评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》（推荐16篇）
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇1
作者：佚名转贴自：转载点击数：180
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》
今天，我听了戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》一课。这一课是苏教版第六册中的一篇课文。结合《新课标》中所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念，我觉得本课中，戴亚芳老师用她的智慧、才情和对新课程的深切感悟，诠释出个性化的语文阅读课堂。 下面我就简要谈几点自己的感受。
一.与文本充分对话
《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 学生是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和文本对话，去自主探索，真正实现个性的发展。戴老师在精读课文时，以读贯穿整个教学过程，采用各种形式的朗读，让学生充分与文本对话。例如，在本课中教学一开始，戴老师以“为什么王大伯种的桃子越大越甜？”这个主问题，让学生带着问题自由读课文。接下去的教学中，教师又引导学生抓住一些主干性的问题，留给学生充分的时间，自由读、指名读、男女生读、引读；在学完课文后，再次有感情地齐读全文，在读中理解、感悟，从而达到真正意义上的理解。这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。
二.创设情境，激发兴趣
个性化的阅读还需教师创设相应的情境，激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中，戴老师还能及时捕捉一些有价值的知识信息，营造一个创意无限的空间，创设恰当的情境，鼓励学生展开想象，发散思维，巧妙地激发学生创造性思维的火花。如在教学桃花的美、香和小蜜蜂的快乐，桃子的多、大、好之后，戴老师通过课件，带领小朋友一起去欣赏桃园的美景。欣赏中，学生仿佛身临其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了学生的脑海里，图文并茂，加深了学生的理解。在充分感知的基础上，学生能够用准确的语言来表达自己的感受了，一个个独特的词语就从学生的口中迸发出来，学生对于文本的独特见解得到唤醒与张扬，丰富了学生的阅读视野。
三. 尊重学生独特的个人体验
个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
在教学时，戴老师让学生自由读课文，并让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？能读出来吗？用这样的设计引领学生学习课文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。例如在逛完桃园后，戴老师通过范读，请学生闭眼，你仿佛看见了什么？读王大伯的话，你受到了什么启发？小作者又惊又喜，惊什么？喜什么？让学生各抒己见，通过不同的学生不同的体验，在课堂这个大舞台上淋漓尽致地展露出来。所谓“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。
听了今天这堂课，我除了以上这些想法，同时也更加深刻地认识到，个性化的阅读课堂，应是以读为本，以学生为本的课堂。这是新时代的教学理念在教学中的具体实践。它立足于促进学生自主全面地发展，培养学生独特的阅读体验和创新意识，独立的判断能力和选择意识，为将来走上社会打下扎实的基础。同时，个性化的阅读教学，对我们教师提出了更高的要求，要求我们不仅要具有先进的教学理念，还要求我们不断地审视自己，完善自我，在课堂上一切以学生为本，通过阅读，充分张扬每一位学生的个性。
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评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇2
佚名
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：录音，小黑板
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
疯长 远近 闻名 挥舞 养分 吸收 营养
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节
2、学习1、2节
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节
（4）读了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，从哪里可以看出？
* 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
（1）指导读
（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
（1）指名读
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书：
剪枝的学问减少——枝条——不利的因素
增加——产量——进步和成功
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇3
教材分析：
这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备：生字卡片，网络课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第1课时
教学目的：
初读课文，了解课文主要内容，学习生字。
一、导入新课
1、板书：剪枝。你知道什么是“剪枝”吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）
2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？
3、劳动中的知识也不少，我们今天就来了解“剪枝的学问”。揭示课题，读题。
二、初读课文
1、听课文录音后自读课文，要求
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2、检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
剪枝挥舞盼望疯长夺走*红润仿佛胖娃娃脸蛋不禁远近闻名充满信心满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。
（2）检查课文朗读情况：
朗读自己喜欢的自然段，教师抽查，比一比，谁读得最棒。
学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。
（3）尝试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情发展顺序分段。
一（1）简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
二（2、3）写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。
三（4）写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
四（5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。
3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、分析字型，说识记方法。
2、指导书写：“剪、夺、蛋、禁、*”注意上紧下松，“挥、仿、佛、娃”左窄右宽，“疯”注意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。
3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。
4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。
四、作业设计
1、组词：仿—访佛—扶枝—技挥—辉。
2、读熟课文。
第2课时
教学目的：
精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
一、复习导入
1、出示生字卡片开火车读字组词。
2、听写词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜
（尝试用上这些词语来说说课文的主要内容）
二、精读课文
1、学习第一段
（1）王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）
换词理解能手（能人）、远近闻名（人尽皆知、家喻户晓）。
（2）读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。
过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？
2、学习第二段
（1）“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。
（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。
（3）自由读一读第二段。
（4）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。
用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）
（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？
（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）
（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。
出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑
（7）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。
（8）指名直接对话表演。
（9）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（10）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。
