花的勇气（推荐17篇）
花的勇气 篇1
课题承担：呼和浩特市玉泉区南茶坊小学 小教高级 李怡光
教学目标：1、读通读懂课文，体会作者情感的变化。
2、通过朗读体现作者情感变化。
3、结合实际感悟生命的意义。
教学流程：
一、课前导语：
茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强，当我们看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许我们并不会太在意，然而，当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，我们可以熟视无睹吗？我们又会有怎样的感受呢？今天，就让我们跟作者一起去维也纳赏花吧！（板书课题）
二、进程：
1、回顾旧知识，引出新课：
上节课我们从整体上初步感知了课文，学习了生字、生词以及课文的主要内容，下面：
j谁能用“壮观”“改天换地”来造句？
k谁能来告诉老师这篇课文的主要内容是什么？
生：课文细致地描写了作者维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
2、细读课文，体会、整理作者情感变化：
师：维也纳的春天呢，犹如一位善变的魔术师，作者的情感了随着跌宕起伏，同学们，请你们仔细默读课文，在文中画出作者情感变化的词语，同时体会作者的内心情感。
失望→吃惊→遗憾、惊奇→ 振撼
师：同学们找得非常好，那么作者为什么会有这样的感情变化呢？请完成下列填空，出示小黑板：
作者最初看到草地时，感到（ ），因为（ ）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（ ），因为（ ）；离开维也纳前，感到（ ），因为（ ）；看见花的原野时，感到（ ），因为（ ）；体会到小花的气魄时，心头（ ），因为（ ）。
生：结合课文填写，也可小组交流，然后汇报。
师：同学们，你们真棒！这篇课文主要就是以作者跌宕起伏的情感为线索，寓情于景，情景交融，真是耐人寻味呀！
3、品读课文，体会作者用词的精妙：
下面请同学们读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会作者内心的感受，同时画出写得好的词语多用多品味，感受作者用词的精妙。
4、再一次请同学们齐声朗读课文，读出作者由失望→吃惊→遗憾、惊奇→ 振撼的情感来。
5、拓展延伸
花的勇气讲完了，同学们，请你们结合前三篇课文，分组讨论一下，谈一谈自己对人生、对生命的再认识。
三、小结
师：《花的勇气》最后一句话点明了文章中心，告诉我们：生命中重要的是敢于面对风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望！生命在于奉献，在于无所畏惧的勇气和信心，让我们用有限的生命去创造无限的价值，让我们的生活更加光彩有力！
四、反思
本节课教学的主要任务全部完成，不足之处在于披文以入情上做得还不够精当、巧妙，因为精读课文要求从头到尾，逐字逐句去体会、去品味，循序渐进，熟读精思，字得其训，句得其旨，未得于前，则不敢求其后；未道乎此，则不敢忘乎彼，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆出于吾之心。（宋朝 朱熹）这是朱熹总结的读书之法，但对于今天仍适用。
花的勇气 篇2
教材分析
本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!
这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。
选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
教学目标
1、掌握生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重、难点
1、重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
2、难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学建议
1、本文是略读课文，应充分放手让学生自读自悟。可以通过课文前面的提示语，让学生明确阅读要求。然后组织学生在自主读书，有所感悟的基础上讨论交流。
2、本课教学的重点是体会作者情感的变化，教学时可引导学生披文入情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么事；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。需要指出的是，课文在第二自然段写“我”扒开草后看见青草下边藏着满满一层小花之时，并没有明确表达自己的吃惊，教学时，应让学生结合对小花的描写，用心体会作者此时的情感。
3、在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。
教学流程
一、导课激兴趣
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）
二、初读知大意
1、小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2、自学反馈：
（1）指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
（2）师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
3、整体感知课文大意：
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、细读理脉络
1、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？文中哪一段话使你感受最深？
2、交流。
出示最后一段话：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气!
3、指导感情朗读。
4、作者一开始就有这样的感受吗？他的感情发生了怎样的变化？自由朗读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
5、交流。
作者最初看见草地时，感到_________________，因为____________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到______________，因为________________；
离开维也纳前，感到_____________，因为_________________；
看见花的原野时，感到_______________，因为____________________；
体会到小花的气魄时，心头______________，因为________________。
四、品读感悟美
1、再课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
2、将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
3、说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
4、循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
五、回读抒胸臆
生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
板书设计
花的勇气
失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼
生命的意味——勇气
资料袋
冯骥才：1942年生于天津，当代著名作家，全国政协委员，民进中央副主席。从小喜爱美术、文学和音乐。1975年开始创作，先后在天津市文化局创作评论室、天津作协从事专业创作。
冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。他注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。主要作品有：《义和拳》（与李定兴合写）《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》《啊!》，短篇小说集《雕花烟斗》《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。他的作品多次获奖，部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。
花的勇气 篇3
教学目标：
1、 认识4个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
4、 理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课时安排：一课时
教学过程：
一、 激趣导入
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？
二、初步感知
1、 自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。
2、 交流反馈
3、 指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小草时，感到_______,因为______________;
离开维也纳前，感到______,因为_______________;
看见花的原野时，感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。
四、研读课文，品味语言
1.自主研读：
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。
五、感情朗读，交流感悟
1.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
2.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、积累语言，拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
21 乡下人家
学习目标：
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备：
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
第一 课时
教学过程：
一、导入：
1.出示两组投影片：
第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场
第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们
（也可以用书上的几幅插图代替）
提问：看到这两组图片，你想到了什么？
2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3.有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。
