《了不起的女孩》（推荐13篇）
《了不起的女孩》 篇1
教学目标：1.感受李欢的顽强与博爱，并内化这两种精神；
2.能通过个性阅读，深解课文内容；
3.进一步掌握说话写话的方法。
教学重难点；感受李欢的顽强与博爱，并能让学生内化这两种精神
教学过程：
一、回顾课文，感受困难
昨天，我们讲到了李欢所患的病叫
肌肉营养不良症是一种怎样的病呢？
这种病给李欢的生活和学习带来了哪些困难呢？出声读课文中专写李欢的段落。
交流
除此之外，你还能想象出李欢所遇到的困难吗？
二、训练说话，感受坚强
1.出示：面对困难，她没有 ；
面对病魔，她没有 ；
面对绝症，她没有 ；
交流
2.再看插图，这次你又看出了什么？（第一课时曾让学生初步观察插图）
交流
3.引读：这是一个（了不起）的女孩，虽然身患绝症，但她每年都是（三好学生）
这是一个（了不起）的女孩， 虽然她写每一个字都要使出吃奶的劲，但她（ ）。
这是一个（ ）的女孩，虽然（ ），但她（ ）。
4.出示：多少次摔倒，她艰难
多少次病中醒来，她仍顽强
三、细品剪纸，感受爱心
过渡：多么令人佩服的女孩，然而对于李欢，我更是怀着一种由衷的敬佩，你知道我的敬佩来之于哪里吗？（不管学生有无猜对，都可以自然引出剪纸作品进行品读。）
1. 找出那份剪纸作品多读几遍，理解含义
2. 交流剖析剪纸作品的含义，加以多次练读，让学生心中由生一种感动
（地球代表世界，小花代表美丽，橄榄枝代表和平，米老鼠代表小朋友，整件剪纸作品寄托了李欢热爱与向往世界和平的心愿。）
3.动情引读：a、一个身患绝症的女孩，一个被病魔百般折磨的女孩，没有慨叹命运的不公，没有哀怨生命的短暂，胸襟藏着的是一份大爱，一份跨越国际的爱，一份向往世界和平之爱，这是多么的了不起，让我们记住这件不同凡响的剪纸作品。
b、它以……（生读）让我们记住这件意蕴深刻的剪纸作品，它是以……（生读）
四、深悟激情，同生敬意
1.练说入情：
这份爱跨越国际，这份爱感动天感动地，这份爱更感动了在场的每一个人。当老亨利拿着这件以（生再读描写剪纸作品的段落）剪纸作品时，他简直无法相信，
他无法相信
他无法相信
……（多个学生练说）
2.小结学生回答，引读老亨利的话
他无法相信拥有这份博爱的竟是一个身患绝症的女孩，无法相信一个身患绝症的女孩竟有如此的超越国际的爱，无法相信一个身患绝症的中国女孩心中竟藏着一份这么伟大的爱。拿着这件表示中国女孩真诚之心，博大之爱的作品，老亨利激动万分，他说（请一生个别读）他说（集体读）
3.理解话中之情
你能听出老亨利这句话中包含着怎样的心情吗？
交流
4.小结：活动正式开始的那天，人们看到儿童村仅有的两根旗杆中有一根挂着中国国旗，国旗代表着国家，了不起的中国女孩李欢用她那博大的爱，顽强的毅力征服了世界，在国际儿童村又赢得一份殊荣，这份殊荣是在儿童村仅有的两根旗杆上用一根专挂中国国旗（生读）。
五、书写心情，抒发敬意
让我们用笔抒发出对这位女孩——这位了不起的女孩深深的敬意或是自己现在最想说的话。
生写作交流
六、总结全文，内化敬意
大爱无边，让我们记住这个女孩——李欢，记住这个了不起的女孩——李欢，记住这个了不起的中国女孩——李欢，也让我们记住（生读）：
出示：只要心中有爱，即使人生短暂，也能活得精彩。
做生活的强者，做强者去生活。
教学反思：
《了不起的女孩》这篇文章非常感人，李欢身患绝症却能如此面对生活，面对不公的命运，这着实震撼人的心灵。然而多次教学这篇课文后，我却发现一个不愿发现的问题——孩子们在课堂上的确能感受李欢的坚强，的确能体会那种精神，但是这份体悟与感受仅仅停留在李欢的身上，没能从中得以内化。这是教学的失败。不管课堂上学生的回答如何精彩，学生的表现如何完美，教学的流程如何顺畅，学生的能力如何提高，没能内化这种精神，那就是最大的遗憾。
反思了以往自己的教学，我对这篇课文又进行了深入的研究，进行了顽强精神以外的伸展——那就是“爱”的纵横伸展。爱是亘古不变的话题，但李欢的这份爱却又让人心酸。身患绝症却仍拥有世界之大爱，这样的主题不能不去挖掘，事实上挖掘了这一主题后，学生对李欢的敬佩也更深刻了。那由怜到服，由服到敬，由敬到爱的过程不但提升了课文的内容，也更内化了精神。
教学中几个排比局势的练习，更是对课文内容起到了推波助澜的作用。在训练学生写话能力的同时更概括了课文内容，也让孩子的情感步步升华。“面对困难，她没有 ；面对病魔，她没有 ；面对绝症，她没有 ”，“多少次摔到，她艰难 ；多少次病中醒来，她顽强 ；多少次 她 ”……这些填空，既适宜激情的朗读，更可以通过如诗的语言把孩子真正带进了课文，更给孩子在最后环节中的写话带来了模式，使一种练习能在多处起作用，使教学流程环环相扣。
本课教学中，我使用了大量的排比语式，除了以上两个句式练习，在进行内容深入时，在进行引读时，我都采用了排比句式，如第三环节的引读：一个身患绝症的女孩，一个被病魔百般折磨的女孩……胸襟藏着一份大爱，一份跨越国际 的爱，一份向往世界和平的爱，让我们记住这件不同凡响的剪纸作品（生读）。又如：当老亨利拿着这件以（生读描写剪纸的那段）时，他简直无法相信，他无法相信 他无法相信 他无法相信……一个一个学生站起坐下，站起坐下，无法相信的事情除了课文中的还融入了学生对课文的理解及想象，学生被这种快节奏的排比句式的练习带动了情绪，感染了激情，内心也不免激动起来，这正是教学所需要的效果。
最后两句感言：只要心中有爱，即使人生短暂，也能活得精彩。做生活的强者，做强者去生活。这比任何依据赞美李欢、决心学习李欢的话更有效，更感人，也更能突显文本的价值。使教育在无痕中深入内心，真正做到润物细无声。
课堂的教学一气呵成，也弥补教学中的遗憾。但课无完课，深入反思后，又觉有了新的遗憾，那就是受课时的限制，感受李欢的坚强那段时，需要分成两个时间段，如果能在同一课时中完成，不李欢的坚强更加细化，那么学生定能内化得更深入。
一次教学就是一次经验，不断的总结得出的经验定能使下次的教学趋向完美。
《了不起的女孩》 篇2
第一教时
教学目标：
1、学会本课的生字，理解新词
2、了解课文大致内容，理清文章的结构
教学重点：学会本课的生字，理清文章的结构
教学难点：知道文章采用插叙的写法
教时安排：三教时
教学过程：
一、出示课题3、了不起的女孩
质疑（学生：谁是了不起的女孩？为什么了不起？……）
二、初读课文，解决问题，学习生字
1、 自学
2、 检查
（1） 生字词语
a、先解释带点的字，再解释整个词语的意思：
身患绝症 迫不及待 赞叹不已 出神入化
b、比比组组：
纬亨瘫唉
伟享滩痪
（2） 解决问题
a、 说说自己解决了哪个问题，你是怎么理解的
b、 提提还有什么问题没有解决，需要别人帮忙，并请同学共同讨论
三、理清文章脉络，学习文章第一段
1、 和前两篇文章比较，在写作顺序上有什么不同？（前两篇文章按事情发展顺序写，这篇采用插叙写法）
2、 根据课后习题一，找出插叙的段落
3、 学习第一段：
（1） 自由读第一段，边读边想，读懂这一段
（2） 反馈
学生：A、世界上的人们对孩子很关心，从举办“给孩子一个世界”的国际慈善活动就可以看出。
B、亨利惊呆了是因为这份礼物意蕴深刻。师追问：怎么意蕴深刻？如不能回答，则读这部分内容，明白：地球象征全世界，小花象征美丽，橄榄枝象征和平。整幅作品代表一颗热爱世界和平的心。
C、这个小女孩很了不起。
（3） 齐读这一段，并用简短的话说说这段的内容。
四、作业
抄写词语
课后小结：亨当心多写一横，剪纸作品的意义较难理解
第二教时
教学目标：
1、继续学习课文，感受李欢身残志坚的精神
2、 正确归纳课文各段大意
教学重点、难点：读课文，感受李欢身残志坚的精神
教学过程：
一、 学习第二段
1、 复习导入：李欢之所以受到国际慈善机构的邀请，参加“给孩子一个世界”的活动，原因是什么？
2、 默读第二段，划出概括李欢学习成绩优秀和取得原因的句子
