《石缝间的生命》同步练习（推荐13篇）
《石缝间的生命》同步练习 篇1
【课后巩固练习】一、基础题（6分）1.加粗字注音完全正确的一项是（ ）（2分）a.倔强（qiáng）采撷（xié）吮吸（shǔn）b.扼制（è）茎叶（jīny）黑黝黝（yōu）c.逊色（xùn）繁衍（yǎn）缚住（fú）d.震慑（shè）松柏（bó）蒲公英（pú）2.选择用词正确的一组（ ）（2分）①它们面对着的现实该是多么 。②不毛的石缝间丛生出 的生命。③愿一切生命不至于因 在石缝间而凄凄切切。④它们一定会比未经过风雨考验的 的种子具有更为旺盛的生机。a.严峻 倔强 飘游 娇嫩b.严酷 顽强 飘落 娇弱c.严峻 倔强 飘落 娇嫩d.严酷 顽强 飘游 娇弱3.选择书写正确的一组（ ）（2分）a.采撷 撒落 崇高 锤练b.肥厚 吮吸 凄切 繁荗c.栖身 侵袭 缝隙 撒下d.峻岭 犀利 挺拔 藤蔓二、整体感悟（6分）1.“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”作者为什么会对此潸然泪下？结合课文，谈谈你的见解。（3分） 2.“如是这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。”谈谈你对这句话的理解。（3分） 三、课文阅读题（11分）阅读课文第七自然段到第十自然段，回答下列问题。1.选文最突出的表达方式是什么？（2分） 2.为什么说“石缝间的野草”会比“未经过风雨考验的娇嫩的种子具有更为旺盛的生机，长得更为繁茂”？（2分） 3.选文第二段的两个“愿”字表达了作者什么样的感情？（3分） 4.你知道“物竞天择，适者生存”是谁提出来的？你能为本文再举一个类似的例子吗？（4分） 四、中考题（2004，模拟题，17分）野菊花 陈创①野菊花！野菊花开在山野里。②有谁见过这般豪放壮烈的花云？有谁闻过这么沉郁凝重的药香？那样泼泼辣辣地开。一簇一簇，一滩一滩，一坡一坡，灿烂辉煌！③花朵不过一分镍币大小，密密匝匝，重重叠叠，织造出淮河堤畔、大别山麓梦幻般神奇的织锦，分明是太阳和月亮灼目滚烫的合金，让造物主随意倾倒泼洒在这里，叫人心灵久久震颤。④几番秋风秋雨秋霜，山野早已敛去辽阔的绿氅（chǎng外套），只把灰褐的脊背袒露世间；曾经被悠逸的白云衬托得如此高远的天空，也被铅灰压缩了胸襟；紫燕和鸿雁归飞的呼唤，杳然寂灭在江南的路上，留下水牛与山羊的哞咩，在枯草败叶间低回……纵然是松柏也已减色，纵然是檀竹也已落魄，惟独野菊花，却以她野性的勇敢和进取，在这片天空下，这片山野上，举起开放的拓展的金旗，“欲与西风战一场，遍身穿就黄金甲”。⑤多少墨客骚人吟咏酬唱，把菊魂菊意唱彻历朝历代；唱的大多是庭院、公园、花盆里的名菊。比起野菊花来，这些被驯化、供玩赏的同类，不免沾染着脂粉气、奶油味，显得矫饰和做作。宁愿入汤入药、成渣成泥，决不任人摆布、供人亵玩——这就是野菊花！⑥野菊花自有野菊花不惑无悔的性格和气质。⑦她不禁锢自己。有花就尽情地开，有香就尽情地放。这一朵迟迟不肯谢去，那一朵挣出半个脸来就开了，从茎项，从肋下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之间被风雨唤醒，就一齐把眼睁开，睁得又圆又亮，再也不想闭去。白天盯住太阳，夜晚盯住星星月亮。那份野性，连日月星辰也只能轮番伺候。她把她金子般的本色毫不掩饰地宣泄成河成瀑，从发散的浓香里谛听到广东音乐《金蛇狂舞》的活跃、琵琶古曲《十面埋伏》的壮烈……⑧她不固守现状。匍匐的枝条看似软弱，却从不攀缘依附。这枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占领周围的地面，把墨玉般羽状分裂的叶片扩张开来，铺展如苍鹰翼翮（hé，翅膀），拥护着黄花，风来想凌空而去，云过含不尽想往，活脱是一幅潘天寿饱含金石意味的《鹰瞵图》，从大别山巅垂挂到淮河水沿。当霜雪卷藏这轮宏篇巨构，她的宿根却在这片沉重而冷静的土地下酝酿谋划，将屈原“上下求索”的浩歌冻结在心，循时以蹿发。今年崖头岭上的几株，明年一定发展成簇；今年篱前坎下的数丛，明年一定繁衍成圃。星散的，要汇集；成块的，要连片。然后，在荒滩野坡，在贫瘠却是自由的土地上，左冲右窜：向着四面八方扩张，挺进，步步为营，为营步步。不知是山野滋育了她的野性，还是她的野性诱发了山野的野味野情。⑨哦，野菊花，这野性的精灵！这野性的勇敢和进取！想怎么开就怎么开，想在哪儿开就在哪儿开。你根本辖制不住她，她也从不约束自己。西风里，严霜下，万花纷谢的境遇中，孤军奋战，举一面嫩金、黄金、赤金锻造的大纛（dào，古军队的大旗），鲜明如火，嘹亮如歌，浓烈如酒，狂放如战胜者的开怀肆笑。⑩这是一种怎样野性的美啊！而这野性美又以烛照天地的光芒，投射在她开放的态势和拓展的行动之中，于生命的运行里发现自我，表现自我，实现自我，叫人体味出一种人生境界，才有久久的震颤回荡在心……1.①②③段是从哪些角度描绘野菊花的？请概括回答。（2分） 2.从全文看，野菊花的野性主要表现在哪些方面？（3分） 3.④⑤两段运用了衬托的写法，请具体分析并说明其作用。（2分） 4.⑦⑧⑨三段集中描写了野菊花的性格和气质，请从中找出一个你最喜爱的句子，并分析其表达效果。（3分） 5.读完全文，结合你对生命意义和价值的理解，谈谈你从野菊花身上得到了哪些启示？（4分） 6.你知道我国古代最爱菊的是哪一位诗人吗？请你写出一句他的诗歌中含“菊”字的诗句。（3分） 小幽默巧审偷吃人法国寓言家拉·封丹每天早晨习惯食用一个马铃薯。有一天，他把一个太烫的马铃薯放在饭厅的壁炉上凉一凉，随后就离开了房间。可是，等他回来时，那个马铃薯不见了。有个佣人曾经从饭厅里走过。拉·封丹叫喊起来：“啊！我的上帝，谁吃了我放在壁炉上的那个马铃薯？”“不是我。”那个佣人回答说。“那再好没有了。”“为什么这样说？”“因为我在马铃薯里放了一点砒霜，是为了毒死老鼠的。”“我的上帝！砒霜……我中毒了！”“放心吧，孩子，这是我略施小计，为的是想知道事情的真相。” 【课后巩固练习】一、1.b 点拨：a中“强”的读音应为“jiàng”，c中“缚”的读音应为“fù”，d中“柏”的读音应为“bǎi”。2.c 3.d 点拨：“锤练”应为“锤炼”，“繁荗”应为“繁茂”，“缝 ”应为“缝隙”。二、1.作者被感动是石缝间生命的倔强、不屈服、生命力的顽强等（意思对即可）。点拨：紧扣在石缝间思考。2.作者用野草艰难的生存状态来讴歌生命本能的尊贵——生命这种使自己得以延续的本能创造了奇迹，在不可能存活的地方存活了，在不可能发展的地方发展了，所以它让人敬重，所以它被尊重。（意思对即可） 点拨：抓住“生命的本能是多么尊贵”进行思考。三、1.议论 抒情 点拨：选文是作者对石缝间生命的赞美。2.开放题，符合题意即可。 点拨：可从扎根在石缝间的不易思考。3.表达了作者对生命的祝愿，对顽强生命力的赞美。4.达尔文 举例符合题意即可。 点拨：长在石缝间的生命都可，如野生的枣树、荆棘。四、1.生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色点拨：整体把握文章，抓住文段的中心。2.①不任人摆布 ②不禁锢自己 ③不固守现状。点拨：从野菊花的外在生长环境以及由此引出的深意思考。3.第④段描写秋后山野的灰褐、天空的铅灰、紫燕鸿雁的归去、松柏的褪色、檀竹的落魄等，反衬出野菊花的勇敢和进取；第⑤段描写庭院、公园、花盆里被人驯化、供人玩赏的名菊，反衬出野菊花桀骜不驯的野性美。点拨：从文中找出反面衬托野菊花的句子，找出表现野菊花精神的句子进一步思考。4.点拨：如：西风里，严霜下，万花纷谢的境遇中，孤军奋战，举一面嫩金、黄金、赤金锻造的大纛，鲜明如火，嘹亮如歌，浓烈如酒，狂放如战胜者的开怀肆笑。理由：本句运用排比、比喻、拟人等修辞手法，刻画出野菊花胜者的豪放形象，语言节奏感强，富有感染力。5.人生要像野菊花一样有开放的态势和拓展的行动；要在生命的运行里发现自我，表现自我，实现自我。 点拨：从野菊花身上体现的精神思考。6.陶渊明 采菊东篱下，悠然见南山。 点拨：诗中必须含有“菊”字。
