《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计（推荐13篇）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇1
【学习目标】
1、学会七个生字，正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、湿润、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词、句体会“精彩极了”、“糟糕透了”的含义；体会父母评价对孩子一生健康成长的作用。?
【学法】
抓住关键词语设身处地体会文章的思想感情
【教学过程】
学案
教案
一、初学提纲
1、学会生字；书写难字“誊、皱、歧、谨”；找形近字；生字扩词。?
2、正确读写词语：
精彩、糟糕、誊写、湿润、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
3、比赛朗读，看谁读得正确、流利。
4、默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
二、深学提纲
1、自读1～14自然段，勾画“我”第一次写诗后父母对“我”的评价的重点句子，思考、批注“精彩极了”、“糟糕透了”的含义是什么？
2、练习感情朗读。
3、自读15～16自然段，勾画重点句子，思考批注：父母的评价对“我”一生健康成长的作用是什么？
4、练习感情朗读。?
5、总结读完这课后的收获。
语言收获：＿＿＿＿＿＿＿＿
写作特点：＿＿＿＿＿＿＿＿
学习方法：＿＿＿＿＿＿＿＿
三、练习提纲
1、听写生字、新词。?
2、从《欣赏您的孩子》《爱让生命延伸》《最后的阅读》中选一篇文章，运用从本课中学到的学习方法自读自悟，完成下列练习：?
⑴文章主要写了一件什么事？从文章中你体会到“爱”的作用是什么？?
⑵写一篇读后感。?
3、调查身边的“爱”，写一篇调查报告。
一、自学生字、新词
二、读通读顺课文
说说课文主要写了一件什么事？
三、自读、交流、体会“精彩极了”、“糟糕透了”的含义
1、自读勾画第一次写诗后，父母的话。
2、从父母的话体会、交流“精彩极了”和“糟糕透了”的含义：
精彩极了：
鼓励、欣赏、赞扬：慈祥的爱
糟糕透了：
批评、警告、严格：严厉的爱
3、小结。
四、自读探讨父母的评价对我一生健康成长的作用
精彩极了：慈祥的爱
和（平衡）
糟糕透了：严厉的爱
五、指导小结收获
六、实话实说自己“父、母的爱”
七、转换迁移，训练运用
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇2
天河区 东圃小学 简媛施
学习目标：
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3.默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4.了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。
教学重点：文章内容的理解及重点语句的感悟。
教学方法：多种形式的朗读。
课前准备：
1.习课文，自学生字词。
2.查阅作者美国作家巴德，舒尔伯格的有关资料。
3.多媒体课件。
教学时间： 二课时
第一课时
一、真情引入，吸引学生
女儿的语文学习一向很优秀，这天单元测验后放学回来，平时叽叽喳喳的女儿变郁郁寡欢的她已经告诉我她心中有事，过后她惶恐地把语文测验卷给我看，“87分”，这分数在二年级属于中下水平， 看着女儿伤心的样子，我半晌没说话。此时此刻，我该怎么对女儿说呢？请同学们学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》帮我想办法。
二、检查预习，初步感知
1.检查预习情况。朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
2.学生当场识记生字词。
3.互相交流识记方法。
4.写生字。（注意笔顺、易错难记的字）
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号）。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）
四、朗读课文，领悟情感
1.学生自由朗读课文。（要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？）
2.朗读比赛。（引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。）
3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、回顾前文，深化课题
1、名写出课题一组相对应的词。（“精彩极了”和“糟糕透了”）
2、思考：为什么课题“精彩极了”和“糟糕透了”带 双引号？“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？
二、披文得意，自我感悟
1、哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。
2、根据课文的主要内容，要表达的感情，确定朗读重音
（1）记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 她搂住了我，赞扬声雨点般地落到我身上。我既腼腆，又得意洋洋, 点头告诉她这首诗确实是我自己写的，她高兴得再次拥抱了我。
（2）整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗人人真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我桥悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
（3）我与父亲的对话（内容略）
3、层层深入，抓字词句进行品读理解。
（1）十四自然段（受不了——痛哭）
（2）十五自然段（接受——进行修改）
（3）十六自然段（领悟——幸运的爱）
4、自读最后一段，说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？（相机出示课件：近处有一艘“生活号”的小船，在它前方有三个岛：自大岛、成功岛、自卑岛）
5、师：“成功岛”是我们“生活号”小船的目标，可有人却偏离了航向，到了“自大岛”或“自卑岛”，这是什么原因呢？请你分析一下。
三、读后反思，课外引伸
1、从这篇课文中，你还了解到些什么？教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。（它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。）
2、回应第一课时的话题：“我该怎么对女儿说呢？”让学生自由发表意见。
（教师讲自己的做法）我把女儿拉到跟前，把《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章给她看。她看完文章后，我看着女儿充满惶恐和不安的眼神说：“妈妈不会对你说‘糟糕透了’的，谁走路没有摔跤的时候呢？问题是摔倒爬起来后要搞明白是什么原因让你摔倒的，如果下次还在同样的位置跌倒，那才是不可原谅的。”女儿听着我的话，眼睛里的惶恐渐渐消失了。重要的是当孩子失意的时候，不可一棒子打死，要帮着孩子燃起希望之火；当孩子得意的时候，需要提醒和警告的力量来给予孩子平衡。无论是宽容的爱还是严格的爱，让孩子在爱的鼓舞下，谨慎地把握住生活的小船，使之不被哪一股风刮倒。
3、提供一些写亲情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。
4、完成课后习题3
四、总结全文
要正确地对待批评。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”。
五、板书设计：
“精彩极了”和“糟糕透了”
慈母 严父
爱
平衡 前进
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇3
【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
【教学目标】
1、通过找父母对于巴迪不同的评价，使学生明白父母的评价都是对巴迪的爱。
2、指导学生入情入境地朗读。
3、体会作者怎样逐渐体会到父母不同评价中饱含的爱。
4、结合生活谈谈自己的感受。
【教学重难点】
引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。
【设计理念】
本课的教学设计，从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学习兴趣。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活体验主人公的感情变化。坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。而且还很注重对学生学习方法的有，如预习、投入课文当中、仔细揣摩等。
【教学过程】
一、说名言
走进我们美丽的校园，同学们有没有发现楼梯口、班级，有许多标语牌，上面有名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？
指名学生说名言。
二、读名言、悟名言
1、读名言，质疑：
⑴同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。
出示：
一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。
指名学生读，生齐读。
⑵读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？
指名学生说。
⑶师小结：
爱的力量、警告的力量平衡。
