小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案（推荐17篇）
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇1
课前透视
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。
“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
教学目标
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。
信息资料生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片
教学时数两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话激趣：（课件或挂图出示恐龙）。同学们，你们认识它们吗？你都知道哪些关于恐龙的知识？
（结合学生对恐龙的认知，启发谈话，尊重学生的体验，丰富学生的认知。在交流过程中，实现向课文内容的自然过渡。）
2、观察感知：教师准备恐龙的动物模型。同学们，现在我这里有许多动物的模型，我想考考你们，看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型？在学生抢答的基础上，引导学生交流对恐龙的了解。（如果有条件的可以插入音像资料，让学生观看，以丰富学生对恐龙的认知。）
（充分利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，激活学生的思维，交流对恐龙的了解，观看相关的音像资料，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。）
初读
1、自由读文。边读边画，自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。
2、师生交流，理解字词。利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。
3、互读课文。重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。
4、交流在读书中了解到的信息。读懂了哪些内容？还有哪些地方没有读懂？在学生汇报中教师可组织同学就简单问题进行的解答。如：“恐龙历史比人类历史长远得多”“现在恐龙已经灭绝了”等。其他细致的问题，启发学生继续读书研究，进行解决。
（通过初读，培养学生自主读书和识字的能力。巩固生字的学习，打好语文基础，在对课文的阅读中获得对课文内容的初步感受。教师及时了解了学生的学习情况，增强了教学活动继续开展的目的性。）
朗读
1、指导默读课文，边读边标画。想想课文向我们讲述了哪些内容？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）
2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。
3、读书汇报。教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”。及时评价学生读书情况。
（读书既是方法手段也是能力和目标。通过这样的设计，把读书方法的指导和读书目的的达成融合起来。这样就使学生在感悟读书方法的同时，获得了对课文全局了解从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。同时也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。突出了学生是真正的“读者“的地位，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法的渗透，为学生学会主动学习的奠定了基础。）
写字
1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类”。
2、引导学生观察交流在书写中应注意的问题及记忆方法。如“类”：一种大米等。）
3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔。）
4、学生练习，互相点评，展示佳作。
（抓住重点，典型交流，把识字与写字有机结合起来，师生共写共评，提高写字效率。）
第二课时
复习
1、出示生字卡片，组织学生复习上节课学习的字词。指读、扩词、听写相结合。
2、指读课文，共同回顾上节课学习的收获。
写字
1、出示“我会写”中的“谜、传染、严寒”。
2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。
3、学生练写，师生评议。
（由复习字词，直接进入书写环节，自然流畅。同时也为课文学习的完整性，提供了条件。）
研读
1、自由读文思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？
2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，自由结组学习。思考：你为什么喜欢这个段落？如果让你根据自己所学的内容，介绍恐龙灭绝的原因，你怎样才能表达清楚？
教师在组织学生进行合作学习的时候，对学生如何进行有效地学习进行有针对性的指导。如：先要认真读书，有次序地交流各自的感受，结合思考问题，提出自己的意见和建议等。在学习过程中，教师应巡视指导，防止学习流于形式。
（课标指出：阅读是学生的个性化行为。要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。这个环节请学生选择自己最感兴趣的内容进行合作学习，为学生自主合作学习提供了充足的时间和广阔的空间。教师富有实效地指导，收放结合，确保了学习的高效。课堂中师生的地位得到和谐地体现。）
3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。
（课准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。让学生在多种生动的形式中交流自学感受，师生评议，适时点拨。满足了学生的表现愿望，顺应了学生的阅读心理，丰富了学生的读书体验，培养了学生语文综合能力。）
4、引导学生想像画面，有感情地读文。
（阅读教学要始终坚持“以读为本”。强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。让学生边读边想象，促使学生将课文中的语言情境化，帮助学生感悟语言，培养良好的语感。）
拓展
1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？ 除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？
（结合课文内容的特点，启发学生想像表达，激活学生的思维。培养学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。”关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。）
2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。课后办一次“恐龙世界”的展览。
（语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。）
3、学习了这一课，你有怎么的感受？
（鼓励学生表达自己的读书感受，有效地帮助学生整理学习收获。可以采用“我想说”的方式，如：我想对大自然说；我想对动物朋友们说；我想对自己说等。对学生进行说话训练，同时也挖掘了学生的思想认识，渗透环境教育，收到一举多得的效果。）
伴教锦囊：
词语解释：
冬眠：某些动物对不利生活条件的一种适应。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵卧在洞里，血液循环和呼吸非常缓慢，神经活动几乎完全停止。
尘埃：尘土。
庞大：很大(常含过大或大而无当的意思，指形体、组织或数量等。)
躲避：文中指离开对自己不利的事物。
枯萎：干枯萎缩。
哺乳动物：最高等的脊椎动物，基本特点是靠母体的乳腺分泌乳汁哺育初生幼体。除最低等的单孔类是
卵生的以外，其他哺乳动物全是胎生。
相关链接：
1、恐龙博物馆，是中国科学院南京地质古生物研究所网站的一个主题网页。详细介绍了恐龙的发现、形态、生活习性、灭绝等相关知识，并有大量资料图片。
2、中国科普网展览馆之恐龙世界，详细介绍了恐龙的传说、种类、故事、灭绝和研究状况等相关信息，拥有大量图文资料。
3、中国科普博览－恐龙博物馆，重点介绍了不同种类恐龙的故事和恐龙灭绝的各种猜想。
3、四川自贡恐龙展览馆，是中国西南地区规模最大的博物馆。也是目前世界上拥有大规模恐龙化石埋藏遗址保存的、最具特色的专门遗址性博物馆。
阅读在线：
达尔文探索生物链
1843年暮春的一天，从离英国伦敦10多公里的一个名叫唐恩的小镇里，走出一个三十出头的青年人，他就是生物学家达尔文。
这天天气晴朗，一些美丽的蝴蝶和蜜蜂在开满鲜花的田野里飞来飞去。达尔文径直向一片开满了粉红色花朵的三叶草田里走去，他是来对田野里的谷种植物进行观察、分析和研究的。
达尔文先观察三叶草的花朵。他要看看这些花朵是怎样繁殖后代的，它们的媒人究竟是谁?达尔文看到，有许多土蜂在三叶草上空飞舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，这些土蜂就是帮助三叶草授粉和繁殖后代的媒人。达尔文一连观察了几天，见今年的土蜂非常多；而到夏天的时候，三叶草结的籽也特别多。三叶草丰收了。
到了第二年春天，达尔文又去观察。他发现这一年在三叶草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收获的时候，三叶草结的籽也大大减少；三叶草歉收了。这显然是土蜂少了，减少了给三叶草传粉的机会的缘故。他又在思索：这一年的土蜂为什么少了呢?于是，达尔文又对土蜂进行追寻，终于，他在一些岩石洞和树洞里，找到了一个个土蜂窝。同时，他又有新的发现——许多土蜂窝被老鼠吃光了蜜，并且被破坏了。这样，达尔文又明白了，是老鼠的多少决定着土蜂繁殖的数量?老鼠多了，它破坏的土蜂窝多了，土蜂就少了。
后来，达尔文又经过观察发现，老鼠的多少是由猫的多少决定的。三叶草、土蜂、老鼠和猫这几种看来根本毫不相干的植物和动物之间，原来还存在着这样有趣而又复杂的关系。达尔文就这样根据生物之间的相互制约、相互依存的关系，经过进一步深入的观察和研究，终于写出了《物种起源》等伟大著作，成为19世纪世界杰出的科学家和生物进化论的奠基人。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇2
一、教学课时：第二课时
二、教学目的：
1、 复习15个生字，会写“染”这个字。
2、 正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
3、 有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
三、教学准备：课件、小黑板、贴纸、生字卡片（学生准备）、学生用的表格。
四、教学过程：
（一）巩固生字
1、 做“我说你猜”的生字游戏，看谁最先取出相应的生字卡片。如：师说心里害怕，生就取出“恐”，站起来叫出它的名字即可。看动画，生依次拿出“偷”、“孵”，接着学生“点兵点将”读。