《石缝间的生命》同步练习 篇2
《石缝间的生命》教案执教：吴亚军教学目标：通过对文本关键语句、段落的反复朗读品味，体会感受石缝间生命的顽强，培养学生热爱生命、敬重生命的情感和在逆境中顽强拼搏的精神。教学重点：认识石缝间生命所体现出的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神和热爱生命、敬重生命的情感。教学难点：在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。教学过程：一、 导入：师放映一组长在石缝间具有顽强生命力的图片同学们欣赏，然后请同学谈看了这些图片后有怎样的感受和想法。师：是的，自然界中有许许多多不起眼的事物。这些平凡的事物不为人注意，但它们却可以以各自独特的生存方式显示着自己勃发的生命。今天就让我们走进作家林希的《石缝间的生命》，一起感受自然界万物的生命力。二、 整体感知，了解大意1、师：我们已事先预习了课文，请问：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）2、师范读课文，并请同学思考：这三种生命分别有着怎样的形象？请结合课文的描写用自己的话加以简要概括。学生默读课文边思考边圈划：野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚 的藤蔓。松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。三、 提出话题，展开讨论1、 提出话题：文章第一小节说：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。”为什么说石缝间的生命是倔强的？具体体现在哪里？又为什么会使我感动得潸然泪下？请同学抓住文中的描写语句进行具体分析、说理。学生分组展开讨论，教师巡视指导。学生交流，在交流时注重通过朗读体会文中情感。学生交流后老师总结：石缝间的小草、小花、松柏，他们都能与环境进行顽强的拼搏，都敢于去寻求战胜最艰苦的环境，创造出属于自己的光辉壮丽，具有震撼人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的地球变得神奇辉煌。2、 针对这样顽强拼搏，勇于战胜艰苦环境的石缝间的生命，作者是怎样评价他们的呢？哪几节集中体现了作者对他们的评价？学生在回答时加强朗读。四、 质疑问难，加深理解师：非常明显地，作者在文中描写石缝间的生命其目的是要赞美生命的伟大，赞美那种身处逆境仍能顽强拼搏的崇高精神。同学们如果还有不理解的语句或通过学习对某些语句有新的理解的请提出来让大家一起思考，一起分享。学生质疑同伴答疑。五、 拓展迁移1、 师：在文学作品，表现顽强生命，赞美顽强生命的作品是很多的，老师知道同学已在课前查找到了许多这方面的材料，请同学介绍一下。学生介绍收集的材料，并作说明点评。2、 师：学了课文后，你对生活，对生命的意义有了什么新的思考，请同学谈谈。学生谈感受。六、 教师小结石缝间的生命所表现出来的顽强而坚韧的生命意志，那勇敢无畏的拼搏精神，将永远是我们学习的榜样。因为人生毕竟会处处遇上逆境。让我们珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，锤炼自己，升华自己。因为困厄的境遇会使你的生命变得更为坚强，也只有在这时，你才会感受生命的伟大。七、 作业1、 读一本名人传记，如《毛泽东传》、《居里夫人》等感受名人怎样面对挫折。2、 写一则读后感。教学反思：《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷的赞美，情真意切，是开展生命教育的好课文。因而在教学中，我在导入部分让学生欣赏一组长在石缝间的小草、小花、小树，以让学生在阅读文本前对石缝间的生命有个感性的认识。然后抛出话题，师生、生生间进行讨论。期间，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。通过“阅读—交流—畅谈”三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。这点在课堂上取的了较好的效果。但不可否认，一堂课总有遗憾。由于学生对石缝间的生命缺乏一种真实的体验和感受，虽然在导入时已让学生通过图片的方式感受了长在石缝间的种种生命但在阅读文本时学生对石缝间生命所表现出来的顽强仍缺乏一种深层次的感受。
《石缝间的生命》同步练习 篇3
《石缝间的生命》教学设计
一、教学目的：
1、整体把握文章，理解思路。
2、据语境揣摩语言的含义
二、教学重点与难点
重点：整体把握文意、领会文章的思想内容。
难点：揣摩语言，要求在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语，句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。
三、教学方法：讲述、点评相结合
四、教时：1课时
教学过程：
一、导入：师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回顾，导入新课。
师讲述：同学们，我们以前学过《种子的力》这篇散文，讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量，它能在各种各样艰苦的环境中茁壮成长。今天，让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。
板书课题：石缝间的生命
二、字词积累：（投影显示以下内容）
潸（shān）然泪下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春绿秋黄吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利盘根错节
三、整体把握文意
生用5分钟快速阅读课文并思考回答下列问题（投影显示）：
①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？
②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？
③高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？
④试划分本文层次，并概括大意。
师根据学生回答，作小结归纳：
① 作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。
② 应是第9自然段，其重心在第2句话上。
③ 高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。
④ 本文可分为三部分：（板书）
一（1）：总写——点题和写作缘起。
正面：石缝间倔强的生命。
二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神
概述：进一步点明感动的原因。
三（9、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”
四、揣摩语言
1、生齐读课文第4自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？
生答然后师作小结：①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