⑷那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？
①为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？
②母亲的力量指什么？警告的力量指什么？
③为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？
2、悟名言、解疑：
⑴那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？
师根据学生回答，板贴课题，对，就是老师布置大家预习的课文《精彩极了和糟糕透了》中的一段。下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。
⑵同学们已经预习了课文，是吧？那谁能说说通过预习你了解到了什么？
小结：
同学们，老师备课时准备的许多内容都不用讲了，知道为什么吗？因为你们通过预习已经掌握了。可见，预习是如此重要。因此，老师建议大家，无论学习什么课程，都要在课前认真预习，这样你会学得更好。
⑶刚才同学们已经说了，“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对巴迪不同的评价，那么当巴迪听到了父母的评价之后有什么反应？请同学们拿出笔边读边画，还可以在旁边写上批注。
学生自己读课文。交流。
反馈：
①听到“精彩极了”之后的反应：腼腆得意。
②读相关的段落，并谈出自己的看法。
③指导朗读：
同学们，你们有没有因第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬？能不能简单地为大家讲讲，当时你的心情如何？此时的巴迪和当时的你心情是一样的呀！那谁能再来读读这句话：“我既腼腆又得意洋洋……”。
指名读。齐读：
大家集体读一遍，读出你心中的巴迪。
④如果你就是巴迪，整个下午都在家里等待着爸爸回来，等待着爸爸来看你的杰作，你这一下午的心情如何？你都会想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能够得到爸爸的赞扬，所以还把诗认真地誊写了一遍。哪个巴迪愿意起来告诉大家，你这一下午都做了什么？（指名读课文）
⑤所有的巴迪们，咱们一起来一遍。读得真好，你们肯定都希望爸爸也能说上一句“精彩极了”，对吧？可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”，你能告诉大家，当你听到这句话时，心里是怎么想的？那你能不能带着你的伤心、失望、委屈来读读这句话。（我再也受不了了。……）
⑥小结：
同学们，刚才我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，才能有更多的收获。
⑷面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？
随机板书：
鼓励提醒
小结：
母亲的精彩极了是鼓励我，是灵感和创作的源泉，但仅仅有这个还是不够的，它可能会不人引入歧途，所以，还需要父亲的糟糕透了这种警告的力量来平衡，来提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
⑸可是这个时候的巴迪并不能理解父母的评价，还会因妈妈的赞扬而得意洋洋，因爸爸的批评而沮丧万分，那么长大之后的巴迪有没有理解父母的用心呢，有没有自暴自弃呢或作出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？
（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部──多么幸运。我从心底里知道，“精彩极了”也好…… ）
是啊，等他长大后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。他从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
⑹学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。
3、联系生活：
那么在你的生活中，有没有感受到来自父母、老师、同学以及其他人的这种慈祥的爱或严厉的爱？
三、写名言
同学们，读了这篇课文之后，老师有着很深的感触，我把我的感触、体会总结成一句话，与大家共勉：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而得意，也不因批评而失意。课后，同学们也可以象老师这样把自己的体会写下来。
【板书设计】
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
“精彩极了”和“糟糕透了”
↓↓
鼓励提醒
↘↙
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇4
［教学目标］
1、认识6个生字，通过具体语境或利用工具书理解“腼腆”、“誊写”、“一如既往”、“歧途”等词语。
2、能有感悟地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感受父爱与母爱的不同表达方式，体会父母两种不同评价中饱含的爱。
3、能模仿课文中描写人物的方法，想象写话：父亲会怎样夸赞巴迪。
［教学重、难点］
1、重点：能有感悟地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感受父爱与母爱的不同表达方式，体会父母两种不同评价中饱含的爱。
2、难点：能模仿课文中描写人物的方法，想象写话：父亲会怎样夸赞巴迪，迁移学写一件事。
［课前准备］
教师：准备课件
学生：预习课文。
［教学过程］
一、揭示课题，扣题激趣，了解作者
1、师：同学们，先来看两个词。精彩、糟糕。生读。
师：语言是有感情的，词也一样，带感情来读读这两个词。
师：好多了，加上修饰成分——极了、透了。你有什么发现？再来读。
生：程度有变化。师：什么变化？生：……
带着情感、表情来读这两个短语。
2、加上引号，题目为什么加上引号。（引用人物的语言）
预设：发现课题中双引号——是父母对巴迪的评价，是人物的语言加引号。
交流板书： 母 鼓励 父 批评
3、导入：从课题中我们就发现了这么多有意思的信息，通过昨天对课文的预习，你又了解了哪些更多的信息呢？课文讲了一件什么事呢？
（预设）
生：作者长大后写了很多作品。
生：这是作者在七八岁时写了诗，受到父母的不同评价，后来成为大作家。
……
师：讲一件事要讲明起因、经过、结果。这件事的是什么？谁能完整地讲一讲。
4、师：长大后的作者成为了大作家，你在课文中哪里知道？
现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。（亮红“一部部）
好，我们一起走进作者。ppt出示资料。
通过这段资料，你想用什么词来形容这位作家？（了不起、不得了、伟大……）
让我们一同走进课文，去了解这伟大的作家的成长历程吧！自由读课文。
二、检查预习，再次感知课文
1、检查预习：
师：刚才的课堂看到同学们对信息的提取很准确，相信字词掌握也很不错，我们来读一读本课的一些词语。
出示词语：奇妙 慈祥 腼腆 位置 灵感 创作 出版 谨慎 提醒 歧途 满怀信心 自豪 搂住 誊写 一如既往 迫不及待 糟糕 出版
开火车读（指正）
齐读。
c、把自己认为难写的字在练习纸的方格里写两个。写完后同桌互相评改，看看是否把字写得正确、漂亮。
2、引导分段：
课文仅仅是写巴迪小时候的这件事吗？指名学生回答 （长大后）
这篇课文是按什么顺序写的？按照时间的顺序，你觉得课文可以分为几部分？（两部分）——第一部分到哪？（1-14自然段）——哪个词提醒了你。（几年后）
三、精读课文，品味不同的评价
1、这堂课我们学习第一部分：巴迪的童年。请同学默读课文1-14自然段，边读边划出爸爸妈妈对巴迪评价的语句。
2.交流母亲的评价
1）巴迪的母亲是怎样评价巴迪的，你找到了哪些句子？（指名交流）：提醒如果有遗漏的把它划上。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
2）反复读读上面写母亲的话，体会体会她的心情？从哪里感受到的？（生练读感受）
3）交流：指名朗读，问：你读出了此时母亲是什么心情？（兴奋、高兴、惊喜、自豪等）并追问：你是从哪些地方体会到的？
生：我读懂了当母亲看到我写的诗时很兴奋，她没想到儿子居然会写诗了！
师：你从哪里读懂的？
生：我从“巴迪，真是你写的吗？”读懂的。母亲都不敢相信，儿子才七八岁，居然会写诗了！（真是喜出望外、难以置信！）
师：从母亲的语言当中体会到了母亲兴奋的心情，你真行！请你兴奋地读一读这一句话。
生读。
师：你还从哪儿读懂了母亲的心？
生：我还从“眼睛亮亮地”读懂了母亲当时很兴奋，她的眼睛都发亮了！
师：你从眼神当中读懂了母亲的心。
生：我还从“嚷”字读懂了母亲当时很激动，她一念完诗就大声叫起来！
师：是呀，她太为儿子感到自豪了！你从动作当中读懂了母亲的心，真会读书！请你激动地读一读！生读。
师：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲的赞扬接二连三，就像雨点般落到我身上，多么激动哪！
生齐读。
根据学生回答，老师课件上点红“眼睛亮亮”、“兴奋”，这是抓住人物的什么来写？(神情)，“嚷”、“搂住”，“上前说道”，这呢？(动作)，其余的是？(语言)
4）小结：作者多了不起呀，通过对人物的动作、语言、神情的描写，让一位兴奋、惊喜又自豪的母亲走到了我们眼前。
5）感情练读这两个句子。
3、学习巴迪的表现
1）看到母亲的表现，听到母亲的赞扬，巴迪是——既腼腆又得意扬扬。（体会腼腆和得意扬扬的样子）
此时，巴迪最想做的事是什么？
我们可以从哪些地方读到。读课文2、3、4自然段
2）读读找找有关句子，说说自己的体会
句段一：“妈妈，爸爸下午什么时候回来” ……看看我写的诗。（迫不及待地想让爸爸看自己写的诗）
句段二：整个下午……满怀信心地放在餐桌父亲的位置上。（整个下午都在等，理解“誊写”）
句段三：七点。七点一刻。七点半。……更加赞赏我这首精彩的诗。（焦急地等待，在乎父亲的评价，满心希望得到父亲的夸赞）