3、 理解句子，训练说话
“常人难以想象的拼搏”指什么？联系这一段的一个事实，用上“难以想象”等词语
4、 第四小节说父母对李欢很“残酷”，是真的吗？从文中哪里看出？上面的引号是什么意思？
5、 怎么理解“能救你的只有你自己”这句话？父母的教育和李欢的顽强拼搏有什么联系？
（问题中有不能解决的，可以找自己的伙伴一起解决）
6、 朗读第二段
7、 结合板书，说说大意
板书：父母教育——努力拼搏，取得成绩——受到邀请
二、 学习第三段
讨论问题“老亨利为什么命令在儿童村悬挂中国国旗？”
结论：1、李欢身患绝症而成绩优秀
2、她有一颗热爱世界和平的心
朗读第三段，并说说大意
三、 作业
完成作业本部分习题
课后小结：通过学习课文，理解李欢的成绩来自于父母的教育和自己的努力。
第三教时
教学目标：
1、借助课题，归纳课文主要内容
2、指导写简单的读后感
教学重点、难点：借助课题，归纳课文主要内容
教学过程：
一、 听写词语
聚集身患绝症迫不及待赞叹不已出神入化虚弱苛刻殊容瘫痪表彰意蕴丧失萎缩纬线
二、 指导借助课题归纳课文主要内容
1、 复习回顾
前两篇课文，我们是怎样借助课题归纳主要内容的？（在课题前后添加时间、地点、人物、起因、经过、结果）
2、这个添加内容的思路适合于记事类文章，这是篇写人的文章，写的事较多，怎样借助课题添加内容，可以依据中心词，提问：
谁了不起？怎样了不起？在什么活动中谁因什么表彰了她？怎样表彰？
逐个回答提出的问题
3、 连起来，综合语言的通顺、完整，归纳主要内容
三、 总结，写简短的读后感
1、 说说李欢是个怎样的女孩？你从她身上学到了什么？
2、 小结，指导
重点围绕她身残志坚，顽强拼搏的精神
3、 课堂写作，交流、评价
四、 完成作业本上作业】
课后小结：由于主要内容很长，所以概括起来有点困难
《了不起的女孩》 篇3
教学目标：
1、学会本课的生字，理解新词
2、了解课文大致内容，理清文章的结构
教学重点：学会本课的生字，理清文章的结构
教学难点：知道文章采用插叙的写法
教时安排：三教时
教学过程：
一、出示课题3、了不起的女孩
质疑（学生：谁是了不起的女孩？为什么了不起？……）
二、初读课文，解决问题，学习生字
1、 自学
2、 检查
（1） 生字词语
a、先解释带点的字，再解释整个词语的意思：
身患绝症迫不及待赞叹不已出神入化
b、比比组组：
纬亨瘫唉
伟享滩痪
（2） 解决问题
a、 说说自己解决了哪个问题，你是怎么理解的
b、 提提还有什么问题没有解决，需要别人帮忙，并请同学共同讨论
三、理清文章脉络，学习文章第一段
1、 和前两篇文章比较，在写作顺序上有什么不同？（前两篇文章按事情发展顺序写，这篇采用插叙写法）
2、 根据课后习题一，找出插叙的段落
3、 学习第一段：
（1） 自由读第一段，边读边想，读懂这一段
（2） 反馈
学生：a、世界上的人们对孩子很关心，从举办“给孩子一个世界”的国际慈善活动就可以看出。
b、亨利惊呆了是因为这份礼物意蕴深刻。师追问：怎么意蕴深刻？如不能回答，则读这部分内容，明白：地球象征全世界，小花象征美丽，橄榄枝象征和平。整幅作品代表一颗热爱世界和平的心。
c、这个小女孩很了不起。
（3） 齐读这一段，并用简短的话说说这段的内容。
四、作业
抄写词语
课后小结：亨当心多写一横，剪纸作品的意义较难理解
《了不起的女孩》 篇4
《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课程。语文学习呼唤着学生主观感受的表述，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现。正因为如此，教师该如何把课堂中的时间和空间还给学生？该如何给学生创设一个好好读书的空间，处处给他们心灵的自由，让他们在一个开放的学习环境中，兴致勃勃地去探索，去研究，并且学有所得，学有所悟呢？下面的教学片段或许能给我们带来一些启示。
课例：浙教版小学语文十一册《了不起的女孩》教学片断：
师：我们非常想知道活动中评审团是怎么同意李欢参加的？现在你们是李欢的后援团，我就当一回评审员。希望你们抓住机会，向我推荐她，行吗？
生：行。
师：你可以选一个角色，为李欢现身说法，可以当她的亲属，像爸爸、妈妈、爷爷等等，也可以当她的同学、老师，推荐时，有两点要求：第一，抓住李欢的事迹，想想你从中读懂了什么？你得理解它，然后用自己的话向我推荐。第二，抓住李欢的情感，用有感情的朗读来感动我，这样对我"晓之以理"、"动之以情"，让我为李欢的到来毫不犹豫地投赞成票。
（边说边出示）
要求：（1）抓住事迹--理解--推荐 晓之以理
（2）抓住情感--朗读--感动 动之以情
生：（自学）
师：可以与周围的小伙伴合作，选择相关的内容来准备，文中没有详细写的内容，可以联想。先介绍一下自己的身份，再推荐。
生：评审员，您好！我是李欢的同学，我要推荐她。因为我非常敬佩她。老师布置的作业，我们一般同学都要七八点钟完成，而她患了"肌肉营养不良症"，她每写一个字都要用出吃奶的劲，常常到了十一二点钟还上不了床，我觉得她是一个顽强的女孩。（生板书：顽强）
生：评审员，您好！我是李欢的同学，我经常到她家去玩。有一天，我到她家去玩，看见李欢摔了一跤，可她不让妈妈来扶，而是自己艰难地爬起来。如果是我的话，我一定要叫妈妈帮我扶起来，还要哭着撒娇。但她非常坚强，她妈妈还对她说?quot;我们的生命……"李欢懂事地点点头。我觉得李欢很了不起，很懂事。（生板书：懂事）
生：我是李欢的老师，她每门功课成绩都很好，是三好学生。有一次我去家访问时，看见她的床前贴满了剪纸作品，很出乎我的意料。（生板书：有出神入化的剪纸技巧）
生：（描述剪纸作品），理解。
生：我是李欢的爸爸，有一次她从床上摔了下来，我在后面偷偷地看着，而她妈妈也铁了心，没有去扶她，而是让她自己从地上爬起来，使我明白了她妈妈这样做的目的。
师：在你眼里，你的女儿怎样？
生：非常有毅力，很坚强。
生：（一名男生）我是李欢的妈妈，有一次，她躺在病床上，要我把课本念给她听。我看她那虚弱的样子说："算了，我们不学了。"她摇摇头说："妈妈，你念吧，我将来还要考最好的大学呢！"我很感动，她虽然患的是绝症，但不放弃学习，对前途充满乐观。（生板书：前途乐观）
……
师：多难得的女孩啊！李欢有这么多的优点，她在这样的时候都没有放弃自己，她真了不起，我被你们的推荐深深地感动了，能否有感情的朗读这一段？
生：（齐读第七自然段）
反思：
小语教材中的课文一般都是文质兼美的文章，有的读起来琅琅上口，有的听起来感人肺腑，有的讲起来绘声绘色，有的演起来惟妙惟肖。然而总有一部分同学不喜欢语文课，究其原因，很大程度上是由于每篇文章的教学都是一个套路，老师讲，学生记，老师问，学生答。正如一首顺口溜唱的：一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字词句，学生不辨东和西。确实，传统阅读教学经常采用的一种方法是带着问题读书，教师讲什么，学生就做什么，教师始终处于领导者的地位，牵着学生走。学生的思维一直处于被动思考状态，谈何研究、发现。苏霍姆林斯基曾说?quot;在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。试想，如果造物主把人都造得一模一样，这个世界肯定不精彩，语文课的教学也是如此，给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好！上述的教学片段就给学生创设了一个开放而有活力的课堂，学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。
1、等闲识得东风面，万紫千红总是春--开放教学思想，解放学生头脑
