《浅水洼里的小鱼》教学案例（推荐12篇）
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇1
教学课题：浅水洼里的小鱼
课题承担：内蒙古呼和浩特市玉泉区五塔东小学 小教一级 李莉
教学目标：
1、复习巩固生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、培养学生合作、探讨和创新能力。
4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学流程：
一、导入：
（出示课文插图，去掉人物）
师：谁来告诉大家，你看到了什么？
生：沙滩上有浅水洼，里面有小鱼。
生：有一望无际的大海，沙滩上有浅水洼，浅水洼里有许多小鱼。
师：你说得真棒！能够用一句完整的话表达你看到的内容。
师：是啊！在一望无际的沙滩上有许多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢！今天，我们继续学习第28课，生齐读课题。
二、再现情境，引发情感;
师：为了更好地学习课文，我们先来回忆一下上节课所学生词，（课件：小鱼、生词）瞧！这么多的小鱼，它们后面都隐藏着一个词语呢，有信心读一读吗？
师点击小鱼，生领读。
师：同学们生词掌握得很好，相信大家学习课文同样会很棒，课文是怎样介绍这浅水洼里的小鱼呢？请同学们自由读第一自然段。
生自由朗读
师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在浅水洼里了
师：是呀！它们被困在浅水洼里回不了大海了。此时，它们会想起谁？
生：会想起父母
生：会想起朋友
生：会想起大海
师：是啊，大海是鱼儿的家，如果它们还在大海里，它们肯定跟同伴一起快乐地游玩呢！
（课件演示：海底总动员）
师：看了刚才的画面，目睹了鱼儿嬉戏的情景，你们会有什么样的感觉？
生：鱼儿在大海里生活得很快乐、幸福
师：可是这样的生活已经离它们远去了，它们现在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那条小鱼，你会怎么说？（课件出示句子）
指名读：读出难受
齐读：体会鱼儿的心情
师：更糟糕的是……
生接：“用不了多久……”
（实物投影：课文插图）
师：我们刚才看图，水洼里是有水的，小鱼怎么会干死？
生：沙粒吸水，水洼里就没有水了
生：太阳很热，在它的照射下，水洼里的水就会被蒸发
师：太阳确实很热，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高。同学们，你就是那条小鱼，你会觉得……
生做被太阳晒得状态
生：我受不了了
生：我快不行了（大家笑）
师：小鱼，你们怎么了？在想什么？
生：我想爸爸、妈妈
生：我多么盼望能有个好心人来救我
师：它们真希望早点回到大海，这是小鱼的心声呀，它多么希望有人来救它，让我们再来读读这句吧！
指名读（读得很沉闷）
齐读（读出小鱼的可怜状）
师：你们真能体会小鱼的心情，让我们走近小鱼，再读第一自然段。
师：多么可怜的小鱼呀！（师边总结边板画：一条哭泣的小鱼。）它在痛苦地挣扎，死亡正一步步威胁着它们，如果你是一条浅水洼里的小鱼，你此刻最想说什么？
生：好心人，救救我们吧
师：对，沙滩上的小男孩正在救这些小鱼呢！
二、品读课文，体验情感，感受“男孩在乎”
(师指板书)浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（师板书“在乎”）请大家打开书132页，自读2—6自然段
生读，师巡视讨论
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩（板书：小男孩）
师：你从哪儿发现这小男孩在乎这浅水洼里的小鱼？他是怎么做的？还说了些什么？让我们接着读课文，边读边画出有关的语句，小组交流。
课件：“他走得很慢......”
亲身体验做一做指名让一同学做30秒，说说感受
生：累、单调
师：孩子们，我们仅仅做了30秒就觉得累，很单调，可是小男孩从早晨一直不停地捡鱼、扔鱼，这需要付出多大的努力，此时此刻你想对小男孩说些什么？生自由说。
师：是啊，小男孩的举动的确让人敬佩，请带着这种感受把这句话读一读。
师：小男孩的纯真，他的执着精神让人叹服，可我看着无边无际的沙滩，面对这么多的浅水洼，我忍不住走上前说：“…”生读。小男孩：“我知道！”
师：听得出你的决心很坚定，大家读：“我知道!”
生生互读体会
师引读：我忍不住说：“……”
小男孩坚定地说：“......”
师：小男孩明知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢？
生：......
