苏教版第五册第20课《军神》（推荐12篇）
苏教版第五册第20课《军神》 篇1
作者：佚名转贴自：转载点击数：130
20军神
【教材简析】
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”
刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治（1）——术前（2）——术中（3、4）——术后（5、6）”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写法可让学生在读中细心体会，逐步领悟。
教学重点是练习分角色朗读和从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
【教学要求】
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、 学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。
3、 通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。
【教学准备】
1、 生字卡、图片。
2、 搜集刘伯承的资料。
【教学时间】
2课时
第一课时
【目的要求】初读课文，学习生字词。
一、简介、导入
1、 板书：刘伯承。领读。“承”正音。
2、
介绍：刘伯承，中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。他和邓小平带领的大军被称为“刘邓大军”。他在长征、抗日战争和解放战争中，立下了赫赫战功。1995年被授予元帅军衔。文章写的是他青年时代的一段经历。
3、 板书：军神。军神指谁？为什么说他是军神呢？
二、初读指导
1、 师范读。
2、 生自读课后生字词。
3、 师出示词语，检查认读情况：
4、 担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势 土匪 手术 麻醉药 刀数 一共
愣住 崭新 晕 绷带
5、 生自读课文。
6、 指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。
镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。
损伤：损害、伤害。
土匪：地方上有武装的匪徒。
7、 师：全文一共6个自然段，请默读课文，按“求治——术前——术中——术后”把课文分为四段。
8、 四组各读一段。
三、书写生字
1、 师指导写“势”“承”“药”。
2、 生习字，师巡视指导。
第二课时
【目的要求】精读课文。
一、 复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、 精读训练
求治
1、 默读§1。
2、 同桌练读对话。（注意“冷冷”和“不悦”的语气）
3、 交流：读懂了什么？（伤势重；坚强）
4、 指导读§1。
5、 小结板书：求治镇定
术前
1、 默读§2。
2、 麻醉药有什么用途？刘伯承知道不知道？为什么他拒绝使用麻醉药？
沃克医生为什么事愣住了？
如果你要用一句话赞扬刘伯承，你准备怎样说？
3、指导朗读§2。
4小结板书：术前 不用麻醉药
术中
1、轻读§3、4，刘伯承什么地方使你最感动，请你找出这些句子大声的、有感情地读一读。
2、交流读。
3、你从“年轻人一声不吭……抓破了”这句话体会到什么？沃克医生为什么双手微微颤抖了？
4、练读。
5、小结板书：术中 一声不吭
术后
1、 沃克医生是怎样赞扬刘伯承的？找出这句话读一读。
2、 交流。
3、 “一块会说话的钢板”你是怎样理解的？“军神”是什么意思？（具有特异军事能力、高超军事本领和杰出精神的人。）
从哪里看出刘伯承是一个真正的男子汉、意志像钢铁一样坚强、是一位军神？
4、 练读对话。
三、分角色朗读全文
四、总结写作特点
1、 引人入胜：文章最后把主人公的名字点出；
2、 侧面描写：不少地方写沃克医生的表情动作，其实是更好的表现出刘伯承镇定、坚毅的品格，是军神。
3、 对话描写。
五、作业
1、 抄写词语。
2、 练习分角色表演。
3、 课外阅读介绍刘伯承事迹的图书。
板书： 20 军神
（刘伯承）
求治 镇定
术前 不用麻醉药
术中 一声不吭、数刀数
术后 交谈
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本文转载
苏教版第五册第20课《军神》 篇2
第一课时
教学目的：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教学过程：
一、检查预习
1、出示本课生字，读一读，并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（1－10）
手术经过（11—17）
手术之后（18—26）
2、出示自学提示，学生默读思考：
（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计
第二课时
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
（2）课堂交流
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
附：板书设计
苏教版第五册第20课《军神》 篇3
之一
佚名
★教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
★教学过程：
一、图文对照，初读感知。
1.导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读）
2.（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。
（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）
3.放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。
4.学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。
二、直奔中心，理清脉络。
1.看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）
2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。
（放课文第四节录音）
3.交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。
（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）
5.过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三、抓住关键，读中感悟。
