木兰从军教学设计（推荐9篇）
木兰从军教学设计 篇1
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《木兰从军》教学设计
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教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文 2、学会10个生字。 3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来
教学重、难点
1、复习部首查字法 2、有感情地朗读课文，背诵课文 3、说说花木兰是怎样说服家人，然后用几句话写下来
教学时间 两课时
第一课时
一 导入
1、同学们，有没有看过电影《花木兰》，那你们知道花木兰是谁吗？
2、那谁能简单给大家介绍一下《花木兰》，讲的是一个什么故事呢？
3、板书课题，齐读
4、解题
5、花木兰为什么女扮男装去从军呢？
二 初读课文
1、自己小声轻读课文，要求读准字音，不添字，不漏字
2、出示——名字 征兵 父亲 年老多病 女扮难装 胜利 将士 朝廷 年龄 战袍 渡 燕山赫赫
（1）自由读
（2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？
（3）教学2个多音字
a将 读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？
b燕 读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？
（4）指名读，齐读生字词
（5）教学生字字形
（6）齐读
3、这篇课文一共有几个自然段
4、开火车读课文，师生评议
5、默读课文，勾画出文中不理解的字词
6、讨论交流
7、再读课文，把你认为文中最难读懂的句子多读几遍，直到读通读顺为止。
三 复习查字典
1、复习部首查字法
2、用同样的部首查字法查“廷”“康”“起”三个字，看谁查得又快又准。
四 布置作业
第二课时
一 复习
1、认读词语
2、指名读课文，思考：花木兰是谁？
二 精读课文
（一）指名读第2自然段
1、第2自然段有几句话
2、默读课文，思考：花木兰为什么从军？
3、讨论交流，边讲边练习朗读
4、花木兰是怎样说服家人的呢？
5、四人小组交流
6、指名说，师生评议
7、课文读到这儿，你们觉得花木兰是个怎样的人？
8、指导朗读
9、练习背诵
（二）第3自然段
1、花木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，这时的花木兰又是怎样的？
2、指名读
3、出示——木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线
（1）指名读
（2）木兰告别了亲人后，怎样？“披、跨、渡、过”这一连串的动词能不能调换，为什么？从这些词，可以看出什么？
（3）指导朗读
4、什么是战功？“赫赫战功”呢？
5、同学们想象一下，花木兰在战斗中的表现。
6、看插图1，你觉得此时的花木兰怎样？
7、指导朗读
8、练习背诵
（四） 第4自然段
1、指名读
2、看图2，说说当将士们知道英勇善战的花木兰原来是位“文静俊美的姑娘”时会怎么想？
3、指导朗读，表达自己对花木兰的钦佩之情。
4、练习背诵
三 总结全文
1、齐读课文，填空
花木兰是一位（ ）女英雄。
2、课文给我们讲述了古代花木兰女扮男装，替父从军的故事，赞扬了花木兰尊老爱幼，热爱祖国的优秀品质。
3、齐背课文
四 布置作业【感谢您浏览文秘帮！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.wenmibang.com】
展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来
木兰从军教学设计 篇2
1、抓住“紧急、焦急万分、赫赫战功”等词语，帮助学生读懂课文内容，从而体会出花木兰爱国爱家的品质。
2、通过抓住“理应为国为家分忧”，来学习课文第二段。从而带领孩子理解国之忧和家之忧。
3、在理解文意的基础上，通过对“披、跨、渡、过”动词的比较理解，认识一个英勇善战、英姿飒爽的木兰。
4、通过课文的学习，培养学生爱国主义情怀。 诵读《木兰诗》，给孩子以中华语言文字的熏陶。
教学重点：通过对于关键字词的理解，运用反复体会诵读的方法，体会花木兰爱国、英勇的特点，感受木兰的英雄形象。
一、复习词语，导入课文
同学们，上节课我们学习了课文，知道了古时候有个女英雄，她的名字叫（花木兰），今天这节课我们继续学习12课，齐读课题《木兰从军》。
1、复习生字词
首先让我们一起来复习一下这课的生字词（开火车读 齐读两遍）
出示词语：
征兵 朝廷 战袍 理应 父亲 弟弟 胜利 将士 燕山 将军 渡黄河 女扮男装 赫赫战功 焦急万分 年老多病
2、出示“理应”（指名读）
（1）指名理解词义（可用扩词法）
（2）理应的意思就是道理上应该这么做。
（3）今天顾老师又交给大家一种理解词语的方法，就是把这个词分解了，分别给它扩词，
二、学习课文第二自然段
1.花木兰是个女的，在当时，她应不应该去从军？自读课文的第二段，思考问题。
2.花木兰她不应当去从军的理由是什么？（多请几个孩子说不能从军）
3.从当时国家的制度来讲，花木兰是一个女子，她是不能去从军的。从身体条件来说，花木兰是一个女子，比较柔弱，她也不适合去从军。可是，花木兰最终还是去从军了，因为她有一个理由，她觉得自己理应为国为家分忧。那国之忧、家之忧又何在呢？
（一）理解国之忧
1、国之忧是什么？（北方经常发生战争）齐读本句（
2、齐读“紧急”。理解“紧急”的意思。
那么国家在什么情况下，才会下达这么大的“紧急”征兵文书啊？
（快要打败仗了）如果战争失败了，我们失败了，将会有是什么后果？多请两个（国土被侵吞，老百姓流离失所）
3、如果此时此刻，战场上没有我们的士兵在打仗，行不行？等待我们的只有国破家亡啊。同学们，此时此刻，国家正处在生死攸关的时刻，您能读出当时国家情况的紧急吗？（多请几个）齐读
（二）理解家之忧
1、国之忧是如此，那么家之忧又是怎样的呢？（出示描写父亲和弟弟情况的句子）
2、父亲年老，弟弟年幼，他们无法承受战场上那么激烈的斗争。可是，国家在此时正处于危难之中，家里又没有人可去打仗。那你们说一说，此时，国忧和家忧加在一起，花木兰此时的心情是什么样儿的？（紧张，焦急万分）
3、出示“万分焦急”
（1）读好，理解“焦”的字形。
（2）读好“家之忧”
（3）“国之忧、家之忧”连以来读。
4、总结为国为家分忧（重点突出“理应为国为家分忧”）
国家有难，匹夫有责。木兰身为一个女子，却有着一颗保卫国家的忠心，所以，她觉得自己理应（为国为家分忧）。父亲年老，弟弟年幼，木兰身为一个女子却有着一份保卫家园的责任，所以，他觉得自己（理应为国为家分忧）。
（三）通过扩展其他人物形象，体会木兰的决心
1、于是，花木兰决定女扮男装，替父从军。当他把这个决定告诉家人的时候，爸爸、妈妈、弟弟都极力地反对，他们怎么忍心让家中唯一的女儿，唯一的姐姐去从军呢？
（出示家人的对话）请你跟你的同桌两个人，想一想，说一说。（开始）（出示对话）
2、分别请孩子和父亲、母亲、弟弟对话
3、花木兰就这样女扮男装去了战场，此时此刻，你认识了一个怎样的木兰呢？（指名说，勇敢，孝顺，坚强）
（四）引入《木兰诗》的描写
同学们，木兰诗中也有几句是描写这段的。（音乐键入）师读“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息（哎）。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”
三、学习课文第三自然段
1、就这样木兰告别了亲人，踏上了征途：“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”让我们一起读读。
比较句子：“木兰告别了亲人，踏上了征途：“穿战袍，骑骏马，过黄河，爬燕山，来到了前线。”
2、你觉得哪句话好？你读出了什么？还是和你的同桌说说，两个人商量商量。
3、谁来说说？（要指名说说）为什么披战袍比穿战袍好？（披讲出了英姿飒爽）跨骏马（一气呵成，动作干练的形象）渡黄河（强调了速度快）“渡黄河”指过黄河的过程很艰难。如此之难，花木兰有没有退缩？为什么是过燕山不是爬？指名读（过燕山）
