《少年王冕》教学案例（推荐13篇）
《少年王冕》教学案例 篇1
教学目标：
1、通过理解王冕退学放牛的事，感受王冕对母亲的孝顺。
2、想象王冕买书、读书和刻苦学画的过程，感受他的勤奋、执着。
3、欣赏文中的一段美景，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入。
1、听写词语：耽误、晶莹、贴补、高手、孝敬、明媚、牵挂、隔壁。
2、课文主要写了王冕少年时的哪些故事？（板书：退学读书、刻苦学画）
二、感受王冕的孝顺。
1、少年王冕是个怎么样的人呢？读课文，哪些句子给你留下了哪些印象，就把它划下来，在旁边写一点你的感受。
2、先来交流王冕退学放牛的这件事。引出句子：“王冕说：……还能带几本书去读呢。”
3、王冕是不是真的讨厌学校，不想去读书了吗？从何看出？
4、关注王冕母亲的话。王冕母亲说的这句话时，告诉小王冕什么了？
（1）“耽误”是什么意思？母亲为什么说不是我要耽误你？
（2）“年成不好”意味着什么？“这几年的年成不好”又意味着什么？（引：一个没有丈夫的女人，她的日子有多么苦，没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她！）这句话只有七个字，却却包含了多少的辛酸和无奈啊！谁来读读这七个字？
（3）“这点钱”和“这些钱”有什么区别？（母亲白天在田里辛勤劳动，晚上还要做针线活。可是能挣到的钱实在太少了！不要说供小王冕读书，甚至连饭也快吃不饱了！）读这句话。
（4）去掉“实在”这个词行不行？（一个女人只能用她柔弱的肩膀承担起整个家庭的重担，她真的是无能为力了！）读。
（5）王冕母亲的话不长，但却字字含泪，句句辛酸。
5、再读小王冕的这句话，你有什么新的感受？引读：
（1）小王冕听着母亲的话，仿佛看到了家庭中遭受天灾，日子过得一天比一天艰难！所以他说——
（2）小王冕想到了母亲的无可奈何，他决心为母亲分忧，所以面对母亲的愧疚，他只能露出快活的笑容说——
6、王冕的母亲也并不是狠心要儿子回家来挣钱，她也实在是无可奈何。课文第二小节为我们画出了一幅撕心裂肺的画面，让我们一起来读一读这母子俩的对话。（分角色读）
7、读了这段话，小王冕给你留下了什么印象？
8、课文中还有什么地方也写出了王冕的孝顺懂事？
（1）舍不得。（要知道放牛娃的王冕这年才十岁，正是长身体的年龄，他需要营养，可是他却把这仅有的一点腌鱼腊肉给了母亲！）谁来读一读这句话？
（2）买些好东西孝敬母亲。（一开始，王冕挣的钱也并不多，可他想到的却是母亲，母亲！他从来没有忘记年轻守寡的母亲为他付出的一切！他要用自己的一切来回报母亲。）读。
三、交流：王冕勤学刻苦。
1、“舍不得”
（第1个是舍不得，是孝顺，第2个舍不得是对读书的渴望，十一二岁的小孩，是多么渴望读书啊！）齐读这句话。
2、引出第5节的最后一句“天下哪有学不会的事，我何不自己画几笔？”这句话是什么意思？谁来读出王冕的决心？
3、王冕为什么会下如此大的决心呢？
4、看图。这幅图中最美的是什么？
（1）书上是怎么描写荷花的？你能把这份美通过你的朗读告诉大家吗？
（2）把荷花放到青山绿水中，会显得更加美丽。你能把这份美告诉大家吗？读。
（3）小结：原来不是生活中没有美，只要你有一双发现美的眼睛，许多平常的事物都会呈现出美来。
2、我们都被这美景感动了，王冕也不禁看得入了迷。他说（引读。）随后转念又想：（引读。）
3、交流：“起初画得不好……买他的画。”谈谈感受。
4、王冕最后成为画荷花的高手。你知道什么叫高手吗？你从哪些地方可以看出他是个高手？
（1）争先恐后地买他的画。
（2）竟拿钱来买。
5、这些年里，王冕就这样勤奋刻苦地学画荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？
（1）早上，王冕牵着牛出门了，来到七泖湖边……
（2）有一天，放牛的小伙伴来到正在画画的王冕身边……
（3）画着画着，纸用完了，毛笔用秃了，颜料用没有，可攒的钱还不够买这些东西……
（4）想象说话。
（5）交流。
6、齐读第六自然段。
四、总结
长大后的王冕又会发生什么事呢？清代吴敬梓的《儒林外史》会告诉我们这一切，而且，在这本书里还有许多有趣的故事，如范进中举。相信你读了后会对古代的人和事有更多的了解。
《少年王冕》教学案例 篇2
教材简析：
本文叙述了王冕少年时家境贫寒，但不放弃自己的理想，认真学习，终成“画荷高手”的故事，展现了王冕勤奋刻苦的好学精神,以及孝顺母亲的美好品德。
教学内容：苏教版小学语文第九册24课第133—137页
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五节。
2.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。
教学重难点：通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的品质。
设计理念：
引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力，使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。
教学过程：
一、导入新课
1、师：上节课我们欣赏了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、沉着应变的好汉林冲。今天，我们又要认识一位有名的人物——王冕。（板书）
师：你了解这个人物吗？请了解的学生谈一谈。
师：王冕是一个成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；他更是一名成就很高的画家，尤其以画梅花著称；他不仅是一个文人，还是个武士，他研究过兵法、剑术。他是元朝那个时代的“全才”。这样一个富有传奇色彩的人物，他的少年时代是怎样度过的呢？今天我们就来了解一下。（板书“少年”）
2、生齐读课题。
（点评：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。在这里，先从好汉林冲谈起，然后为学生介绍另一名有名的人物，这能勾起学生的好奇心，激发他们学习课文的兴趣。）
二、初读感知
1、师：课文主要讲述了王冕少年时代的故事。自由读课文，思考：课文主要讲了他少年时代的什么事？
2、生自由读课文，思考问题。
3、师检查生字的朗读情况，投影显示生字词。
王冕 耽误 贴补 高手 孝敬 牵挂
隔壁 明媚 晶莹 荷花 争先恐后
4、师检查学生朗读课文的情况，适时纠音。形式可多样化。
5、师：通过刚刚的朗读，谁能从投影显示的这些词语中选择一些词简单地说说故事的内容？指名说。
6、师：是的，文章主要讲了两个小故事，也就是写了王冕的两件事，一是辍学放牛；（板书）二是学画荷花。（板书）
（点评：这部分的重点就是让学生读准字音、读通句子和了解文章内容。出示生字词让学生读能有效地了解学生对生字词的掌握情况。朗读课文采取多样化的形式，比如说分角色读、分小组读、男女生赛读等，能激发学生的读书欲望。让学生讲故事也就是让学生主动去了解课文内容，以讲故事的形式吸引他们去复述课文、了解课文。）
三、精读感悟
（一）、“辍学放牛”事件
1、师：少年王冕辍学放牛、学画荷花，从中你可以看出他是怎样的一个人呢？就让我们一起来探究一下吧！我们先来看看“辍学放牛”事件，请同学们自由读第二自然段，思考：在母亲和王冕的对话中，你体会到了什么？
2、师：谁来读读母亲的话？指名读。
师：你觉得他读得怎么样？
生评价，师再指名读。
3、师生交流。
师：从母亲的话中，你体会到了什么？
生：家境不好，让王冕不上学也是无可奈何的……
4、师：让我们一起走进母亲的内心，体验母亲的情感！
生齐读。
5、师：王冕是怎么说的？指名读。
师：俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是有时候，嘴里说的又并不是心里想的，需要我们仔细分辨。王冕是不是真的觉得在学堂里闷得慌？是不是他不想在学堂里读书了？
生：不是。
师：他为什么要这么说？从中你可以看出他是怎么样的一个人？
生：他很懂事、孝顺……
生：他还很好学！
师：多么懂事好学的孩子啊！谁能读好他的话？指名读。
6、分角色朗读对话，要读出情感，读出母亲的无奈、王冕的孝顺好学！
7、师：第二天一早，母亲便同王冕来到隔壁秦家。秦家人牵出一头水牛来，交给王冕，指着门外说，“……”。生齐读秦家人的话。
师：从他的话中，你体会到了什么？
生：秦老对王冕的同情、关心与爱护……
师：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道，“……”。生齐读母亲的话。
师：从母亲的话中，又可以体会到什么？
生：母亲对王冕的关怀、疼爱与心里的无奈……
8、师：母亲走了，王冕在秦家是怎么做的？指名读课文。
师：从中你体会到了什么？
生：王冕的好学、勤奋与孝顺……（板书）
（点评：“辍学放牛”这部分是课文的重点，关键是要从对话中体会人物的性格。在这部分中，我先让学生自己读，体会母亲和王冕的情感特点，然后采用分角色朗读法去读出他们应有的情感。王冕和母亲在秦家说的话以及秦老的话可以一概而过，不需要展开来讲。关键是王冕在秦家的所做能反映出他是怎么样的一个人，这要让学生自己去理解把握。）
（二）、“学画荷花”事件
1、师：王冕一边放牛，一边读书，不知不觉三四年过去了，他读了不少书，也明白了许多道理。有一天，他看到了一幅景象，让他感觉自己是“人在画图中”，这是为什么呢？是怎样的一幅画让他有这种感觉呢？一起来看（出示课件）。王冕坐在池塘边上，他看到了什么？谁来说一说？
生：他看到池塘里有很多漂亮的荷花。
生：他还看到了荷叶上有水珠……
师：你觉得这幅画怎么样？
生：很美，很漂亮……
师：课文中是怎么描述的呢？用笔画下来。
2、指名读美景：“一阵大雨过后，天空中……，荷叶上水珠晶莹透亮。”
3、师：从王冕给我们的美景中，你发现了什么？
生：我发现了很美，特别是景物的颜色，有黑的，红的，还有青的，紫的等等。
生：我也发现它很美，特别是荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
师：是的，荷花的确非常美。谁再来读读这句描写荷花的句子？头脑中想想刚刚的画面！
指名读。
4、师：有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现！这是一幅美丽的图画，是谁带给我们的？
生：王冕！
师：你又看到了一个怎样的王冕？
生：善于观察！（板书）
5、师：这么美的一幅图画，相信已经深深地留在了同学们的脑海里。我们来试一试！出示填空的练习。
一阵大雨过后，天空中 。阳光透出来了， 。山上 ， ；山下 ， 。树枝像水洗过一般， 。湖里有 ，花苞上 ，荷叶上 。
6、师：这样的画面，王冕看得入了迷，心里想道。“……”。生齐读王冕的话。
师：他随后转念又想，“……”。生齐读。