出示“自学指导”：
1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）
三、汇报交流，了解自学情况。
1.指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。
2.指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
3.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。
四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
七、指导书写生字。
1.生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
2.师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
3.学生练写：抄写生字、生词。
第二课时
教学过程：
一、复习导入。
出示生词卡片，指名读。
二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。
三、全班交流：你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？
（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。）
以第一节内容为例：
可以抓住两个教学点：
1.“别有风趣的装饰……”
1）理解“别有风趣”、“装饰”的含义（查字典、联系生活实际）
2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
（请学生读一读相关描写）
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？
（再请学生读一读，其它学生评读：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？）
2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）
2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。
3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？
（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）
四、整体回顾，想象拓展。
1.刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
2.师生齐读最后一节。
3.想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。
4.全班交流。
五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务。
1.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！
2.读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
3.各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
4.教师统筹安排，确定活动日程。
六、课外作业。
1.有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的同学可以背诵下来。
（可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒）
2.抄写课文中优美的句子、段落。
3.小练笔：在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？快拿起笔写下来吧。
板书设计：
21.乡下人家
独特、迷人的风景
无论何地无论何时
屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天
院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）
四处：鸡（悠闲自得）
小河：鸭（快乐游戏）
门前：吃晚饭（和谐自然）夏天
瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天
花的勇气 篇4
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
20、花的勇气一、激趣导入
1、谈话导入：
1）你喜欢花吗？
2）你喜欢花的什么/a
3）是啊，娇艳的花朵用自己缤纷的色彩、清幽的气息为生机勃勃的春天添上了最绚丽多姿的一笔。
2、揭题：今天就让我们随着我国当代著名作家冯骥才，一起走进一个不一样的花的世界。（板书课题）
3、读题。
二、初读课文
1、这是篇略读课文，请同学们快速地默读课文前面的“阅读提示”，它给我们的自学提出了哪些要求？
2、交流。
3、自读课文：现在请同学们结合阅读提示，自己大声地读一读课文，注意读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写了作者在维也纳经历的一件什么事？
4、检查自学：
1）课文你都读通顺了吗/那么课文中的这些词语你能读准它们吗？
谁愿意做做小老师，挑你认为难读、容易读错的词语，领着大家读一读。
ppt出示：明媚泛滥扒开拨开露面铺满
齐刷刷当天夜里傲然挺立怦然一震
2）课文中的字词同学们已经读准了，那么课文的内容你读懂了吗？谁愿意来说一说，课文主要写了作者在维也纳经历的一件什么事？
三、细读课文
1、维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，给作者带来了一幅幅不一样的春天的画面。那么这一幅幅春天的画面具体是怎么样的呢？
2、交流：现在请同学们默读课文，用笔划一划，注一注，作者看到了哪几幅维也纳的春天的画面？
3、看到这一幅幅不一样的春天的画面，作者的情感有什么变化吗？联系上下文，用心体会一下作者的心情，试着填一填。
ppt出示：作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；
离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；
体会到小花的气魄时，心头________________，因为___________。
4、交流：
（1）a、当作者初到维也纳，看到“大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花”。
他感到_____________________？因为_______________？谁来说一说。
ppt出示：作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________。
b、是啊，没有花的绿地是寂寞的。所以，他对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
（指导朗读）
（2）a、当作者蹲下来扒开草后看见躲藏着的小草时，感到______________？因为____________________？谁来说一说？
ppt出示：扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；
b、这是一幅怎样的画面啊？让我们一起来读一读这段话。
c、你从这幅画面感受到了什么？
d、句子比较：如果我把句子改写成这样，你们觉得可以吗？为什么？
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，五颜六色，形形色色，密密麻麻！
e、作者看到这个画面，吃惊了，让我们也去领略一下这么生机勃勃场面吧，一起来读一读第2自然段。
（3）a、作者很快要离开维也纳去意大利了，在离开之前，作者的心情怎么样？（遗憾）
谁来说说他为什么会遗憾？
b、你能用课文中的话来回答吗？（指导朗读）
c、作者感到很遗憾，主要是因为看不到草地上的那些花儿。仔细读读课文，为什么这么生机勃勃的花儿会还没开放？
d、指导朗读第四自然段。
（4）a、最后作者有遗憾地离开吗？他看到了什么？
b、想象一下，你当时就跟作者在一起。（师范读第7自然段）
你感受到了什么？你想到了什么？
c、自由读、指名读。
d、那么作者看到花的原野时，感到________________？因为___________________？
（5）a、作者感到惊奇，他还想到了什么？
b、ppt出示：当体会到小花的气魄时，心头________________，因为___________。
你是怎么填的？
c、让我们一起去体会一下作者当时的心境吧。（齐读）
四、小结。
1、谈感受：学了这篇课文，我们和作者一起领略了维也纳春天的不同画面，你有什么感受吗？
2、小结：生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就有希望。
3、配乐齐读。
花的勇气 篇5
设计理念：“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2联系上下文理解作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美
学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学过程：
一、畅谈花
同学们你们喜欢花吗？喜欢什么花呀？为什么？
二、初赏花
今天老师也给大家带来了一种花，不知道大家喜不喜欢？
（出示 课文一、二自然段）
1、请同学大声朗读
2、学生畅谈，说理由，结合朗读
三、细赏花
请同学们拿出自己的文章，认真地读读下面的段落。结合学生谈的感受，学习课文第七自然段。
1.通读课文（1）把文章读通读顺
（2）你感觉那里的花还有什么更美之处？
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
重点研究最后两个自然段的句子。
（1）“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”
这句话是针对什么时候说的？“改天换地”是什么意思？你是怎样理解这个词的？
想象：那会是怎样一副景色？（“全新的色彩”会是怎样的？）
（2）“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
说说自己的感受，带着自己的理解和感受试着读好这个句子。（出示课件，朗读训练）
四、谈勇气
而让作者感动的仅仅是花儿的美吗？
出示：
（3）“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的气魄！”
你是怎样理解这个句子的？（“气魄”是什么意思？花儿的气魄是什么？
（4）“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气!”