4、你们看这四个字用得过好啊，面对着滚滚的黄河水，木兰毫不畏惧，面对着巍峨连绵的燕山，木兰勇往直前，在我们以后的写作中，我们也要学会运用合适的动词，这样能够帮我们更好地树立人物形象。
5、我们再一起去品读品读这句话。
6、在多年征战中，你们知道花木兰征战多少年吗？在这12年里，木兰为国立下了赫赫战功。什么叫做赫赫战功？什么样的成绩才能被称为赫赫战功？
7、花木兰真是一个了不起的女子啊，而且在战场上，取得了和男子一样，甚至比男子更加了不起的成绩，真是巾帼不让须眉啊！那此时此刻你又看见了一个怎样的木兰呢？谁能动情的说一说？
8、引入《木兰诗》
木兰在战场上是什么样子呢？我们一起看一看。“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”面对着可汗百千强的赏赐，木兰她什么也不要，她只要（ ）。
四、学习课文第四自然段
1、（出图）大家看，木兰顺利回家以后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。将士们来看木兰，他们会有什么表情，又会有什么动作，还会说些什么呢？你能学学吗？还是请你在下面和你的同桌练一练。（女孩子当木兰，男孩子当将士）
2、男女生上台表演
3、我们谁也没有想到昔日英勇善战的花将军竟是位文静俊美的姑娘。4、引入《木兰诗》
你看木兰回乡以后“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄一。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”
五、总结课文
1、是啊，同学们，谁也没有想到木兰是名女子，花木兰女扮男装、替父从军，为国征战12年，立下了赫赫战功，而在这一切之后，她只是回到了家乡，什么都不要，所以人们说花木兰是古代的一位女英雄。2、我们从这位古代的女英雄身上学到了很多，咱们今天学了课文，也知道了一首流传了千年的《木兰诗》。课下，和你的父母一起去读读。
木兰从军教学设计 篇3
【学习目标】
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。
【学习重点】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.学会本课生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。
【学习难点】学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。
【学习过程】
一、创设情景，导入新课。
1.老师曾学过一首北朝民歌，记忆深刻，今天我想把其中的第一段背给大家听听。好吗？
唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，唯闻女叹息。
问女何所思？问女何所忆？
女亦无所思，女亦无所忆。
昨夜见军帖，可汗大点兵，
军书十二卷，卷卷有爷名。
阿爷无大儿，木兰无长兄，
愿为市鞍马，从此替爷征。
2.这首民歌写的是谁？（花木兰）教师板书：木兰
千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，而且木兰形象被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。你们知道木兰的故事吗？
3.今天我们就来学习一篇描写木兰故事的课文，（板书课题） 木兰从军，齐读
4.解题：木兰从军的从是什么意思呢？请你选择。
a.跟随b.顺从c.参加d.次要的
5.木兰从军的从是参加的意思谁来说说木兰从军的意思。
6.看到题目，你有什么问题想提呢？
7.老师经常说：问题的答案就在我们的课文里，打开书，听老师读一遍课文。（教师范读）。
二、初读课文
1.你们想像老师一样把课文读出感情么？自己试试吧。注意：不认识的字多读几遍，读好轻声。
2.要想读好课文，先要读好生字。
（1）（检查生字词）依次出示
名字 征兵 父亲 生病 男孩 胜利 将士
朝廷 年龄 打扮 战袍 渡过 赫赫战功
（2）齐读，开火车读。
教学生字：病，男（学习病字框）
（3）教学2个多音字
ɑ.将读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？
b.燕读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？指名领读。
（4）出示所有生字词，指名读，齐读生字词
2.多形式练习读词语。
3.接下来，老师来听听小朋友们课文读得怎么样？把语文书翻开，这篇课文一共有几个自然段。
4.分小节读课文，要求读得正确、流利。师生评议。
5.读了课文，你已经知道了些什么？
谁来说说：（教师根据学生所说内容相机点明这是课文的几小节的内容）
（相机完成句式练习）。花木兰是 。
三、精读课文
1.木兰从军，木兰从军，花木兰为什么会女扮男装去从军呢？请小朋友轻声读一读课文第二自然段，边读边想花木兰为什么会女扮男装去从军，找出有关的句子多读几遍。
2.生自由读课文第二自然段。
3.相机出示第1、2句
（1）（多媒体）那时候，北方经常发生战争。
“经常”的近义词是什么？田老师知道有个词语表示“经常发生战争”的意思，（板书：战争不断）
北方经常发生战争，会有什么样的后果呢？
生交流。（边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。）
过渡：是呀，情况多危急呀！所以朝廷——紧急征兵。
（多媒体）一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。谁来读好它？
（2）指名读，师生评（情况多危急）
4. 木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分，什么叫“焦急万分”？读好这句话。她为什么“焦急万分”？我们一起来看看当时的情况。（点击放映动画片段）
木兰为什么会焦急万分呢？
（多媒体出示第3、4、5句）木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。
（1）请小朋友读一读，想一想
（2）交流，相机板书：老幼
5.就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己什么？（相机板书）为国为家分忧
6.如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意）
如果你是木兰的弟弟，你会说---（指名说）
如果你是木兰的母亲，你会说---（指名说）
如果你是木兰的父亲，你会说---（指名说）
木兰又是怎么说服他们的呢？学生自由说。
木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。我们领略到了她的那份坚定，那份从容。学习了课文的第二小节，你们觉得木兰是个什么样的人呢？
7.小结：正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧，于是他毅然决定女扮男装，替父从军。（把板书补充完整）
我们的女同学一起来感受一下这份情感。（女同学齐读第二小节）
8.其实课文的第二小节就是根据北朝民歌《木兰诗》的第一节改编的，有没有兴趣跟老师来读一读《木兰诗》的第一节。
9.领读《木兰诗》的第一节。
四、布置作业，教师总结
1.课堂作业：生字描红，临写。
2 喜欢《木兰诗》吗？那就背一背吧！
3.教师根据板书总结：在战争不断，朝廷紧急征兵的情况下，正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧，于是他毅然决定女扮男装，替父从军。那她从军后又发生了什么事呢？我们下节接着学。
《木兰从军》教学反思
《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。