师：天下哪有学不会的事？说明了什么？
生：天下没有学不会的事！
师：是啊，天下没有学不会的事！自此以后，王冕……
生齐读课文第六节。
7、师：王冕是怎样学画荷花的？自己动手写一写！（师出示填空练习，生发挥自己的想象写话！）
起初画得不好，但王冕 。当 时，他 ……三个月后，便大有长进，那荷花的精神、神态、颜色，没有一处不像是真的，有的 ，有的 ……真是 ！
8、师生交流。
9、师：王冕成功了！他的荷花越画越好，这消息……王冕得了钱，……师引读。从中你对王冕有怎样的认识？
生：孝顺，想着母亲。
10、师：慢慢的，王冕长大了，他做了些什么？
生齐读第七节。
师：读到这里，你想对王冕说些什么？
生：王冕，你是好样的！
生：王冕，我要向你学习！……
（点评：这部分中，王冕在雨后看到的美景也是这篇文章的一个重点。课文要求背诵，所以要先让学生理解，让他们自己看图说话，对图画的内容有个大体的了解，然后再让他们看看文中是怎么描述这幅画的。结合文中内容，再加上刚刚自己的描述，学生就很容易识记了，这时，我再出示关于这幅画的填空设计，学生参照习题就可以说出图画的内容了，之后要背诵也就不难了。另一个重点就是王冕的学画过程。他很好学，可是他是如何画好荷花的？抓住这一点，让学生发挥自己的想象，他遇到了什么困难，是怎么克服的，以及画出来的荷花什么样子等等，加深对王冕人物性格的认识。最后就是让学生说说这样的一个王冕，你想对他说些什么，以此来激发学生学习的斗志。）
四、总结拓展
1、师：这篇课文学完了，你觉得这篇文章写得怎么样？
师生交流：文章是按照时间的顺序来写的。
对人物的刻画和景物的描写极为细腻传神。
2、师：王冕不仅是个孝顺、爱读书的孩子，还是一个画荷高手。从一个家境贫寒的放牛娃，到一个“画荷高手”，少年王冕的成功，真是富有传奇色彩！你知道中年王冕的事情吗？想了解老年王冕吗？老师建议大家去看看《儒林外史》，开篇第一回写得就是王冕！读了以后，你就会对王冕这个人物有更多的了解了！
（点评：课文学完了，适时地总结一下文章的结构特点、写作特点等，不仅能加深学生对课文的了解，而且对学生以后的写作也有好处。文中只是记述了少年王冕的事迹，在这里，提带一下中年王冕和老年王冕，可以激发学生的读书兴趣，拓展他们的课外知识。）
板书设计：
24 少年王冕
辍 学 放 牛
（孝顺、好学、善于观察……）的王冕
学 画 荷 花
《少年王冕》教学案例 篇3
教学目标：
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。
3、感受文中景色描写的优美，并揣摩体会作者景色描写的顺序。
4、在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。
5、使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。
教学重难点：通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。
教学过程：
一、复习回顾，谈对王冕的初认识，导入本课。
1、同学们，今天我们来继续学习课文《少年王冕》。（教师板书课文题目：少年王冕，并让学生齐读课文的题目）
2、同学们，首先让我们来回忆一下，课文主要讲了少年王冕的哪两件事呢？
（教师板书：弃学放牛、自学画荷）
3、那么，少年王冕给你留下了怎样的印象呢？
（根据学生的回答教师板书：孝顺母亲、勤奋刻苦）
二、品悟言行，感受王冕孝顺母亲，勤奋刻苦。
过渡：同学们说的真好，今天我们就再次走入文本，通过对语言文字的细细品位，来感悟这位少年的高尚品质。
（1）首先请同学们默读课文的（2——4）自然段，边读边想，从哪些字、词、或者句子中你体会到了王冕的孝顺母亲、勤奋刻苦的好品质了呢？可以在书上圈圈画画，或在旁边写上自己的感想。
（2）教师巡视指导，了解学生自己学习的情况。
（3）好的，同学们，刚才大家学得都很认真，那么，谁先来交流一下呢？
出示一：一天母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
1、学生交流王冕的话
a、你是从从哪些词语中体会出了王冕孝顺母亲的呢？（闷得慌、贴补家用）
b、你能读懂王冕说“闷得慌”这话的用意吗？(导：他是真的不想在学堂里读书了吗？意见可以是2种，理由很重要。)
c、王冕是体谅母亲才说出这样的话，那么母亲就舍得王冕弃学放牛吗？
（1）（不舍得）那么你是从哪里知道的呢？
（2）从母亲的话中，你感受到母亲的心情怎样？（无可奈何、伤心……）
（3）你是从哪些词语中体会到这种心情的呢？(只靠 这点 实在 只好……)
d、母亲的话虽然不多，但字字心酸、句句含泪啊！难怪孝顺的王冕会说出这样的话语。那么面对母亲的无奈与悲伤，他在讲这句话时的语气或神态是怎么样的呢？（教师出示：王冕————地说）说说你的理由？并然回答的学生练习朗读。
e、读的真好，让我们一起来读读。
出示二：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。
（这段对话如果学生说到就出示交流一下，只要注意这个“一一答应”就可以，不需要过多的讲解，一带而过。）
过渡：你还从哪些句子或词语中体会到王冕的孝顺母亲、勤奋刻苦了呢？
出示三：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。
1、指名学生交流。
2、你是从哪些地方看出王冕的孝顺母亲、学习勤奋刻苦的呢？
（1）抓住 “陪伴”“总”“舍不得吃”，体会王冕的一片孝心。
（2）抓住“舍不得花”来体会王冕的好学之心，尤其“一两个月”要好好品位：每天的点心钱，王冕不舍得花，就是每天早上不吃早饭啊，一二天不吃可以，但王冕是一两个月不吃啊，为什么？可见……另外舍不得花钱买点心，那他舍得花的又是什么呢？
舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们齐声赞美王冕的这一片孝子之心和好学之心。
三、潜心涵咏，体会王冕细心观察、刻苦学画。
过渡：同学们，刚才我们通过关注“弃学放牛”这个典型事例感悟到王冕孝顺母亲，勤奋刻苦的品质，现在我们把注意力转移到“自学画荷”这个典型事例上来，说到画荷，我们就不得不先来看看课文的第五自然段。
1、请同学们认真轻读课文的第5自然段，边读边想：王冕怎么会想到自学画荷的呢？
2.谁来说说看，王冕怎么会想到自学画荷的呢？
3、（学生如果回答到“人在画图中，那么就说让我们一起来看看这幅图画）哦，原来是这样。我们一起来看看王冕见到的那处优美的风景：
出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
（1）谁愿意来把这段景色描写来读一读？
（2）这幅图画中有哪些美丽的景物深深吸引了你呢？为什么？（教师在听了学生的交流之后，可以用：天上的云朵真奇异；山上的色彩真丰富；山下的树木真葱茏；湖里的荷花真晶莹等语句来评价学生的回答，另外当学生交流到一句的时候把方位的词语点出来）
（3）同学们，景色由远及近，由上到下，五彩斑斓，湖里的荷花更是晶莹透亮，真没啊！让我们一起来伴随着音乐通过朗读来展现它的美。
（4）置身于这样的美景中，你会用哪些词语来赞美它呢？
是啊！连我们都沉醉在这美景中了，但身处美景中的少年王冕却产生了这样的想法：(王冕)心里想道……随后转念又想……
4、王冕是这样想的，但他又是怎么做的呢？请你们默读第6小节，想想你又看到了一个怎样的王冕？
出示：自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学者画荷花。起初画得不好，三个月之后，便有大长进，那荷花的精神、神态、颜色，没有一处不像真的。乡里人见他画得好，竟拿钱来买。王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。
（1）谁来说说你看到了一个怎样的王冕？是从哪里看出来的呢？
学生可以多维交流，不拘泥语刻苦二字，例如“三个月之后，便有大长进”不仅看出他的刻苦，也可以看出他的聪慧；也可以说看到了一个画荷花的高手，从“争先恐后来买他的画”等可以看出……
（2）同学们说的真好，我们不仅看到了一个孝顺母亲的王冕，还看到了一个学画荷花刻苦的王冕。那么在他练习画荷花的这三个月里，王冕究竟付出了怎样不懈的努力呢？请你们展开想象，完成下面的小练笔：
出示：少年王冕自学画荷非常刻苦：
遇到困难时，王冕———————；
受到讥笑时，王冕———————；
得到夸奖时，王冕———————；
……
（3）谁先来交流一下（教师点评的时候就可以用：这个王冕是勤奋的；这个王冕是刻苦的：这个王冕是……）
（4）通过努力，王冕终于成为了一个画荷花的高手，改变了贫穷的命运。他的成功不是一种偶然，不是一种巧合，正如他所想的那样：天下哪有学不会的事？对于王冕的成功你有什么话要说，或者你又会联想到哪些名言警句呢？
“世上无难事，只怕有心人。”
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”
铁杵磨成针，功到自然成……
四、配乐朗读，融入情境，学完最后一段。
1.对啊，就是靠着王冕的勤奋刻苦，自强不息，王冕改变了家里贫穷的命运，后来生活越来越好，就这样，（时间多就读，不多就不读。我们一起来朗读）：
到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天画些画，读读古人的诗文。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。
2.母子俩过着幸福的生活！同学们，今天我们通过学习认识了一位勤奋刻苦，孝顺母亲的王冕。那么文章是通过什么来表现人物这种品质的呢？
3、对啊，所以今后我们在写作文的时候，就应该学习本文，选取典型事例，（教师板书：典型事例）并通过对事件中人物的言行心理的描写来（教师板书：言行心理）表现人物，这样你的作文就会生动起来了。
五、总结全文，布置课后作业和指导课后阅读。
同学们，今天我们学习了课文《少年王冕》，他孝顺母亲、勤奋刻苦的人格魅力使我们倾心，画荷花高超的技艺使我们佩服，然而，成年后的王冕还成为一位有名的诗人。所以老师希望你们能够完成以下作业，来对王冕有一个更加全面的认识：
出示：1、搜寻有关王冕的故事或古诗，在班级里开展一次：“讲故事、诵古诗”的比赛。
2、有感情地熟读课文并能够背熟第5自然段。
板书设计：
（典型事例）
弃学放牛
少年王冕 孝顺母亲、勤奋刻苦……
自学话荷
《少年王冕》教学案例 篇4
教学目标：
1、理解课文内容，感受王冕的勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
3、在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。
4、使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响。