（11）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑
结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。
为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（12）指导读好“将信将疑”时心里想的话。
3、学习第三段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。
（3）此时的我最盼望什么？
（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。
4、学习第四段
（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）
（4）读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。
（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。
（6）此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。
（7）现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？
（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。
（8）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？
学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
四、作业设计
1、了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。
2、语气词练习，填一填，读一读。
3、有感情地朗读课文。
附板书：
26、剪枝的学问
满怀好奇
一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇4
一、谈话引题，激发兴趣
1、同学们，你们家有人养花草吗？他们平时都是怎样照料花草的？
2、板书：剪枝。（“剪”形声字，上面一个“前”，下面一个“剪刀”的“刀”）谁来读？为什么要给树木修修剪剪呢？这其中蕴涵着什么明白学问呢？今天我们一起来学习“剪枝的学问”
3、完成板书课题：谁愿意读？齐读。
二、初读感知，自主探究
1.请大家打开课本，自由读读课文。要求：读准字音，读通句子。
2.这些词语你会读吗？同桌之间互相交流交流。
（出示词语）：
远近闻名 挥舞 充满信心 那番话
疯长 夺走 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋
满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
开火车读（随机纠正字音），齐读。
3、用心读读这三排词，每一排词分别写的是什么内容呢？谁来说说？
4.看来，大家预习得很好。做到了读准字音，了解课文内容。由于王大伯种桃很有名，作者就去了他的桃园，他的所见所闻，使得作者的心理不断地发生变化。
三、精读分析，交流感悟，感受“我”的心理变化。
1.请大家快速读课文，找一找，划一划：“我”先后几次走进王大伯的桃园，分别在什么季节？（ “我”一共三次进桃园，分别是在冬季，春季和夏季。）
2、我三次进桃园，心情发生了哪些变化呢？从课文中划出表示心情的词语读一读。（满怀好奇一脸疑惑 将信将疑又惊又喜）
3、作者为什么会产生这些心理变化呢？让我们一起走进王大伯的桃园，走进王大伯，体会作者的心情吧！
4、体会“满怀好奇”，认识王大伯。
（1）第一次作者是-----（满怀好奇）地走进桃园的。（点击：满怀好奇）谁读？为什么这么读？（带表情读好这个词语，略皱眉）
（2）我为什么“满怀好奇”地走进桃园？（因为王大伯是远近闻名的种桃能手，他种的桃子总是那么大，那么甜）
（3）出示课文第1自然段。“远近闻名”可以换成什么词来理解呢？
指导朗读(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)
5、过渡：我满怀好奇走进了王大伯的桃园，为什么转眼间会“一脸疑惑”呢？
（1）“疑”指（疑问）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）
（2）我为什么会疑惑？好好的枝条被剪掉，我看到后的心情是什么样的呢？读读我问王大伯的话。
（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。
（4）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。出示王大伯的话。指名读，什么叫“疯长”？看起来，张得粗壮，好好的枝条，其实是没有的，不结果的。王大伯毫不犹豫地把它们剪掉了，而对于留下的枝条，王大伯是------从王大伯的这些话中你们知道王大伯为什么要剪枝？（板书；减少-------枝条）
（5）、分角色朗读对话。
6、我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？（将信将疑）
（1） “将信将疑”是什么意思？我相信什么？怀疑什么？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）
（2）是啊！耳听为虚，没亲眼所见，我当然会“将信将疑”啊。出示含有“将信将疑”的句子。谁能读出作者又相信又怀疑的语气？
7、我经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，我第二次走进了王大伯的桃园，看到了是一番怎样的情景呢？
（1）出示课文第四自然段，自由读，边读边想想，这是一幅怎样的景象？
（2）欣赏图片。
（3）看者这满树的桃花，此时作者的心里想的是什么呢？（齐读最后一句）
8、夏天到了，该是桃子成熟的季节了。我迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。
（1）出示第五自然段。自由读。
（2）作者看到了什么？
（3）欣赏图片。
（4）再读
（5）我为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；
喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。）
（6）、此时的“我”不禁想起什么？再读王大伯说的话。（出示王大伯的话）
（7）、看来，剪枝里头真的有着大学问的啊！剪去了无用的枝条，保证了桃树有充足的养分，就能结出了更多更大的果实。减少是为了增加啊！（完成板书）
三、拓展练习
1、其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还会摘去多余的花和果，让我们一起走进果园，看看工人们是如何管理果园的？
2、小结：原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识，生活中处处是学问啊，只要我们留心观察，善于思考，勤于发问，就能学到很多很书本上没有的知识。
3、实践活动：由于种桃能手王大伯家树上结的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多，可最近王大伯比较忙，谁能来代替王大伯来介绍介绍种桃的经验。
附板书：
减少 枝条
26、剪枝的学问
增加 果实
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇5
《在小学语文教学中渗透心理健康教育的研究》评课
一、抓主线，释疑解惑。
《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。抓好情感主线，逐层深入探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。
二、品词句，真情妙悟。
俗话说：牵一发而动全身。教学中，吴老师引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动，找准文本的切入点，激发了学生的兴奋点，捕抓住知识的生成点。如出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”对这位种桃能手，“我”有什么想法？引导学生抓住“挥舞”“一根根”等词句体会王大伯慧眼识枝；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解 “我”的焦急和对王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学生朗读时，吴老师先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在着急嘛！同学们会心地笑了起来；再找人读，吴老师说有点急了；再读，同学们在老师的引导下，读得越来越好，着急的语气自然流露出来，这样环环相扣，层层推进，取得了较好的效果。而王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：什么叫“疯长”？“疯长”了会产生什么后果？这里教者巧用课文插图，有效突破难点，培养学生仔细观察，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天，课文插图似乎被冷落了，吴老师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个词，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。在一词一句中，在吴老师的提示引导下，同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪儿。“谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话”指名读，评价：“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心！谁再来充满信心地读一读。追问：王大伯怎么这么有信心的呢？因为他有丰富的经验。注意他说话的动作了吗？示范动作，大家从“抚摸”这个词体会出什么？在吴老师关于品读作者心情的语句中，让学生身临其境地去感受，“疯长”的后果是什么，为什么要剪枝，剪枝又是为了什么等，让学生在品读中、在对关键词句的理解中，顺其自然的感悟和领会小作者的心情。
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇6
教师在教后应该对自己的教学进行一次反思，找出自己的得与失，下面是《剪枝的学问》教学反思范文，欢迎借鉴!