我执教的是《木兰从军》第一课时，读通课文，走近木兰，学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质是我这一课时定下的教学重点，难点。如何引导学生感受花木兰爱国爱家的女英雄形象呢？我认为第一课时应以放手让学生阅读为主，扫清文字障碍；在学生的大声朗读，反复诵读中，在教师的有效点拨中，达到读得读准、读通、读顺，最终使学生放下书本仍能记得内容为止。有了这样的思考，我把《木兰从军》的第一课时，定位在其一：怎样让孩子们正确、流利的读通、读顺课文，认识本课的两个多音字。我主要通过孩子的大声朗读，自纠读音，采用多种形式读字词的方法，打好读课文的基础，达到读通、读顺文本。其二：使孩子们初步感知人物品质。为完成这个教学目标，我精心设计了两个问题“如果你是木兰的家人，你会怎样劝阻她？”“如果你是木兰，你怎样说服家人？”让学生学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。
课伊始，我用北朝民歌《木兰诗》引入，激发孩子学习兴趣导入新课。以“从军”的“从”为解读课题的切入点，学生们理解了从是参加的意思，就不难理解课题的意思了。接着，让孩子们从课题入手，提出自己想问的问题，学生们就产生了疑问：木兰是谁？为什么她要从军？再通过教师的范读，把学生带入文本。这对认识木兰这个人有了初步的印象，然后让学生自读课文，提醒学生读好轻声。检查自读情况时我采用多种形式练读生字词，教学生字时鼓励孩子用自己喜欢的方式记忆汉字，孩子们兴趣盎然。
在指名分段读后，以“读了课文，你已经知道了些什么？”，引出第一自然段的教学，让学生明白“花木兰是我国古代的一位女英雄”。在教学课文第二自然段的时候我引导学生抓住“经常”“紧急征兵”“焦急万分”等词语，让学生理解感悟。抓住木兰的想法“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧。国家有难紧急征兵，木兰从军为国分忧，说明她爱国；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还没到当兵的年龄，这是家的忧。木兰替父从军，是因为她爱家。教学中，我及时运用“模仿表演”，用“如果你是木兰的家人，你会怎样劝阻她？”请学生们演演父亲、母亲、弟弟，他们会说些什么？“如果你是木兰，你怎样说服家人？”，让孩子深入地揣摩木兰的心理活动，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。通过对“为国为家”“分忧”“焦急万分”等词语一次又一次地体会，让学生对木兰产生由衷的敬佩。这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。
新课程倡导师生共同成长。在这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我自己同时也有很大收获，很受启迪。对二年级学生来说，花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学习字词，敢于想象，通过这节课，我看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。孩子们的回答让我这个做老师的感慨万千。
人的生命演变正如季节变化一样，时序是不能变更的。儿童时代是人生的早春，这是一个想象丰富、充满梦幻的时期。受孩子们的启发，反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学，学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。我们的课堂是师生共同开发课程、丰富课程的过程。如出现的事先未曾想到、也不可预见的情形，成了本堂课的精彩之处。在课堂教学中，对于学生突发性的问题，五花八门的回答，要善于倾听，敏锐感受，准确判断最有价值的新鲜信息，抓住时机，根据实际态势及时作出抉择，在教与学的平台上，真正做到教学相长。课堂教学过程真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。
木兰从军教学设计 篇4
一、导入：
同学们，在前面的课文中，我们曾学到过很多有名的人物，今天我们还要来认识一位！
二、看图：（幻灯一）
你们认识他吗？（花木兰）用一个词来形容一下:_________的花木兰
那她呢？（花木兰）你也用一个词来形容一下：
一个人截然不同的两种身份，花木兰究竟是一个怎样的人？
你了解多少，愿与大家分享一下吗？
花木兰：隋代人，花木兰是河南省商丘市虞城营郭镇周庄村人。隋恭帝义宁年间，突厥犯边，木兰女扮男装，代父从军，征战疆场一十二载，屡建功勋，无人发现她是女子，回朝后，封为尚书。唐代追封为"孝烈将军"，设祠纪念。
千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，她的形象还被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。
今天就让我们一起学习12课：
三、出示课题：
12 木兰从军， （板书课题） 齐读
解题： 木兰从军的从是什么意思呢？请你选择。（幻灯片二）
木兰从军的从是参加的意思，谁来说说木兰从军的意思？
花木兰为什么要参加军队，当兵打仗呢？现在让我们走进课文，了解花木兰的传奇故事。
四、初读课文：现在请同学们认真地读一遍课文，要求读准字音，读通句子。
首先我要检查一下生字词出示（幻灯片三）：
：
名字征兵（什么是征兵）父亲（说一句话）年老多病
女扮男装（这人是男的还是女的）胜利（这是个好词，说句话）
朝廷（与庭区别）年龄战袍赫赫 将士（多音字）
渡燕山（读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到）
排火车检查生字：
五、第二遍：节读课文：
生字词掌握得不错，课文读得怎么样？这篇课文一共有几个自然段。
分小节读课文，要求读得正确、流利。
同学们注意听他们读得怎么样？读后师生评议。
六、学习第一段
读了课文，你已经知道了些什么？
谁来说说：（教师根据学生所说内容相机点明这是课文的几小节的内容）
花木兰是_____________。出示（幻灯片五），相机完成句式练习。
七、精读课文二段
1、木兰从军，花木兰为什么会女扮男装去从军呢？请同学们轻声读一读课文第二自然段，边读边想花木兰为什么会女扮男装去从军，找出有关的句子多读几遍。（生自由读课文第二自然段。）
2、相机出示第1、2句（幻灯片六）
那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。
老师知道有个词语表示“经常发生战争”的意思，（板书：战事不断）
北方经常发生战争，会有什么样的后果呢？
生交流（边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。）
是呀，情况多危急呀！所以朝廷——紧急征兵。
谁来读好它？
3、出示第3、4、5句（幻灯片七）
木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。
木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分，什么叫“焦急万分”？读好这句话。她为什么“焦急万分”？
交流，相机板贴：老幼
4、就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己什么？（相机板书）为国为家
5、如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意）
是的，弟弟第一个叫了起来：“姐姐，你不能去，你去了，谁陪我玩呀？”
现在请你们这些花木兰来说服弟弟。
弟弟很懂事，于是他又说：“我是男子汉，应该我去。”
木兰又是怎么说服他的？
木兰的爸爸妈妈又会怎么说呢怎样劝阻呢？
木兰又是怎么说服他们的呢？学生自由说。
补充女扮男装的原因
木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。
学习了课文的第二小节，你们觉得木兰是个什么样的人呢？
小结：正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧，于是他毅然决定女扮男装，替父从军。我们的女同学一起来感受一下这份情感。（女同学齐读第二小节）
八、教师朗诵第三段并出图（幻灯片九）：
观察图一。
看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。