长期以来，语文教学受到了广泛的批评，一个重要的原因就是语文教育思想的落后，走向了繁琐分析的误区。课堂上，教师满堂讲，满堂问；课堂外，……一个墨守成规的教师往往按照教参，不敢越雷池半步，"疱丁解牛"式地串讲课文，把生动的课堂教学变成枯燥的纯技术训练，在一次次对学生答案的规范中扼杀了学生思维的火花、创新的意识。其实语文学习是极具个性的，我们首先要尊重学生的个人感受和独特体验，我们应以培养学生的悟性，激发学生的灵性为目的。上面的教学片断中，执教者能跳出以课文解读课文的小圈子，设计出富有创意的教法，点燃学生思维的火花，让学生自主研究，自主发现。在进行重点研读，感受李欢的精神时，没有像以往那样，提一些问题，由学生划词句，谈理解，而是让学生选择一个角色，以她的亲人、老师、同学或朋友的身份向评审员（老师）推荐，为李欢现身说法。可以抓住事迹说服人，也可以用充满感情的朗读来打动人。这里没有一问一答，没有肢解课文，课堂气氛是那么融洽、和谐。也正是因为有了宽松的课堂气氛，有了浓浓的研究氛围，学生才能学得兴致盎然，才能迸发出思维的创新火花。我们面对的是活生生的人，有思想、有情感、有灵性，怎能不细心地呵护他们？只有将学生的主体地位真正地还给学生，让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现，学生的潜能才能得到发挥，才会学有所成得。
2、问渠哪得清如许，为有源头活水来--开放教学形式，吸引学生探究
"你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能会记不住；你让我参与，我可能会明白与发现?quot;这是美国教育方法的艺术。心理学家也认为：兴趣和情绪，这些人的主观内部状态，对人的注意力分配起着很重要的作用。对于少年儿童而言，更表现出好奇心、求知欲，以及一种追新逐异的心理需要。因此教师要善于运用教学策略，设计出学生喜闻乐见的教法，激发学生的学习兴趣，渲染起热烈的学习气氛，促使学生满腔热情、兴味盎然地投入探索研究活动，同时增加他们自由活动的时间，尽可能地多留给学生动眼、动脑、动口的时间。老师要鼓励学生自主参与、自主学习，自主探索，质疑问难，同时也支持学生互相帮助，互相配合，合作学习与创造。
课例中，执教老师在教学时不是繁琐地提问，而是注意根据学生的兴趣，调动学生的情绪，给学生一个开放的空间，让学生设身处地地去研究体验：如果你是李欢的亲人、同学，你们会怎样向评审员推荐？怎样用事迹来说服评审员，用感情朗读来感动评审员？过去依靠问答才能说出的内容，现在完全由学生口中自主说出；过去由老师指导的"有感情朗读"，学生处于被动地位，现在学生为了感动别人，自发地努力读好，从由"让我读"变成了"我要读"，而且"我要读好"；过去是教师对学生晓之以理，动之以情，现在变成学生向老师动之以情、晓之以理，学生为了把理晓通，把情动真，就需要努力，这种努力，完全是学生自发的，自主的。他们的发言句句在理，他们的朗读声情并茂。在课堂上，面对形式多样的情境，面对自我表现的机会，学生更主动积极地投入到整个研究活动中。教师也不再是一锤定音，至始至终是个倾听者、点拨者，这样的语文学习也变得更有效。
"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"给学生机会，让他们去尝试、去研究。他们会是最好的参与者、发现者，他们的研究成果往往也是丰硕、独到的。
3、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红--开放教学内容，拓展学生视野
有位教育改革家说过："如果在封闭的低层次环境里呕心沥血，充其量呕出?quot;遗老遗少"，就像婴儿被狼叼走后养大，再勤奋也不过是狼孩的智能。"语文课的空间是很大的，在课堂上，学生把本该教师提问的内容通过自主读书与自主研究完全主动地说了出来，再加上有感情的朗读贯穿于其中，课堂气氛是一般的问答所不能达到的。由于留给学生阅读、思考、表达的空间很大，学生有机会选择自己感受最深的内容，也可能选择自己最感兴趣的内容来表达学习成果。此时，学生的心灵没有压抑和束缚，他们的思维就像草原上驰骋纵横的骏马，较好地体现了学习的自主权。对于枯燥乏味的事物，人的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。在上述的教学片断中，学生的情感来源于课文，灵感来源于课文，但又都高于课文，这是在开放的学习环境中，潜心研究得来的。有一位男生在发言时说自己是李欢的妈妈，没有深刻的体会，没有认真地研读，学生会有这样的感受吗？在为李欢现身说法时，有人说是李欢的邻居、朋友、医生、护士、剪纸老师等等，这些角色书上都不曾提到，但正是学生有了深切的情感体验，有了深入的思考研究，他们才会想到那么多的角色。在自己被李欢的精神深深打动之后，他们才能对评审员"动之以情，晓之以理"。此时此刻，学生已经不仅仅是在学习课文了，而是在以自己的情感在和"李欢"对话。正如叶老所说：课文无非是个例子，那就应该为我所用，而不能为文所困，这样的课堂才能充满活力和魅力，才能让学生兴味盎然地在广阔的语文天地里自由驰骋。
确实，在语文的海洋里畅游，薄薄的语文书会变得厚重起来，开放的教学内容会让学生获取到意想不到的知识和能力。正因为如此，下课了，学生还意犹未尽，教师趁势布置：选一个角色，给评审员写一封信，推荐李欢。笔者特地注意了学生的作业，个个言之有理，情真意切。试想，如果在课堂上没有那么丰富的角色体验，没有那么深入的感悟与研究，学生会有这样深切的情感吗？
问答出来的感觉是干涩的，而研究出来的味道是滋润的。语文的天地很大，学生所面对的不仅仅是一个个标准答案、一本本语文书。让我们营造一个开放自由的学习环境，让每一个学生都能凭籍他们的聪慧，他们的热情，去尽情发挥思维和创造能力，从而在语文学习的天地里，出现一道道"天高任鸟飞，海阔凭鱼跃"的亮丽风景。
（此文获2001年区小学语文论文评比一等奖）
《了不起的女孩》 篇5
别开生面，抓住重点语段，巧妙安排《基础教育课程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导营造“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习氛围。这就要求我们在阅读教学中，要尝试拓宽思路，充分挖掘教材的内涵，把更多的发言权还给学生。只有在这样的氛围中，才能点燃学生表达的欲望，也让“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”这一口语教学目标真正落到实处。
以下就是笔者执教浙教版第十一册《了不起的女孩》的一个教学片段：
师：其实，还有许多人想了解她呢！这不，有位记者想写一篇关于李欢的报道，
很想采访熟悉李欢的人，你建议他该去采访谁？
生：（可以采访她的爸爸、妈妈，老师、同学、邻居，也可以是医院的医生、护士、病友，甚至是大会的发起人老亨利先生。）
师：大家说的真好，那我们就来个模拟采访吧！我是记者，你们就是熟悉李欢的人。愿意来试试吗？建议四人小组分工合作，选择一个身份，一个事例，文中没有详写的内容，可以联想。
（学生积极性高涨，纷纷进行准备）
师：为了能使介绍成功，我们说的时候应该注意些什么？
生：应该先向记者小姐问好。
生：说话的时候，声音应该响亮些。
生：别忘了说清自己的身份。
生：记者小姐，您好！我是李欢主治医生。她是我见过的最勇敢的孩子。她患得“肌肉营养不良症”是一种无法医治的绝症。每次大手术下来，那种痛苦连大人都忍不住，可李欢都咬牙坚持下来了，过不了几天就要妈妈读课文给她听，还说自己将来还要考最好的大学！看着她，连我们大人都自叹不如。