2、 出示课件，开火车读生词。
3、 写字指导
（1）猜字谜：九缸水架在木架上。（染）
（2）我们在写“染”的时候要注意些什么？指名说。
（3）师范写，生描一个写一个，师提醒学生写字姿势要端正。
（4）出示两位学生写的字（放在投影仪上），让学生评价，鼓励学生把字写好。
（二）朗读感悟
1、过渡：小朋友的生字认得又快又好，真聪明！我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年，人类的历史与恐龙的历史相比可就短多了，但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？上堂课我们知道了有关恐龙灭绝的五种说法，有哪五种？指名说。（有寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说）
2、 在这五种说法里，你最赞成哪种说法呢？你可以自由读也可以小组合作读，我把表格发给组长，你赞成哪种说法，就把赞成原因贴在表格里。
3、 自由读或小组合作读。
4、 赞成“寒冷说”的举手，指名读，说理由。
5、 谁来说说“冬眠”的意思，正因为恐龙身上没有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。
语言文字训练：用“慢慢地”说话。
6、 你还赞成哪些说法？
若是第二种，让赞成“撞击说”的同学站起来读。派代表陈述自己的观点。
是呀，没有了太阳，就没有了草木鸟兽，没有了风霜雨雪，人们都没有经历过这种场面，科学家们根据推测、想象制成了一幅动画，想看吗？（观看录像）
行星撞击地球以后，草木没了，恐龙也渐渐地灭绝了，谁能在上段中找出与“渐渐地”相似的词语。
7、 请赞成其他说法的同学分别说明理由。
8、 谁来做小辩手，来辩一辩这些说法的不足。
9、 同学们能在书中找到答案吗？学习小组合作讨论。
10、经过热烈的讨论，我们来辩论吧，看谁能根据书上内容来辩论。指名辩。
11、对，这些说法都有让人不相信的地方，所以恐龙灭绝这个谜至今还没能解开，齐读第五自然段。
12、为什么恐龙灭绝是个谜？指名说。
我们只能在电影和书籍中想象恐龙当时的辉煌，同学们想看恐龙当时辉煌的情景吗？（观看录像）
三、拓展延伸
除了书上说的恐龙灭绝的说法，你还知道哪些原因导致恐龙灭绝的吗？指名说。
这些原因需要进一步验证，才能使全世界人信服，同学们可以去查一查恐龙的资料，长大后进行专门研究，使恐龙灭绝这个谜能够解开。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇3
▲ 揭题
1、 看恐龙图片说词语
（课件出示一幅恐龙图片）小朋友们，认识这是什么动物吗？（板书：恐龙）你能用一个词语来形容它吗？（板书：庞大）【适时点拨：体格庞大，家族庞大】知道这是什么龙吗？这是，它的食物是植物。
你还知道哪些恐龙呢？生说。（恐龙的家族也真是庞大啊，师领学生指读黑板上的“庞大”）
2、 看课文图片说句子
恐龙这个庞大的家族可曾是这个世界的主宰呢，瞧，它们生活的情景，你能用“有的……有的……还有的……”来说句子吗？（课件出示句子“有的……有的……还有的……”）
3、 理解课文第一自然段
这里有一段文字，请你自己读一读，你又了解到什么信息呢？（指名学生说，然后读）
然而这么庞大而又鼎盛一时的恐龙家族最终还是逃不过灭绝的命运，这节课就让我们走进恐龙的世界，去了解它们灭绝的原因吧。请大家自由读课文，做到字音准确、语句通顺流畅。（并用铅笔将词语在书中划下来）
▲ 自学检查
1、 读词语（指名读、齐读）
人类 庞大 一段时间 冬眠 习惯 躲避寒冷耐不住尘埃 枯萎
死亡 哺乳动物 偷吃 传染病 孵出 信服 谜语 或者 书籍
【重点理解】
尘埃：给尘埃找个近义词――灰尘、尘土
哺乳动物：老师告诉大家，哺乳动物从字面上理解就是出生时喝乳汁长大的动物，你能举几个例子吗？（狗、猫、猪、牛、羊、人……）
2、 真是不错，那么就让我们向着恐龙灭绝的说法进发吧，恐龙的灭绝，一种说法是——（指名读），另一种说法是——（指名读），还有一种说法是——（指名读）适时出示第四自然段，了解分号的意图，用红色警示。
▲ 寒冷说
1、 那么就让我们一个一个来解读这些说法。（课件出示第二自然段）请大家自由读第二自然段，说说你读懂了什么？（指名学生说）
2、 出示句式理解读：因为地球上_______变得十分寒冷，恐龙既没有_______，又没有_____，最终耐不住_______，所以慢慢地消失了。
【重点突破】
突然：你觉得这个词语重要吗？为什么？
冬眠的习惯、皮毛来保暖：如果不冬眠又皮毛还会不会灭绝？如果恐龙没有皮毛却有冬眠的习惯会不会灭绝？不会。所以是既没有――也没有――，既然什么都没有，最终还是耐不住――，你了解第一种说法了吗？能给这种说法起个名字吗？叫――说？顾老师先来给大家做个示范，接下来的几种说法起名字可要靠你们了啊，既然恐龙是因为耐不住寒冷而灭绝的，那么我就叫第一种说法是（板书）寒冷说。一起来读一读这个寒冷说吧。
▲ 宇宙行星撞击说
1、 还记得昨天我们看的宇宙行星撞击地球的影片吗？谁能说说那场面？这不幸也降临到了恐龙的世界，（出示第三自然段）请你自己读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？
（指名学生说）你什么心情？一起来读一读。理解这一说法吗？那么让我们来整理一段话：
（4 ）植物大量枯萎、死亡。
（1 ）宇宙行星撞上地球。
（5 ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。
（3 ）地球上一片黑暗。
（2 ）尘埃把太阳遮住了。
（6 ）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝了。
【重点突破】
是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。比如说（课件出示）：“因为宇宙行星撞上地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们还能像老师这样找到因果关系吗？（指名说）
那么你能给这第二种说法取个名字吗？叫――什么说？（宇宙行星撞击地球说）
▲ 学列小标题
那么这几个说法呢？（课件出示第四自然段）请你读一读，分别给他们列个小标题。
偷吃说、传染病说、降温说
然而恐龙的灭绝到底是什么原因，至今还是没能解开，你有兴趣去研究研究吗？
板书：
寒冷说
行星撞击说
恐龙的灭绝 偷吃说
庞大 传染病说
降温说
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇4
学习目标
1.会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
A 案
课前准备
1.学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室周围的墙壁上。
2.老师找关于恐龙的光碟或录像片。
3.老师制作多媒体课件，准备生字词语卡片。
第 一 课 时
创设情境，激趣导入
1.学生交流课外了解的有关恐龙的知识。
2.播放恐龙的录像片。
3.板书课题，谈话激趣。
现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了）随机板书课题。
4.大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。
初读课文，自主识字
1.出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。
2.在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。
3.画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观察课文插图、与伙伴讨论等方式初步理解。
4.出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的方法。（老师巡视，鼓励）
5.课件出示本课生字词语（可隐藏在某种图画中），让学生认读（认读完后出现完整的图画）。
整体感知，展示朗读
1.让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭绝的原因，课文告诉了我们几种说法。
2.找出自己喜欢的句子或段落，读给同桌听。
3.自愿在班上展示朗读，引导学生注意正音及读出恰当的语气。
巩固识字
用游戏方式复习本课生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字）
第 二 课 时
复习生词，回顾内容
1.开火车认读生字、词语。
2.默读课文，说说主要讲了什么内容。
小组合作，研读感悟
1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。
学习方法：
a.读一读，朗读相应的段落。
b.想一想，恐龙灭绝的原因是什么？
c.画一画，画出重点词句。
d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。
e.填一填，合作填写表格。
说法
起因
变化
结果
2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。
3.引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑）
4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：
寒冷说 行星撞击地球 只能孵出雄性小恐龙
撞击说 哺乳动物越来越多 恐龙染病
偷吃说 地球变得十分寒冷 尘埃遮住太阳，动植物大量死亡
传染说 全球气温下降 恐龙耐不住严寒
降温说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋
鼓励质疑，发散思维
1.对课文提到的这些说法，你有不同的看法或意见吗？
（鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑）
2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号）
3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论）
指导写字
1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。
2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。
3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。
4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。
词语积累
1.读读抄抄课后练习中的词语。
2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）
拓展活动
根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。
B 案
课前准备
1.生字词卡片。
2.课件：有关恐龙灭绝说法的动画。
3.有关恐龙的图片、文字等资料。
第 一 课 时
预习交流，提出疑问
