呢？我们也来推敲一下。
好，这个存疑，我们先尊重课本。刘老师昨晚躺在床上思来想去，这首诗有什么好教的呢？大家读一读，就懂了。想着想着，就迷糊过去了，这一迷糊不要紧，我就做了个梦，梦见有个家长来骂我，“你这个笨蛋，教了我们家孩子两年了，作文一点进步都没有。”老师胆子小，就吓醒了。嗳，这一醒不要紧，我发现，这首诗对我们的作文大有帮助。
我们来看看，如果把这首诗当做一篇文章的话，这是一篇什么体裁的文章？
（叙事的）。
不错，记事的文章要写清楚什么？（时间、地点、人物，事情。）
好，读读这首诗，有吗？
这件事情写完整了吗？
作者是怎样写的？（人物对话）
不错，这是给我们的一个启示，要把事情说清楚，写清楚人物的对话，是个好方法。
除了人物对话，还有什么？（环境描写）
我们还读出了什么的？（心理活动）
很棒，那，你能把这件事情写清楚吗？这就是今天的作业。
《寻隐者不遇》教学实录 篇5
平淡出新奇朴实显壮美--《寻隐者不遇》教学拾遗
义务教育小学语文第八册第19课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛写的，这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。
短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：
一、体会诗里平淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访"隐者"、或"遇"或"不遇"的三种情况。"言师采药去"--无法得遇；"只在此山中"--可以得遇；"云深不知处"--难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
从写作笔法上看，"松下问童子"这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答"师采药去"中想见当时松下所问是"师往何处去"，接着又把"采药在何处"这一句省掉，而以"只在此山中"的童子回答把问句隐含其中。最后一句"云深不知处"，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。"松下"可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；"采药"道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；"云深"，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。有条件的教师，可依照诗句将松、童子、"我"所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
《寻隐者不遇》教学实录 篇6
教学要求：
1.学会6个生字。认识5个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点：
学会生字。朗读、背诵课文。
课前准备：
本课生字卡片，朗读课文录音带
教学时间： 2课时。
教学过程：
第一课时
一、提示课题
1.认生字。课题上有4个字，读一读：
寻 隐 者 遇
2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）
二、自学课文
1.借助汉语拼音读课文。
2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？
三、读诗句，认生字
1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。
2.提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）
（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师
（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？
相机识字：言 采 药 深
（4）朗读课文。
四、指导朗读
引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。
松下/问/童子，（满怀期望）
言师/采药/去。（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/处。（无可奈何）
五、识字、写字指导
松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。
童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。
言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。
师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。
采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。
深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。
六、抄写生字（完成课后练习2）
第二课时
一、复习生字
1.开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。
2.读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略
二、朗读、背诵课文
1.个别、集体等多形式朗读。
2.练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。
3.指名背诵。集体背诵。
三、巩固练习
1.口头选词填空。
师父 童子 诗人
（ ）松下问童子，
（ ）言师采药去。
（ ）只在此山中，
（ ）云深不知处。
2.完成课后练习3。
3.填空，再读一读。,采药去。只在此山中，。
《寻隐者不遇》教学实录 篇7