生：亲爱的记者小姐，您好！我是李欢的好朋友。有一天，我到她家去玩，看见李欢摔了一跤，可她不让妈妈来扶，而是自己艰难地爬起来。如果是我的话，我一定要叫妈妈帮我扶起来，还要哭着撒娇。但她非常坚强，她妈妈还对她说：“如果我们的生命能换来你的生命，我们早就换了，可是将来的路还要靠你自己走……"李欢懂事地点点头。我觉得李欢很了不起，很懂事。
师：请问，李欢的妈妈来了吗？我特别想采访您，孩子摔到了您为什么不去扶她？
生：每一个父母都爱自己的孩子。李欢得了“肌肉营养不良症”，我们的心里可难受了。如果我们的生命能换来她的生命，我们早就换了，可是将来的路还要靠她自己走，我们希望她懂得任何事都要靠自己，做一个坚强的人！
师：您真是一位了不起的母亲！
在这一教学片段中，教师别开生面地对教材做了处理，别出心裁地让学生选择一个身份、一个事例，创设了向记者介绍李欢这一情境。这里没有一问一答，没有“疱丁解牛”式的分解课文，课堂气氛是那么融洽、和谐。也正是因为有了宽松的课堂气氛，一个开放的学习空间，才有了浓浓的研究氛围，才能调动学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生才能学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同时也注意到了表达时的语气、声音），课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
《了不起的女孩》 篇6
别开生面，抓住重点语段，巧妙安排《基础教育课程改革纲要》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导营造“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习氛围。这就要求我们在阅读教学中，要尝试拓宽思路，充分挖掘教材的内涵，把更多的发言权还给学生。只有在这样的氛围中，才能点燃学生表达的欲望，也让“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”这一口语教学目标真正落到实处。
以下就是笔者执教浙教版第十一册《了不起的女孩》的一个教学片段：
师：其实，还有许多人想了解她呢！这不，有位记者想写一篇关于李欢的报道，
很想采访熟悉李欢的人，你建议他该去采访谁？
生：（可以采访她的爸爸、妈妈，老师、同学、邻居，也可以是医院的医生、护士、病友，甚至是大会的发起人老亨利先生。）
师：大家说的真好，那我们就来个模拟采访吧！我是记者，你们就是熟悉李欢的人。愿意来试试吗？建议四人小组分工合作，选择一个身份，一个事例，文中没有详写的内容，可以联想。
（学生积极性高涨，纷纷进行准备）
师：为了能使介绍成功，我们说的时候应该注意些什么？
生：应该先向记者小姐问好。
生：说话的时候，声音应该响亮些。
生：别忘了说清自己的身份。
生：记者小姐，您好！我是李欢主治医生。她是我见过的最勇敢的孩子。她患得“肌肉营养不良症”是一种无法医治的绝症。每次大手术下来，那种痛苦连大人都忍不住，可李欢都咬牙坚持下来了，过不了几天就要妈妈读课文给她听，还说自己将来还要考最好的大学！看着她，连我们大人都自叹不如。
生：亲爱的记者小姐，您好！我是李欢的好朋友。有一天，我到她家去玩，看见李欢摔了一跤，可她不让妈妈来扶，而是自己艰难地爬起来。如果是我的话，我一定要叫妈妈帮我扶起来，还要哭着撒娇。但她非常坚强，她妈妈还对她说：“如果我们的生命能换来你的生命，我们早就换了，可是将来的路还要靠你自己走……"李欢懂事地点点头。我觉得李欢很了不起，很懂事。
师：请问，李欢的妈妈来了吗？我特别想采访您，孩子摔到了您为什么不去扶她？
生：每一个父母都爱自己的孩子。李欢得了“肌肉营养不良症”，我们的心里可难受了。如果我们的生命能换来她的生命，我们早就换了，可是将来的路还要靠她自己走，我们希望她懂得任何事都要靠自己，做一个坚强的人！
师：您真是一位了不起的母亲！
在这一教学片段中，教师别开生面地对教材做了处理，别出心裁地让学生选择一个身份、一个事例，创设了向记者介绍李欢这一情境。这里没有一问一答，没有“疱丁解牛”式的分解课文，课堂气氛是那么融洽、和谐。也正是因为有了宽松的课堂气氛，一个开放的学习空间，才有了浓浓的研究氛围，才能调动学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生才能学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同时也注意到了表达时的语气、声音），课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
《了不起的女孩》 篇7
1992年的一天，美国佛罗里达州奥兰多儿童村聚集了来自世界各国的五十多位孩子，他们个个身患绝症却表现非凡。他们是应邀来参加“给孩子一个世界”的国际慈善活动的。活动的发起人亨利·兰伍福斯看到眼前那件精致的礼物，几乎惊呆了。
这是一件意蕴深刻的剪纸作品：它以地球为背景，以剪出的小花作经线，用橄榄枝作纬线，中间的米老鼠捧着一颗有英文“love”（爱）字样的心。工作人员告诉亨利，这是一位坐在轮椅上的中国女孩送给他的礼物。
这名小女孩就是西安一所小学的三好学生李欢。
李欢患的是“肌肉营养不良症”，将会随着肌肉功能的丧失而死亡。爸爸妈妈对李欢很“残酷”。有一次，小李欢摔倒了，拼命扯着床毯却站不起来。妈妈铁着心没上前扶她一把，含着眼泪对女儿说：“我们的生命如果能换来你的健康，我们早就换了，可这不能。能救你的，只有你自己。”李欢懂事地点点头。
上学后，李欢每年都是三好学生。这是她用常人难以想象的拼搏得来的。
由于肌肉萎缩，她写每个字都要使出吃奶的劲。别的同学晚上七八点钟就能完成作业，她常常十一点钟还上不了床。她从不要求老师和家长对她特殊照顾。
一次期末考试，她病重住进了医院。等打完针，退了热，人清醒了些，她就迫不及待地要求妈妈把课本念给她听。妈妈看着孩子虚弱的样子，忍不住说：“算了，我们不学了。”她躺在病床上吃力地摇摇头说：“妈妈，你念吧！我盼望病好的那天。将来我还要考中国最好的大学呢。”上学三年，李欢有一半时间是在医院里度过的。凭着顽强的毅力，她每门功课的成绩都不低于95分。
1992年5月，国际慈善机构组织“给孩子一个世界”活动，向西安患绝症儿童发出邀请。但条件非常苛刻：被邀请者必须是身患绝症而学习成绩优秀的儿童。李欢获得了这份殊荣。
临行前三天，李欢用无力的小手紧握剪刀。她要用自己多年练出的一套出神入化的剪纸技巧，剪一份精致的礼物送给活动的发起者，带去一颗中国孩子真诚的心。
老亨利无法相信这件精巧的礼物，竟然出自一位几乎瘫痪的儿童之手。他走到李欢的轮椅前跪下，伸开双臂激动地说：“孩子，我能不能拥抱你？这样优秀的孩子，我从未见过。”儿童村的工作人员和来自世界各国的孩子都赞叹不已。老亨利命令在儿童村仅有的两根旗杆中，用一根专挂中国国旗，以表彰这位了不起的中国女孩——李欢。
《了不起的女孩》 篇8
天高任鸟飞 海阔凭鱼跃
——《了不起的女孩》教学案例评析
《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课程。语文学习呼唤着学生主观感受的表述，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现。正因为如此，教师该如何把课堂中的时间和空间还给学生？该如何给学生创设一个好好读书的空间，处处给他们心灵的自由，让他们在一个开放的学习环境中，兴致勃勃地去探索，去研究，并且学有所得，学有所悟呢？下面的教学片段或许能给我们带来一些启示。
课例：浙教版小学语文十一册《了不起的女孩》教学片断：
师：我们非常想知道活动中评审团是怎么同意李欢参加的？现在你们是李欢的后援团，我就当一回评审员。希望你们抓住机会，向我推荐她，行吗？