《剪枝的学问》教学反思一
这篇课文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启发我们明白：“减少”就是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。
课后进行了反思：成功之处：
1、 开篇点题：由“学问”一词导出，本文的学问：就是关于剪枝的学问，那么剪枝到底有什么学问，引入课文。
2、 抓住了重点段的分析，设计核心问题让学生明白：王大伯为什么剪枝?教学中注重引导学生通过对关键词句的朗读、品味，理解王大伯说的话，并通过分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯说的话中所蕴涵的道理。
3、 整节课教学活动中，紧紧抓住两点，其一：通过人物对话来揭示：“剪枝的学问”，我让学生在反复朗读、分角色朗读过程中去感悟，其二，引导学生去认真体会“我”的心理变化，紧紧抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等描写，反复朗读体会，并同桌交流。最后“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语倒破，但读者心中自明。
不足之处：
1、缺乏拓展延伸，可创设问题，你能举出一些生活中常见的减少是为了增加的例子吗?让学生畅所欲言：如：减少了错别字是为了增加字的正确率，棉花打岔，掐头等。由于时间调控不当，这一环节忽略了。
2、缺乏思考的空间，设计问题，要留给学生足够的时间，让学生动脑思考，自己却操之过急，有时代替学生回答。
《剪枝的学问》教学反思二
《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长;也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，我首先让学生围绕以下几个问题进行自学：王大伯为什么要剪枝?剪枝是为了干什么?剪枝有什么学问?到底要告诉我们一些什么道理?让学生带着问题初读课文，并画出描写“我”心理变化的词语，再组织学生讨论，很快学生便会知道作者的心理发生了这样的变化：“满怀好奇”——“一脸疑惑”——“将信将疑”——“又惊又喜”。学生知道了主人公的心理变化的过程，也就理清了文章脉络，文章脉络一目了然了，学生感悟文本便会水到渠成。
陶行知说：“人人可以做我们的先生，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领”。在课文教学之后，我告诉学生：生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇7
教学目标：
1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。
2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。
3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。
教学重难点：
通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。
养成教育训练点：
让学生养成思考的习惯，观察生活的习惯。
教学准备：
学生的认知准备
理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。
教师的教学准备
PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。
教学流程：
第一课时
一、谈话导入，质疑激趣
1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”？（预设：有声──老师、家长，无声──书本）
2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他（指名读此节）。
3、通过第一小节，你都获取了哪些信息？（生谈，随机点红关键词）齐读这一小节。
4、再读此节，此刻，你最想了解什么？（生说）（随机板书“满怀好奇”）
5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究（揭示文题）。
二、初读感知，理清脉络
1、认读生字新词
（1）（出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。（指名认读）
（2）桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗？（开火车领读）
2、文中还有很多四字词语值得我们积累，（出示本课四字词语）学生认读。
3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”）
4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗？（时间顺序）随机追问并板书“冬、春、夏”。
5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。
三、精读对话，明理悟情
1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。
2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗？（请学生自读2、3小节，勾画相关语句）
3、出示2、3小节
（1）学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么？（预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子）板书“多、大”
（2）这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话？（充满信心）
（3）随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心？（抓住“啰！”指导学生有感情朗读）追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满？（抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读）
（4）王大伯是自信满满，而此时的“我”则是（引读板书：一脸疑惑、将信将疑），“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗？
A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。
b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。（在问句后加上横线，让学生填空。）（预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗？）板书“减少”
B、“将信将疑”：a、给此词换词。（半信半疑、又信又疑）
b、联系上文，为何会信？（王大伯充满信心）
c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗？（指导朗读）因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。
4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的（？）板书“？”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。
5、“我”心中的疑团最终有没有解开？下节课接着学习。
四、手脑并用，练习提升
1、巩固课堂：练习书写生字。
2、延伸课外：关于语气词的练习。
第二课时
一、复习导入，温故求新
1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。
2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文1－3小节的内容）
二、精读对话，明理悟情
1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。
2、出示第4小节
从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。
3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节（出示第5小节）
（1）指名读文
（2）读读这个词（又惊又喜），这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗？
（3）学生汇报，随机指导其朗读相关语句。
A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。
B、最后一句：引导学生抓住标点“！”感情朗读。
（4）指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗？随机板书“增加”
（5）原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗？
三、深化主题，多元理解
1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子（指板书“又大又多”），更多的时候，增加并不是简单的数量变化。
板书
2、出示“惜墨如金”
（1）生说字面理解。
（2）师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。
（3）从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢？
（预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下；预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略）板书“满心盼望”
（4）原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。
3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“！”，板书“！”
4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。
5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢？（预设：要学会发问，要经历时间的考验）
6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！”）。
四、手脑并用，延伸拓展
1、巩固课堂：和文本有关的练习（选用《评价手册》《补充习题》）。
2、延伸课外：争做生活有心人（二选一）
（1）寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。
（2）生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗？如果能简要说说发现的过程就更好了。
板书设计：
26.《剪枝的学问》
教学反思：
在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。首先，出示自学提示
1、找出带有“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语的句子读一读，体会“我”的心理变化。
2、剪枝的学问是什么？你有什么感受？其次，引导自主学习，交流汇报。在汇报过程中，我让孩子们体验了“我”心理变化的过程，怎么样是满怀好奇？又怎么样是一脸疑惑？怎么样是将信将疑？怎么样是又惊又喜？孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，进行了拓展思考的练习，通过对这个问题的讨论，使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。并且让学生明白：我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，多学多问，向一切有经验的人学习。
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇8
张家港市妙桥小学欧桥分校 钱裕良
师:(板书课题)(指名读)你能提出什么问题?
