《三顾茅庐》教案（推荐17篇）
《三顾茅庐》教案 篇1
三顾茅庐 教案
教学目标
1.初步了解《三国演义》，把握整体内容。
2.掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
3.体会烘托这一写作手法在文中的使用。
4.体会小说情节发展的特点。
教学重点
1.刘备和诸葛亮的形象特征。
2.小说情节发展的特点。
教学难点
烘托手法在文中的使用。
课时安排
3课时。
课前准备
学生方面：
了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。
教师方面：
1.准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。
2.阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。
刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢？现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。
二、研读课文。
1.朗读，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。
拜谒 呕心 寰宇 荷锄 篡逆 猝定 斡旋
匡扶 朔风 邂逅 不省 慵懒 千仞 不栖熟谙
薰沐 鄙悃 悒怏 荏苒 揲蓍 愧赧存恤
2.学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。
刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。
刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。
刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。
刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。
三、作业。
熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。
第二课时
一、继续研读课文。
1.结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。
手法：语言描写、动作描写、衬托（张飞、关羽）。
诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。
手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。
（此处具体分析见教参。）
2.文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用？
从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。（具体分析见教参。）
3.小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的？有什么特点？
情节曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕多姿。（具体分析见教参。）
4.怎样理解崔州平的一番话？
崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之；命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的，后来小说的结局的确如二人所预料的那样。
5.分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意？
一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人——刘备；另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。（具体分析见教参。）
6.概括归纳文章主题。
小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。
二、作业。
课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事，下一节课同学间进行交流。
第三课时
一、拓展探究。
1.你还知道哪些关于诸葛亮的故事？怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败？
2.你还知道哪些关于刘备的故事？怎样评价刘备？
3.司马徽说“卧龙、凤雏，两人得一可安天下”，刘备后来得此二人，蜀国为什么最终还为晋所灭？
4.介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。
5.教师补充其他重点知识，如《三国演义》的作者、思想内容、艺术成就等等，给学生一个比较完整的认识。
二、总结。
《三国演义》是我国古典名著之一，走进其中，不仅能让人认识一个个鲜活的形象，更能从中认识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事，才能真正地走向成功。希望同学们能认真品读《三国演义》，品读名著，做一个认真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作业。
利用课余时间读完《三国演义》。
板书设计
三顾茅庐
罗贯中
刘备谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏
诸葛亮淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多谋
《三顾茅庐》教案 篇2
8三顾茅庐
教学目标：
1、粗读课文，了解课文大意；学会生字新词，读准多音字“舍”，理解“大贤、辅佐”等词的意思。
2、学会抓住重点词句，体会人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。
3、初步感知刘备礼贤下士的品质，能有感情地朗读人物对话。
教学重难点：
抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。
教学过程：
第一课时
一、 谈话揭题，质疑导入
1、 谈话揭题。
同学们，中国曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？(刘备、关羽、诸葛亮、张飞……)
同学们有的喜欢（诸葛亮），有的喜欢（ ），说不定还有没说的同学喜欢（赵子龙、黄忠、马超）的。那么诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这一些智慧的化身，这一些五虎上将都是谁的手下？（板书：刘备）这些智勇双全的人为什么都愿意跟着刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好研究研究。今天咱们就来学习一篇关于刘备的历史故事。（板书：三顾茅庐）读题
2、 解题。
谁能用自己的话说说题目的意思？（刘备三次拜访住在茅草房子里的谁？（板书：诸葛亮）顺带讲解复姓、字、号。（包括刘关张的）
3、 质疑。
看到这个题目，你有什么问题想问问我，想问问你自己？
（刘备三顾茅庐为了什么？刘备为什么要一而再，再而三地亲自去？派个人去不行吗？）
二、 自读课文，了解大意
1、 学生带问题自由读课文。
2、 交流反馈：
（1） 生字新词。
（2） 刘备三顾茅庐是什么时代？是为了什么？（东汉末年）（请诸葛亮出山帮助自己完成统一国家的大业）
（3） 诸葛亮答应出山没有？（答应了）像诸葛亮这样智慧超群的人请他的人肯定很多很多：曹操有没有派人去请过他？孙权有没有派人去请过他？董卓、吕布这些个群雄有没有派人去请过他？为什么诸葛亮前面人家请他，他都不出山，偏偏刘备请他，他就出山了呢？刘备的哪一点打动了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：说说看，刘备的哪一点打动了诸葛亮c、还有不同的吗）
三、 细读课文，推敲重点
1、 学生读课文，圈划出重点词句。
（看来刘备打动诸葛亮的地方不少，最关键的就是诚心诚意。下面请你们拿出笔来，到课文中找找看，哪些地方表现了刘备的诚心诚意，把关键的词和句划出来，看看谁找得准，谁找得多。）（教师巡回）
2、 同桌交流，彼此看看找了几处，说说理由。
3、 交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”
（刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真，你体会到了吗？你准备怎样把你体会到的东西传达给大家呢？[学生发言]那好，接下来我们或者读，或者说，当然也可以演。用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。谁先来？）（教师根据学生的回答作随机教学）
主要抓词：“立即”、“斥责”、“大声斥责”、“下马步行”、“恭
恭敬敬”、“赶紧下拜”、“谒见”。
句：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人
去呢？”
“冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕
冷，自己回去吧！”
“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长
同我一起去。”
“你一起去也行，但要懂得礼节。”
“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”来理解刘备请诸葛亮的诚心诚意。
训练点：
1）、 抓住人物对话进行朗读训练。
2）、 抓重点句进行思维训练。
3）、 写话训练。
（刘备乃大汉皇叔，一方诸侯，有身份有地位，连曹操也说天下英雄只有刘备和他两个。可47岁的他却对一个只有27岁，当时只是一介草民的诸葛亮又是下拜，又是谒见，又是恳请，这一份诚心诚意足可以感动——）
（同学们寻找得很全面，很准确，分析得也很透彻，但只是零星地、分散地表达。现在我们增加难度，要求大家寻找一个好的方法，把这些词句整合起来概括地回答。先自己动笔在纸上写一写。）
（我们来看，刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪顶着寒冷三顾茅庐，还有半里多地就早早下马，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮就赶紧下拜。现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？）
四、朗读
同学们，我们今天的研究很有成效，人物性格，人物品质就在他的一言一行中体现出来了。现在请大家根据刚才对人物的理解，自选一段，读出人物的形象，读出人物的味道，读出人物的神韵来。你可以一个人读，也可以几个人分角色读。等下竞赛。
五、拓展延伸
1、 课文最后一句说诸葛亮辅佐刘备打了许多胜仗，你知道有哪些胜仗？（火烧新野、火烧赤壁、三气周瑜、智降姜维、草船借箭、空城计）（你们的知识真丰富！）
2、 诸葛亮帮助刘备打了很多胜仗，而且最后建立了蜀汉王朝。张飞回忆起三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想？
（是啊，千军易得，一将难求。尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就更是如此。所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴，礼贤下士的代名词了。）
3、读原著中的一些句子，引导学生去看原著。
（今天的课就到此结束。最后我想补充的是我们四年级已经有能力去看原著——
如原著中对卧龙冈有这样的一段描写（屏幕显示）：山不高而秀雅，水不深而清澈，低不广而平坦，林不大而茂盛，猿鹤相亲，松簧交翠。这段景物描写对刻画人物有什么作用呢？
如原著中诸葛亮的草堂有副对联：宁静而致远，淡泊以明志。这副对联对刻画人物有用吗？
又如原著中诸葛亮醒来吟了一首诗：大梦谁先觉，平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。这首诗又有什么含义呢？
因此，去读原著定会给你意想不到的收获。
《三顾茅庐》教案 篇3
设计者：江苏省常熟市谢桥中心小学 黄惠娟
教学目标：
有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。
学习课文中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
教学重点：有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学难点：通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。
教学具准备：多媒体
主要板书：
7、三顾茅庐
刘备 诸葛亮
诚心诚意 雄才大略
教学过程：
师：上一节课我们学习了——（引导学生接答：《三顾茅庐》,已板书好课题）
师：“三顾茅庐”这则故事讲了什么内容？
……（学生回答）
师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮.