生：行。
师：你可以选一个角色，为李欢现身说法，可以当她的亲属，像爸爸、妈妈、爷爷等等，也可以当她的同学、老师，推荐时，有两点要求：第一，抓住李欢的事迹，想想你从中读懂了什么？你得理解它，然后用自己的话向我推荐。第二，抓住李欢的情感，用有感情的朗读来感动我，这样对我"晓之以理"、"动之以情"，让我为李欢的到来毫不犹豫地投赞成票。
（边说边出示）
要求：（1）抓住事迹--理解--推荐晓之以理
（2）抓住情感--朗读--感动动之以情
生：（自学）
师：可以与周围的小伙伴合作，选择相关的内容来准备，文中没有详细写的内容，可以联想。先介绍一下自己的身份，再推荐。
生：评审员，您好！我是李欢的同学，我要推荐她。因为我非常敬佩她。老师布置的作业，我们一般同学都要七八点钟完成，而她患了"肌肉营养不良症"，她每写一个字都要用出吃奶的劲，常常到了十一二点钟还上不了床，我觉得她是一个顽强的女孩。（生板书：顽强）
生：评审员，您好！我是李欢的同学，我经常到她家去玩。有一天，我到她家去玩，看见李欢摔了一跤，可她不让妈妈来扶，而是自己艰难地爬起来。如果是我的话，我一定要叫妈妈帮我扶起来，还要哭着撒娇。但她非常坚强，她妈妈还对她说?quot;我们的生命……"李欢懂事地点点头。我觉得李欢很了不起，很懂事。（生板书：懂事）
生：我是李欢的老师，她每门功课成绩都很好，是三好学生。有一次我去家访问时，看见她的床前贴满了剪纸作品，很出乎我的意料。（生板书：有出神入化的剪纸技巧）
生：（描述剪纸作品），理解。
生：我是李欢的爸爸，有一次她从床上摔了下来，我在后面偷偷地看着，而她妈妈也铁了心，没有去扶她，而是让她自己从地上爬起来，使我明白了她妈妈这样做的目的。
师：在你眼里，你的女儿怎样？
生：非常有毅力，很坚强。
生：（一名男生）我是李欢的妈妈，有一次，她躺在病床上，要我把课本念给她听。我看她那虚弱的样子说："算了，我们不学了。"她摇摇头说："妈妈，你念吧，我将来还要考最好的大学呢！"我很感动，她虽然患的是绝症，但不放弃学习，对前途充满乐观。（生板书：前途乐观）
……
师：多难得的女孩啊！李欢有这么多的优点，她在这样的时候都没有放弃自己，她真了不起，我被你们的推荐深深地感动了，能否有感情的朗读这一段？
生：（齐读第七自然段）
反思：
小语教材中的课文一般都是文质兼美的文章，有的读起来琅琅上口，有的听起来感人肺腑，有的讲起来绘声绘色，有的演起来惟妙惟肖。然而总有一部分同学不喜欢语文课，究其原因，很大程度上是由于每篇文章的教学都是一个套路，老师讲，学生记，老师问，学生答。正如一首顺口溜唱的：一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字词句，学生不辨东和西。确实，传统阅读教学经常采用的一种方法是带着问题读书，教师讲什么，学生就做什么，教师始终处于领导者的地位，牵着学生走。学生的思维一直处于被动思考状态，谈何研究、发现。苏霍姆林斯基曾说?quot;在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。试想，如果造物主把人都造得一模一样，这个世界肯定不精彩，语文课的教学也是如此，给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好！上述的教学片段就给学生创设了一个开放而有活力的课堂，学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。
1、等闲识得东风面，万紫千红总是春--开放教学思想，解放学生头脑
长期以来，语文教学受到了广泛的批评，一个重要的原因就是语文教育思想的落后，走向了繁琐分析的误区。课堂上，教师满堂讲，满堂问；课堂外，……一个墨守成规的教师往往按照教参，不敢越雷池半步，"疱丁解牛"式地串讲课文，把生动的课堂教学变成枯燥的纯技术训练，在一次次对学生答案的规范中扼杀了学生思维的火花、创新的意识。其实语文学习是极具个性的，我们首先要尊重学生的个人感受和独特体验，我们应以培养学生的悟性，激发学生的灵性为目的。上面的教学片断中，执教者能跳出以课文解读课文的小圈子，设计出富有创意的教法，点燃学生思维的火花，让学生自主研究，自主发现。在进行重点研读，感受李欢的精神时，没有像以往那样，提一些问题，由学生划词句，谈理解，而是让学生选择一个角色，以她的亲人、老师、同学或朋友的身份向评审员（老师）推荐，为李欢现身说法。可以抓住事迹说服人，也可以用充满感情的朗读来打动人。这里没有一问一答，没有肢解课文，课堂气氛是那么融洽、和谐。也正是因为有了宽松的课堂气氛，有了浓浓的研究氛围，学生才能学得兴致盎然，才能迸发出思维的创新火花。我们面对的是活生生的人，有思想、有情感、有灵性，怎能不细心地呵护他们？只有将学生的主体地位真正地还给学生，让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现，学生的潜能才能得到发挥，才会学有所成得。
2、问渠哪得清如许，为有源头活水来--开放教学形式，吸引学生探究
"你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能会记不住；你让我参与，我可能会明白与发现?quot;这是美国教育方法的艺术。心理学家也认为：兴趣和情绪，这些人的主观内部状态，对人的注意力分配起着很重要的作用。对于少年儿童而言，更表现出好奇心、求知欲，以及一种追新逐异的心理需要。因此教师要善于运用教学策略，设计出学生喜闻乐见的教法，激发学生的学习兴趣，渲染起热烈的学习气氛，促使学生满腔热情、兴味盎然地投入探索研究活动，同时增加他们自由活动的时间，尽可能地多留给学生动眼、动脑、动口的时间。老师要鼓励学生自主参与、自主学习，自主探索，质疑问难，同时也支持学生互相帮助，互相配合，合作学习与创造。
课例中，执教老师在教学时不是繁琐地提问，而是注意根据学生的兴趣，调动学生的情绪，给学生一个开放的空间，让学生设身处地地去研究体验：如果你是李欢的亲人、同学，你们会怎样向评审员推荐？怎样用事迹来说服评审员，用感情朗读来感动评审员？过去依靠问答才能说出的内容，现在完全由学生口中自主说出；过去由老师指导的"有感情朗读"，学生处于被动地位，现在学生为了感动别人，自发地努力读好，从由"让我读"变成了"我要读"，而且"我要读好"；过去是教师对学生晓之以理，动之以情，现在变成学生向老师动之以情、晓之以理，学生为了把理晓通，把情动真，就需要努力，这种努力，完全是学生自发的，自主的。他们的发言句句在理，他们的朗读声情并茂。在课堂上，面对形式多样的情境，面对自我表现的机会，学生更主动积极地投入到整个研究活动中。教师也不再是一锤定音，至始至终是个倾听者、点拨者，这样的语文学习也变得更有效。
"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"给学生机会，让他们去尝试、去研究。他们会是最好的参与者、发现者，他们的研究成果往往也是丰硕、独到的。
3、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红--开放教学内容，拓展学生视野
