《高尔基和他的儿子》课后练习题（推荐14篇）
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇1
智慧小木屋
◎先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
◎捧着一颗心来，不带半根草去。
◎落红不是无情物，化作春泥更护花。
开心一练
一、朋友拉手，在括号里填上恰当的词。
（ ）的假期 （ ）的花草（ ）的脸庞 （ ）的花朵
探望（ ） 欣赏（ ） 感到（ ） 摇晃（ ）
二、按要求完成练习。
1.把下列句子写具体。
（ ）的花儿（ ）摇晃着。
（ ）的彩霞染红了（ ）的天空。
（ ）的作家高尔基欣赏着（ ）的花朵。
2.补充词语。
五（ ）六（ ） 五彩（ ） 五（ ）十（ ）
万（ ）千（ ） 色彩（ ） 姹（ ）嫣（ ）
三、课文传真。按课文内容填空。
1.高尔基是一位 ，他的作品有《 》、《 》、《 》等。
2.课文通过叙述高尔基和他的十岁儿子之间发生的" "以及" "的两件小事，反映了高尔基父子间的 ，以及高尔基 拳拳爱心。
四、按要求改写句子。
1.傍晚，彩霞染红了天空。
改成"把" 字句：
改成"被" 字句：
2.高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里十分高兴。
改成反问句：
开心阅读
五、精彩再现。阅读课文片段，完成练习。
"要是你（ ）在什么时候，什么地方，留给人们的（ ）是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！"
那时候 你会感到所有的人都需要你 你要知道 给 永远比 拿 愉快
1. 括号里填上合适的关联词语。
2. 第二自然段加上标点。
3. 找出文中的一对反义词。
（ ）--（ ）
4.儿子留给高尔基的是 ，那是他
5."'给'，永远比'拿'愉快……"你对这句话是怎么理解的？
日积月累
六、读读背背高尔基的名言。
1.书是人类进步的阶梯。
2.如果不想在世界上虚度一生，那就是学习一辈子。
4. 我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇2
一 教学提示
本文是是一篇围绕“爱”组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。写法上由浅入深、寓理于事，值得细细品味。
（一）教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会3个生字，理解有关新词。
理解高尔基给儿子写信的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
（二）教学重点、难点：
理解高尔基给儿子信的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
二 教学流程
板块（一）引出话题
同学们，大家好！今天，我要送给大家一句名言
1、※——课件（文字）
“给”，永远比“拿”愉快。
——高尔基
这是前苏联作家高尔基的一句名言，让我们一起来了解他。
※——课件（图片+文字）高尔基头像
高尔基：（1868～1936）前苏联作家，无产阶级文学和苏联文学的奠基人。他出身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。在长达40余年的创作生涯中，高尔基写下了大量的小说、剧本、传记、政论，也留下许多优秀的散文作品。
高尔基为世界文化作出了杰出贡献，是个伟大的作家。
2、※——课件（文字）14、高尔基和他的儿子
今天，我们一起来学习第14课《高尔基和他的儿子》，了解他们之间发生的故事。
板块（二）初读了解
1、请同学们先自学生字词，注意读音和字形，再把课文读通顺、流利。
◎动画提示：自读课文
2、检查读——请9位同学每人读一节轮流朗读课文，其他同学仔细听：他们是否读准了生字，读通了句子。
◎动画提示：检查朗读
3、请同学们默读思考：课文写了高尔基和他的儿子之间发生的哪几件事？
◎动画提示：默读思考
（正像同学们所说的，课文写了高尔基和他的儿子之间发生的两件生活小事：2—5自然段写了“栽花赏花”，6—9自然段写了“写信教子”）
高尔基说，“给”永远比“拿”愉快……儿子给了高尔基什么，高尔基又给了儿子什么呢？为什么他们都感到愉快呢？就让我们一起来仔细读读课文。
板块（三）感受子爱父
1先请同学们认真读读2—5自然段，找出表现儿子爱父亲的句子。
◎动画提示：画出句子
2、让我们一起来交流这些句子，谈谈体会。
◎动画提示：体会句意
（1）※——课件（文字）
有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
从“探望”一词中可看出，高尔基在意大利休养，而他的家在苏联，千山万水隔不断父子情深。
（2）※——课件（文字）
高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。
a这段话共三句话，主要写高尔基的儿子。“只有……还……”看出他的儿子年龄小、个儿小、力气小；我们从“顾不上……一直……”高尔基的儿子不顾长途劳累，心中想到的只有父亲，只是希望他的爸爸身体早日康复，完全忘记了自己的疲惫；“各种各样……”写出了花草的数量多、种类多，也意味着高尔基的儿子在有限的假期里付出的劳动多。
b想象：临行前……
※ ——课件（文字）
高尔基的儿子望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见
请同学们想象……
◎动画提示：想象理解
（3）朗读体会：
透过字里行间，我们感受到高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。请同学们把这种感情用朗读表现出来。
在儿子的期待之中，春天到了……
3、※——课件（图片）出示春天花开的图片
（眼前的这一切正是高尔基的儿子要给父亲带来的惊喜）
※——课件（文字+音乐）
春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
配上音乐，请你把这一节美美地读一读。
4、※——课件（文字）
傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
（高尔基“心里有说不出的高兴”，感受到了儿子的爱，见花如见子，情不自禁地联想到“儿子红扑扑的脸庞”，心中有多少话语要对儿子诉说呀！请同学把高尔基此时丰富的情感朗读出来。）
◎动画提示：朗读体会
板块（四）感受父爱子
1、高尔基把内心的激动汇聚于笔尖，写下一封意味深长的信。请同学们默读7—9自然段，你感受到什么呢？
◎动画提示：谈感受
（是的，这封信语重心长，寓意深刻，高尔基育人育心，循循善诱，谆谆教诲，寄语儿子：“给”，永远比“拿”愉快，做有益于他人的人。）
2、※——课件（文字）
“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
（1） 请大家特别注意这里标点符号：两处半引号表示引用了信中的自然段。最后一节在信中也是一个自然段，但因为本文引用的部分结束了，所以是全引号。