教学目标：
1、有表情的背诵古诗。
2、理解古诗的含义，学会松童药深4个生字。
教学重点：有表情的背诵古诗
教学难点：理解古诗的含义
教学课时：一课时
教学过程：
一、读题、研题
1、寻？隐？遇？
2、想想题目的意思
3、引导质疑
二、研读课文
1、反复读
读准音，读通句。
2、哪些词不懂？
3、议：什么意思？
回到句中读读。
4、背背
三、探究问句
1、出示答句
2、想问句
3、分组汇报
4、对话
5、体会古诗用词的精炼：言、此、云深、处
四、书写指导
重点指导药、深
五、填诗，练字。
（ ）下问童子，
言师采（ ）去。
六、课外作业
给古诗题画
板书：
19、寻隐者不遇
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
《寻隐者不遇》教学实录 篇8
教学目标：
1.能声情并茂地背诵本诗，正确美观地默写本诗。
2.掌握字词句意思，将诗意说准确、具体、丰满。
3.凭借诗意想象诗境，体会诗人对隐居生活的向往。
一、故事导入，揭题释题
1.推敲的故事——引入贾岛
唐朝有个诗人，写诗特别讲究。有一回，他写了一行诗“僧敲月下门”。可是他对这个“敲”字还不太满意，换个“推”字吧，想来想去，他还是觉得不满意。走在大街上，他就这样一边做动作，一边不停地念：“僧敲月下门，僧推月下门。”看到他这个样子，过路的人都笑话他，可他一点儿也不在意。结果迷迷糊糊中，他撞倒了当时做大官的韩愈的侍卫队上。哎呀！这还了得！侍卫立刻把他抓到韩愈面前。韩愈了解了情况，不但没有责怪他，还和他一起研究，最后定下了还是“僧敲月下门”比较好。从此，这位大诗人就以“推敲诗人”的美名名扬天下。你们想认识这位写诗特别认真的诗人吗？（板书：贾岛）
2.揭题、解题：这个题目读得懂吗？ 寻 隐者 不遇
3.读了诗题，你还想知道什么？质疑。
板书：谁寻？为什么寻不到隐者？隐者是谁？
——现在，就让我们带着这一串串的好奇和疑虑，轻轻拂去时间的尘埃，翻开被唐朝的风宋朝的雨清扫过的诗行，走进贾岛精神世界里最幽深的角落，伴随他一起寻找心中的向往和渴望。
二、反复读诗，了解诗意
1.自由读：读准字音，读出节奏，用“/”做记号。
2.自由汇报：读懂了什么？可以是一个字、一个词、一行诗句。
3.说通顺。
再读全诗，质疑：还有什么读不懂的？哪怕是一个字、词。
——真正的高手看起来总是很平常的。这首诗读起来好像并不难懂，但是实际上，大家都知道贾岛写诗是特别讲究，要不然怎么能被称为“推敲诗人”呢！那么，就让我们一边对照诗，一边把整首诗的意思连起来说一说，看看这首诗除了字面的意思，究竟还有什么魅力让它得以流传至今。
4.说具体。
自由说诗意。
说话发散点——松树外形、童子（儿童诗相机）外貌、动作、采药？（逍遥的生活方式）
5.说生动，说饱满
点拨：简洁——以问代答。
三、再现情境，深化诗意，凸现情感脉络
1.化境——想象
让我们伴着音乐（佛教音乐《静心曲》），随着诗人轻快的脚步出发吧！请闭上你的眼睛。
——这是一个晴朗的日子，诗人心情很好（词串：兴致勃勃、乘兴而来、兴趣盎然、兴高采烈……），想起自己那位隐居在山林里的好友，便兴致勃勃地上山找他来了。在一棵遒劲的古松下，就看见了一个活泼可爱的小男孩。
——你看见了那棵大大的松树了吗？（看见，什么样子？）
——那个小男孩你也看见了么？（看见，什么样子？）
——诗人快步迎上前去，兴冲冲地问道：“你师父到哪里去了？”（想象诗人此刻的心情吧，问话时该用怎样的语气？）
——童子抬起头来，有礼貌地回答：“---------”
——“哎呀，他到什么地方采药了呢？”“天哪，我乘兴而来，真是太不巧了。”
——“回先生话--------”
——“噢？他到底在山的什么地方呢？能说的清楚点儿么？”“---------”
2.升华——说话
睁开你的眼睛（关音乐）
——你看到了那座座大山了么？你看见了那迷蒙的云雾了么？是不是这个样子的呢？
——说话练习：云海（发散：能把眼前的美景描述出来吗？）
3.吟哦——背诵
多么令人神往的人间仙境哪！在这儿生活在这儿隐居，真是自由自在，飘飘欲仙哪！望着茫茫的大山，起伏的山峰，想着正在深山中采药的友人。诗人贾岛情不自禁地吟诵起来：
——范诵——引诵——再引诵——学生情不自禁跟诵——全体高声吟诵
4.凝情——书写
带着一丝失望，带着一丝羡慕，带着对隐者那白云般高洁、青松般坚韧、童子般纯真的心灵世界的向往，诗人贾岛回到家中，挥笔写下了为后人广为传诵的这首诗《寻隐者不遇》。（坐姿、写字姿势）
四、巩固
——贾岛的诗刚写好，一位姓王的朋友正好来拜访他，看见贾岛坐在课桌前，快步走上去问：“贾兄啊，最近又有什么新作啊！”
——“王兄啊……”（生读诗）——“松下问童子，贾兄问了什么呀？”
——“只在此山中，是谁说的呀？”——“那么他究竟在什么地方呢？”
——“噢，原来把问话都省略了呀！妙哉妙哉！难怪人们都称‘推敲诗人’呢！”
五、拓展《剑客》
中国古代，文人其实都有当文官报国救世界的梦想。真正让他做了官，倒也未必是个优秀的管理人才，大诗人李白就是个好诗人却不是个当官的好料子。贾岛同样如此，大家请看：
——也有十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事？
《寻隐者不遇》教学实录 篇9
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵诗的语言。
2、理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。
3、培养学生想像能力，把诗的语言转化成生动形象的画面。
教学重点：理解诗意，体会诗歌的韵味和美好意境。
教学难点：培养想象力，把诗的语言转化成生动、形象的画面。
教学准备：PPT
教学过程：
一、 谈话导入，激发兴趣
1、 同学们,世上最美的文字莫过于诗词,中国是一个历史悠久的诗的国度,有着源远流长的诗歌传统,这片土地上曾产生了浩如烟海的诗词名篇。它们或抒发诗人的豪情壮志,或描绘山高水长的灵气,或称诵大自然的明净与洒脱……
2、让我们一起来看几幅画面,由这几幅画你们想到了哪些诗。(出示学过的古诗插图)
3 、出示课题《寻隐者不遇》,请学生说说课题的意思。
“寻”，怎么理解?