2、生齐读第5段，然后师指出“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”，提问：如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
生答师小结：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
3、齐读8－10自然段，然后师提问：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
生答师小结：四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
（2） 理解第9自然段中两句话的含义。
生答师小结：a“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，两者缺一不可。b第二句话的含义表明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的性质。
（3） 领会第10自然段和第一自然段的关系。
生答师作小结：是因果关系。作者之所以“潸然泪下”，是因为“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此，文章首尾呼应，浑然一体。
五、小结并完成两道随堂作业：
1、小结：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。
2、随堂作业（投影显示）
①下列词语加点字注音有误的一项是（）
a、潸（shān）然泪下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è）吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盘根错节采撷（xié）
②下面句子中所缺词语排序正确的一项是（）
生命正是要在最困厄的境遇中自己，自己，从而自己，使自己的精神境界得到。
a、认识发现锤炼升华
b、认识发现升华锤炼
c、发现认识锤炼升华
d、发现认识升华锤炼
附：板书设计
正面：石缝间倔强的生命首
反面：表明其贡献，突出其精神尾
三（9－10）总写——诠释和理解“石缝间的生命”。
《石缝间的生命》同步练习 篇4
⊙总体构思：
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
初三学生是人生观、价值观的形成期，心理承受能力还比较脆弱。我们应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。
本文文质兼美，有很强的感染力，适合学生阅读，也利于对他们进行顽强拼搏教育。
⊙课时计划：
⑴.计划课时数： 1 课时
⑵.计划进度： 一 周 四 节
⑶.授课方式： 新授 课
⊙教学目标:
⑴.知识与能力：掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
反复诵读，揣摩语言的表现力。
⑵.过程与方法：理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
⑶.情感态度与价值观：结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
⊙教学重点、难点：
⑴. 在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。
⑵. 理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
⑶. 认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
⊙教学过程设计：
【教法学法】
联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。
【教学流程】
（一）.导入新课。多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》。
提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）
（二）.整体感知。
⑴.设疑：师：我们已事先预习了课文，请问：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）
⑵.师范读课文，并请同学思考：这三种生命分别有着怎样的形象？请结合课文的描写用自己的话加以简要概括。
学生默读课文边思考边圈划：
野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。
蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚 的藤蔓。
松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。
⑶.感知初通，想一想：石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中找出相关内容说说。
（三）. 提出话题，展开讨论：
⑴.文章第一小节说：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。”为什么说石缝间的生命是倔强的？
⑵.倔强具体体现在哪里？又为什么会使我感动得潸然泪下？
明确要点：请同学抓住文中的描写语句进行具体分析、说理。
⑶.你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？
明确要点：这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点。
（四）. 融会贯通：议一议
⑴.石缝间不同的生命告诉我们什么？
⑵.亲爱的同学们，当你面对困境时，你们会作出怎样的回答呢？
⑶.在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
（五）. 各抒已见：说一说。
⑴.你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？
⑵.结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。
⑶.如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？
（六）. 学以致用：写一写。
以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。
（六）. 课堂小结。这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者
（七）. 布置作业：
⑴.搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。
⑵. 根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数500字左右。
【板书设计】
一（1）： 总写——点题和写作缘起
石缝间 正面：石缝间倔强的生命 首
的 二（2－8）：分写——说明原因 反面：表明其贡献，突出其精神 尾
生 命 概述：进一步点明感人的原因 呼
三（9－10）总写——诠释和理解“石缝间的生命”。 应
【教学探讨】