1.认识“恐”字，理解“灭绝”一词。
2.学生汇报预习情况，掌握学生学习情况。
3.引导学生大胆提问，说说自己在自学中遇到了哪些不懂的问题。
学习生字，读通课文
1.老师范读课文，要求学生听准字音。
2.引导学生自主读课文，一边读一边画出生字词，并在小组内合作认读生字词，理解字义、词义。
3.检测学生掌握生字的情况。（运用媒体出示生字词来检测）
4.根据学生认读情况，重点指导学生容易读错的字音。
“哺乳”不要读成“pǔrǔ”。
“书籍”不要读成“shūjì”。
“孵蛋”不要读成“fúdàn”。
“传染”是翘舌音。
“躲避”不要读成“duǒpì”。
5.引导学生正确地朗读课文。（采用小竞赛的形式，看谁把课文读得既准确又流利）
鼓励质疑，引导感悟
1.默读课文，提出不懂的问题。
2.师生共同解疑。
3.再读课文，小组交流，说说自己读懂了什么。
4.全班交流，指导朗读。
a.说一说书上介绍了恐龙灭绝的哪些说法。
b.读一读有关的句子，并理解难懂的词语。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）
c.播放恐龙灭绝的动画，加深对课文的理解。
5.结合自己查找的有关资料，介绍有关恐龙的知识。
6.学做播音员，绘声绘色地读课文，看谁把课文读得最好。
根据爱好，自主布置作业
第 二 课 时
巩固练习
1.认读生字词。
2.有感情地朗读课文。
写字指导
1.学生在小组内交流识字方法，用自己喜欢的方法记忆本课要写的字。
2.用要写的字口头组词语，以理解字义。
3.提示“染”字上半部右边是“九”字，不要多加一点。重点指导“谜”“寒”二字的书写。提示“谜”字先写“讠”，再写“米”，最后写走之儿。
4.把每个字正确美观地写两个。（“传染”“严寒”要连词书写）
积累词语，练习朗读
1.完成课后练习“读读抄抄”。
2.画出自己喜欢的词语，同桌互相交换看一看。
3.选一两段自己喜欢的课文，读给同桌听。
老师小结
扩展活动
根据本课所学的内容及你所查到的有关恐龙的知识，几个人合作出一张有关恐龙知识的手抄报。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇5
课时教学目标：
1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。
2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。
3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
教学过程设计：
一、交流引入
1谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙）
2看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的……有的……还有的……）感受恐龙生活的自由自在。
3揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。
（提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。）
二、初读检查
1读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读）
2读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一齐响亮地读出来吧。
3理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。
4读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？
5引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是——（指名一女生读），另一种说法是——（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书）
四、研读“一种说法”
1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？
2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）
（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。
“十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）
（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后———
（3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。
3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）——师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。
4小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？
五、研读“另一种说法”
1让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。
2师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。
3师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。
4句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为……所以……”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。
5排序练习。男女生接力说。
（4）植物大量枯萎、死亡
（1）宇宙行星撞上地球
（5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（3）地球上一片黑暗
（2）尘埃把太阳遮住了（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝
6概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。
7鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”）
六、小结
对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇6
比比写写
亡（ ） 产（ ） 经（ ） 传（ ） 美（ ）
忙（ ） 严（ ） 轻（ ） 转（ ） 类（ ）
答案：
亡（死亡） 产（产业） 经（经济） 传（传达） 美（秀美）
忙（帮忙） 严（严格） 轻（轻声） 转（转移） 类（类似）
我会读
我能读出小恐龙旁的词语。
我会涂
哪一颗是恐龙妈妈下的恐龙蛋呢？我能把它找出来，并涂上自己喜欢的颜色。
我会写
写出下面的词语，咱们就能坐着时空车，回到两亿年前去看看恐龙。
答案：
严寒 谜语 传染 人类 耐心 肥肉 死亡
我知道
我收集了很多有关恐龙的知识，咱们交流一下吧！你看，这是我收集的图片。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇7
学习目标
1.会认“恐、类、庞”等15个生字，会写“亡、肉、耐”等9个字。
2.能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重难点
重点：目标1、2。
难点：恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。
（一）复习旧知
通过上节课的学习，我们知道了恐龙灭绝的原因有种种说法，谁来把你最赞同的一种说给大家听听？
（二）学习“我会认”的生字。
1.出示“恐、类、庞”等15个生字（可用小黑板或课件）。同桌交流已认识哪些生字。
2.小老师教读。（可用“跟我读”的形式。）
3.小组交流还有哪些生字不容易记住。
读音方面，注意“类”(lèi)不读luì；“哺”(bǔ)不读pǔ，“或”(huò)不读hè；“耐”是鼻音；“者”是翘舌音。
字形方面，注意“偷”右边部分人字下面有一横；“孵”左边是“卵”字，左右两边都有一点。
比较认字：乳——孵；偷——愉；迷——谜。
4.指名交流识字的方法。
5.分男女生比赛认读生字。
6.开火车认读生字。
7.同桌利用生字卡片抽读。
8.指名认读生字。
9.出示词语认记：
人类、历史、地球、气温、寒冷、时间、道理、生活、植物、灭绝、庞大、冬眠、躲避、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍、耐不住。
（三）学习写本课“我会写”中的“亡、肉、耐”等9个字。
1.出示“我会写”的生字，学生认读。
2.练习给生字组词。
3.指导写正确。
“染”：九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。
4.指导写美观。
长横要突出：亡、染、类。
短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。
撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。
结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺；如果出现，就将其中的一个捺变成点”。
5.交流哪几个字最不容易写好。
6.根据学生的需要，老师重点学生认为难写的字。
教师在田字格中先范写后，再让学生在田字格中临写。
7.学生练习临写其他的生字，写完后展示学生的作品，全班交流评比。
（四）完成课后的“读读抄抄”。
（五）课堂练习
在生字练习本上练习写“我会写”的生字。
（六）课堂小结。
板书设计：
地球变冷——耐不住寒冷
行星撞击——破坏食物链
恐龙的灭绝偷吃恐龙蛋——切断繁衍之根？（谜）
流行传染病——毁灭性灾难
气温下降——性别失调
……
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇8
一 教材简说
打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会爱能够为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想像恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，是它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙繁殖之根，还是流行病来毁灭的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读课文的孩子们揭开。
本课共有15个生字需要认读，也许，您会觉得即多又难。建议您“走出”课文，与孩子们一起搜集一些恐龙的资料让孩子们赋予每个生字以生动的语言环境，可能会见奇效。
二 设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解, 积累词语和句子, 同时, 了解恐龙没绝的有关知识, 激发学生继续探究恐龙没绝之谜的欲望呢?
