一线以串珠——《最后一课》教例评析（推荐14篇）
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇1
[教例简述]
这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟）
思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？
要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。
（学生活动）
第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）
1、学生发言，认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
3、讨论，点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
教师点拨：
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
[评析]
作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。
它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇2
余映潮教例评析
一线以串珠
——《最后一课》 教例评析
[教例简述]
这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟）
思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？
要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。
（学生活动）
第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）
1、学生发言，认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
2、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
3、讨论，点拨。
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
教师点拨：
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
[评析]
作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。
它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇3
法国著名作家都德的小说《最后一课》不少地方用了破折号。归纳起来，大致下三种方法：
一 表注释
① 他说，法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确。
② 何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！──他们明天就要永远离开这个地方了。
③ 窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。
①句的破折号是以“最明白，最精确”注释“最美的语言”，韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言”，以强调语言之美。通过赞美祖国的语言表达强烈的爱国主义思想，以此唤起学生的爱国热情。
②句的破折号是用来表示它后面的话注释前面的话，引起读者的注意，加深其印象。这里，在“他们明天就要永远离开这个地方了”之前加上破折号，正表明了作者对韩麦尔先生将永远离开学校十分惋惜。
③句的破折号是用“他们已经收操了”注释“普鲁士兵的号声”。这样突出普鲁士兵的号声，不仅与开头的普鲁士兵正在草地上操练相呼应，而且恰好点出了这最后一课的结束，是普鲁士兵所造成，表达了作者对入侵者的愤怒之情。
二 表跃进
④ 最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”
④句的破折号是用来表示它后面的话在意思上是跃进，把前后两者有机地联系起来。这个破折号前面是作者补叙最近两年来，在镇公所布告牌前边传出了许多不幸消息；破折号后面是直接叙述那天在上学路上所思考之事。用上破折号，从补叙跃到了直叙，联系十分紧密，语言显得洗练。
三 表停顿
⑤ “我的朋友们啊，”他说，“我──我──”
⑥ 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了──你们走吧。”
⑤句中接连的两个破折号，表示说话中的停顿。它淋漓尽致地表达了韩麦尔先生听到教堂的钟敲响，将要结束这最后一课时的悲痛之情。因为普鲁士兵的号声无情地提醒人们，最后一课不得不结束了，在即将结束最后一课时，韩麦尔先生还想跟同学们说最后的几句话，以激发他们的爱国感情，但难过得说不下去，因此，只断断续续地说了两声“我──”就说不出来了。说明韩麦尔先生当时的心情非常悲痛，十分真实地表达了韩麦尔先生强烈的爱国主义精神。
⑥句的破折号，表示了手势间的停顿。当最后一课结束时，韩麦尔先生极为痛心，有口难言，只得用手势来表示意思，而且手势也不连贯。用上了破折号，恰好说明韩麦尔先生此时此刻痛苦至极。
由此可见，上面六处破折号都用得恰到好处。正如郭沫若同志说：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”因此，教学时，讲一讲这些破折号在不同的地方所起的不同作用，不仅能有助于学生掌握破折号的用法，而且对于学生深入理解课文也是很有帮助的。
(《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社)
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇4
教学设想
领会以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的基本方法。
教学内容和步骤
一、整体感知课文内容。
1.教师表情朗读课文，提示学生边听边看，头脑中出现形象，要求学生记住故事情节。
2.请一位同学到台前复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以。)，其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。
3.请同学说说韩麦尔老师是个怎样的老师。包括对他外部形象的想象。参考答案：韩麦尔老师大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉的爱国情感用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。
4.再说说小弗郎士是个怎样的学生。参考答案：小弗郎士不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是个变化、成长中的儿童形象。
二、从情节人手，分析人物形象及思想情感。
知识先导：同学们都知道记叙文的六要素。小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。所以，阅读小说一般从情节人手分析人物形象及思想情感。
1.《最后一课》的情节分析，可按照地点、时间的变化来进行分段。可从下表看出：
开端 发展 高潮(结局)
上学路上 上课之前 上课之中 宣布下课
2.上学路上主要是小弗郎士的活动。讨论：从小弗朗士的表现，我们分析一下他的特征是什么?(贪玩：不想上学；幼稚：普鲁士兵在操练，他觉得有趣，没有意识到侵略军占领了阿尔萨斯。对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，说明有辨别是非能力，也有一定的自控能力。)
3.上课之前，小弗郎士发现了教室许多不同平常的情况，有哪些呢?(①教室里一切安安静静的；②老师的态度很温和让他快坐好；③老师的穿戴比平时郑重；④教室里不平常的严肃气氛；⑤教室后边坐着好多镇上的人。)
4.上课之中，主要分析韩麦尔老师的表现和他对小弗郎士的影响。注意小弗郎士的感情变化。再把这一层细分几个小层次进行研读：
(1)老师宣布上课，提出希望。
①韩麦尔老师说话又柔和又严肃，心情是沉重的。
②小弗郎士万分难过。他知道了布告牌上的内容是不许法国人学习法语。他理解了教室里的异常气氛，理解了老师的心情。
(2)老师上法语课。韩麦尔老师叫小弗郎士背书，小弗郎士背不出来心里挺难受。韩麦尔老师从学习法语和热爱祖国的关系上指出学不好法语的不幸，同时责备了家长，更责备了自己。又用十分形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系。对比喻句的理解：被侵略就丧失了自由，犹如关进监狱；记住本民族语言，不忘本民族文化，用本民族语言把人民组织起来反抗侵略者，法语就像一根团结敌占区人民的纽带，韩麦尔老师把激发学生的爱国情感与语言教学结合得如此巧妙，使小弗郎士全听懂了。
(3)老师上习字课。韩麦尔老师精心设计了习字的字帖，使学生产生联想：好像许多面小国旗在教室里飘扬。小弗郎士很聪明，不仅理解了学习法语，掌握法文书写的重要，还对侵略者的文化侵略——让法国孩子学德语，产生了反感(“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”)。韩麦尔老师对旧地的留恋之情也被小弗郎士察觉并加以理解。
(4)老师上历史课又给初级班上语言课。老师非常珍惜、留恋着最后一课。不仅影响了小弗郎士也影响了赫叟老头和初级班的孩子，使小弗郎士对这感人的最后一课永远忘不了！
5.宣布下课。(是情节的高潮和结局，因为情节发展到高潮戛然而止。)着重描写韩麦尔老师动作、表情、语言。他听到教堂的钟声，意味着这最后一课的结束，他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟悉的孩子、村民。他怀着留恋、遗憾和痛恨侵略者的复杂心情，把这节课推向了高潮——使出全身的力量在黑板上写出了“法兰西万岁!”。这几个字凝结了他的爱国深情，表达了法国人民必胜的信念。这也是法国人民的心声!