1.（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？
2.生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？
3.理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）
4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。
5.大堂交流：
出示第二节文字、交流
☆重点体会：
①“坚决不愿意”、“恳切”
（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）
指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）
③“自个儿爬上手术台”
（联系自己打针时的情景说说体会）
④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
⑤分角色朗读§2
出示第三节文字、交流
☆重点体会：
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）
读好这句话
②“崭新的垫单竟被抓破了”
（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）
③分角色朗读§3
④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
出示第四节文字、交流
☆重点体会：
①“笑着说”
（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）
感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩
③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
④分角色朗读§4
⑤师小结、过度
四、围绕重点，巩固练习。
1.口头填空
出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。
2.拓展练说
同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？
3.小结，感情朗读§2～§4
附板书设计：
求治
27.军神 术前 坚忍不拔的
（刘伯承） 术中 钢铁意志
术后
苏教版第五册第20课《军神》 篇4
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一、教学设计意图
本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受
新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
二、教学目标
1、运用多种学习方法，体会课文内容；
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
三、教学准备
查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
四、说课
《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；
3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：
l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。
2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。
学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。
这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”
3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。
上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。
五、教学过程
（一）快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？
生：想！
师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）
交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？
（学生研究、发表见解。）
小组2：
生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
生：能！。
小组3：
生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
（介绍眼部手术。）
小组4
（对课文质疑。）
生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？
生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？
（研究，理解。）
小组5：
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。）
（四）总结方法，发散思维。
师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。
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苏教版第五册第20课《军神》 篇5
教学目标：
1.通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
2.通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。
3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。
教学过程：
第一课时
交流预习，导入新课
师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗？
生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。
师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。（板书课题：11.军神）
师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？
生：课文中的“军神”是指刘伯承。
师：课文讲了有关刘伯承的什么事？