新课程标准指出“阅读市一种个性化的行为。自渎，自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂语句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句，内化语言，适当练习有条理地说话。
1引发兴趣，感受乐趣
语文课程标准喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条，可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。《恐龙的灭绝》经过出示形象生动的模型，通过演亦多媒体动画课件，把学生带入向往情境，引发学生主动参与的好奇心和探究只是的渴望之情，为下面的教学做好铺垫。
2 从课题入手，激发学生问题意识
题目是文章的眼睛，从课题着手质疑，往往可以起到纲举目张三作用，初学一篇课文，揭示课题时，引导学生调动已有的知识和经验，从文章内容和作用等方面推想估计文章内容，作者是怎样来写的，文章的写作目的是什么，这样，在学生大脑里形成一种阅读期待，然后让学生在阅读课文时，将所读内容与自己预测进行验证比较，《恐龙的灭绝》引导学生看课题，提问题，这样学生不仅读书有目的，而且在将推想与课文对比经验的过程中也提高了作文审题及构想能力。
3 小组合作，探究学习
以生为主，主动发展，体现以人为本的教学理念，本小组合作能使学生充分的张扬，智力得到互补，合作交往能力得到提高，能使我们的课堂洋溢出生命的活力。探究学习，就是从尊重学生的精神学要出发，充分调动学习与主动性积极启发学生独立思考，使学生能够主动参与学习积极创超条件，使学生动脑筋、动口、动手，主动探究知识，发展自我认识自我教育自我管理的能力。
二者合一，就是注重学生之间的交流，每个学生既是老师，即是提问者又是管理者，他们不断地转换角色相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言，逆发出智慧火花，如《 》教学中，为了处理本科难点，我设计了小组合作学习，让他们自主发现，自主管理，激发了探究知识的热情，为学生的思维、语言表达发挥了重要作用，让他们真正成为课堂中的主人。
4利用“空白”鼓励学生大胆猜测
在优秀的文本里，作者总会留下多种形式的空白，让学生就这些空白处发问，在启发他们联系自己的经验，展开联想，我运用审阅这出空白，鼓励学生大胆进行推理，猜测辩能力。
5利用资源，体现学科特点
（1）利用资源，理解词句
学生在阅读课文的过程中，经常会遇到一些难懂的词和句，引导学生根据词句所在的语言环境，捕捉上下文中词句的信息，通过换词法、折词法等方法理解词句、捕捉有关言语信息，然后进行推测，想象，最后领悟词句意思。
（2）利用课文资源，提供句式、理顺思路
课文中，有很多内容隐含着许多语言文词训练的契机，只要教师仔细挖掘这些资源，就是很好的语言联系的机会，本科我把第三自然段作为重点，让学生用句式“因为… …所以… …”说一句话，既发展了学生口语表达能力，又理解了事务与事务之间存在着密切的联系。达到了语文训练目的。
三 学习目标
1 会认15个生字
2 正确流利地朗读课文理解积累词语
3 对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
四 教学过程
一.创设情境、激趣导入。
出示恐龙模型激发学习兴趣
1、师：同学们，你们看这是什么动物？（出示恐龙模型）（板书恐龙）
2、师：你知道哪些有关恐龙的知识，告诉大家好吗？（学生介绍搜集的资料）
3、师：同学们知道的可真多，老师也准备了一段关于恐龙的录像，一起来看。（播放恐龙录像）
4、师：这么庞大，这么神奇的恐龙现在还有吗？对没有就是灭绝了。（板书灭绝）
5、师：这节课我们就来学习31课《恐龙的灭绝》 （齐读课题）
6、师：看到课题，你想知道什么？
二.读中生成、自主识字。
1、师：答案就在课文中，只要我们认真读书就能找到。请打开书140页自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。
2、检查生字、生词认读情况。
3、师：词语读得很好，拿起书看看课文有几个自然段？
三.读中感悟、整体感知。
1、师：请5个同学读课文，谁来读？其他同学边听边想，课文主要些什么？、
2、师：课文哪几个自然段写恐龙灭绝的说法？
四.小组合作、探究学习。
1、师：恐龙灭绝有哪些说法？课文时怎样写的，（出示课件）我们用读、想、画的学习方法，自主合作学习2、3、4自然段，并完成表格。
第几种说法
出现的现象
说法
1、
2、
3、
4、
5、
2、学生汇报 ，检查学习情况。
师：同学们自主合作学习得很积极、很主动，哪组同学愿意汇报？
3、学习恐龙灭绝的第一种说法。
（1）理解词语：十分 耐不住（通过换词方法来学习）。
（2）师：这种说法在课文第几自然段？拿起书齐读第二自然段，注意读出“十分”、“耐不住”、“慢慢地”这几个词语的语气。
（3）师：用一句话概括这种说法吗？
（4）师：恐龙灭绝的原因是什么？
寒冷是恐龙灭绝的一种说法，我们把它叫作“寒冷说”（板书）
4、 第二种说法
（1）理解词语“枯萎”
（2）用一句话来概括
（3）在这种说法中恐龙灭绝的原因用两个字来说是什么？（板书）
（4）撞击说是课文第几段
（5）因为… … 所以
5、 第三. 四. 五种说
（1）在第几自然段
（2）自由读三、四、五自然段起名称。（板书）
6、学习省略号
师：同学们通过自主、合作学习知道了恐龙灭绝有五种说法，课文是不是只介绍了这五种说法？你是从那里知道的？他省略了什么？
五、 小组讨论、拓展思维
1、师：恐龙灭绝还有很多种说法，我们就大胆展开想象，来讨论吧。
2、学生汇报学习情况
六、 提升感悟
1、这么多种说法都有道理吗？
2、阅读课文五自然段
3、理解词语：信服 “ 这些… …信服，至今…”
4、人类为什么解不开这个谜？
5、学习第一自然段
七、总结
恐龙是个未解之谜，同学们要努力学习、勤于思考仔细观察、争取做一个解开恐龙灭绝之谜的科学家。
课后仔细观看书上插图、想象恐龙王国往日的光辉、借给父母听。
课后反思：
这篇课文是人教版第八单元的最后一课。在学习前面课文的时候，学生都很好奇的看这篇文章。“终于讲到这里了。”“我最喜欢这篇课文了。”……学生们不约而同的说。不可否认的是，这是一篇老师和学生都很喜欢的课文。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。
在讲这篇课文的时候，我让学生大胆猜想恐龙灭绝的原因。除了课文的种种猜想，你还有什么想法？以此来刺激学生的想象细胞。在课堂上，学生们滔滔不绝、妙语连珠。把自己在课外知道恐龙的知识全部拿了出来。使我很惊奇的是，连我们班平时不太爱发言的、胆小的刘阳也大谈起来。最使我感到惊奇的是我们班有两个男学生因为意见不一致，竟然站起来脸红脖子粗的争论起来。在这个时候，我发挥了听众的作用，任他们喋喋不休。全班同学也各自站成了两派。俨然是一场辩论赛。我想，这样的课堂才是真正意义的课堂吧。
本课我也犯了一些小错误-----就是词语的理解。我没有引导学生深刻理解，对较差生肯定有理解障碍。象“孵出”“哺乳”“撞击”等词语，我应该着重联系上下文，理解意思.
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇9
《恐龙的灭绝》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的五种原因。教学时，我结合低年级的学生的身心特点，明确“以读导学”为课堂的主要模式。把课文读通、读懂，理解课文的意思，在读中，积累、感悟，内化课文的知识；在读中，思考、质疑，提高认识水平。让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
一、激趣引入新课
师：这节课，我们一起来讨论一个有趣而又神秘的话题，这个话题是关于屏幕上这个庞然大物的。知道它的名字叫什么吗？我们来认认“恐龙”这两个字，跟我一起来板书。认读“恐”齐读“恐龙”
2、想不想去看看恐龙？我们一起回到恐龙时代去看一看这些让人着迷的史前动物吧。（放课件）
解说：大约在两亿多年前，庞大的恐龙家族是地球的主人。它们自由自在到处漫游，足迹遍及整个世界。
可是，今天，我们只看见了这样的恐龙。（出示恐龙化石课件）这还是活生生的恐龙吗？它们怎么了？
（点击课件出示课题）板书完整课题，我们要谈论的话题就是――指板书齐读。你们知道恐龙是怎么灭绝的吗？
生1：我是从书上知道恐龙是因为火山喷发而灭绝的。
生2：我是从电脑中知道是因为地球上突然变得太冷，被冻死的。
生3：我还从网上知道，关于恐龙灭绝的说法有很多种。
[点评：学生在交流中兴趣盎然，并通过交流扩大了信息量，丰富了知识积累。此教学设计与运用有效地培养了学生搜集、处理信息的能力，倡导了自主探究的学习方式，将课外与课风有机结合起来。]
二、整体感知课文。
师：要想解开恐龙灭绝的原因，我们首先要把课文读正确，读通顺。请同学们轻声读课文，读准字音，读通句子，并标出自然段。
生：自由读书，勾划。
师：巡视，了解学生读书情况。
三、创设情境，学习生字
师：这篇课文有几个自然段。躲藏在这五个自然段中的生字词，认识吗？瞧，恐龙也来参与我们的学习了，你认识几号恐龙，叫出它们的名字，就有一份收获呢。(课件出示恐龙，认一种恐龙后，再学生字。)
生：识恐龙，学生字。
师：恐龙带来的生字，有些来到了这段话中，自己先读一读。谁来读。(出示由生字组成一段新闻)
生读
师：在我们的家乡有这样一件让全世界的瞩目的事，多自豪呀!谁再来读。
[点评：识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视，本课有15个要求认识的字，用课件先出示学生喜爱的恐龙，学生边了解各类恐龙边学习生字，既激发了学生学习生字的兴趣，还培养了他们的口头表达能力。换语境再识字，巩固对生字的识记，使书本内外有机结合，变“封闭型”教学为“开放型”教学，]
过渡：新疆奇台恐龙化石的现场发掘，更引发了我们去探寻恐龙灭绝这个谜。拿出铅笔默读课文，边读边想边画，课文中关于恐龙的灭绝有几种说法。（注意默读要求，做到不指读，不出声。）
[点评：过渡自然，环环相扣]
四、学习课文
师：标注完后，和同桌交流一下。
生：同桌交流。
[点评：鼓励学生讨论、交流，与他人合作学习，共同解决问题。]
师：有几种说法呢？
生：五种。
师：我们一起来看看有哪五种说法。
师引读第一段，
生：(接读)第一种说法是……
师：地球上变得十分寒冷。来，试一试，能像老师这样读吗？
生再读。
师：这下我听出来了，真是太冷了。
[点评：指导学生朗读，没有给学生讲朗读的技巧，而是先给学生进行示范，教师的美读，对培养学生的语感大的裨益，也对语言的积累大的裨益。]
师：还真是五种说法呀，但有关恐龙灭绝仅仅只有这五种说法吗？你是从哪知道的。 板书…… (边板书边说，刚才同学们就说了好几种呢!)