什么样的人才称为“隐者”?以你的理解，那些人可以被称为“隐者”?
“不遇”什么意思?
现在你能自己连起来说说题目的意思了吗?
二、 读通古诗，读懂诗意
1、 这首诗读来琅琅上口,老师相信同学们自己就能读懂。现在请大家读古诗。指名读。
(1)读好了诗，我们再来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的?请你仔细想想，填上人物?
( 诗人 )松下问童子，
( 童子)言师采药去。
( 童子)只在此山中，
( 童子)云深不知处。
男女生组合读
(2)“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题?你能将诗人的问题补充完整吗?
诗人会问些什么呢?
( )松下问童子，你师傅去干什么了?
( )言师采药去。到哪里去采药的?
( )只在此山中，在哪座山?
( )云深不知处。
(3)现在你可以连起来说说诗人的意思了吗?注意把诗人的这些问话放到诗中。
指名说，自己说说。
2、其实他们的对话是多么丰富，但诗人把三次问答都浓缩在全诗20个字中。贾岛的诗，有很鲜明的特点，老师不讲，你们再来读读诗，看能不能有所发现。
(语言浅易，用字凝练，意味深长)
3、 古人云：“诗言志”，志者，心声、心情也。是诗人心情、心声的表现，那么这首诗有没有作者的心情在里面呢?
①古时候交通不便，诗人是带着怎样的心情，千里迢迢前来拜访?遇到童子，诗人心情如何?
②可童子说隐者去山中采药，此时诗人会怎么想?
③童子又说隐者就在山中，贾岛心情又如何?
④要到山中找到隐者容易吗?最后贾岛怎么想?
高兴——失望——再燃起希望——最后彻底失望的心情变化。
这首诗明明饱含着诗人心情的起起落落，可是诗中不着一字，这就是诗的魅力，更是贾岛写诗的特点：凝练。
4、 你现在能通过朗读来表现诗人内心的心情吗?
5、 含英咀华，品味诗韵
a) 诗人贾岛千里迢迢赶到深山寻访隐者却没有遇到，心情多么惆怅。昨夜老师构思这篇教案时，偶得灵感，将诗中的一些景物稍作替换，也写下一首小诗叫做《寻隐者有遇》，请大家来欣赏一下。
出示：寻隐者有遇
花间问童子，
言师挖菜去。
只在南山中，
马上就回来。
b) 指名读。
c) 大家认为，两首诗，哪首好?好在哪?可以就某个词，某一句诗来说说。
松：松树给你怎样的感觉?它有怎样的品质?你可以用哪些词语来形容它?
是啊!苍松树历经风雨，坚忍不拔，志向高洁的，象征着隐者的风骨。
山：你去爬过山吗?那里环境怎么样?有些什么?
是啊!深山才有苍劲的古松，有深深的云雾，有潺潺的流水，有婉转的鸟鸣，给人幽静安宁，身心俱静的感觉，这才是适合隐者隐居的地方。
云：给你一种什么感觉?你想到了哪些词语?