板书设计：略
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇5
教学目标：1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
2重要语句的深刻含义。
教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
教学课时：3
第一课时
教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教学过程：
一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》
——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）
二简介背景及作者。（见书43页）
——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
三正字音
祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白
四小说常识
——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）
环境（社会环境：交待时代背景
自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
五分析
1解题：
——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2本文线索：“我”的见闻感受。
3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）
——一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。
二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化
三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。
——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
——课堂气氛与往日的不同
课堂气氛：（往日）喧闹——（今日）偏安安静静的老师态度：骂——态度温和
老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。
——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
第二课时
要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。
一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。
——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？
——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
3听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。
——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）
——1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。
三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
第三课时
要点：分析韩麦尔先生形象。
一复习简述小弗郎士的感情变化
二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。
1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。
2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？
——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？
——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。
6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
——“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。
7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
——“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
8小结人物形象：
——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
9小结写人的几种方法
（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。
（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。
（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）
（4）注意场景描写
三板书
最后一课（短篇小说）法国都德
线索：“我”的见闻感受。
故事情节：（1-6）上学路上（开端）二（7-23）认真上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局）
小说环境:自然环境:风和日丽社会环境:普法战争,法国沦陷课堂气氛:严肃、庄严、悲愤
人物形象：
小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去
幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人
怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。
（抓住心理变化过程来描写）
韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，
关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。
（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）
（抓住语言、神态、行动描写）
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇6
……《最后一课》，在情节开端部分写了两处场景。一处是锯木场后边的草地上；一处是镇公所旁的布告牌前。这两处场景虽然只有寥寥数笔，却起到了牵掣全篇的作用。充分体现了作品的典型环境。
“天气那么暖和，那么晴朗!
“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是小说中的小弗郎士早晨出门上学时所见到的场景。这里的自然景象与社会景象，构成了产生《最后一课》的具体时间和时代背景。作者对自然景象写得轻松明快；社会景象写得自然、协调。似为随意拈来，实则不同一般。对自然景物的描绘，正反映出小学生小弗郎士无忧无虑的纯真、幼稚的心理状态。领土的割让、敌军的占领，这些国家存亡的大事，对当时一个贪玩而不喜欢学习的孩子来说都是无关紧要的。所以小弗郎士认为“这些景象，比分词用法有趣多了”。这个开头和后来小弗郎士思想感情的彻底转变，形成了人物性格上的强烈对照。也只有这样的构思安排，才能让读者清晰地看到人物形象是由怎样的起点，最终走到了那样的终点的发展过程。
但是，当读者读到这里时，人们的心情并不像作家所写的景色那样明朗、轻快，反而有“国破山河在，城春草木深”的沉重、压抑感觉。这里作家是运用对自然景物的描写，在制造作品中所需要的那种悲剧气氛。
“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这句对社会环境的描述，真实、形象而又十分简练地交代出了这里已被异国军队占领。在法兰西绿草如茵的土地上，普鲁士兵的军靴在践踏。这就大煞了这个法国东北部小镇幽美的风景。作家就是运用了这个细节，向读者揭示了“最后一课”这场悲剧的社会根源。公开的“操练”，是占领者对被占领国家人民心理上的征伐和蹂躏，也是行动上的镇压和屠杀前的准备和演习!请看，作家在这风和日丽、林绿鸟语的背景下展现出的“一般”活动，是具有多么不一般的意义。
小弗郎士在上学途中，路过镇公所，“看见许多人站在布告牌前边”。这是作品中通过小弗郎士的眼睛对这一小镇的社会景象的第二次描绘。从事态的发展过程上看，它是“普鲁士兵正在操练”的第一处场景的继续和必然。“镇公所”，现在是占领者政权的所在之处。在它前边的“布告牌”，是占领者颁布命令的地方。上面虽然只贴着一纸告示或数条命令，但其威力之大，足以迫使当地人民不得不去执行就范。正是它，才直接导致了“最后一课”的悲壮事件。而“许多人”挤在那里看布告，更预示了事件关系之重大，涉及之广泛，渲染了一种“山雨欲来风满楼”的紧张气氛。
都德仅用了三句话，就真实地为我们刻画了一幅殖民地生活的典型图画，从中我们可以窥视出作者在全篇构思上的匠心。
(摘自《初中语文课文分析集》第二册151—153页)
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇7
津沽高中田克君
教学目标：1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
2重要语句的深刻含义。
教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
教学课时：3
第一课时
教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教学过程：
一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》
——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）
二简介背景及作者。（见书43页）
——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
三正字音
祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白
四小说常识
——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）
环境（社会环境：交待时代背景
自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
五分析
1解题：
——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2本文线索：“我”的见闻感受。
3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）
——一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。
二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化
三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。
——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
——课堂气氛与往日的不同
课堂气氛：（往日）喧闹——（今日）偏安安静静的老师态度：骂——态度温和
老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。
——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
第二课时
要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。
一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。
——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？
——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
3听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。