……（引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的）
（板书：诚心诚意）
教学板块之一
师：刘备是怎样打动诸葛亮的？
……
附：引导要点：
生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时
出示：
张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”
刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”
刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。
指导学生反复阅读，旨在让学生通过刘备的语言，理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。
生：学生练读
指名读，其他学生评读
角色读，评读
齐读
生二：见面之前，刘备的所作所为。
离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。……刘备让童子不要惊醒先生……自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫……又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂……
（引导学生读读，找出关键词语，反复诵读。从而领悟刘备对诸葛亮态度认真，恭恭敬敬，体会他尊重人才、呵护人才，求贤若渴的品质。）
分析：
你能找出一些关键词吗？（生找，师划）
这些词反映了刘备什么样的心情？
生答……
师：你们能读好这些话吗？请练几遍
生：练读
师：指名读
评读，
让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。
师：还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识
教学板块之二
师：请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景
出示：（生读）
他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
这里又有一句——（生接：比喻句）
师：把什么比作什么？
生：……
师：其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）
师：人们称诸葛亮为——（卧龙先生）
师小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。
教学板快之三
诸葛亮真的是一条腾飞的卧龙吗，真的很有能耐吗？谁来说说见面以后诸葛亮向我们展示了什么才华？
见面之后，刘备如鱼得水。
生：刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。
你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？
生……
所以听诸葛亮这么一分析，他——（学生接读……）
再读刘备的话……
学生练读
指名读
评
齐读
师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——（师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
师：老师知道我们班很多同学都读过《三国演义》,我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。
生：学生交流
……（学生的回答可能会是书上的，也可能是课外的）
生：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
这句话特别吗？
生：这句话用了比喻
师：“茅塞顿开”就是——（生接：拨开云雾见青天 ）
能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语那就是——（生接：雄才大略）
师：我们也有过“茅塞顿开”的时候吗？
（生交流……）
有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！
学生练读
指名读
评
如：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即“火烧新野”）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。
诸葛亮确实是一位旷世奇才他——（学生接一些成语）为辅助刘备“实现统一中原”的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是——鞠躬尽瘁，死而后已。
出示：一首诗
教学板块之三
迁移练习
师：隆中美不美？
生：……
师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？
生：学生默读研究
交流……
（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）
读，读出美感
师：我们也来写一处景色！
出示：课后练习
认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
师：你最想写哪一处景色？
生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。
交流后学生习作。
《三顾茅庐》教案 篇4
作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网站点击数：307
《三顾茅庐》教案
教学目标 1、 学会本课生字，理解所学词语的意思。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的内容，感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学重、难点 理解所学词语的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
第一课时
—、揭示课题
1、同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢？ 你知道他们身上的哪些故事呢？(学生简单介绍自己知道的人名和故事。)
2、今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。（板书课题）
学生齐读课题
二、自读课文
1、出示自读要求。
(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。
(2)自学生字，懂得它们的书写方法。
(3)联系上下文或查字典理解词语的意思。
(4)在不懂的地方做上记号。
2、按要求自读课文。
教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。
3、检查自读情况。
(1)指名分段读课文。
教师相机指导生字的读音。
(2)检查字形掌握情况。
茅：与“矛”比较。
统：与“流”比较。
宜：与“宣”比较。
(3)交流词语的意思，
三顾茅庐 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀丽宜人
群雄纷争 茅塞顿开
(4)指名说说自己没读懂的地方。
三、再读课文，初步了解内容
1、放录音范读全文。
2、指名说说这篇课文主要讲了一个什么故事。
3、刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗？从哪里可以看出来？
（读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开”）
4、刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？（求贤若渴、礼贤下士、尊重人才等）
5、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质？
四、作业
1、正确、流利地朗读课文。
2、用钢笔描红。(文后练习2)
第二课时
一、 复习导入
刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话
1、出示《出师表》节选。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
听教师朗读，体会其中的意思。（能听懂多少是多少，不要过高地要求）
2、这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？根据自己的理解说一说
二、细读课文
1、诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢？
2、讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意）
默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。
3、组织交流：
（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。
（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
（3）刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。感情朗读这一句话，交流自己的体会。
（4）等了半晌功夫……又等了一个时辰……
（与“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”进行对比）
交流从这些表示时间的词语中体会到了什么？
（思考：从这里你体会到了什么？）
4、小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……看来，刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。
5、齐读第五自然段
三、小练笔：
正因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。
《三顾茅庐》教案 篇5
一、教案背景
1、面向学生：小学四年级2、学科：语文
3、课时：2
4、学生课前准备：
(一)初读课文，划出生字词，能联系上下文理解词意。
(二)课前搜集有关《三顾茅庐》的资料；
(三)学生提出自学中遇到的问题。
二、教学课题
1.学习本课生字，能联系上下文理解词意。积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过文章中刘备的语言、动作，体会他对人才尊重的优秀品质。学习课文通过人物语言、动作，刻画人物形象的写作方法。
4、体会比喻句前后两部分之间的关系。
三、教材分析
《三顾茅庐》是由历史小说《三国演义》改编而成的，讲述了刘备三次到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事。文中着力刻画了刘备的语言、动作、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。细节描写是本文的重要特色，另外环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读。
四年级学生已经具备了根据老师的提示进行课前预习的能力。能够在老师的引导下进行分组讨论自学，在互助合作学习中增强合作意识。学生求知欲强，对历史故事很感兴趣，但大部分学生对《三国演义》的故事略知一二，没有通读过原著，对人物的性格特点及课文的背景了解得不够透彻。希望通过本堂课的学习，提高学生的课外阅读兴趣。
四、教学方法
1、注重朗读感悟
“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读方法上给予指导，朗读过后的评价也很重要，而且要注重艺术性。