教学重难点：
通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬母亲的优秀品质。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、回顾前课，谈谈对王冕的初步认识。
1.今天我们继续学习……（学生齐读）
通过上堂课的学习，谁来说说少年王冕给你留下了怎样的印象？
(勤奋好学，孝敬母亲) 板书
二、品悟言行，感受王冕的孝心和好学之心。
1.请同学们打开书，快速浏览课文2—4自然段，找找哪些地方让你感受到王冕的勤奋好学和孝敬，用笔划一划
2.交流感受。
（根据学生回答相机出示）
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
(1)你能读懂王冕说这话的用意吗？(导：他是真的不想在学堂里读书了吗)
请你们再好好读读这段话，用心体会你读懂了一个怎样的王冕？
(2)交流，相机点拨。
“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些”想要宽慰母亲，不想要母亲内疚
“这样可以补贴些家用”分担母亲的辛苦，才十岁的孩子就想要挣钱贴补家用这样懂事，真不简单
“还能带几本书去读呢”王冕体谅理解母亲的一片孝心，孝心之中还有好学之心
(体谅母亲，孝敬母亲，又不忘勤奋学习的王冕。)
(3)如果请你们来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？
(通过换位想象读，让学生充分感受到王冕安慰、体谅、理解母亲的一片孝心，并且孝心之中还有好学之心。)
课文的2—4自然段还有哪里让你感受到了王冕的勤奋好学和孝敬？
（根据学生回答相机出示）
出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家……他总舍不得吃……每天给的点心钱，他也舍不得花……
交流点拨。
(1) 根据学生回答相机点拨
a.透过“陪伴”一词你能够想象哪些温馨的画面呢？（傍晚回到家，看到母亲在昏黄的灯光下做着针线活，王冕会怎么做呢？）
b.当王冕捧着用荷叶包的腌鱼腊肉喜滋滋地回家时，他的心里会想些什么呢？
c.“偷空”让我们感受到了王冕对于读书的热爱
d.“积攒一两个月”同学们，当我们想要看课外书的时候你的父母总会买来一大摞，因为他们觉得那是你热爱读书的表现，而王冕要看几本“旧书”却要积攒上一两个月的时间，由此可见，王冕是多么的勤奋好学呀！
(2)师小结：舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，体现王冕的一片孝心和好学之心，份量是何等重啊！来，让我们再一次来感受一下。
3.解读人物的精神品质，我们就要像这样透过人物的言行，读到人物的心里去。
三、潜心涵咏，体会王冕细心观察、刻苦学画的品质。
过渡：正是因为勤奋好学，王冕后来成为元代有名的画家和诗人。大家静下心来默读课文5、6两个自然段，想想主要写了什么？
(写了王冕刻苦学画荷花)
1.我们先来看看王冕一次偶然的机会在湖边看到一幅怎样的美景：
出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了……
（1）读了这段文字，你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗？
(美不胜收，心旷神怡，绚丽多彩，生机勃勃，赏心悦目……)
罗丹说：我们的生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我相信同学们都有一双慧眼，请同学们看看图，读读文，同桌互相交流，你从哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？
a.“镶”色彩对比分明而又显得和谐精致
b.“透”阳光冲破阻碍直射下来那灿烂的光辉让人心情舒畅
c.“洗”给人一种洁白纯净的感觉
d.“晶莹透亮”水珠经过阳光的照射折射出五彩斑斓的光芒，像钻石一样闪亮，多美呀！
e.“荷叶姿态”你能不能想象湖里的十来枝荷花有的……有的……（有的婀娜的开着，有的羞涩的打着朵儿，而花苞上的雨水点点，荷叶上的滴滴水珠，正如一粒粒的明珠，给荷叶增添了无穷的色彩，真是别有一番景致呀！）
f.“青翠欲滴”绿的快要留下来一样
师小结：山上青色、紫色、绿色，还有天空的蓝色、云彩的黑色、白色，这么多斑斓的颜色让我们感受到了夏日荷塘的蓬勃生机。怪不得古人说人在画图中，真是一点不错。让我们到这幅美丽的画图中好好体味一下吧，你能把这幅自然画卷的美丽读出来吗？
2.如果在座的各位同学，你们置身于如此美景之中，你会怎么想？怎么做呢？(我们平常人看到这福美景也许只会感慨一番，就像少年王冕心里想的――（出示）然而，王冕不同于其他人之处就在于他转念又想——)
3.王冕是为什么会产生这样的想法的？请同学们迅速地读读第六自然段，谈谈你的理解？（王冕读了不少书，也明白了许多道理）正是因为王冕的勤奋学习，才使他懂得了“天下没有学不会的事”。
4.质疑：通过努力，王冕成为了一个画荷花的高手，改变了贫穷的命运。这看似偶然的奇迹般的经历，真的是一种偶然，一种巧合吗？你的眼前仿佛出现了什么样的画面？
看来“世上无难事，只怕有心人。” 王冕的勤奋好学改变了他一生的命运，也让他更好地孝敬母亲。
四、配乐朗读，融入情境想象写话。
1.师配乐朗读：就这样，到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天……
2.母亲的心里会想些什么呢？请同学发挥想象，写一小段话。
3.交流评议。
五、总结全文，布置课后作业和指导课后阅读。
少年王冕就这样有滋有味地生活着，一边侍奉母亲，一边勤奋作画、读书。他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕呢？还会有哪些有意思的事发生呢？课后收集一下王冕的故事，你肯定会有所发现。
作业：
1、背熟第5自然段。
2、搜寻有关王冕的故事。
3、摹仿第5自然段写一处景物。
板书设计： 24 少年王冕
孝敬母亲
勤奋好学
教学反思：在执教本堂课时我抓住王冕的孝敬母亲和勤奋好学展开我的教学，由于本文较长，我采取了长文短教的方法，由点到面，从王冕的那句“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”以及两个“舍不得”让学生联系实际深切地体会到了王冕的勤奋好学和孝敬母亲，在教学过程中我还教会了学生一种很重要的学习方法——解读人物的精神品质要抓住人物的精神品质读到人物的内心里去，最后我像叙述故事一样告诉学生王冕通过他的勤奋好学改变了他一生的命运，让学生体会王冕和他母亲过着温馨而幸福的日子，这都是王冕的勤奋好学的结果，其实就是情感态度价值观的引导，是告诉学生人要通过自己的努力才可以改变自己的命运，整节课就在王冕和他母亲过着幸福的日子中结束，学生的反映也不错。
在教学中最让我头痛的是第五自然段景物的描写，我觉得这和我这节课的主题——王冕的勤奋好学和孝敬母亲是不怎么相关的，所以怎么处理这段，我想了好久，最终决定把这段美丽的文字变成让学生积累语言文字的过程，让学生好好的品位这幅“夏日雨后美景图”，在感悟完语言文字后我就可以引读王冕的“心里想道”以及“随后转念以想”，这样处理后就产生了一个大的问题：这段文字要好好品读积累的话至少要占用十分钟的时间，这么长时间的教学只是为了让学生积累语言文字是不是太浪费了？我苦思冥想还是没想到什么更好的方案，就这样去上了，上完后评课，许多老教师、给了我建议：在学生积累完语言后我可以直接把问题抛给学生这段文字很美，但似乎和我们的主题——王冕的勤奋好学和孝敬母亲是不相关的，可不可以删掉，让学生再次和文本进行深层次的对话，从而感悟正是因为王冕的勤奋好学，读了不少书，才让他明白天下没有学不会的事，为他自己努力刻苦画荷花最终成为了以个画荷花的高手提供了可能，这样就和我教学的主题之一……王冕的勤奋好学挂上钩，同时也让学生明白了在写作时要学会取舍，这也是一种写作方法的指导。
《少年王冕》教学案例 篇5
一、教材分析
《少年王冕》是国标本小学语文第九册第七单元中的一篇人物故事。本单元的主题是“走进名著”，让我们享受了一次“文化大餐”。本文改编自吴敬梓所著的《儒林外史》第一回，改编为课文后尽管着眼点与原文有所改变，但对于少年王冕勤奋好学、孝顺懂事的形象刻画是一致的。本篇课文文字较多，内容丰富，却层次清晰。作者精心设计了一条线索：七岁（父亲去世，靠母读书）——十岁（遵从母命，秦家放牛）——十三四岁（一边放牛，一边学画）——十七八岁（离开秦家，绘画读书）。课文虽写了王冕前后相距10年的生活经历，但作者能巧作安排，详略得当，集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分，使人物更加丰满，个性更加鲜明。
本文节选自小说, 学生对于此类文章大都比较重情节，关注故事内容，人物经历,而对于如何刻画人物形象，文章语言比较容易忽视。文章有三个“特写镜头”：1、在自家，母亲跟王冕谈心；2、在秦家，秦家人与王冕说话；3、在绿草地，王冕看着、想着。第一个“特写镜头”话似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行间,在人物的细微的语言中充分彰显出来。第三个“特写镜头”描写得最细腻，留心会发现在秦家人的话中也有一句对七泖湖环境的描写，作者为什么煞有介事地安排两次描写呢？那就是突出：景还是那样的景，只是看景的人出发点不同，心境不同，看到的景色自然会有差异。再来看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一阵大雨后，浑身被雨水淋湿的情况下看到的景象。这个命运坎坷的少年王冕为什么能品味出大自然的天工巧夺呢？细细品味，我们不难发现：小王冕是一个对生活热爱的人，只有对生活充满热爱、乐观的人才能真正欣赏到大自然的美，而这样的人无疑就是生活的强者。而且这湖光山色与王冕的磊落也构成了一个和谐的整体。
二、说教学目标
纵观本单元，编者的意图显而易见，要引导学生阅读优秀的文学作品，学生的阅读既要“博览”，又要学会筛选，要“去粗留精”。进入第三学段后，随着学生抽象思维能力的逐步发展和阅读能力的提高，学生的阅读和思维较多具有个性化，因此教师除了继续加强“双基”教学外，要引导学生钻研文本，与文本展开深层次的对话，培养学生思维的广度与深度，加深对课文的理解与体验，享受阅读的愉悦，就像蜜蜂那样采得“百花”，方能酿出“甜蜜”来！在对教材仔细分析解读的基础上，根据本单元的特点、课文的特点、学生的实际，特定以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解详写与略写相结合的写作方法，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。