3）重点研读句段三
a、根据学生的回答，出示语段三
b、齐读，问：你有什么发现？有疑问吗?（为什么不直接写七点半？七点、七点一刻、七点半之间为什么用句号？）
c、比较句子：七点。七点一刻。七点半。（更能体现等不及、等的时间长）
七点，七点一刻，七点半。
指导朗读。半个小时说长也不长呀，他为什么会感到时间长呢？
小结：看来，一个时间变化着写，一个标点改变，往往能增加表达效果，这种方法在我们习作中你们也可以用。
d、指导朗读后，在等待的过程中，巴迪想父亲一定会比母亲更赞赏他！让我们来想象一下，父亲会怎么赞赏他呢？(尝试通过人物当时的神态、动作、语言来表现)
课件出示：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
巴迪满怀信心地期待着：父亲一念完那首诗， ，
。
e、学生想象写话。（动作、语言、神情）
f、交流反馈。教师恰当评价。
我们的巴迪实在是太希望得到父亲的赞赏了，读读这段话（句段三），相信你会比刚才读得更好。
4、学习父亲的评价（7分）
1）师：可是父亲给予的是怎样评价呢？
2）交流找到的句子，课件出示：
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
自由读读这几句话，想想这几句又是从人物描写的哪几个方面来写父亲的。你读出了这是一个怎样的父亲？
3）交流、指导朗读。
4）父亲的话给了巴迪当头一棒，巴迪原以为可以得到父亲的赞赏，没想到得到的却是父亲严厉的批评。如果你是小巴迪，你会觉得怎样？（难过、委屈、）
课文中的小巴迪反应如何呢？读找句子体会人物的内心。
课件出示句子：
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
这几句话又是通过什么方面来写出小巴迪的难过和委屈的？
5）父亲的评价对小巴迪来说，打击实在太大了，我们不由得要问巴迪的父亲：你为什么这样评价巴迪？（父亲比较理性，觉得母亲给予的赞扬太多了）
可是，当时的小巴迪理解吗？是呀，他怎么也不理解，为什么母亲给予的是热情洋溢的鼓励，父亲给予的却是冷漠严厉的批评。让我们一起再来读读这两种不同的声音吧。（女生读母亲、男生读父亲）
四、小结方法、拓展训练
1、同学们，作者把“巴迪给母亲和父亲看诗”这件事表现得淋漓尽致，之所以这么深刻，是因为作者以“诗”线索，紧紧抓住人物的神态、动作、语言写出了母亲和父亲对诗的不同评价以及我相对应的反应，从而刻划出了一个严父、慈母的形象。
五、总结：
父亲、母亲有如此截然不同的评价，小小的你们也许会像巴迪一样不理解，但长大了后的巴迪是否还不明白呢？我们下节课再学。
［板书设计］
“精彩极了”和“糟糕透了”
慈母严父
鼓励批评
(神情、动作、语言)
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇5
大连市甘区松山小学李文
学习目标：
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备：电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。
教学过程：
一、导入新课，交流预习情况。
1、谈话导入新课
2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。
二、再读课文，初步感受课文内容。
再读课文，读后谈谈自己的感受。（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）
三、品读重点语段，体会文章思想感情。
1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文，
并说说哪些地方给了自己怎样的感受。
2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解。
（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）
四、联系实际谈感受
1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。
2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。
五、回到整体，体会写法。
1、读文，想想还有什么不明白的。
2、谈收获。重点体会作者的表达方法。
课堂实录
师：美国的作家马德你们熟悉吗？
生：熟悉。
师：他你们也熟悉，真了不起。今天我们一起来学习
生：精彩极了和糟糕透了。
出示词语：
兴奋誊写出皱眉头谨慎歧途出版腼腆。
师：都会读了，看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。
生浏览课文。
师：谁能来说说，通过预习你了解到什么？
生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。
师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。
生：我了解了题目为什么要打引号，是父母对评价说的话。
生：精彩极了是出于妈妈对他的评价，
生：通过预习我知道这篇课文的顺序。
师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。
生：时间顺序。
师：通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。
生：非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。
生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。大家需要多长时间？
生：2分钟。
师：好。
生自读。
师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。
生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。
生：十六自然段最后两句：一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。
师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。
生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。
生：看第十五自然段第三句话：母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。
师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气？谁来读读。
指名读。
师：父亲说这句话是什么感受呢？
生：父亲不想他太骄傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。
师：想一想都描述了人物的什么？
生：语言动作神态。
师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。
生读母亲的话。
师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字——
指名学生读。
师：等啊等啊，快到八点的时候父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬了，心里特别紧张——
指名读：
师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是
生：我看这首诗糟糕透了。
师：这时候我的眼睛——
生：湿润了……
师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——
生读。
师：几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。
生：我从父亲对他写的另一首诗的评价。
生：第六自然段第三句话：我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自己的儿子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。
师：母亲对巴迪的评价是
生：精彩极了。
师：体会到他的爸爸非常严厉，说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他，不能使他骄傲，说他糟糕透了，才能使他有改进。
师：你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。
出示：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
生：我觉得第一句话，因为用上越来越表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。
师：的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。
生读。（一个作家……注意，总结，提高）
师：读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——
生：爱。
师：冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。
生自读课文。
师：谁来说说。
生：我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。
师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢？
生：这篇文章语言生动
生：使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。