——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）
——1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。
三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
第三课时
要点：分析韩麦尔先生形象。
一复习简述小弗郎士的感情变化
二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。
1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。
2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？
——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？
——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。
6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
——“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。
7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
——“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
8小结人物形象：
——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
9小结写人的几种方法
（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。
（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。
（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）
（4）注意场景描写
三板书
最后一课（短篇小说）法国都德
线索：“我”的见闻感受。
故事情节：（1-6）上学路上（开端）二（7-23）认真上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局）
小说环境:自然环境:风和日丽社会环境:普法战争,法国沦陷课堂气氛:严肃、庄严、悲愤
人物形象：
小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去
幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人
怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。
（抓住心理变化过程来描写）
韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，
关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。
（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）
（抓住语言、神态、行动描写）
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇8
一、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
二、分析韩麦尔先生人物形象。 (多媒体课件展示)
1. 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：„„表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：„„充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了峰。
语言描写：„„
2.指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。
⑴“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 ⑵结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。
三、完成课后练习三。
四、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
五、环境描写在本中的作用。
(1) 找出开端中的两处环境描写：
明确：“天气那么暖和，那么晴朗!”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
(2)“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么?
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
(3) 课前的环境描写有什么作用?
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
(5) 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
六、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用? 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了„„今天是你们最后一堂法语课„„”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
七、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
八、板书设计： 韩麦尔
情节：上学
社会环境
教学后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇9
《最后一课》教案
【教学目标】
1、理清小说情节发展的四个阶段。2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
3、分析韩麦尔先生形象。4、分析环境描写的作用。
5、利用小说对学生进行爱国主义教育。
【教学重点】
1、心理描写对人物思想感情的作用。2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
【教学难点】韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
【教学时数】2课时
【学习过程】
一、走进都德：
都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
二、写作背景
《最后一课》写于1873年，普法战争刚结束两年。
普法战争是1870～1871年法国和普鲁士的战争。普奥战争后，法普矛盾加深。
课文以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国情感。
三、1给下列加点字注音，根据拼音写汉字
2、词语积累
四、介绍小说常识：
a、小说属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
b分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
c、小说三要素：
人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）
环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）
情节（开端、发展、高潮、结局）
五、1、看题目，作者为何以"最后一课"为题?
这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课
2、本文的主人公是谁?理由是什么
以小男孩为主人公的叙述角度，表现他在自己成为亡国奴后的悲愤与沉痛。
贯穿故事情节的作用。深化小说主题的重要作用。
3、以什么为线索展开小说情节？
“我”的见闻感受是本文的线索。
4、小弗朗士在最后一课思想感情发生了怎样的变化？
怕----诧异---难过---懊悔-----依恋----热爱
六、课文情节
1、“我”上学路上的见闻和心理活动。（1－6）开
2我们上最后一堂法语课的情景。（7－23）发展
3、下课时韩麦尔先生悲壮、不屈的精神。（24－29）高潮和结局
4、环境描写自然环境：“天气”“画眉”风和日丽
反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不懂事的心态。
社会环境：“普鲁士兵操练”“布告牌”普法战争中法国战败
点明故事发生的时代背景
设置悬念——布告牌上到底写了些什么，为下面的情节和小弗朗士思想感情的变化埋下伏笔。
5、从全文看韩麦尔先生是一个什么人？
六、课文研读
1、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 平日上课 最后一课
气氛: 开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 安安静静，跟星期天的早晨一
学生: 课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。课前都已在自己的座位上
老师: 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静” 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。
平时“我”迟到会遭老师的责骂 今天，老师却很温和地教我快坐好”，
平时老师穿戴一般 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。
后排: 板凳 一向空着 坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。
1、他说，法国语言是世界上最美的语言——就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。文中的“监狱”指的是？“钥匙”指的是？文中有下划线的句子是指什么？整个句子的含义是？
文中的“监狱”是指普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁。
“钥匙”是指法国的语言。打开监狱大门指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。整个句子的含义是只要掌握了祖国的语言，就可以激发人民的爱国意识，从而团结起来，打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。这句话语重心长，含义深刻。
2、“这个可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。”这句话的意思是什么，“可怜”一词的含义是什么？
这句话表现了老师对祖国语言的热爱，也表现了小弗郎士同情老师在最后一课尽最大的力量来讲法语的良苦用心
3、品析“亡了过当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话的深刻含义是？
这句话的深刻含义是：只要不忘记自己的祖国，保持强烈的爱国心，就一定能赶走侵略者。
4、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”这句话表现了小弗郎士什么感情？
表现了小弗郎士对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
5、24-29段从哪三个方面描写韩麦尔先生，表现他的（ ）思想感情？
从语言、动作、神态三方面描写。表现了韩的爱国主义思想感情。
6、选文中有一句话暗示了小说的社会背景，是哪一句话？
窗外又传来普鲁士兵的号声。
7、“我觉得他从来没有这么高大”这句话是什么描写？“我”觉得他从来没有这么高大的原因是什么？
心理描写， “我”觉得他从来没有这么高大的原因是小弗郎士对韩麦尔先生爱国精神的崇敬。
8、韩麦尔先生“使出全身力量”写字的细节表现了什么？小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾，如果换成一段慷慨激昂的语言不更激动人心吗?