（2） 同学们，儿子收到高尔基的信以后，心中会怎样想？他会怎么理解这句话的含义呢？
※——课件（文字）“给”，永远比“拿”愉快。
a 请大家在学习小组内讨论
◎动画提示：小组学习
请同学们说说儿子收到信以后心中会怎样想呢？
◎动画提示：一起说说
（高尔基的儿子读了父亲的信，心潮起伏：“父亲是多么理解我呀，他欣赏我一心栽种的鲜花，给予我充分的肯定。而且，从我种花的小事中看出其中的意义，饱含期待：希望我时时、处处给人们创造美好的东西，增添生活的意义。告诉我人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望我做一个有益于社会的人。这才是父亲最深的爱啊！）
b ‘给’，永远比‘拿’愉快……高尔基自己又是怎样做的呢？请同学们阅读课后“作家卡片”，谈谈你的感想。
※——课件（文字） 作家卡片——高尔基
“让暴风雨来得更猛烈些吧！”高尔基在他的散文诗《海燕之歌》中，把革命者比作与暴风雨搏击的海燕。其实，高尔基本人就是勇敢的“海燕”。他不仅积极投身于无产阶级的革命斗争，而且创作了大量作品，如《母亲》、《童年》、《在人间》等，来配合革命。他还为孩子们创作了《意大利童话》、《俄罗斯童话》等作品。
◎动画提示：谈感想
c 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》
※——课件（文字）滚屏
小摄影师
1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”
高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。
“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？
◎动画提示：请你说说
（一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！）
3、现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自然段。
◎动画提示：自己背诵
4、结合自己生活实际，谈谈对于这句话的理解——“给”，永远比“拿”愉快。
※——课件 配乐：《爱的奉献》
课后，同学们还可以阅读高尔基的《海燕之歌》《童年》《在人间》等其他作品，你一定会对高尔基有更深入的了解。
三 教学备注
教学时，以“爱”为轴心，全面辐射，在字里行间体验文章的情感。
高尔基和他的儿子课件 downloadfile.aspx?rid=8859&filename=20070930140744362.ppt
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇3
作者：佚名转贴自：转载点击数：64
《高尔基和他的儿子》教学设计意图
向阳小学 张春
一. 关于拼音教学。
二年级的学生已经掌握了汉语拼音，有了较强的拼读能力，但学生也常有拼音回生的现象，因此，教师在拼音的教学中：1、要有侧重点。本篇课文，在学生自读第4小节前，教师有意识地请学生借助拼音读准了三拼音、翘舌音、前鼻音。在读后，又进行了重点正音。2、从学生角度出发。如：在找到写儿子的句子后，老师发现学生对儿化音的不熟练，“镢头”对孩子来说是一个完全陌生的新名词，因此，教师随即侧重指导了“个儿”和“镢头”的读音，为读好课文扫清了障碍。3、有意识地滚动复习。平时，对学生容易遗忘和混淆的拼音，教师也要心中有数，在课堂上采用多种手段进行滚动复习。
二、关于识字教学。
进入二年级，识字仍然是教学目标中的重点。虽然和一年级一样都承载着识字的教学任务，但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。本单元的教学目标为“理解词句”，识字教学切忌脱离文本中的语境，有时识字教学和阅读教学是相辅相成的。本篇课文的识字教学首先做到了“在语境中识字。”
其次，教学有侧重。二年级的学生们已经有了相当的识字量和一定的识字能力,教师在教学中要注重培养学生独立识字的能力，对课文的生字并不一定要逐字讲，每个生字的侧重点各不相同。在教学前，我们给本篇课文中的生字有意识地进行了分类、梳理。 “姹、嫣、晃、阵”四个字重在读准字音。其中“姹紫嫣红”一词，教师不但指导学生读准了音，而且让学生直观地了解了词意，并且适时地拓展了意思相近的词语，帮助学生积累。“基”和“嫣”教师重点强调字形的记忆。“妻”和“霞”则重在田字格中位置的把握。
最后，分散集中相结合。这堂课中，生字出现的形式有2种：按照课文内容顺序出现字词；课文中占主要地位的生词一齐出现；正是这样的形式，使得我们的生字教学有了分散和集中相结合。认识了“高尔基”后，学习了生字“基”，找到描写鲜花的第4小节后，集中重点识字“姹、嫣、晃、阵”。在最后，教师通过书写指导集中学习了“妻”和“霞”。
三、 关于阅读教学。
（一） 预习反馈，整体进入。
进入二年级，学生在学前都进行了预习，对课文的内容有初步的感知。教师请学生用一句话来介绍高尔基 ，对于低年级的学生来说，他们课外的知识储备较少，因此，学生自然而然地把文本中预习到的内容反馈出来，引入课题后，学生又通过文中的句子了解了高尔基的儿子。对课题中的2位人物有了初步的感知后，整体进入课文，通过师生之间互动地串说板书，学生对文本内容有了整体的感知。
（二） 朗读训练的定位。
阅读教学以读为本，本单元的朗读要求为：能正确熟练地朗读课文，重点指导学生读好文中的一些关键词句。
这篇课文中的第4——8小节相对而言，比较重要。以读为主进行阅读教学应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进。例如第4小节：第1次读——读准句子中的字音，把句子读正确，读通顺。第2次读——老师的多媒体运用得恰到好处，使词语教学避免了枯燥的说教，让学生的眼睛，耳朵等多种感官一同参与到教学中来，把花儿艳丽，蜜蜂采蜜的美景再现在学生眼前，为学生创设一个愿读的情境。学生再读，读好文中的关键词。第3次读——教师请学生进行朗诵，把句子读美。第4次读——学生看教师的提示读，为背诵做准备。通过不同形式的朗读，学生对刚才的4、5遍读并不感觉枯燥、乏味，这时，文本中的内容自然在学生的记忆中生成了。7——8小节，教师通过师生配合读，让学生清晰地知道文中美好的东西是鲜花。
（二）多种语言能力的训练。
（文秘帮 www.wenmibang.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文转载
这堂课的阅读教学，我不一一展开说明，因为大家都是一线的教师，哪些环节适合学生，便于操作，都能看懂，下面我只想把这堂课中语言训练的亮点或者说我们在集体备课时大家都觉得较好的环节，能给学生多种语言能力训练的设计做一个说明：
这篇课文中说的训练较多，1.理解词语“姹紫嫣红”时，用了一个句式“春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有（有的） ，有（有的） ，还有（还有的） 。”教师通过让学生欣赏一组组不同花儿的图片，让学生运用句式对花儿的颜色、品种、姿态等进行说话，学生的说是有感而发，教师的评是清晰的，（如：你是从颜色来说的——）教师的评讲其实也是对学生的引导。2、看到这么美好的东西，高尔基会怎么样？也用上了一个句式“高尔基看着 ，闻着 ，他 。”引导学生带着问题边读边思，找到有关内容。学生有了读的要求，读得专心，又积极思考，给于一定的句式，不但可以帮助学生说话规范，而且能培养学生把文本内容转化为自己的语言的能力。值得一提的是，今天，教师能够通过学生说的不同的内容，再及时地回到文本中，把说和读有机地结合起来。3、联系生活实际，请学生说“生活中的美好的东西”。让学生说说自己的事，身边的事，给了学生倾诉的机会，调动学生已有知识的储备，加深了对“美好的东西”的理解。