有位教育改革家说过："如果在封闭的低层次环境里呕心沥血，充其量呕出?quot;遗老遗少"，就像婴儿被狼叼走后养大，再勤奋也不过是狼孩的智能。"语文课的空间是很大的，在课堂上，学生把本该教师提问的内容通过自主读书与自主研究完全主动地说了出来，再加上有感情的朗读贯穿于其中，课堂气氛是一般的问答所不能达到的。由于留给学生阅读、思考、表达的空间很大，学生有机会选择自己感受最深的内容，也可能选择自己最感兴趣的内容来表达学习成果。此时，学生的心灵没有压抑和束缚，他们的思维就像草原上驰骋纵横的骏马，较好地体现了学习的自主权。对于枯燥乏味的事物，人的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。在上述的教学片断中，学生的情感来源于课文，灵感来源于课文，但又都高于课文，这是在开放的学习环境中，潜心研究得来的。有一位男生在发言时说自己是李欢的妈妈，没有深刻的体会，没有认真地研读，学生会有这样的感受吗？在为李欢现身说法时，有人说是李欢的邻居、朋友、医生、护士、剪纸老师等等，这些角色书上都不曾提到，但正是学生有了深切的情感体验，有了深入的思考研究，他们才会想到那么多的角色。在自己被李欢的精神深深打动之后，他们才能对评审员"动之以情，晓之以理"。此时此刻，学生已经不仅仅是在学习课文了，而是在以自己的情感在和"李欢"对话。正如叶老所说：课文无非是个例子，那就应该为我所用，而不能为文所困，这样的课堂才能充满活力和魅力，才能让学生兴味盎然地在广阔的语文天地里自由驰骋。
确实，在语文的海洋里畅游，薄薄的语文书会变得厚重起来，开放的教学内容会让学生获取到意想不到的知识和能力。正因为如此，下课了，学生还意犹未尽，教师趁势布置：选一个角色，给评审员写一封信，推荐李欢。笔者特地注意了学生的作业，个个言之有理，情真意切。试想，如果在课堂上没有那么丰富的角色体验，没有那么深入的感悟与研究，学生会有这样深切的情感吗？
问答出来的感觉是干涩的，而研究出来的味道是滋润的。语文的天地很大，学生所面对的不仅仅是一个个标准答案、一本本语文书。让我们营造一个开放自由的学习环境，让每一个学生都能凭籍他们的聪慧，他们的热情，去尽情发挥思维和创造能力，从而在语文学习的天地里，出现一道道"天高任鸟飞，海阔凭鱼跃"的亮丽风景。
《了不起的女孩》 篇9
教学目标：
1.学会本课的5个生字，理解18个词语的意思。
2.能给课文分段，概括段落大意，并能根据课题归纳课文主要内容。
3.感受李欢战胜疾病和学习上的困难的拼搏精神。
4.找到文中富有感情色彩的词句，体会其中渗透的思想感情，并能有感情地朗读。
教学重点：了不起的表现，感受李欢战胜疾病和学习上的困难的拼搏精神；理解含义深刻的句子，能有感情地朗读。
教学难点：段落大意和课文主要内容的概括。
课前预习：
1、理解生字词语
①读准字音，认清字形，并能组词。
②用“（ ）”找出文中的新词，并想办法理解。
重点：身患绝症迫不及待赞叹不已出神入化 意蕴 经线 纬线
2、读通课文，了解大意，有问题的地方，在边上打上问号。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1.读通课文，理清课文脉络，并能根据课题添加关键词概括课文主要内容。
2.学会本课的5个生字，理解部分词语的意思。
3.学习课文第一段，初步感受李欢战胜疾病和学习上的困难的拼搏精神。
教学过程：
一、揭题质疑。
出示课题：3 了不起的女孩
读了课题你有什么想问的吗？
问题预设有：这位了不起的女孩是谁？她的了不起表现在什么地方？
二、 检查预习。
1、说说难读难写字－指名认读－齐读－开火车组词
2、说说你所理解的词语－齐读
3、课文：说说难读的句与段－指导读－逐段指名读－评议
4、预习过程中你遇到了哪些问题？
三、 理清脉络，了解大意
1.带着问题选用自己喜欢的方式再读课文：
这篇课文在写法上与前两篇文章相比有什么不同？
2.反馈交流：
理解“插叙”，然后找出插叙部分，
指导分段。（1－2、3－8、9－10或1－2、3－9、10）
四、 学习第一段
1. 默读第一段，找找课始是哪一件事令你感慨这是一位了不起的女孩。
2. 交流：李欢身患绝症，却剪了一幅以地球为……的精致的剪纸作品赠给这次慈善活动的发起人。
3.指导朗读，体会意蕴。
地球——全世界
小花——美丽 热爱世界和平
橄榄枝——和平
看了李欢这幅意蕴深刻的剪纸作品，你们知道亨利·兰伍福斯为什么要组织“给孩子一个世界”的国际慈善活动了吗？
学生畅所欲言——
小结：是呀，有的人虽身患绝症，但他们同样有着一颗健康、美好的心灵。亨利太伟大了，他在召唤我们这些健康的的人放飞爱心，让那些身残或得绝症的人得到更多的爱，让他们快乐每一天。
4.齐读第一段，概括段落大意。
五、布置作业
1.抄写生字词语。
2.完成课堂作业本第一题。
第二课时
教学目标：
1.继续学习课文，进一步感受李欢身残志坚、顽强拼搏的精神。
2.能正确概括第二、三段的段意。
3.能理解含义深刻的句子。
4.能以“李欢，我想对你说”为题写一段读后感。
教学过程：
一、学习第二段
1.李欢之所以受到国际慈善机构邀请参加“给孩子一个世界”的活动的原因是什么？
（身患绝症而学习成绩优秀）
理解“苛刻”并说话：这也是李欢受到邀请的条件，这个条件非常高，过于严厉，就如文中所说的“苛刻”，能用“苛刻”针对自己说一句话吗？
2.默读课文，用“——”划出能概括李欢学习成绩优秀和取得优秀成绩的原因的句子。
3.找出课文中具体描写小李欢顽强拼搏的句子朗读体会。
她从不要求老师和家长对她特殊照顾。
等打完了针，退了热，人清醒了些，她就迫不及待地要求妈妈把课本念给她听。……“将来我还要考中国最好的大学呢。”
每年都是三好学生，每门功课的成绩都不低于95分；
常人难以想象的拼搏，顽强的毅力
4.第四自然段说父母对李欢很“残酷”，是“残酷”吗？为什么用引号？
（父母用语言和行动告诉李欢，“能救你的，只有你自己”，引号表示否定）
5.怎样理解“能救你的，只有你自己”这句话？父母的教育和李欢的顽强拼搏有什么联系？
（父母不能一辈子搀着你走路，要保持肌肉的功能只有*你自己的锻炼和拼搏；李欢之所以有顽强的毅力，与父母的诱导是分不开的）
6.朗读第二段，并概括段落大意.
二、学习第三段
1.李欢的剪纸技巧达到了出神入化的境界，老亨利手捧如此精致的礼物惊呆了，请读第三段，找出描写老亨利的句子。
2.指导朗读（读出激动、赞美的语气）
3.思考：老亨利为什么如此激动，并下令在儿童村升起中国国旗呢？（用因果句式表达）
4.理解“赞叹不已”并运用
①引读：李欢精致的剪纸作品不仅令老亨利激动万分，而且使——
②用“赞叹不已”说一句话。
5.朗读第三段，概括段落大意
三、总结全文，指导写读后感
1.朗读全文
2.说说你从李欢身上学到了什么？
3.紧扣“身残志坚、顽强拼搏”的精神以“李欢，我想对你说”为题写一段话
课堂写作－交流、评议（课堂时间不够就在课外进行）
4.课堂小结：和李欢相比，我们都很幸福，因为我们都有一个健康的身子，老师希望大家都能好好珍惜，不要屈服于挫折，和李欢一样有一股顽强拼搏的精神，同时也希望大家像老亨利那样放飞爱心，让我们这个世界更美好。
《了不起的女孩》 篇10
3.了不起的女孩
二度调整教案
教学目标：
1.学会本课的5个生字，理解18个词语的意思。
2.能给课文分段，概括段落大意，并能根据课题归纳课文主要内容。
3.感受李欢战胜疾病和学习上的困难的拼搏精神。
4.找到文中富有感情色彩的词句，体会其中渗透的思想感情，并能有感情地朗读。
教学重点：
了不起的表现，感受李欢战胜疾病和学习上的困难的拼搏精神；理解含义深刻的句子，能有感情地朗读。
教学难点：
段落大意和课文主要内容的概括。
教学方法：
教师讲解与学生读、品、思、议相结合
教学时数：2课时
第一课时
教学目标：
1.读通课文，理清课文脉络，并能根据课题添加关键词概括课文主要内容。
2.学会本课的5个生字，理解部分词语的意思。
3.学习课文第一段，初步感受李欢战胜疾病和学习上的困难的拼搏精神。
教学过程：
一、激情揭题
同学们，今天老师心情非常激动，知道为什么吗？因为老师的心里装着一个非常动人的故事，想听吗？
1.教师以故事形式深情讲述课文1、2两个自然段（讲完后稍作停顿）。
2.激励学生畅所欲言：A.同学们，听到这里你们有什么想说的吗？（随机板书课题——读题）