“怦然一震”是什么意思？我为花儿的什么会“怦然一震”？
现在你对维也纳的花有什么新的感受？
在咱们班中有没有像维也纳一样的“小花”呢？（举班级实例）
说话或写话训练教师开头：
我希望成为维也纳的那些勇敢的小花……
（我要做维也纳的小花）
五、拓展阅读，同步练习。
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
花的勇气 篇6
学习目标
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
a案
自读“提示”，明确要求
1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明确阅读要求。
初读课文，了解大意
1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；
离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；
体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
研读课文，品味语言
1.自主研读：
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
感情朗读，交流感悟
3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
积累语言，拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
b 案
导课激兴趣
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
初读知大意
1.小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2.自学反馈：
a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
3.整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
细读理脉络
4.维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
5.请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
品读感悟美
1.把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
2.文学鉴赏会。
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
美读入情境
1.循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
2.举办朗读比赛，评出优胜者。
回读抒胸臆
生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
阅读选读课文《生命的药方》
花的勇气 篇7
【教材分析】
本文是四年级下册第五组内容,节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》.课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望,见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼.作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气! 这篇课文构思精巧别致,以作者跌宕起伏的情感变化为线索,寓情于景,情理交融,耐人寻味.语言生动,优美,流畅,值得细细咀嚼品味.
【教学目标】
认识4个生字.
理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙.
理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心.
【教学重难点】
重点引导学生体会含义深刻的词句的意思,感受作者语言的优美.
突破方法:以读为主,引导学生通过朗读,品出言中之意,悟出言中之理.
难点是理清作者感情变化的线索,理解变化的原因.
突破方法:圈点批画,联系上下文思考作者感情变化的原因.
【教学准备】自制多媒体课件
【教学时间】1课时
【教学过程】
一,整体认读,培养学生的感受力.
1,师:今天老师要和同学们一起来欣赏一篇有关勇气的文章.板书:《花的勇气》,齐读课题.看到题目你有什么问题要问吗 (自由提问)首先,老师要检查预习情况.指名读课文.思考一个问题:作者先后看到了哪些景象 边听边用笔在课文中画一画.
2.交流,引导用文中语言概括:
没有花的绿地,千万朵小花藏身的草地,花的原野
3.师:看着这样的一个个景象,作者想到了花的勇气,花有怎样的勇气呢 让我们一起跟随着作者,去欣赏这三幅画面,触摸作者的情感,去发现花的勇气吧.
二,精读重点,培养学生的筛选能力
(一)欣赏画面一"没有花的绿地",感受失望之情.
出示:四月的维也纳真令我失望.大片大片的草地上,只是绿色连着绿色,见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花.没有花的绿地是寂寞的.我对驾车同行的小吕说:"四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!"
师:读一读,面对这一片没有花的绿地,"我"是一种怎样的心情 板书:失望.从哪些词语中可以体会到作者的失望
师:没有花的绿地是寂寞的,只有谁才知道寂寞 (人)这句话运用了什么修辞方法 (拟人)花花草草也知道寂寞吗 (不是)是"我"寂寞了,失望了.
师:同学们真棒,读到的是草地的景象,读懂的是作者的心情.
师:泛滥是什么意思 "绿色到处泛滥"就是说"绿色——" 板书:泛滥
老舍先生面对广阔的草原时用"一碧千里"来形容.
"在天底下,一碧千里,而并不茫茫.四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的."
师:同样写绿色多,广,你读一读,你觉得一样吗 泛滥表达了失望之情,一碧千里表达了喜爱之情.
小结:一个词语不仅只是一种意思,更是一份感情."寂寞","乏味","泛滥"这些词语把作者的心情与感受暴露无遗,字字句句都是失望.(指名读,配乐齐读)
(二)结合课题了解语文阅读知识
师:刚才我们说的"寂寞","乏味","泛滥"这些词语都是文中的关键词.
抓关键词语理解句子
所谓的关键词语,是在句子中起关键作用,核心作用的词语,透过关键词语,理解重点语句中所蕴含的作者想要表达的思想感情,进而更好地把握文章的主要内容.
抓住关键词语理解句子,是学习语言,理解课文的一种重要方法.
师:本文中的很多关键词语都有强烈的感情色彩,不只是简单的一个词,而是有了生命,有了温度,能让我们触摸到作者的情感.
师:请同学们默读第二,第七自然段,找出文中的关键词语,请你拿起笔做个记号.仔细品读,体会作者的情感.想一想你感受到了什么 小组内交流,读书.
(三)欣赏画面二"千万朵小花藏身的草地",感受吃惊,惊喜之情.
出示:我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的,黄的,紫的;纯洁,娇小,鲜亮;这么多,这么密,这么辽阔!它们比青草只矮几厘米,躲在草下边,好像只要一使劲儿,就会齐刷刷地冒出来……
学生自由交流阅读感受:说说你感受到了什么 你是从哪些关键词语中体会到的
(1) "白的,黄的,紫的"就是说颜色——很多.(2)"纯洁,娇小,鲜亮"是说样子可爱,漂亮.(3)"这么多,这么密,这么辽阔"是说数量多.
师:多么优美的画面.简简单单的几个词给我们的却是一片万紫千红的景象.更是表达出眼前一亮的惊喜!让我们感受到作者的吃惊.抓住这些关键词语把作者的心情与感受读出来.(指名读)(齐读)
(四)欣赏画面三"花的原野",感受惊奇,兴奋之情.(幻灯片7)
出示:迎着吹在脸上的细密的,凉凉的雨点,我看到的竟是一片花的原野.这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩.虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足.