四、 关于写字教学。
二年级的学生经过教师平时的写字指导，首先基本掌握了正确的写字姿势和执笔方法，对一些学生写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生则需要继续纠正。其次，一部分学生已经掌握了一定的写好字的方法：在指导书写的过程中，教师可以继续引导学生通过观察、比较等方法，先认识字的整体结构，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的关键笔画（如：“妻”的女字底的一横写得长，字才会漂亮。“霞”下面一部分的2个横折基本都写在横中线上。）
整个指导书写的过程从“整体——局部——关键笔画”，让学生学会观察，找到规律。
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《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇4
教学目标：
1. 创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
2. 激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
3. 通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达。
教学过程：
一、 复习检查
同学们，昨天我们初步学习了《高尔基和他的儿子》这篇课文，通过昨天的学习你已经知道了什么？
二、由“爱”切入，整体感知。
1、问：谁能用一个字来概括这两个主人公之间的情感关系？
板书：爱
2、轻声读课文、思考：
边听边划出表现父子情深的语句。
3、学生交流，随机出示语段。
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
1、感受子爱父，学习第2、3自然段。
（1）抓住“只有，顾不上，一直忙着，各种各样”来朗读体会子爱父。
（2）引读2、3自然段后，创设情景，想象练习。
临走时，儿子望着，仿佛。
2、:赏花细节，品味第4、5自然段
（1） 个别学生诵读第四自然段春景图，其余学生闭目想象；
（2） 交流所感后，配乐个读比赛，出填空导背；
（3） 出图练说：进入高尔基的内心世界，想象高尔基边赏花边会想些什么？（点评导读：你们真能体会一位父亲的心，思子心切，见花如见子啊！）
（4） 过渡：这样的彩霞这样的花，这样的美景令人赏心悦目，但仅仅是因为花美高尔基才流连忘返吗？（相机板书“栽花赏花”）
（4）看图练习说话
高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？
（5）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。
1、师述：
高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之， 使它更博大更宽泛。
请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。
2、布置合作学习要求：
（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
3、学生讨论，教师巡视指导。
4、交流解疑。
（1）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。
（2）花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花？
（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）
（3）师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？
生：（笑，摇头）
师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？
生：（一时语塞）
师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。
你们也给过别人美好的东西吗？
生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！
生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！
生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！
生：……（略）
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）
生：（读8、9自然段）
师：（出示两句话：
“给”永远比“拿”愉快。
“给”，永远比“拿”愉快。）
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。
生：我觉得第二句强调了“给”。
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。
请再读读这句话。
师：你们知道这里的“给”就是给什么？
生：就是给别人美好的东西。
生：就是给别人帮助，给别人关心。
生：就是真诚的奉献！
生：……
师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
生：（读）
师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。
7、选择练习
a、代高尔基的儿子写一封回信。
b、读后感《“给”永远比“拿”愉快》
《你快乐，我也快乐》
c、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。
四、课外延伸，实践体验。
像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇5
一、图片导入，认识高尔基
1、同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）
今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。
2、高尔基和他的儿子之间究竟发学生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。
高尔基和他的儿子之间发学生了什么事呢？
二、品读“栽花”，体会父子情深