2、先扶后放，合作学习
在教学内容相近，叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习人物对话部分，再以小组合作的形式学习人物动作部分，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。
五、教学过程
《三顾茅庐》教案
第一课时
教学目标：1、学习本课生字，理解“三顾茅庐”的意思。
2、了解课文大意，划分段落。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：1、课前搜集有关《三顾茅庐》的资料；
2、预习《三顾茅庐》。
教学过程：
一、谈话引题。
1、师：同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，作者——罗贯中。《三国演义》是中国四大名著之一，你知道另外三部吗？
出示片1：连一连：
《三顾茅庐》罗贯中
《红楼梦》施耐庵
《西游记》曹雪芹
《水浒》吴承恩
3、师：今天这节课，我们将要一起学习的课文就是选自《三国演义》的《三顾茅庐》。（师板书课题，故意将“茅”少写一笔“撇”，以加深学生对“茅”的正确印象。）
4、学生交流自己找到的资料，弄清时代背景。
二、检查预习情况。
1、检查生字预习情况：出示片2（一）比一比，组词。
怏（）惭（）
快（）渐（）
（二）选择正确的读音读一读。出示片3
卧龙冈（ganggang）(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)数九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、检查读课文情况：
采用同桌互读互听的方式进行。
三、默读课文：
1、理解“三顾茅庐”的意思，可用课文里的话解释。
2、自己试着给课文分段。
四、交流，反馈。
1、“三顾茅庐”的意思：刘备三次到诸葛亮的草屋拜访他，恳请诸葛亮出山帮助自己完成祖国统一的大业。（随机教学“复姓——诸葛”）
2、分段：按刘备三顾茅庐的顺序分即可。
五、了解课文大意。
1、再次默读课文，边读边想课文里一共有几个人物？他们分别有什么特点？你从哪里看出来？
2、交流：
刘备：对诸葛亮诚心诚意，尊敬诸葛亮，求贤若渴，礼贤下士……
张飞：做事冲动，鲁莽，心疼哥哥……
诸葛亮：有才华，……
关羽：话不多，……
六、教师小结，布置作业。
《三顾茅庐》教案
第二课时
教学要求：
1.积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人；体会比喻句前后两部分之间的关系。
2.通过文章中刘备的语言、动作，体会他对人才尊重的优秀品质。
3.学习课文通过人物语言、动作，刻画人物形象的写作方法。
教学重点、难点：
（1）重点：通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。
（2）难点：理解比喻句前后两部分之间的关系。
教学准备：
（1）教师：多媒体课件
（2）学生：阅读《三国演义》（学生版）
教学过程：
一、播放《三国演义》主题曲，导入新课
课前二分钟播放《三国演义》主题曲（滚滚长江东逝水）
（设计意图:雄浑豪迈的歌曲把学生带入到波澜壮阔的历史画卷中去,再由教师的叙述把学生自然地引入到本课的学习。）
同学们，上节课我们对历史人物刘备、诸葛亮有了初步地了解。这节课我们继续深入学习课文《三顾茅庐》，体会人物特点。
板书课题：三顾茅庐。齐读课题
二、复习词语，把握全文
1.出示词语：片2，分小组齐读：
（1）刘备、张飞、关羽、诸葛亮
你发现了什么？指名说，（这些都是课文的主人公的名字）
出示片3：
（2）疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人、
你发现了什么？（这些都是写隆中景色的词语）
（3）下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭敬等候
你发现了什么？（这些词语都是写刘备动作的）
（4）群雄纷争、三分天下、最后取胜、统一中国
你发现了什么？（这些都是写诸葛亮策略的词语）
（5）一起读这四排词语。你发现了什么？
（把这些词语连贯地说出来就是文章的主要内容。）
2.用上这些词语说说课文的主要内容：指名说。
过渡：是的，说得真好。课文主要写刘备诚心诚意到隆中拜访诸葛亮。
出示片4，思考：1、刘备的诚心诚意表现在哪些方面？2、刘备为什么对诸葛亮这样诚心诚意？3、刘备对诸葛亮的诚心诚意得到了哪些回报？下面，请同学们带着问题，随刘备第三次拜访诸葛亮。我们先解决第一个问题：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？
三、精读感悟，体会人物特点。
学生默读课文，思考：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？划出有关句子，找出关键词语，读一读，旁边写好自己的批注。
学生交流、汇报。
（一）分析人物对话，感悟人物品质。
出示片5，男生齐读。
（1）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！”
什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？指名读
过渡：刘备听了怎么说？女生齐读
（2）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。指名读
（3）从二人对诸葛亮不同的态度中，你体会到了什么？
从二人的对话中作了鲜明的对比，突出了刘备对人才的敬重。
（4）分角色朗读。读出二人对诸葛亮的不同态度。
过渡：到了隆中后刘备又是怎样做的呢？
（二）分析人物动作，体会刘备诚心诚意。
出示片6：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
齐读：
1.找出描写刘备动作的词。指名说
下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站着等候、快步走进
2.从这些词中你体会到了什么？小组交流（必答部分）
（1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？（文官落轿，武官下马，这是古人对特别有地位或对自己特别敬仰的人表示极大的尊敬。可见刘备对诸葛亮是多么尊敬，诸葛亮在刘备心中的地位是多么高啊!）
（2）“轻轻敲门”说明了什么？学生生模仿动作。（怕惊扰诸葛亮）
（3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”，说明了什么？（怕打扰诸葛亮的休息）
（4）“恭恭敬敬地站”又说明了什么？（亲自恭候更能让诸葛亮体会到他的诚心，打动诸葛亮。）
这一等等了多久？（等了半响工夫；又等了一个时辰，）
“恭恭敬敬地站”是怎么个站法?谁来模仿一下?指名模仿动作：
小结：诸葛亮在温暖的被窝里美美地睡着，而刘备却在春寒料峭的早春，在阶下恭候了几个小时，可见，刘备请诸葛亮出山的心是多么诚恳啊!
（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？（不想让诸葛亮等得太久，同时也体现了自己求贤的迫切心情）
（6）体会这些动词说明了什么？刘备诚心诚意地尊重人才。
（7）齐读，感悟刘备的诚心。
（8）出示《三顾茅庐》影片，学生在情景中感受刘备的诚心诚意。
（9）比赛读。
师小结：古人曾说过“精诚所至，金石为开”。我想刘备的诚心诚意一定会打动诸葛亮，一定会把诸葛亮请出山。请出山了吗？
过渡：“刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？（隆中对策、三分天下）。从中我们看出诸葛亮是一个有着雄才大略的人。诸葛亮果真是个有才华的人吗？（是）你看，就在那个茅草屋里，刘备听了他的话茅塞顿开。
（三）品读比喻句，体会诸葛亮的雄才大略。
出示片8，齐读
a、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
1、什么叫“茅塞顿开”？（师点拨：本来不明白，现在一下子明白过来。这句话说得是刘备本来对天下形势看得不透，经诸葛亮一点拨就明白过来了。能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。由此你看出了什么？生说：诸葛亮很有才华。）
2、在这句话中用了什么修辞手法？作者把什么比作什么？
3、把这句话用一个词语形容？师出示：（拨云见日）
过渡：再后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说，出示片9，齐读。
b、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
①自学要求：在这句话中用了什么修辞手法？作者把什么比作什么？从这句话中你体会到了什么？
②生交流意见不一致的部分：既说明诸葛亮具有雄才大略，又说明刘备与诸葛亮的关系很密切。
③把这句话用一个词语形容？师出示：（如鱼得水）
过渡：诸葛亮真是个足智多谋的人才。俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢？
c、出示片10，齐读：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？
出示片11，齐读：
他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
（1）齐读这句话
（2）在这句话中，作者把什么比作什么？作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙。
（3）这条等待时机腾飞的卧龙像谁？（诸葛亮）。等待谁让他腾飞？（刘备）
（4）除了因为山冈的形状像卧龙，还说明了什么？指名说。这句话也暗示诸葛亮有着雄才大略。
出示片12：分析比喻句
a、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
b、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
c、他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
1、这三个句子有什么相似的地方？指名说，（都是比喻句，都暗示了诸葛亮是一个具有杰出才华、雄才大略、旷世奇才的人。）
2、要是这样写好不好？
（1）那里的山冈蜿蜒起伏；（2）刘备听了茅塞顿开；（3）我得到诸葛先生真好。齐回答。（不好，写得不具体。）
（2）揭示关系：后半部分是对前半部分形象具体的说明。
过渡：现在大家明白了刘备为什么对诸葛亮这样诚心诚意了吗？指名说。
诸葛亮的雄才大略，怎么能不让刘备尊重呢？正因为刘备对人才的尊重，所以他才如愿以偿得到了诸葛亮的辅助。
四、小结课文，延伸拓展。出示片13：
1、诸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？
生交流课前搜集的资料，教师出示片14：火烧新野、火烧赤壁、草船借箭、三气周瑜、七擒孟获、智降姜维、取荆州（三气周瑜）、空城计、舌战群儒。……
2、展示与《三国演义》有关的成语，出示片15：如鱼得水、拨云见日、形影不离（刘、诸）、空城计（诸）、七步之才（曹植）、一身是胆（赵云）、乐不思蜀（刘禅）
3、想进一步了解刘备和诸葛亮，请同学们课外阅读小说《三国演义》或上网查阅相关资料。
五、全堂总结，升华“尊重”
出示片16：板书：现在我们共同回顾一下这篇课文的主要内容，同学们你们看，作者通过人物的语言和动作，把一个“诚心诚意、尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。环境描写、比喻描写写出了诸葛亮的雄才大略。
同学们，学完了《三顾茅庐》，两个已经随着历史的长河滚滚而去的英雄人物形象又鲜活在我们眼前，一个是刘备，一个是诸葛亮。
“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是“尊重”，出示片17。让我们齐读这个词语：“尊重”，让我们记住这个声音：“尊重”