《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷的赞美，情真意切，是开展生命教育的好课文。因而在教学中，我在导入部分让学生欣赏一组长在石缝间的小草、小花、小树，以让学生在阅读文本前对石缝间的生命有个感性的认识。然后抛出话题，师生、生生间进行讨论。期间，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。通过“阅读—交流—畅谈”三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。这点在课堂上取的了较好的效果。
不可否认，一堂课总有遗憾。由于学生对石缝间的生命缺乏一种真实的体验和感受，虽然在导入时已让学生通过图片的方式感受了长在石缝间的种种生命但在阅读文本时学生对石缝间生命所表现出来的顽强仍缺乏一种深层次的感受。
⊙设计亮点：
《石缝间的生命》同步练习 篇5
一、思路综述：
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
二、教学简说：
（一）导入新课
大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
（二）目标展示：
1、理清思路，把握课文的主旨。
2、反复诵读，揣摩语言的表现力。
3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昴的生命力的礼赞。
（三）整体感知：
1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。
2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。
²文章表达了作者怎样的思想感情？
²文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？
²文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？
²试划分本文层次，并概括各层的大意。
3、学生自由读课文，思考以上问题。
4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。
（四）合作探究：
1、揣摩语言：
画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。
2、自主、合作、探究：
进一步研读课文，找出文中的疑难问猓?ハ嗵致邸?br>
教师提出以下思考题：
i.联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？
因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。
这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
ii.在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
iii.在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
iv.文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？
文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？
vi.第一段和最后一段的关系是什么？
因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。
（五）归纳小结：
这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。
（六）联结生活，创造性学习：
搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。
《石缝间的生命》同步练习 篇6
石缝间的生命
丰台初级中学 衣振庆
一、 一、思路综述：
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
二、 二、教学简说：
（一） （一）导入新课
大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
（二） （二）目标展示：
1、理清思路，把握课文的主旨。
2、反复诵读，揣摩语言的表现力。
3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昴的生命力的礼赞。
（三） （三）整体感知：
1、 1、 检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。
2、 2、 范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。
² ² 文章表达了作者怎样的思想感情？
² ² 文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？
² ² 文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？
² ² 试划分本文层次，并概括各层的大意。
3、 3、 学生自由读课文，思考以上问题。
4、 4、 学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。
（四） （四）合作探究：
1、 1、 揣摩语言：
! ! 画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
! ! 你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。
2、 2、 自主、合作、探究：
进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。
教师提出以下思考题：
I. I. 联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？
Ø Ø 因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。
Ø Ø 这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
II. II. 在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
Ø Ø “规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
III. III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
Ø Ø 四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
IV. IV. 文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？
V. V. 文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？
VI. VI. 第一段和最后一段的关系是什么？
Ø Ø 因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。
（五） （五）归纳小结：
这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。
（六） （六）联结生活，创造性学习：
搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。