师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。
生背课文。
师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。
生：想。
出示：父爱，在拐弯处（略）
师：你想说什么？
生：读完这篇文章，我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在表面装作很冷淡，只是他不善于表达罢了，但他心里非常爱你。
师：说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。
生：这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。
师：其实文中这样的地方还很多，能用哪个词概括。
师：通过这两篇文章的学习，回响你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。
评课（浙江省教育厅教研室柯孔标）
亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。
（此课荣获第五届全国小语会青年教师阅读教学观摩会一等奖）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇6
【教学目的】
1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写。
2、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。
【教育】
从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
【发展】
通过体会含义深刻的句子，提高归纳、综合能力。
【过程】
一、质疑导入
1、板书：
“精彩极了”和“糟糕透了”
读这两句话，体会不同的语气。
2、质疑：
为什么会有这样的题目？这两句话分别是谁说的，为什么这样说？
二、结合预习自读自悟
充分读书，把课文读正确，读流利。在读书前，多读几遍生字词。
思考：父母不同的评价对孩子起了什么作用，在自己感受最深的语句旁边加上批注。
提出自己感兴趣或不懂的问题。
三、交流讨论
1、指名读课文，把难读部分多读几遍，读好课文。
2、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
3、全班交流：
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。
四、围绕提出的问题小组合作讨论
五、小组汇报讨论情况，其他同学补充，师点拨
同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了？”
假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢？
六、练习朗读、背诵
1、自由读自己喜欢的句段，把它背下来。
2、小组内试背。
3、汇报，评议。
七、交流读后感受
一一从这篇文章，你学会了什么？
八、作业
一一读后感《我明白了》。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇7
一、说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德?舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
本课是第六单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。为此，我确定了本课的教学目标：
1.有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重点：
1、理解含义深刻的句子。
2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
二、说设计理念
新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
三、说教法学法
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。
四、说学情
五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
学生学情分析
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：
五、说教学程序
（一）谈话导入
1、师谈话：
爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？
2.齐读课题。
3.发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？
（着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号）
4.带着我们的理解，一起再来读一读课题。
（二）初读课文，检查预习。
从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括主要内容来培养学生的阅读能力和分析能力。
(三）指导深入理解课文，指导学生感情朗读。
让学生从课文中找出母亲和父亲对巴迪的评价，适当引导，指导朗读。
(四)理解“成年认识部分”
随着年龄的增长，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？
四、总结
1、你能把你的体会、感受用格言、小诗或其他形式写下来吗？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签）
2、学生朗读书签的内容。
3、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？
4、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇8
人世间所谓的“精彩”和“糟糕”都是相对而言的，这其中蕴含着丰富的哲理。小学语文人教新课标五年级上册中有这样一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，主要阐述了作者童年时，父母对他作品的截然不同然的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文我已讲过两遍，然而在这两次不同的课堂教学中，我也深深地感受到“精彩极了”和“糟糕透了”所蕴含的深刻含意。
记得第一次执教是在2004年，由于初教五年级担心把握不好教材，因此把教学参考书的内容全部搬入课堂，一节课下来我和学生忙忙碌碌，教学目标虽然完成了，但收获却不是很多。
第二次执教是在2006年，本人根据原有的教学经验开始重新备课，尤其是在创设情境上下了很大的功夫，当学生在不知不觉中进入角色之后，我紧接着开始进行下一个环节──请君入瓮，初步感知课文。这时我就像舞台上的导演，学生就好像是一个个听话的演员，在我的精心指导下他们一步一步走入我预先设计好的教学圈子，一节课下来，学生们在轻松愉快的氛围中不知不觉地理解了课文内容，我也在为自已精心所创感到沾沾自喜……
然而，今年暑期我自费来北京学习，接触了众多的名师学者，尤其是在前些日子有幸见到了人民教育出版社小学语文教研室的编辑王林，经他点拔，我对小语教学又有了新的认识，才发现自己当初的课堂是多么幼雅无知，相形见拙之下我顿悟了，难到新一轮的课改就是这么让老师来教孩子吗？我在深深地思索，往日的课堂好像一把枷锁紧紧地束缚了孩子们的思想，同时也关住了他们稚嫩的心灵，他们渴望自由，打开窗子让孩子们放飞吧！
这次来京学习有幸遇到了来自云南的黄保兵老先生，在聆听他老人家对这课的看法之后，我又开始了第三次备课。
一、打破“预习”这一常规教学
在以往的教学常规中，老师都习惯先布置预习作业，让学生自行解决文中的字、词，为课堂教学做好充分准备。
在这次教学中我要打破“预习”这一常规教学，目的有二：一、让课文保鲜；二、更好地激发学生阅读欲望。
二、整体认读，感知文本
1.让学生自读课文两遍，朗读方式自由选择。
2.在读的过程中让学生试着找出作者在生活中“精彩极了”和“糟糕透了”的“平衡点”。
五年级的学生大都喜欢默读，由于课文题目把意思截然不同的两句人物语言用“和”字连在一起，容易激发阅读欲望，从而加深对课文的印象。
“精彩极了”和“糟糕透了”本是矛盾对利的两个不同的观点，因此在找到它们的“平衡点”时，学生会感觉有点难，但反复读课文应该能找到－－－－文章的结尾处。
三、深入理解，感知文章中心
1.教师范读。
2.学生再读。
（精读“童年部分”和“后来的认识”十五六自然段。）
3.理解重点句子，从而引导学生进一步理解文章中心。
（1）父亲的批评，是完全对我而言的吗？
（2）“我越来越体会到我当初是多么幸运。”
（3）我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，教师通过范读可以让学生体会这篇课文是如何通过人物动作、语言和心理活动来描写的，体会从而进一步感受作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
学生再朗读时，就会注意不同人物的身份要读出不同的语气来。例如：妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调；爸爸的语言要读出严厉的语气；“我”的内容活泼及叙述的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。因为课文的主题就是在两个极端的断言中都拥有着一个共同的出发点──那就是爱。只有在这种“爱”的鼓舞下，“我”才会更加努力地向前驶去。引导学生精读。
学生读后，教师再设计一些有价值的问题，例如：父亲的批评，是完全对“我”而言吗？如果单单从字面理解，答案应该是肯定的，但如果对比母亲所说的，可能就不会是这么简单了。