师：为什么会有这么多的说法呢？看第五自然段，引读：这些说法都有一定的道理，
生读--
师：面对这么多的说法，你更想关注、更想了解哪种说法呢？
生自由发言。
师：同学们想探寻的答案太多了，可是一节课时间有限，这样吧，我们就先来看看当今最流行的这种说法吧。(板书 撞击说)
师：谁从课文中找到了这种说法，你说在第几自然段，就请你读读这个自然段。
生：……地球上一片黑暗……
师：停一停，整个地球没有一丝光明，伸手不见五指，当你处在这样的黑暗中，你会感到什么?
生：我会很害怕。
师：把这种感觉读出来吧。
[点评：用课堂教学中的即时语境，让学生悟有凭借。]
生继续读。
师： 最后这两个长句不好读，有些拗口，听—师读，谁来试着读一读。
生读
师：读得真好!还有谁也想来读？
生读，
师：越读越有味了，全班齐读这两句话。
师：谁把这一段连起来读一读，读出你的感受。
生读，师：听了她的读，你想说什么？
生1：听了她的读，我感到当时恐龙都吓坏了。
生2：我感到恐龙太可怜了，它们都饿死了。
生3：我觉得她读得很好，读书的姿势端正，声音洪亮，我要向她学习。
师：说说听了同学们对你的点评，你想说什么?
生：谢谢大家，我以后会更加努力的。
[点评：教师点评，师生、生生之间的互评，个人自评等多种方式结合起来，让学生在不同的评价中，互相启发，共同成长，享受成功的快乐，提升阅读能力。]
师：(出示插图)来，看着书上的这幅画面，让我们一起来想象当时的情景。
师述：一个晴朗的下午，阳光照在大地上，恐龙----(出示句子训练)谁来说，
生1：恐龙有的在草地上散步，有的在水里玩耍，还有的在寻找食物。
生2：恐龙有的在天空中飞翔，有的在带孩子散步，还有的在水里嬉戏。
师：这是一个多么悠闲而又和谐的世界呀，可是谁能想到一场巨大的灾难降临了。听! (黑屏，爆炸声)问：发生了什么事？(出问号)
师：继续想象，面对这突如其来的灾难，恐龙会怎样？（
生：它们吓坏了，东躲西藏， 互相碰撞。
生：小恐龙大声地叫着，它找不到妈妈了。……
师：这些恐龙慌不择路。你们还想到了什么？
[点评：鼓励学生进行大胆的合理的想象，从不同的角度去理解课文，是实现个性化阅读的关键。]
师：这片黑暗，整整持续了一两年，当尘埃散尽，阳光又照射在地球上时，我们看到了什么？
生：枯萎、死亡的植物。
生：我还看到了许多恐龙的尸体。
师：多么凄惨的情景呀!真是惨不忍睹。恐龙就这样灭绝了。我们再来读这一段。(生齐读)
(出示句子)师：你能按顺序给我们介绍一下“撞击说”吗？
[点评：这段的教学，不留痕迹地理清了段中句子之间的关系。用设计好的句式来促进学生读书，感情语言文字，并用这样的句式来引导学生把读书感悟的结果有条有理、充分地表达出来。]
五、延伸探究
师：看来所有的恐龙都是被饿死的呀。对这个观点，你们有看法吗？四人小组中，讨论讨论。
师：谁来发表自己的看法。
生：这个说法，不对。因为银杏树现在还活着，它是食草恐龙的食物。
生：还有些动物也活下来了，恐龙为什么都死了？
……
师：是呀，这个说法不能让人完全信服，这又促使人们再去寻找其它的思路来探寻恐龙绝灭的原因。(板书：探寻)
[点评：教师把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，让学生去自主探索，去读书研究。]
师：曾经浩浩荡荡、生气勃勃的恐龙从地球上消失了，没有留下它们的后代，却为我们留下了一个难解的谜。(出示“谜”)
指导书写：看看“谜”字，你有好办法记住它吗？熟字加偏旁又简单又好记。这个字有三部分，先写“讠”再写“米”注意米字的变化。横不要写的太长，要收一些，是个短横，捺要变成点。最后再写“辶” 生在书上写。
同桌互相评一评，看看谁写得漂亮。
[点评：识字、写字相结合，让学生在每节课中，都用动笔的时间，这符合低段学生的认知过程。]
总结：恐龙灭绝这个谜激发着我们大胆地去想象，不断地去探寻、去求知。
下节课，我们继续探讨这个话题，同学们也可以在我们的班级网站上发表自己的看法，展示搜集的资料。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇10
一、导入新课
（出示课件：图）
师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，是谁？
生：恐龙。
师：和老师一起写写它的名字。（板书：“恐龙”）
师：你们了解恐龙吗？谁来说说？
生：我知道恐龙中有一种龙叫翼龙，它会在天上飞。
生：我知道恐龙大约在地球上生活了两亿年。
生：我知道……
师：你们了解得真多，那你们见过真正的恐龙吗？
生：我见过。
师：你在哪见过？
生：我在电视里。
师：那谁见过恐龙活生生地站在你面前的？
生：我见过。
师：你在哪见过？
生：动物园里。
师：同学们你们为什么这个表情，你们信吗？
生：齐说不信。
师：为什么？
生：因为恐龙已经灭绝了！
师：是呀，今天我们就来学习课文，恐龙的灭绝。（板书：的灭绝）
师：恐龙为什么会灭绝了呢？让我们到课文里去寻找答案吧！
二、初读识字
师：首先请同学们轻轻地把书打开到31课。先听老师读。要听准每一个字的字音呀！
（教师读文。）师：现在，请你也来试着读一读课文。在读的时候要做到……（出示课件：标 画 读 查）
生：标 画 读 查
师：标是要……
生：标出自然段。
师：画呢？
生：画出不认识的字。
师：还要想办法认识它，那读课文时要做到……
生：把句子读通顺。
师：还要把字音读准确。说到这呀，老师要给你们看两个词，这两个词在生活中很多人都读不准。想知道是哪两个词吗？
（出示：哺乳 孵出，标出注音）
师：你自己试着读读。
生：自由练读。
师：谁来领着我们读读。
生：领读。
师：哺乳，关注这两个字的声母。和老师拼读一遍。
生：学生拼读。
师：再来领读下一个词。
生：领读——孵出。
师：这个词在读的时候第一个字读一声，你读得很准。全班一齐再读一遍。
生：全班读。
师：最后的“查”，就是把你圈出来的字和认真条里的字读给同桌听一听！
好，开始按照自读提示，来自学吧！
生：学生初读课文，自学生字词。
师：刚才在同学们的自学中老师发现大家的收获都不一样，现在老师要把词语朋友请出来了，如果你都能叫出他们的名字，那你就是收获最大的！
（出示词：恐龙 人类 庞大 躲避 耐不住 枯萎 死亡 哺乳 偷吃 孵出 猜谜 或者
书籍 严寒 传染病）
师：自己先在下面练习读读吧！
生：练读。师：全班一起读一遍。
生：全班齐读。
师：谁来领着大家读一读。（指名读）
（出示：人类 恐龙 庞大）
师：同学们对恐龙有那么多了解，那知道这种动物为什么叫“恐龙”吗？
生：因为它的体形很庞大。
生：因为人们看到它会感到恐惧。
师：这个词用得太好了！
（出示图）
师：这是我们人类在沙漠里找到的“恐龙”化石，看到它你的内心有什么感受？
生：我感到很害怕。
生：太恐怖了。
师：读读这两个词。
（出示：恐惧、恐怖。）
师：是呀，当我们人类第一次看到恐龙的时候，它带给我们的就是这种……恐惧、恐怖的感觉。所以，
我们给这种动物取名为……
生：恐龙。
（出示：恐龙。）
师：和我们人类相比。
（现示：人类。）
师：恐龙的体型可就太……(庞大)
(出示：庞大。指庞大，让学生接。)
师：的确是这样。
（出示：三幅图。）
师：瞧，这是体型……（庞大的龙）
生：学生一一介绍。
师：恐龙曾是地球上的霸主，它横行地球大约2亿年。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
（出示图：恐龙渐渐消失。）
师：真是不可思议呀！谁来读读这句话。
（出示句子：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？）
生：生读句子。
师：是呀，多么奇怪的事儿啊？谁再来读读？
生：再读此句。
师：真是让人迷惑不解。我们一起来读读，读出这样的语气！
生：学生齐读句子。
师：让我们继续读词，共同寻找答案吧！
（出示：严寒 躲避 耐不住）
生：学生领读词语。
师：词语都读准了，那句子能读好吗？
（出示带有这三个词的两句话。）
自由练读，指名读，男女生合作读。
师：关于恐龙灭绝的原因，有种种说法，你能用上这三个词为我们说说吗？
（出示:因为地球突然变得十分寒冷，恐龙无处 ， ，所以就慢慢地消失了。）
学生练说，指名填说，一起说一说。
师：这是一种说法，还有什么说法呢？先来读读这组词。
（出示：枯萎 死亡）
师：通过这两个词作者又向我们讲述了另外一种说法。自己读读第三自然段。
生：学生读第三自然段。
师：谁能给我们介绍一下另外一种说法？
（指名介绍。）
师：全班一齐说一说。（全班齐说。）
师：老师这里有一条生物链，让我们看着它再来说说。