《石缝间的生命》同步练习 篇7
《石缝间的生命》教学设计无锡市安镇中学 赵琛林一、 教学目标：1、 掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。2、 理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。3、 结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。二、教学重难点：教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。教学难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。三、教学准备：多媒体课件。四、设计思路：初一的学生正好是人生观、价值观的形成期，心理承受能力比较脆弱。语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合初一学生阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。五、教学过程：（一）导入新课多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》，提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）（二）读一读倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài（这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累）（三）朗读课文1、 自由朗读课文。要求：读准音，读出语调感情，整体感知课文内容。（学生朗读时，以轻音乐陪衬，营造一种好的氛围）2、 个别学生朗读。3、 学生点评。（这样的设计，通过朗读这一环节，使学生能大体上把握课文内容，同时音乐能陶冶学生，对学生进行美感的熏陶，又让学生点评，训练了学生的朗读水平）（四）感知初通：想一想1、 石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中找出相关内容说说。2、 你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？（这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点）（五）融会贯通：议一议1、石缝间不同的生命告诉我们什么？2、亲爱的孩子们，当你面对困境时，你们会作出怎样的回答呢？（这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探索它们身上的精神，让学生们从课文中得到感悟。合作探究也是新课程理念的重要内容）（六）各抒已见：说一说1、齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？2、结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。3、如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？（探究本文的写作方法，深化中心，提高学生的思想认识，培养他们身处逆境时的拼搏精神）（七）学以致用：写一写以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。（用写的方式来真善美学生写作的语感，净化他们的心灵）（八）加深印象：读一读课件出示五句名人名言：1、 艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人都望而怯步，只有意志坚强的人除外。 ——雨果2、 古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。——苏轼3、人最凶恶的敌人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高尔基4、生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。——马克思5、英雄也是人，只是与一般人不同的是，他们在面对逆境时更能表现出勇敢和韧性。 ——爱迪生（用生动的名人名言再次对学生进行人格、修养等方面的熏陶）（九）作业：根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数500字左右。（运用反馈原理对学生所学知识加以巩固，学以致用，培养学生要具有善于观察生活的能力，并从中有所感悟，写成文字）
《石缝间的生命》同步练习 篇8
一、教学目的：
1、整体把握文章，理解思路。
2、据语境揣摩语言的含义
二、教学重点与难点
重点：整体把握文意、领会文章的思想内容。
难点：揣摩语言，要求在总体把握课文思想内容的基础上，对关键词语，句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。
三、教学方法：讲述、点评相结合
四、教时：1课时
教学过程：
一、导入：师通过引导学生对初中课文《种子的力》的回顾，导入新课。
师讲述：同学们，我们以前学过《种子的力》这篇散文，讲到了一颗种子具有常人难以想象的力量，它能在各种各样艰苦的环境中茁壮成长。今天，让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的文章。
板书课题：石缝间的生命
二、字词积累：（投影显示以下内容）
潸（shān）然泪下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春绿秋黄吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利盘根错节
三、整体把握文意
生用5分钟快速阅读课文并思考回答下列问题（投影显示）：
①文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？
②文中对题目作出概括性诠释和理解的应是哪一语段？
③高尔基曾经说过，思想是无处不在的，只要你愿意，即使在石缝里也可以发现思想。根据本文，你是否能谈谈“石头缝里的思想”与“石头缝里的生命”在含义上有什么不同？
④试划分本文层次，并概括大意。
师根据学生回答，作小结归纳：
① 作用：这句话在文中起了“开门见山”的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用，形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度；同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个要本原因所在。可以说，这句话是文章的文眼。
② 应是第9自然段，其重心在第2句话上。
③ 高尔基所说的“石缝里的思想”和本文的“石头缝里的生命”在本质上是相通的。都是用来形容极其不寻常的条件下涌现出的力量的精神。不同之处在于，“石头缝里的思想”实际上是人对石头缝里的生命或价值的发现。而“石头缝里的使命”侧重的是否头缝里的种子所体现出来的倔强的精神品质。
④ 本文可分为三部分：（板书）
一（1）：总写——点题和写作缘起。
正面：石缝间倔强的生命。
二（2—8）：分写、说明原因{反面：表明其贡献，突出其精神
概述：进一步点明感动的原因。
三（9、10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”
四、揣摩语言