韩麦尔先生“使出全身力量”写字的细节表现了热爱祖国，坚信祖国必胜的信念这几个字是这篇小说主题的升华。
9、“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？
从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
七、主题探讨
通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景，反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
八、艺术手法
1、以小见大。
2、通过语言、动作、神态、心理等的描写塑造人物形象。
九、学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？
此外阅读：
1、1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。
2、课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？
教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。
3、小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？
教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：
首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。
还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。
最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。
这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。、
4、比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》《四世同堂》片段
作家都德（法国）老舍（中国）
背景普法战争抗日战争
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课
中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神
人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）
人称第一人称第三人称
描写方法心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
写作手法烘托烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
5、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇10
《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
小说全文分为三部分。
第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学的路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
小说先写小弗郎士上学晚了，加之没有复习好功课，害怕挨老师的“训斥”，因而闪过想逃学的念头。这一独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士的稚气、贪玩，是个不爱学习的学生。而后写了小弗郎士在上学路上对景物的感受。他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士军队在操练，而他认为“这些景象比分词用法有趣多了”。然而他没有为之所动，而是“急忙向学校跑去”。这里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要强调的一面，就是突出了小弗郎士还有一定的意志力，他终于战胜了想逃学的念头。
接着作者描写了小弗郎士经过村政府时的心理活动，展示了他的性格的另一侧面，即对敌人的恨。当小弗郎士看到不少人在布告牌前时，就立即想到：“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的”；同时，想到“又出了什么事啦?”说明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是牢记在心的。铁匠的话，他以为是和他开玩笑，讽刺他，所以他上气不接下气地跑进了韩麦尔的院子。这说明他是有很强的自尊心的。铁匠的话也给读者造成悬念，为什么说：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”吸引读者追读下文。
这部分，在直接描写小弗郎士的同时，也间接地表现了韩麦尔老师的严厉，这对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托的作用。此外，作者独运匠心，安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事的背景，而且对刻画性格、情节发展，有一举多得的效果。
第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”，是小说的中心部分，主要是写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按情节发展，又可以把这部分分为三层。
第一层，从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”。写小弗郎士跑到学校以后，发现的种种不平常现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。小弗郎士看到教室里用极端肃静代替了往日的“嘈乱”，他走进教室，严厉的韩麦尔老师和蔼地说在等待他来上课，当小弗郎士“稍微平静”之后，注意到韩麦尔老师今天却穿着只有“督学来视察”或是“发奖的日子”时才穿的服饰；最使他“吃惊”的是教室里坐着许多本村的人，他们“个个看来都很忧愁”。这一切通过小弗郎士不同心境，由粗到细的观察，一步紧一步地烘托了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。
再一层，从“我看见这些情形”到“表示对就要失去的国土的敬意”。在这一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。正当小弗郎士对这一切不平常的情景感到奇怪的时候，韩麦尔老师说道：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”韩麦尔的话，点明了“最后一课”的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的方法奴役法国人民。韩麦尔老师在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师对学生说来都是“最后一课”。这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。这是“我的最后一堂法语课”，这句话，作者让它独立成段，是为了突出韩麦尔老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。听了老师的话，小弗郎士的感情发生了巨大的变化，首先表现在他对这“最后一课”的珍惜，为“再也不能学法语”而无限惋惜，为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰”而悔恨；其次他对于感到“讨厌”的书和严厉的韩麦尔老师在感情上也变了：书，“像是我的老朋友”，老师“责罚”自己的事，全都忘了；再就是，他刚才还迷惑不解的现象，豁然明白了：韩麦尔老师穿上节日盛装，村里的老人到学校里来，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”，是为了上这“最后一课”。这一段心理活动，表明了老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的怜悯、尊敬和感激之情，表明了孩子的心灵上爱国意识正在成长。
最后一层，从“我正想着这些的时候”到“我真永远忘不了”。这一层，写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。
德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士和全体学生、村里的老人们的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。
小弗郎士珍视这最后一堂法语课，并且把学好自己祖国的语言作为热爱祖国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。所以，当韩麦尔老师让他背书时，心里想的是“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”。当他一句话也拼不出时，心里想的不再是害怕挨老师的“训斥”，而是“心里挺难受，头也不敢抬起来”，他有了羞耻感。小弗郎士在学习文法时，他自信“从来没有这样细心听讲过”。过去一个字也记不住的文法，现在觉得很容易懂，这使他自己都感到“奇怪”。当他听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，他想到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。
韩麦尔老师对祖国的深情、尽职精神，在“最后一课”中是极其感人的。这个平时严厉的老师，当弗郎士背诵不出分词规则时，他不再“训斥”他，而是沉痛地总结以往的教训：“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”同时指出自己也有应该“自责”之处。总结过去的目的，在于让学生珍视这“最后一课”。他针对侵略者禁教法语的阴谋，赞美法语的优点，强调掌握法语的重要意义：法语“是世界上最美的语言……我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这段话，寓意深刻，语重心长，以此激励学生努力学习法语，用它作武器，为法兰西祖国的自由统一而斗争。韩麦尔老师的高度责任感，使小弗郎士感到他“从来没有这样耐心讲解过”；感到他“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去”。韩麦尔老师为了学生们上好习字课，还别出心裁地在字帖上用圆体字写“‘法兰西’，‘阿尔萨斯’”，象征着阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起。使小弗郎士感到“就好像许多面小国旗在教室里飘扬”。韩麦尔老师忍受着离开服务了四十多年的本乡的痛苦，认真地教好“最后一课”。
小说的最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
正当每个人的炽烈的爱国热情都凝聚在“最后一课”中，而这感人的情景又激动着每个人的心的时候，教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声，令人心碎地宣告了“最后一课”的结束。韩麦尔老师此刻的悲愤和哀痛难以形容，他“脸色惨白”，到嘴边上的话，却哽住了，说不出来。于是，他“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”这振奋人心而又含义深刻的几个大字。这几个光彩夺目的大字表达了韩麦尔老师的心声，也是法国人民爱国主义精神和不屈的意志的集中表现。这样收尾，使小说的主题深化，同时收到意境深远的艺术效果，给读者以丰富想象的余地。
(摘自《〈最后一课〉分析》，载《课文分析集》第二册140—145页)
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇11
那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗!