2、扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕的孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。
3、在无形中激发起学生走进名人，阅读名人的好奇心，开阔阅读的视野，积淀厚重的人文素养。
教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。
教学难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡？怎么激发学生透过文字品出情意？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。
三、说教法、学法。
文章集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分，课的伊始，迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，将全文分成两个板块进行教学，将学生引向课文的深入。由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中我采用”读中悟情法”，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文,坚持让学生在“自读自悟，读中理解，理解中读”，做到与作者心心相撞，情情相融。
“语文的外延与生活的外延相等。”语文教师要树立大语文观。《语文课程标准》明确指出：“学生应初步具备收集处理信息的能力。”在课前与课堂中组织学生搜集、阅读吴敬梓《儒林外史》第一回合中的内容，以及王冕的相关信息，把课外与课内进行有机整合，使我们的课变得“充实”“厚实”起来，更使王冕的人物形象凸现。
四、说教学过程。
（一）出示图片，激趣导入
德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的导入，也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我用王冕笔下的梅花图、荷花图让学生饱一下眼福，顺藤摸瓜引出王冕并简介王冕，今天我们学习吴敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改编成的《少年王冕》。
（二）自主阅读，整体感知
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：
1、轻声自由读，通过自由放声读，同桌相互听读等环节，让学生读准字音，读通句子；整体感知课文内容。
2、分段联系读：让学生逐段默读，边读边找出“七岁时”、“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”等词语这些词句，了解本文的写作顺序，领会详写与略写相结合的写作方法，同时让学生对课文进行分段。“详写与略写相结合”是这篇小说的显著特点之一，对于五年级学生来讲，将理解“详写与略写相结合”的写作方法作为教学目标是合适的。课文写了王冕前后相距10年的生活经历，详写了王冕几岁，略写了几岁，哪几岁没写？为什么要详写10岁和14岁？我想学生略讨论，应认为详写10岁是因为王冕在10岁上因家境贫困而辍学，详写14岁，是因为王冕在这一年学会了画画，人生有了改变。
（三）走入文本，读中悟情
王尚文先生指出：“语文课应该着力于养成和强化学生的语文意识。”①简言之：就是要培养学生如何运用语文的一种自觉，课堂中要引导学生“自觉关注”文本的言语表达。这也是语文课堂的“教眼”。在第二课时教学中，我主要从以下几个地方着手抓“教眼”，走入文本，读中悟情。
第一个“特写镜头”：
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些。这样可以贴补些家用，还能带本书去读呢。”
在王冕回答母亲的话中，前后是有矛盾的。前面讲“我在学堂里也闷得慌”，后面却还提到“还能带几本书去读呢”，可见，王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由，他并不是真的在学堂里闷得慌。正好相反，从“还能带几本书去读呢”就足以看出王冕其实是个好学的孩子。再联系下文，从后面的一些描写，如：“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒(zǎn)一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩(fàn)子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”“不知不觉三四个年头过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。”“他每天画些画，读读古人的诗文。”这些语句，无一不是在向读者说明：王冕是个多么勤奋好学的孩子，这样一个抓住任何机会，一有空闲就读书的好孩子，怎么会在学堂里闷得慌呢？唯一的解释就是：王冕是个非常懂事的孩子，他理解母亲的苦衷，所以在痛苦地答应母亲辍学去放牛的时候，还想着用这样一个理由去安慰自己的母亲，减轻母亲的心理压力，这是一个多么懂事、乖巧的好孩子！
虽说“言为心声”，但有些话心里想的，嘴上却不能说出来。王冕对母亲说的这番话看上去很简单，但心里远比嘴上复杂得多。把第一、二自然段连起来读一读，想象一下，王冕当时心里怎么想的？填空：听了母亲的话，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在此基础上引导学生填写提示语，并指导朗读（脸含笑意，故作轻松……）
[设计意图：作者的创作情感融于文本的字里行间，在这一过程中，引导学生对课文内容进行拓展补白，走进了文本，触摸了王冕的内心，仔细体察生活，调动他们进行个性化的表达，学生真正理解文本背后的意思，深刻地感受到了王冕一颗难能可贵的孝心。]
“羔羊犹跪足，慈鸦尚反哺，人不孝其亲，不如禽与兽。”当然文中还有许多句子饱含王冕的一番孝心，王冕浓浓的孝心天地可鉴。
第三个“特写镜头”：
转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
这是使王冕陶醉其中美妙绝伦的雨后景色，是激发王冕学画欲望的精彩景物描写。前文中对七泖湖的景点也作了描写，是出自秦家人说的话，意思就是那里十分阴凉，水量充沛，非常适合放牛。而这段景物描写，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖水、青山、绿树、荷花等景物写得如诗似画，清新美丽，读来令人如在画中，陶醉不已。“生活中不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”难怪王冕当时也被这景色所迷醉，并激发了他开始创作的欲望，由此一发而不可收，终成画荷高手。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力与于学生素养的形成和发展。”在这一环节的教学中，试着一点一滴地试着对学生渗透语文素养感念。
预设1：播放雨后景色。看到如此美妙的景色，你有一种什么感觉？想到哪些好词好句来形容？（江山似锦，风景如画、美不胜收、身临其境、此景只应天上有，人间能有几回见……）文章中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。谁能从文字中发现美，并用朗读来表现美。（板书并作简笔画）指导发现写景顺序，并指导背诵。
预设2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？（读课文第六自然段）
交流：起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、神态、颜色，没有一处不像真的。
①（出示插图）填空：王冕是个画荷花的高手，他画的荷花
②看着这位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看见三个月来王冕。（创设情境：清晨、深夜、烈日炎炎时、狂风暴雨中……）
学生对文本的理解能力，对语言文字敏锐的感觉，语言的积累与发展，对王冕刻苦学画、自强不息的优秀品质，在这一课堂实践中都得以落实。
（四）、课外拓展，丰满人物
有时因为改编后篇幅长短的控制，有些比较精彩的细节描写被改编者或删除或简略了，或改写成比较通俗易懂的意思，但这样一改，有时就逊色许多，因此在这样的地方就可以引导学生去原文中学习，品味精妙的语言描写：
如：到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天画些画，读读古人的诗文。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。
原著：到了十七八岁，不在秦家了。每日画几笔画，读古人的诗文，渐渐不愁衣食，母亲心里欢喜。这王冕天性聪明，年纪不满二十岁，就把那天文地理，经史上的大学问，无一不贯通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，终日闭户读书。又在楚辞图上看见画的屈原衣冠，他便自造一顶极高的帽子，一件极阔的衣服，遇著花明柳媚的时节，乘一辆牛车载了母亲，戴了高帽，穿了阔衣，执著鞭子，口里唱著歌曲，在乡村镇上，以及湖边，到处玩耍。惹的乡下孩子们三五成群跟著他笑，他也不放在意下。
《中国历史名人传》中说“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。”这段描写，实在是原著精神的精妙体现，王冕的为人倾向已隐隐约约地露出，只可惜被删改。从王冕的戴高帽，穿阔衣，架牛车，唱歌谣，被人笑而不在意，形象地刻画出王冕那种远离尘世、清高脱俗、嵌崎磊落的品行。这才是儒家代表的典型风范。
在立足文本的基础上，适当选取上述部分内容，予以补充和延伸，使教学内容更加丰满，内涵更加丰富，也激发起学生阅读名著的欲望。总之，从文本之内，走向文本之外，这两个阶段对于研读文本将起着莫大的功用，值得我们在实践中深入钻研和探索。
五、作业：
1.推荐阅读《儒林外史》。
2.小练笔：春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。想象一下，他们会看到一幅什么样的景色？母子俩会说些什么？
〔设计意图：这一练笔是对文本体验的深化过程。〕
六、板书设计
辍学放牛
24、少年王冕孝敬母亲勤奋刻苦自强不息
立志学画
《少年王冕》教学案例 篇6
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段.