生: 谁剪枝？为什么要帮桃树剪枝？
生:怎样剪枝？剪枝后的结果怎样？
师: 那今天我们就带着这些问题来学习课文。
师:课文作者几次进入桃园,分别在什么时候?
你能用课文中的词语回答吗?
生:去年冬天,(来年)春天,暑假里.
师:我三次进桃园时的心情怎样?
生:满怀好奇 半信半疑 一脸疑惑 又惊又喜 欢天喜地
生: 欢天喜地的是蜜蜂,应该是盼望
师:你读得很仔细,我们应该向他学习.
师:全文共几个自然段,你根据刚才的提示怎样帮课文分段?
(学生分段,教师调整词语顺序并板书)
师:我满怀好奇些什么?请你们放声朗读1-2自然段找出答案.
说说你读懂了什么?
师:我好奇的是王大伯家树上结的桃子总是又大又甜。
师:所以我们称他为?
生:(抢着说)种桃能手
师:什么叫能手? 你知道身边还有哪些能手？
(指导学生说话)
师:在种桃能手前面还加了远近闻名这个词,你能说说它的意思吗?
它的近义词有那些?
生:驰名中外 举世闻名
师:在这里能换成这两个近义词吗?
………
师:那我一脸疑惑些什么?
生:看见王大伯和几位叔叔正在剪枝
师:所以我着急地问,这句话该怎么读?(指导朗读)
师:王大伯看着我有疑惑,怎么对我说的?
生:(有模有样)的朗读
师: 作者对王大伯的话是相信还是怀疑？(书上哪个词语)
生: 他是将信将疑
师:王大伯的话是什么意思?
板书：减少 枝条=增加 产量
师:所以作者最后又惊又喜,他明白了什么?
这就是---------剪枝的学问(齐读课题)
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇9
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学准备：录音，小黑板
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、谈话，谁看过别人培养花草树木？
2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？
3、你知道这是为什么吗？
4、揭示课题29 剪枝的学问
二、初读指导
1、自学生字
（1）默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。
（2）理解下列词语的意思：
剪枝 远近 闻名 疯长 挥舞
2、检查自学效果
（1）出示词语：
疯长 远近 闻名 挥舞 养分 吸收 营养
（2）指名读一读
（3）了解词语的掌握情况，领会部分词语的意思。
（4）指导书写生字：嚓疯靠注意间架结构难写的生字。
3、自由轻声读课文。
4、指名读课文，相机指点。
三、学习课文
1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”
“我”认为什么里面还真有道理？
“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？
齐读第5节
2、学习1、2节
（1）“我”是不是一开始就这样认为？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由读一读1、2节
（4）读了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，从哪里可以看出？
* 剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语可以看出我的不解之情？指导朗读。
（5）指导朗读1、2两节。
四、布置作业
1、抄写词语
2、读熟课文
第二课时
一、听写生字
二、学习课文
1、学习第3自然段
（1）指导读
（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？
（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么？
（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？
（5）指导朗读第三自然段。
2、学习第四自然段
（1）指名读一读
（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？
（3）指导朗读这几句。
（4）在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么？
（5）指导朗读第4自然段。
3、学习第5自然段
（1）指名读
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？
（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的学问到底是什么？读最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理？
兵不在多，而在精。
妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要注意这个道理。
（6）齐读这一自然段。
三、总结全文
1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？
2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。
四、布置作业
有感情地朗读课文。
板书：
剪枝的学问减少——枝条——不利的因素
增加——产量——进步和成功
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇10
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
3、能组织语言，把自己的感悟表达出来。
教学重难点：
通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。
教学准备：
学生的认知准备
理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。
教师的教学准备
PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。
教学过程：
一、复习导入
1、师：通过上节课的学习，我们知道了课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。今天我们继续来学习《剪枝的学习》（板书课题，齐读课题）谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？
指名说
2、师：你们对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？
学生自由朗读，师巡视。
（评析：巩固课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。）
二、精读
感悟（根据学生的回答学习相关的段落，估计学生对春季进桃园会比较感兴趣）
（一）精读第四自然段
1、交流谈话
师：同学们读的很认真，咱们一起来交流交流吧。谁来说，你对哪次进桃园感兴趣，为什么？
生（1）：我喜欢春季进桃园，因为春天的桃园很美。
生（2）：我也喜欢春季进桃园，因为春天的桃园引来了无数的蜜蜂，我喜欢小蜜蜂。
生（3）春天里小朋友们都来了，很热闹。所以我喜欢。
………
2、启发想象
师：告诉你们吧，我呀特地从王大伯的桃园为大家拍摄了一部分景象，想看吗？（想）可是照片在冲洗的过程中出了点麻烦，我没能给大家带来。怎么办呢？同学们我有个办法，你们来猜想一下老师拍摄的景象好不好？我相信你们一定能猜出来！
学生猜想
生（1）：我想老师一定拍摄了红云片片的桃园。
师：你猜的可真准啊！
生（2）：您拍摄的桃园的桃花一定美极了！
师：我还拍摄了很多镜头呢，有从远处拍的，近处拍的，高处拍的，等等。
生（3）：老师拍了桃园的远景就像是晚霞一般。
生（4）：从高处往下看，那桃园就像是一个花的澡堂，如果能在里面洗澡该多好呀！
（评析：教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙的抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。我是借班上课，对学生不熟悉，这样激趣方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动，也为下一步的朗读作好了铺垫。）
3、指导朗读
师：同学们话说的都挺漂亮的，就是不知道能不能把这段文字读好？
学生练读
指名读
教师进行有针对性的个性化点评
（二）学习二、三自然段
师：你还对哪次进桃园感兴趣？为什么？
指名说
1、指导读好“我”的话：王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？
师：又急又疑谁来读？
指名读
评价
2、过渡：面对我的疑问，王大伯是怎么说的？
齐读王大伯的话。
3、师提问：从王大伯的话中你知道了什么？
生：我知道了那些粗壮的枝条不剪掉到了春天就会疯长起来把许多养分夺走。
师：王大伯剪去的是什么枝条？
生齐说：粗壮的