生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。
师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？
生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？
（学生自由读这句话）
生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？）
生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？）
师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。
（各小组讨论交流）
师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。
生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？
生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。
师：你是这样理解的，有没有不同的理解？
生：因为当时刘伯承是个革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
师：其他小组还有哪些疑问呢？
生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？）
生：刘伯承为什么要勉强一笑？（板书疑问：勉强一笑？）
生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？）
师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决？
生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。
生：我们还可以进行小组讨论。
师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。
布置作业
1.学习课文中生字、新词；
2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
第二课时
自主探究，读书感悟
师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思考）
生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。
师：有没有不同的意见？
生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。
师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？
生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。
师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。
生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。
师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？
生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
（板书：伤势严重、从容镇定）
师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？
生：我是从这儿体会到的：“你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？
生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。
师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。（板书：军人）
师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会）
师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？
生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。
生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。
师：对！为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉）
生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。
师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。
（学生自由感情朗诵刘伯承的话）
师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！
（学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读）
师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？
生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。＇”从这里我体会到了这次手术不一般。
生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。
师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话（出示称赞刘伯承的话）。
生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他看见刘伯承手术中一声不吭，而且清楚地数着手术的也数，所以沃克医生称他为“军神”
师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
（板书：坚强的意志、军神）
师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。
（生齐读沃克医生称赞军神的话）
师：同学们，如果当时你也在手术台旁，亲眼目睹了这次手术，你会怎样称赞刘伯承呢？
生：你真坚强！我长大后也要像你一样坚强！
生：我会称赞他：你真不愧为军神！你是我们中国人的骄傲！
师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简单说一说。
生：（略）
师：（出示文字）对！刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。