学生交流阅读感受:说说你感受到了什么 你是从哪些关键词语中体会到的 板书:改天换地
整个世界铺满了全新的色彩,改变的不仅是眼前的画面,改变的还有整个心灵整个心情,从失望到惊喜,又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋.(板书惊喜)
抓住这些关键词语把作者的心情与感受读出来.指导读课文
三,赏读趣点,培养学生的鉴赏能力
师:因为曾失望,吃惊,遗憾,所以这一片花的原野更使作者激动不已.(出示三个段落分组,配乐,对比读)
师:几天里,没有花的绿地成了花的原野,让作者想到了花的勇气.(出示最后一段齐读)
师:同学们,读到这里,你发现花的勇气了吗 (出示:花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起.)
师:你发现哪一个词语最能表达作者的心情,最能表达这份勇气 (拔地而起)(板书:拔地而起)
师:什么才拔地而起 万丈高楼拔地而起,拔地而起的都是该让我们抬头仰望的,一朵朵小花又怎能拔地而起,值得我们去仰望呢 (作者是被那份力量与勇气深深地折服了)
同学们,作者是用这个"拔地而起"来表达自己的那份"震撼与敬佩"的心情.(板书:震撼)(抓关键词语齐读最后一段,读出内心的震撼与敬佩.)
四,顾读仿点,培养学生的迁移能力
1.仿写句子
出示:花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起.
师:这就是花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起.感受着花的勇气,你还能想起其他一些生命的勇气吗 例如,种子的勇气,松树的勇气……用最能表达自己感情的词语,说一句简洁的话.
花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起
种子的勇气——(如:在石头重压下破土而出)
松树的勇气——(如:在冰天雪地中傲然挺立)
(…… )的勇气——
2.自写感悟
师:同学们,在冷风冷雨中拔地而起的小花让你明白了什么 生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨,无论你多么弱小,无论你遇到什么困难,请记住,只要你拥有勇气,就拥有希望.这就是生命的意味.
汶川地震中的小林浩勇敢的跑回教室去救同学,他说"因为我是班长".这就是林浩的勇气.
联系生活,用两三句话写一写你知道的有关勇气的故事!
五,链接原作,延伸阅读.
师:请同学们课下搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》,去细细品味带着温度的词语,欣赏带着生命思考的画面.
【板书设计】:
20 花的勇气
泛 滥——失望
改天换地——惊喜
拔地而起——震撼
花的勇气 篇8
独立阅读，从略读开始。叶圣陶说过：“只注重精读，而忽略了略读，那工夫便只做对了一半。”就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。然而在具体的略读教学课中，却出现了如下问题：要么将略读课上成精读课的模式，教师在文本挖掘上精耕细作；要么草草了之，一读带过，学生根本没留下什么印象；要么难以做到“教略学丰”。面对这种种问题，今天我们的实践导师在百忙中为我们揭开了困惑，她们的略读课让我们对略读课的上法又提升了一个层次。
一、略读学习——导入为先
如何上好一堂略读课，方法很重要。今天两位导师在上课伊始都以阅读提示为突破口，然后读文本找答案，但两位导师又分别融入了自己的个性。
王雪梅老师在她的《牧场之国》中采用先整体后局部法，先将本课阅读提示中的问题全盘抛出，在读懂问题的情况下边读课文边将问题逐个击破，最后回归课文主旨——这就是真正的荷兰。
黄丽华老师在《花的勇气》中采用分层突破法。她将阅读提示中的问题一分为二，先是在课文读通读顺的基础上找描写作者心情的词语，想想为什么会有这样的心情变化，再是默读课文第二和第七自然段，找到喜欢的句子感受作者是用怎样的语言文字来传递惊奇的。同样引出中心——生命的意味。
不管是何种方式，他们的目的是相通的，都巧妙地以问题为突破口，引领学生自学文本，回归主旨。
二、略读方式——有取有舍
精读课上惯了，一碰到略读课文就不知所措，一看到优美的句子词语总是舍不得放弃，碰到“食之无味，弃之可惜”的内容总是摸棱两可。而今天两位导师在处理文本时有祥有略，重点突出，可谓在略读课上下了一番工夫，也为我们这些不知所措的“游荡者”开辟了前进的道路。
王老师在《牧场之国》中大胆取舍。在提到“要欣赏这些景物，就要知道写了哪些景物，边读边把景物画出来”这个问题时，王老师以“的花牛
的牛犊的老牛”为重点指导，并以“牛犊”为例，在了解“牛犊”的基础上拓展，引出小马、小羊的别称，此举融字词、内容相结合，一举两得，一个教学环节承载了多个功能。接着她以“用这样的方式说说还有怎样的景物？的”展开，放手让学生自读文本自己填空，此时老师并不是旁观者，她适时引导，如“你讲的是颜色，那它们的样子是怎样的呢？”等句子把学生的回答引导到关键词语上，有收有放，一方面训练了学生的语言能力，另一方面又锻炼了他们的自学能力，为把学生引向独立阅读奠定了基础。
黄老师在《花的勇气》中先让学生找到描写作者心情的词语（失望——遗憾——惊奇——怦然一震），然后老师并没有在这四个心情上平均用力，她让学生把目光重点聚焦到第二和第七自然段，通过抓“藏”和“冒”两个重点词在读悟结合的基础上体会作者内心的惊奇。再通过写话训练，让学生感悟语言文字的精妙，有祥有略，收放自如。
俗话说：金无足赤，人无完人。再完美的课堂也总是会有遗憾，综观两堂课，我觉得这两个地方值得商榷：其一，在王老师执教的《牧场之国》中，她在要求学生用一两个词语说说牧场之国给自己的印象之后，再让学生边读边把景物画出来，问题看起来简单，但是在理解上却有岐义，老师的意图是希望能把学生引导到牲畜的概念上来，而学生在回答的时候却涉及了环境描写，所以我觉得是不是该把这个问题改改，让指向性更明确点；其二，在黄老师执教的《花的勇气》中，她在教学结束之时进行了课外链接，介绍了冯骥才的好几篇文章，并且让学生齐读了这些篇目的名称，我觉得应该介绍一篇与文本最有连接关系的文章就可以了，如《维也纳的三个画面》，这样才是对文本最好的补充。
以上是我不成熟的一些见解，当然，两位导师留给我的最多的还是供我学习的亮点，游戏的引入，激发了兴趣；文本的补白，略而不简……足以让我享受。
花的勇气 篇9
一、设计理念：
这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。具体到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合，方能体现读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充实视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。
第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的变化，不追求其终点——震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。
二、预设目标：
1、初读课文，认识4个生字，整体感知课文的内容。
2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的变化。
3、感受情与景的交融，领会语言的精妙。
三、教学重点、难点：
重点：感受画面、体会情感。
难点：感悟语言。
四、教学过程预设：
（一）、谈话导入
1、了解班级中喜欢绘画、音乐、看书写作的同学。板书：绘画、音乐、文学
2、你们身上有一个共同点：充满情感。因为这些艺术都是表达内心情感的。