“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重视感情，为了鼓励子女，常会说些感情色彩强烈却与事实并不十分相符的话。“精彩极了”就是这样：母亲看到七八岁的“我”能写诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而是借此机会，赞赏“我”。
“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是“我”写诗的行为而是诗本身的质量。这是因为，父亲，特别是西方国家的父亲，一般比较理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了情感，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”，似乎是针对母亲的“精彩极了”而言的。可能这位父亲认为，母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告，更有助于他的健康成长。也之所以有了父亲的“糟糕透了”才会有几年后的一篇新小说诞生，直到成年以后，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。如果没有当初父亲那句严厉的批评，可能也不会这么多的优秀作品问世。可见“糟糕透了”蕴藏着许多深刻的含义。
在理解课文中的重点句子“我越来越体会到我当初是多么幸运。”和我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”时，还要让学生反复朗读，在读中感悟句子真正的含义。
这种带着问题反复读，比老师在课堂上滔滔不绝的讲要好的多。
四、教师总结，升华文章中心
在 “我”童年的时候父母对自己的作品有着不同的评价，尤其是父亲的话并不能完全理解，随着年龄的增长“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
五、拓展延伸
1.让学生联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己的成长中起到了怎样的作用。
2.课外练笔；
根据生活中的例子，写一写自己遇到类似这样事的想法。
一篇有创意的教学设想也许会给你的课堂带来很多精彩，但作为一名教师我认为不仅仅是创设一节课带给你的收获，更重要的是要培养具有创新思想的学生，塑造千千万万喜欢中国汉语言文化的孩子们，让这些孩子们每天都在汉字王国里快乐地遨游。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇9
学习目标
1.学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1.体会课文中含义深刻的句子的意思。
2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学准备
生字生词卡片、小黑板（或课件）
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、检查预习，初步感知
1.检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。
2.学生当场识记生字词。
⑴给本课的七个生字组词。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
⑵课件出示“读读写写”。
老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。）
精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________
_________ _________
（3）互相交流识记方法。
学生也可以动手抄个别字词一两遍。（课堂上学生“动口不动手”不好。）
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。
四、角色转换，生讲师听
组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时，教师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。
五、朗读课文，领悟情感
1.听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学困生读个别段落。
2.朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
六、课堂作业
1.抄写生字。
2.抄写要求正确读写的词语。
七、课外作业
1.在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来。
2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。
第二课时
一、积累词句，升华情感
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）
2.“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？
3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？
4.“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？
（参考答案：母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？
三、生问师答，个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
生1 ：假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？
生2：爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？
生3：“我”一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。）
生4：父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？
师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
生5：如何让二者有机结合呢？
师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。
小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。
五、作业
1.把自己感受最深的部分背下来。
2.有兴趣的，可完成课后选做题。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇10
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，掌握生字新词。
2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、学会正确对待别人的评价。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、出示两幅图画，让学生进行评价，有感情地读“精彩极了”、“糟糕透了”。
2、你在这两句话中发现了什么？
3、这两句截然相反的评价怎么会同时出现的呢？今天我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。
二、初读课文，了解大意
大声地朗读课文，边读边想，课文主要写了一件什么事情？
三、深入课文，感受爱意
对于父母不同的评价，我是怎样看待这样的呢？文中有这样一句话：我越来越体会到我当初是多么幸运。
1、出示句子：
我越来越体会到我当初是多么幸运。
找出这份幸运，用文中的一句话来表示。
（我从心底里知道.“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。）
2、讨论：
为什么说“精彩极了”这个断言的出发点是爱？
3、讨论：
为什么说“糟糕透了”这个断言的出发点是爱？
4、从“我越来越体会到我当初是多么幸运。”中的“越来越”体会“我”理解的过程。
联系作者的简介体会“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”
5、深化爱，朗读最后一句话。
四、课外延伸，表达爱意
写下你最想说的话，表达自己对身边人的爱。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇11
一、引入
1、上课以前老师来做个调查，在家里时常得到父母表扬的同学有哪些，请举一下手好吗？老师数一下。同时有被父母批评的同学又有哪些呢？请举一下手好吗？老师又数一下。父母在表扬你的时候会怎么说？“适时给点学生自信心的培养。”在批评你的时候又会说些什么？“提醒学生该注意了。”
2、今天，我们一起走进19课去认识一个叫巴迪的小朋友，他也和你们有着相似的经历，我们去看看他是怎样面对父母的表扬和批评的。
二、新授课
1、师：赞美是世界上最美的语言，我们的巴迪自然也希望得到赞美，如他所愿，当妈妈看到他写的第一首诗时，对他说（生接：精彩极了，师板书）。巴迪听到母亲的赞扬时是怎么表现的呢。同学们，用笔勾出相关句子来好吗？
（教师巡视并表扬和鼓励学生勾画的情况。）
（勾画得多认真呀，横线多直呀，态度多认真呀。勾画的都是些关键的句子，多好呀。）
2、有谁把你勾的句子读给大家听一听呢？
（读所有勾的句子，如不完整应该请同学补充。）
课件展示，学生齐读。
3、通过这段话，你能感受到作者什么样的心情呢？自己读一读，然后告诉大家好吗？
4、师：谁来告诉我呢？
（抽生回答。）
我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。
⑴师：很聪明，能从原文中找出答案。那么你知道腼腆是什么意思吗？