师：是啊，在那个善良的小男孩眼里，这一条条小鱼不是不知道痛苦，不知快乐的鱼，而是和我们人类一样有着生的渴望，有着喜怒哀乐等丰富情感的小生命，所以当我问他：“谁在乎呢？”他脱口而出：“这条小鱼在乎”同学们你们在乎吗？不过老师要听了你们的朗读才知道。
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎小鱼的。我们看看小鱼捡得多吗？
生：多
师：你从哪儿看出来，请大家再读这两句话
生：自由读
师：哪位同学能通过你的读让我们所有人感到小男孩捡得鱼多
师：辅助手势：止、扬，读出省略号的作用
师：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道捡不完，但他还在捡，说明他真的很在乎，既然一个人捡不完，那么有什么好办法能捡得完呢？
生：请旁边那位叔叔帮忙
生：请沙滩上的人来帮忙
生：请爸爸妈妈小朋友一起捡
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡、爸爸捡、妈妈捡、小同学一起捡就能捡得完。学到现在，我想问问大家：浅水洼里的小鱼谁在乎？
生：大家在乎。师随机板书
三、拓展
在大家的努力下，浅水洼里的小鱼都回到了大海，你们瞧，它们又开始了快乐的生活，孩子们，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们带着这份感动，这份责任再读一次课文（配乐）。
师：生命只有一次，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到花儿不知不觉开放的时候，我们充分感受到无论是人还是大自然中的植物、动物都有它存在的价值，我们都应该珍视它们，应该给予它们尽可能的帮助，使我们由无数生命组成的世界变得生机勃勃、五彩缤纷。
师：板书（珍爱生命）
小练笔：以“珍爱生命”为题写几句话。
课后反思：
新课程理念倡导语文教学要体现以下三个方面：一、教师与学生的平等关系。二、学生与文本的对话关系。三、工具性与人文性的统一。这节课的设计关注了语言文字方面的教学，从创设情境入手，以情施教，以读代讲，在“引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。教师通过图画再现、语言描绘、实景展示等手段，引学生入情入境，符合低年级学生的年龄特点，让学生轻轻松松学语文，很好地体现了工具性与人文性的统一，同时提高阅读教学的实效性，不同形式的朗读，有感情地读文，使学生受到潜移默化的思想教育。既发挥了教师的优势，又关注到个体差异，让不同层次的学生都能够学有所获，学生在老师的引导下，在读与说的训练中，文中人物的形象自然地刻画出来了，为最后环节的小练笔做了很好地铺垫
本课题教学的主要任务全部完成，不足之处在于：在抓重点部分前应了解课文的全貌，语文学习的规律性得遵循：整体—部分—整体
专家点评：
短短一篇课文的学习，李老师却赋予了它那么丰富的内容！在不知不觉中，孩子们跟随着老师悄然走进文中人物的内心世界，走进那弥漫着动人歌声的沙滩，同学们为小男孩的一片真情深深打动。于是，这篇简单的文字在孩子们面前变成了一首动人的歌，一幅画，充满了对生命的珍爱，对人间温情的渴望。整节课的教学设计流畅，环环相扣，真正做到简简单单教语文，可以概括为三个字：真、纯、实。
课题来源：本节内容选自人教版二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇2
教学片段：
师：同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？
生：我想说，快来人救救我吧！
生：太阳呀，你不要升起来了。
生：海滩上的人不要玩了，你们都伸手救救我们吧！
生：那边的人怎么这样没良心，说要把我们捡回家吃掉！
……
师：孩子们，你们说的可真好，现在有一个善良的哥哥把我们好多小伙伴送回家了，如果你是其中一个，你又要说些什么呢？做些什么呢？
生：我会对我的伙伴们说：以后不要淘气了，不要到那么远的地方玩。
生：我是龙宫的公主，我会让父王重重酬谢小哥哥。
生：我会经常给小哥哥写信。
……
案例分析：
本案例联系课文，利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课文延伸并拓展，加强对话。使学生加深对课文内容的理解。通过让学生想象，巧妙地让学生把书本上的知识内化为自己的语言并加以运用，使学生学有所得，学有所用，不仅丰富了词汇，发展了想象力，发散性思维、求异思维也得到了很好的训练，融情于语文训练，使语言训练与情感熏陶有机结合，相得益彰。体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。我认为课堂教学中训练学生想象力应该做到以下几点：
1、平等对话
营造氛围新型的师生关系、民主和谐的教学氛围是学生敢于发言、乐于发言的前提。所以我们应该努力营造这种适合学生“激活思维”的氛围。使他们产生答错了也没关系的安全感，做到愉快地站起来，体面地坐下去。
2、走出课本
拓展空间本片段搭建了包容学生生活经历的教学平台，充分激活了学生的生活积累，除了在课堂教学中，把学生带到课本的海洋里，让学生自由地汲取、积累，还要鼓励学生走出课本，走进生活，根据生活的积累来描述内心的想法，广泛地积累书本以外的知识，从而在对话训练中有话可说。
3、想象训练
激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。
关于“想象”的训练。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。让我们多给孩子创造想象机会，站在“欲穷千里目，更上一层楼”的高度审视现在孩子的想象能力。
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇3
一、教材分析。
«浅水洼里的小鱼»是人教版第三册的一篇课文，篇幅虽不长，但是其中的道理浅显易懂，容易引起学生的共鸣！
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓······
而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执著地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！
这多么令人感动，在小男孩质朴、反复的“这条在乎”声中，我们不仅为之喝彩，更想随之一起把小鱼送回家。可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
二、预期目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、进一步树立保护小动物、关爱生命的意识，产生加入到保护动物的行列中的愿望。
三、学情和经验分析。