3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个著名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家，在充满诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是——花的勇气。
4、指导读题。
5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？
（二）、初读课文
1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中浮现出这几幅画面来。
2、交流：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。
（三）、研读三个画面，体会作者情感的变化
1、作者看到了三个截然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。仔细读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么变化？有的可以直接找书上的词语划下来，有的要用心去体会。
2、交流画面1
（1）、交流情感：失望
（2）、你从哪里读出了作者的失望？
①“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
理解：泛滥 猜一猜本意 河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？
指导朗读，着重是“非……不可”。
②“没有花的绿地是寂寞的。”
绿地怎么会寂寞呢？
补充：五月的维也纳 通过比较，你知道了什么？
指导朗读
（3）、填空：在作者眼里，这是（ ）的绿地。
3、交流画面2
（1）、这绿地真的如此寂寞吗？（不，下面藏着无数的小花。）
（2）、那是这样的小花？（ ）的小花
（3）、作者用了2个分号，构成3个并列的分句，从哪三个方面写小花？
色彩美（五彩缤纷、色彩艳丽……）的小花
姿态美（玲珑多姿、娇小可爱……）的小花
花多 （密密层层、挤挤挨挨……）的小花
指导朗读
（4）、这还是怎样的小花？（生机勃勃、充满生命力……）读句子
（5）此时，作者的情感由失望变成了什么？（惊喜）指导读出惊喜
（6）、刚刚还在失望，还在埋怨，现在却发现这寂寞的绿地下居然藏着这么多、这么美的花，作者会怎么想？请你写几句作者的心理活动。
（7）、交流。
4、画面3
（1）、作者真的看到了齐刷刷地冒出来的花，而且看到的是花的原野。读句子。
（2）、指导读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
想想，还可以同哪些四字词语来归纳？可以换一个、二个
在冷雨中，每一朵小花都 ， ， 。
（3）、你还从哪些地方看出花是生机勃勃的？
一下子 全冒 顿时 整个 铺满 指导朗读
（4）、看到这一切，作者的心情是这样的？
齐读结尾段，归纳：震惊、震撼
（四）、留疑结课
为什么作者会感到震惊、震撼？为什么题目叫“花的勇气”？为什么作者在《维也纳春天的三个画面》中把这幅画面放在最后，作为重点来写？
【资料袋】
《维也纳春天的三个画面》
冯骥才
你一听到青春少女这几个字，是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气？如果是这样你就错了！你对青春的印象只是一种未做深入体验的大略的概念而已。青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁——无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？
我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在这个用音乐来召唤和描述春天的城市里，春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃、甚至特别震撼。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。
五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间简朴的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就象睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正诧异着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了，原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此震动人心？
那么，三月的维也纳呢？
这季节的维也纳一片空蒙。阳光还没有除净残雪，绿色显得分外吝啬。我在多瑙河边散步，从河口那边吹来的凉滋滋的风，偶尔会感到一点春的气息。此时的季节，就凭着这些许的春的泻露，给人以无限期望。我无意中扭头一瞥，看见了一个无论多么富于想象力的人也难以想象得出的画面——
几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼？?
我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再次访维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这季节的同样强烈动人的春天杰作。
开头几天，四月的维也纳真令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说：
“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片非常开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一努劲，就会齐刷刷地全冒出来……?
“得要多少天才能冒出来？”我问。
“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天换一个样儿。”
可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说：
“这次看不到草地上那些花儿了，真有点遗憾呢，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”
小吕驾着车没说话，大概也有些怏怏然吧。外边毛毛雨点把车窗遮得象拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕忽对我说：“你看窗外——”隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在窗上流动。小吕停了车，手伸过来，一推我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：
“去看吧——你的花！”
迎着细密地、凉凉地吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰看到每一朵小花，在冷雨中都象英雄那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？小小的花居然有此气魄！四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么？是——勇气！
这两个普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心头一震。这一震，便使眼前的景象定格，成为四月春天独有的壮丽的图画，并终于被我找到了。
拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。
花的勇气 篇10
20.