师：是吗？难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？
生再读课文
生：剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。
（评析：“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。）
4、指导朗读
（1）师：同学们真会学习，从王大伯的话中，知道那么多东西，真不简单，谁来读一读王大伯的话？
（关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的同学）
（2）指名读。
（3）点评：你觉得他读的怎么样？
（同学们提出了宝贵的意见，请你加上自己的理解用心的读读王大伯的话，你一定能读的非常棒！）
（4）再练
（5）指名读。
教师评价
（6）学生总结
剪枝的学问
请同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？
全班交流
（评析：合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。）
5、齐读王大伯的话，体会。
6、教师提问：听了王大伯的话，我将信将疑，小作者相信什么？怀疑什么？
生：他相信王大伯的桃园能获得大丰收。
师：他凭什么就相信呢？
生：因为课文中说王大伯是远近闻名的种桃能手
师：你真了不起，会联系上下文来回答问题。
（评析：教师的追问使得学生再次联系文本，问的是成功的。）
（三）学习第五自然段
过渡：王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证，好！咱们就一起走进夏季桃园。
1、自由读课文
思考：王大伯的桃园变成什么样了？
师：王大伯的桃园变成什么样了？谁来说说？
生（1）：王大伯的桃子获得了大丰收了
生（2）：王大伯的桃子个个光鲜红润。
生（3）：桃子结的可多了，都挂满了枝头。
2、齐读
“啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。”
来感受桃子的多和好
3、提问：当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？
指名说
（四）通读全文
师：小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话。请同学们把课文从头到尾读一读，感受感受。
通读全文
（五）谈感受：读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？
师：想说的，想做的都可以谈，谁来说？
生：王大伯真不愧是种桃能手
生：我们家也有桃树，可桃子结的不好，学完了这篇课文，我要告诉爸爸剪枝的学问，让我们家的桃子也象王大伯的桃子一样又大又甜。
生：我要种一棵桃树和王大伯比赛，看谁结的桃子多
生：我真想到王大伯的桃园去摘几个桃子带来吃。
生：我想请问王大伯一个问题：桃子是毛多的有营养还是毛少的有营养？
……
（评析：这一环节的设计，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。）
三、总结
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。
（设计意图：这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。）
板书设计：
冬剪枝
春开花
夏结桃
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇11
教学要求：1、 学会本课生字，理解生字组成的词语。2、 通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。3、 能正确、流利、有感情的的朗读课文。教学时间：两课时 第一课时一导入新课，激发兴趣1、 上课之前，老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。2、 他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？3、 你知道为什么吗？4、 修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是“剪枝的学问”。5、 看了课题，你想知道什么？二、初读指导1、 自学生字词。（1）默读课文，画出不认识、不理解的字词。（2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜2、 检查自学效果。（1）出示词语：（略）（2）指明逐行读。（3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。（4）齐读生字词。（5）理解脉络。三、精读训练1、 直奔中心，引发前文。“我”认为什么里面还真有道理？“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的？2、 齐读第5自然段。3、 牵动导读第1、2自然段。（1）“我”是不是一开始就有这样的认识？一开始“我”的心情怎样？“不解”（板书？（3）什么原因使我不解？（4）读了这一段，你知道了什么？（4）指导朗读第1、2自然段。过渡：一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。四布置作业。用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练1、导读第3自然段。（1）指名读。（2） 从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想（3） 王大伯对不能结桃子的枝条“ 喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“ 抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？（4） “我”听 王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？（5） 知道朗读第3自然段。2、 导读第四自然段。（1） 指名读。（2） 春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？（3） 齐读“春天到了……飞舞“这三句话。（4） 在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？（5） 指导朗读第四自然段。3、 导读第五自然段。（1） 指名读。（2） 王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（3） 为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？（4） 那么剪枝的学问到底是什么？（5） 齐读第五自然段。三、 总结全文1、 分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2、 教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。习作8 肚子再也不疼了 教学要求：1、 能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！2、 能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。 教学过程：一、 启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。二、 阅读例文，了解写法。1、 学生轻声自读例文。思考：（1）这个故事主要说了什么？（2）这个童话故事告诉我们什么道理？3）学生再读例文，想一想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗？三、 根据要求，自编童话1、 引导学生明确要求------帮助挑食的小朋友。2、 引导学生根据要求想象故事的主体情节---挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。3、 指导学生将故事说的具体一些。4、 同桌互听，相互帮助修改。四、 交流评议，动笔协作。1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。2、边集体评议、修改。3、 学生动笔将童话故事写下来，教师巡回指导。
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇12
26剪枝的学问
.《剪枝的学问》备课资料
教学《剪枝的学问》(苏教版小语课本第六册)这一课，我认为抓好“四眼”，引导学生进行“四读”，可以取得良好的效果。
一、抓住题眼，引导学生初读课文
文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：
1.什么叫剪枝?