画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦?”
铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”
我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌!
可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事!
我的最后一堂法语课!
我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人!
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课!现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。
我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。我听见韩麦尔先生对我说：
“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么?你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写!……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?……”
接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢?何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!他们明天就要永远离开这个地方了。
可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史。接着又教初级班拼他们的ba，be,bi,bo,bu。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊!这最后一课，我真永远忘不了!
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇12
教学重点：
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
二、教学过程
1、导入新课
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找
出有关语句。
*"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节人物
小弗郎士
上学路上（序幕）幼稚、怕提问
课前（开端）疑惑、诧异线
课上（发展）难受、懊悔索
下课（高潮和结局）悲愤、懂事
心理
第二课时
一、教学目标
1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
二、教学过程
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节人物
小弗郎士韩麦尔先生
上学路上（序幕）幼稚、怕提问
课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛
课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚
下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤
心理肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1）找出序幕中的两处环境描写：
明确："天气那么暖和，那么晴朗！"
"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。
（3）课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、拓展阅读：
（1）导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》 《四世同堂》片段
作家 都德（法国） 老舍（中国）
背景 普法战争 抗日战争
事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）
人称 第一人称 第三人称
描写
方法 心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
写作
手法 烘托 烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇13
【学习目标】
1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
【学习重难点】
1、环境描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
【课时】2课时
第一课时
【学习过程】
一、情景导入：
同学们，你们还记得小学阶段最后的一节课吗？为什么你记得这么清楚？――最后。
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。这篇文章，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。
二、自主合作学习：
1、出示学习目标。
(1)了解作者及写作背景
（2）字词学习
（3）了解文章大概内容，感受文章要点，理清文章思路
（4）品读小弗朗士内心世界
2、听读、默读，完成下列任务。
(1)、给下列加点字注音，根据拼音写汉字。（可查工具书）
挟（ ）着 踱（ ）来踱去 诧（ ）异
懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí( )dǎo( )
(2)、《最后一课》的作者是_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。
(3)、快速阅读课文，标记段落序号，了解大概内容，感受文章要点。
(4)、把你阅读时遇到的问题、疑惑写在下面，课堂上交流。
3、朗读课文，自主完成：
（1）这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？（2）本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？（3）课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。三、交流、展示
（1）上述三个问题
（2）小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
四、点拨讲解：
1、小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环境和社会环境。
2、学生表达文章的思路。可能有如下几种：
a、课前、课上和下课
b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课
c、上课前，上课时
点拨：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)
五、练习测评：
下课以后，小弗朗士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。第二课时
学习目标：
1、学习本文通过任务的语言、表情、动作、心理等描写表现人物性格的写法。
2、了解细节描写的作用。
3、把握文章的思想内容。
学习重难点：品味小说的语言，揣摩人物的心理，领会小说的思想内涵。
学习过程：
一、导入新课：
上节课我们了解了小弗朗士的内心世界，这节课我们来继续往下学习,来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。
二、自主合作学习
1、朗读课文，自主完成：
（1）请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。（2）最能打动你的是哪一句话？为什么？（3）找学生读课文24段——29段，画出动词并说明其作用。（4）课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？
三、交流、展示，
（1）对文中语句加以揣摩和赏析，完成 《研讨与练习》二
（2）韩麦尔先生是怎样一个人？作者描写他运用了哪些描写方法？
（3）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？
四、点拨讲解
1、学习方法指导：运用比喻、多种描写手法，增强语言表现力。
描写手法：外貌（肖像）描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等
2、韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
五、练习测评
从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）六、布置作业
1、积累语言：摘抄你认为写得好的词语或句子（词语20个以上，句子5句以上），写在读书笔记本上。
2、创新写作
续写提示：
①题目设计为《之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“*普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要
一线以串珠——《最后一课》教例评析 篇14
活动内容 ：《最后一课》续编
表演形式： 舞台剧
编 剧： 洪嘉妮
表演者： 部分女生
主 持： 郭 进 曾 佩
表演前： 排练井然有序
表演中： 表演形象逼真
表演后： 演后意犹未尽
最佳表演者：朱 蓉 黄思颖
最佳导演： 左 静
《最后一课》写作背景：
《最后一课》是一篇世界驰名的短篇小说，这篇小说之所以驰名世界，就因为它有着独特的艺术魅力，在欣赏《最后一课》续编之前，我们先要了解《最后一课》产生的历史背景：
19世纪60年代，法国与普鲁士王国为争夺称霸欧洲的地位，斗争日趋激化。终于导致1870年7月19日至1871年5月10日为期10个月的普法战争。战争的结果是普鲁士击败了法国，迫使法国割让阿尔萨斯和格林两个省的大部分土地给普鲁士。法国著名作家都德正是以阿尔萨斯地区被普鲁士占领后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件为背景，通过一个淘气调皮的男孩小弗郎士的叙述，表现了阿尔萨斯地区人民对失去国土和母语的由衷悲痛和对侵略者的无声抗议，表现出他们对祖国的依依深情。
剧本展示：
《最后一课》续编
人 物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的妈妈）、琳达（小弗郎士的同学）
韩麦尔先生、伊莉莎（韩麦尔先生的妹妹）
华希特、华生（以前的镇长）、司汤达（从前的邮递员）
安东尼（琳达的哥哥）、詹姆斯（华希特的徒弟）
保罗（德国上校）、普鲁士兵
第一幕
第一场
（在上完最后一堂法语课回来的路上，小弗郎士走在一条幽静的路上，他对身边的鸟语花香一点也不在意……）
小弗郎士： （惊讶）我这是怎么了？以前我最喜欢来这儿了，有时连逃课也要到这儿来玩，可现在我怎么对这儿的景色一点儿也不感兴趣呢？
（叹了口气）唉！国家都要灭亡了，我怎么还可能在意这些花花草草啊。