（不好意思，有点害羞的样子。）
⑵当腼腆和得意扬扬在一起的时候会是怎样的呢？你能带给大家这种感受吗？
（生读。）
⑶师：他读得像吗？大家有感受到他的“既腼腆又得意扬扬”吗？让我们一起来感受作者“既腼腆又得意扬扬”的心情吧。齐读。
⑷师：同学们读得太好了。
师：听到母亲的表扬，还有什么样的心情呢？
生：“‘妈妈，爸爸什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”
⑴师：他也是从课文中找到关键词语来回答的，不错。你能理解一下迫不及待的意思吗？
（急切，希望早点见到父亲。）
⑵可是此时作者是有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你能通过你的朗读带给大家这种心情吗？
⑶大家感受到了吗？（感受到就表扬，感受不到学生就评价）说得真不错，那么你能带给大家这种感受吗？读后，问：你们感受到了吗？齐读。
师：朗读得真不错。那么听到母亲的赞扬，你还体会到作者怎样的心情呢？
生：我还体会到他很自豪。越来越觉得自己的诗写得很好，内心欣喜异常，我要把它弄得更美，这诗一定会得到父亲更高的评价。）我是从这个句子中感受到的。──“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”
师： 你能通过朗读带给大家这种心情吗？
（生再读。）
师：读得真不错，老师注意到了，你在朗读时关注到了一些重点词语，能说说你的理解吗？
（心理活动：他一定在边装饰边憧憬着，想象着父亲表扬的情景。心里一定很甜蜜，动作：他是刻意地花了一番心思的。）
师：说得真好。你能再读读这几句话吗？（生读后）你们感受到了作者的心情吗？我们一起来读读。
师：听到母亲的赞扬，作者还有什么样的心情呢？
生：作者还很着急，觉得时间过得十分漫长，我是从这个句子中体会到的──七点、七点一刻、七点半……。
师：你能通过朗读带给我们作者当时的感受吗？
（生再读。）
师：注意，这是三个句子，作者连用了三个句号。你能感受到点什么呢？再读这几个句子，呆会儿我再请同学起来读。
生：我体会到他越来越着急。读的时候应该越来越急促。每个句子也应该读得短促些才能感受到他越来越着急。所以应该这样读。生读。
师：真能干。来，我们一起来读读这三个句子，感受作者的心情。
小结：
刚才我们通过朗读人物神态动作语言的句子，感受了人物的内心世界。把这些句子连起来读读，你还能体会到点什么呢？
生：我的心情随着母亲的表扬从“既腼腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，认为父亲肯定也会表扬我的的诗写得太好了。
师：来，我们再一起读读这些文字，体会我内心的变化。
引读：
当母亲念着我第一首诗作出了“精彩极了”的评价时，（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。）我被妈妈都夸得不好意思了，我有点迫不及待，更想让父亲看看我写的诗，于是，我红着脸问母亲：（妈妈，爸爸什么时候回来？）母亲摸着我的脑袋告诉我父亲晚上七点钟回来，于是（整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来，我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。）时间过得真慢呀，（七点，七点一刻，七点半）。父亲还没回来，我（实在等不及了），我想，他一定会（比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）
师：我那么迫不及待地想见到父亲，可是我焦急地等待到的确是这么一句话（生接：糟糕透了）如果是你，你会怎么想呢？我们在书中找一找巴迪的反应。自由地勾画出来，自己读一读。
生：巴迪听到父亲的评价后的表现是：
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”
“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”
师：自由读读这两句话，你从中体会到巴迪什么样的心情呢？
生：爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。
生：从这句话中连用四个动词，体会到巴迪已经忍受了很久了。心理承受能力已经达到了极点。
师：说得真好，你能通过朗读让我们感受到巴迪此时的心情吗？
师：大家感受到了吗？来，我们一起来读一读，体会体会。
师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？
生：真是不近情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是不爱儿子毫不考虑地下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？
生：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。
5、母亲短短的“精彩极了”四个字的评价多么神奇啊，说真心话，儿子七岁时的诗真有那么精彩吗？那你们知道母亲为什么会这么评价吗？
（母亲爱孩子，想鼓励巴迪，让他充满信心，让他充满希望。母亲看到七八岁的我能写出诗，就为写诗这件事动情，并没多想诗本身的质量如何。只是赞赏我写诗的行为。）
6、过渡：
在妈妈爱的鼓舞下，巴迪对自己的诗充满信心，非常自豪，他殷切地等待着父亲的回来，想得到自己敬仰的父亲的更高的赞扬，然而，他得到的确是（生接：糟糕透了）的评价，此时巴迪的心情又是如何呢？
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛哭起来。”
（爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。）
师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？
生：真是不近情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！
师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是毫不考虑地就对儿子第一首诗下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？
生1：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。
生2：父亲的评价是针对诗本身的质量而言，他想，母亲已经鼓励得过分了，我应该给孩子一些警告，不能让他骄傲，这才有助于他的健康成长，我要让他面对现实。父亲这是一种激励的手段，也许想用激将法让儿子更好。
师小结：
年幼的我对父亲的做法不能理解，可当作者成年后，他却用了一句话来表达自己儿时有这样的母亲和父亲的感慨，你能找到吗？
（快速浏览15～17自然段。）
生：我越来越体会到我当初是多么幸运。
三、教学最后一部分
师：为什么我觉得自己是幸运的？再读15-17自然段，找出相关句子，读一读，体会体会，还可以把自己的理解批注在旁边。
生1：我幸运，因为我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了”。我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
生2：我拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进，又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏了头脑。所以我是幸运的。
生3：我幸运，因为“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交替在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地想我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
师：能谈谈你对这句话的理解吗？
生：一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
师：所以我（越来越体会到我当初是多么幸运。）我从心地里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两种极端的断言都有一个共同的出发点，那就是（板书爱）能谈谈你对这句话的理解吗？
生：母亲的赞扬是对我的鼓励，父亲的批评是对我的警告。
师：试想，要是母亲和父亲都一个劲儿赞扬巴迪，或者批评巴迪那么又会怎样？
生：巴德就会沾沾自喜，目中无人，认为自己已经那么棒了，不用写作都会是最好的。真的这样，又有今天的伟大的作家──巴德·舒格吗？
假若，父母不停地批评他的作品，那么他就会丧失斗志，没有了写作的自信心。
师：所以，成年后的我才（越来越体会到我当初是多么幸运。）
师小结拓展：生活的历练，时间的变迁，知识的丰富程度会让我们对同一个事物的认识越来越深刻。母亲的精彩极了，父亲的糟糕透了让我知道了爱有两种表现形式，我知道了这两个极端的断言都有一个共同的出发点，那就是爱。在现实生活中，你们也遇到过这两种爱吗？请写一写。
（母亲对我们的爱无时不在，早上她为我们准备可口的早点；中午她为我们做香喷喷的午餐，我们着凉了，母亲带我们去看病，买衣服……母亲对儿女的爱，表现的事用千言万语也难以描写。父亲对我们的爱表现在一个字“严”。父亲的严格要求，让我们在学习上不敢松一口气。犯了错误，父亲用严肃的目光看着，接着就说出我错在哪里，耐心地给我分析，总使我不敢抬头望他的眼睛。但我知道这是爱，是一种与众不同的爱。母亲和父亲的爱的方式虽然不同，但是出发点是完全一致的，那就是希望儿女健康成长，这就是爱。父母的爱对我们是多么重要，世界上处处充满爱，母爱，父爱，是不能用一两句话表达清楚的。因为爱是伟大的。）
四、总结
看来，在我们的生活中，会遇到很多像母亲那样鼓励的爱，像父亲那样严厉的爱，但我们要深深明白，这所有的一切都源自（爱）。