师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。
苏教版第五册第20课《军神》 篇6
之一
佚名
第一课时
教学目的：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教学过程：
一、检查预习
1、出示本课生字，读一读，并组词。
沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承
2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（1－10）
手术经过（11—17）
手术之后（18—26）
2、出示自学提示，学生默读思考：
（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计
第二课时
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
教学过程：
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
（2）课堂交流
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
苏教版第五册第20课《军神》 篇7
1
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教学《军神》的困惑
江苏省江都市宜陵中心小学 王军（225231）
作者邮箱：
学校省实验小学的验收在即，作为推荐的《军神》一课，我是费煞苦心，不断的备课，不断的试上，不断吸收来自各方的意见，不断的更新自己的教学设计。连续的几个“不断”除了教师的身心憔悴与教案的面貌全非外，其余的什么都没有了。同事，领导与专家的建议，成了我心尖的一块抗不住的巨石，压得我喘不过气来。他的建议并非没有道理，但有此我始终难以接受。谁了解我谁最熟悉我班的学生？在验收的前一晚，我痛下决心。坚持已见，适合自己的才是最好的。现举两例请大家议论。
一、每步都要列中心吗？
本课的教学从中心句“了不起……军神”入手，教师在学生质疑的基础上提炼出“为什么称刘伯承为军神”这一覆盖全篇的核心问题；继而引导亲近文本，合作探究，懂得刘伯承在手术过程中拒用麻醉还能一声不吭，甚至能数刀数的坚强意志。这是称其为“军神”最直接的体现。有一位领导提出每教学一步，都应回到中心句进行朗读体会，既增强课堂氛围，又强化中心。但我思考再三，觉得此举不妥，其一，每次都回到中心，虽然能调节课堂氛围，但是每次的朗读体会只能停留在读的层次，而且每次读的目标都一样，缺少读的形式变化，层次变化，说到底只是读的数量增加，并无层次的递进。其二，沃克医生的这句高度评价是刘伯承在拒用麻醉的情况还能一声不吭，甚至出人意料地数着医生的刀数的情况下才情不自禁地喊出来的，这句话是沃克医生情感堆积的结晶，并非只是拒用麻药一个行为的结果，每次回到中心，无疑会给学生一个错觉，拒用麻醉药就能成为军神。其三，看待事物分析事物应培养学生从整体入手统一把握，避免就一点论一点的局限主义。尽管我们的教学是从每步入手，步步为营，但在教学行将结束之际，要能回归整体，以整体的视角把握“军神”的内涵，从这一点来讲，也没有必要每次都回到中心。
二、主次两条线就是支解课文吗？
课文为表现“军神”的主题，除着力描写刘伯承的表现，另外沃克医生表情的变化也很好地反衬了刘伯承的坚强形象，初始的设计，我拟从正反两面入手，主抓正，次抓反，但遭到某专家的质疑：读2——5小节，一会抓刘伯承，一会儿学沃克医生，完整的课文被支离破碎，两条线，应交叉进行，齐头并进。
后来，我通过试上，发现这样的设计也有值得商榷之处。首先，过于烦琐，刘伯承表现怎样，沃克医生又如何，使得教学限入了机械的提问与分析的旋涡之中。其次保持了文本的原貌却断裂了人物表现的连线，难道就是把握整体了吗？我不禁要问，究竟该按部就班的学习原文还是该依据学情串连人物连索表现。其实，不难想像，再现当时情景，人物个体的表现肯定是连贯的，在同一时间两个人物都呈现出他们当时相互作用的反映。只不过作者在叙述时要兼顾人物表现相互作用的表现。所以写要两者兼顾，而学则更应该抓住人物连串反映，这才更符合人物的心路历程。
从上课的结果来看，更加坚定了的单线发展的决心。正而描写刘伯承是其个体坚强勇敢的表现，而学生则从沃克医生的表情变化中解读刘伯承的表现是完全出乎沃克医生的意料的，从而得出能像刘伯承如此的是少之又少，甚至是绝无仅有的。是啊！沃克是著名的外科医生，接手的病人不计其数，若能人人如此，那刘伯承“神”在何处呢？
你看，从正面悟出刘的坚强，从侧面又得出这种行为的难能可贵，所以才谓其为“军神”，主题的内涵得到进一步的拓展，这不正是整体把握人物所得出的成果吗？
苏教版第五册第20课《军神》 篇8
一、教材分析：
目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。体会刘伯承的坚强意志。
重点难点：通过精读，理解军神的含义。
教具准备：课件
二、教学过程：
一、导入
1、出示刘伯承像。“同学们，他是谁？”生齐答：刘伯承。上节课我们学习了本课的生字词语，并对课文有了大体的了解，今天我们就一起来仔细的分析课文。
板书课题
2、出示学习目标，学生齐读。
二、学习课文
（一）课文中的军神指谁？（刘伯承）
（二）、那刘伯承是一个什么样的人呢？
简单介绍刘伯承。
[教学评析]：本部分对于刘伯承的见解本来是交给学生来查找资料的，但是很多都完成的不够好，还需加强训练学生这方面的能力。当然，很多学生还是因为家里条件不允许，没有网络、书籍等。
（三）悟“军神”
1、请同学们快速阅读课文，沃克医生是怎样称赞刘伯承的？在哪一段？
（学生自由读书，回答问题。）
出示课件：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
2、生齐读。师板书：男子汉、钢板。
3、这的确是沃克医生的肺腑之言。但是，并不是一开始就是这样的态度。当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？（板书“冷冷”）
手术结束以后呢？（板书：肃然起敬）
为什么会有这么大的变化？
（1）请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？
（2）小组合作，讨论自己画出的句子，并谈谈自己的体会
（3）每组派一个代表发言，教师相机板书描写沃克医生神态、情绪变化的词语。
[教学评析]通过小组合作，学生对这一部分问题回答的比较准确，能够积极发言。
（四）引导学生从沃克医生态度变化的过程中体会刘伯承的“男子汉”、“钢板”、“军神”特征。
师过渡语言：这三个词语是沃克医生对眼前这位军人病人的最高赞誉，也是他对刘伯承肃然起敬的根本原因！沃克医生为什么这么说呢？让我们带着这个问题从沃克医生的情感变化中深入研究课文，从文中的一字一句入手去寻求答案吧。
请大家拿起笔，自由地读课文，一边读一边想，如果觉得哪些句子能够回答这些问题，就把这些句子画下来，好吗？
学生进行小组合作研究
集体交流：