“浅水洼里怎么会困有小鱼？”“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。”“浅水洼的水会被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼都会干死 。”这些沙滩的情景，孩子们如果没有这种生活体验是很难想象、理解的。根据本文生字不多的情况，尽可能利用挂图等手段展示沙滩上的浅水洼、烈日暴晒下的沙滩、小鱼奄奄一息快要干死的画面，增强孩子的直观感受，领悟到小鱼的可怜无助，增强感性认识。
设计者运用比较法来激发孩子们的同情心，领悟小男孩不平凡举动的可贵。即通过“小鱼在水中畅游”和“浅水洼中难展身姿”的比较，通过“小鱼被困浅水洼”和 “小鱼获救回归大海”的比较，使孩子们觉得小鱼在浅水洼中是多么可怜无助。再通过“我”的想法、做法和小男孩的想法、做法的比较，感到了小男孩游戏般的举动中蕴涵着的关爱生命的不懈救助。
四、教学流程。
（一）、创设情景，复习导入。
1、谈话：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里的可怜的小鱼吗？让我们赶快和它们打声招呼吧！
2、（出示贴有生字的小鱼）先自由练读，再开火车，重点正音：在乎。
3、齐读第一自然段，读出小鱼垂死挣扎的痛苦。
（二）随学而导，朗读感悟。
学习第2——6段。
1、自由读文，要求：读完书后得告诉大家你读懂了什么？
2、交流。
孩子们很快的开始读书了，过了一会儿，有小手陆续举起。接着，有更多的手儿举起。
谢中必站起来回答说：“我读懂了小鱼被困在浅水洼里回不了大海了。”很多孩子觉得他说得不够好，争先恐后地举手。陈忠淼说：“不对！是讲一个小男孩救了浅水洼里的小鱼。”这时班长曾翰喜激动的未经许可便已站起来说：“他们两个说得都对。如果连起来说就更好了。”我很高兴，“你说得真好！那你能不能将他们俩的话连起来说说呢？”他点点头，说：“沙滩上有许多被困住的小鱼，小男孩看见了，把它们捡起来扔回大海。”他刚刚说完，教室里就响起了一片掌声，他很自豪地坐了下去。
我很开心，不用我开口，孩子们就已经学会称赞别人了。“既然你们赞同他的意见，你们能不能学着他的样子说一说呢？”于是，教室里又是小手林立的情景，连平时很少举手的孩子也不落人后争相表达，教室里的气氛空前热烈。
3、让学生做主。
语文课重在于朗读，看着孩子们如此激动，我心里想：如何让朗读也能达到这样的效果呢？
这个时候有个女孩子突然站起来说：“老师，我还知道这个小男孩非常在乎小鱼！”我一听，机会来了！于是，我说：“今天大家多会读书啊！眼睛真尖！小慧说‘小男孩在乎小鱼’，老师不知道在书上的什么地方这样写，你们能帮忙找找吗？”
孩子们信心百倍地开始了为老师“寻宝”的过程了，孩子们边读边用铅笔划出自己找出来的句子，急匆匆地举起了手。我巡视了一圈，发现孩子们由于太心急句子找的不全面。所以我说：“看仔细哦！别错过要救命的小鱼！再看看还有没有！”这回孩子们静下心来了，看着他们又低下去的小脑袋，我放心了。
开始交流了。还是那个胖乎乎的中必先举手，他拿起书读着：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”他在读 “他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去”的时候读得较慢，所以我就问他：“你为什么读得那么慢呢？”他想了想，说：“因为水洼很多，又很近，所以小男孩才要走得很慢，我也要读得慢才行！”我说：“他的脑袋多管用啊！会找，会读，又会想，会说。”
我话音刚落，班长憋得脸红红的举手，一看，就知道他有意见。他一站起来，马上说：“中必读‘用力地把它们扔回大海’时不够用力！”我故意问：“为什么要读得那么用力呢？”这时其他的孩子也反应过来了，也包括中必本人，异口同声地说：“如果不用力扔，不用力读，小鱼就会被摔死在沙滩上，就再也回不了家了！” “哦，原来是这样啊！”我装做恍然大悟的样子。“那你们有信心能读好吗？”“有信心！”喊得山响！“那就试试吧！”看着孩子们认真练读的样子，我在窃喜！果然，这句话真的读得极好！
“老师，我还有句子。”是那个憋不住话的章为鹏开了口。那就给个顺水人情吧！他一站起来，就读了起来：“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‘这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条······’”有个学生说：“老师，他的声音越来越轻了，听不清楚。”我就问那个读书的男孩：“为鹏，你为什么越读越没有声音了呢？”他没有猜出我的用意，只是不好意思地傻笑。
一个坐在为鹏后面平时闷闷的女孩子“哦！”了一声，我转而问她：“青青，你想到了什么？”她站起来，红着脸说：“在学生字词时，老师说过‘叨念’就是有点自言自语地样子。所以读到后来才要越来越轻。”我欣喜地说：“我真开心，说过的她还能记住。你们记起来了吗？”她高兴地坐了下去。孩子们一听，也都学着为鹏的样子读了起来。
我请了几个孩子读，但是总觉得没有感觉中那么理想，正想自己范读时，注意到有个女生的手一直举着，我犹豫了一下，还是决定给她一次机会。她一下子就站了起来，拿好书就读起来，而且越读越快，但却正是我要的那种感觉，我长长地呼出一口气：多亏了我的一念之差。
有个孩子在旁边嘀咕了一句：“抢饭吃啊，读那么快！”（当孩子们背古诗的速度过快时，我就这么说他们的。）我没有直接点评，只想听听她的想法，可她憋了半天也没有说出一句话来。这时，班长旁边的李依格嚷嚷开了：“老师，我知道玲玲为什么那样读！”她站起来胸有成竹地说：“因为小男孩太在乎小鱼了，怕慢了就捡不完，就有很多小鱼会死，所以玲玲也要读得很快！”“她的眼睛闪烁着智慧的光芒，你们看见了吗？”很多孩子对她看了又看，她兴奋极了！我就指导孩子们结合为鹏和玲玲的读法朗读这句，收到了很好的效果！
然后，我针对这两句话中的一个共同点提问：“这两句话中都有‘不停地’，谁知道小男孩为什么要不停地，不停地······？”这下，这群小家伙又激动起来了！举手的声音“咚咚”作响，我使了个眼色，他们马上会意，轻轻悄悄地举起手来。“我知道，那是因为太阳很猛，小男孩急着救小鱼的命。”“因为小男孩爱小鱼了，不希望小鱼死。”“他怕来不及。”······七嘴八舌地说了一大堆，我知道孩子们现在已经明白了小男孩的做法。班长又举手了，他说：“还有一句也是，大家没有说到。”
见我点头，他就大胆地读：“‘我知道。’小男孩头也不抬地说。”我笑着问道：“能说说你的理由吗？”“因为小男孩想快点捡鱼，嘴巴在说，手却没停，头也不抬。”“赞同的小朋友请一起来读一读吧！”······
4、分角色朗读2——6段。
（三）谈话悟情，情感延伸。
1、其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是——«谁在乎»。你认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们希望谁在乎？
2、老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。找了一首诗送给你们——«我在乎»，一起来读读。
（四）、总结全文，升华情感。
其实，在大自然中不仅是小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好！再送给大家一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己！