1、你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子？你是从哪些词语中感受到的？随机点出“只有”“顾不上休息”“一直”“忙着”“各种各样”等词语（相机引导学生想象：此时我们可以想象到怎样的一幅劳动画
面呢？请同学们轻声的读一读课文，边读边想象这劳动的画面）
学生：我看到高尔基的儿子拿着笨重的镢头一锹一锹地挖着，他浑身沾满了泥巴，脸上的汗珠直往下滴。
学生：我仿佛看到高尔基正坐在院子里，用慈爱的目光注视着忙着栽花的儿子。
2、抓住懂事，引导想象儿子栽花的时候心里会想些什么？
学生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸
学生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的
3、高尔基的儿子只有十岁，他怎么这么懂事呢？请联系课文内容和书后的作家卡片来思考。
老师：什么样的人才会写童话？
学生：与孩子心灵相通的人 学生：对学生活充满美好渴望的人 学生：拥有一颗童心的人学生：热爱学生活的人。
小结：高尔基的儿子正是在这样的父爱下逐渐成长为一个懂事的孩子的。
4、体会儿子对父亲的爱“假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。”
临行前，儿子看着满院新栽的花草，此时，有些花还没有发芽，有些花已经成活了，但还没开花，儿子小小的心灵一定藏着一个很大很大的愿望，他一定有许许多多的话想要对花儿草儿说，就请你大声地替他说出来吧！
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓情意，留下了一份深深的祝福。
三、品读“赏花”，朗读入境。
1、出示图片文字，欣赏花美，读读。思考：高尔基此时看到儿子种的花，会怎么想呢？如果儿子在身旁，他会对儿子说些什么呢？
2、如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里，这些美丽的花，你会怎样？（个别读）当你做完一天的工作累了时，看到这些花，你的心情怎样？（个别读）当你心情烦闷时，你看到这些花，你的心情怎样？（个别读）
3、词语积累：当你看到“姹紫嫣红”这个词，你还能想到哪些词？
四、品读“写信”，感悟教子有方
1.高尔基是多么的高兴啊！不久，一封信带着花的芳香，带着父亲谆谆的教导从意大利飞到了苏联，让我们一起来看看信上说了些什么。
捧着父亲的信，儿子会怎么读?请同学们自己读读7—9自然段。
2、父亲的心意，儿子能读懂吗？你们能读懂吗？谈谈自己的理解
3、出示第9段“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的学生活该会多么愉快呀！”
（1）请联系实际具体说说“你的学生活因为留给别人美好的东西而愉快”的感受。
（2）设计情境引读：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道”给“永远比”拿“愉快……
学生1：记得有一次，我的同桌忘记带文具了，我就把自己的文具借给他，看到他开心的笑脸，那时侯，——
学生2：上次，我的一位同学流鼻血了，我赶紧从衣带中掏出纸巾，为她擦去血迹，那位同学一个劲儿的谢我，那时侯——
学生3：在公共汽车上，我看到一位老奶奶没有座位，我把自己的位子让给她，她高兴的说：真是一个乖孩子。那时候——
学生4：操场上，一个低年级的小朋友摔倒了，我连忙把他扶起，那时候——
△第二段信的内容中，父亲再次提到美好的东西，是什么? (帮助、关爱、为别人奉献……)
小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。
4.朗读：高尔基不仅真是个伟大的作家，还是个懂得教育艺术的父亲，他在信中不仅表扬了儿子，而且趁机教育了儿子该怎样做人，真是用心良苦啊！让我们一起来读一读这封信，感受一下这深沉的父爱。
5.引导想象：同学们，当你们收到别人写给你的信后，心情怎样呢？高尔基的儿子读了父亲写给他的信后，一定会有许多话要对父亲说，他会说些什么呢？
学生1：高尔基的儿子会说，爸爸谢谢你，我会记住你的话，多帮助别人的。
学生2：高尔基的儿子会说，爸爸我真想飞到你的身边和那些花儿一起陪伴着你。学生3：高尔基的儿子会说，爸爸希望你的身体能够早点康复，早点回来。
如果把大家刚才想象的话写下来，那就是一封非常棒的回信了，大家课后可以试一试。
6、总结：（结合板书）从高尔基和他的儿子的故事中，我们感受到了高尔基对儿子那深沉的父爱，同时也感受到了高尔基的儿子深深的爱着他的父亲，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理，板书“爱”。
7、老师再送几句名言，希望它们能伴随你们长大!
学生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。
8、赠送名言书签：先请几个学生上台朗读书签上的名言，再让学生一起来大声朗读并记住这些名言。
9、延伸：同学们，我们的父母也在用他们自己的方式爱着我们，像课文中这样感人的小故事每个家庭中都有，只要我们用心去体会，就一定能体会到快乐！
五、小练笔： 写回信。
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇6
教学目标：
1、学习生字词，能正确、流利地朗读课文；
2、理清课文脉络，知道课文讲了“栽花赏花”“写信教子”两件事；
3、初步感受高尔基对儿子的爱和爱的艺术。
教学重、难点：
1、正确、流利地朗读课文；
2、理清课文脉络，知道课文讲了“栽花赏花”“写信教子”两件事。
一、激趣导入：
1、名言导入：
（1）谈话：第一次和五（7）班的同学上课，刘老师给大家带来了小礼物。想看看吗？
（2）分别出示2句名言，指名读：
a、爱自己的孩子，这是连母鸡也会做的事，但如何教育好他们，却是一门艺术。
b、你要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。
（3）知道是谁说的吗？（高尔基）伸出你的手，和老师一起来写一写他的名字。（板书：高尔基）
2、简介高尔基：
（1）出示高尔基图片：通过课前的查阅资料，你认为高尔基是一个怎样的人？
（2）书上有一张关于高尔基的“作家卡片”（出示“作家卡片”），指名读，说说高尔基还是一个怎样的人。
（3）小结：高尔基是一位伟大的作家，他把自己的一生都献给了无产阶级革命事业。
3、揭示课题：
（1）今天，让我们走近高尔基，共同学习一篇和他有关的课文，题目是——高尔基和他的儿子。（板书：和他的儿子）
二、整体感知：
1、放声读文：
（1）课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事呢？请同学们放开声音读课文，努力把课文读正确、读流利。遇到读不通顺的地方可以多读几遍，直到满意为止。
（2）哪些词语，哪些句子比较难读，要提醒大家注意的？指名读。（围绕“读正确、读通顺”指导）
2、同桌互读：
（1）过渡：把我们刚才交流的词语、句子送到课文中。
（2）同桌分小节读书。一个人读，另一个人听，有读错的、读不通顺的地方提醒他纠正一下。
3、全班展示读：
（1）过渡：同学们读得认真，合作默契。现在，刘老师非常想听一听你们读书的声音。
（2）要求：把你最喜欢的一段读给大家听听。（读完后问问为什么喜欢？）