你们也来读一读，画出表示动作的词语，从这些动作中，你体会到什么？（很辛苦）面对这一切，木兰又没有退缩过？没有，反而立下了赫赫战功。
英勇善战 英姿飒爽 理解"赫赫战功"。
从这句可以看出木兰自强自信，“正所谓：身不在男儿列，心却比男儿烈” 就是平日里木兰听到别人瞧不起女子的言语，她都要辩论几句，豫剧花木兰中有一段非常经典的唱词《谁说女子不如男》
九、齐读最后一段
惊讶一词说明什么？
花木兰叶终由英勇善战的大将军，回到文静俊美的女儿本色。
你比较喜欢这位女英雄的英勇善战的一面还是文静俊美的一面呢？
（我觉得更美了，不仅仅是外表的美，更有一种英雄气概的美）
十、通读全文，再次领略花木兰的英雄气概。
十一、作业布置：1、从古至今，中国历史上出现了许多的巾帼英雄，请选取自己喜欢的女英雄作介绍。
2、欣赏《木兰诗》。
从这些词语中你觉得战场上的木兰怎样？
其实课文的第二小节就是根据北朝民歌《木兰诗》的第一节改编的，有没有兴趣跟老师来读一读《木兰诗》的第一节（幻灯片八）。
领读《木兰诗》的第一节：
唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，唯闻女叹息。
问女何所思？问女何所忆？
女亦无所思，女亦无所忆。
昨夜见军帖，可汗大点兵，
军书十二卷，卷卷有爷名。
阿爷无大儿，木兰无长兄，
愿为市鞍马，从此替爷征。
课下把全诗背过，你会对花木兰有着更深刻地了解。
木兰从军教学设计 篇5
教学要求：
1、学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，认识1个偏旁，理解生字组成的词语。继续学习用部首检字法查字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、想象木兰说服家人的情景，培养学生的想象能力。
4、学习木兰为国为家分忧的品质。
教学重点：理解课文内容，朗读课文，背诵课文。识字写字。
教学难点：体会课文中动词的准确用法。
教学准备：多媒体，相关网站
教学时间：三课时
教学过程：第一课时
一、板书课题，简介故事
小朋友，在中国古代，有一位著名的女英雄，她女扮男装，立下了赫赫战功，你们知道她是谁吗？多媒体播放《木兰从军》片断
指名回答，生说说自己知道的关于“木兰从军”的知识。
板书课题，指读课题
说说“从军”的意思。
二、初读课文
1、生自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
2、和小组的同学合作，轮读课文。
三、查初读效果
1、出示生字卡片，检查生字读音。指读，领读，开火车读，齐读。
注意正音：
2、出示词语卡片，轮读。
3、按课文顺序逐段指名读课文。
4、小组内交流，说说各自然段的大意。
四、学习生字
1、出示生字，认读，说说本课生字可以分为哪几类。
1、出示生字“名、父、示”，指名认读。
2、小组内交流学习生字。
3、指导写字，指明说说这些字该怎么记，在田字格里怎么摆才好看。
父、示：要居中安排。
名：第二笔横撇的撇画较长，口要写的扁而宽。
4、生描红练习。
五、作业：
1、朗读课文
2、用部首检字法查“延、康、起”这三个字。
第二课时
一、复习检查
出示词语卡片，指名读。
二、学习课文
1、指读第一自然段，说说你读懂了什么？
2、默读第二自然段，想想这一段写了什么？
“理应为国为家分忧”。“理应”是什么意思？这里的“忧”指什么？
木兰做出了什么决定？
“她说服了家人，女扮男装，替父出征”大家想一想，她是怎么说服家人的？自由练说后指名全班说。
齐读第三段。
3、默读第三自然段，划出写木兰从军后情况的语句。
指名读这些句子。
引导观察课文中的插图，用自己的话说说木兰从军的情况。
指导朗读第三段。
4、朗读第四自然段，想一想这个自然段写了那两种人的情况？
指名回答。
引导观察文中插图：图上的人各是谁？他们会说些什么话？
齐读第四段。
三、学习生字
1.出示生字“兵、男、病”指名读
2.小组内交流学习生字
3.指名说说这几个字怎么记，在田字格里怎样摆好看。
兵、男：都是上下结构，兵上大下小，男上小下大。
病：新笔画“病字头”，横画要略短。
4.学生描红练习
木兰从军教学设计 篇6
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会10个生字，两条绿线内的8个字只识不写，认识2个多音字。认识1个识字部首。
3.理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，并能用几句话写下来。
教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
教学准备：教学课件
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：初读课文，做到正确、流利；初步了解课文内容，学习课文第一段，知道木兰是我国古代一位女英雄；学习文中生字，初步理解由生字组成的词语，能够正确书写生字。
教学过程：（略）
第二课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵课文。
2.紧扣“女英雄”， 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
教学过程：
一、激趣导入
1.这节课，我们继续学习第12课。齐读课题。
2.出示第一段复习。（板书：女英雄。）
3.引导学生看木兰女装图，让学生感知木兰的女子形象。
4.在古代，像这样一位女子，应该足不出户。在家中，种桑养蚕，纺丝织布，绣花刺字。可是，木兰却成了女英雄。你心中的英雄是什么形象的？
小结：发现没有，你们心中的英雄都有一颗保家卫国的心，由此可见，木兰也是一个热爱祖国的女子了。
二、精读品味
（一）感知爱国爱家
过渡：让我们打开课本，读读课文第二段，找出最能体现木兰热爱祖国的句子来吧。
1.生仔细读文后交流。
2.出示：自己理应为国为家分忧。
“理应”什么意思？（应该）这句话什么意思？ （自己应该为国为家分担忧愁。）
3.国家有何忧患，家庭又有什么忧愁呢？请你再读第二段，找出有关句子读一读。
读完了，我们来看这段话。（出示第二段）
4.引导学生感悟“国忧家愁”，指导朗读。
1）国忧是什么？（板书：国）指名读。
a.凸显1、2句，积累词语：战事不断
b.北方战事不断，边防将士死伤无数，情况多危急呀！所以朝廷——紧急征兵。谁来读好它？指名读。再读。
c.此时，国家正遭受北方少数民族的侵略，敌人正在烧杀抢掠。假如是你，你怎么办？（我要为国出力……）
对，国家的兴盛与灭亡，是关系到每一个国家成员的。没有大家庭的安宁，哪有小家庭的温馨？国家有难，作为一份子，理应挺身而出，为国效力。这就是人么常说的：国家兴亡，匹夫有责。（出示“国家兴亡，匹夫有责。”齐读）
2）过渡：国忧如此，那家愁又是什么？（板书：家）指名读。
a.凸显4、5句话。
父亲年老多病，弟弟幼小，家里情况不如人意呀。你再读。
b.凸显“焦急万分”，读好“焦急万分”。
师：面对这国忧家愁，木兰的内心怎么样？（焦急万分）“焦急”换个词怎么说？（十分着急）能理解这种心情吗？用朗读表达出来。
3）指名朗读1234句。
师生评读。
5.木兰焦急过后想到了自己理应为国为家分忧。 她怎样去为国为家分忧的？她决定怎么做？
指名读：她说服了家人，女扮男装，替父从军。
引读出坚定的语气。
6.引导说话
1）同学们，透过这句话的字面，你还能发现什么？（家人不同意）
2）从哪里看出来的？“说服”就是木兰和家人讲道理，让家人同意她替父从军。
3）铺设说话语境
木兰的家人有哪些？
你是她的弟弟，你同意姐姐离家吗？你有什么不理解的？
你是她的母亲，你同意女儿从军吗？你担心什么？
你是父亲，你同意孩子代替你吗？为什么？
家人都不同意她从军。可是木兰一心想着国家，只好一一说服他们了，她是怎样说服家人的？想不想演演木兰？
4）请你选择一个说服对象，同桌先练一练。
5）说话表演。
师：小木兰们，现在我就是你的家人，你来说服我吧！
a.弟弟：姐姐，你为什么去从军呀？你可是家里的顶梁柱呀！你走了，爸妈怎么办？
b.母亲：儿呀，你可不能去呀，你是个女孩子，怎么生活呀？
c.父亲：木兰呀，国家有难，爹知道不能不去，文书上是爹的名字，还是让爹去吧。你毕竟是个弱女子呀！
小结：你们的说服让我感受到木兰爱国爱家的高尚品质。（板书：爱）