B.读了之后，又有什么想问的吗？
问题预设有：这位了不起的女孩是谁？她的了不起表现在什么地方？
过渡：想了解这位了不起的女孩吗？老师就把她介绍给你们吧！其实她就在我们的身边，请把课文翻到第11页，用最快的速度去了解一下她的身份，并用一句话作介绍。
二、预习课文，扫清障碍
过渡：现在同学们肯定是急于想和这位了不起的女孩交朋友！可她是那么出色，我们也不能逊色哪！为能和她交上朋友，让我们做好充分的准备吧。
1.自学要求：①读准字音，认清字形，并能组词。
②用“（）”找出文中的新词，并想办法理解。
③读通课文，了解大意。
2.检查自学情况
①生字：说说难读难写字－指名认读－齐读－开火车组词
②词语：说说你所理解的词语－齐读
③课文：说说难读的句与段－指导读－逐段指名读－评议
三、理清脉络，了解大意
1.带着两个问题选用自己喜欢的方式自读课文：
①这篇课文在写法上与前两篇文章相比有什么不同？
②借助课题添加内容，概括课文大意
[调整：删除借助课题添加内容，概括课文大意。]
2.反馈交流：
①根据学生的回答教师告之在记叙的过程中，插入一些与主要情节有关的事情，这种表达方式叫插叙，然后找出插叙部分，并分段。（1－2、3－8、9－10或1－2、3－9、10）
②出示练习题：课文记叙了的李欢，（了不起的表现），成为一个品学兼优的了不起的女孩。时间，她应邀参加“”的国际慈善活动，临行前她用的小手做了一份的剪纸作品送给活动发起者，发起者（怎么做），以表彰这位了不起的中国女孩——李欢。
[调整：因为这个已经不作为单元重点了，所以我把这个环节删除了。]
四、学习第一段
过渡：经过一番精心准备，我想我们准能和李欢交上好朋友。首先请同学们找找，在这三个段落中，哪一个是老师在课始已向你们介绍过的。
1.默读第一段，找找课始是哪一件事令你感慨这是一位了不起的女孩。
2.交流：李欢身患绝症，却剪了一幅以地球为……的精致的剪纸作品赠给这次慈善活动的发起人。
过渡：是呀，活动发起人亨利•兰伍福斯也是被这幅剪纸作品惊呆了，它不但精致，而且意蕴深刻。
3.齐读描写剪纸作品的语句，体会意蕴。
（“地球”表示全世界；“小花”象征着美丽；“橄榄枝”象征着和平。这件剪纸作品蕴含着李欢热爱世界和平的心愿。）
[调整：加上感情朗读，因为这段文字在本篇课文里应算得上是优美的句子了，而且包含着李欢的爱心。因此可以让学生在朗读中体会。]
4.爱的教育
看了李欢这幅意蕴深刻的剪纸作品，你们知道亨利•兰伍福斯为什么要组织“给孩子一个世界”的国际慈善活动了吗？
学生畅所欲言——
小结：是呀，有的人虽身患绝症，但他们同样有着一颗健康、美好的心灵。亨利太伟大了，他在召唤我们这些健康的的人放飞爱心，让那些身残或得绝症的人得到更多的爱，让他们快乐每一天。
5.齐读第一段，概括段落大意。
五、布置作业
1.抄写生字5遍，词语3遍，
2.完成课堂作业本第一题。
第二课时
教学目标：
1.继续学习课文，进一步感受李欢身残志坚、顽强拼搏的精神。
2.能正确概括第二、三段的段意。
3.能理解含义深刻的句子。
4.能以“李欢，我想对你说”为题写一段读后感。
教学过程：
一、学习第二段
1.李欢之所以受到国际慈善机构邀请参加“给孩子一个世界”的活动的原因是什么？（身患绝症而学习成绩优秀）
理解“苛刻”并说话：这也是李欢受到邀请的条件，这个条件非常高，过于严厉，就如文中所说的“苛刻”，能用“苛刻”针对自己说一句话吗？
2.默读课文，用“——”划出能概括李欢学习成绩优秀和取得优秀成绩的原因的句子。（每年都是三好学生，每门功课的成绩都不低于95分；常人难以想象的拼搏，顽强的毅力）
3.找出课文中具体描写小李欢顽强拼搏的句子朗读体会。
4.第四自然段说父母对李欢很“残酷”，是“残酷”吗？为什么用引号？
（父母用语言和行动告诉李欢，“能救你的，只有你自己”，引号表示否定）
5.怎样理解“能救你的，只有你自己”这句话？父母的教育和李欢的顽强拼搏有什么联系？
（父母不能一辈子搀着你走路，要保持肌肉的功能只有*你自己的锻炼和拼搏；李欢之所以有顽强的毅力，与父母的诱导是分不开的）
6.朗读第二段，并概括段落大意.
二、学习第三段
1.李欢的剪纸技巧达到了出神入化的境界（理解“出神入化”：形容技艺达到了绝妙的境界；化：及高的境界。）老亨利手捧如此精致的礼物惊呆了，请读第三段，找出描写老亨利的句子。
2.指导朗读（读出激动、赞美的语气）
3.思考：老亨利为什么如此激动，并下令在儿童村升起中国国旗呢？（用因果句式表达）（李欢身患绝症而成绩优秀、有一颗热爱世界和平的真诚的心、是新中国少年的代表）
4.理解“赞叹不已”并运用
①引读：李欢精致的剪纸作品不仅令老亨利激动万分，而且使——
②赞叹不已：称赞不止；已：止，罢了。
③用“赞叹不已”说一句话。
5.朗读第三段，概括段落大意
[调整：在本环节后穿插了让学生当后援团的环节，说说评审团是怎么同意李欢参加“给孩子一个世界”的活动？希望同学们抓住机会，让老师当一回评审团成员，向老师推荐她。推荐时，有两点要求：第一，抓住李欢的事迹，想想你从中读懂了什么？你得理解它，然后用自己的话来感动我，这样对我“晓之以理”，“动之以情”，让我为李欢的到来毫不犹豫地投赞成票。]
三、总结全文，指导写读后感
1.朗读全文
2.说说你从李欢身上学到了什么？
3.紧扣“身残志坚、顽强拼搏”的精神以“李欢，我想对你说”为题写一段话
课堂写作－交流、评议（课堂时间不够就在课外进行）
[调整：加上回顾单元学习提示。（1）说说体会词句思想感情的方法。（2）找找课文中哪些句子给你的印象最深刻。]
4.课堂小结：和李欢相比，我们都很幸福，因为我们都有一个健康的身子，老师希望大家都能好好珍惜，不要屈服于挫折，和李欢一样有一股顽强拼搏的精神，同时也希望大家像老亨利那样放飞爱心，让我们这个世界更美好。
四、布置作业
完成课堂作业本第2、3、4、5题
教学反思：
本篇教案应该说是一篇不错的教案，可以看出教师是花了比较多的精力。特别是一些引语，很独到，很精辟，而且本篇教案是我看到的教案里首次把本文教学上升到“爱的教育”的理论高度，我觉得主备教师对教材的理解真是透彻。
我在上这篇课文时增加了一个大环节，那就是让学生用自己的语言来推荐李欢。由于留给学生阅读、思考、表达的空间很大，学生有机会选择自己感受最深的内容，也可以选择自己最感兴趣的内容来表达学习成果。此时，学生的心灵没有压抑和束缚，他们的思维就像草原上驰骋的骏马，较好地体现了学习的自主权。对于枯燥乏味的事物，人的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。在上述教学片断中，学生的情感来源于课文，灵感来源于课文，但又都高于课文，这是在开放的学习环境中，潜心研究得来的。有一位男生在发言时说自己是李欢的妈妈，没有深刻的体会，没有认真的研读，学生会有这样的感受吗？在为李欢说推荐词时，有人说是李欢的邻居，有人说是李欢的朋友，还有人说是李欢的医生、护士、剪纸老师等等，这些角色书上都不曾提到，但正是学生有了深切的情感体验，有了深入的思考研究，他们才会想到那么多有角色。在自己被李欢的精神深深打动之后，他们才能对评审员“晓之以理”、“动之以情”。此时此刻，学生已不仅仅是在学习课文了，而是在以自己的情感和李欢对话。这样的课堂才能充满活力，才能让学生兴味盎然地在广阔的语文天地里自由驰骋。
正如美国教育学家所说：你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能会记不住；你让我参与，我可能会明白与发现。
《了不起的女孩》 篇11
《了不起的女孩》教后记