（1）是什么原因让沃克医生感到惊疑？学生回答，板书：从容镇定
课件出示：
这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
师：这么重的伤势，这个伤势到底重在什么地方呢？学生回答。
请两个同学来读一读他们之间的对话.
学生读书，教师小结：这就叫镇定。一般的人做不到，只有军人才做得到。所以我们在读这句话的时候，请你注意这两个词，一是这么重的伤势，第二个是从容镇定。好好读一读这句话。（学生练读，抽读、齐读）
（2）过渡，师：学到这里，我们知道了刘伯承他不是一般的人，是一位军人。后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？请你继续读课文,找一找看哪些地方是一般的军人做不到的，他做到了。请你轻声地读，一边读，一边把他划出来，开始吧。
a.学生自由读。
b.汇报.
要点（一）、手术前一药不用。
1、学生谈自己的体会，教师相机点拨补充。（一般的手术都要先进行麻醉，以减轻疼痛，刘伯承要做怎样的眼睛手术？——需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼吗？是啊，这是多么剧烈的疼痛啊！可面对这样剧烈的疼痛，刘伯承却坚持不使用麻醉药。这需要多么坚强的意志啊！
2、难道他不知道不实施麻醉会遭受剧烈的疼痛吗？可他为什么还拒绝使用麻醉剂呢？请大家找到相关的段落读一读。
学生谈体会。教师补充：看来，刘伯承拒绝施行麻醉剂，是经过认真思考的。刘伯承作为一名军人，作为革命的领导者，必须有一颗“非常清醒”的大脑，才成为了著名的军事家。
3、看到这种情景，沃克再一次愣住了。为什么？
4、所以，沃克医生竟有点口吃地说
抽生读，评价：很好，读出自己的个性和韵味。
5、他难道不就是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板吗？板书：意志如钢。
出示字幕，齐读。你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
6、过渡：请继续汇报，还有哪些地方可以看出刘伯承有着钢铁一般的意志？
（二）手术中一声不吭。
课件出示：病人一声不吭，他的双手紧紧地抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
1、认真读一读这段话，说说你的体会。
2、小组交流，全班交流
3、师小结：同学们，一般的军人动手术的时候麻醉药敢不敢不用？不敢！而刘伯承坚决不用。板书：拒用麻药。在动手术的过程当中，即使用麻醉药也非常疼痛，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭。板书：一声不吭。一般的军人忍不住，而他却能忍得住。一般的人在给你动手术的时候，你会记得清开了多少刀吗？记不清，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏，板书：一刀不漏。一共七十二刀。这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。他是——
字幕出示，学生齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
4、你找找看，文中有哪些地方，没有写“痛”字，却能反映非常痛的。
（1）学生联系具体词语谈体会。
（2）你能把你刚才体会到的读进去吗？个别读，评价，齐读。（重点指导）
5、同学们，你有过不小心让自己受伤的经历吗？
（1）学生结合实际经历谈体会。
（2）教师小结：同学们，你知道吗？摘除眼球的手术比我们把膝盖摔伤要疼几百倍，上千倍。因为视神经与颅内神经是紧密相联的，而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？——72刀。
（3）因此，沃克惊呆了。他大声嚷道（出示课件，学生齐读）：
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你是一位军神！
（4）这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美，请再读一次！
6、当知道眼前的这位病人就是大名鼎鼎的川中名将刘伯承时，沃克医生是什么表现？他怎么说的？这是客套话吗？应该读出怎样的语气？生读。
（四）、赞“军神”
1、为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出这样的赞誉——
（出示课件，生读）——你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
2、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。一起再来读课题——军神！
3、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。（学生齐诵，升华情感。）
赞军神
赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。
[教学评析]感悟军神的深刻含义，体会刘伯承的坚强意志，明白刘伯承之所以被成为军神的实质原因。这是本课的重点，同时也是难点。为了让学生能深入体会，我设计了以上的一些问题，通过学生小组合作学习、讨论，全班交流，师生共同分析、交流、有感情朗读课文等方法，再引导学生结合自己的生活经验，对文章内容进行理解，体会刘伯承作为老一辈革命家所具有的钢铁意志，明白他之所以成为军神的原因。
四、学“军神”。
同学们，今天我们学习了刘伯承——中国十大帅之一。我们知道所有平凡的人，只要他意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。这样的人值得我们敬重！这样的人在人们的心中，会显得高大！我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有刚强的意志，要有非凡的毅力。好，让我们把刚才体会到的一切读进去，齐读课题——军神！
同学们，请牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----（生齐）刘伯承
苏教版第五册第20课《军神》 篇9
教学理念：
给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。
教学目标：
1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。
2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。
教学重、难点：
通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。
教学准备：
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片。