六、作业
出示片18：
1.背诵课文第二、三自然段
2.课外阅读《三国演义》
板书：三顾茅庐
语言、动作诚心诚意、尊重人才
环境、比喻雄才大略
六、教学反思
《三顾茅庐》文中人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解。因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生演一演刘备拜访孔明时的轻轻敲门、恭恭敬敬、轻轻地走，提高了学生的学习兴趣。
“授人以鱼不如授之以渔”，掌握良好的学习方法，能使学生主动获取新知识，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学习的主人。《三顾茅庐》这篇课文中分析比喻句，内容相似。因此，教学中，我以第一个比喻句为例，教会学生学习的方法，然后让同桌合作互助学习。学习分析人物动作时，放手让学生互相交流评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。
朗读是要求学生掌握的基本技能，是阅读的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。因此，我以朗读贯穿于教学的全部过程
但在本节课的教学中，也存在着不足。虽然学生学习积极，课堂气氛比较活跃，但有少部分同学不能集中到课文的学习中，原因是他们对《三国演义》不了解，头脑中一片空白，很难走进课堂中来。由此应积极引导学生加强课外的阅读，拓展知识面。
七、教师个人介绍
省份：山东省学校：益都师范附小姓名：刘立华
职称：中学一级教师电话：180电子邮件：
通讯地址：益都师范附小
请提供100字左右个人介绍，个人介绍将会同案例在百度教育频道进行展示。
刘立华，女，中学一级教师，任职于益都师范附小。
《三顾茅庐》教案 篇6
课前，让学生自行预习第20课，并发表感言，记在书上。第一课时师：今天，我们来学一学第二十课，题目是？生：三顾茅庐师：（板书课题）用3分钟时间大声朗读一边单元训练目标，然后找出在这篇课文中详写的部分。师：来说说详写的部分是第几自然段到第几自然段？生1：3~6自然段师：（板书自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？生2：不是。师：哪么怎么分？要说出依据。生2：1、2自然段要分开，因为第一自然段是刘备一访诸葛亮，第二自然段是二访诸葛亮，应该分开来。（板书1、2自然段，最上方，注明一访，二访。）师：很好，下面我们就来研究一下第一自然段，想一想“刘备三顾茅庐是为了什么？”，并画出刘备的言行。师：谁来回答这个问题？生3：刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己统一大业。（句子）师：那么，就来说说段落大意？生4：刘备想请诸葛亮帮助自己统一大业，但诸葛亮出门去了，没能请到。（失望而归，板书）师：很好，下面来说说在一访中，对刘备的印象。（板书印象）师：那么就与同桌对读一下，待会儿就来向大家展示一下。师：谁愿意先来读一读？生5：我！师：好，我们就带着自己的理解听一听，他们有没有读出味道来。师：评价。生：刘备没有读出味道，不像刘备。师：那你和你的同桌来读一读，我们看一看有没有读出味道。师：有没有？生6：有。师：下面，我们来学学二访。同样的要求，划出刘备的言行。师：第一句？生7：（句子1）。师：好，我把它概括为立即出发。（板书）下一个读的时候，就要把概括的内容一起说出来了。生8：（句子2）。斥责张飞。（板书）师：很好，下一个。生9：（句子3）冒雪拜访。（板书）师：下一个生10：（句子4）怏怏而回。（板书）师：很好。从这些句子中你看出了什么？生11：刘备很有诚意。（板书）生12：刘备求贤若渴、礼贤下士。（板书）师：能否来研究研究张飞的语言，你读出了什么？生13：张飞十分粗鲁，莽撞，这就体现出了刘备的谦虚。师：（板书）你说得真好，我们再来对读一下，体会体会与一访的不同之处。（请一组同桌，评价）师：打开练一练评一评，完成1、2、3题，这就是作业。下一堂课，我们就要来学一学祥写的三访，到时候我们还要演一演。第二课时师：通过上节课的学习，我们已经了解了刘备诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，并深入地学习了“刘备一访、二访诸葛亮”。这节课，我们要来学学三访诸葛亮，也就是课文详写的部分。先来读一读，体会一下，可以画出刘备的言行，谈谈自己的感受。生1：（读）师：（根据学生读的句子，分别概括写出斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见）。我们根据板书，再来体会一下刘备的言行，写写自己的感受。生2：（感受）板书师：很好，那么我们再来研究研究张飞的言行，看看作者侧面描写了刘备的哪些特点？生3：张飞十分粗鲁，莽撞，这就体现出了刘备的谦虚。师：很好，下面拿出发下来表格，大家边做边讨论，就把它完成掉了。一顾二顾三顾怎样一个人刘备（言、行、神态）问……又问…… 失望而回 张飞（言、行、神态）怏怏而回师：既然主要人物是刘备，为什么要把张飞的语言和神态写进去呢？你和同桌讨论讨论。生2：作者通过描写张飞，来反映刘备求贤若渴、礼贤下士。师：那我们自行组合，来演一演，我们要看看，谁更像刘备或张飞。（5分钟后，展示，评价）作业：完成练一练评一评剩下的题目。第三课时师：中心思想，主要内容，段落大意，以及故事背景。并配上《易中天评三国》——三顾茅庐（杨义贤）（适当板书）清理订正，排疑解难。
《三顾茅庐》教案 篇7
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
4、从人物的动作、语言、神态中体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学重点、难点：
通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：
粗读课文，了解课文大意；学会生字新词。
学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
教学过程
一、导入课题
同学们，东汉末年，汉室岌岌可危，局势混乱，各地群雄割据。老百姓渴望国家统一，过上安定的生活。汉室后裔刘备胸怀大志，想拯救黎民于水深火热之中，完成统一国家的大业。但当时他身边拥有三员大将，势单力薄。正缺一位谋士。此时，司马徽向他推荐了隐居隆中的诸葛亮。于是便有了刘备三顾茅庐的故事。
板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访”
2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。
3、读了课题，你还想知道什么？（刘备为什么要三顾茅庐？怎样三顾茅庐？结果怎样？）
二、熟读课文，感知内容。
1、读课文，读准字音、读通句子。
出示：晌 塞 尊 诸 提醒学生注意读音。
2、边读边思考质疑的问题。
3、检查词语
（1）诸葛亮 刘备 张飞 关羽 结拜兄弟
读准人名 ，明白彼此之间的关系。
（2）群雄纷争 讲明当时背景
（3）邀请 辅助 统一中国
（4）恭恭敬敬 半晌 茅塞顿开
（5）景色宜人 蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗
读准音
（6）出示描写隆中景色的片断
理解字意思再理解词义（看图理解）
这段文字中写了哪几处景物？它们分别有什么特点？
读读这段景色，给你什么感觉？`想像画面。说说感受。
这句话把什么比做什么？为什么要这样比呢？（衬托诸葛亮刚毅高远非同凡响的个性，所以也称卧龙）
齐读这段话，感受景色的秀丽。
4、分节朗读课文。正音。思考文章主要写了什么？
5、了解大意。
让学生把事情发生的时间、地点、起因、经过、结果用一两句话说清楚。（关键明白课文重点写刘备第三次去隆中请诸葛亮出山，并理请事情的发展顺序|几节写主要写三顾茅庐？
6、读了课文，文中的主人公给你留下了什么印象？
三、练笔。用来到——只见——写一处景色。
（1）——————————，只见一条鹅卵石铺成的小路弯弯曲曲伸向远方，路边每隔十来米就有一个供人们休息的凳子凳子后面，盛开着许多不知名的花，红的、黄的、百的、紫的，五颜六色，美丽极了。
（2）我们来到儿童游乐场，只见————————————————
（3）自己写一段话。
四、指导书写
第二课时
教学要求：
1.积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人；体会比喻句前后两部分之间的关系。
2.通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习诸葛亮尊重人才的优秀品质。
3.感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。
教学重点、难点：
1.重点：通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。
2.难点：理解比喻句闪后两部分之间的关系。
教学准备：
1.教师：多媒体课件
2.学生：阅读《三国演义》（学生版）
教学过程：
同学们，上节语文课我们初步学习了课文《三顾茅庐》，今天这节课我们继续学习课文《三顾茅庐》。下面请大家读课题。
学生读题：三顾茅庐
一、复述词语，把握全文
1.出示词语：
（1）还认识这些词语吗？谁来读第一排？
刘备、张飞、关羽、诸葛亮
你发现了什么？（这些都是课文的主人公的名字）
（2）谁来读第二排？
疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人、
你发现了什么？（这些都是写隆中景色的词语）
（3）谁来读第三排？
下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭敬等候
你发现了什么？（这些词语都是写刘备动作的）
（4）谁来读第四排？
群雄纷争、三分天下、最后取胜、统一中国
你发现了什么？（这些都是写诸葛亮策略的词语）
（5）一起读这四排词语。你发现了什么？
（把这些词语连贯地说出来就是文章的主要内容。）
2.用词语说说课文的主要内容
二、欣赏美景，感受“才华”
过渡：通过上节课的学习我们知道：刘备两次前往隆中拜访诸葛亮都没有见着，于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中。隆中的景色可真美！你看！
1.欣赏美景
出示图文
冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
（1）读这段话，里面写了哪几种景物？
（松林、溪流、竹林）
（2）积累词语
怎样的松林？
（疏疏朗朗）读好这个词语
怎样的竹林？
（青翠欲滴）读好这个词语
怎样的小溪？
（清澈见底）
（潺潺流动）
读好这个词语。
（3）这里的景色秀丽宜人，谁来读好这句话？
冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？
2.感受“才华”
出示图文
a、他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
（1）读这句话
（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？
（3）在这句话中，作者把什么比作什么？
（4）作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还因为什么？
（作者把蜿蜒起伏的山冈比作一条卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还要说明隐居在这里的诸葛亮就像一条卧龙一样等待着施展才华的时刻到来。）
过渡：诸葛亮果真是个有才华的人吗？（是）你看，就在那个茅草屋里，刘备听了开他的话茅塞顿。
b、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
什么叫“茅塞顿开”？（本来不明白，现在一下子明白过来。）