【板书设计】
精彩极了 糟糕透了
鼓励严厉
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇12
让孩子的生命自由绽放《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录评析
执教：江苏邗江实验学校时金林
评析：江苏省特级教师：朱瑞足
课堂是什么？有人说，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，也有人说，课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，
还有人说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，……总之，如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是最理想的课堂。这样的课堂，才是新课程所追求的课堂。因为这样的课堂孩子的生命才会自由地绚烂绽放。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学为例，笔者作了精心的设计，希望能够充分体现新课程理念，与新课程所追求的教学思想“合拍”。实际教学效果表明，的确达到了预期的教学目的，取得了良好的教学效果。笔者的教学实例如下：
(一)
师:课文的题目很有意思,同学们预习了课文，你发现了吗？
生：课文的题目加上了引号。这是因为是父母说的话。
师：对。
生：精彩极了和糟糕透了，是不相称的话。
师：谁说得再明白一点呢？
生：老师我补充：“精彩”和“糟糕”意思相反，他们是一对反义词。
师：说得非常好。还有什么发现呢？（面带喜悦）
（不少同学们面带难色。这时，老师引读课题，故意突出“极了”和“透了”。）
生：“精彩极了”和“糟糕透了”是两种片面的评价。
生：都是极端的评价。
生：“极了”和“透了”都是达到了顶点。
师：同学们有了重大的发现，不亚于哥仑布发现新大陆了。（台下的同学们笑了。）
师：父母亲都对什么事作出了评价的？
生：我写的一首诗作出的评价。
生：我小时候写的一首诗。
生：我七八岁的时候，写了第一首诗作出的两种完全不同的评价。
师：对。你说得真准确。是对我七八岁的时候写的第一首诗作出的评价。（教师重复了学生的回答，并且突出强调了是读了“第一首诗”。）
[“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格”语文教学说到底就是培养一种习惯,形成语文综合素养。课前主动预习是习惯；学会审题，也是一种习惯。在教师的点拨、启发、激励之下，用检查预习的方式，来引导学生主动发现，理解文题，一方面培养了学生良好的读书习惯，另一方面，直奔中心，消解阅读难点，为下面精讲精读，作了良好的铺垫作用。]
(二)
师:课文哪几节写了父母对我写诗一事作出评价的?快速浏览课文。
生：一到十四节。
师：爸爸和妈妈是怎样评价我写的第一首诗的呢？请同学们自由阅读这部分内容，看看你有何发现呢？有何收获？
生自由阅读课文，师巡视，并作指点。
师：请同学们自由地发表自己的观点，有什么想法，就说什么。
生：读了这部分内容，我觉得妈妈对我非常的关心，给我鼓励。
生：我觉得爸爸太凶了，对孩子的打击太大了。
师：你这说得是真心话。
生：评价，让“我”非常兴奋，而爸爸的评价，让“我”伤心欲绝。
师：对。
生：巴迪的妈妈真不错，她知道疼爱孩子，要是我的妈妈有她一半好就好了。
生：……
师：同学们的想法可真多，说得都很有道理，都谈出了自己的想法，有自己独到的见解。
〔新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”教者尊重孩子的发言，充分地鼓励孩子说出自己的真实想法，既“求大同也存大异”，对孩子的想法作出及时的肯定。还课堂以真实，还孩子以真情，让孩子畅所欲言，这样的课堂教学才是我们所追求的。〕
(三)
师：听了评价的，我很激动、得意，你从哪些地方可以看出来？
生：我很腼腆又很得意，点头告诉妈妈诗确实是我写的。
生：我急着要把诗给爸爸看，也想得到爸爸的赞扬。
生：我认认真真地誊写了一遍，还画上了花边。
生：焦急地盼望父亲早点回来，从这里也可看出当时我的心情是多激动啊。
师：同学们说得非常好，当时“我”在母亲的不断激励下，心情异样的激动，情绪高涨，急切盼着父亲回来，他想能从父亲那儿也得到类似的评价。
师：谁能通过朗读来表达出这种感情呢？
生：我来读。（学生读得很有感情了。）
师：他读得怎么样？哪些地方读得好？
生：他读得很有感情。
生：他读书时，把该重读的地方重读了。
师：他为什么把书读得这么好，我们还是听听他的介绍吧！我来做个小记者，现场采访他一下。（教师面带微笑，亲切地走下讲台，拿着话筒作采访。）
生：读这部分内容，我很投入。我就把自已想象成小巴迪，进入他的内心去体会。这样，才能感受小巴迪的心情。（台下听课的老师鼓起了掌声）。
师：谢谢你接受我的采访，更谢谢你把读书的“秘诀”毫无保留地传给了同学们。咱们同学谢谢他。（同学们鼓掌）来，咱们握一下。（这个同学挺不好意思，看得出来心里乐滋滋的。）〔这个教学片断有三个特点。其一，以生为本，自由表达。课堂教学的主体是学生，不是看教师讲授给学生多少，而要通过教师的点拨，学生自己真正悟到了多少，体验了多少。即使孩子理解得不够准确、深刻、丰富，但其意义却完全不一样，这是“师本位”和“生本位”两种截然不同的教学观根本“分水岭”。本例则突出了孩子的主体性的充分发挥，演员是孩子，主角也是孩子。其二，以读为本，读中感悟。通过朗读，加深感情的表达，深刻体会人物心感情变化，同时，还加强了朗读指导，重视朗读的过程。其三，以人为本，教学相长。从这个片断不难看出，师生关系的和谐、融洽。这绝不是做作。教者扮演小记者采访，是学习经验的互动交流、合作学习的过程；教师握手亲切致谢，是出于真诚，这里完全没有了“师道尊严”，有的只是和谐与融洽，师生、生生间的智彗碰撞，以及灵感的被激发，情绪被调动。这需要建立在教师充满人文关怀精神的前提下才能形成的。〕
(四)
师：然而父亲却给我泼了一盆冷水，听了父亲的话，我又有何表现呢？
生：……
师：父母对我写的诗，他们的评价截然不同，态度完全相反，这究意有没有道理呢？你有何看法呢？
生：妈妈是一种鼓励式的评价，而爸爸只是批评式的评价。
生：妈妈是为了激发我下一次写出更多的诗。而爸爸则是要我不能骄傲。
生；爸爸也是好心。因为他看到我写了第一首诗，就得意洋洋的，就故意给我泼冷水了。
生：其实爸爸说的才是真心话。我写的第一首诗，本来就不怎么样。
师：你从什么地方看出的？
生：在课文的第十五小节，几年后，当我再拿出那首诗时，不得不承认父亲的话是对的。那的确是一首糟糕的诗。
师：对的，你能够联系上下文，结合具体语言环境来理解课文值得同学们学习。
〔像壁虎等动物尾巴断了，还能生长，具有这种“再生”的能力。同样教学也要交给他们这种“再生”力。一句话，教学不只是指向过去和现在，还要面对未来，提供给他们生存发展的能力。〕
师：我写的第一首诗，的确不是很好的，爸爸的评价只是从诗的质量上来考虑的，并没考虑到当时我的心情和小孩子的承受力。而妈妈呢，只是出于对孩子能写出第一首诗的欣喜，是就写诗这一行为作出的鼓励的评价。（师小结）
〔孩子对文章内容的体验和感悟，还不够深入时，教者有机地加以升华、拨高。这需要教者对教材在宏观上有高屋建瓴的把握能力，同时还需要教者的敏锐的教学机智。〕
师：父母的这两种评价对于当时的我来说，理解了吗？
生：没有。我再也忍受不了，跑进房间，扑在床上痛哭起来。
师：假如你就是小巴迪，当时你面对父母亲的不同评价心情又会怎样呢？
生：受到鼓励，我也很激动。
生：我很难理解父亲的评价，我心里会暗暗地恨爸爸。
生：我会坦然地面对，我知道他们都是为我好。
生：你当时才七八岁啊。你就懂得这个道理啦。（一个学生主动站起来反驳）
〔密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。联系孩子的生活实际，让学生换位思考，不愧为是一种较好理解课文的学习方法。〕
师：的确是的，父母的评价对于当时的小巴迪来说是很难理解的。这需要很长时间，向几年，几十年……才能体会到父母的良苦用心。请同学们自由读课文，看看随着时间的推移，巴迪的思想发生了怎样的变化？
生：我越来越体验到当初是多么幸运。能够有一个慈祥的母亲，还有一个严厉的父亲。
生：后来，我还认识到这两个极端的断言有一个共同的基础都是爱。
师：几年以后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。从这里还可以看出当时我虽然认同了父亲的看法，但从情感上并不没真正地理解父亲。
[对教学中的一些难点作适当的点拨和讲解，这是教学所必须的。]
(五)
师：学贵有疑，小疑则小进，大疑直大进。你读了这部分内容后，你还有哪些不懂的问题请提出来？
生：成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”这是为什么？
生：为什么说‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？
师：同学们提出的问题很有水平，团结力量大，让我们联系自已的生活实际，通过讨论解决它。请同学们带着问题，自由分组运用自已喜爱的学习方式来研究它们。（学生以小组形式学习）
生：我知道了父母是两种不同的爱。这两种爱都需要。
师：假如只有其中一种爱会出现什么情况呢？
生：如果光有母亲的鼓励，就会骄傲自满起来。
生：如果光有父亲的严厉的爱，缺少了母亲的鼓励，孩子一般会情绪低落，没有前进的动力了。
生：如果巴迪只拥有一种爱，他就不可能继续写作，不可成为一名大作家了。他的成功就是得益于父母这两种爱的不断平衡。
生：我补充，我举个例子来说明。有一次，测验，大多数学生考得不得怎么样，而我却得了高分。回到家，爸爸并没有夸奖我，而是叫我别骄傲，还给我作了错题分析，说我是粗心才写错的。由于得到爸爸的警告，使我得意的情绪全无了。
生：这两种爱，都是为孩子的成长服务的，都是关心孩子的表现。
生：……