在课的最后“老亨利为什么命令在儿童村悬挂中国国旗？请用因果关系表述。”这个问题的回答上，反映出本班学生的思路不是很开阔，李欢感动老亨利的原因回答时总是一个方面一个方面的讲述，很少有学生能将几个方面有条理地回答出来。说说身边的同学应该就在眼前，但学生却说不好，总是老师在提示，看来学生很少看到别人的长处，要学习就更是难了。因此在做作业本上“李欢，我想对你说”这一题时，学生基本上说不到点子。看来在语言表达及文字表述上均有待于努力！
《了不起的女孩》教学札记
营造一个特定的氛围、情境，选择一个自己喜欢的角色，为李欢现身说法——这学生乐意。扮一扮，演一演，又使文中平面的文字立体化，有了生机和活力，同时在学习的过程中不由自主地被小李欢的事迹所感动。正因为这样，当同学们提起笔写读后感时不再感到无话可写，无从下笔。
《了不起的女孩》 篇12
之一
佚名
第一教时
教学目标：
1、学会本课的生字，理解新词
2、了解课文大致内容，理清文章的结构
教学重点：学会本课的生字，理清文章的结构
教学难点：知道文章采用插叙的写法
教时安排：三教时
教学过程：
一、出示课题3、了不起的女孩
质疑（学生：谁是了不起的女孩？为什么了不起？……）
二、初读课文，解决问题，学习生字
1、 自学
2、 检查
（1） 生字词语
a、先解释带点的字，再解释整个词语的意思：
身患绝症 迫不及待 赞叹不已 出神入化
b、比比组组：
纬亨瘫唉
伟享滩痪
（2） 解决问题
a、 说说自己解决了哪个问题，你是怎么理解的
b、 提提还有什么问题没有解决，需要别人帮忙，并请同学共同讨论
三、理清文章脉络，学习文章第一段
1、 和前两篇文章比较，在写作顺序上有什么不同？（前两篇文章按事情发展顺序写，这篇采用插叙写法）
2、 根据课后习题一，找出插叙的段落
3、 学习第一段：
（1） 自由读第一段，边读边想，读懂这一段
（2） 反馈
学生：A、世界上的人们对孩子很关心，从举办“给孩子一个世界”的国际慈善活动就可以看出。
B、亨利惊呆了是因为这份礼物意蕴深刻。师追问：怎么意蕴深刻？如不能回答，则读这部分内容，明白：地球象征全世界，小花象征美丽，橄榄枝象征和平。整幅作品代表一颗热爱世界和平的心。
C、这个小女孩很了不起。
（3） 齐读这一段，并用简短的话说说这段的内容。
四、作业
抄写词语
课后小结：亨当心多写一横，剪纸作品的意义较难理解
第二教时
教学目标：
1、继续学习课文，感受李欢身残志坚的精神
2、 正确归纳课文各段大意
教学重点、难点：读课文，感受李欢身残志坚的精神
教学过程：
一、 学习第二段
1、 复习导入：李欢之所以受到国际慈善机构的邀请，参加“给孩子一个世界”的活动，原因是什么？
2、 默读第二段，划出概括李欢学习成绩优秀和取得原因的句子
3、 理解句子，训练说话
“常人难以想象的拼搏”指什么？联系这一段的一个事实，用上“难以想象”等词语
4、 第四小节说父母对李欢很“残酷”，是真的吗？从文中哪里看出？上面的引号是什么意思？
5、 怎么理解“能救你的只有你自己”这句话？父母的教育和李欢的顽强拼搏有什么联系？
（问题中有不能解决的，可以找自己的伙伴一起解决）
6、 朗读第二段
7、 结合板书，说说大意
板书：父母教育——努力拼搏，取得成绩——受到邀请
二、 学习第三段
讨论问题“老亨利为什么命令在儿童村悬挂中国国旗？”
结论：1、李欢身患绝症而成绩优秀
2、她有一颗热爱世界和平的心
朗读第三段，并说说大意
三、 作业
完成作业本部分习题
课后小结：通过学习课文，理解李欢的成绩来自于父母的教育和自己的努力。
第三教时
教学目标：
1、借助课题，归纳课文主要内容
2、指导写简单的读后感
教学重点、难点：借助课题，归纳课文主要内容
教学过程：
一、 听写词语
聚集身患绝症迫不及待赞叹不已出神入化虚弱苛刻殊容瘫痪表彰意蕴丧失萎缩纬线
二、 指导借助课题归纳课文主要内容
1、 复习回顾
前两篇课文，我们是怎样借助课题归纳主要内容的？（在课题前后添加时间、地点、人物、起因、经过、结果）
2、这个添加内容的思路适合于记事类文章，这是篇写人的文章，写的事较多，怎样借助课题添加内容，可以依据中心词，提问：
谁了不起？怎样了不起？在什么活动中谁因什么表彰了她？怎样表彰？
逐个回答提出的问题
3、 连起来，综合语言的通顺、完整，归纳主要内容
三、 总结，写简短的读后感
1、 说说李欢是个怎样的女孩？你从她身上学到了什么？
2、 小结，指导
重点围绕她身残志坚，顽强拼搏的精神
3、 课堂写作，交流、评价
四、 完成作业本上作业】
课后小结：由于主要内容很长，所以概括起来有点困难
《了不起的女孩》 篇13
之二
顾富荣
教学目标
1、初步学会用给课题添加内容的方法，概括课文的主要内容。
2、学会本课的6个生字，理解18个词语的意思。
3、能给课文分段，概括段落大意。
4、感受李欢战胜疾病和学习上的困难的拼搏精神。
重点与难点
重点：学会用给课题添加内容的方法，概括课文的主要内容。
难点：感受李欢战胜疾病和学习上的困难的拼搏精神。
学法指导
初步学会用给课题添加内容的方法，概括课文的主要内容。
教具准备
课文录音、小黑板、字词卡片。
课时安排 3课时
教学过程
第一教时
目标：初读课文，自学生字词，了解课文大意，学习第一段。
过程：
一、初读课文，自学生字词。
1、自由读课文，要求：
(1)看拼音，读准生字字音。
(2)把课文读通顺，
(3)不理解的词句划出来。
2、指名分小节读课文，随时指正。
二、理清文章脉络。
1、自由读课文，思考：课文的思路是怎样的，你认为应该怎样分段？
2、讨论。
三、学习第一段。
1、自由读课文第一节，质疑。
2、讨论：“绝症”什么意思？联系课文下面的哪两句话理解？
3、理解“他们是来参加‘给孩子一个世界’的国际慈善活动的”这句话的意思。
----让全世界的孩子都有自己的天地，都能得到成长。表达了活动发起者唤起人们关心孩子，特别是哪些残废的、身患绝症的孩子的愿望。
4、“意蕴深刻”什么意思？
指名读第二节，思考：这件作品蕴含着什么意思？
4、概括段落大意。
四、作业指导：
1、书写：亨瘫彰
2、组词：亨( ) 瘫( ) 彰( )
享( ) 摊( ) 章( )
第二教时
目标：学习课文第二、三段，感受李欢战胜病疾和学习上的困难的拼搏精神。
过程：
一、朗读1、2两节课文。
二、学习第二段。
1、自由读第二段，思考：为什么说李欢是了不起的女孩？
2、讨论并板书：
与病魔作斗争
(1)顽强的毅力 完成作业困难，从不要求照顾
长期住院，坚持学习
(2)热爱和平的诚心
3、李欢为什么会有如此非凡的表现？
4、自由读第四节，思考上面问题。
5、“铁着心”是什么意思？妈妈的用心何在？
6、“苛刻”什么意思？“殊荣”呢？
7、从第9节中，你读懂了什么？(李欢平时练习剪纸)
8、练习有感情地朗读第二段。
三、学习第三段。
1、自由读第三段，思考：老亨利为什么命令在儿童村升起中国国旗？
2、指名读，质疑。
3、
4、讨论：(1)李欢克服难以想象的困难，练就一套出神入化的剪纸技艺。(2)李欢有一颗热爱和平的诚心。
5、如果你是李欢，看到国旗在美国佛罗里达州奥兰多儿童村升起，心里会怎样想？
四、有感情地朗读课文。
五、完成部分作业。
第三教时
目标：概括段落大意，借助课题，归纳课文主要内容。
过程：
一、自由读课文，质疑。
二、讨论学生的问题。
三、概括段落大意。
四、归纳课文主要内容。
1、这篇课文不同于第1、2篇记事的课文，记事的课文，事情的起因、经过、结果比较清楚，而这篇课文主要是写人的，因此，在给课题添加内容时，要按怎样的思路想：谁是“了不起的女孩”？
她怎样了不起？她在什么事情中得到谁的表彰？
2、讨论：
李欢是西安一所小学的学生。她身患绝症，但以顽强的毅力战胜了疾病和学习上的种种困难，成了一个三好学生。1992年5月应邀参加“给孩子一个世界”的国际慈善活动。临行前李欢用无力的小手，剪了一份精致的礼物送给活动发起者亨利。亨利命令在儿童村升起中国国旗，以表彰这位了不起的中国女孩--李欢。
五、完成作业本上其余作业。