（3）结合学生读、说，相机解决以下内容：
▲ 第2节：a、理解“休养”，简介高尔基来岛上休养的原因；
b、理解“探望”（高尔基妻儿从俄国到意大利，千里迢迢专程来看望）；
c、教学生字“妻”：出示生字，提问：把这个字写正确、写美观要提醒大家注意些什么？描红。
▲ 第3节：认识“镢头”：一种刨土的农具，出示图片。
▲ 第4节：“姹紫嫣红”：还想到了哪些写花美的词语？
▲ 第5节：比较“庞”“宠”。
（结合学生回答，理清课文脉络，相机板书：“栽花赏花”“写信教子”）
4、小结：同学们已经能把课文读正确、读通顺，也知道课文写了两件小事（指板书）——栽花赏花、写信教子。学到这里，你能说说对高尔基又有什么新的认识吗？
三、质疑留韵：
1、 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”字字入目，句句入心地默读课文，还有哪些地方你读不懂或者有疑问，可以做上记号。
2、全班交流：
（相机解决最后三小节的引号：a、两处半引号表示引用了信中的自然段，最后一节在信中也是一个自然段，但因为引用结束，所以是全引号；b、在引用的句段里，还有引用的内容，里面引用的内容用单引号。）
四、课堂作业：
1、出示要求：摘抄你认为值得积累的词语或句子。
2、学生抄写，教师巡视（提醒写字姿势）
五、配乐赏读：
抄写完的同学可以把摘抄的内容再轻轻地读一读。老师给你们配上音乐。
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇7
学习内容 14、高尔基和他的儿子 (第1课时) 学习目标 1、学会课文中的生字，做到会读、会写。 2、正确、流利地朗读课文。 3、用一至两句话概括课文主要内容。 学 习 过 程 一、学情调查 1、认读词语： 妻子 脸庞 姹紫嫣红 欣赏 栽种 2、朗读课文。 二、合作探究 1、默读全文，圈画生字词，说说哪些生字的读音需要注意？哪些生字 的字形需要注意？（我们要养成读书做记号的习惯） 2、默读全文，高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？（ 用一句话概括这篇 文章的主要内容） 3、课文是按什么顺序描写的?请你用“ ”画出有关词语。 三、交流点拨 1、课文是按（ ）的顺序写的，文章的主要内容是 （ ）。 2、高尔基是一个 的人。 3、概括课文主要内容，我们可以采用什么样的方法？ 五、达标检测 1、我喜欢的词语有： 2、我喜欢的句子有：
箕城小学语文导学案
学习内容 14、高尔基和他的儿子 (第2课时) 学习目标 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、初步懂得人生的快乐在于付出，不在于索取的道理。 学 习 过 程 一、学情调查 1、通过收集资料，你了解了高尔基是一个怎样的人？ 2、作者是从哪两件事介绍高尔基和他的儿子的？ 二、合作探究 （一）合作探究 ——品读“栽花赏花”，感悟父子情深 默读课文，思考作者是从哪些地方来体现儿子爱父亲，父亲爱儿子的？画出 这些语句，仔细品读，在这些文字旁边写下自己的读书感受。 重点品读： ◆高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾 不上休息，一直忙着栽种给人种各样的花草。 （1）这句话中哪些词语具体写出了儿子对父亲的感情？（用笔圈出来） （2）高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈回家去了，他望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见——————————————————————————。 （3）抓住相关词语，朗读体会高尔基的儿子对高尔基的孝顺。 ◆春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。 （1）读完上面的话，你仿佛看到了什么?闻到了什么？ （1）你喜欢这两句话吗，请你美美地读一读。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象） ◆高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！ （1）观察插图，大声读句子，想一想，哪些词语可以体会出高尔基思念儿子，充满着自豪，享受着幸福，用笔圈一圈。 （2）高尔基欣赏着儿子种的花，千言万语要对儿子说。猜一猜，高尔基要对儿子说些什么? (3)有感情地把上面的话齐读一遍。 （二）合作探究——品读“写信教子”，感悟信的内涵 细读6——9自然段，重点品读一下句段： ◆“我的儿子在岛上留下了美好的东西————鲜花。” （1）儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？ （2）美好的东西在这里指什么? ◆“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东子，那你的生活该会多么愉快呀！” （1）这里的“美好的东西”指什么？ （2）这句话中“无论……那”在全文中起了一个什么作用? ◆“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……” （1）这里的“给”是什么意思？“拿”又是什么意思? (2)高尔基的这句话想要告诉我们什么道理？ （二）展示交流 1、“给”可以用哪些词语来表示？“拿”可以用哪些词语来表示？ 2、至此，你觉得高尔基是一位怎样的人？ 3、联系实际说说读了这篇课文后的想法。 4、试背课文，交流记忆方法。 四、达标检测 1、默读课文，摘抄你认为值得积累的词语或句子。 2、请你代高尔基的儿子给高尔基写一封信。 教 后 记
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇8
第五自然段
师：请同学们自由地读读第五自然段，哪些词语让你体会出了高尔基对儿子的爱？用笔做上记号。
生边读边做记号。
师：说说你的想法。
生1：从“儿子种的花”，我体会出了父爱。因为我发现文中两次提到了“儿子种的花”，就像我上次做了张贺卡给我妈妈，妈妈向亲戚提起这张贺卡，都说“是我女儿亲手做的”，是一个道理，是很高兴，很自豪的。
师：其他同学有过这样的体验吗？
生：有。
师：你觉得父母说到“我儿子”怎么样，“我女儿”怎么样时，是什么样的神情，什么样的语气？
生2：脸上带着笑，说起来很得意。
生3：很欣慰。
生4：很宠爱。
师：是呀！同学们都很能体会父母的心。作为一个父亲，高尔基也很爱他的儿子，此刻，也为“儿子种的花”感到高兴和欣慰。
生5：从“心里有说不出的高兴”我体会出了高尔基很爱自己的儿子。“说不出”是因为他太高兴了！
师：他为什么这么高兴呢？
生5：为儿子的孝顺而感到高兴。
师：子爱父，父爱子，真是——
生：父子情深！
师：我们帮高尔基把他心里的话说出来好吗？
生5：我的儿子这么孝顺，我老了也有依靠了，我真高兴啊！
生6：儿子种的花姹紫嫣红，多美呀！
生7：花终于开了，想想我的儿子，他一定也长高一些了吧！
师：说得真好！把高尔基对儿子的想念和关心都说出来了！
生8：我的儿子多像这些盛开的鲜花呀！