师：瞧，在温暖的阳光下，植物生长得多么茂盛，以植物为食物的恐龙和其它动物，还有食肉恐龙，它们尽情地享受着阳光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），尘埃把（太阳）遮住了，地球上一片（黑暗）。因为没有阳光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物为食的恐龙也（渐渐地死去）了，那些以植物为食物的其他动物也（渐渐地死去）了。随着动物的减少，食肉恐龙找不到足够的食物，它也（渐渐地灭绝）了。恐龙就是这样在地球上渐渐地（消失）了。
师：听着您们的声音渐渐地低落，老师感到你们一定很不愿让恐龙消失。是吗？
生：点头。
师：关于这种说法很多人都认同，但有一些科学家又提出了另外一些说法，是什么呢？我们先再来读一组词。
（出示：哺乳 偷吃 传染病 孵出）
师：在第四自然段里向我们讲述了恐龙灭绝的其他说法。选择屏幕中一个或几个词和同桌说说你感兴趣的恐龙灭绝的说法吧。
生：学生同桌练说。
师：谁愿意说给大家听？先读读你选择的词语，再说说恐龙灭绝的原因。
（学生汇报。）
师：是不是关于恐龙的灭绝就只有这几种说法呢？
生：不是。
师：你怎么发现的？
生：我看到书上有省略号。
师：是呀，还有很多很多作者不能一一写出来，所以用了一个省略号。
（师引读最后一段：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以……）
师：谁来领着我们读读这最后一组词。
生：指名领读。
师：这些词我们都读准了，在读词中我们还了解了恐龙灭绝的种种原因，同学们的收获可真大呀！像刚才这样把生字放在词语中读还是很容易的，如果单独出现这些字你还能读准那你可就是最棒的了！自己在下面练习读读，关注自己不认识的字。一会我要开火开考一考。
师：开火车考字。
师：接下来让我们拿出笔来写写字吧！
三、指导写字。
师：看看这些字，谁和谁是一家人？
（根据学生的汇报课件出示——独体字：亡、肉、严 左右结构：传、谜、耐 上下结构：寒、染、类）
师：今天我们从三个结构的字中各选一个来写。
（出示：亡 谜 寒）
师：齐读这三个字。你有什么好办法记住这三个字吗？
生：我用减一减的方法记住“亡”字。忘记的“忘”去掉“心”就是“亡”。
生：迷加上言字旁，就是谜。
师：这个字右半部分读迷，整个字也读谜。它是一个……
生：形声字。
师：老师有一个好办法帮助大家记住“寒”字。
（出示：指图说）
师：这是古人造出来的寒字。外面的部分代表房屋，我们写成（宝盖）。房子里有一个人把自己紧紧地裹在草里，这四堆草连在一起就变成了两横两竖。倦缩着的人写成长横和一撇一捺。虽然有草裹身，但因为房子下面有冰，还是感到很冷。这就是“寒”。
师：让我们来写写这个字吧。第一笔点落在竖中线上，先写两横，再写两竖。再写一个长横。注意：这一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。两个点落在（竖中线上）。请同学们也来写一个。
（学生练写。）
师：写“谜”字的时候要注意什么？
生：笔顺。
师：让我们看着屏幕一起书空吧。还有什么要提示大家的吗？
生：一字无二捺。
师：好，我们再来写这个字。言字旁起笔在左上格中间位置。横折提起笔在横中线上。然后写……
生：米。
（师边书写“谜”边指导。）
师：写“米”的时候，注意“点”写在言字旁点与横笔之间。竖与言字旁的点同高。好请大家练写一个。
生：学生练写。
师：“亡”字自己练习写一个。这个字的主笔是哪一笔。要写得略长些？
生：第二笔。
师：好，自己写一写吧。
师：同学们下课的铃声打响了，我们要下课了。好，下课！
教学反思：
我所执教的是小学语文第31课《恐龙的灭绝》第一课时。
我们都知道汉语言文字有这样一个特点，每一个字或词都含有一定的意象。有时一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，甚至一个词就是一个故事。在这一课的识字教学中我正是抓住了汉语言的字个特点将集中识字与随文识文相结合，让学生在情境中识字，做到字不离词，词不离句。在分组读词的过程中，既认识了生字，又理解了词语，同时还了解了恐龙灭绝的种种说法，那么在这个过程中也把课文反反复复地读了几遍。由于这个识字环节层层相扣，设计巧妙而自然，所以教师教得生动而富有情趣，学生学得主动而不失活泼。
在识字写字教学中，教师能够捕捉到不同汉字的特点进行教学，如有的字是要强调音的，如“哺乳”，“孵出”。有的字是要强调意的，如“恐龙”的“恐龙”，“庞大”的“庞”。有的字是要记住形的，如“寒冷”的“寒”。由于在备课中做到了精细化备课，所以在课堂上识字教学就很扎实。
在指导朗读方面，教师注重让学生体会情感，而不是教技巧。如：“但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？”这一疑问句的朗读指导。我采用了谈话式，启发式的方式来引导。见下边的实录片断。
师：恐龙曾是地球上的霸主，它横行地球大约2亿年。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
（出示图：恐龙渐渐消失。）
师：真是不可思议呀！谁来读读这句话。
（出示句子：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？）
生：生读句子。
师：是呀，多么奇怪的事儿啊？谁再来读读？
生：再读此句。
师：真是让人迷惑不解。我们一起来读读，读出这样的语气！
生：学生齐读句子。
通过这次上课，让我在低年段识字写字教学方面又有了许多新的研究与尝试，感谢市区教研员及复华小学的领导及教师给予我的支持与帮助。我会不断努力，提高自己的教学水平及自身素养。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇11
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。
二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得牢固，理解更透彻。为了更好的激发孩子们的兴趣。在创设情境，激趣定标这一环节中，我准备了一些恐龙的视频资料。每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。形象直观的让孩子们感受恐龙的庞大、有趣，加深孩子对恐龙的认识。不过由于上课紧张，把没有剪接的视频播放出来。这样一群在沙漠中寻找水源的恐龙突然戛然而止，没有给人足够思考的空间。
二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧。所以在自学互动的第一次小组合作学习中，我的主要任务是让学生通过初读课文，自学识字。
教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思;读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。虽然在教学过程中，能始终以读为本，以读导学。让学生在读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。
由于学生合作意识不强，很多时候都是以个人的的理解来替代小组的意见。而且很多学生没有与别人讨论的习惯，不会表达自己的观点，只有小组长的表现欲望很强，能积极的与老师进行互动。因此，两次的小组合作效果不是很理想。
达标测试中，我共安排了abe三组练习，让学生任选一题完成，结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会直接的从第二题开始解答，导致教学有些被动。
整堂课，教学目标2没有得到落实，指导书写生字“亡”“肉”处理得相对简单，没有范写，也没有展示，只是点到为止。
在这次的“高效课堂教学范式”比赛中，我的课堂组织能力仍需继续提高，个人的教学水平还有待改进。从中也看到了我和其他老师的一些差距，今后，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇12
导入新课
1,介绍交流恐龙(播放课件)
小朋友们,你们知道刚才影片中播放的是什么吗 (板书:恐龙,相机认识"恐")
2,交流所查资料
谁愿意为我们说一说他知道的恐龙是什么样的 你们真了不起,知道这么多关于恐龙的知识.有没有人见过真的恐龙 (博物馆)相信没有人见过真的活生生的恐龙,因为恐龙已经灭绝了.(板书:的灭绝)为什么庞大的恐龙会瞬间消失了呢 今天我们就要一起来探究这个奥秘.