她能够坚定想法，为国为家分忧，女扮男装，替父从军，她果真是一位——女英雄。
8.朗读第二段
过渡：你敬佩她吗？谁能通过朗读告诉我们呢！
指名读。你读出了自己的敬佩之情。你读出了那份焦急，那份坚定。
（二）感知为国立功
引读: 与亲人的离别让人伤心难过,可是为了国家的安危---木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，那威武的样子不亚于男儿。一路上，她---渡黄河，过燕山，不辞辛劳，千里迢迢，终于---来到了前线。大家捧起书读一读第三段。
1. 谁来读一读这句话？出示第一句，指名读。
2.我发现你重点读出了这四个字“披、跨、渡、过”，能说说为什么这么读吗？ （很快）为什么要快？（战事紧急）真是个爱读爱想的孩子，能够读出自己的感受。
3.你们读出什么感受了？（很勇敢）怎样勇敢？
从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。太值得大家学习了。把你的感受送进去读吧！
4.在木兰心中，国事当头，战事紧急。古文《木兰诗》中是这样描述木兰赶往前线的。（出示古文“旦辞爷娘去……”）师解释“旦”“幕”及大意。艰辛、困难都抛到了脑后。老师也为之感动，我也要读。
5.老师读得如何？你们一定比我读的还好。齐读。
评：你们读出了重点词，读出了花木兰的英姿飒爽，勇往直前。让我感觉到花木兰虽然是个女孩子，但是一点儿也不输给男孩子的气概。
6.战场上，花木兰又如何呢？出示第二句读。你知道了什么？
1）交流：立功了。从哪里看出来？赫赫战功什么意思？
2）多年是多少年，你知道吗？木兰在边疆一蹲就是12年呀，她带领军队打败了敌人的许多次侵略。为国家立下了——赫赫战功（齐读词语）
7.想不想看一看这位女英雄？(出示戎装图)指导读。
瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌。一次又一次用智慧打败了敌人。我们送个词语给他，那就是——英勇善战。（板书：英勇善战）由于她的英勇善战，她为国立下赫赫战功，因此，她成了军中英雄，成了大将军。看，军旗上写着大大的花字，多威武呀！让我们边读边想象木兰奋勇杀敌的情景吧！。
8. 出示朗诵第三自然段。
9.引导背诵第三段。
老师看到你都会背了，是吗？你怎么记住的？愿意为我们展示一下吗？
小结：读到这里，木兰给你留下了怎样的印象？（……）木兰是名符其实的——女英雄。
（三）体会木兰双面
1.战争胜利了，战功赫赫的女英雄花木兰回到阔别12年的家乡，脱下了战袍，换上了心爱的女装，来探望她的将士们怎么样呢？默读第四段，画出有关词语。
2.出示女装图交流
师：大家看，重回女儿容貌的花木兰还是那么美。当将士们看着穿上女装的木兰时，都——惊讶。惊讶什么？（板书：文静优美）
3.说话训练：有的将士忍不住说：天哪……
4.是呀，将士们怎么也没有想到，英勇善战的的花将军竟是位文静俊美的姑娘！怎么也没想到，面前这文静俊美的姑娘竟然就是战场上英勇善战的军中英雄！捧起书，让我们齐读第四段，读出那万分无比的惊讶吧！
5.齐读第四段。
小结：将士们，同学们，就是这么一位文静俊美的姑娘，她也同样能成为一位赫赫有名的——女英雄啊！
三、总结延伸
1.指着板书小结：
现在，我们更深入的认识了花木兰：她爱国爱家，女扮男装，替父从军。战场上，她是英勇善战的花将军，生活中她又是文静俊美的姑娘。她真不愧是——女英雄。难怪她的故事千古传颂。
2.人们以多种形式传颂着这个故事，我国豫剧《花木兰》就广为流传，课前老师选了一个精彩唱段，我们一起来欣赏。（播放：谁说女子不如男）戏中唱的好：有许多女英雄，也把功劳建，为国杀敌是代代出英贤，这女子们哪一点不如儿男！
3.同学们，花木兰只是众多巾帼英雄中的一个典型代表。古今中外，在各个领域里都有许多杰出的女子。如：科学家居里夫人，著名作家冰心奶奶，巾帼英雄穆桂英……她们的故事值得我们去阅读。让我们走进课外阅读，搜集她们的故事，去领略她们的风采吧！
木兰从军教学设计 篇7
教学目标：
1、学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写。
2、结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。
3、初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。
教学重点：学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写；结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。
教学难点：初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。
教学准备：课前收集花木兰生活的时代背景资料
教学过程：
一、图片导入
1.出示木兰图片引导学生了解木兰是我国古代的女英雄。
2.出示课题，理解课题。
【设计意图】：出示一组以木兰从军为主题的生活中的相关熟知物品，激发学生对花木兰这位众人熟知的女英雄的好奇与期待，期待着走进人物的精彩故事，走进人物的内心世界。
二、检查预习
1、自由读课文。自行检查字音、句子的朗读情况。
2、出示生词：指名读，齐读，检查多音字读音。
【设计意图】此环节的设计，避免了日常教学的老套路，从学生的已预习状态入手，客观地从学生的学习实际状况出发。首先让学生在预习的基础上，给学生一段时间进行自我检查，检查预习的完成情况；然后在此基础上，由教师进行相应的预习情况检查，落实教学基础目标的达成，避免了一些重复、形式的环节。
三、精读课文。
（一）学习第二自然段
1.出示图片导入课文。
【设计意图】以木兰忧思的插图，来导入对当时社会背景的了解，只有对当时的社会背景充分了解，学生才能明确征兵文书上有父亲的名字代表的含义。进而，理解木兰对家人的担忧，对国家人民的怜悯，更好地体会英雄的伟大人格——爱国爱家。
2.出示“那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。”
3.联系图片了解当时的时代背景以及“征兵”的含义。
4.指导朗读这段话。
【设计意图】对于二年级的学生来说，可能对于木兰从军的故事并不陌生，但是由于认知水平所限，文中的“征兵”“文书”以及“那时候，北方经常发生战争”等一系列的词句还存在着疑惑或者似懂非懂。而且这些词句和社会背景，正是木兰女扮男装、替父从军的社会的深层次原因，是必须让学生了解的。教学中，应该紧扣学生的感性体验，来促进理解、体会，所以从《木兰从军》连环画中截取的一系列的彩图，以图助学，解决学生在时空上难以逾越的障碍，让学生透过图画走进那个战火纷飞的年代，让学生通过图和教师的介绍来清晰地了解当时的社会背景，让学生了解“征兵”、“文书”等词语的含义。
出示：“她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。”紧扣词句，体会木兰是个爱家爱国的人。
5.想象：木兰是如何说服家人的？
6.过渡：她说服了家人，女扮男装，替父从军。
【设计意图】通过学生对文章句段的阅读，明确木兰对家人（父亲、弟弟）的爱，对国家、人民的爱，以及自己从军的巨大决心。同时以结合学生生活中的感性体验，讨论表演如果你就是木兰怎样说服家人。
（二）学习第三自然段
1、出示黄河、燕山图，引导学生了解木兰的勇敢。
2、指导朗读。
3、找动词，体会，加动作朗读。
4、结合文本语言特点，引导学生练习朗读。
5、比较句子：初步体验作者句式、语言的精妙。
6、简要了解木兰的英勇善战，理解“赫赫战功”。
7、指导朗读第三自然段。
【设计意图】此环节从学生的感性体验角度出发，安排了三个层次的感悟、体验：第一层次：形象感悟——勇敢善战，利用形象的图片再现黄河和燕山的气势以及木兰英勇杀敌的壮观场面，引导学生体会出木兰英勇善战的英雄形象；第二层次：朗读展现——通过紧扣文中的动词，加动作朗读；相同句式渐强朗读，朗读中感悟；第三层次：初品语言精妙——安排两组句式的比较，让学生比较中谈自己的直观感受，以自己的朦胧体验，来初步品味文章的精妙语言，为高年段写作方法、表达效果的体会做好铺垫、润湿，初步对一些写作方法渗透。四、学习生字。
1.学习新部首“病字旁”。
2.学习“病”，读准字音，记忆字形，描红，临写。
木兰从军教学设计 篇8