2.王大伯剪掉了什么样的树枝?
3.剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课文，便能从课文中准确地找到答案。
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二、扣住字眼，引导学生熟读课文
俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”
学生反复读这段话后，讨论：
1.什么叫“疯长”?
2.枝条疯长了，会产生什么后果?3.这些粗壮的枝条该不该剪?
扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。
三、咬住课眼，引导学生细读课文
设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇—— 一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。
四、点拨文眼，引导学生精读课文
课文结尾写道：“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢，‘减少’是为了‘增加’，还真是这么个道理!”这句话中，“‘减少’是为了 ‘增加”’便是课文的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：
1.课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?
2.王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?
3.人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手?
4.假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话，从中悟出“只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走”的内涵。
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇13
设计理念：
1.以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2.以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。
3.悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中我通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。
文本解读：
这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。
文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
教学目标:
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.理解生字组成的词语。
3.了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。学会取舍，向有经验的人学习。
教学重点：
从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。
教学准备：课件 民乐《苗岭的早晨》
教学课时：第二课时
教学过程：
一、谈话导入，解读课题：
1.同学们，有句俗话说得好：生活处处皆学问。学问的意思就是——知识。你的学问都从哪儿来？（书本、老师、生活、父母……）其实获得学问的途径有很多，只要留心观察，我们会发现生活中的各个行业都有它的学问。今天就让我们走进桃园，看看果农能教给我们什么学问。
2.师指板书，谁来读一读课题？
3. 剪枝究竟有什么的学问呢？我们不明白，小作者一开始也不明白，后来他三进桃园，经过王大伯的介绍，通过自己的观察、思考，终于弄明白了。
4.出示：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
（1）、老师带来了四个词语，你会读吗？这四个词语都是描写什么的？
（2）、这四个词就是小作者三进桃园，弄明白“剪枝的学问”的过程中发生的心理变化。
（3）、同学们，读词和读课文一样也要读出感情，比如（师范读）会读吗？（指名读）
（4）、带着你的感受一起读一读，好吗？
二、精读课文，感悟道理：
1、早就耳闻王大伯家种的桃子总是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么办法让桃子年年丰收的呢？于是去年冬季的一天，我满怀好奇地走进了桃园，可眼前的一幕让我一脸疑惑。
（1）、“我”看到了什么？小声地读读课文第二自然段。
①、指名说。怎么剪的？接着往下读。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀挥舞”说明了什么？读出你的理解。如果是你，也能剪得如此娴熟吗？这正说明了王大伯经验丰富。
（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名说）此时是什么心情？带着这样的心情来问问王大伯吧。
是呀，这么好的枝条剪下来，能不让人心疼吗？（再指名读）
（3）、体会的好就一定能读好，让我们一起读第二自然段。
2、看到我一脸疑惑的样子，王大伯又是怎样解开“我”心中的疑团的呢？
（1）、指名读王大伯的话。（出示）
①、王大伯剪掉的是什么枝条？（“只吸收营养，不结果实”、“疯长”、“夺走养分”）
②、王大伯一眼就能识别出这些枝条，如果是你能识别出吗？这不正说明了王大伯经验丰富，不愧为种桃能手吗？
③、同桌分好角色，一人读“我”的问，一人读王大伯的答，来练一练两人的对话，马上老师请人上前表演。（1-2组表演）
（2）、接着，王大伯又是怎么做的？
①、指名读后出示。
②、从这句话中你读懂了什么？（抓住“抚摸”、“充满信心”去理解）
正因为王大伯经验丰富，他才充满信心地说——（引读句子）
③、王大伯通过他的语言、动作向我解释了剪枝的原因，我们再一起来读读他的话。（齐读王大伯的话）
（3）、听了王大伯的话，你信吗？
①、信。为什么？（王大伯是种桃能手、总是那么大，那么甜）看来你是王大伯忠实的“粉丝”，对他的话深信不疑，那你就用敬佩的语气读一读第一自然段吧。
②、不信。为什么？（尊重学生的观点，不要急于否认）老师和你一样也不相信，正所谓“眼见为实”，我的怀疑是什么？（指名读）小作者和我们一样也是一半相信，一半怀疑，这就叫将信将疑。（分男、女生读句子）
3、真的能象往年一样结出更多更大的桃子吗？为了揭开心中的谜团。春天，小作者再次走进桃园，这次他又有什么见闻和感受呢？让我们一起随小作者去看看吧。
（1）、边欣赏边听老师读。
（2）、你看到了什么？又仿佛听到了什么？
（3）、此时你最想说什么？能读出来吗？（齐读第四自然段）
（4）、春华秋实，桃花谢了，就要结桃子了，这似红云片片的桃林该结出多少桃子呀，我站在树下入神地凝视着盛开的桃花会想什么？（指名2人读“盼望”的句子）
4、俗话说“耳听为虚，眼见为实”桃子成熟的夏季，“我”第三次走进桃园，看到了什么？
（1）、学生自由读课文最后一段。
（2）、指名读看到的情景，再次走进桃园你有什么感受？（指名3-4人带着自己的感受读句子，体会桃子的“大、多、甜”）
（3）、小作者的心情是什么？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？这又多又好的桃子是怎么得来的？
小结：也就是减少了桃树上无用的枝条，而增加了桃子的产量。（相机板书：减少枝条，增加产量）
（4）、不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问，农业生产中的学问可真不少呀！