五、教学反思。
新课程的改革赋予了广大教师新的教学使命，要求教师从传习多年的习惯思维、习惯教法中解脱出来，用新的教育理念设计教学、用新的教学方式实施教学。
在本课的教学中，我体验到了低年段语文教学的乐趣，但是，在教学中也感觉到新课程对教师本身的高要求。孔子曰：“教学相长”，之前一直不得甚解，也很难有所感受。其实，在教学中真的能与孩子共同成长，只要你能给他们创造自由发挥的舞台，能让他们没有顾虑的畅所欲言，他们一定能让你出乎意料！这节课中，班级中的大部分孩子以前是很少举手发言的，但是在这节课中却也能表现得极好。而且，在本课的教学中，并非象传统教学那样由教师带着孩子走，而是孩子牵着我走，我只是从中起着穿针引线的作用，或在孩子的思绪卡住时给予小小地点拨，让孩子们能据图索骥，展示自己，重新认识自己，树立信心！我想说：“给他们阳光，让他们灿烂吧！”
附«我在乎»：水中鱼儿回不了家，
谁的心里最在乎？
林中小鸟飞不上天，
谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，
谁的心里最在乎？
我把鱼儿送回家，
我让小鸟飞上天，
我帮小鹿把伤治。
你的自由，
你的快乐，
我最在乎！
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇4
“语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。
案例（片段）一： 珍视生活，分享生活体验
师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？
（上课伊始，用生动的语言和画面将学生带入美丽的海底世界，并将词语复现在鱼儿身上，既美观又生动，激起了学生的兴趣。）
学生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真）
师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。
（第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。）
（课件放大“在乎”一词，学生齐读。）
师：在家里谁在乎你？
生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我上学，希望我什么都好。
生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。
师：在学校里谁在乎你？
生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。
生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。
师:老师想问问你们,这么多人在乎你们,那么你们在乎谁呢?
生1:我在乎妈妈,妈妈很辛苦,我要帮妈妈做这些家务劳动。
生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。
师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？
生1：小鱼在乎海妈妈。
生2：海豚在乎海妈妈。
生3：大鲨鱼在乎海妈妈。
生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。
师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。
（评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的具体语境中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。）
案例（片段）二： 走进文本，体味语文魅力
师：我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？
师：（课件辅助）昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。
生：齐读课题。
师：我看到小朋友读的时候都皱眉了，你们想到什么了？
生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。
师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？
生：快来救救我吧，我都要渴死了。
生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。
师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？
生：个别读。
师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？
生：蒸字的四点底像火。
师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？
生1：小鱼感到很热很热。
生2：小鱼感到很难受。
师：让我们去看一下水洼。（课件出示水洼慢慢变小，水慢慢变少的动画。）
生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。
生2：快点救我，要不我就要干死了。
师：那就让我们来读这句话吧！
出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。（生读，配上音乐）
师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？
生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。
生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。
师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。（齐读）
（评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。）
案例（片段）三： 尊重学生的独特感受
师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？
生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。
生2：小鱼儿实在太可怜了，小男孩很同情它们。
生3：虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完，可救一条算一条啊！
师：是啊，毕竟那也是一条生命啊，一条小生命啊！
生4：老师，你平时教育我们要爱护小动物，小鱼也是小动物啊，如果是我，我也会救它们的。
师：你也有一颗善良的心。