课题 木兰从军 一、单元教材解读 本单元的四篇课文，篇篇让人不忍释卷，浓浓的亲情让我们读来回味无穷。《母亲的恩情》让我们感受到母子间深挚、浓烈的感情，温暖着我们的心灵。《沉香救母》则为我们刻画了一个不畏千难万险，英勇救母的沉香，他的一片赤诚感动了天地，也感动了我们。《木兰从军》描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使我们收到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往。长辈的慈爱，令人赞叹；晚辈的孝顺，让人欣慰。通过本单元的学习，要让学生走进课文呈现的情感世界，把识字教学、情感教育融入对课文的朗读感悟之中。 二、本课教材简析 《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。那么，作者是怎样塑造木兰的英雄形象的呢?打开课文便可发现，作者落笔交代花木兰是我国古代的一位女英雄，这就为下面的具体描写定下基调，我们可以从三个方面去感受栩栩如生、跃然纸上的英雄形象：在尖锐的矛盾冲突中塑造英雄形象：我国古代的北方，烽火连天，战事不断，处身于如此年代的木兰，面临着尖锐的矛盾冲突：一是朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。战事发生，朝廷征兵，“紧急”二字表明了情势需要，刻不容缓。然而父亲年老多病，惟以出征；弟弟年纪幼小，还不够当兵年龄。这是一个尖锐矛盾，难怪木兰看到列有父亲名字的征兵文书，内心“焦急万分”了。二是理应为国分忧和身为女子的矛盾。应征入伍，当兵打仗，在当时是男儿的义务，女孩子家一般留守家园，不在征召之列。但是，“天下兴亡，匹夫有责”，女孩子在国家忧患之际，又岂能袖手旁观呢?这无疑是尖锐矛盾。“烈风知劲草，板荡识忠臣。”作者在这些矛盾冲突中刻画木兰形象，突出了木兰挺身而出，代父从军，表现了她顾惜老父的孝心、体恤小弟的爱心、为国分忧的忠心，在读者面前树立了一个奇女子的动人形象了。在严酷的战争环境中塑造英雄形象，木兰克服了种种矛盾，女扮男装，代父从军了，她是怎样走向战场，挥戈上阵的呢? 作者详写了她奔赴前线的过程。朝廷下达了紧急征兵文书，表明了军情紧急，刻不容缓，木兰告别了亲人之后，“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”，来到前线。这里，精心提炼了一系列动词，“披”一“跨”一“渡”一“过”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，表现了木兰随同大军跋山涉水，行动迅捷，虽然历经千辛万苦，但是毫不逊色于男儿，真是巾帼不让须眉啊!木兰身披战袍，横跨战马，置身于浩浩军列中的英雄形象不是跃然纸上，呼之欲出了吗? 作者略写了作战情况，只以“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——“多年征战”，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!但是木兰不仅没有半途被拖垮，也没有丧于敌手，而且立下赫赫战功，可见她多么坚强不屈，英勇善战，“为国”二字揭示了她的爱国热忱，字里行间不是映现了她驰骋疆场、跃马杀敌的飒爽英姿了吗? 在平静的和平生活中塑造英雄形象：战争结束了，立下赫赫战功的木兰又会怎样呢?据古代诗文记载，朝廷要给她“尚书郎”的高官，要给她“百千强”的赏赐，但是木兰一一辞谢，回到故乡过上了平静的生活。在这篇文章里，作者是这样描写的：先写木兰胜利回乡后，脱下战袍，穿上心爱的女装。木兰在父老弟幼、国难当头的情势下才女扮男装，代父从军的，她所渴求的还是恢复女装，过上和平生活，与家人聚首一堂，享受天伦之乐。次写将士探望，终于发现了昔日英勇善战的花将军，是一位文静俊美的姑娘。这固然表现了将士们的惊讶之情，更重要的是隐现了木兰女扮男装，不让须眉，尽管多年征战，并肩作战，可是谁也没有发觉她是姑娘家，木兰的勇敢、机智，岂非不言而喻了吗?战事发生了，木兰披挂上阵，为国分忧；战事结束了，木兰并不居功自傲，回到家乡恢复女装，过上宁静生活——这才是英雄本色!有了这结尾的描写，实际上是为木兰挥戈上阵、克敌制胜的英雄形象添彩增色，给读者以更加完美的感受。 三、单元学情分析 1、学生已经具有了一定的识字能力，也掌握了的一定的识字方法，引导他们运用加一加，减一减，儿歌法，换一换等方法识记生字，进一步提高他们识字的积极性。 2、本单元新词比较多，可以通过举例、比较、表演或联系学生已有的生活体验等方法来激发学生学习词语的兴趣，理解词语。 3、学生对本单元的文章比较感兴趣，但怎样读出感情有一定的难度。可以采用情景渲染、比赛读、范读、个性化朗读等形式让他们渐渐形成语感。把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟读出来。 四、本课学情分析 孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础；能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。本单元的前三课讲得的都是长辈与晚辈间浓浓的亲情，孩子们通过学习，在朗读中感悟情感，学习知识。 五、教学目标 [知识和能力目标]： 1、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识两个多音字。认识1个偏旁。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解由生字组成的词语以及课文中出现的四字词语。 4、复习部首检字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。 [过程和方法目标]： 1、会根据课文内容，展开合理的想象。 2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。 [情感态度和价值观目标]： 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。 六、教学重点 学会本课生字，认识绿线内的字，多音字和1个偏旁。理解词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 七、教学难点 想象木兰说服家人的情景，培养学生的想象能力。 学习木兰为国家分忧的品质。 八、课前准备 教师：1、生字卡片和词语卡片。 2、动画片《花木兰》。 学生：查找有关“花木兰”的资料。 九、教学时间 两课时 教 学 过 程 第一课时 教学目标 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，谈话导入。 1、同学们，自古以来，我国涌现了很多让人们千古传颂的英雄豪杰，你能给大伙儿介绍一个吗？
2、今天我们要来认识一位古代的大将军，她的名字叫花木兰。你们知道花木兰和你们刚刚说的英雄有什么不同吗？（刚刚说的英雄中女的很少）
3、我国古代男尊女卑，男的可以当兵，女的却不能从军。那么花木兰怎么能去从军的呢？