过渡：后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说——
c、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
（1）这三个句子有什么相似的地方？
（都是比喻句）
（2）要是这样写好不好？
（1.那里的山冈蜿蜒起伏；2.刘备听了茅塞顿开；3.我得到诸葛先生真好。）
（不好，写得不具体。）
（3）要是这样写就具体了。
（4）揭示关系：后半部分是对前半部分形象具体的说明。
过渡：刘备是怎样请到诸葛亮的呢？请大家自己读课文第二自然段，想一想，前二次没见着诸葛亮，第三次去请的时候，张飞是说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？
三、分析“言行”，感受“尊重”
（一）语言
1.自己读课文第二自然段，思考：张飞说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？
2.交流。
（1）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！”
什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？
过渡：刘备听了怎么说？
（2）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。
（3） 只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好。
过渡：刘备又是怎样做的呢？请同学们默读第三自然段，划出刘备动作的词。
（二）行动
1.默读课文第三自然段，边读边划出刘备动作的词。
2.交流
下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站、等候、快步走进
3.这些词说明了什么？
（1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？
（怕惊着诸葛亮）
（2）“轻轻敲门”说明了什么？
（怕惊扰诸葛亮）
（3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”，说明了什么？
（怕吵醒诸葛亮）
（4）“恭恭敬敬地等候”又说明了什么？
（对诸葛亮有礼貌）
这一等等了多久？
（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？（不想让诸葛亮等得太久）
4.读好这些词语。
（1）“下马步行”：脚步轻一点，不要打扰了诸葛先生；
（2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，显得自己有礼貌；
（3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；
（4）“快步走进”：动作快一点，可别让诸葛先生久等了。
5.把这些词语送到这段话中读一读。
6.提升
“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“快步走进”还是“着重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时刘备生气地说：（读）
刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
7.把诸葛亮请了山后刘备又是怎样做的呢？请同学们读读课文的第五自然段。
诸葛亮出山后，刘备把他当作自己的老师，同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。
大家或许并不知道，刘备当时已40多岁，诸葛亮才20多岁，整整比诸葛亮大了20岁；刘备是当时大名鼎鼎的“刘皇叔”，而诸葛亮却是一个“一无文凭，二无地位”的农民，刘备把他当作自己的老师，由此可见他对人才的“尊重”。
（三）写法
（指着板书）同学们你们看，作者通过人物的语言和行动，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。
四、如此“尊重”，何以“为报”
过渡：“尊重”，是那样地让人感动！20年后，刘备已死，诸葛亮还在他的一篇名《出师表》中提起当年刘备“三顾茅庐”的事，他说：
“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”
课文已经学完，再回过去看一看整篇课文的内容，读读这句话，想想刘备三顾茅庐得到的是什么？
（诸葛亮的“感激”）
1. 诸葛亮是怎样帮助刘备的？
2.出示句子：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了，像拨开云雾见到了青天。
3.过渡：有人说，“书生论武事，大都纸上谈兵”，可是诸葛亮却说得头头是道，当时的天下，北有曹操，东有孙权，诸葛亮建议刘备在西方扩展自己的地盘，然后逐步统一中国，使得刘备茅塞顿开。（读这句话）
4.诸葛亮出山以后，帮刘备打了哪些胜仗？
火烧新野、火烧赤壁、草船借箭、三气周瑜、七擒孟获、智降姜维……
5.拓展成语：
（这正是）
初出茅庐、才华横溢；料事如神，胆大心细，鞠躬尽瘁、死而后已
五、全堂总结，升华“尊重”
1.同学们，学完了《三顾茅庐》，两个已经随着历史的长河滚滚而去的英雄人物形象又鲜活在我们眼前，一个是刘备，一个是诸葛亮。
补充：《三国演义》开头的一首词。
2.“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是“尊重”，让我们齐读这个词语：“尊重”，让我们记住这个声音：“尊重”
六、作业
1.背诵课文第二、三自然段；
2.课外阅读《三国演义》（学生版）。
板书：
下马步行
轻轻敲门 语言
三顾茅庐 尊重 轻轻走进
恭敬等候 动作
快步走进
《三顾茅庐》教案 篇8
设计理念：
“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。
教学目标：
1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探。
2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。
教学过程：
一、导入
教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。
二、导读
1、一读——大声朗读。
导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？
学生大声的自由朗读课文，加深对课文恼?甯兄?＝淌σ泊笊?识量挝模?雀???桓鍪痉叮?痔逑至私淌σ彩茄???暗幕锇椋?逑挚翁靡彩墙淌ρ?暗某∷??br/>2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。
3、对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。
4、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。（诚心诚意）培养学生现场收集信息和处理信息的能力，是现代语文教学的一个重要任务。
5、深入学习课文——默读。
（1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢？请同学们仔细默读课文。
（2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：
刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？
教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交*点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。
6、小组交流。
经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流欲望，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。
但要提醒学生注意一下几点：
（1）发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休；
（2）注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。
这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。
7、全班交流。
经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的模糊认识。
教师的主导作用表现为：
（1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点；
（2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。
8、引导学生整理板书。
集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。
刘备的诚心：
（1）轻叩柴门——真心；
（2）巧妙利用天气——用心；
（3）不达目的不罢休——恒心；
（4）斥责张飞——齐心；
（5）下拜谒见——尊心。
诸葛亮的妙计：
（1）利用书童作耳目——观察；
（2）故意回避——试探；
（3）聊天——面试。
刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。
9、学了三顾茅庐，将来你作了老总，去招聘人才，或者你是当今大限，对你会有何帮助？
跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。
三、结课出示教师的对联。
加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。
刘备三顾茅庐喜得孔明如虎添翼创大业
诸葛卧龙出山幸会明主大展宏图扬美名
《三顾茅庐》教案 篇9
学习目标：
1. 初读文本，整体感知，学会课文中的生字和三个重点词语。
2.通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。
3.在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。
学习思路：
在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。
教学过程：
一、导入
1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。
回忆《三国演义》中有哪些有名人物，重点谈论刘备、张飞、关羽、诸葛亮四人，前三者在桃园为振兴汉室而结义，那诸葛亮又是怎样加入这支队伍的呢？
引出：三顾茅庐
今天我们要来探讨一下这篇课文——《三顾茅庐》。根据我国古典长篇小说《三国演义》第三十七回中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。
板书：三顾茅庐
二、整体感知文本，读课文。
1、同学们，已经初读过课文了，那应该知道(a.谁三顾谁的茅庐？b.为什么三顾茅庐？c.结果怎样？)
理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。
2、“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？
（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）在课文中，刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的呢？
要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）
三、重点质疑，读中感悟
△ 可从刘备的语言来探究：
a.品读刘备、张飞第一次对话