生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我，我会回家提个水桶来，先把小鱼捡起来装进桶里，再把它们送归大海。
师：你有自己独特的方法，能使小鱼儿不受惊吓，安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗？时间能允许你回家拿桶吗？
生6：不能，因为时间很紧迫，我们还要多救几条鱼。
生5：那我们拿鱼扔的时候要轻点，不要弄掉鱼鳞，爸爸告诉我，如果鱼鳞不好了，小鱼儿生命也就有危险了。
师：是啊，谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就是珍爱一条生命（板书：珍爱生命）。生命只有一次，我们要切切实实地关爱生命。
（评析：我们应尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。就像有位教育家所说：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。）
案例反思：
我们在乎充分的预设，更在乎把握好阅读课堂中学生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所，当你真诚地与学生交流，他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。
生活是学习之源，学习语文即学习生活，我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调，本分不是死板，扎实不是枯燥。曾有人说，“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去,让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”。
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇5
学习目标
1 认识7个生字，会写8个字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程
第一课时
一创设情境，导入新课
1、请学生说说鱼一般生活在哪里。
2、板书课题，说说课文中说的鱼在哪里？
3、看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？如果你是这些小鱼，你会有什么感觉？
4、再读课文，读出对小鱼的同情。
二多种活动，读文识字
1、开展读书闯关活动
（1）总动员，讲清方法及规则。
（2）学生自主读书，作闯关的准备。
（3）各小组分别闯关。
2、开展读书展示会活动
（1）指名按自然段读课文。
（2）自主参与展示活动。
3、开展“结苹果，摘苹果”活动。
4、开展送正字回家活动。
三拓展活动，引导实践
给出含有本课生字的读物，引导课外阅读。
第二课时
一结合实践，引入学习
1、学生谈谈将衣服晒到太阳底下，会发生什么现象？
2、浅水洼是什么样的？想想浅水洼里的水也将怎样？假如你们是离开大海的小鱼，现在生活浅水洼里会觉得怎样？
二朗读感悟
1、学习第一部分
（1）学生试读第一自然段。
（2）教师示范朗读。
（3）模仿练读。
（4）想象练:说你是浅水洼里的小雨，请说出你的想法和感受。
2、学习第二部分
（1）学生自由读第二至六自然段，说出小男孩惹人喜爱的原因。
（2）讨论：“我”和小男孩对待水洼里的小鱼有什么不同？分小组读一读。
（3）探究“小男孩”头都不抬，把一条又一条小鱼扔回大海，他心里是怎么想的？
3、巩固识字，练习写字。
四实践活动
结合想想说说，评选爱心大使：一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里，你怎么办……
快来看吧
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇6
教学目标
1.通过对“困”“吸”“蒸”的理解，感受小鱼的痛苦，并通过有感情地朗读表达对小鱼的怜惜。
2.通过对小男孩行动和语言的理解，感受他对生命的珍惜，并通过有感情地朗读表达对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点 有感情地朗读课文；体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。
教学难点 树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备 多媒体课件。
教学过程
一、谈话引入，揭示课题
在美丽的大海边，每当海水涨潮时，鱼呀，蟹呀，虾呀，贝壳呀，就会被海水带到岸上。但是当退潮时，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有这样一群小鱼就留在了沙滩浅水洼。(出示课题，齐读)
二、学习课文第1自然段
(一)请同学们自由地读读课文，找一找课文的哪一段写了这幅情景?(汇报，出示课文第一自然段)
(二)请同学们再认真地读读这一段。读完以后，你的心情如何，说说理由?指名汇报。(难过、焦急等)
(三)深入体会并练习朗读。
1.许多小鱼被困(重读)在浅水洼里，请你看看这个“困”字(点击放大)是怎么写的呀?它使你想到了什么?(指名说)
教师：是呀，小鱼被困住了，没有了空气，没有了水分，也没有了伙伴，就再也长不大，可能过不了多久会死的呀！
2.浅水洼里的小鱼又是怎样被困的呢?请你再读读这句话，从哪里看出小鱼被困住了?
出示句子——用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
(1)指名说，教师引导学生体验。
①沙粒就像海绵一样，会一下子把水吸干，小鱼没有了水，就像我们没有了空气，无法呼吸!
②再看看这个“蒸”字(变红放大)是怎么写的?你又仿佛看到了什么?(指名回答)
(2)眼看着浅水洼里的小鱼就要被干死了，心里多着急啊!谁再来读读这句话?
教师：实在是太难受了!眼看着一个个生命将要停止呼吸，真是太让人焦急了！
3.小朋友，你们看(点击课件画画)这一条小鱼被困住了，这一条也被困住了，还有这一条、这一条、这一条……被困住的小鱼(点击出示句子，生跟读——也许有几百条，甚至有几千条。)
教师：这可是“成百上千”个小生命啊!(出示词语)你还可以用什么词语来说小鱼很多?(“数不清”“成千上万”“一条又一条”等)
(四)面临着死亡的威胁，被困住的小鱼会说些什么呢?(指名说)大海里的鱼妈妈又在焦急地说些什么呢?(指名说)
教师：是呀!鱼儿们深深的懂得生命的宝贵，它们多么渴望生存，渴望团聚。
三、学习课文第2—6自然段
(一)谁听懂了鱼儿们的心里话?(课件出示小男孩图片)请小朋友们快去读读课文第2—6自然段。你从哪里知道的?
(二)指名汇报，体会重点句子。
出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
1.这位小朋友找了写小男孩动作的句子。请你再读读句子，哪些动作看出小男孩听懂了鱼儿们的心里话?
2.指名说，抓住“走得很慢”“不停地”每个“用力地”体会，练习朗读。
“走得很慢”：生怕漏掉一条小鱼。每一条鱼都是一个鲜活的生命啊!