学习生字,纠正读音
合作学习生字
小朋友们,你们看恐龙宝宝为我们带来了生字.快,同
桌合作读一读,会的小朋友教教不会的小朋友.我们来看看哪桌小朋友学的最快.
小老师教读
你读的真棒,老师也想跟着你读了.来,全班小朋友都
着他读一读吧.
测读生字
呜,识字火车开来啦.我们来看看哪列火车开得最棒!
学习课文,整体感知
学习第一段
识字火车开得不错,大家一定已经等不及读读课文
了,现在就快把生字带进课文中读一读,看自己还认识它吗
读完第一段,你明白了什么 说一说你了解到的知识.
谁能用"恐龙,庞大,历史,人类,灭绝"这五个词为我们介绍一下恐龙.(恐龙的体型庞大,人类的历史比它要短的多,恐龙现在已经灭绝了.)
学习2-5段
小朋友们快看恐龙回来了,跟着老师一起走进课文吧.
(课文朗读欣赏)谁能告诉老师课文中主要介绍了关于恐龙灭绝的几种说法.(板书:严寒,撞击)选择一种自己最感兴趣的说法向大家介绍一下吧.
⑴课文中有一个词是描写寒冷的,你们找到了吗 (严寒)严寒是什么意思呢 (十分冷)你能把这句话再读一遍吗,读出十分冷的感觉.是呀,这么冷的世界恐龙怎么能受得了呢!既没有冬眠的习惯,也没有皮毛来保暖,最终慢慢消失了.
⑵ 你认为是严寒摧毁了恐龙生存的希望,可老师认为行星撞击说更有说服力,不信我们就一起来看一段录象吧.(课件)看完录象了,请大家再仔细读一读课文第三段,边读边想想每句话的意思,然后完成这道排序题.(展示交流答案)谁能用自己的话说一说恐龙灭绝的过程.是呀,这是一段漫长的过程,由于植物的枯萎,死亡,使恐龙找不到足够的食物,也渐渐灭绝了.请大家把"渐渐地"这个词划下来,把这一段的最后一句话再读一遍,认真体会这个词.谁来说一说它的意思.(渐渐表示这是一个缓慢的变化过程)是的,请你把这句话为我们再读一遍,读得慢一些,让我们看到这个过程.
⑶课文还介绍了几种恐龙灭绝的说法,四人小组合作学习,然后派一位代表分别用一句话为我们介绍一下.(课件出示)请把第四段最后一个标点符号圈出来,知道这是什么符号吗是省略号,意思就是说还有很多种说法没说出来,你们找到关于恐龙灭绝的其它说法了吗,赶快拿出来展示一下吧!
⑷课外拓展延伸
老师也找到一些关于恐龙灭绝的说法,我们一起来看一看吧.(课件)
关于恐龙灭绝的说法还有很多,但没有一种能够让人完全信服.正如课文最后所说,恐龙灭绝这个谜至今还没能解开,也许这个谜就等着你们去解开它呢!学完了课文,下面我们来回忆一下今天学的关于恐龙灭绝的5种说法,完成这个表格.
写字练习
观察生字结构
亡,类:长横要突出
2,书空练习写生字
完成课后读读抄抄
板书设计
严寒
31,恐龙的灭绝
撞击
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇13
教学目标：
1.能正确认读本课的十五个生字及由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.知道恐龙灭绝原因的五种说法，能用自己的话说出相信的一两种说法。
4.有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：
1.能流利地朗读课文
2.用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法
教学准备：教学课件
教学方法：情境教学法、谈话法
教学过程：
一.联系生活实际引入新课
1. 谈话：同学们你们知道目前陆地上最大的动物是什么吗?
(联系旧知《称象》谈谈大象有多大)
2.个别说自己知道的恐龙的知识。师指导学生把话说完整
二.（恐龙博物馆）
1. 指导学生进入恐龙博物馆，帮助学生获取更多相关知识。
2. 指名说说。
三.（在线影院）重温恐龙时代那美妙的世界
1. 看恐龙的动画片。
2. 请生质疑。
四.（识字园）自读课文，认读生字，初步感知。
1.自读课文读准字音。
2.生进入“识字园”自读生字，如有困难点击该字听示范读再读。
3.看大屏幕开火车认读生字。
五.（你说我说）再读课文，说说恐龙灭绝原因的几种说法。
1.请生说说文中说了几种恐龙灭绝的原因？
*若学生意见不统一，再引导读课文。同桌可互相交流：有几种说法。
2.请生分别读读书中关于恐龙灭绝的五种说法。
3.看连环画，说说自己最相信的一种说法。
师巡视指导同桌互说。
4.请个别同学反馈说自己的看法
六.拓展思维训练。
讨论：恐龙灭绝还可能有什么其它的原因？（师鼓励生探究未知领域）
七.（勇敢闯一闯）巩固本节课所学的知识。
八.师生小结。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇14
上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了!自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨!千言万语难表我感激之情!