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？”
重点品悟：胡说、大贤及反问句。
b.自由对读后三次对话
张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”
张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”
张飞说：“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”
c、刘备、诸葛亮的对话
刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”
如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。
教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。
△ 可从刘备的行动方面来探究：
回到住地新野，刘备派人去隆中打听。过了几天，得到回报，说诸葛亮回来了。刘备叫人立即备马。
三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。
“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。
△ 可从环境描写方面加以探究：
当时正是数九寒天，雪花纷飞。
三人冒雪走到卧龙冈，刘备轻叩柴门，开门的还是上回那个书童。
“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。
△ 可从张飞的态度方面加以探究：
张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。
教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。（这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。）
归纳：同学们寻找得很全面，很准确，分析得也很透彻，但只是零星的、分散的表达，现在我增加难度，要求同学们寻找一个好的方法，把它整合起来概括地回答。先自己试试。
……
课文最后一句说诸葛亮辅佐刘备打了很多胜仗，你知道有哪些胜仗？
……
你们的知识真丰富！诸葛亮帮助刘备打了很多很多胜仗，而且最后建立了蜀汉王朝。你想，到那时，张飞回忆起三顾茅庐时的情景，心里又会怎么想呢？请你写在书本上。
是啊，千军易得，一将难求。尊重人才用好人才，方能成就大业。古时候是如此，在知识就是经济，人才就是财富的今天，就尤为突出了，所以“三顾茅庐”这个成语到今天也成为尊重人才，求贤若渴的代名词了。
板书：三 顾 茅 庐
刘备 诚心诚意
《三顾茅庐》教案 篇10
课时目标：
1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读，体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。
一、复习导入：
1、练读词语：
山冈、半晌、恭恭敬敬、诸葛亮
三顾茅庐、蜿蜒起伏、青翠欲滴
秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开
2、说说“三顾茅庐”在课文中的意思。
二、精读课文：
t：你认为哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？
s：诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉……
t：你这是请他出山之后的“诚心诚意”，之前呢？
s：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”你再帮张飞“嚷一下”
t：自己练一练，看谁来做一次“猛张飞”。你说张飞嚷时是怎样的心情？
s：生气、讨厌（怎么搞的又去了）个别读/齐嚷
t：“捆”只能捆来人却捆不来人的心啊！刘备怎么说？
s：齐读 t：这地方能看出刘备诚心诚意，还有什么地方？
s：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。”
t：刘备为何让他俩在门外等侯？
s：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂……
t：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的，看这个恭字，（指导识写出恭）谁来表演一下刘备恭恭敬敬……
s：一生表演（两手立正站好）
t：一个刘备，还有不同站法吗？
s：另一生表演（低头弯腰，双手抱拳）弯腰低头是对一个人的尊敬
t：噢，更恭敬，这样才能体现对人的虔诚和恭敬。看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。
s：在等的时候，张飞……刘备急忙又把他拦了回去。
t：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？
s：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。
t：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。
s：还有这里也能体现出刘图示的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。
s：“这次你就不要去了！”张飞是刘备的结拜兄弟。却没听他兄弟的话，说明诸葛亮比张飞更重要。
t：都突出了诸葛亮更重要。还有一些地方说明刘备的诚心诚意，他看见你，你看见他了吗？
s：“冬去春来”刘备在两兄弟不同意去的时候去了，可见他诚心诚意。
t：刘备是打马一路奔去的吗？
s：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
t：他为什么不骑马到跟呢？
s：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。
t：刘备不至于半里多路就下马，说明他把诸葛亮当成了自己的老师。读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。
s：读：“离诸葛亮的住处还有半里多路……才悠然醒来。”齐读转折
t：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步”？
s：刘备想见诸葛亮。
s：刘备见诸葛亮醒来很兴备，想马上进去和他讨论国家大事。
t：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？读读最后两节。
s：读最后两节。
t：你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来 了吗？
s：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？
t：板书（如鱼得水）噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊！得到诸葛亮就像什么？（板书：拔云见日）你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？
s：“火烧赤壁”、“草船借箭”……
t：以少胜多的办法，都是谁设计的，可见诸葛亮对刘备有多么重要，再读读最后一节。
t：（延伸）刘备“三顾茅庐”靠他的诚心诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开”这是三国的故事，那今天我们学了这故事又有何作用呢？
t：诸葛亮用我们现在的说是什么？（板书：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。
三、总结课文：
1、齐读全文。
2、谈谈自己对刘备和诸葛亮的认识。
《三顾茅庐》教案 篇11
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课8个生字，掌握一个多音字，理解由生字组成的词语。
教学重点、难点：
初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学过程：
一、谈话导入
1、知道我国的四大名著吗？（《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》）
2、你喜欢《三国演义》里什么人物？为什么？
3、诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢？
4、看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。（板书：三顾茅庐）
5、谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思？
6、由这个题目你想问自己或我什么问题呢？
二、初读课文，感知内容
1、学生自由读课文，要求把课文读正确、读通顺。如果读一遍读不准的词语或句子可读二、三遍。
2、检查读书情况
（1）指名读第一自然段
师讲述：这段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的大才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍然亲自前前去，但仍没见着。冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮，课文中就写他第三次拜访的经过。
（2）指名读第二自然段，理解“结拜”
师简述《桃园三结义》的故事，刘备、张飞、关羽在桃园结拜为兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以称为“结拜兄弟”。
（3）指名读第三自然段前半部分（卧龙冈景色）
结合理解“蜿蜒”、“秀丽宜人”、“青翠欲滴”、“卧龙”等。
其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）
人们称诸葛亮为——（卧龙先生）
小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。
（4）指名读第三自然段后半部分（刘备是怎样拜访诸葛亮的）
结合理解“恭恭敬敬”、“时辰”、“半晌”等词语。
（5）指名读第四自然段
理解“群雄纷争”、“茅塞顿开”
雄，是乱世英雄，两汉末年，你还知道有哪些乱世英雄？
孙权、曹操、吕布、董卓……
茅塞顿开你是怎样理解的呢？
像瓶盖一样一下被打开了，人的思想解放了，叫“顿开”。
茅塞：堵在人们心里的、堵塞人们思想的茅草一下子打开了，心里豁然开朗。
文中讲谁茅塞顿开？再读一读词语
（6）指名读最后一段，理解“如鱼得水”
像诸葛亮这样的人肯定有许多人去请他，曹操有没有找过，孙权，天下的群雄有没有请过，为什么他在刘备请他时出山呢？刘备哪一点打动了诸葛亮呢？
“诚心诚意”
三、练习复述课文
四、布置作业
朗读课文，找找体现刘备诚心诚意，打动诸葛亮的关键词或句子。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
2、能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。
3、学习课文中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
教学重点：
有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学难点：
通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。
教学过程：
一、复习导入
通过上堂课的学习，你知道了什么？
过渡：哪些地方表现了刘备的诚心诚意？
板书：诚心诚意
二、精读感悟
根据学生交流相应出示句子：
★诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。
★张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。
指导学生反复阅读，让学生通过刘备的语言，理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。
★离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。……刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫……又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂……
引导学生读读，找出关键词语，反复诵读。体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心，从而领悟刘备对诸葛亮态度认真，恭恭敬敬，体会他尊重人才、呵护人才，求贤若渴的品质。
刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？谁来说说见面以后诸葛亮向我们展示了什么才华？
诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。（拨云见日）
我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！（如鱼得水）
能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语那就是——（雄才大略）
我们也有过“茅塞顿开”的时候吗？
三、说说《三国演义》中诸葛亮出山以后的一些故事。
诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（“火烧新野”）草船借箭的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。这些以少胜多的办法，都是诸葛亮设计的，可见诸葛亮对刘备有多么重要，诸葛亮确实是一位旷世奇才他，为辅助刘备“实现统一中原”的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是——鞠躬尽瘁，死而后已。再读读最后一段。
四、迁移练习
1、课后练习
认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
读一读，写了哪几个景物？它们各有那些特点？
你最想写生活中哪一处景色？
学生交流，抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。
交流后学生习作。
2、建议买来或借来少儿版本乃至连环画《三国演义》，一个月后，搞一个“三国故事”演讲比赛。看谁的故事最能打动人的心。
板书：
8 三顾茅庐
刘备 诸葛亮
诚心诚意 雄才大略
《三顾茅庐》教案 篇12
8.三顾茅庐
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
【教学时间】
三课时
第一课时
一、启发谈话、揭示课题
1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文
1、范读。（或听录音）
提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？
2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况
a.生字卡片；
诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺
吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论
b.重点字音：
疏潺晌辰诸尊吩 塞策
c.理解有关词语的意思；
②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。
③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。
④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
板书：
刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略
三、作业：
1、描红
2、抄写生字新词
3、给下列生字选择正确的读音
吩（feng fen)辅（fu fu）晌（xiangshang )
辰（cheng chen )诸（zhuzu )卧（wo wu )
第二课时
【教学要求】
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，按事情发展的顺序有条理的复述课文。
2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
3、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
【教学重点】
按事情发展的顺序有条理的复述课文，比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系。
【教学难点】
比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系
【教具准备】
投影片、小黑板
一、复习检查
1、出示生字选择正确的读音
2、抽读生字卡片
二、细读课文
1、细读第一自然段。
（1）自由轻声读课文。
思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？
（2）填空：
刘备（）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。
（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。
（4）指导朗读，体会。
2、学习第2——4自然段，
过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。
（1）小组学习。读课文，思考：
哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。
哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？
要点：
①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；
②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。
③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。
（3）重点句理解。
3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？
①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。
比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
② 理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
三、作业
1、近义词 2、组词
3、抄写比喻句。
第三课时
一、总结、写作特点
刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。
二、指导复述课文。
1、理清课文脉络。
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过 见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情
2、看板书学生自由练说。
3、指名复述。
三、指导用“来到……只见……”说话。
1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。
2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？
3、指导用“来到……只见……”说话。
如：我们来到烈士陵园，只见：。
4、自由练说，同桌说，指名说。
四、教学生字新词
1、生字字形教学；
2、指导书写：茅 尊恭 卧
五、练习
1、形近字组词；
2、用“来到……只见……”说话；
3、比喻句辨别。
《三顾茅庐》教案 篇13
小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去
我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。
一、在审美心境中品读
学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。
二、在审美体验中品读
审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。
三、在审美视角中品读
从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。
《三顾茅庐》教案 篇14
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点、难点：
通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。
教学过程：
一、揭题，基础性诊断
1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访”
2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。
二、初读课文，自主性学习诊断
1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。
2、检查，进行群体性诊断与矫治。
（1）认读生字。
（2）认读词语。
（3）指名分段朗读课文。
（4）说说课文主要讲了什么？
3、朗读课文。
三、精读感悟，理解性诊断与矫治
（一）学习第1自然段。
1、自由读课文，你知道了什么？
2、讨论，群体诊断与矫治。
3、集体朗读。
（二）、学习第2自然段。
1、看多媒体课件。注意人物各自的性格特点。
2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重
3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。
4、讨论：群体诊断与矫治
张飞：嚷、捆
刘备：第三次拜访，训斥张飞
5、分角色朗读课文。
（三）、学习第3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？
2、讨论：群体诊断与矫治。
环境烘托：
a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。
b、感情朗读。
细节描写：
a、从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求的贤士）刘备对人才的尊重。虔诚。
(下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进)
b、看多媒体课件，进一步感受。
c、指导朗读
（四）、学习第4自然段。
1、自由读，你读懂了什么？
2、讨论：群体性诊断与矫治。
“刘备听了……像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情的朗读。
（五）、学习第5自然段。
1、自由读，你读懂了什么？
2、讨论：群体性诊断与矫治。
“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？
3、有感情地朗读。