1、生齐读课文第4自然段，然后师提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？
生答然后师作小结：①因为“生命的本能是多么尊贵”，所以“生命自认为辉煌壮丽”。②这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
2、生齐读第5段，然后师指出“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”，提问：如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
生答师小结：“规定”是指环境对生命成长起着的限制，约束和促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
3、齐读8－10自然段，然后师提问：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
生答师小结：四个词是有层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
（2） 理解第9自然段中两句话的含义。
生答师小结：a“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是生物学和哲学的统一。”这句话的含义是：生命既有自然的属性，又有社会的属性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，两者缺一不可。b第二句话的含义表明，在自然性和社会性统一的生命个体中，当它具备了顽强的精神后，它就会表现出人性中至真至善至美的崇高品格来，就具备了美学的性质。
（3） 领会第10自然段和第一自然段的关系。
生答师作小结：是因果关系。作者之所以“潸然泪下”，是因为“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神辉煌。”由此，文章首尾呼应，浑然一体。
五、小结并完成两道随堂作业：
1、小结：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。
2、随堂作业（投影显示）
①下列词语加点字注音有误的一项是（）
a、潸（shān）然泪下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è）吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盘根错节采撷（xié）
②下面句子中所缺词语排序正确的一项是（）
生命正是要在最困厄的境遇中自己，自己，从而自己，使自己的精神境界得到。
a、认识发现锤炼升华
b、认识发现升华锤炼
c、发现认识锤炼升华
d、发现认识升华锤炼
附：板书设计
一（1）：总写——点题和写作缘起
正面：石缝间倔强的生命首
石缝间的二（2—8）：分写——说明原因 反面：表明其贡献，突出其精神尾
生命概述：进一步点明感人的原因呼
三（9－10）总写——诠释和理解“石缝间的生命”。 应
《石缝间的生命》同步练习 篇9
《石缝间的生命》教案设计意图教学目标：1、反复诵读，把握文章主旨。2、品味文章语言，揣摩语言的表现力。3、联系生活，感悟人生，领会文章对生命力的礼赞。教学重点：把握文章主旨，品味文章语言。教学难点：领会文章关键词语、句子的含义。教学方法：自主、合作、探究。教具：多媒体教时：一课时布置预习：读课文，借助工具书掌握文中生字词。教学过程：一、检查预习：抽生读准下列词语：潸然采撷吮吸扼制贫瘠枯萎狭隘不屑佐餐驾驭藤蔓繁衍怨艾黑黝黝二、整体感知：听课文录音，思考下列问题：1、“石缝间的生命”具有什么精神？（“石缝间的生命”具有在艰苦乃至恶劣的环境中，不失生命的尊严、顽强拼搏、创造辉煌的精神。）2、文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，作者为什么“感动得潸然泪下”？这句话在文章中有什么作用？（原因要点：敢于去寻求、战胜最艰苦的环境、具有震撼心灵的情感力量。作用：是文章的文眼，起了开门见山的作用。）3、作者选择了哪些事物为代表来介绍石缝间的生命？突出了其哪些特点？（野草：生机不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色）4、文中哪一语段对题目作出概括性的诠释和理解？（第九段）三、研读赏析：a、揣摩语言：生再读课文，划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者情感的句子，边划边体会这些句子的作用。b、自主、合作、探究：划出文章中你不理解的句子，齐讨论、分析。重点突破：① 第五段中“生命就是这样被环境规定着，又被环境改变着”具体指什么？（被规定着指环境使它们只能生长在石缝间，是指环境对生命成长的限制、约束作用；又被环境改变着指环境使它们成为战胜环境的强者，环境可以从外部来改变和影响生命的发展。）② 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中，“发现”、“认识”、“锤炼”、“升华”四个词语有何关系？说明了什么？（是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。）③ 第九段说石缝间顽强的生命,是生物学的,哲学的、美学的，如何理解？（生物学的：生命本向是尊贵的，有权自认为辉煌，生机不可遏制。 哲学的：生命被环境规定着、改造着，适者都是强者，生命就是拼搏。 美学的：不仅装点荒山枯岭，更向你提示出美的、壮丽的心灵。）④文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”，从文章中看，这种“力量”表现在哪些方面？ （可从以下方面分析：创造生命奇迹、战胜险恶环境、显示生命顽强、增加世界活力、给人类带来重要启示等）⑤为什么文章开头说石缝隙间的生命是“倔强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”？首尾两段间是什么关系？（作者透过生命个体在与自然环境斗争中的“倔强”，深刻认识到了生命力的“顽强”。文章首尾呼应，浑然一体。）四、归纳小结：这是一篇激情勃发的抒情散文，涌动着对高扬的生命力的礼赞，石缝间的生命所面临的生存条件异常艰难、严峻，但正是在种种困境中顽强生存的生命显示的震慑人心的非凡力量感动着我们。五、拓展练习：1、下列五句名言佳句中，哪两句与《石缝间的生命》的旨趣最相近？（ ）
a.植物的生命要从它的绿叶中显示出来。——（意大利·但丁）
b.离离原上草，一岁一枯荣——（唐·白居易）
c.咬定青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。——（清·郑板桥）
d.野火烧不尽，春风吹又生——（唐·白居易）2、人类的生命中有没有这样“石缝间的生命”呢？试举个例子。六、布置作业：搜集与《石缝间的生命》旨趣相同近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，小组交流。六、结束语：本篇文章充满着作者对自强不息的生命力的感慨，对壮丽人生的礼赞，石缝间的生命是困厄中的人生的象征，它那顽强、坚韧的生存意识和敢于战胜困境的作为是我们的好榜样。愿每一位同学都能做生命的强者。掌握生字词，有助于生理解课文内容。结合多媒体，初读课文，从整体上把握文章内容，理清脉络。生自主交流，齐补充明确。生自读、感悟，加深理解。以生质疑的形式突出难点，师适时引导、点拨，生讨论解决。重在通过精读体会突破难点。通过练习检查生对文章主旨的把握，通过举例联系实际加深理解。
《石缝间的生命》同步练习 篇10