2、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
教学过程：
一、复习巩固，导入课文
1、教师导语：今天我们继续学习课文《少年王冕》，让我们一起饱深情地齐读课题。教师评价：读得真是投入。
2、过渡：王冕是元末明初人，家乡在浙江诸暨。王冕的家境贫寒，父亲很早就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。王冕通过自己的努力，成了著名的诗人、画家。上一节课，我们通过初读课文，你认识了一个怎样的王冕呢？
教师板书：孝敬体贴 勤奋好学
3、教师谈话：认识一个人，往往是通过他的语言、行动和心理活动等有关细节来加深体会的。今天，我们再一次走进课文，沿着王冕成长的足迹，进一步去体会课文向我们传递的情感。
二、自主感悟，学习2-4自然段
1、教师过渡：同学们，王冕的孝敬、勤奋渗透在文章的字里行间，请你们默读课文,用自己喜欢的符号把描写王冕孝敬母亲、勤奋好学的语句划出来，反复读这些句子，抓住关键词，在你感受最深的句子旁做批注。
学生开始圈画。
过渡：我想通过刚才的默读，圈化，你对孝顺、勤奋的王冕又进一步加深了印象，接下来，让我们一起来交流一下，把你自己的想法表达出来。
版块一
出示：一天，母亲把他叫到面前，说：……还能带几本书去读呢。”
1.指名学生朗读这读话。教师随机评价：你找的真准，谈的体会真是到位。你的想法和老师是英雄所见略同。有谁也和我们找的一样的吗？
2.这段话是母子之间的一段对话，是值得我们细细品味的一段话。有个词语说的好：言为心声，一个人的语言是心灵的诠释。我们先来看看母亲说的话，你觉得母亲说话的时候是心里的感受是怎样的？能用词语形容一下吗？
指名学生回答：无奈 难过 流着……
3.引导学生说一说，母亲这么伤心无奈，你是从哪些词语感受到呢？（引导学生抓住“不是”“实在”“只好”）
评价语：作为母亲，都希望自己的子女读书成才，如果她的母亲有一点办法的话，一定会尽百分的努力的。
4.那王冕的母亲为什么不让王冕继续上学了呢？引导抓住“年成不好”“这点钱”体会。
“年成不好”。意味着什么？这几年的年成不好又意味着什么？
一个没有丈夫的女人，她的日子有多么苦，没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她！这句话只有七个字，却包含了多少的辛酸和无奈啊！再让学生读读这句话？（指名读）体会到母亲的艰辛、无奈，通过多种形式地读，以评促读。
“这点钱”能不能换出“这些钱”呢？为什么呢？王冕的父亲早逝，全靠母亲一个人拉扯，收入肯定是微薄的，生活肯定是艰苦的。
5.教师引导读：无奈的母亲，伤心的话语，处处打动人的心。
指名读——齐读
教师过渡：面对这样的母亲，王冕又是怎么说的呢？
6.指名学生读一读王冕的话。读了这段话，你觉得王冕喜欢到学校里去读书吗？（喜欢）你从什么地方看出来，他是非常喜欢读书的？
指名学生交流。
8.既然王冕这么的喜欢读书，那王冕为什么还要这样说呢？你能体会一下他的心情吗？
（在平时，母亲的勤劳王冕看在眼里，母亲的操劳王冕疼在心里……所以，他才这样说的。）
9.引读：王冕的内心其实非常喜欢读书，但是面对无奈的母亲，为了不让她伤心，他只能说不喜欢读书，但说的时候，还是应该怎样呢？
（王冕是一个懂事的孩子，是一个孝顺的孩子，是一个体贴的孩子）
板书：弃学放牛
指名学生朗读：我听到了一个懂事的王冕；一个坚强的王冕；一个善解人意的王冕；一个孝敬母亲的王冕，这是去指板书）
10.教师引导读：这段对话真是写的生动感人，把人物的心理写的入木三分。指名分角色朗读。男女声对读。感受到他们面对艰难的生活处境，母子两个相依为命，互相依靠，苦苦撑起了这个家。生活虽苦却母子情深。
版块二
从此，王冕白天在秦家放牛……就坐在柳树阴下看书。
1.指名学生朗读句子。同学们，读了这段文字，你们一定有万千的感慨，想想哪个词语深深地打动了你，让你看到了一个孝敬母亲，勤奋好学的王冕。
2.学生交流。
a、“舍不得吃”。同学们，腌鱼腊肉对于我们现在的孩子来说是家常便饭了，可对于王冕来说呢？（难得的美味、美味佳肴……）但他要把这难得的美味留给母亲吃。
同学们，当时王冕几岁？十岁，你们现在多大？如果你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样？而小小年纪的王冕有了好吃的想到的是谁？你有什么话要对他说吗？
板书：省吃敬母
b、“舍不得花”同学们，这些零花钱是用来干什么的？（是呀，小小年级的王冕肚子饿了，用东家给的零花钱买点心填填肚子，这应该吗？这过分吗？）
可是他却怎么做？为什么要“偷空”出来买书？他也是一个懂事的孩子。
板书：省吃买书
还从什么地方可以看出他十分勤奋呢？引导学生体会最后一句话。
4.师总结提升：舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们朗读课文第四自然段，赞美王冕的孝顺、勤学。
指名读——齐读
四、立志学画，学有所成
雨中景色
教师过渡：不知不觉，三四年时间过去了，王冕也读了不少书，长了不少见识。一天，正植黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是，他立志开始学画，请自由朗读五、六小节，找出文中最能体现王冕成才决心的一句话。
出示“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”
师：这句话中，你们知道王冕励志学画，学好了吗？
让学生找到相关语句，感受到王冕学得好
引导学生抓住“没有一处不像真的”“争先恐后”体会。
“没有一处不像真的”，我想，如果王冕的画展示在我们的面前，那肯定会有身临其境的感受。画的真是太像了。
“争先恐后”，后来，王冕的画越来越好，买的人越来越多，如果不早点约定，恐怕要买不到了。人们抢着去购买。
出示场景：
早上，王冕________；晚上，王冕________；晴天，王冕________；下雨天，王冕________；当他怎么也画不好荷花的颜色时，他________；当他________；他________……进一步突出王冕的刻苦好学
师：激发他这样奋发努力学好画的动力是什么？（荷花的美）
师：书上是怎么描写荷花的？出示让学生感受抓住关键词语写颜色青、紫 “晶莹透亮”“树木葱茏”“青翠欲滴”等。体会到此时的美景，通过朗读表达出来，指名读，女生读，男生读等。
4.教师小结：雨后的景色实在美丽！夏季，植物正值旺盛的生长期，色彩斑斓，生机无限，加上阳光的映照和雨水的冲洗，越发多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿态娇美，加上露珠的点染，更显动人。
再指黑板：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”
那现在来看这个黑板上的“弃学放牛”，我们是否感觉到这个“弃”字是否不太恰当？他放弃读书了吗？所以应该在上面加一个什么标点符号？对了，应该加个省略号。
这里让学生结合课文的学习和自己的实际谈学习收获。
指名学生朗读、齐读、指导背诵
五、欣赏图画，体会个性
1.王冕是一个画家，他不仅荷花画的非常的入神，其实，他一生最喜欢的就是梅花，也尤其擅长画梅，以“墨画”最为擅长。
出示，导言：你们看，他的墨梅图，可说是“神韵秀逸”，构图以密取胜，但密而不乱，繁而有韵。把梅花那种孤芳自赏、不同流合污的秉性画了出来，难怪人家称他为“墨王”。
2.王冕还是一个写诗歌的高手，我们再来看看他写的诗歌，作品展示，读诗歌。注意诗歌的最后一句，从中你还能感受到王冕怎样的性格吗？
引导学生结合课文的最后一个自然段，引导学生体会王冕“淡薄名利”的性格。
3.教师小结：
王冕是一个孝子，他关心自己的母亲，他也是一个勤奋的人，靠自学成为了一名画家，从这首诗歌里，我们似乎能读出他的一种与梅花一样的清高、不同流合污的节气。的确令人佩服呀！
六、布置作业，发展能力
1.少年的王冕以他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕呢？老师推荐你们课后阅读《儒林外史》，相信你们一定会大有收获。
“弃”学放牛
孝敬体贴 省吃敬母
板书： 少年王冕
勤奋好学 省吃买书
立志学画
评：本课学生在学习过程中热情高涨，课堂气氛活跃，通过具体的语言环境能体会到人物的性格，但学生概括性较差，有待于进一步提高。
《少年王冕》教学案例 篇7
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋、自强不息的精神，以及孝敬母亲的美好品德。
3、简单了解古典小说通过语言、动作、环境等刻画人物形象的手法。
4、激发学生阅读名著《儒林外史》的兴趣。
教学重难点：
1、感知人物形象：王冕是一个怎样的人。
2、激发学生阅读名著《儒林外史》的兴趣。
教学准备：课件、搜集王冕资料、简单了解《儒林外史》
教学过程：
一、开门见山，揭示课题。
这节课，我们继续学习第二十四课《少年王冕》。
生齐读课题。
二、回顾，整体把握。
1、通过上节课的学习，我们都知道：课文按时间顺序来写，那么，还记得作者按时间顺序写了王冕哪些时候的哪些事情吗？
2、交流归纳小标题：七岁父亲去世、十岁放牛读书、十三四岁学画荷花、十七八岁小有成就。