四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。
1、师引述，学生接着往下说。
2、同桌练说。
3、指名复述。
五、课外延伸，发展性诊断。
你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗？
《三顾茅庐》教案 篇15
徐 华 军
设计理念：
《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
教学目标：
1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。
2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。
3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。
课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。
教学过程：
一、 紧扣“诚意”，质疑导读
1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。
（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？）
利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。
“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？
（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？
2、重点质疑，读中感悟
（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。
（2） 围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。
（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）
△ 可从刘备的语言方面来探究：
如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。
教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。
△ 可从刘备的行动方面来探究：
“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。
△ 可从环境描写方面加以探究：
“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。
△ 可从张飞的态度方面加以探究：
张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。
教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。
3、 赏读复述，内化语言
（1） 自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。
（2） 复述课文。
教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。）
今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？
讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。
4、 总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。
（设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。）
二、 编写剧本，重组信息
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。
1、 学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。
2、 分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。
（设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。）
三、 表演入境，求活求趣
我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。（设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。）
（此文发表于2002年第9期《小学教学设计》杂志上）
《三顾茅庐》教案 篇16
重要的是尊重 （孙惠芳）——《三顾茅庐》教学谈
《三国演义》对每一位学生来说，应该富有很强的吸引力，其中一个个故事情节跌宕起伏，精彩纷呈，一环扣一环，书中各种人物特性栩栩如生，看了还想看，欲罢不能！记得，我小时候就是这样的一个三国迷！
课文《三顾茅庐》的确是一篇很耐咀嚼的课文，文中的两个关键人物刘备与诸葛亮个性鲜明，很值得研究玩味一番。
课文词语很多，特别是一串又一串的四字词组，有些词语我在第一课时就解决了，如“三顾茅庐”、“青翠欲滴”、“群雄纷争”、“同榻睡觉”等；而有些词语必须得结合课文仔细深入理解如“恭恭敬敬”、“茅塞顿开”、“如鱼得水”这三个词语在课文中的地位举足轻重，4可不能一带而过。
教学此文时，教师的有些课堂语言应该好好玩味一下，如学了课文第2节张飞“嚷道”这一部分时，教师可以相机点拨：是啊，捆得来诸葛亮这个人，可捆不来他的心哪！猛张飞不懂，可刘备知道！读好刘备责备张飞的话后，教师又可以点拨：刘备责备的是谁？相机理解“结拜兄弟”之间生死以共的深厚情感后，再问学生：刘备为了谁责备他的好兄弟，你懂得了什么？
教学课文第3小节“下马步行”这一句时，教师可设置一个“陷阱”：刘备这个人可真傻，还有半里多路就下马步行，诸葛亮又看不到？学生于是纷纷“较真”，那不是“诚心诚意”，那是“虚情假意”！教学“恭恭敬敬”这个词语时应该放更多的时间去品一品：第一、从字面上理解词语，抓住“心”字底，并请学生做动作。第二、“恭恭敬敬”一般是在怎样的情况下的？学生根据生活经验，指出是下级对上级，小辈对长辈应该这样做；可刘备人称“刘皇叔”，也是个有头有脸的人物，再说他当时已经47岁，而诸葛亮只有27岁，刘备为什么对这样一个村夫这样一个毛头小伙如此态度呢？第三、刘备这样恭恭敬敬地等了7多长时间？相机了解“半晌工夫”与“一个时辰”，进而感悟刘备的诚心诚意。“心诚则灵”、“精诚所至，金石为开”啊！
学完了课文2、3小节后，可以用一个问题引导到下文，学习“茅塞顿开”这个词语，从而带出“拨云见日”这一成语，此时教师可以插话：你看，有了诸葛亮这片青天，这道阳光，刘备原本混沌的心底顿时明亮了。
学习“如鱼得水”时当然应该抓住“鱼儿失去了水会怎样”来教学，然后还可以反之理解，“水失去了鱼又会怎样”？水当然成了一潭死水，失去生机与活力了。从而教师进行点拨：是啊，如果没有刘备，也许诸葛亮只能呆在卧龙冈中无法施展他的才华，自然而然地导入到课文中第3小节关于隆中美景的那段话的学习。最后，再回到课文最后，提示“如鱼得水”的关系，稍作拓展：诸葛亮为刘备打了哪些胜仗呢？课外布置学生去读这些故事。
课文的结尾，老师可以总结提炼一下主题：三顾茅庐的故事从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经淹没在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么呢？从而归纳到“尊重人才”这一主题上，最后老师做简短发言：同学们，要想赢得尊重，从现在起让我们首先努力做一个人才吧！
《三顾茅庐》教案 篇17
读了多遍《三顾茅庐》，问自己：编者把古典名著中的精彩章节纳入教材的目的是什么？课文有承担着哪些教学目标？课文与原作品之间有哪些异同，各自的价值分别是什么？我们应该如何搭建起课内阅读和课外阅读的桥梁？
对比阅读
把课文、原作品、影片，进行对比阅读、欣赏，能充分挖掘文本资源，把古典文化呈现给学生，而不仅仅是教一篇课文，讲一个故事，写几词语。
《三国演义》不仅是较早的一部历史小说，而且代表着古代历史小说的最高成就。小说采用浅近的文言，明快流畅，雅俗共赏；笔法富于变化，对比映衬，旁冗侧出，波澜曲折，摇曳多姿。又以宏伟的结构，把百年左右头绪纷繁、错综复杂的事件和众多的人物组织得完整严密，叙述得有条不紊、前后呼应，彼此关联，环环紧扣，层层推进。
因此对比阅读有两大目的：一是为充分挖掘课文的资源，二是为引发课外阅读的兴趣。
在阅读中，发现了原文对前两次拜访描写比书中详细，但相对于第三次拜访而言，依然可见作者的详略分配的匠心。
作者对隆中的景色描写很特别，无论是课文中的“好象一条等待时机起飞的卧龙”还是原著中的“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不广而平坦，林不大而茂盛；猿鹤相亲，松篁交翠。”都让读者未见诸葛先感诸葛大智。
对关张二人的直面描写与对刘备的侧面烘托。课文张飞的“嚷”足见其对兄弟的义气和性格的急躁。原著的描写就更加入木三分了。
（1）张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。”（2）张飞曰：“问他则甚！风雪甚紧，不如早归。”（3）张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤；今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！”这些描写把张飞的急躁与鲁莽跃然纸上，让我们鲜明地感受到刘备对贤才的珍惜、自尊。
对刘备的“下马步行”“吩咐”“轻轻走进”“恭恭敬敬”地“等候”等细节，最吸引学生的当然要属影片的刻画了。蒙太奇手法把时间的推移，刘备的耐心、恭敬刻入观众的心底。
原文对诸葛亮出谋划策的叙述，放在了下一个章节中，而课文的最后两小节则让我们充分感受到了诸葛亮的雄才大略。原文对刘备每一次的拜访都有一首诗加以概括。精练的语言，给学生的概括做出了示范。
……
通过对比阅读，我们能挖掘到许多资源，但课堂并不是所有资源的罗列和呈现，要根据《课标》要求和学生的基础加以判断，然后作出正确的选择。
目标定位
不管是什么样的作品一旦入选教材就会在价值与功能上发生一定变化，因为它已融入了编者的意图。《三顾茅庐》是根据古典名著《三国演义》的有关内容改写而而来的。入选教材后，就有了其特别的价值与目的：一是让学生接触、感受古典名著，领略它的魅力，更加喜欢民族的优良的传统文化。尽管课文是原文的节选和改编，已经和原文有了一定差别，但仍保留了原有的味道和精华，仍有值得玩味的地方；二是架起了课内、外阅读的桥梁。课文只是对第三次拜访做了描述，而前面两次的拜访只有“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮……但都没有见着”这一句话作了简单交代，详细情景如何？诸葛亮出山后，到底为刘备实现大业做了什么，结局如何等，这些“未知”足以唤醒学生的阅读兴趣。因此课文可以作为由课内延伸到课外的出发点，从而培养学生喜欢并能够独立阅读古代名著的兴趣和能力。
初识了课文的价值，可以针对《语文课程标准》中相关的目标和要求，结合本课的具体情况，确定教学目标：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第三、四自然段。
2、能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3、联系上下文和自己的积累，认识课文中有关比喻句，把握其比喻关系。学习用“来到……只见……”的句式写一处景。
4、学习略读和默读，认识到刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
5、能正确复述故事梗概，初步感受作品中深刻的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受。
6、拓展自己的阅读面引发兴趣，积极阅读《三国演义》。