（小弗郎士灰心丧气地继续往前走着，前方出现了一条大道，他急忙走出这条小路，看见几个普鲁士兵在谈笑风生。）
小弗郎士： （气愤地握紧拳头）可恶的家伙！你们让韩麦尔先生远走他乡，而你们却用德语在说一些嘲笑我们法国民众的话，简直丧尽天良！
（说着，小弗郎士向旁边狠狠地捶了一拳，这时，一个人悄悄地向小弗郎士走了过来。）
琳 达： （拍了一下小弗郎士的肩膀）喂，汤姆（小弗郎士的昵称）你怎么了？别在这儿发呆了，韩麦尔先生的离开是我们谁也没有料到的啊，别独自难过了，不如到我家去，让我哥哥陪你解解闷吧。
（小弗郎士知道琳达的哥哥是个法国军人，此时不知有什么力量让小弗郎士跟琳达到了她家。）
第二场
（不知不觉中，他们已经到了一片偏僻的森林，琳达的家就在这片偏僻森林的后面，当他们来到琳达家的门口，还没来得及敲门，房门便“呼”地一声打开了，一个皮肤黑黑的青年在门口站着，他就是琳达的哥哥——安东尼）
安东尼： （带着些许疲倦）哦！是汤姆来了啊，快到屋里头坐，我刚从前线回来，比较疲倦，我正想去河边洗个澡，然后好好的睡一觉，那我不陪你们了，你们自己玩吧，我先走了。
琳 达： （撒娇）哥哥别去了，陪我跟汤姆说说话好吗？你就给我们说说前线的事吧。
安东尼： （疲乏的脸上泛着光彩）那好，今天我就满足你们俩的要求，那我们到屋里头去说吧。
（于是，他们三人走到书房，把窗帘拉得紧紧的，安东尼将自己的身子深深地陷进沙发，似乎只有这样才舒服。）
安东尼： （饶有兴趣）我们有时会被派遣到前线，在战场上上阵杀敌，晚上将军还会给我们进行严明的纪律教育……
小弗郎士： （打断安东尼的话，疑惑地问）你们平时怎样保持联络啊？
安东尼： （接着话头，兴奋地说）虽然我们表面上没有什么举动，但私地下我们部队内部保持着密切的联系，我们有一个地下组织，一旦战斗需要我们，我们会毫不犹豫地勇敢地上前线杀敌。
小弗郎士、琳达：（异口同声地说）安东尼，你能不能带我们到你们的组织去看看啊？
安东尼： （犹豫不决）这……这……似乎不太好吧。
琳 达： （央求）好哥哥，求你了，我是你亲妹妹，小弗郎士是我最信赖的同学，你也是那儿的领导人物，你就让我们去吧。
安东尼： （严肃）除非……
小弗郎士： 除非什么，你有什么要求我一定都答应。
安东尼： （庄重地说）你们去了，要一切行动听我的指挥，不许私自行动，还有你们去那儿的事，不能随便对别人说。
小弗郎士、琳达：（异口同声地说）没问题，一切行动听指挥！
第三场
（说走就走，他们三人离开这座隐秘的房子，来到了一家报社。）
琳 达： （奇怪地问）哥哥，你确定没来错地方吗？这儿可是一家报社啊。
安东尼： （望着琳达，神秘地眨眨眼）小姑娘，先别妄下定论，等下进去了你就明白了。
（推开门进去一看，小弗郎士惊呆了，里面有郝叟老头、司汤达、华生、华希特、詹姆斯等镇上的人。）
郝叟老头： （长舒一口气）是你们啊，我还以为是普鲁士兵来了，可把我们大家吓坏了。
（小弗郎士和琳达打消了疑惑，大家又各忙各的去了，偶尔也有几个人和他们打招呼，在这里小弗郎士和琳达见到了许多关于反对普鲁士兵的传单，小弗郎士看到这些，觉得自己心中有一股热血在沸腾。）
小弗郎士： （好奇地对安东尼说）你们这个组织可以让爱国的孩子参加吗？
郝 叟： （打趣地说）怎么，小鬼，你也想参加我们这个先进组织？
（小弗郎士诚恳地点了点头。）
詹姆斯： （严肃）不行，小弗郎士，你还太年轻，你干不了这个。
小弗郎士： （坚定地说）虽然现在我不能上前线杀敌，但是我可以帮你们发传单啊！等我再大几岁，我就可以和你们一起去打仗了。
（詹姆斯看到小弗郎士意志坚定，他也从内心里喜欢上了这个孩子。）
安东尼： （微笑）小弗郎士，你既然意志这么坚定，那你从下周开始就在这儿帮我们发发传单吧，但你可要处处小心哦。
（小弗郎士高兴得边跳边往外走，华生似乎想起了什么，连忙叫住了小弗郎士。）
华 生： （略微忧伤）小弗郎士，明天下午3点，韩麦尔先生就要和他的妹妹一起离开这座城市了，到时，你去送送他吧。
（小弗郎士听完华生的话，眼角流出了难过的泪水，他低着头默默地离开了报社，在路上，小弗郎士想起了以前与韩麦尔先生交往的点点滴滴，心中更加难过。）
第四场
（不知不觉到了家门口，妈妈看到了小弗郎士泪流满面，连忙迎上去。）
安 娜： （关切地说）好孩子，别哭了，妈妈知道你是为韩麦尔先生的离开表示伤心，你既然喜欢韩麦尔先生，就别难过了，明天去送送他，把你心中最美的祝福送给韩麦尔先生，让他安心地离开好吗？
（小弗郎士抬头看着妈妈关切的面容，懂事地点了点头，他不知道该不该把发传单的事告诉妈妈，他怕妈妈知道后会大发雷霆。）
小弗郎士： （扯着衣角，犹豫不决）妈妈，我想跟您说件事，就是……
安 娜： （担心）是什么？孩子，说吧。
小弗郎士： （小声地说）我想加入安东尼他们的地下组织，我想去帮他们发传单，行吗？妈妈。
安 娜： （大发雷霆）不行，孩子，你小小年纪怎么能加入这种组织啊？
小弗郎士： （哀求）妈妈，求您了，好吗？
安 娜： （甩开小弗郎士的手，坚决地说）只要你敢加入这种组织，你就不是我儿子！
小弗郎士： （倔强地说）我宁愿不做你儿子，我也要加入地下党。
安 娜： （愤怒地说）你给我滚，从今以后，我们不再是母子关系了！
（小弗郎士听了话，倔强地头也不回地走了，安娜一怔，随即嚎啕大哭。小弗郎士离开家后，在琳达家睡了一晚。）
第五场
（到下午3点时，小弗郎士和琳达来到码头，看到韩麦尔先生和伊莉莎小姐正准备上船。）
小弗郎士、琳达：（高兴地挥着手）韩麦尔先生和伊莉莎小姐，请等等。（小弗郎士、琳达气喘嘘嘘地跑到韩麦尔先生和伊莉莎小姐面前。）
小弗郎士： （掩藏送别的伤心，微笑着对韩麦尔先生说）韩麦尔先生，告诉您一个好消息，我被批准同意加入地下组织了。
韩麦尔先生：（高兴）不错，小弗郎士，我相信你一定能成为一名优秀的战士。
（韩麦尔先生突然想起了什么，从包里拿出一本书来递给小弗郎士。）勇敢的小弗郎士，我把这本法语书送给你，希望你永远不要忘记祖国的语言。（转身朝向琳达）琳达，你也要加油啊！