3、板书、小结：作者吴敬梓选取了王冕人生经历中有重大变化的阶段加以描绘，千字不到，却写了王冕前后相距12年的生活经历，故事显得结构更紧凑，内容更吸引人。
三、精读体会，感知人物形象。
1、王冕是个诗人，也是个画家。少年时的他擅长画什么？（荷花）
2、你从课文哪里知道的？[出示]
他所画的荷花没有一处不像真的，大家都争先恐后来买。真不愧是画荷花的“高手”啊！[出示]
2、你见过什么方面的高手？你为什么称他“…高手”？
3、王冕七岁就没有了父亲，家境贫困，为了生计还辍学了！可是，在这样的境况之下，他为什么能成为画荷高手呢？
请同学们大声读课文，边读边思考，并适当地圈点批注。
4、交流。谁来谈谈自己的看法？
☆“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
☆[出示写景的一段]。
大声读一读，边读边想象。
美在哪？（相机点出从上到下顺序、色彩美并指导有感情朗读）
背一背。
看动画，看着这样的美景，你想到了哪些词语或诗句？
5、十七八岁的王冕，已经小有成就。引读最后一段。
母亲心里非常欢喜，她会怎么想呢？[出示：母心里十分欢喜，她想：__________________________________________________________]练说。
小结、板书：孝顺
6、总结过渡：少年王冕的故事我们读完了。
这篇课文出自哪儿？[出示封面]
三、迁移拓展
1、简介：[出示：……]
2、老师今天带来了第三回《范进中举》的故事节选。想看看吗？
发纸。
3、自由阅读，划出写范进外貌、动作、语言、神情的句子再多读几遍，看看你能从中读出什么。
4、交流。
5、猜一猜：故事接下来会怎样发展？
6、范进的疯病好了没有？他以后的日子是否更凄惨？他会遇到些什么人？要知后事如何，请看《儒林外史》。
五、作业。
同学们，你们的图书室肯定有这本书，可以去借阅。
板书：
少年王冕
七岁 父亲去世
十岁 放牛读书 孝顺母亲
十三四岁学画荷花 勤奋刻苦
十七八岁小有成就
[教学反思]
《少年王冕》这篇课文出自吴敬梓的《儒林外史》，是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准，他的形象意义还在于他是作者言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经历，字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加工后浅显易懂。在进入今天的课堂时，学生的起始阅读状态是：了解课文的主要内容，能粗浅地读出他爱学习和孝顺母亲。
针对这样的情况，我将课文的重点定在：1、进一步感知人物形象：王冕是一个怎样的人。2、激发学生阅读名著《儒林外史》的兴趣，简单了解阅读这类作品要能从人物的语言、动作、神情等入手。难点在于对景色描写的理解、感受。
从课堂的实际来看，有这样几点收获：
1. 用“高手”提纲挈领，作为展开本课学习的切入点，激起了学生的阅读期待。在自己初步感知的基础上，能结合具体内容潜心会文，加工提炼，用自己的认识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到高手的原因后，勤奋学习等价值观的引导也就在潜移默化了。最后的迁移欣赏，不是非要学生对范进的形象有多深刻的把握，主要还是一个学法的指导和兴趣的激发。
2. 正入方教授所言，对于环境描写，还没有进入品位文字的阶段。现在，我们时常重视了“知其然”，而忽视了“知其所以然”。这个环节就存在这样的问题。为什么学生读了这么多东西仍不会写作文，不进行“知其所以然”的写法方面的指导也是一个问题。
3. 这次上课对于我个人来说，也有很大的收获。我深深懂得了，课堂要尊重学生！要紧紧围绕如何让他们获得提升展开各个环节。此外，这次备课可以说是几易其稿，每当卡壳时，专家和领导的指点都让我有恍然大悟的感觉。
《少年王冕》教学案例 篇8
师：今天看我们同学穿着厚厚的棉衣，就知道冬天到了，在这个寒冷的季节中有一钟花不畏严寒，就要迎风吐蕊了，它是——说说看？
生全体：梅花
师：再大声一点儿。
生齐说：梅花。
师：你知道哪些描写梅花的诗句？
生：我知道《墨梅》，我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
生：我知道《梅花》，墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
师：梅花香自苦寒来。还有吗？其实梅花自古以来就受到人们的赞美，写梅花的诗很多，陆游写过《卜算子.咏梅》来赞美梅花。今天老师就给大家带来了一首，（出示：墨梅）自己读读看
生自由读诗。
师：谁来读？生读诗。配音乐生读
师：伴着优美的旋律。老师都给陶醉了，一起来读
师：知道这首诗中，诗人赞美了梅花的什么吗？
生：是人赞美梅花有顽强的意志力。
生：诗人赞美了梅花的颜色。
生：是人赞美了梅花的芬芳。
师：是啊，赞美了梅花的清香。这首诗是谁写的？
生齐答：王冕
师：知道王冕是谁啊？
生：王冕是画家。
生：王冕是诗人。
师：出示图文，简介王冕。王冕他的人生充满了神奇的色彩，今天就和同学们一起走进少年王冕。板书课题，齐读课题。
师：王冕的少年时期是怎样度过的？课文介绍了王冕从七岁到十七八岁的生活。前面给大家布置了预习，现在老师来检查一下，看看大家预习得怎样样(出示词语)学生自由读词。
指名读词。
师：刚才读到这个词（闷热），大家不敢读了 。生齐读。烦闷读第四声。
师：还有个词，不知道大家发现了吗？
生：供不起，上供念第四声。
生：还有个词读记载，载歌载舞念第四声。
生齐读多音字。闷热、闷得慌、供不起、供应、供词
师：通过预习你知道这篇课文讲了少年王冕的哪些事情？
生：王冕在少年时立志学画。
生：王冕孝敬母亲，为母亲分担解忧。
师：是啊 ，文章主要给我们介绍了少年王冕的两件事，板书：缀学放年 学画荷花。
师：我们同学很了不起，一下子就理清了文章的脉络，但只是把握文章情节是不够，要读出文章背后的东西，再读课文，勾画关键词。看看你都读出了什么？
生自学。
师：说说看，你勾画了哪些句子？告诉我们大家是第几小节的。
生：请大家看第二小节最后两句话。生读文。
师：你读出文字背后的？
生：我觉得王冕非常孝顺，懂得为母亲分忧。如果母亲主动让他去放牛，她哭着喊着不肯去，反而让母亲更难受。
师：还有谁也找到这个句子?你读出了文字背后的？
生：我读出王冕非常爱读书。生读书。
师：王冕说的这句话里看出他非常爱读读书，可是他为了娘，就说“放牛快活些”
刚才你们读出了王冕很爱读书，可是他却说在学堂里闷得慌，放牛快活些，他为什么这样说？
生：因为他想用自己的语言安慰母亲，不要为自己担心。
生：因为他不想让母亲为难，担心，家里经济条件不好。
师：你从哪里看出他的家既经济条件不好？
生：我从“这几年……”可以看出他家里经济条件不好。
师：还从哪儿看出他们家经济条件不好？
生：我从“7岁父亲去世……”这句话可以看出他家里经济不好，父亲去世，只靠母亲做针线活支撑，而且这几年年成不好。
师：谁来给我们读下面几段话。
师：你听出了什么？
生：我听出了母亲的无奈，她不想让王冕辍学放牛。
师：要是有办法她肯定不会让王冕去放牛。
生：我知道母亲非常无可奈何，还通情达理。我从“不是我要耽误你”看出母亲的无奈。
师：实在是供不起了，只好让他去放牛。让我们一起读一读这段文字。
生齐读“眼看，三个年头过去了……放牛。”
师：据《儒林外史》记载，王冕7岁死了父亲，母亲变卖家中所有的东西，母亲实在不忍，这样的心情，文章不只一处，请你们找一找。
生：请大家看第三小节，我从“含着眼泪”看出母亲的不舍，不愿意让孩子辍学放牛。
师：是啊， 别人的孩子都在学堂，可他的孩子却在放学，母亲忍心吗？她不忍心，只有含着眼泪。
师：可是懂事的王冕却这样说：生齐读王冕的话“娘，我在学堂里……带几本书去读呢。”
师：多么懂事的孩子啊，原来他这样说是为了让母亲不伤心。让我们一起来读读这段话，
分角色朗读母亲和王冕的对话，教师读旁白。
师：真是母慈子孝啊。
师：你们还找到了哪些句子？
生：请大家看第四小节“他舍不得吃……带给母亲吃”
师：从哪儿看出来的？
生：他自己舍不得吃却留给母亲吃，说明他非常孝顺。
师：说得太好了，这段话中有两个舍不得，第一个舍不得是要留给母亲吃，第二个舍不得是要把钱省下来买书，真是一个勤奋好学的孩子。
师：自此以后……起初画得怎么样？
师：三个月后就画得怎么样？
生：形象逼真。
生：活灵活现
生：婀娜多姿
师：婀娜多姿是荷花的姿态。
师：我们知道王冕画了三个月的练习，才画出这样的画，你们知道这三个月来他是怎么学习的啊？
生：他拿着树枝在地上画。
生：他把颜料蘸水画。
生：他一直不停的画。
生：他睡觉时也在琢磨。
生：他牵着牛时还在比划。
生：夜深人静，所有人都入睡了，他还在油灯下画画。
师：多么勤奋的孩子的孩子啊 。一起读。就是经过这么一番苦学，王冕才有了进步，这里我们又看到了一个怎样的王冕？
师：你们还找到了哪些句子？
生：请大家看第七小节。读书，从这里可以看出王冕很孝敬母亲。
师：那时候他已经17、8岁了，可他仍然没有忘记母亲，又一次看出了他是个孝敬的孩子。
生：“王冕的荷花月华越好……买他的画。”他是经过勤奋学习才画这么好。
生：大家看第五小节，这一句话可以体现出王冕很有信心，他想世上没有做不好的事情，只要努力。
师：是的，再一次看出了他的勤奋好学。
师：天下哪有学不会的事？谁来把这个句子换一个说法？
生回答。