（5）、除了桃子大丰收让小作者喜悦之外，还有一喜，想知道吗？齐读最后一句。
①、原来他还收获了一个道理呢，再读读去年王大伯剪枝时说的话。（学生自由读）
②、你读懂了什么？（学生自由说）
是呀，这就是剪枝的学问，也正是王大伯在众多种桃者中成为能手的原因。现在你对王大伯的话还怀疑吗？而是深信不疑，此时你最想说什么？
三、总结
王大伯在长期的实践中，积累了丰富的经验，他深深地明白了减少无用的枝条，是为增加桃子产量的道理。因此他必须舍弃那些看上去粗壮的枝条，所以我们也要象王大伯一样学会取舍，其实这个道理还藏在我们生活的许多地方。比如小红想学舞蹈、又想学美术、还想学音乐，可是她发现这三门都学得平平，因此第二年她舍弃了其中的两门，花更多的时间学其中的一门，结果这门成绩突飞猛进，这不正验证了减少是为了增加的道理吗？
同学们，我们生活中的各行各业都有它的学问，只要我们留心观察，多向王大伯这样经验丰富的人学习，就一定会获得更多的学问。
板书设计：
26.剪枝的学问
减少枝条→增加产量
学会取舍
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇14
教材解读:
这篇课文按事情发展顺序记叙了"我"在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们"减少"是为了"增加";生活处处有学问,我们要做有心人.全文共5个自然段.第一自然段简介王大伯是远近闻名的"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话.课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示.
1,课文内涵
《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例,讲述的对象"王大伯"也仅仅是一个普通又平凡的劳动者,但是就在这位平凡的老人身上,我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事.课文描述王大伯的话语不多,简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛,视桃为子女的老人,尤其是王大伯的一番话,简洁,生活化但却意蕴深远.所以,对本文的内涵把握,不能仅停留在让学生明白"减少是为了增加做生活的有心人"这一层面,也要走进"王大伯"的精神世界,感悟他的真情,体会他之所以能成为种桃能手,不仅是技术精湛,更是他对种桃本身的情有独衷.在王大伯身上,"劳动的快乐"与"剪枝的学问"紧密结合.
2,课文脉络
课文以事情发展为记叙的顺序,以"我满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜"的心理变化为线索,将"我"三进桃园所见(冬剪枝春开花夏结桃),所闻(王大伯的话),所悟(减少是为了增加)以5个自然段叙述出来.第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》"种桃能手".第二,三自然段写"我"在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因.第四自然段写春天来了,桃花盛开,"我"盼望花儿早日结果.第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话:减少是为了增加.
3,剖析重难点
在把握了文本精神,理清了文章脉络之后,我们很容易就可以看到文章的重点,难点所在:把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示..
1,通过对人物语言,行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象.
2,把握叙述主线,抓住重点词语,边读边悟,读懂课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理.
3,能联系生活实际,结合课文组织语言,把自己的感悟表达出来.
练习设计
(一),复习导入
1,出示词语:满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜
(朗读,尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)
[设计课堂教学必须有一个着眼点,这个"点"我们姑且称为"课眼".这一课的行文是以"我"的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜".教学时,我先出示这四个词语,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着"我"的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得"学问学问,一学二问"的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣.]
(二),精读课文
a,学习第一段(第1节),认识王大伯
1,王大伯是种桃能手,从哪里可以看出 (远近闻名,总是,大,甜)
换词理解:能手(能人),远近闻名(尽人皆知,家喻户晓).
2,读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气.
[引导学生通过对关键词的朗读,品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动.]
3,过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗
b,学习第二段(2,3小节),体会"满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑"的变化过程
1,"我"跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉.
2,怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢 跟着"我"一起去看一看,问个究竟.
(1)自由读一读第二段(2,3小节)
(2)我看到了什么 (读出相应句子)"只见"后面都是我看到的情景.用一句话概括这番情景.(我看到王大伯他们在剪枝.)
(3)再读,说说还从这些内容中读懂了什么 (剪枝动作熟练,潇洒;慧眼识"枝",能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)
(4)好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢 读他问王大伯的话,你可以理解当时的他.出示:"王大伯,您怎么啦 干吗要把这些好好的枝条剪掉呢 " 指导朗读,注意读好"怎么,干吗,啦,呢"等语气词,读出两个问号表达的当时的心情,神情:着急,不理解,一脸疑惑等.板书:一脸疑惑
(5)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我.同桌一问一答,说清原因.
第2,3小节是课文的重点,通过边读边想,主要让学生明白:王大伯为什么要剪枝 重点理解王大伯的话:"你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实.这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走."
反复读这段话后,讨论:
1.什么叫"疯长"
2.枝条疯长了,会产生什么后果 3.这些粗壮的枝条该不该剪 扣准了"疯长"这个字眼,学生对"剪枝的学问"就有了初步的了解.
(6)指名直接对话表演.