2、制作多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入揭示课题
1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？
2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）
3、揭示课题，齐读课题。
二、速读感知把握情感
1、自由读课文，要求。
（1）读准字音，读通句子。
（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。
2、检查。
（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承
（2）交流感受。
三、精读课文体会情感
（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。
（二）学生自学，小组交流。
（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）
重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）
A、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？
（学生说体会，师相机板书：冷冷）
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）
B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引读，问：你读懂了什么？
2、学生交流。（师相机板书：愣住）
3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）
4、引读第15自然段，你有什么感受？
C、出示第16、17两自然段。
1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）
（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指导读好这两段。
D、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）
2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）
3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？
4、再次齐读22自然段。
5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！
四、拓展延伸升华情感
1、（师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）
2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！
3、深情朗读全文。
4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）
5、出示作业超市。
（1）写一篇简短的读后感。
（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。
（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。
板书设计：
军神
沃克刘伯承
冷冷微笑
愣住平静
颤抖汗珠滚滚忍不住
一声不吭青筋暴起汗如雨下
惊呆勉强一笑
肃然起敬
苏教版第五册第20课《军神》 篇10
20 军神 自学提纲
一、学习目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过本课的学习，让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
4、继续培养自学课文的能力，渗透相关写作知识。
二、自学引导
1、我主要查阅收集刘伯承的有关资料，了解刘伯承的生平轶事，阅读关于刘伯承的作品。
2、我会读生字词语：
a我会读，能给划线字注音，还会默写下来呢。
沃克 优势 邮局 职员 担心 损伤 刘伯承 缠绷带
土匪 不悦 镇定 麻醉 崭新 擦汗 晕过去
b火眼金睛，辩字组词
担( ) 汉( ) 邮( ) 科( )
但( ) 汗( ) 抽( ) 抖( )
3、我能正确流利地朗读课文，做到读准字音，读通句子。
4、课文内容我知道。
我能默读课文，知道刘伯承是通过一件什么事来表现一种什么样的精神？
5、我能自己阅读课文，并利用工具书做批注，包括字词句的理解、质疑的问题、读书的感悟等。
(1)我能通过查字典、联系上下文及生活实际等方法理解词语。
镇定 颤抖 不禁失声
(2)我的理解感悟
①默读课文，我知道哪些语句反映了“刘伯承”的坚强意志？
②“军神”的意思是什么？为什么说刘伯承是一位军神？
(3)刘伯承是一个怎样的人？你想对他说几句话吗？
(3)我的问题。我需要质疑的问题：
三、合作探究
1、小组汇报交流
(1)我学会了什么？
(2)我还有哪些地方或问题不明白？
2、全班展示质疑
(1)各小组展示收获。
(2)各小组质疑问题：
为什么活克医生称刘伯承为“军神”？
四、拓展阅读
资料袋： 1、刘伯承
四川开县人。中国无产阶级革命家，中国人民解放军的创始人和杰出领导人之一。早年参加中华革命党和护国、护法战争。1926年加入中国共产党。1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。19xx年，刘伯承率领川东护国军同袁世凯军作战时，不幸颅顶和右眼负了重伤。当一位德国医生为他做手术时，他坚持不使用麻醉药。医生用手术刀将他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀挖去，他忍着剧烈疼痛，没有发出一声呻吟。手术后这位德国医生竖起大拇指对别人说：“他不是军人，而是军神！”
2、阅读《中国近代十大元帅》的故事。
达标测试
20 《军神》
三年级 班 学生姓名 评价等级
一、我是拼写小能手
yào piàn shānɡ shì dān xīn sǔn shānɡ zhí yuán
( )( )( )( ) ( )
二、一锤定音（用“——”划出加点字正确的读音）
缠带(cán chán) 崭新(zǎn zhǎn)
承受(chén chénɡ) 恳求(kěn kěnɡ)
晕过去(hūn yūn) 一声不吭(kēn kēnɡ)
三、选词填空
决心 坚决 决定
1、年轻人却（ ）不愿意使用麻醉药。
2、大家（ ）派王红代表全班参加作文比赛。
3、他下定（ ）自己完成这项研究。
四、填空
1、年轻人 ，双手 抓住身下的白色床单， 。手术结束，崭新的床单竟被 了。
(1)填词语。
(2)从这段话中你感受到
。
(3)你是从 等词语中感受到的。
2、沃克医生不禁 喊道：“了不起□你是一个 的男子汉□一块 的钢板□你是一位军神□”