4、带着这个问题，让我们一同来学习第12课——《木兰从军》 介绍资料 读题 练习说话，培养思维与说话能力 鼓励学生大胆质疑，从小培养学生质疑的意识和能力。 带着问题读书是一种很好的学习方式 二、初读课文 1、故事最早见于北朝民歌《木兰诗》，长300余字，内容写少女木兰代父从军、胜利归来的故事，塑造了一个坚强勇敢的女英雄形象。请同学们初读课文，注意读准字音，读通句子。 2、师：课文中有许多生字，我先来考考大家掌握了没有。（出示生字卡片） ·名（读音）将（多音字） 3、师：请你找出文中特别难读的句子，读一读。呆会展示给大家听。 学生按要求自读课文 学生开火车读，交流识字的方法 学生指名读，齐读 用课外知识和孩子一起走进课文，过渡自然，引出新课学习。 充分相信学生能学会，启发他们自主识字，充分调动了学生的主动性，使主体作用得到了有效发挥。 三、再读课文 1、师：听老师读课文，想一想你明白了黑板上哪些词语？还有哪些不明白？（出示：紧急征兵 文书 焦急万分 说服 女扮男装 理应 赫赫战功 昔日） ·学生交流时，老师注意引导学生联系上下文说词语的意思，并且可以把词语放入新的语言环境中加以运用，例如“焦急万分”。学生有不会的词语，教师可以引导学生通过同桌交流，加以引导。 2、师：看来大家已经学会联系上下文理解词语了，那这篇课文主要讲了一则什么故事呢？ ·教师可以让孩子先说，然后引导孩子说得简练些，然后让其他孩子跟着说说。教师也可以出示关键词语或者填空给孩子以帮助。 3、师：同学们的学习能力越来越强了。老师真高兴！我们一起把课文齐读一遍。 学生边听边思考，集体交流 学生思考，交流 学生齐读课文 在认读的基础上理解词语。为体会文章中心做了很好的铺垫。同时也教给了学生学习的方法。 学生自主探究理解课文内容，代替了传统教学中教师逐段地给学生讲解。把学习的主动权给了学生，使学生真正成为学习的主人。 四、学写生字 1、将、征、胜、利都是左右结构的字，而且都是左窄右宽。 2、今天，我们要学写4个生字。（出示生字卡片） 3、请同学们打开习字册，认真读贴，把字写好。 用部首查字法查字典，查找部首 学生开火车读，并组词 学生书空，说注意点并书写 学生字时，先了解字的结构，再交流识记的方法和书写时的注意点让学生主动、自主识字，有利于培养学生的识字能力，而且学生用自己想出的办法学的生字会记得特别牢。 五、作业 1、完成习字册上生字的书写。 2、找到《花木兰》的音像资料，看一看。 3、学生回家讲讲这个故事。 ※课外拓展：推荐阅读“花木兰”的小故事，以及《木兰辞》。 完成作业 将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。 第二课时 教学目标 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习 今天我们接着学习12课《木兰从军》 （一）认读词语 名字 征兵 父亲 弟弟 胜利 将军 将士燕山 燕子 渡黄河 披战袍 年老多病 女扮男装 赫赫战功 替父从军 1、区分多音字。（“将士、将军”和“燕山、燕子”） 2、说说“胜利”的反义词、近义词，并用“胜利”说一句话。 （二）小组合作读课文。 读题 认读词语 读多音字 说一说 读课文 字词教学是低年级语文教学的重中之重，是根基。扎扎实实的做好字词教学既可以夯实学生的基础知识又可以帮助学生理解课文内容，培养其理解、运用字词的能力。 词语积累为以后的写作、口语交际打下坚实的基础。 二、抓住重点词语细细品读 过渡：通过读我们知道花木兰是我国古代的一位 ，那花木兰为什么被称为女将军？在她身上发生了什么动人的故事呢？ （一）请大家默读第二自然段。思考:花木兰为什么从军？并用横线在书中画出相关语句。 1、讨论交流。 原因一：北方经常发生战争、紧急征兵文书上有父亲的名字。此时花木兰是怎样的心情，从文中找出一个词加以概括。 理解“焦急万分”，指导读出花木兰非常着急的心情。 过渡：花木兰为什么这样焦急？她此时又想到了些什么？ 原因二：父亲年老多病，难以出征，弟弟又小不到当兵的年龄，自己理应为国为家分忧。 2、于是她说服了家人，女扮男装，替父从军。同学们，在古代一个男尊女卑的社会里，一位女性想上战场为国为家分忧，是根本不可能的，可花木兰做到了，她是怎样说服家人的呢？ 3、此时此刻你认为花木兰具有怎样的优秀品质，从文中哪些词语可以看出。 4、小结：我们正是通过“焦急万分、女扮男装、替父从军”这些词语深深地体会到花木兰替父分忧、爱护弟弟、天下兴亡匹夫有则的壮志豪情。 5、让我们用读的方式表达出花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。 （二）学习第三自然段。 过渡：木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，你想知道她在战场上奋勇杀敌的样子吗？请男同学读第三段。 出示句子“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。” 1、指名读。 2、木兰告别了亲人后干什么去了？你从哪些词语可以看出来。 （1）、你能通过这些动词短语想象出此时花木兰的样子吗？听老师读，大家大胆的想象一下。 （2）、说说你想象中此刻花木兰的样子。 （3）、出示第一幅插图，说说此时花木兰是一种什么形象？（威武、威风凛凛、英姿飒爽-----） 3、请同学们试着用读的方式表达出花木兰威风凛凛的形象。 4、花木兰在多年的征战中为国立下了赫赫战功，谁来理解“赫赫战功”这个词的意思。 5、此时你觉得花木兰具有怎样的优秀品质？ 6、大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。 7、练习一 照样子填合适的词。 （跨）骏马 黄河燕山战袍军装（）桌子作业 （三）学习第四段 1、过渡：这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后是什么样子呢？请女同学读第四段。 2、你从哪些词语可以看出花木兰回乡后的样子？你能想象出她的样子吗？ 3、出示第二幅插图，说说当将士们知道昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘”时，会想些什么？说些什么呢？为了让大家想的好说的好老师给同学们带来一段关于花木兰的豫剧，请大家听一听。 4、欣赏豫剧《花木兰》选段。 5、讨论交流将士们会怎样想、怎样说？ 6、指导朗读：采用对比读的方法读出战场上、家中花木兰形象的不同。 完成填空 默读第二段 思考，划线 讨论交流 理解“焦急万分” 想象说话 四人小组讨论交流，指名说。重点理解“女扮男装、替父从军”这些词。 说说找找 指导朗读 男生读第三段 指名读 听后评价老师读的怎样 说一说 看图说话 指名读、分男女生读 理解“赫赫战功” 说一说 全班齐读 照样子填合适的词 女生读第四段 文静俊美 看图说一说 欣赏《谁说女子不如男》 讨论交流 分男女生读、指名读、读后评价、全班齐读 本环节紧紧抓住花木兰从军前的心理活动，通过对重点词语“焦急万分、女扮男装、替父从军”的理解，让学生在充分的读中感悟花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。 一二年级学生形象思维非常发达，想象力极其丰富，我首先借助文中的动词短语，启发学生大胆的去想象花木兰的样子，然后出示第一副插图让学生将语言文字与图画两厢对照，体会用词的准确、精妙，最后通过多种形式、层次不同的读创设浓郁的战场氛围让学生充分地去领略女英雄的飒爽英姿、去体会她的优秀品质。练习的设计是对动词的理解应用，仿照作者去体会用词成功后的喜悦。 此环节通过对比读、说、看、听，让学生更加深了对花木兰的认识，通过对语言文字的品评，让学生受到了情感熏陶获得思想启迪，个性得以发展人文素养得以提高。豫剧《花木兰》选段的欣赏，为学生拓宽了学习本课的思路，非常有效的帮助学生去猜想将士们当时的所想所说，更好的体现出了花木兰的优秀品质。 三、总结全文深情诵读 1、出示填空： 花木兰是一位-----------的女英雄。 2、小结：战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已，你们想记住这位女英雄吗？ 让我们用朗读来表示 完成填空 齐声有感情地朗读课文。 语言文字作为一种符号系统承载着文章的美、情、景，而读者只有通过理解字词句这些语言符号才能领悟文章的内在含义。在学生最后的深情诵读中，能听出他们对花木兰深深的钦佩之情。 四、课堂练习 1、写一写你学习《木兰从军》以后的收获。 2、请将这个故事带回家与爸爸妈妈共享。 3、请同学们继续欣赏豫剧《花木兰》的其他选段，试着学一学自己喜欢的选段。 完成练习 做练习，让每个层次的学生都能根据自己的理解、体验作出相应的反应或应对。这样就照顾到了全体学生。 板书设计 女扮男装
木兰从军 花将军