学习目标：
1.认识课文的生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备：
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
一、导课激兴趣。
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意。
1.小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2.自学反馈：
a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容，整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、细读理脉络。
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2..维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
3..请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美。
1.把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
（1）再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
（2）将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
（3）全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
2.文学鉴赏会。
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情境，交流感悟。
1.循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
2.举办朗读比赛，评出优胜者。
3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、积累语言，拓展阅读。
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
七、回读抒胸臆。
生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
花的勇气 篇11
［学习目标］
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
［课前准备］
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
［教学过程］
一、谈话导入，激发兴趣
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！
（板书课题，齐读。）
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。
3.师生轮读，互相评价。
4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、点上探究，体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。）
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
五、回归全组，升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
六、拓展阅读，同步练习
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
编辑短评：教学设计思路非常清晰，由点到面，在扎实的语文学习中使学生获得情感态度价值观的提升。（熊宁宁）
(福建省安溪县第三实验小学陈艺梅 （原创作品）)
花的勇气 篇12
教学目标：
1、认识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点：
1、理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学前思：
本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。
课前准备：
1、收集有关生命感悟的名人名言。
2、预习作业
（1）一读课文，正确流利朗读课文，认识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。
（2）二读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者的内心感受。
（3）三读课文，思考课前导读中提出的问题：
a、说说作者在维也纳经历了一件什么事？
b、他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”
（4）四读课文，想一想花的勇气是什么？你还知道种子、梅花、小草等其他的勇气是什么吗？
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
1、板书:“花”，同学们看到花，你脑海中会浮现哪些描写花的词语。
2、花带给人的感觉总是美好的，这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那——花的勇气。
3、齐读课题，出示学习目标。
二、预习检测
1、赢在新起点： 小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷
2、词语乐园：（ ）（ ）一震 改（ ）换（ ）
傲（ ）挺（ ） 明亮（ ）（ ）
3、玩转导读思考题：
a、作者在维也纳经历了一件什么事？
b、 短短的几天时间，作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”？
三、初读课文，梳理画面
1、默读课文思考：在四月的维也纳作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？请划下描写三幅画面的词语或句子。
三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野
2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。
四、品读欣赏，由景及情
1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？
引导品味“寂寞”。
出示相关语段。
引导：同学们非常棒，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？
重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。
小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。
指导朗读，读出失望之情。
2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。
引导过渡：没有花的绿地令“我”失望，现在我看到了千万朵小花藏身在草地中。课文是怎么写这片景象的？
随机出示语段。
引导：读一读，你能否从写花的景象中读懂“我”的心情与感受？
交流。
读中悟写，写中悟读：
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，（ ），（ ），（ ） 。
3、欣赏画面三“花的原野”，感受喜悦、惊奇之情。
过渡：连续几天的冷雨凉风，使我担心看不到遍地花开的美景，心中不免有点——遗憾。临行那天，我却看到了雨中花的原野，请你自己读一读，看看能否读懂作者的心情，你从哪几个词中读懂了，就在哪几个词下加上点？一会直接读给大家听？
出示“花的原野”语段，
引导体会喜悦、惊奇，指导朗读。
重点引导品味“改天换地”、“傲然挺立”。
4、回顾朗读三段描写。
5、小结过渡：几天里，没有花的绿地成了花的原野，使作者看到花的勇气，你看到了吗，请你读读最后一段，谁能说说花有怎样的勇气？
出示语段。
引导体会“拔地而起”。
指导朗读，读出内心的震撼与敬佩。（配乐）
五、扣词想象，深入理解勇气
1、花的勇气是什么？是在冷风冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮十足，神气十足。
2、理解重点句：
“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气
出示句子比较异同：我的心头一震，使我明白了生命的意味是勇气。体会这样用的好处。
超级模仿秀
（1）我听后心头一震，使我明白了生活的意义是奋斗。
我听后心头怦然一震，----------------------------------。
（2）我读完这后心头一热，使我清楚了学习的目的是为了将来生活的更好。
我读完这后心头怦然一热，------------------------------------。
六、拓展写话，内化理解
1 、说一说：还让你想起了哪些生命的勇气？请你也试着用一句话来概括一下。
如：花的勇气、种子的勇气、梅花的勇气等
2、读一读：同学们，生命中最重要的就是勇敢的面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你有勇气去面对，就会有希望，就会展现一个五彩斑斓的世界。
七、链接原文，延伸阅读
《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：
转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。
板书设计：
20、花的勇气
失望 --------- 没有花的绿地
吃惊 --------- 满满的一层小花 生命的意义
遗憾 ---------- 看不到花冒出
惊奇 ——------ 花的原野
花的勇气 篇13
教学目标
1、知识与技能：
（1）认识并掌握4个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）理解课文全意，学习作者的记叙与描写的写作方法。
2、过程与方法：
（1）指导学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情变化，读出作者失望、吃惊、遗憾、惊奇和震撼的语气。
（2）在朗读中思索体味排比、拟人等修辞手法和描写的运用，在抒发感情上的作用。
3、情感态度价值观：
理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学设想
1、教学重点：指导学生带着感情进行阅读，在阅读中体会作者的思想感情的变化，达上升到对课文的理解。
2、教学难点：使学生从阅读中体会作者思想感情变化的过程，并能够自己总结出课文的中心思想，感悟出生命的哲理，能够树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.查找并细读《维也纳春天的三个画面》全文；阅读《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》,能够有所感悟并推荐给学生。
教学过程
一、谈话起兴，兴趣导入
（打开幻灯片，播放《花仙子之歌》）
同学们，刚才给大家播放的《花仙子之歌》喜欢吗？你们最喜欢的是什么花呢？为什么会喜欢呢？
春桃、夏荷、秋菊、冬梅，在花店里各个时节都有上市的名花，可是，你注意过路边又或者草坪上的野花吗？今天我们来学习课文《花的勇气》，课文里的这些野花并没有生长在安逸的温室了，我们看看它们的经历跟我们平常在花店里见到的花有什么不同，作者又有些什么样的感情变化。
二、朗读课文，品析感悟
（1）初读课文，整体感知
1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2、带着问题朗读（展示“分析课文（1）”的幻灯片），把原文上“描写作者感情变化的词语”用铅笔画出来。
3、认识并学习本课生字：吕、滥、厘、刷。进行组词。
4、读后交流：作者在维也纳经历了一件什么事？
（2）粗读概括，精读体会
1、提问学生，对课文进行概括（先由学生概括出“时间、地点、人物、事件”四大要素，后展示幻灯片“文章概要”）。
2、教师提示，学生准确地找出作者感情变化的五个词语（于幻灯片“分析课文（1）”中输入“失望、吃惊、遗憾、惊奇、震撼”的作者感情变化的词语）。
3、提出问题：使作者产生这些感情变化的相应原因是什么（对应幻灯片“分析课文（1）”进行指导性回答）？
4、学生从课文中找出答案的相应位置。点名有感情地朗读相应感情变化的句段（展示幻灯片“分析课文（2）”）。
5、教师针对以上学生的朗读进行纠正，更深一层体会作者的思想感情变化。
（3）品析语言，学以致用
1、默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会作者内心的感受。
2、找出自己认为写得好的词语和句子细细品味，画出使用了修辞手法的句子，感受作者用词的精妙并学习作者的写作手法。（展示并完成幻灯片“课后讨论（畅所欲言）”中的“文章写作方法参考”部分）。
（4）综合归纳，升华思想