〔从某种意义上讲，语文又是一种积淀和继承，是对几年中华文明成果的学习和积累。古人早有“学贵有疑”的思想，及时地有机渗透给学生，这就是语文，这才有语文的味道。“厚积”还要“薄发”，与其说语文是继承，还不如说，语文更是一种创造，是生命潜能的一种唤醒与激发。教学过程中，学生自己提问，自已解决问题，在大胆的发言，生动的举例之中，孩子的思维异常活跃，不时迸发出非常有主见、有思想的火花。〕
师：对啊，批评和鼓励这两种爱，我们都需要，少了一个都不行。老师这里有一句话，送给同学们共勉：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
〔培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。教者结合课文的具体内容，以师生共勉的形式，送给孩子一句人生格言，这将影响着孩子的一生，其意义是深远的。然而教育又并不是强硬的，而是恰到好处地有机地渗透，做到了潜移默化，不留痕迹。〕
综述这一案例，较好地体现了新课程理念精神，具体来说，有以下几方面的特点：
一、研读新课程，不难看出从中折射出强烈的人文关怀精神。本节课较好地体现了这一点。作为人文学科较强烈的语文课堂教学，更加强调凭借其文隽优美的文字、回味无穷的意境、深厚感人的情操、琅琅上口的语音、广阔丰富的想象空间，来彰显人文的关怀精神，体现语文课的韵味，富有亲切之感。本节课的教学，可以看出课堂只是作为师生的对话、交流的一个平台，是生发创造知识的一个载体而已。整个课堂教学并不冷冷清清，也不是那种唱戏式的热热闹闹，学生的思维过程有张有弛，课堂动静相谐，学生成了课堂的主体，学习的主体。师生关系是和谐的，气氛是融和的，通过教师的风趣幽默、谈吐自如的语言，课堂上不停地爆发出快乐的笑声。学习再也不是痛苦，再也不是累赘。
二、探究体验，发现创造，是本节课教学的一大特色。教学过程中，紧紧围绕由“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”构建起的课堂教学目标体系，进行探究性语文学习。“你发现了什么？你有何想法？你弄懂了什么？你还要提出什么问题？……”探究性语言在课堂教学随时都能听见。在朗读感悟、角色换位、记者采访、联系实例、经验交流、推荐好句等具体教学过程之中，学生在词句、思想、内容、情感、意境等处，都有发现，都有探究。课堂教学中师生相互促进，课堂教学触发出一个个新“生长点”、新的“发展空间”，灵感相互启迪、思维的相互撞击，在分享知识的喜悦，体验发现快乐的中师生的精神世界达到了自由理想的境界。
三、隐匿教学思路，让学生带着老师走，追求教学的“无痕化”境界。总体上考察本节课的教学过程，是师生共同发现、创造的过程，那种教师摆着架子，俨然“智者”去“考”去“问”孩子的教学行为，在这里是找不到的。学生在自主的学习、阅读中获取知识，增长能力、体验成功；教师则起到点拨、引导作用，教师也成了其中的一员，成为一名探究者、发现者，做孩子学习的伙伴.
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案学案设计 篇13
《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章是以时间为序，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”父亲对此的评价是“糟糕透了”， 父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价。对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”警告中。把握住人生方向。成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言其实是两各种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。
文本的教育价值在于为何理解父母的爱。我主要是通过“借助课题一，复习回顾”“创设情境，引起思辩”“品读重点句子，感悟文本内涵”“联想补白文本空白”和“解读自己的生活，丰富延伸爱”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。
对于文本中对妈妈鼓励的感悟。我采用了抓住文中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本的内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句。来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。
至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用师生对话来“补白文本”的方式来实施。通过教师扮演妈妈的角色来与爸爸进行对话，在爸爸的话中追问学生爸爸当时心里会是怎样想的？为什么坚决不退让？这些问题让学生入情入境来揣摩爸爸的评价前后的良苦用心。至于在课堂操作的过程中，对话还过于简短。在理解爸爸良苦用心的过程中花费时间较多。但学生最终能理解文本的内涵，不管是怎样的评价﹑方式却不一样，但都是父母的爱。
教学的过程是从“演绎”到“归纳进行”的，以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标，学无止境，教无定法，在不断反思总结的过程中，我深信语文课堂也会越来越精彩。
《精彩极了和糟糕透了》教学反思
一堂真实的课，总是会留下一些遗憾。尽管本节公开课“臭虫”多多，同事们在评课时还是帮我捉到一些“萤火虫”。本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。
周五上午讲了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。让学生感受父母两种爱是这篇课文的重点。这对现实生活的指导有重要的意义，孩子们就会因为父母对他们的严厉批评而认为父母不爱他们。理解最后的一句话：两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
开始还是有条不紊，按照当初的教学设计进行教学，但等到学生轮读完课文后，一切未按教学计划进行。怎样让学生加深对课文的理解呢？我突发奇想：让学生把第一到第十四自然段改编成课本剧进行表演。全班48人，每三人一组，分别扮演巴迪、爸爸、妈妈，准备时间为10分钟。学生对于这个环节兴趣十足，班上一下子就“热闹”开了，学生选定好角色，就开始准备起来了。看到学生认真准备的情形，我心里十分欣慰。
时间到了，“同学们，哪个小组愿在讲台这里展示？”学生们把手举得高高的，有的学生嘴里还不住地说“我……我……”
由于时间原因，我让五个小组在班级进行了展示。通过他们的表演，发现他们对课文内容把握得较为准确，但又完全拘泥于课本内容。有的还根据课文内容加上适当的情节，如小巴迪在等待父亲回来时焦急的心情，有的是通过不停地踱步，时而自言自语说：“爸爸怎么还不来？”，时而抬头看看时钟。有的学生很“入戏”，把妈妈的慈祥、爸爸和严肃表演得惟妙惟肖。爸爸、妈妈吵架的情节更是表演真切。
学生表演完之后，我让没有参与表演的学生进行点评（这是我一贯的做法），学生点评也较为客观，其实这是对学生口语表达能力的训练。
由于这个环节收到了非常不错的效果，于是我灵机一动，向学生们说：“真没想到咱们班是藏龙卧虎之地，我有一个决定：《“精彩极了”和“糟糕透了”》课本剧作为班级元旦联欢的保留节目，角色通过“班级选透”活动产生。同学们可根据自己的爱好和性格进行角色报名，将从同一角色报名的学生中通过表演选出一名。”课下的时候，好多学生到班长那里去报名。
表演这个环节结束后，回归课文分析，然后又进行了一场激烈辩论，辩论主题是“慈祥的爱好”还是“严厉的爱好”，我把学生分成两个大组，给学生几分钟准备时间。然后辩论就开始了，辩论双方针锋相对，互不相让，有的引经据典，有的结合生活实际，还有的联系课文。就这样，辩论持续了10分钟，双方辩得不可开交。
见状，我说：“同学们，到底是慈祥的爱好，还是严厉的爱好，我们看看作者是什么说的，下面请同学们齐读第二自然段。
为了使学生对文章中心有一个正确的把握，我又提了以下几个问题：
①假如巴迪的妈妈和爸爸对巴迪的评价是一致的，结果会如何？
学生说：如果妈妈和爸爸都说“精彩极了”，他会觉得自己很好，很得意，最后不会成为大作家。如果妈妈和爸爸都说“糟糕透了”，他会丧失自信，最后也不会成为大作家。
②你们谁有过小巴迪童年一样的经历？
郭梦楠说：“在我练字的时候，我会把作品给妈妈看，妈妈看过后大加赞赏，而给爸爸看，爸爸就会挑毛病。”
我说：“你很庆幸，你有一个会说“精彩极了”的妈妈，也有一个会说“糟糕透了”的爸爸，这两种截然不同的爱伴你长大，伴你成才！”
《精彩极了和糟糕透了》教学反思
今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。课堂上我再次看到了自己努力地方向。自己还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。
总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下;
1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。
2、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。
3、口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的教学中应该注重语言要精练。问题不能太过于繁琐。
4、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。
在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性；注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性；指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。