“不停地”：鱼太多了，只有不停地捡才有可能挽救更多的生命。
“每个”想让每条鱼都有重回大海的希望。
“用力地”怕扔不到大海，小鱼会被摔死。
3.为了挽救更多的小生命，小男孩就这样不停地捡，不停地扔(课件播放动画)，多辛苦呀。让我们一起来读读这句话。(齐读)
4.创设情境，体验感悟。
(1)面对一望无际(重读)的海滩和小男孩弯腰捡鱼的身影，你想说些什么?面对数不清(重读)的浅水洼和成千上万(重读)条被搁浅的小鱼，你想做些什么?你们都是有爱心的孩子!就让我们和小男孩一起，把困在浅水洼里的小鱼送回大海。
[音乐响起] 我们走得很慢，在一个水洼前停下了脚步，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼。用力(重读)地把它们扔回大海，一条……。(教师提醒：你这样可捡不到小鱼。再用力点儿，否则小鱼不但回不到大海还会被摔死。)接着，又来到一个水洼前，弯下腰(重读)去，捡起里面的小鱼，再一次用力(重读)扔回大海，两条……不停地捡，不停地扔，三条……四条……五条……六条……
(2)口语交际。
①你觉得累了吗?(可以多问几个人)
预设一：
学生：累。
教师：我们才捡了几条就累了，更不用说成百上千条了。
预设二：
学生：不累。
教师：我们才捡了几条，而小男孩要捡成百上千条呀!
②你捡了几条?(你这可是挽救了**个生命啊)
5.出示第6自然段——“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停的叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
(1)再读这段话，你有什么不明白的吗?(为什么用那么多“这一条”?省略号表示什么?“叨念”是什么意思?为什么要用“!”?小鱼在乎的是什么?)
(2)不仅小鱼在乎自己的生命，还有谁在乎?(小男孩)还有吗?(我们)你们都读懂了小鱼的心里话，那就请你好好读读这句话(最后一句)，把你的在乎读出来。(指名3人读，齐读。教师：你真使小鱼的知音啊!一条小鱼就是一个生命呀!)
(三)我想，此时此刻，大家都深深地被小男孩所感动，老师也被小朋友们所感动。就让我们满怀着对小男孩的敬佩之情一起来读读2—6自然段。(师生配合，教师读第3—5自然，学生读第2、6自然段)
四、观察录像，情感升华
(一)在大家的努力下，小鱼们终于回到了大海的怀抱，回到了鱼妈妈的身边。瞧，它们正成群结队的玩耍呢!(播放海底风光，鱼儿欢游的录像)
(二)此时此刻，小鱼又会对小男孩说些什么，鱼妈妈呢?你呢?请你任选一句写在爱心小卡片上。
(三)指名读，然后贴在黑板上。(组成心形图案)
(四)总结：小朋友们，让我们带着自己的爱心再来读读这句话。(出示：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”)
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇7
基础性目标:
掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。
发展性目标:
激发学生的朗读兴趣, 创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程:
一、进入课题情境，激发学生兴趣
1.展放课件（许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活），创设情境：小鱼在大海里生活地多幸福呀，可是有一天、
2.师生共写课题：浅水洼里的小鱼
3.生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？
（利用直观法理解“浅水洼”）
二、进入故事情境，感知课文内容
1.四人小组合作学习借用音节读通课文（配轻音乐）
2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听
3.识字活动
（1）四人小组利用生字卡片认读课文中的生字
（2）利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字
4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的书写。学生写字。
三、进入图文情境,体验角色情绪
1.出示第一段。
（1）读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了？
（2）重点指导“甚至”这句的朗读。
（3）师引读第一段
2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做？
3.出示文中图：你看到了什么？
（1）一生读第二段。
（2）四人小组读、演第二段。
（3）生自由选择读、演第二段。
4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？
（1）课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
（2）师生分角色朗读对话。
（3）渗透理解“叨念”、“在乎”
5.师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识
1.说话训练：
（1）猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。
（2）由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇8
[课时目标]：
1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受鱼儿被困的焦急以及男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵。进一步树立珍惜生命的意识。
[教学预设]：
一、谈话导入
昨天，我们学习了《浅水洼里的小鱼》第一课时。了解到海边沙滩的浅水洼里有许多的小鱼。晚上休息的时候，老师从一本杂志中看到了同样的文章，不过这篇文章的题目是“谁在乎” （随机板书）
谁能把这两个题目连起来念一念？（亲切，随和）
是呀，浅水洼里的小鱼，谁在乎？
二、学习课文
(一)体会鱼儿在乎
1、请大家看屏幕（出示课文图片、音乐）你看到了什么？告诉大家。学生说了以后应该点一下大屏幕。
课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们来读读课文的第一自然段。
2、 学生自由朗读课文第一段。（屏幕同时出现第一段课文）
3、 同学们，请问这浅水洼里的小鱼怎么了？
（！）小鱼被困在水洼里，回不了大海。
是啊，他们不能回去了，不能回到大海妈妈的怀抱了？他们会想起谁？（提示：是啊，如果他们还在大海里，他们就可以和妈妈在一起……）想看看鱼儿在大海里快活地生活的情景吗？（播放录像片）
那时他们是多么的快活啊。（可这样的生活已经慢慢地远去了，）现在他们被困在浅水洼里，回不了大海了。
（2）小鱼会被干死。（点击：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
这浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？
a水被沙子吸干。（是我们也知道）
b被太阳蒸干。
（点句子中的蒸或出示蒸）读。谁来给它找个朋友？我们看看这个字的下面，叫四点底。这四点底是从火字变来的。太阳光照着浅水洼，你觉得小鱼会是怎样的感受呢？（温度越来越高，小鱼会不会被蒸死；水会被蒸干的，而小鱼就会干死在水洼里。）是呀，，温度升高了，这个字已经变得火红火红的。
真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看（课件演示）。浅水洼里的水怎么了？这水洼里的水越来越少了（结合课件演示）
（课件）小鱼儿，你们怎么了，在说什么呢？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可怜的小鱼呀！谁来读这个句子。
如果小鱼干死，你们的亲人，朋友会怎么样？他们在乎你们回去吗？
4、朗读课文：可见被困的每一条鱼儿，（板书：鱼儿）多么盼望着能回到大海里去呀！（音乐响起）谁再来读读这一段。
（二）感受男孩在乎
1、是啊，浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（板书：？）请大家把书翻到132页，读读课文的第二到第六自然段。学生自由读。
2、谁来告诉大家，读了课文，你发现谁在乎这浅水洼里的小鱼？
——小男孩（出示小男孩）你们赞成他的意见吗？（板书：小男孩）
你们从哪儿发现小男孩在乎这浅水洼里的小鱼呢 ？（不停地捡，捡得很多）
学生说一句，其他同学读一读。你觉得小男孩在乎吗？（出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（找出一句后，就可以直接出示）
读通顺。是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是在乎这些小鱼。
请大家再来读读这两段句话。他捡的鱼多吗？
从哪里看出来呢？
出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（“……”能不能通过读让大家知道小男孩捡的鱼多呢？“不停地捡鱼扔鱼”读出“不停地）（让学生圈：不停地）让我们再来读一读这两句话吧！