(7)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条 为什么剪掉它 他留下的是什么枝条 对留下的枝条是怎样做的 怎样想的
(8)王大伯对不能结桃子的枝条"咔嚓咔嚓"地剪去,对能结桃子的枝条"抚摸","充满信心的说",真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话.
(9)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化 板书:将信将疑
结合课文理解"将信将疑":半信半疑,一半相信,一半怀疑.为什么我会"将信将疑"呢 (种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗 )
(10)指导读好"将信将疑"时心里想的话.
[俗话说:"一石激起千层浪".这话用在语文课上也很恰当.所谓"石",就是课文中一些关键的词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解,咀嚼和回味,从中读懂其涵义.]
c,学习第三段(第4节)
1,指名读一读
2,春天到了桃花开得怎样 从哪里可以看出 播放图片欣赏美景.(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象.
3,此时的我最盼望什么
4,指导朗读第4自然段.这一节写得很美,让学生用多种形式朗读,抓住"红云片片无数的蜜蜂欢天喜地飞舞,奔跑,嬉戏"等词想象桃园的美丽景色以及"我"与小伙伴嬉戏的欢乐情景;抓住"早日"体会"我"盼望桃园丰收的急切心情.
d,学习第四段(第5节),感受"又惊又喜"的心理活动
1,桃树春天开花,夏天结果.所以暑假一到,"我"就来到了王大伯的桃园.这时的我看到了什么景象呢 指名读相应语句."只见"后面都是我看到的情景.
2,王大伯桃园里结的桃子有什么特点 你从哪些句子看出来的 通过"一棵棵,挂满"体会桃子的多,通过"光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋"体会果实的丰腴.
3,看到这些桃子的我心情怎样 (惊讶,高兴,即又惊又喜)板书:又惊又喜
4,读好"啊"这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象.
5,为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么 喜的又是什么
(惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子.)
6,此时的"我"不禁想起什么 指导读好最后一句话.
7,现在的"我"还"将信将疑"吗 "我"明白了什么
(小结:看来"减少"是为了"增加"啊.这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀.)
8,齐读这一自然段.
[让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话,思维的碰撞,从而获得深层次的感悟.]
(三),有感情地朗读全文,整体回归
1,朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么
学完课文后你还有什么疑问吗 (怎样判断无用枝 怎样剪才合适 等等)
2,小结:"剪枝的学问"告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律.
[这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问.激发了学生的学习兴趣和主动学习,主动探究的积极性.阅读是学生个性化行为.在这一环节中充分尊重学生,"珍视学生的独特感受,体验和理解",让学生通过边读边思,读后批注,进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟.]
(四),作业拓展延伸,感悟哲理
作业设计
设计意图
1,课文直通车:
王大伯拿起一根剪下的枝条,笑了笑,对我说:"你别看这根枝条很粗壮,其实它只吸收营养,不结果实,这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走."接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条,充满信心地说:"来年就靠它们结桃子啰!"
(听了王大伯的话,你知道剪掉这些枝条有什么好处)
引导学生阅读本文资料,理解课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白"减少"是为了"增加"的道理.
2,向父母,邻居,亲戚请教,生活中有哪些"减少"是为了"增加"的事例,先理清思路说一说,再有条理地选择一,两个写下来.
学会积累科学常识小故事.
[促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考,发现和探索,更好地促进学生对知识的内化.]
附板书设计:
减少:枝条——不利因素
26,剪枝的学问
增加:产量——进步和成功
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇15
一、教材简析：
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
二、设计理念和目标：
依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。 以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。 以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 能组织语言，把自己的感悟表达出来。
三、设计特色：
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书： 冬 剪枝 春 开花 夏 结桃 这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第 ———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园，语言实践
根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、 指名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
指导读好王大伯的话，这里关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的学生回答。难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文 全班交流 。同学们根据课文内容小组讨论：剪枝的学问到底是什么呢？合作学习，生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间，让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通，同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，共享成果。
我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么？怀疑什么？他凭什么就相信呢？ 教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢？我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文 思考：王大伯的桃园变成什么样了？当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢？
4、感情朗读，整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
5、总结升华
生活中有很多的学问，我希望大家做生活中的有心人，处处留心生活，用一双善于发现的眼睛去观察，善于思考的头脑去探索，你一定能成为生活中有学问的人。这一环节告诉学生从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
读完全文，我让学生思考我从王大伯话里悟出了什么道理？学习了这篇课文后联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，这样操作旨在让学生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验
最后，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：联系实际说说“减少”是为了“增加”这个道理。
在开放的、自主的活动中提高学生的审美能力和动手能力，培养他们热爱自然、热爱生活的情感。
评戴亚芳老师执教的《剪枝的学问》 篇16
南京市天妃宫小学 李湘红
【设计理念】
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。
【教学过程及设计意图】
一、自主提问，激发兴趣
1.(板书课题)读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?
(生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)
2.师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]
二、初读感知，自主探究
1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。
2.检查初读。
师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3.师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。
4.师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)
5.汇报交流。
师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。
[把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。]
三、精读分析。交流感悟
1.根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”
2.自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。
师：什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)
师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?(抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。)
3.出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”
师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)
师：这句话该怎么读?(同座位互读，指名读)
[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]
4.默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?
(1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。
(2)师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?
(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。
(4)出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。
(5)师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?
自主选择读书的伙伴，分角色读。
(6)师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?
[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]
5.后来，“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?
(1)读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。
(2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。)
[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]
四、研读拓展，促使内化
1.出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的?)
2.师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)
3.拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。
[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]