课题石缝间的生命
教学目标：
一、 品读语言,提取精要。
二、 讨论、学习文中的精神力量。
教材分析：
一、 本文是一篇有着强烈哲理意味的状物散文，主题鲜明，即歌颂在困境中顽强拼搏的生命力。
二、 抓住文中关键的几句哲理意味较强的句子。如“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”
教具准备：（比赛统一规定不使用任何媒体）
教学过程设计：
一、 导入。
1、 明确教学要点（结合教材第三单元）
2、 齐唱歌曲《小草》（板书）
小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角。”这是一种多么顽强的生命力，在它的身上有一种伟大的精神力量，值得我们去思索，去学习。今天，我们一起来学习《石缝间的生命》（板书）
[设计意图]
1、 学习要点明确，让学生的学习内容，思考方向有的放矢。学习要点贯穿全过程。
2、 歌曲的演唱，激发起学生的情感，提高了学生注意力，为学生积极活动作好了动员准备。同时，“小草”的精神力量也正是本文所要歌颂的，为讨论教学要点二作好了铺垫。
二、 品读语言，提取精要。
1、 齐读第一段，提出问题。
（1） 找出文中描写在石缝间顽强生长的植物。
（2） 这些植物有什么特点？
2、 朗读。（读、品文中优美、哲理性强的句子）
请三位同学分别朗读一部分，最后部分集体朗读。
3、 分组讨论问题，制作成卡片，形成板书。
[设计意图]
1、 哲理性的优美语言，通过学生的诵读，更显示出了语言的艺术美，学生积极主动地要求参加朗读，进一步拉近了与课文的距离。
2、 卡片制作能提高学生的积极参与性，学生主动思考，讨论争辩，在活动中完成学习要点。
三、 讨论、概括本文中心。
1、 提问：石缝间的植物和温室中的植物，你喜欢做哪一种？为什么？
学生自由讨论，言之有理即可。
2、 作者自然是欣赏石缝间的生命（潸然泪下），他为什么欣赏呢？
教师读第七段（“试想”开始），学生思考。
明确：在磨难中顽强拼搏过的植物，来到更好的环境中，将更加旺盛，更有生命力。（“不经历风雨，怎能见彩虹”，风雨之后，同学们，我们同样也将具有更顽强的生命力。
3、 由此，不难理解为什么作者会潸然泪下，作者歌颂一种什么精神。
再次齐读后三段，概括中心。
的环境中明确：歌颂在困厄顽强拼搏的生命力。（板书）
4、结束语：同学们，做顽强拼搏的人吧。“不经历风雨，又怎能见彩虹”，愿我们通过三年的拼搏，都找到属于自己的那一片美丽的彩虹。
[设计意图]
1、 合理的想象是对本文内容的再创造。学生很喜欢这种联系课文又跳出课文的自由讨论。给学生足够的时间和空间来猜想，来表达自己的思考。
2、 质疑、讨论、发表意见的活动过程，是培养学生进行探究性学习，建构自己的知识的过程。方法思路的培养、形成，更为重要。
四、 当堂练笔
1、 学生举例。生活中在困境中顽强拼搏，显示强大生命力的例子。
2、 练笔。
题目：《我爱小草》（板书）
要求：哲理意味的状物散文（片段）
3、 当堂交流、评价。
[设计意图]
1、 练笔是对本文学习效果的检验，本课第二个学习要点，在练笔中充分反映。
2、 布置作业第二题，“思考文中一些富有哲理的句子。”给学生留下问题，继续探究问题。
五、 布置作业
1、 完成练笔，丰富内容。
2、 思考文中一些富有哲理的句子。
六、 后记
1、媒体的运用将增强教学效果。可播放片段石缝间松柏的风景片，提高直观效果。
附：
我爱小草
“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”
我爱读这首古人赞美小草的诗，因为我热爱小草的朴实无华，热爱小草顽强的生命力。
小草，虽然没有迎春花“一支独占春”的姿态，但当春风吹拂，春雨绵绵的时候，它把生命的绿色奉献给了人类。
秋风萧瑟，树叶飘零，世上一切植物都逃不脱大自然的安排。小草也枯黄了，衰亡了，但只要种子落在土里，就能孕育着春的希望。
“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”小草啊，虽然你是这样娇小单薄，但你的生命力却是这样顽强，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。
我要赞美小草，我要赞美小草一样的具有顽强生命力的人
附：
课改工作，教师是最关键的。课程意识，不仅是书本材料的改革，更是人的意识的转变。教师学生应是一个合作、共建的关系。教与学是统一的，在教学活动中，师生应是共同在分享上课的快乐。教师应关注学生的发展，让学生有充分的时间和空间去猜想，去想象。让学生在不断质疑、思考的过程中，学会自主探究性的学习。
《石缝间的生命》同步练习 篇11
一、 思路综述：
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
二、 教学简说：
（一） 导入新课
大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
（二） 目标展示：
1、理清思路，把握课文的主旨。 2、反复诵读，揣摩语言的表现力。 3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。
（三） 整体感知：
1、 检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。 2、 范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。 ² 文章表达了作者怎样的思想感情？ ² 文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？ ² 文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？ ² 试划分本文层次，并概括各层的大意。 3、 学生自由读课文，思考以上问题。 4、 学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。
（四） 合作探究：
1、 揣摩语言：
! 画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。 ! 你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。
2、 自主、合作、探究：
进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。 教师提出以下思考题：
I. 联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？
Ø因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。
Ø 这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
II.在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
Ø“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。 III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
Ø四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
IV. 文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？
V. 文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？