插图（请大家看看，小男孩在干什么呢？）
3、小男孩就这样不停地捡着，捡着，小男孩一个人能捡得完吗？为什么？
（第一自然段写到：被困的小鱼有几百条甚至几千条，这可以说“成百上千”（教师举起卡片）请大家读一读。我们班级里有这么多孩子可以说“成百上千”吗？再加上所有听课的老师呢，听课的老师大约有200多人？可以说成百了，但可以说上千吗？如果是我们学校的所有的同学呢？“成百上千”就是说小鱼有很多很多了。
男孩知道吗？可是小男孩却——（第三次朗读课文）（人站在上面）
多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎这些浅水洼里的小鱼呀！
4、同学们，浅水洼里的小鱼那么多，小男孩一个人是捡不完的，那么怎么才能捡得完吗？
5、学到现在，老师又想问问我们上课时提出的那个问题：浅水洼里的小鱼谁在乎？（指点板书）
三、拓展升华
是啊，生命只有一次。同学们，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。（最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。
（播放音乐：齐读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！）
四、朗读全文。让我们再次读读课文，记住这位可敬的小男孩吧！
五、完成作业。
板书： 小鱼 小男孩 “我”……
在
乎
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇9
学习目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教材简说：
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……
而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!
可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇10
[情景说明]
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》，两位教师不但对教材的处理方式截然不同，而且面对来自现场生成的动态资源——“老师，我觉得小男孩这个办法不好”（学生提出的不同意见）的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”，避而不见，让精彩悄悄溜走；第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源，使课堂大放异彩！预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。
[教学实录]
[片断一]
（面对“意外”，避而不见）
师：同学们听到海浪的声音吗？这节课我们继续关注小鱼的命运。
师：上节课我们初读了课文，了解了课文的第一自然段的内容，你们读了第一自然段知道了什么？
生：我们知道了浅水洼里有很多小鱼。
师：小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快点来救我呀！
师：我们来通过朗读感受小鱼的困境。
（师引读这一段。）
师：它们遇到小男孩，小男孩会怎么做？请同学们读1-6自然段，把小男孩怎样做的画下来。
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：你们能不能一边读，一边像小男孩那样做一做？
生：能。
（生边读边演。）
师：你们有什么感觉？
生：很累。
生：老师，我觉得小男孩的方法不好，这么多鱼，一条条的扔，扔不完的！
师（一愣，若有所思）：是吗？
师：谁能再把这句话读一读，体会他的心情？请你坐下来再想一想。
（生一脸困惑，不情愿地坐下来……）
[片断二]
（巧妙运用这一资源，灵活调整教学思路）
（一）体会“鱼儿在乎”。
师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？
生：我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）
生：学生朗读课文第一段。
师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生：大海。（许多学生也同时附和着）
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生：还会想起亲人们。
生：还会想起它们的同伴。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
生：还有它们的爸爸妈妈。
师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。
师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：我听出来了，你有点难受。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
师：更糟糕的是——
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？
生：蒸。
师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）
生：（齐）四点底。
师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！
生：太阳很热，像火一样。
师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
生：热。
师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
生：它想它们的家乡。
生：会想它的朋友。
师：还会说什么呢？
生：它会说我好倒霉。
生：它会说我很后悔。
生：我很悲伤。
师：它们真希望——
生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
（生齐读。）
师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）
（二）感受“男孩在乎”。
师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
师：你们同意他的意思吗？
生：同意。
师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
生：因为他把小鱼扔回大海。
师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？
生：扔鱼。
师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？
生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
师：让我们也来读一读吧！
（生齐读。）
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
生：多。
师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
（生自由读。）
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。
生：最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）
师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。
生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。
师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。
（生七嘴八舌地说读出来了。）
师：想不想像老师这样来读一读呀！大家试试看。
（生认真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。）
师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？
生：是“不停”。
师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
生：能。他不停地捡鱼、扔鱼……（强调了“不停”）（学生掌声响起）
师：老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？
生：能！
师：那好，请所有的男同学一起来读读吧！
（男生齐读。）
师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。
生：我觉得小男孩的这个办法不是很好，那么多鱼他能捡得完吗？
师：（赞许地）我和你的想法一样，所以我也忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
（老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。）