师：同学们简直把高尔基心窝里的话都掏出来了！
高尔基此刻心里很高兴，这一句中还有一个词能体现这种愉快的心情。
生默读这一句。
生9：是“欣赏”。
师：你明白什么是“欣赏”吗？
生9：就是心情愉快地看。
师：恩，这是一种美好的享受。你来读读这句话吧！
生9有感情地朗读。
生10：我从“瞧——”这句话中体会到了高尔基对儿子的爱。我觉得他太想儿子了，所以看见花就像看见儿子一样。
师：是啊，睹物思人！
生11：我觉得是因为儿子很可爱，长得也肯定很漂亮，而花儿很美丽，所以高尔基就想到了儿子。
师：在父母的眼里，自己的孩子永远是最美的。
生12：因为高尔基看到这些花，就想到儿子为了种花顾不上休息，累得满头大汗，花儿就像儿子累得通红的脸了。
师：是啊，这些花都是儿子劳动的成果。此刻，高尔基的心里充满了对儿子的思念和爱啊！同学们的体会可真深，谁来读读这一句呢？
生争先举手朗读。
师：让我们一起把这个自然段读一读。
生齐读。
简析：
这一教学片段，指导学生从语言感知到内涵把握，并相机引导学生联系自身，进行潜移默化的传统美德渗透，体现了充满人情味的人文主义教育观。
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇9
作者：佚名转贴自：转载点击数：125
作者：徐雪英
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 品读感悟高尔基父子间的亲情和育子先育心的拳拳爱心。
3、 通过诵读课文初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
重点、难点：1、流利、有感情地朗读课文。2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教具、学具：投影片、图片
一. 复习导入
这节课我们继续学习第14课《高儿基和他的儿子》生读题。通过上一节课的学习，我们知道了课文写了高尔基和他的儿子之间发生的两件生活小事，谁来说说是哪两件事？
二. 品读感悟
见识“儿子”
1、 指名朗读第2自然段
2、 想一想，这一自然段告诉了我们什么？
3、 指名说一说
4、 自由读第三自然段
5、 学生朗读感悟，同桌间交流
6、 了解学生朗读感悟，同桌交流情况
抓住“只有10岁”，“还没有”，“顾不上”，“一直”，“忙着”，“各种各样”，体会高尔基儿子非常爱爸爸，几乎忘了自己。
7、 学生抓住相关词语，朗读体会高尔基的儿子对高尔基的孝顺。
欣赏花儿
过渡：高尔基的儿子回苏联后，天天盼啊盼。他多么希望春天早日来临，多么希望爸爸能够早点儿看到鲜花啊！终于，春天来了！指名诵读第四自然段春景图，其余学生闭目想象，你觉得这段文字写得如何？（美）从何体会出？
抓住“姹紫嫣红”，“轻轻摇晃”，“一阵阵花香”，“一只只蜜蜂”
师述：这一段写得有声有色有味，有动有静有情，美哉！下面用你的朗读表示出来。
过渡：花儿这么美，令人心旷神怡，神清气爽。看，有一位伟大的作家正在尽情地欣赏呢，他就是高尔基。
指名读第5自然段，说说你读懂了什么？
交流
体会关爱
过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的花草，如痴如醉。他想到儿子这样懂事，这样孝顺，浮想联翩。他有千言万语要对儿子说，可儿子不在他的面前，在当时条件下，他只能通过书信的形式，表达心中的话语，高尔基在给儿子信中都写了些什么？
1、 播放第6到第9自然段的范读录音。
2、 关于标点符号使用说明。
3、 提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？
4、 第8自然段中的“美好的东西”指什么？
5、 你认为这封信中含义深刻的一句话是什么？
6、 引出：“给”永远比“拿”愉快。
指名朗读这句话。
引导感悟这句话。
明确：“给”是留给人们美好的东西。“拿”即向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱。）
反复读这句话。
齐读这封信。
小练笔
高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。
板书： 高尔基和他的儿子
高尔基
↙ ↖
↙ ↖
花 爱 信
↘ ↗
↘ ↗
儿子
（文秘帮 www.wenmibang.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文转载
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇10
高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。我在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，使整个课堂充溢艺术的气息，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。
一、寄情鲜花，畅谈美好的东西。
对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，只有引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是对学生进行口语交际的训练，学习如何表情达意，三是拉近人物间的距离，为后面以儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好了铺垫。
我在教学第八自然段中，让同学们尽情畅谈“美好的东西”。学生发挥了想象的翅膀，列举了鲜花、树木、小鸟、高山、流水等具体的使人赏心悦目的事物。这些固然是生活中美好，但还没有深刻的意识到抽象发人深思的美好东西。我再因势利导，问学生生活当中除了具体的事物是美好的之外，还能否举出生活中使人愉快，送给别人温暖的美好东西呢？这一下学生的思绪闸门被打开了，各种出人意料的答案接踵而至，像奉献、帮助、付出、给予、机遇、选择、残缺、失败等词汇从孩子的嘴里滑出，使整个课堂顿时沸腾起来。听对这些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的灵感也得到了激发：不错，生活中的美好就在身边、无处不在。记得有位哲人说过，生活中并不缺少美，而是缺少发现。一句祝福的话语，一次无私的帮助，一个安慰的眼神，只要您是真诚的付出，都会给别人留下美好，都是让别人感受到温暖和亲情。
二、搭建平台，表白真实的情感。
学生的情感是丰富的，感情是纯洁的，表白是困难的。在教学设计过程中我冥思苦想，决定在课堂中给学生搭建平台，让学生写书签、赠书签来感悟“给”的愉快比“拿”的愉快多，让学生写出内心想说的话并让其高声诵读“给大家分享”以体会给予的快乐。
通过我精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的来信，激励学生积累其中的名言为座右铭，切实体悟“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。有个学生在书签上写到祝老师身体健康、永远年轻，有的学生将书签赠与同学祝友谊之树常青，有的学生将书签赠给自己勉励勤奋的脚步不能停歇，等等。我在最后的总结中说但愿“给”永远比“拿”愉快的名言成为大家的座右铭，愿“人类智者”超脱人间亲情之上的崇高的爱给所有人启发。这个教学流程中，孩子们高声地诵读了自己赠与他人的名言，将这份快乐和收获与大家分享，不也是一种艺术和情感的“给予”和体验吗？