胜利归乡 教学反思 《木兰从军》是离学生现实生活较远的英雄人物篇。此类文章的教学应根据学生的心理特点，抓住情感基点，努力使学生情感步步升级，“点燃情感的火种”。在教学本课地三自然段时，我将教学过程定位于“情感化”目的是使学生不但受到语言文字训练，还使学生体验到文章所蕴涵的思想感情。 一、设情境，入情感。 讲究导语艺术，巧设悬念，激发兴趣。并同时采取录音手段，渲染作战环境，设身处地、身临其境，引起共鸣。仿佛把学生带入了战火纷飞的年代，一下子拉近了学生与教材间的距离，使学生有主动探究的欲望。为理解全文创设情感的空间，同时能为教学目标的达成作出铺垫。 二、抓词语，现情感。 学生的情感来自于对课文内容的理解，而情感蕴含在字里行间，阅读教学中，应注重引导学生对词语的主动探究，为学生情感的升华作好铺垫，并诱导学生借助词语发挥想象体会情感。 三、重朗读，表情感。 多读，就是多朗读，特别是感情朗读，通过朗读，文章中的音韵之妙、节奏之妙、意境之美、情感之美才能体会出来。同时，通过朗读，才能注重品位和积累。朗读应与理解相结合，只有在理解语言文字蕴藏的情感时才能真正发挥朗读的功能。朗读应讲究形式变化，不要使之成为个别学生的舞台，引导学生“入境入情”，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以朗读应指导学生因情自得，让学生按“得”去读。通过读，表达自己的情感，达到理解文章的目的，使感情得到升华。 四、放录像，述情感。 现代教学媒体的作用在于在教学和学习中利用各种视、听感官，以提高教育教学效果，更好地达到教育目标。并能带来直观、形象的视、听觉冲击，形成对文章内容的再现，从而强化学生已有的感情，使学生“有感而发”，并通过语言文字地表述，使情感得到升级。
木兰诗唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍貉，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。但辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金析，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。
爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看伙伴，伙伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎！
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事。表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。教学时，我努力将孩子引入文本的意境，让孩子们把自己当作花木兰，感受她看到文书的时候，会想些什么，体会到“焦急万分”的心情。同时抓住文本的空白处，让孩子结合当时的情况说说木兰是怎样说服自己的家人的让学生根据人物的身份，想象出适合人物特点的语言，进行口语交际。当他们共同参与到故事情节中，让学生在交际的过程中揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处。体会她尊老爱幼、热爱祖国的高贵品质。这是对文本语言的拓展性训练，只有当学生把书读活了，才能更好地表演，从而培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。
木兰从军教学设计 篇9
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、通过多种朗读理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀
3、通过想象进一步体会木兰品质，使学生树立爱国情怀，并明确孝顺是中华民族的传统美德。
【教学重、难点】
1、有感情地朗读课文，背诵课文
2、说说花木兰是怎样说服家人，用句话写下来。
3`通过学习课文知道木兰是尊老爱幼·热爱和平的人，
立志做一个象木兰一样的人。
【教学过程】
老师活动
学生活动
一、自读积累
老师：同学们你们知道哪些描写战场奋勇杀敌和爱国之情的成语呢？
生：各抒己见
展示屏幕：
1、英雄气概
攻无不克 战无不胜 无所畏惧
勇往直前 百战百胜 英勇善战
知难而进
2、爱国之情
精忠报国 赤胆忠心 忧国忧民
舍身为国 为国捐躯 赤心报国
战死沙场 血洒疆场
3、老师送礼物：（赞扬人物品质）
勤劳善良 坚毅勇敢 热爱亲人
不慕高官 热爱和平 报效国家
尊老爱幼 孝顺
生：朗读并比一比看谁记得多。
学以致用
二、木兰简介：
花木兰是北魏的巾帼英雄。北魏迁都洛阳之后，经过孝文帝的改革，社会经济得到了发展，人民生活较为安定。但是，当时北方游牧民族柔然族不断南下骚扰，北魏政权规定每家出一名男子上前线。她女扮男装，代父从军，征战疆场十二载，屡建功勋，无人发现她是女子。她的精神激励着成千上万的中华儿女保卫国家，可歌可泣。
学生大概了解课文背景内容
三、板书课题《木兰从军》
师：同学们读题目后有什么疑问？再观看图片
说说你看到了什么？
老师：用我们积累的词来讲木兰就是（英姿飒爽）
生：从外貌·动作······来交流，也可以用积累的词来形容······
四、范读课文
老师：听老师读课文，想一想课文有几个自然段？文中讲了几个关于木兰的小故事？
老师：板书故事题目。
生：听伴奏朗读，思考交流：
第几自然段
小故事名称
第二自然段
《女扮男装，替父从军》
第三自然段
《战场杀敌，战功赫赫》
第四自然段
《脱下战袍，穿上女装》
五、精读课文
（一）学习第一段
老师：集体读这一段。说说你知道了什么？
生：各抒己见
（二）学习第二段
过度：木兰是一位女英雄，下面我们就来观看木兰的第一个片段
《女扮男装，替父从军》
1、指明读第二段。
朗读指导：注意轻重缓急
2、画出重读的字词再读一读，说说你的理解。
3、读一读，说说你还知道了什么？
4、思考：花木兰为什么要去从军？
说话训练：因为……所以，花木兰要女扮男装，替父从军。
？想象： 花木兰是怎样说服家人的？
5、读，你读到了（ 尊老爱幼·孝顺）的花木兰·
1·学生评价朗读
2·读词理解内容
3·思考讨论交流：
我自幼小就随父亲练习骑马·射箭练就一身武艺。现在国难当头，朝廷征兵父亲您年老多病，弟弟幼小······
（三）学习第三段
过度：尊老爱幼·孝顺是我们中华民族的传统美德，我们要学习和发扬这种美德。下面我们欣赏第二个故事《战场杀敌，战功赫赫》
1、指明读第三段
2、边读边看到了什么？观图（黄河图·燕山图）
3、“赫赫战功”是什么意思？你读懂了花木兰是（ 英勇善战·保家卫国）的女英雄。
4.想：当木兰打了胜仗，回到朝廷······
1·学生评价朗读
2·想象交流
3·思考交流（提示天子说······大臣说·····木兰说······你又知道了木兰是怎样的人？）
（四）学习第四段
过度：这位女英雄在战场上无所畏惧，战功赫赫，为国家立下了汗马功劳，那么从此后他就·居功自傲了吗？
（不是）下面我们欣赏第三个片段《脱下战袍，穿上女装》片段。
1、指明读第四段
2、画出重读的字词再读一读，说说你的理解。
3、读了这一段你知道了什么？观图你发现了什么？
4、你读懂了 花木兰是一位（ 不慕名利·文静俊美）的女英雄。
5、想一想：
将士们知道了会怎么想？怎么说？你又想对花木兰说些什么？你今后打算做一个什么样的人？
1、学生评价朗读
2、观图交流：我看到了木兰穿上女装
（文静俊美），换上男装（英姿飒爽）
六、总结（见板书）
木兰从军
女扮男装，替父从军 尊老爱幼·孝顺
战场杀敌，战功赫赫 英勇善战·保家卫国
脱下战袍，穿上女装 不慕名利·文静俊美
学生看着板书总结
七、阅读拓展训练
列宁小时候，家里有一个果树园。种着苹果、樱桃和其他果树。
宁和他的哥哥、姐姐经常在果园里劳动。有一年夏天，母亲指着冷亭(tíng)旁三棵樱桃树说：“孩子们，可以到园子的另一头去吃水果，这几棵树上的果子，在七月二十日以前，别去动它。” 过了一些日子，列宁父亲的一个朋友来做客，他看到长在冷亭旁边的三棵樱桃树，上面挂满了沉甸甸的果子，惊奇地问站在身旁的列宁：“你们不爱吃樱桃果子吗?”
列宁微笑着说：“我们很喜欢吃，但要到七月二十日，父亲过生日的时候再吃。” 这位朋友听了，竖起大拇(mǔ)指嘴里发出啧啧(zé)的赞叹声。
1、写出短文中三个带点词的近义词。
惊奇 —( ) 喜欢— ( ) 赞叹 —— ( )
2、填上合适的词。
（ ）的果子 （ ）的赞叹声 （ ）起大拇指 （ ）的问
3、这篇短文共有几个自然段?( )
4、父亲的朋友竖起大拇指干什么?你想象他会对列宁说什么，把它写下来。
5、你能给短文加上小标题吗？《 》
自由读文思考并回答问题。
《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质.全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象。