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
生：不能。
师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
生：不能。
师：他知道吗？可是他——（手指着大屏幕示意学生读）
（生激动地读着。）
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师：是的。这真是个好方法。
生：请爸爸妈妈帮忙。
生：我一个人一天就能捡完。
师：你觉得小男孩一个人还是能捡完，是吧。可能开始的时候那几条鱼非常的幸运，还活着就被小男孩救起了，可后来，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干——
生：那些小鱼就会被干死。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
（三）拓展升华。
师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。
（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）
……
[教学反思]
预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切，课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现的精彩的生成，使我们的课堂充满活力。
以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考，为什么第二位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏第二位教师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会象第一位老师那样把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。可贵的是，第二位老师打破了常规，把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。所以第二位老师对教材的大胆处理非常高明，令人耳目一新。
二、创设情境——巧。
精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。如第一位老师执教的片断中，让学生想象，如果你是这条小鱼，你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第二位老师则精心设计，让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。
三、即兴预设——活。
课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在片断一中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是一个可使课堂绚丽多姿的亮点，可惜老师先是一愣，若有所思，随后不加理睬，仍顺着预先设计的教学继续下去，因而失去了一个大好的机会，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。在片断二中老师重拾这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，她先是赞许地点点头说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着她让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是老师这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。可见，这位老师面对着课堂上学生“精彩的发挥”能够来个“精彩应对”，这也恰恰是她“正在预设”或“将要预设”的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。
比照两个案例，我感触颇深：其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生机盎然。
[专家点评]
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”课程改革也对教师角色重新定位“教师是学习活动的组织者和引导者。”在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑，课堂上教师的处理方式有三种：一是冷处理，视而不见，充耳不闻，沿着原有思路教学；二是热处理，不加分析，拿来即用，随意改变原先的教学思路；三是温处理，先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路。“老师，小男孩这个方法不好！”这个想法对于课文的学习，具有极其重要的利用价值，它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例一中，教师维持原来的思路，以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第二个案例中，教师充分利用这一资源，创设情境，鼓励学生想象，表达自己的见解，释放丰富的情感，从而有效地利用了动态生成资源，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
“教学有法，教无定法”，判定一种教学是不是有“法”，关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人，只有真正把学生当作“语文学习的主人”“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。（邹京华）
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇11
学习目标:
1,认识7个生字.
2,正确,流利地朗读课文,表达出对小鱼怜惜和对小男孩的敬佩之情.
3,让学生树立保护小动物,珍惜生命的意识.
教学过程:
一, 激趣导入
1,看图激趣导入.
2,板书课题,齐读.读了课题后你想知道什么
二, 初读课文,认识生字.
1,自读课文,读准字音.
2,学习生字.
3,游戏认字.
4,听老师读课文,读了课文后你知道了什么
三, 学习课文
(一)感悟小鱼的可怜
1,一天早上,我在海边散步,走着走着,我发现了浅水洼里有很多小鱼.这些小鱼会怎样呢 自己读一读第一自然段.
2,学生回答,出示句子(看动画).
3,这时你的心情会怎样 谁愿意读
4,这些可怜的小鱼会说什么呢
过渡:小鱼这么可怜,有没有人救它们呢 对了,就是这个小男孩.
(二)感悟小男孩的爱心
1,小男孩是怎样救小鱼的呢 请同学们读读2-6自然段,用你喜欢的方式读.
2,你喜欢这个小男孩吗 为什么
(找出句子,朗读感悟)
3,分角色朗读课文.(配乐)
4,看了小男孩这样做,听了他这样说,这位叔叔会怎样做呢
5,这么有爱心的小男孩,你想来当一当吗 把这些小鱼放回大海吧!
6,小鱼会对小男孩说些什么呢
7,学了课文,你还有不明白的地方吗
四, 拓展
1,如果你看到其他小动物遇到困难了,会怎样做呢
2,出示标语.你还知道有关环保的标语吗 请你们回去再收集或自己创作有关环保的标语,再配上图画,下节课再交流.
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇12
一、学习目标：
1、理解“吸干”等词语的意思。
2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。
3、过朗读、感悟、交流，感受到生命的可贵，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、课前准备：
课件、沙子、水等
三、教学预案：
板块（一）；体会小鱼的可怜
1、创设情境导入。
2、自读感悟，细细品味
（1）品悟“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。）
（2）品悟“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”（借助实物演示，帮助理解。）
（3）感情朗读第一段。
3、想象说话
板块（二）：体会小男孩救鱼时的执着与专注
1、自由读2——6自然段
小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？
2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。
3、分角色朗读。
4、此时此刻，假如你也正好路过那片沙滩，你会怎样做呢？
板块（三）：感受小鱼被救后的欣喜
1、播放小鱼重回大海的录像。
2、假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？
板块（四）：拓展延伸
1、除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的爱护，你会怎样去帮助它们呢？
2、小结。