VI. 第一段和最后一段的关系是什么？
Ø 因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。
（五）归纳小结：
这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。
（六）联结生活，创造性学习：
搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。
《石缝间的生命》同步练习 篇12
无锡市安镇中学 林逍
一、 教学目标：
1、 掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
2、 理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3、 结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
二、 教学重难点：
教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
教学难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、 教学准备：
多媒体课件。
四、 设计思路：
初一的学生正好是人生观、价值观的形成期，心理承受能力比较脆弱。语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合初一学生阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。
对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。
五、 教学过程：
（一）导入新课
多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》，提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）
（二）读一读
倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài
（这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累）
（三）朗读课文
1、 自由朗读课文。要求：读准音，读出语调感情，整体感知课文内容。（学生朗读时，以轻音乐陪衬，营造一种好的氛围）
2、 个别学生朗读。
3、 学生点评。
（这样的设计，通过朗读这一环节，使学生能大体上把握课文内容，同时音乐能陶冶学生，对学生进行美感的熏陶，又让学生点评，训练了学生的朗读水平）
（四）感知初通：想一想
1、 石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中找出相关内容说说。
2、 你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？
（这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点）
（五）融会贯通：议一议
1、石缝间不同的生命告诉我们什么？
2、亲爱的孩子们，当你面对困境时，你们会作出怎样的回答呢？
（这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探索它们身上的精神，让学生们从课文中得到感悟。合作探究也是新课程理念的重要内容）
（六）各抒已见：说一说
1、齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？
2、结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。
3、如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？
（探究本文的写作方法，深化中心，提高学生的思想认识，培养他们身处逆境时的拼搏精神）
（七）学以致用：写一写
以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。
（用写的方式来真善美学生写作的语感，净化他们的心灵）
（八）加深印象：读一读
课件出示五句名人名言：
1、 艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人都望而怯步，只有意志坚强的人除外。 ——雨果
2、 古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。
——苏轼
3、人最凶恶的敌人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高尔基
4、生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。——马克思
5、英雄也是人，只是与一般人不同的是，他们在面对逆境时更能表现出勇敢和韧性。 ——爱迪生
（用生动的名人名言再次对学生进行人格、修养等方面的熏陶）
（九）作业：
根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数500字左右。
（运用反馈原理对学生所学知识加以巩固，学以致用，培养学生要具有善于观察生活的能力，并从中有所感悟，写成文字）
《石缝间的生命》同步练习 篇13
一、教学目标：1、 反复朗读课文，读出感情。2、 理清思路，把握文章主旨。3、 揣摩语句，领悟有哲理的语句。4、 联系生活，感悟人生，领会文章对顽强生命力的礼赞。二、教学重难点：1、 把握文章的主旨，揣摩语言的含义。2、 体味生命力的顽强，从而锤炼自己，成长自己。三、课时：2课时四、教学方法：教师点拨，学生自主、合作、探究。五、教学过程；（一）导语：1、同学们你们看到生长在石缝间的花草树木吗？你们看到后有什么感受？2、播放多媒体，石缝间的花草树木。让学生谈感想。3、我们知道写作要善于观察生活，要体味生活。正是看到这倔强的生命，作者感动得潸然泪下，写出了震撼人的《石缝间的生命》今天，我们就来品读。评点：激发情感，引起学生共鸣。（二）整体感知；1、 解决疑难2、 圈画不理解的语句3、 概括文章内容。明确作者的感情。4、 对于疑难先在组内讨论解决。学会学习文章。只有读的深，才会有疑难，（三）深入探究：1、 赏析（交流自己喜欢的词、句、语段并说明理由。师适当补充。2、 合作探究解决疑难师也提出疑问a、 具体语境中理解：倔强、苦苦的、吮吸、尊贵、缚住、死寂、贪恋、驾驭、怨艾、震慑……b、 句子的理解：（1）一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。（2）生命有权自以为辉煌壮丽。（3）生命就是这样被环境规定着，有被环境改变着。（4）也许只能引起人们的哀怜。（5）发现自己，认识自己，锤炼自己，成长自己，完成自己，升华自己。（6）石缝见顽强的生命既是生物学的，又是哲学的又是美学的。……3、文章结构的特点和托物言志的初步理解。（1） 文中的顺序 是野草——野花——松树。这个顺序能改变吗？为什么？（2） 如何理解托物言志的文章。给学生自由的空间。给他们以自信心。只有他们才是学习的主人。学习知识要由浅入深。这样才能提高学习的兴趣。写作特点点到为止，写生不做深入。（四）拓展延伸1、自学《悬崖上的树》与课文对比。有那些相同与不同。2、谈谈你的感受与启示。3、生活中你是否有类似的发现。锻炼学生的自学能力。教是为了不教。（五）布置作业：（3） 搜集顽强生命力的图片，并加上感受（一两句概括的话）（4） 去拍照（震撼自己的大自然的顽强生命力）体验生活。课外是课堂的延伸。