(1)在横线上填上合适的词语。
(2) 在“□里加上恰当的标点。”
(3)这句话中沃克医生把年轻人比作 ，说明了 。
3、联系课文，你从哪些地方体会到刘伯承是一位了不起的军神？
苏教版第五册第20课《军神》 篇11
一、 开门见山，直授新课
1、今天我们和所有的老师一起继续走进《军神》 。
2、我们一起再次跨越时空，回到1916年的一天，在诊所里，我们认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？
二、精读品味，感悟形象
（一）学习第一小节
1、学生带着问题读第一节。
2、交流：你认识了一位怎样的年轻人，是从词语或句子中感受到的？
学生说。
出示“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
师：这么重的伤势到底有多重？读了这个故事你就明白的！出示补充故事：
1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，手上沾满了血, 钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！
3、从你们的眼神里，从你们的表情中，我感受到了你们被刘伯承的举动深深的感动了，赶紧把你们的感受读出来吧！
师：你还从哪些词语或句子中感受他是个怎样的年轻人？
4、师：是啊！从年轻人的动作和语言中我们读懂了他的坚强，从沃克的神态和语言中更能感受到了刘伯承的镇定！
带着这样的理解，你一定能读好段话！选择你最喜欢的角色和师生合作读！
（二）学习第二小节
1、要动手术了，你看见了一位怎样的年轻人，是从哪些词语或句子中感受到的？ 赶紧读一读第二节！
2、交流：出示句子：
他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
（1） 师：为什么要坚决不愿意使用？
（2）交流小节：如果脑神经坏了，失去自理的能力就不能指挥千军万马！
（3）你能读好这段话吗？
师：你还从哪些词语或句子中感受他是个怎样的年轻人？
3、选择自己最想读的角色，和老师合作比赛！
过渡： 手术中，你认识一位怎样的年轻人，你是从哪些词语或句子中感受到的？
赶紧读一读第3、4小节。
（三）学习第三、四小节
1、交流 ：
学生说：
a、我们从沃克的动作和语言中感受年轻人的坚强。读出了他对年轻的人担心，读出了手术的疼痛是如此通彻心扉！
2、还从哪些词句中读出了坚强？
出示句子：
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
3、你想看看当时的场面吗？闭上眼睛想象画面，你好象看见了什么？听见了什么？
师：手术开始了，周围静悄悄地，唯一能听见的是清晰的手术刀互相摩擦的声音。年轻人一声不吭，脸上没有一丝血色，双手紧紧抓住身下的白色床单，脸上、额头上，身上，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
5、交流：你看见了什么？听见了什么？想到了什么？
6、是啊，眼睛是心灵的窗户，失去一只眼睛还要忍受这刀割的疼痛， 带着自己的理解读出来！
过渡：手术结束后，你认识一位怎样的年轻人，你是从哪些词语或句子中感受到的？
（四）学习第五、六小节
1、 生交流说。
2、 出示：72，
你从72 这数字中读出了什么？闭上眼睛想象，一刀一刀的疼痛像火一样煎熬着年轻人的心，他就这样双手紧紧抓住床单一动不动，一声不吭的忍受着这撕心裂肺般的折磨，一----刀、二-----刀、三----刀、四刀、五刀……
此时你最想哪个词语来表达你的感受
出示：
坚韧不拔
坚强不屈
坚毅顽强
镇定自若
5、 师：结合板书小节。
正如沃克医生所说：
出示：
了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ 你是一位军神！
（1）几个感叹号？ 应该怎么读？
（2）钢板是什么？钢板和刘伯承有什么相似的地方？对，坚强！
意志像钢板一样坚强，毅力超出了凡人，这样的人我们赞颂他-------军神！
（3）他是我们心中真正的英雄读----------
6、出示词语：
沃克刚认识年轻人是什么态度？冷冷、不悦、愣住、担心、再到不禁失声喊到而现在是怎样的呢？齐读最后一段！
7、我们从描写年轻人的词句中读出了刘伯承的坚强，这叫正面描写！但我们从沃克的动作神态和语言中更能感受到刘钢铁一样的意志！这样的描写就叫侧面描写！以后我们在写人物的文章可以采用这样的方法！
8、如今英雄已逝，让我们永远记住这个光辉而灿烂的名字-----------刘伯承！ 一个光辉而灿烂的名字，他叫-----刘伯承
三、拓展延伸，积累表达
1、最后让我们通过一首诗来表达我们的敬佩崇敬和怀念之情：
赞军神
英雄壮举泣鬼神， 铁骨钢筋铸军魂。
七 十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2、师范读。
3、生读！读出敬佩！读出想念！
四、 总结升华，走好人生
师:（结合课题）今天我们认识了军神，军神就是-----刘伯承！让我们带着钢铁般的意志走出教室，有了这样的意志相伴，我们一定能走好今后的人生之路！
下课！
苏教版第五册第20课《军神》 篇12
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、师：看过电视剧《八仙过海》吗?神仙与凡人与有什么区别?
生：看过《八仙过海》，那些神仙的本领真是太厉害了！
生：神仙比凡人有本领，他们什么都不怕，不怕疼，不会死。
2、师：揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。
生：齐读。
二、初读课文，整体感知
1、师：按要求自学课文
⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？ 2、检查自学。
学习课文生字
学生朗读课文
3、师：你想研究哪些问题？
生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？
生：刘伯承在手术时心里想的是什么？
生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？
生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
三、再读课文，理清结构
1、师：请你再读课文，想想课文如何分段？
2、组织交流
生回答。
3、师：请同学们再把课文读一遍。
学生齐读课文。
四、学习生字，练习描红
1、启发学生用学过的识字方法自学生字。
2、学生描红。
第二课时
一、导入新课
1、师：上节课，我们学习了 《军神》一课，谁来说说什么样的人被称为“军神”？
生：不怕死的军人。
生：外表坚强，内心坚强的人。
师：我们今天继续学习——军神。请同学们打开书， 找出含有军神的句子，认真地读一读。
生：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!