请同学们结合文章概要的归纳，及以上对课文的分析，总结文章的中心思想。（回答后展示幻灯片“中心思想”）
（5）课后讨论，畅所欲言
就通过本文作者的观花经历所归纳的中心思想，作者得出什么样的生命哲理？同学们又学到什么或者有何看法？就此各抒己见（展示幻灯片“课后讨论（畅所欲言）”并完成“揭示人生哲理”部分）。
三、布置作业，温故知新
1、向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2、鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
3、留心观察身边事物，力求有感而发地写一篇关于花草的日记。
花的勇气 篇14
这次有幸成为我们学校磨课教师中的一员，同一节课上了三次，每一次都有不同的收获。在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于同事们的帮助，每一次讲课后，我们大家都会凑在一起，各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，我们一起讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰……甚至细到一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了……这样不断改进，不断提高，使我真正感受到了集体科研的强大力量。
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受作者语言的优美。教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
在教学中，我重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。
我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化 ：失望——吃惊——遗憾——惊喜——震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声惊叹之中，我已经知道，他们下一遍肯定会读得更好，果然如此。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
课文的最后，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的勇气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。
这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。从这堂课，我深深领悟一句话，那就是“磨课是一种折磨，也是一种享受”!
花的勇气 篇15
学习目标：
1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。
2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。
教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。
教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入 揭示课题
1、以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？
2、师小结：大家的语言非常丰富！花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也非常喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。（板书：花的勇气）读题。这就是我们今天要学习的课文。
（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发现“花”和“人”关系是非常密切的，原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。）
二、借助提示初读课文
1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢？根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。
2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。
3、反馈解决作者为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到失望。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，根据心情把原因来起来说就是本课的主要内容。
4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。
过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢？请同学们找找课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）
（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。）
三、聚焦词句品解花语
那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，一人读一句。
1、草下探花感受惊喜。
出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
（1）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写你的感受。
反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么辽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力量）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”，朗读指导，假如你就是作者，看到这么美，这么密，这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心情是怎样的？（根据反馈板书吃惊或惊讶）
（3）带着吃惊的心情齐读这段文字。
2、原野赏花感受震撼。
过渡：这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量，终于那一刻小花的能力蓄积够了，这一刻，小花使劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的力量势不可挡。
出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
（1）师生合作读这一段。
（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，让你眼前一亮？（自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。）
（设计意图：藏着的是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的，所以采用写感受品读的方式，留给学生一个静思默想的空间。正因为这份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃惊，而这份吃惊编者是没有把它写到阅读提示中的，只有体会到了吃惊的存在，作者的心情的第一次起伏就出来了。正因为这样作者才会期待，最后期待成空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的，因此，采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。通过这样的解读之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作者经历了一波三折的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。）
3、回味冲突感受情语
a、是花的颜色让天地改变了吗？不是，是作者的心情改变了，引：曾经作者感到那么失望-----生读句子：没有花的绿地是寂寞的。
引：他甚至开始讨厌四月的维也纳，他说：
（生读）四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！
引：而今是多么的惊奇-----
生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
b、引：曾经作者惊喜地发现藏在草下的小花：出示句子生读：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
c、引：作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一刻，他再一次惊奇地发现：生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
（设计意图：通过失望——惊奇，惊喜——惊奇，这样的引读与朗读中，让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不觉去文中走了一回，逐渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受拔地而起蓄积了力量，为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。）
四、小结全文领悟勇气。
过渡：面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让作者心潮澎湃，经历了一波三折的情感变化，是什么让作者有这样的一种震撼呢？（花的勇气），请在课文的最后一段，画出哪一句话最能感受到花的勇气？
1、引读句子：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
（哪一个词让你感觉跟特别：拔地而起，一般我们会把拔地而起用在谁身上？比方说山、高楼，那我们就拿山来说吧，他给我们的感觉是什么？：高大雄伟的。是啊，一个是让我们抬头仰望的，一个是让我们低头俯视的，从这儿你感受到了什么？：作者的钦佩之感。那面对这样冷风冷雨中的小花，你想对他们说些什么呢？
（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了，所以我们得升华学生的情感，安排学生去理解作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨，依旧傲然地展现自己。）
（预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生敬佩呢？因为在作者心中，在我们脑中，我们一定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很灿烂，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立，明亮夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。”）指导朗读，是啊，正因为作者钦佩，所以他这样说道：小小的花儿··········勇气。）
2、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？
冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。
在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？
出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。
3、小结
什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！
（设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？）
五、板书设计
花的勇气
读
怦然一震
思 惊奇
遗憾
吃惊（惊喜）
失望
悟
花的勇气 篇16
教学目的：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解含义深刻的句子，领会作者语言的精妙之处。
3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：体会作者的情感变化。
教学难点：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教 法：朗读感悟
教 具：PPT
教学过程：
一、复习导入
1.复习19课《生命 生命》导入新课，作者通过三件事得出感悟。
2.这节课来学习20课《花的勇气》，它又给我们什么样的启示呢?(齐读课题)
3.这是一片略读课文，首先自由朗读阅读提示，看看给我们提出了什么要求?