师：哪种表达方法更好？
生：第一种。
指名读书。
师：刚才我听到你的读法跟他不一样，你为什么要这么读啊 ？天下哪有学不会的事，看出了王冕？
生：王冕非常聪明自信。
生：王冕下决心要画好画。
师：我们一起来读读王冕的这段话。
生齐读“随后转念又想……几笔”
师：是的，有志者事竟成。
师：说起王冕画画，还是一个偶然呢？谁来读读？
生：“一天正值……荷叶上水珠晶莹透亮。”
师：是一次偶然让王冕爱上了画画，我们一起来听一听（播放课文录音）听了这段录音，你仿佛看见了什么？
生：我仿佛看到了雨水把荷花催开了。
生：水珠在荷叶上闪烁着。
生：树叶像被水洗过一样。
生：水珠像珍珠一样。
生：山上青一块，紫一块，翠色欲滴。
生：雨后一群蜻蜓飞过来了。
生：荷叶上水珠像一颗颗钻石。
师：这画面真是非常完美了，我们看下作者是怎么描绘这美丽的景色的 ？（学生自读）
师：我们一起来读读这段文字，感受一下雨后的美丽景色。
师：作者写得很美。老师还给大家收集了几幅图片（出示荷花，荷叶上滚动的水珠图片）
师：看着这些图片，你想到了哪些诗句啊？
生：我想到了《晓出净慈寺》中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”
生：我想到了《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
生：小娃撑小艇……
师：是啊，多少美的画面啊，谁愿意为我们展示这样的画面呢?(指名读)
师：是啊 ，这么美的景色有有这么美的文字，让我们伴着优美的音乐，一起再来读一读(学生齐读)。
师：王冕居住的九里山，是个山明水秀的好地方这么美的地方好多人都看到过，可只有王冕把他画了下来，从中你看出王冕是个怎样的孩子？（指名说）
生：我还看出王冕是一个聪明的孩子。
师：谁能用这个句子概括一下，(出示：这是一个什么样的王冕)
生：王冕是一个细心的孩子。
生：网面试一个孝敬父母，酷爱绘画的孩子。
生：王冕是一个勤奋好学，孝敬父母的孩子。
生：王冕是一个善于观察，酷爱绘画的孩子。
生：王冕是一个节俭体谅母亲的孩子。
师：让我们怀着深深的敬意再来读一读墨梅（学生齐读）。
师：这就是24课为我们展示的少年王冕，那他的中年，老年又是什么样的呢，推荐大家读这本书(出示：《儒林外史》)
《少年王冕》教学案例 篇9
教材简析
叙述了王冕少年时家境贫寒，但不放弃自己的理想，认真学习，终成“画荷高手”故事。展现王冕的勤奋刻苦的好学精神,以及孝顺母亲的美好品德。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2.学会本课五个生字，两条2内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。
教学重点难点引导学生学习课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈。
设计理念
引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1.交流资料：老师布置大家回去搜集王冕的相关资料，咱们一起来交流一下。
2.学生交流王冕的相关资料。
3.总结导入：一个家境贫寒的放牛娃，怀着对生活的热爱，刻苦好学，成了画荷花的高手，其实他还是一个成就很高的诗人，为后人留下了300多首好诗，尤其以画梅花著称，我们曾背诵过他的一首脍炙人口的诗叫《墨梅》：“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要夸人好颜色，只留清气满乾坤。”他还研究过兵法、剑术，还练习过篆刻。今天我们就来学习了解一下少年时的王冕。齐读课题。
二、质疑
通过课前学习和咱们对课文的预习，有没有什么问题？（王冕真的不想上学了吗？他读书懂得了哪些道理？母亲为什么高兴？……）
三、检查预习，整体感知
1.请同学们快速浏览课文，看看课文的主要内容是什么？（讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。）
2.少年王冕给你留下了怎样的印象？相机板书：孝敬母亲勤奋好学
四、自读自悟
从哪些地方能感受到王冕孝敬母亲、勤奋好学？请同学们默读课文，将重点词句画出来，可以在旁边简单地写写体会。
五、合作交流
1.在小组内交流
2.全班交流
㈠感悟孝敬母亲
孝敬母亲是我们中华民族的传统美德，从哪里能体会出他孝敬母亲呢？随学生的交流出示相关段落。
⑴课件出示句子：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
①自由读
②他真的不想进学堂了吗？他为什么要这样说？（体谅母亲的难处，安慰母亲）王冕说出这样的话是事出有因的。
③随机出示母亲的的话：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
1)指名读这段话：从母亲的话中，你能体会到母亲什么样的心情？（难过、无奈、愧疚、歉意）哪些词特别能表达这种心情的？(只靠这点实在只好……)
2）“耽误”是什么意思？母亲为什么说不是我要耽误你
3）“年成不好”意味着什么？“这几年的年成不好”又意味着什么？（引：一个没有丈夫的女人，她的日子有多么苦，没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她！）这句话只有七个字，却却包含了多少的辛酸和无奈啊！谁来读读这七个字？
4）“这点钱”和“这些钱”有什么区别？（母亲白天在田里辛勤劳动，晚上还要做针线活。可是能挣到的钱实在太少了！不要说供小王冕读书，甚至连饭也快吃不饱了！）读这句话。
5）去掉“实在”这个词行不行？（一个女人只能用她柔弱的肩膀承担起整个家庭的重担，她真的是无能为力了！）读。王冕母亲的话不长，但却字字含泪，句句辛酸。
④再读小王冕的这句话，你有什么新的感受？引读
1）小王冕听着母亲的话，仿佛看到了家庭中遭受天灾，日子过得一天比一天艰难！所以他说——
2）小王冕想到了母亲的无可奈何，他决心为母亲分忧，所以面对母亲的愧疚，他只能露出快活的笑容说——
⑤他的母亲也并不是狠心要儿子回家来挣钱，她也实在是无可奈何，听了你的朗读，老师仿佛看到了一个董事的孩子，一个孝顺长辈的王冕。
⑵课文中还有什么地方也写出了王冕的孝顺懂事？
出示:母亲谢了秦家,替王冕理理衣服,说道:“你在这里处处都要小心,每天早出晚归,免得让我牵挂。”王冕一一答应,母亲含着眼泪回去了。
⑶课件出示句子：遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。
理解“舍不得”谈体会。
①舍不得。（要知道放牛娃的王冕这年才十岁，正是长身体的年龄，他需要营养，可是他却把这仅有的一点腌鱼腊肉给了母亲！）
②谁来读一读这句
⑷王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。
（一开始，王冕挣的钱也并不多，可他想到的却是母亲，母亲！他从来没有忘记年轻守寡的母亲为他付出的一切！他要用自己的一切来回报母亲。）读。
⑸春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。
①理解“欢喜”
②母亲心里为什么而高兴？
㈡感悟勤奋好学
⑴过渡：勤奋成就未来，王冕是怎样勤奋好学的呢？
⑵出示：每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。
①谈体会，谈理解。“舍不得”“偷空”
②师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕！学生情感朗读这一句。
③齐读，体会王冕这种勤奋好学的品质。
⑶就这样王冕边放牛边读书，读了不少书，也明白了许多道理，你觉得他明白了哪些道理？读第五自然段。
①他学会了观察和欣赏大自然的美，他观察到一副怎样的美景？
②出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
a.理解。画面色彩丰富：黑、白、红、青、绿
景物错落有致：天空、山坡、湖里
动态描写：镶、透、照、洗、缭绕、掩映
b.读
c.想不想欣赏一下这美丽的景色？看图，出示图
d.读了课文，欣赏了图画，能不能用一个词来形容一下你的感受？（美不胜收、美轮美奂、惟妙惟肖……）
e.把这种美出来，配乐读
f.背诵这段话。想不想把这美丽的景色永远记在脑子里？
③从大家的读和背中，我看出大家和王冕一样被这美景陶醉了，沉醉于美景中的王冕产生了这样的想法：引读(王冕)心里想道——随后转念又想——
a.的确，大自然的美景深深地感动了王冕，热爱学习的他立志学画荷花。齐读自信而又好学的王冕的话：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”
b.这句话是什么意思？谁来换个说法？
c.你又想到了哪些句子？“世上无难事，只怕有心人。”、“心动不如行动”，王冕又是怎么做的呢
d.从这句话中让你又看到了一个怎样的王冕?(一个自信的王冕)
④在以后的日子里,王冕是如何来学画荷花的呢?教师引读课文第六小节。
a.出示:起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。
b.交流:那荷花画得简直栩栩如生,你知道王冕在这三个月里付出了多大的辛苦吗?