《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。
课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么?”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒?”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢?这样，我设计中要学生练习的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。
在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。
教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意思想近的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个“严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。
遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗?知道恐龙的哪些知识呢?”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证!”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。
今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议!不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，平时的课，含含糊糊地就过去了。
上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇15
教材分析：
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
教学目标：
1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学重点：朗读理解课文，激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学准备：多媒体课件，恐龙图片和恐龙化石图片。
教学时数：两课时
教学过程：
第二课时
一、巩固生字，写字指导
1、导入课文:同学们，我们上节课一起遨游了恐龙世界，对恐龙有了初步的了解，这节课让我们一起去探究恐龙灭绝的奥秘吧！
2、板书课题，齐读课题。
3、复习生字：大屏幕出示生字，指名读，组词，出示恐龙图片。
4、写字指导
⑴、出示我会写中“亡、肉、耐、类”。
⑵、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。
⑶、老师范写“耐、类”。
⑷、学生练写，同桌互相评议。
二、阅读理解，指导朗读
1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，标出文中告诉了我们几种恐龙灭绝的说法。
2、指名读恐龙灭绝的5种说法。
3、师生评议。
4、练读课文。
5、男，女生分读课文。
三、引发想象，质疑探究
1、出示恐龙化石的图片，介绍恐龙的化石。
2、说一说自己赞同课文中所说的恐龙灭绝的哪种说法。
3、学生之间相互质疑。
4、想一想恐龙灭绝还有哪些原因？
四、联系生活，拓展延伸
1、恐龙灭绝与生存环境有很大的关系，当前我们人类的生存环境又是如何呢？
2、那我们应该怎么做呢？
3、出示风景优美的图片，总结：为了让天更蓝，为了让水更清，为了让树木更茂盛，为了我们拥有一个鸟语化香的世界，请你们从现在做起，从身边做起，从小事做起，珍惜绿色，爱护地球，共同来保护自然环境，让更多的植物、动物朋友和我们相伴永远。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇16
我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？《恐龙的灭绝》是一篇知识性很强的课文，说法一词就充分说明了它的科学性。然而就是这样一篇有趣的课文 ，我却把眼光放在了标点符号上，又是为哪般呢？
教学实录：
师：文中讲了恐龙的灭绝的几种说法？（5种）
师：就这几种说法吗？（不是）
师：你从哪看出来的？
生：是从种种这个词上看出来的。
生：是从第四段中的……上看出来的。
学生读第四段：还有其他的种种说法，比如：地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙……
师：你还发现了哪些标点符号，还能通过这些标点看出些什么？
生：有：和；
生：比如后面用：是在说明种种说法有哪些。
生： 有好几句讲一件事的时候，一种说法说完用；
师：你能说说还在哪儿见过这两个标点吗？
师：标点也会说话，我们在理解课文时不能忽略了它们，在行文的时候更是 不能少了他们。多和标点交朋友吧！
反思：
1、作为老师应该有为学生提供一切学习情境的自觉，把握好素材让学生掌握更多的知识。
2、标点也应该成为我们理解课文的方法，才能让学生进一步体会到标点的重要性，才能在行文时正确使用标点。
小学二年级语文《恐龙的灭绝》教案 篇17
一、播放影片，创设情景。
1、引言：恐龙是地球上曾经出现过的最大的动物，今天就让我们穿越时空的隧道，回到恐龙生活的那个年代去看看吧！
2、播放有关恐龙的影片《侏罗纪公园》，并进行配音：大约两亿年前，恐龙在我们的地球上生活着，它们自由自在，盛极一时，“称霸”地球。
3、组织学生进行交流：看了影片之后,你觉得恐龙与我们生活中的小动物相比，体型怎样？（学习“庞大”： 看庞有什么发现（广字里面藏个龙）这是什么感觉？再加上一个“大”字，感觉怎么样？（更大）能读出大的感觉来吗？
4、补充：最庞大的恐龙是震龙，有18米这么高，相当于现在的6层楼房那么高。体重有30吨，如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。够庞大吧！让我们一起读读：庞大的恐龙。
三、揭题
1、（出示第一小节）谁来说说你了解到的恐龙的历史？
“三四百万年和两亿年”的时间哪个更长？（课件）
可见，人类的历史比恐龙的历史——？（谁来当播音员？——指导朗读）
2、（1）师描述：在远古时代，恐龙曾经是地球的主人。恐龙和自己的兄弟姐妹成群结队、无忧无虑地地生活在一起，他们有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我们却再也见不到恐龙了，这就叫——？（板书：的灭绝。）
这节课，我们就要来学习一篇课文，题目叫《恐龙的灭绝》。我们一起读读课题。
生齐读课题
（2）小朋友，读了课题，你最想了解什么？
（预设：恐龙为什么会灭绝？） 板书：？
（3）过渡：是的，这么庞大的恐龙怎么会灭绝的，科学家做了种种推测，其中有很多种推测还写在我们的书中，只有仔细读书的小朋友才能发现。
四、学生初读读文，以读准字音为主。
1、师： 请小朋友自己读读课文，先给课文标上序号，读准每个字字音，读通每一句话。找出课文中告诉了我们有关恐龙灭绝的几种说法？（课件出示初读要求）
2、交流：恐龙的灭绝，留给我们一个解不开的谜，课文写了考古学家们所作出的几种推测呢？
3、小节：课文的第四小节最后用了一个省略号，其实还有许多种推测没有写出来，说不定我们小朋友长大了，从事恐龙的研究，又有新的说法呢！
五、研读课文，感悟文本的语言文字。
1、我们先来学习课文第2自然段，一起来了解一下恐龙灭绝的其中一种推测。
（1）、（课件出示第2小节）谁来读一读这一小节？（指名读）
（2）、师：什么原因使恐龙慢慢地消失了呢，如果请你用课文中的一个词来概括，你会吗？
板书：严寒（寒冷和严寒哪个词更加冷？那严寒什么意思？（十分寒冷）
文中有个词语（出示躲避，耐不住）谁来读这两个词？谁能帮躲避找个近义词？
（3）巨大的恐龙为什么会耐不住寒冷？（没有皮毛 没有冬眠的习惯）
师：你能想像一下当时气候有多么严寒吗？
是啊，天寒地冻，冰天雪地，寒风呼啸，滴水成冰（课件出示图片配风声）
（4）引读：在这样严寒的日子里，蛇和乌龟有冬眠的习惯，他们能借冬眠（来躲避寒冷），有的动物身上有皮毛，可以利用皮毛来（保暖），恐龙没有冬眠的习惯，不能像蛇和乌龟那样，（借冬眠来躲避寒冷），加上恐龙身上（没有皮毛来保暖），他们（耐不住严寒，就慢慢地消失了）
（5）师：在这样严寒的日子里，小朋友，你仿佛看到没有冬眠习惯又没有皮毛的恐龙会怎么样？请你用上表示天气寒冷的词语说一说（如：恐龙在寒风呼啸中嗦嗦发抖，身子都快冻僵了。……）
（6）师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。板书：消失
（7）请小朋友试着读好这段话。（出示第二段句子）
a、指名朗读
b、老师读（故意读丢掉“突然”和“慢慢地”）老师读得怎么样？
你从“突然”了解到什么？（气候是一下子变冷的，气候的突然变冷才使恐龙无法适应。这个词用得多么准确呀）（指名读第一句）
从“慢慢地消失”又了解到什么？（指名读第2、3句）
评：老师从你的朗读看到了恐龙正在一只一只地死去；从你的朗读中听出了你对恐龙的死去很惋惜。
c、指名读第2段。
d、齐读第2段。
3、师：关于恐龙的灭绝还有另一种说法。请小朋友先自己读读，
（出示第三段）词语教学
尘埃，有什么发现（漂浮在空气中的尘土叫尘埃）
枯萎 知道什么（树木，花草快要死了，叫枯萎）
死亡 读一读
想一想，在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？
（1）师：在这种推测中，恐龙灭绝的最根本原因是什么？ 板书：行星撞击
（2）、师：现在就让我们一起回到恐龙生活的那个远古时代，去看看天体的碰撞给恐龙带来了毁灭性的灾难。（课件出示图片）
小朋友，宇宙行星撞击地球后，你看到了怎样的情景？（伸手不见五指，大树连根拔起）
（3）说得真好，那你们能读好这句话吗？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”）
教师用语言带动朗读：这伸手不见五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更长的时间。
谁再来读读，个别读。（朗读评价：从你的读感受到没有阳光的可怕、恐惧）。齐读。
（4）、第二句：长时间的黑暗，小朋友，想像一下，没有阳光的照射，树木会怎么样？花草呢？庄稼呢？（渐渐地枯萎）课件出示：枯萎、死亡
师：大量的植物都会枯萎、死亡。一天、两天、三天，一天又一天
以植物为食物的恐龙吃不到任何食物就会——（生接说，板书：死去）以植物为食物的其他动物也将——（板书：死亡）
我们来读好这句话：“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。”）
（5）、师接读：随着植物的枯萎、动物的减少，食肉的恐龙（找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了） 板书：灭绝
（6）（出示第二种猜测的句段）小结：写恐龙灭绝的第2种猜测作者一共用了3句话，这3句话很有意思，一句一句连接得非常紧密，让我们一起用因为、所以的句式来说一说。教师引读：因为(没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）因为（随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，）所以（也渐渐地灭绝了。）
小结：这节课，我们了解了两种关于恐龙灭绝的说法。一种猜测是，因为地球上气候突然变得十分寒冷，恐龙耐不住严寒，慢慢消失了；还有一种说法是，宇宙行星撞上了地球，以植物为食物的恐龙渐渐地死去了，食肉的恐龙也渐渐地灭绝了。
六、巩固字词
1、你们还记得庞大的意思吗？庞，很大 大，很大）是两个意思差不多的字组成的，像这样的词还有吗？（躲避、死亡、枯萎、尘埃、灭绝）
2、庞大的恐龙为什么会消失呢？一种说法是恐龙耐不住（ ）冷。令一种说法是找不到食物。这里有两个生字，哪个比较难？（寒）
四、结课
师：关于恐龙的灭绝，还有其他种种说法，我们下节课再讨论学习。