2、出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
师：你有什么感受？指导学生理解“真正的男子汉” “一块会说话的钢板”。
生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，超出了一般的人。
二、细读品味，感受“军神”形象
1、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的？
出示课件：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
生齐读
2、师：这的确是沃克医生的肺腑之言。但是，并不是一开始就是这样的态度。当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？
生：不想多说话，冷冰冰的
师：手术结束以后呢？
生：肃然起敬（板书：手术中一声不吭）
师：为什么会有这么大的变化？请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？
3、交流
(一) 他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”轻人平静地说：“能。”
生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。
生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。
生：他怕影响了脑神经，不用麻醉药。
师：他是怎样对医生说的？
生：“恳切”地说的。
师：“恳切”是什么意思？
生：诚恳地、殷切地。
师：你能恳切地读一读沃克医生的话吗？
师：沃克医生听了后有什么反应？
生：愣住了
师：假如你是沃克医生，你会怎么想？
生：啊！这么打手术不使用麻醉剂怎么可能忍受得了呢？
生：这是不可能的事。
师：然而，刘伯承的回答没有豪言壮语，只有简简单单的一个字
生：能
师：但透过这简单的一个字，你看到了刘伯承的什么不简单？
生：他的胆量不简单。
生：勇气不简单。
生:钢铁般的毅力不简单。
(二) 年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
师：读了这两段话后，你知道刘伯承当时是什么感受？
生：疼痛
师：仅仅是一般的疼痛吗？
生：剧烈的疼痛、难以忍受的疼痛……
师：在这剧烈疼痛的背后，你感受到的是什么？
生：刘伯承很了不起； 他很坚强……
师：从哪儿可以看出病人忍受了常人无法忍受的疼痛？
生：他在手术中汗如雨下、崭新的床单竟被抓破了。
师：此时你心里想到了什么？
生：刘伯承，是一位勇敢而坚强的人。
生：有刘伯承这样的人，中国革命一定会成功！
生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。
(三)可是这个年轻人在整个手术中，自始至终硬是一声不吭，甚至脸色苍白，勉强一笑，他对沃克医生说：“我一直在数你的刀数。”
师:这个手术持续了三个多小时，然而在这漫长而又痛苦的三个多小时中，刘伯承始终是
生：一声不吭
师：什么是“一声不吭”
生：没有一点声音； 刘伯承没有呻吟一声……
师：从这一声不吭中你又感受到了什么？
生：刘伯承很坚强； 他是一个男子汉……
师：孩子们，你们知道吗？在这三个多小时的手术中，在拒绝麻醉的情况下，病人需要摘除坏死的眼球，并且把眼睛里的烂肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人却
生：一声不吭
师;难道他就不感到疼吗？带着你们的感受读一读第四节
生：（读课文）
师：此时，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？
生：我仿佛看到了病人汗水一滴一滴地往下流。
生：我仿佛看到了病人紧紧抓住了床单。
师:当你看到这些情景时，耳朵仿佛听到了手术中的那些声音？
生：撕破床单的声音； 病人牙齿紧咬发出的声音； 汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒声
4、师：刘伯承以惊人的意志征服了沃克医生的心。此时此刻，沃克医生不再以冷漠的表情面对眼前的病人了，他的脸上——
生：沃克惊呆了。他大声嚷道……（板书“手术后谈笑自若”）
5、师：当知道眼前的这位病人就是大名鼎鼎的川中名将刘伯承时，沃克医生是什么表现？他怎么说的？这是客套话吗？应该读出怎样的语气？（真诚）
生朗读，（板书“意志坚强”）
三、赞诵“军神”，学习精神
1、师：为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出这样的赞誉——
生：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你堪称军神！
2、师：同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，他主动请缨，席卷大西南；他创办的国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的——军“神”。一起再来读课题！
生：齐读《军神》
3、（出示诗歌）师：让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。
赞军神
赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。
生：齐读。指名朗诵。
4、师：同学们，今天我们学习了刘伯承的故事。我们知道所有平凡的人，只要他意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。这样的人值得我们敬重！这样的人在人们的心中，会显得高大！我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有刚强的意志，要有非凡的毅力。
四、拓展阅读，积累感悟
师：今天，老师推荐我们班同学两本书，一本是海伦?凯特的自传体小说《假如给我三天光明》，讲述的是一位又聋又哑又瞎的美国女孩如何掌握五国语言，成为19世纪最伟大的人物之一，成为世纪各国人民学习的榜样。另一本是介绍《坚强的意志哪里来》。希望同学们读一读，和老师交流你的读书感受。