（小弗郎士、琳达目送韩麦尔先生和伊莉莎小姐远去，伤心的泪水不知不觉从眼角流了出来。）
第二幕
第一场
（十几年后，小弗郎士已经由一名顽皮的小孩子成长为一名优秀的法国军官，参加过几次大型战斗，他以谋略过人而令普鲁士兵闻风丧胆。一次，在战场上，小弗郎士和韩麦尔先生意外重逢。）
小弗郎士： （骑在战马上，喜出望外地）韩麦尔先生，您怎么也到战场上来了啊？（小弗郎士根本不知道韩麦尔先生此时是奉普鲁士上校的命令，专程来捉拿自己的。）
韩麦尔先生：（忐忑不安的搓着手）是啊，亲爱的小弗郎士，没想到咱们在这相见啊，你快下来，让老师看看你到底长多高了。
（此时，小弗郎士不知道自己会中计，立刻下了马，韩麦尔先生见小弗郎士走到自己身边，突然从身后抽出一支铁棒，朝小弗郎士的头上狠狠地砸了一下，小弗郎士顿时觉得头晕目眩，什么也不知道了……）
第二场
（不知过了多久，小弗郎士醒了过来，发现自己被绑在一根柱子上，他也看见他最敬爱的韩麦尔先生正跟敌人站在一起，韩麦尔先生是那么的卑躬屈膝，小弗郎士顿时明白了一切，他真不敢相信眼前所见的是事实。）
小弗郎士： （声音颤抖）韩麦尔先生，这到底是怎么回事，难道你是卖国求荣吗？
韩麦尔先生：（*笑几声）呵呵！世事难料啊，你也不会想到有今天这一步吧！
小弗郎士： （悲愤交加）韩麦尔先生，想不到你是这种人，亏我以前那么敬重你，把你当爱国之士，算我看走眼了！
（这时德国上校——保罗走了过来，别看他是德国人，却能说一口流利的法语。）
保 罗： （傲慢）弗郎士少尉，怎么样？不想死的话，就说出你们这次的作战方案吧，那样我还会留你一条命。）
小弗郎士： （不屑一顾）呸！凭什么让我说出作战方案，你们还能得意几天啊，迟早有一天，我们伟大的法兰西会战胜普鲁士的，法兰西万岁！（高呼）
保 罗： （气得满脸通红）你……你死到临头了，还这么嘴硬，劝你放老实点，否则你会死得很痛苦。
（说完，保罗命令士兵用皮鞭抽打小弗郎士，小弗郎士坚强地咬了咬牙，保罗觉得这样好象起不了什么作用，于是靠近身边一位士兵的耳边窃窃私语了几句。不一会儿，只见那位士兵拿来了一条沾满盐水的鞭子，保罗接过这条鞭子，用尽全身所有的力量抽打着小弗郎士。）
保 罗： （狰狞地笑着）哈哈哈！弗郎士少尉，没想到你也会落到我的手里，你跑不掉了。
（小弗郎士没有感觉到痛，因为他心里的伤痛已远远超过肉体的疼痛，他的内心仿佛插上了千万把利剑，此时，韩麦尔先生在保罗的耳边嘀咕了几句，保罗立刻停止了鞭打，不一会儿，见韩麦尔先生用钳子夹着一块烧得通红的铁块，走到小弗郎士跟前。）
韩麦尔先生：（阴笑着说）小弗郎士，看在你以前是我学生的份上，我还给你一次机会，不然你吃不了兜着走。
小弗郎士： （愤怒）呸！休想，你这个卖国贼，法兰西人民是不会原谅你的！
（韩麦尔先生听了恼羞成怒地把烧红的铁块放在小弗郎士身上，小弗郎士很快就晕过去了。）
第三场
伊莉莎： （轻声）小弗郎士，小弗郎士，快醒醒，赶快醒醒啊！
小弗郎士： （慢慢地睁开眼）伊莉莎小姐，你怎么在这儿啊？
伊莉莎： （一边解开绳子一边说）可怜的小弗郎士，你都昏迷三天了，嘘！小声点，换上这套普鲁士兵的衣服跟我走，别让他们发现，快走，等下就来不及了。
（这时，容不得小弗郎士多想，换上衣服，只好乖乖地跟着伊莉莎小姐走，就在他们快要逃出去时，在门口，一个普鲁士兵正好走了过来。）
普鲁士兵： （指着伊莉莎小姐）他是谁？
伊莉莎： （吞吞吐吐）他是……他是……
（这个普鲁士兵觉得很奇怪，于是，他吹了一下口哨，黑暗中猛然窜出一群普鲁士兵包围住他们，小弗郎士知道自己此时不能硬拼，只能智取，突然他灵机一动。）
小弗郎士： （镇定）喂！喂！你们这是干什么啊？我可是保罗上校的侍卫，保罗先生要我请伊莉莎小姐去有点要事商议，耽误了时间你们可担当不起啊！
普鲁士兵： （相互望望，半信半疑）这是真的吗，我们怎么不认识你啊 ？
小弗郎士： （冷静）你们当然不认识我，保罗上校经常派我去执行一些机密任务，我的身份是不能公开的，不信，你问伊莉莎小姐，他哥哥可是保罗上校身边的大红人，你们难道连伊莉莎小姐也不信吗？
（伊莉莎小姐面色苍白地点了点头）
普鲁士兵： （和颜悦色）哦！原来是场误会，对不起，请二位原谅。
（就这样小弗郎士和伊莉莎小姐顺利地逃了出来。）
小弗郎士： （担心）伊莉莎小姐感谢您救了我，可您回去，他们会杀了你的，不如您跟我一起逃走吧。
伊莉莎： （恢复平静）不了，我之所以这样做，一方面是我十分佩服你的勇气，我既然敢把你放出来，我就有勇气面对一切，放心吧，我没事，你快走吧，法兰西人民在翘首企盼你回去呢，另一方面，我想通过我的行为，能为我哥哥赎一些罪过。
小弗郎士： （痛心）韩麦尔先生的罪孽太重了，他已无法得到法兰西人民的谅解了。
伊莉莎： （激动）不，我哥其实有许多难言之隐，保罗威胁我哥哥，如果不给他当参谋，保罗就要杀掉我全家，我哥哥这么卑*，全是为了我们一家，我知道我哥哥应该舍小家为大家，可他太软弱了，他做不到。
第四场
（小弗郎士没有说什么，此时他的头脑一片空白，他挣扎着回到了自己的营地，一到这儿，小弗郎士再度昏迷过去了。等小弗郎士醒来，已经是第二天早上了，小弗郎士准备从床上坐起来。华生见小弗郎士醒来了，赶紧扶他躺下。）
华 生： （关心）小弗郎士你别动，好好躺着，这一段时间你不能上前线了。
（小弗郎士在营地只养了几天伤，伤口还没有痊愈，他便急着上战场了。）
第五场
（小弗郎士骑上他那匹心爱的战马上了战场，冤家路窄，小弗郎士遇见了最不愿遇见的人——韩麦尔先生。）
小弗郎士： （跳下战马，怒斥）你这个卖国贼，你卖国求荣，卑鄙无耻！
韩麦尔先生：（辩解）小弗郎士，我也是被逼无奈啊！
小弗郎士： （讥笑）少废话，你以为你这样说，就会换得法兰西人民的原谅吗？无耻！咱们今天必将决一死战。
（说完，小弗郎士拔出剑刺向韩麦尔先生，韩麦尔先生同样拔出剑刺向小弗郎士，不愿看到的场景总在特定的时间发生，双方的剑都刺中了对方的心脏，就在他们要倒下的一刹那，小弗郎士和韩麦尔先生的眼角都流下了一滴晶莹的泪珠，是那么闪亮……）
（全剧终）