是啊!白云山那样飘逸、轻盈而又品质高洁，也正象征了隐者那与世无争的高洁品质。
d) 巍巍高山，郁郁青松，悠悠白云，这一青一白，含蓄地衬托出了隐者的身份，像白云一样高洁，像苍松一样的风骨。这种写作手法叫——写景衬托。
四、吟诵诗句，书写诗境
1、青山翠松，绵延幽深，古琴袅袅，让诗人不禁诗兴大发，写下这首诗，我们也情不自禁学着诗人吟诵起这首诗——(音乐响起)
生个别吟诵，(你已经完全感受到诗人内心的情感变化;隐者高洁的品性与诗人是相通的，与你也是相通的;诗化到了心中，也就把诗读得特别好)
齐背
2、沉浸在这样的情景中，我们也文思泉涌，请大家把《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，写下来。加入诗人问的问题，用上课上积累的一些词语，写在抄写本上诗文的右侧。
视情况交流
2、这堂课，我们通过读，感受了《寻隐者不遇》语言美，通过读，感受诗的情感美，通过读，感受了诗的意境美。送给大家学习古诗文的秘诀——多读。
五、板书设计，简单凝练
3、寻隐者不遇
松
山
云
隐者高洁，诗人思慕
《寻隐者不遇》教学实录 篇10
教学要求：
1.学会6个生字。认识5个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点：
学会生字。朗读、背诵课文。
课前准备：
本课生字卡片，朗读课文录音带
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时
一、提示课题
1.认生字。课题上有4个字，读一读：
寻隐者遇
2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
3.质疑：读了这个题目，你想知道什么?(引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上?有没有问问其他人?为什么不在那等一会儿?)
二、自学课文
1.借助汉语拼音读课文。
2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么?
三、读诗句，认生字
1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采;师、深。"只"是多音字，文中读zhi。
2.提问：(1)图上画的是什么人在什么地方做什么?(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。)
(2)图上谁是诗人，谁是童子?诗人要找的隐者是童子的什么人?识字：师
(3)诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢?
相机识字：言采药深
(4)朗读课文。
四、指导朗读
引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。
松下/问/童子，(满怀期望)
言师/采药/去。(感到失望)
只在/此/山中，(又有了希望)
云深/不知/处。(无可奈何)
五、识字、写字指导
松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。
童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。
言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。
师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。
采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。
深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。
六、抄写生字(完成课后练习2)
《寻隐者不遇》教学实录 篇11
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地背诵古诗,培养对古诗的兴趣。
2.联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。
3.体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美。
教学重点：有感情地朗读背诵古诗
教学难点：体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。
教学过程：
一、导入激趣，揭示课题
1.讲贾岛《推敲》的故事
2今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。
3.寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。谁能说说课题的意思？。
4你对贾岛还有哪些了解？
二、 初读古诗
1贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。首先，请同学们自己读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意。
2点名读。
3初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？
三、精读古诗
1（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）
2诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来。
“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。
3这个童子与隐者是什么关系？从哪可以看出来？
4理解“云深”，“不知处”，说说诗意。
5请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么？请你试着填一填右边的方框。
6你怎么知道贾岛这样问？
小结：通过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字。可见他在谋篇布局上的“推敲”。
7体会《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，再写下来。
8这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。 让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。（点名读）
“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。 板书（满怀希望——失望——一线希望——再次失望）
9一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？
10有感情的朗诵古诗。
四、拓展延伸
1贾岛的诗有像我们今天学习的这样很安静，置身世外寻访隐者的诗，也有豪情万丈的诗。
2教师相机出示诗
（剑客 十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。）
3总结：贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我一起来背一背《寻隐者不遇》。
教后记：
贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的，此诗就是一个例证，因此，上课时我以贾岛作诗爱推荐为主线，贯穿整堂课。
这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。我首先请学生默读古诗，想象当时的情景。为了降低难度，我出示课件：出示古诗，并请让学生试着填一填右边的方框中诗人与童子的对话。
然而，这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。
但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，显得有些生硬。要是能注意到学生的主观能动性，让其积极去感悟就更好了。
《寻隐者不遇》教学实录 篇12
教学目标：
1.能声情并茂地背诵本诗，正确美观地默写本诗。
2.掌握字词句意思，将诗意说准确、具体、丰满。
3.凭借诗意想象诗境，体会诗人对隐居生活的向往。
一、故事导入，揭题释题
1.推敲的故事——引入贾岛
唐朝有个诗人，写诗特别讲究。有一回，他写了一行诗“僧敲月下门”。可是他对这个“敲”字还不太满意，换个“推”字吧，想来想去，他还是觉得不满意。走在大街上，他就这样一边做动作，一边不停地念：“僧敲月下门，僧推月下门。”看到他这个样子，过路的人都笑话他，可他一点儿也不在意。结果迷迷糊糊中，他撞倒了当时做大官的韩愈的侍卫队上。哎呀!这还了得!侍卫立刻把他抓到韩愈面前。韩愈了解了情况，不但没有责怪他，还和他一起研究，最后定下了还是“僧敲月下门”比较好。从此，这位大诗人就以“推敲诗人”的美名名扬天下。你们想认识这位写诗特别认真的诗人吗?(板书：贾岛)
2.揭题、解题：这个题目读得懂吗? 寻 隐者 不遇
3.读了诗题，你还想知道什么?质疑。
板书：谁寻?为什么寻不到隐者?隐者是谁?