三、模拟情境，培养发散的思维。
在充分朗读课文和体悟情感的基础上，我还引导学生扮演“儿子”的角色，借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与“人类智者”的距离，给父亲高尔基写了回信。学生在讨论中领会文章的意旨，在信中竞相表达，说出了自己的心声。有的学生写到：爸爸，读了您的信，我明白了无论何时何地，都要靠自己的努力，为家乡、祖国作出自己最大的贡献。有的学生写到：亲爱的爸爸，对您说的“给”永远比“拿”愉快这句话，我有了深刻领会，我会牢牢记在我的心上的。
在教学中，我结合课文内容及教学重点，将具有综合性、创造性和可选择性的知识要点进行整合、迁移并巧妙运用，诉之于笔端。在回信里，学生将所学所思融会贯通，不是片言只语，也不是浮光掠影，面对着高尔基这位“人类的智者”，不知有多少人生的启迪呀。
这节普通的课，不仅让我和学生共同走近了高尔基，更让我们懂得了人生的道理；基于此，他是我们永远的人生导师。教学本是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有几个地方还做得可以更加完美。一是在分析高尔基的信之前节奏可适当放慢，二是在最后谈“给”比“拿”更愉快的道理时，可把前面种花的事例穿插进去。三是后面在培养学生讨论、发散思维和现场写作能力时，给学生的时间可多一些。
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇11
《高尔基和他的儿子》，是以无私奉献为单元主题的第二篇课文。这篇课文，是高尔基写信教育他的儿子——为人们奉献美好、奉献快乐。由此，课文可分两部分，一部分为高尔基为什么要写信教育他的儿子，另一部分为高尔基教育儿子的内容。
高尔基为什么要写信教育他的儿子？一是高尔基很爱他的儿子，因为很爱儿子，才会有高尔基由赏花到写信教育儿子的事情发生。二是高尔基欣赏儿子种的花，在说不出高兴的同时，想到了自己还处在懵懂中的儿子——那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞呀，想到了儿子虽然在岛上种下了姹紫嫣红的鲜花，但他并不明白自己种花的意义。种花对于儿子来讲，也许是出于好奇，也许是出于好玩……于是高尔基希望通过自己的信，使儿子明白为人们奉献美好、奉献快乐的道理。儿子的种花行为，是高尔基写信教子的基础。高尔基希望儿子把信的内容与自己的行为联系起来，来理解自己语言的含义，理解自己的良苦用心。这也是我们教学时，引导学生理解信中含义的基础。就如《第八次》中的布鲁斯，他为什么能够从蜘蛛织网中受到启发，因为他的遭遇与蜘蛛结网有着惊人的相似。
高尔基不愧是一位伟大的文学家，安排信的内容独具匠心。由儿子熟悉的行为谈起，层层推进中，由现象到本质，逐步使自己的儿子接近自己种花行为背后的深刻含义。高尔基首先提出儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花，意在表扬儿子，唤起了儿子对美好生活的回忆，唤起儿子相似的生活体验，使儿子形成阅读期待，为下文进一步说理埋下伏线，提供感性认识基础。信的第二部分，父亲希望自己的儿子“无论在什么时候，什么地方，都要留给人们美好的东西”。这里美好的东西，就不仅仅指鲜花了。我想，由于唤起了儿子对美好生活的回忆，他会推而广之，美好的东西非常多。它们都是快乐，都是幸福。也许是一句温馨的话，也许是一个关心的眼神，也许是救人于危难，也许是……并且告诉儿子，如果这样，你会非常幸福、快乐——“那你的生活该会多么愉快呀”。最后高尔基向儿子揭示出这种行为，这种愉快背后隐含着的哲理——“给”永远比“拿”愉快——就像自己种花一样，为别人付出，为别人奉献美好、奉献快乐，永远比向别人索取愉快。
高尔基的信，不仅是写给自己的儿子，编入教材之后，更是写给阅读他的学生的，所以编者要求学生全文背诵。我们在教学时，万不可把信的内容搞的过深、过涩，好像只有这样才能显示老师的水平。只要结合高尔基儿子的行为，结合学生自己的生活体验，能够理解就可以了。毕竟这是一位慈爱的父亲，写给年幼的儿子，启发年幼的儿子如何做人的信。
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇12
高尔基作为一个父亲，作为一个智者,善于从小事入手，写信目的有：一、感谢儿子种下的鲜花给他带来了愉快；二、告诉儿子给别人带来美好的东西并不难；三、美好别人愉快自己。
至于“给”比“拿”愉快,这是高尔基的个人感悟，每个人的解读可能不同，如果理解成是付出与得到，那么有人付出了也就有人得到了，二者都是愉快的，付出的人感到幸福，因为有人在享受他的付出.如果儿子栽的花，父亲不愉快，那么儿子的付出谈何愉快呢？在这个层面上讲“给”与“拿”是没有谁比谁愉快的。如果把“拿”理解为“索取”，可能才有一定的比较性。
再换个角度，从儿子出发，栽花可能并没有想那么多，可能是喜欢劳动，可能是爱花，可能是好玩儿，也可能是为了父亲，这些都是合理的，作为一个十岁的小孩子，栽花好玩儿可能更合理些，我们的思维要开放，不必拘泥，更不可框死。
教材，不要习惯性地、人为地、功利性地往“教”的方向去钻、去挖、去引，最怕课堂说教味儿浓，很多的“教”不是“说”出来的。教材真该改个名字了，别让许多人拿到它就条件反射似的，一切都是拿来主义，就往“教”里装。
一家之言。
更多资料：
高尔基和他的儿子 】《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（二）
】《高尔基和他的儿子》教学案例 】《高尔基和他的儿子》教学片断
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇13
一、教材简析：
《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。
根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：
1、 创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
2、通过自读自悟，结合实际，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。
3、有感情地朗读课文。
4、理解高尔基信中最后两段话的意思。
本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。
二、教学教法：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，让学生在读中思，在读中悟,再以悟促读，尊重学生的独特的感受、体验和理解。通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。最后让学生在理解句子的基础上创设情境：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？可谓是顺理成章。另外，新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合充分作学习，如小组成员一起交流信的内容，使学生在互动中合作学习。《高尔基和他的儿子》一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的儿子之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。