(1、作者在维也纳经历了一件什么事;2、他为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头砰然一震”?)
二、初读课文
1.快速阅读课文，划出生字词，遇到不懂的也划出来，并找出作者在维也纳经历了一件什么事?
2.PPT出示生字词。
3.作者在维也纳经历了一件什么事?
4.从这件事中作者得出的感悟是什么?
5.多种方式背诵作者的感悟。
三、文本解析
1.默读课文，找出作者在寻花的过程中为什么心情会从“失望”、“遗憾”、“惊奇”再到“怦然一震”?划出感情变化的语句。
2.为什么作者最开始会有点失望?
3.“没有花的绿地是寂寞的”运用了什么修辞手法?(拟人)
4.我对同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味，绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可。”
5.小吕熟悉维也纳吗?他看见“我”这么失望，就把“我”领到路边，让“我”蹲下来扒开草好好看看。快看看，不要那么失望啦。
6.我拨开草一看，看到了什么?(生朗读感悟)
如果那个是你，你看见了眼前有这么多小花铺满了绿地，你会怎么想?(很惊喜)
把这种感情读出来。生读
7.“白的、黄的、紫的”体现出小花的什么特征?(颜色美)
“纯洁、娇小、鲜亮”又体现出小花?(形状美)
“这么多、这么密、这么辽阔”这体现出小花的?(气势美)
8.这些小花虽然很美，但是比青草还矮几厘米，作者在想：什么时候才能冒出来呀?“我”很着急，小吕却笑道：?(生：“四月的维也纳可说不准，一天一个样儿。)
9.哪里体现出作者很遗憾呢?(路上我对小吕说：“这次看不见草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”)
10.他看见了这壮观的花儿，小吕跟我说：“去看吧—你的花!”他看到的是一个怎样壮观的画面?
11.重点解释：改天换地、冒、铺;朗读感悟。
12.所以当“我”看到在冷风冷雨中拔地而起的小花时，我的心头?(砰然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是—勇气!)这句话意味深长，富含哲理，学了这篇课文，你能谈谈你的理解吗?
13.生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么渺小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。
14.小结：作者从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下的惊喜，到离开时仍不见花儿的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
15.拓展：这篇课文节选自当代作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，下课可以了解一下相关资料。
四、作业布置
1.积累词语
2.《新课堂》20课
花的勇气 篇17
教学目标：
知识与技能
1、认识4个生字。
2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。
情感态度与价值观
体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学难点：
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
课时安排：
1课时。
教学步骤：
一、激情导入
揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》（板书课题），让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。
二、检查预习
出示词语
泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 傲然挺立 抨然一震
齐读
1、指名读。
2、同学之间互读互评。
三、自学尝试与反馈探究
1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事？（时间 地点 谁 发现 ? 感受？）
2、班上汇报交流。
3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子
（1）出示： 我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
师：作者一开始就有这样的感受吗？（没有）
（2）仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。
出示：作者最初看见草地时，感到（ ）；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到（ ）；离开维也纳前，感到（ ）；看见花的原野时，感到（ ）；体会到小花的气魄时，心头（ ），
生反馈师板书： 失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼
① 认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？（同坐交流，回答）
（师板书：无花）
② 找到怎样的小花让作者吃惊呢？（找——读——说）
师板书：寻花
③ 作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾？（板书：盼花）
④又从哪里感到作者的惊奇？（交流反馈，师板书：见花）
（3）这时作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”
齐读这句，作者又看到了什么？想到了什么？（生读、找、说）
这就让作者感受到了花的勇气。（板书：感受）这也是生命的勇气（板书：生命）
（4）感悟生命的意味。
①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。
②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。
③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的！
（板书：在冷风冷雨中盛开
傲然挺立、明亮夺目、神气十足）
其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。
（板书：由花及人 生命的意味是勇气）
四、循情朗读
（循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震憾的情感。）
1、指名循情朗读。
2、分组循情朗读。
五、延伸拓展
假如没有了勇气，花儿_____；假如没有了勇气，花儿_____；
假如没有了勇气，我们的生命_____；假如没有了勇气，我们的生命_____；
假如没有勇气，________________；
假如没有勇气，________________；
假如没有勇气，________________；
假如没有勇气，________________；
板书设计：
失望 → 吃惊 → 遗憾 →
惊奇 → 震撼
无花 寻花 盼花 见花 （感受）
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