——现在，就让我们带着这一串串的好奇和疑虑，轻轻拂去时间的尘埃，翻开被唐朝的风宋朝的雨清扫过的诗行，走进贾岛精神世界里最幽深的角落，伴随他一起寻找心中的向往和渴望。
二、反复读诗，了解诗意
1.自由读：读准字音，读出节奏，用“/”做记号。
2.自由汇报：读懂了什么?可以是一个字、一个词、一行诗句。
3.说通顺。
再读全诗，质疑：还有什么读不懂的?哪怕是一个字、词。
——真正的高手看起来总是很平常的。这首诗读起来好像并不难懂，但是实际上，大家都知道贾岛写诗是特别讲究，要不然怎么能被称为“推敲诗人”呢!那么，就让我们一边对照诗，一边把整首诗的意思连起来说一说，看看这首诗除了字面的意思，究竟还有什么魅力让它得以流传至今。
4.说具体。
自由说诗意。
说话发散点——松树外形、童子(儿童诗相机)外貌、动作、采药?(逍遥的生活方式)
5.说生动，说饱满
点拨：简洁——以问代答。
三、再现情境，深化诗意，凸现情感脉络
1.化境——想象
让我们伴着音乐(佛教音乐《静心曲》)，随着诗人轻快的脚步出发吧!请闭上你的眼睛。
——这是一个晴朗的日子，诗人心情很好(词串：兴致勃勃、乘兴而来、兴趣盎然、兴高采烈……)，想起自己那位隐居在山林里的好友，便兴致勃勃地上山找他来了。在一棵遒劲的古松下，就看见了一个活泼可爱的小男孩。
——你看见了那棵大大的松树了吗?(看见，什么样子?)
——那个小男孩你也看见了么?(看见，什么样子?)
——诗人快步迎上前去，兴冲冲地问道：“你师父到哪里去了?”(想象诗人此刻的心情吧，问话时该用怎样的语气?)
——童子抬起头来，有礼貌地回答：“---------”
——“哎呀，他到什么地方采药了呢?”“天哪，我乘兴而来，真是太不巧了。”
——“回先生话--------”
——“噢?他到底在山的什么地方呢?能说的清楚点儿么?”“---------”
2.升华——说话
睁开你的眼睛(关音乐)
——你看到了那座座大山了么?你看见了那迷蒙的云雾了么?是不是这个样子的呢?
——说话练习：云海(发散：能把眼前的美景描述出来吗?)
3.吟哦——背诵
多么令人神往的人间仙境哪!在这儿生活在这儿隐居，真是自由自在，飘飘欲仙哪!望着茫茫的大山，起伏的山峰，想着正在深山中采药的友人。诗人贾岛情不自禁地吟诵起来：
——范诵——引诵——再引诵——学生情不自禁跟诵——全体高声吟诵
4.凝情——书写
带着一丝失望，带着一丝羡慕，带着对隐者那白云般高洁、青松般坚韧、童子般纯真的心灵世界的向往，诗人贾岛回到家中，挥笔写下了为后人广为传诵的这首诗《寻隐者不遇》。(坐姿、写字姿势)
四、巩固
——贾岛的诗刚写好，一位姓王的朋友正好来拜访他，看见贾岛坐在课桌前，快步走上去问：“贾兄啊，最近又有什么新作啊!”
——“王兄啊……”(生读诗)——“松下问童子，贾兄问了什么呀?”
——“只在此山中，是谁说的呀?”——“那么他究竟在什么地方呢?”
——“噢，原来把问话都省略了呀!妙哉妙哉!难怪人们都称‘推敲诗人’呢!”
五、拓展《剑客》
中国古代，文人其实都有当文官报国救世界的梦想。真正让他做了官，倒也未必是个优秀的管理人才，大诗人李白就是个好诗人却不是个当官的好料子。贾岛同样如此，大家请看：
——也有十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事?