三、教学过程：
[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。
今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）
2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。
学生自学。
高尔基和他的儿子之间发生了什么事呢？读完后指名答。
[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。
三、实读，读出愿意。
对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。
指名学生朗读，读后评价。
重点指导学生评价：
（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）
（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）
让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。
[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。
四、创读，读出新意。
瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。
指名说。
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。
[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。
五、实读，读懂原意。
高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。
重点指导：“给”永远比“拿”愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）
师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）
是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快（板书：“给”永远比“拿”愉快）我们一起来读读这句话。
小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。
[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
六、创读，读出新意。
儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。……②读了你的信，我懂得了一个道理。……
请你把这封回信写下来。
[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！
板书设计：高尔基和他的儿子
写信种花
“给”永远比“拿”愉快
《高尔基和他的儿子》课后练习题 篇14
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学过程：
一、谈话引入板书课题
同学们，我们已经预习了第14课，了解到了高尔基是一位伟大的作家，也是一位慈爱的父亲。这节课我们就来继续研讨《高尔基和他的儿子》这篇课文，深入了解高尔基的内心世界，理解他是如何爱自己的儿子的。
二、研读课文
1、上节课我们已经给课文分了段，知道了课文共分为三部分，谁还记得课文共分说了哪几件事？（板书：栽花赏花写信教子）
2、学习第二部分栽花赏花
（1）、细读第2---5自然段，一边读一边想：你感到高尔基和他的儿子感情怎样？（板书：父爱子子爱父）
（2）、高尔基的儿子很爱父亲，你从文中的那些地方体会到的？（出示第二、三段、读、找）师生共同研讨重点词：探望、只有……还……、顾不上、一直、各种各样。
（3）、儿子种花仅仅是为了玩耍吗？
（4）、指名读这两段，读出儿子对父亲的感情
（5）、练习说话（出示幻灯片）：高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈回去了，他望着满院亲手栽种的花，幸福的笑了，他仿佛看见————
（6）、春天到了，儿子种的花都开了，我们来一起欣赏，读第4自然段。（出示幻灯片）
美吗？文中用那个词来形容的？你还能用哪些词来形容？（幻灯片出示词）生读词。
再用惊喜、赞美的语气来读这一段（集体读）。
（7）、鲜花中包含着儿子的深情，盛开的花朵就像儿子可爱的脸庞，花间蜜蜂的嗡嗡声就如儿子甜甜的笑声，这时一种真挚深厚的父子情在高尔基心中油然而升，他沉静在幸福与欣慰中了。
（8）、读第5自然段，（出示幻灯片）
a、引导学生观察高尔基赏花的表情，想象蜜蜂飞舞的动态画面，从而他的喜悦的内心。
b、文中那些地方写出了父亲愉快的心情及对儿子的爱？（出示幻灯片第5自然段）相机指导“欣赏”“儿子种的花”“说不出”“多像”等词。
c、自由诵读高尔基赏花的句子（第五段）
体会高尔基此时内心爱子深情地涌动。（师可指导读）
d、展示朗读：
在练读中自己有独特感受的或感到自己进步的，在班上进行展示性朗读。
e、相互评读：
同桌互读，互相发现优点，肯定进步，指出努力方向。
3、学习第三部分写信教子
傍晚满天霞光一片嫣红，高尔基坐在院子里欣赏着万紫千红的花，想象着儿子可爱的形象，情不自禁提起笔来给儿子写信，不久儿子收到了高尔基从远方寄来的信，信里说：
（1）、出示第7---9自然段，自由读，找出你认为含义深刻的句子。
（2）、生说句子。
（3）、共同讨论：
a、儿子种的花在院子里，父亲为何说在“岛上”？
b、信中两处“美好的东西”意思一样吗？分别是什么？
c、“无论……那……”强调了什么？（引导学生体味：给别人快乐，自己也能得到“愉快”）。
d、“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快”中“给”、“拿”分别是啥意？这句话想告诉我们什么道理？
这是高尔基对儿子一种超越亲情的崇高的爱。
（4）、看到别人由于得到自己的帮助而愉快时，我们会由衷的欣慰，并且感到自身存在的价值，这种满足是永恒的，其中毫无私心，一片真诚纯洁，同学们应该领悟到：（出示幻灯片）赠人玫瑰,手有余香。人生的快乐在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于所取。
（5）、同桌齐读深入感受高尔基给儿子信的深层含义。
三、总结
本节课，我们所学到的东西还真是不少，既积累了词语，又练习了说话，更重要的是我们懂得了“人生最大的快乐在于奉献而不在于索取”。老师希望这句话能成为我们在座的每位同学的座右铭。