c.想一想,写一写,说一说:
王冕白天边放牛边观察荷花,晚上他。
当放牛的小伙伴来找王冕玩时,他却说:“。”
走进王冕的卧室,展现在我们眼前的是:。
d.俗话说:一份耕耘一份收获。(配乐朗读)乡里人见他……
师:他已经成为诸暨一带画荷花的高手,大家都争先恐后拿钱来买。
(继续配乐朗读)到了十七八岁,王冕……
e.小结：王冕就是这样不怕困难，具有持之以恒的精神，高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。
六、总结升华
⑴少年的王冕就这样有滋有味地生活着，他这样地孝敬母亲，又是这样地勤奋好学，同是少年的你们，此时此刻，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。
⑵激情拓展：一个家境贫寒的放牛娃，如此的孝顺、如此的好学，竟然成了“画荷花的高手”！少年王冕的成功，真是富有传奇色彩！他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕又会是怎样的呢？那请打开吴敬梓的《儒林外史》，去走进被称为儒林楷模，学者榜样的王冕吧！
七、课外延伸
⑴继续背诵课文第五段。
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板书设计：
少年王冕
孝敬母亲勤奋好学
《少年王冕》教学案例 篇10
尊敬的各位评委、各位老师大家好！
一、教材分析
《少年王冕》是义务教育六年制小学语文第九册第24课。这是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。全文脉络分明，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有内在的深刻的教育意义。
根据国家教委颁布实施的素质教育的要求以“注重开发受教育者潜能，促进受教育者各方面生动活泼地发展的基本特征”为理论指导，在教学环节的设计上，本着不仅让学生学会，更重要的是让学生会学的原则；在教学时，紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，为突出教学重点，突破难点，将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：
1、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。
2、知识目标：扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
3、情感目标：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。
教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美好人格。
难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡？怎么激发学生透过文字品出情意？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。
注意点：这节语文课，事先提醒自己一定要注意：体现重中之重，体现学生自我的感悟和表达，通过个性化朗读来突出人物品德。
教学准备：课件
二、说教学方法
在诸多的教育教学论著中都强调：在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，学生的学离不开教师的教。那如何才能充分发挥教师的主导作用，运用恰当的教学方法让学生积极主动地学习呢？教无定法，贵在得法。根据本课的教学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。
1、情境式教学法
“兴趣是最好的老师。”如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力，激发学生的兴趣呢？上课伊始，预设了“看见图上很多好吃的，你会怎么做呢？”这一问题，让学生自由说说，紧接着引出王冕，从而简单介绍王冕，然后问少年时的王冕是怎样一个人呢？给你留下什么印象？这样的设计符合当代学生心理，大大激发学生的好奇心，从而为学习课文内容奠定了基础。
2、自主式教学法
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。”在教学课文第二段时设计了学生自由品读“母子对话”，体会人物心情的自主式的教学方法，还进行分角色赛读。课堂通过这一形式一下就活跃起来了，真正体现了学生是语文学习的主人。
3、情感式教学法
在教学第4自然段时设计了情感式教学。首先让学生找到了体现王冕“孝敬母亲”和“勤奋好学”的品德，然后紧扣第4自然的重点字词，体会两个“舍不得”说明了什么？可能有的学生说：“‘舍不得吃’说明了孝敬母亲。”有的说：“‘舍不得花’说明了勤奋好学。”体验到了王冕的可贵品质后，教师根据学生生活实际，深挖教材的教育意义，让学生说说自己在“吃”和“花”两方面的情况，对照王冕，进而受到思想教育。这也符合课堂教学以学生为主体的教学教育思想。
三、说学法
当今社会，科学技术高速发展，知识更新速度也不断加快。面临这样的社会，学生既需要知识，更需要获得知识的方法和技能。古人云：授人之鱼，只供一餐之需；而给人以渔，终身受用不尽。因此，教学生学会学习显得尤为重要。纵观整堂课，自始至终都渗透这一思想，体现了语文课堂教学是实施素质教育的主渠道。结合课文教学，在课堂上主要让学生学会以下学习方法：
1、读中悟情法
由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。
首先由学生自由读，在读中找出体现王冕孝敬母亲，勤奋好学的品质。其次，在教学第二段、第四段时，采用齐读、指名读、分角色赛读，让学生在读中去体会王冕孝敬母亲和勤奋好学的品德。这样一读，不仅大大节省了教的时间，而且增加了学生自己读课文、体会文中思想感情的机会。
2、分析法
如课文中一句，王冕母亲让他去给人家放牛，他却说：“在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了？他为什么这样说？还有“王冕读了不少书，也明白了许多道理。”你认为他“明白了”哪些道理呢？这个时候学生可以大胆发言，各抒已见。
3、看图表达
幻灯片出示书上配图，请你仔细观察这幅插图，能否用一些好词佳句来描述你看到的美景吗？
学生：会说一些词：如，清香诱人，五彩斗艳、晶莹剔透……
（从各个角度，训练学生的口语表达能力，同时受到“人在画图中”美的熏陶。）
四、教学程序设计
1、创设情境，导入新课
出示水果图。让学生自由说如果有很多好吃的在你面前你会怎么做呢？引导学生说出他们可能只想到自己，引出王冕，在联系生活实际中反思与少年王冕的差距，从而更深地感悟王冕孝敬母亲的品质，激发学习兴趣。
（兴趣是最好的老师，情境教学的目的也就是激发学生学习兴趣为目的的，这也是本环节设计的根据，从而为课文内容的学习奠定基础。）
2、品读课文。
（1）、简介王冕。
（2）、学生自由读课文，想想王冕给你留下了什么样的印象？
布置活动内容：自由读后，进行赛读。 指导朗读。
（“学生是学习的主体，是学习的主人，他们有权利自主选择学习方法和学习伙伴”这是《语文课程标准》中提出的，本环节的设计也是以此为理论依据的！）
（3）、围绕中心，主动探究（教学第2、5自然段）
教师出示重要句子：“母子对话”.
哪些字词体现王冕的勤奋好学和孝敬母亲的品德？
指导朗读。（这一环节真正理解了课文内容，突出了教学重点。）
（4）、按照时间顺序，多年后有很大不同。有什么不同？
（5）、学习第5自然，朗读课文。
欣赏雨后美景，说说感受？并问这个时候你想怎么做呢？（可能学生会说背下来，画下来，抄下来等），让学生得到口语表达的训练。
3、课堂延伸
（1）、欣赏二十四孝图的两幅图。《卧冰求鲤》、《戏彩娱亲》
帮助学生了解历史人物的孝敬长辈的故事，拓宽学生的知识面。
（2）、联系实际，你喜欢王冕吗？喜欢他什么？今后我们该怎么做呢？
4、诵读与欣赏
选你喜欢的句子进行诵读。
《少年王冕》教学案例 篇11
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
3、通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。
教学准备：cai课件。
教学重点：感受少年王冕孝敬母亲、勤奋好学。
教学过程：（第二课时）
一、小结导入新课。
同学们，你们已经知道，王冕是元代有名的画家、诗人。伟大的人物其少年时代往往也有他的特别之处。经过上节课的学习，我们已初步感受到少年王冕孝敬母亲、勤奋好学。这节课，让我们一同走进课文，走进少年王冕的世界，深入地去体会课文语言文字向我们传递的情感，去感受人物的独特魅力。
二、深入读文，交流感受。
1、提出学习目标（师生交流）。
指导学生读“孝敬母亲、勤奋好学”，从课文中哪些词句可以感受到王冕孝敬母亲、勤奋好学？学生深入地默读课文，重点句子做上记号，可以在旁边简单地写写体会。同桌之间可以互相读一读，说一说。（学生学习交流）
2、交流阅读感受（老师、学生、文本三者的对话。）
▲学习王冕孝敬母亲的重点词句。
①、王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
（课件出示这个句子）
通过问：你为什么读得这样轻松，不慌不忙？或者，你为什么读得这样响亮，充满感情？等这样的问题，学生感悟到王冕安慰、体谅、理解母亲的一片孝心，孝心之中还有好学之心。（板书：弃学放牛、不忘读书）
②、交流学习这一句：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”抓重点词“总舍不得”，谈体会，指导感情朗读。（板书：留鱼肉孝母）
▲品读王冕勤奋好学的词句。
①、学习这一句。“每天给的点心钱，他也舍不得花……王冕就坐在柳树阴下看书。”
生读这一句，谈感受。（板书：省钱买书读）
师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕！学生情感朗读这一句。
师总结提升：舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤学。男、女生分读重点句子。
过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他读了不少书，也懂得了许多道理。你又从哪些词句感受到王冕勤奋好学呢？
②、学习王冕细心观察到的自然美景的相关句子。（课件展示美荷图和相关句子。）“一阵大雨过后……荷叶上的水珠晶莹透露亮。”
学生自由读书感觉雨后景色的美，指名读这段话。
师评价引导：真的，好美的自然之景。有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。王冕为什么能够发现如此美丽的景色？是啊，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？老师给你配上音乐。
假如你也看到这幅美景，你会怎么做呢？
的确，大自然的美景深深地感动了王冕，热爱学习的他立志学画荷花。齐读自信而又好学的王冕的话：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”
③下定了决心，王冕开始学画。学习重点句子，“起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”这句话。抓住“三个月”，“精神、形态、颜色”等来谈体会。（板书：立志画荷有成）指导感情朗读。
王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。理解“高手”，提升：就是这样的高手，他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。
三、感悟写话
这里，有一个填空，试试看，谁是描写的高手？
王冕是画荷花的高手，他画的荷花简直就是真的。
你们出神入化的想像，你们精彩的描绘，使我又一次感受到了王冕画荷花的勤奋，感受到了他画的荷花神奇的风姿。来，我们一起读：“起初……”
王冕卖画得了钱，就买些好东西孝敬母亲。（板书：得钱买物敬母。）
四、谈话总结
少年的王冕就这样有滋有味地生活着，他这样地孝敬母亲，又是这样地勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。
少年的王冕以他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕呢？还有许许多多有趣的古人古事呢？老师推荐你们课后阅读《儒林外史》，相信你们一定会大有收获。
《少年王冕》教学案例 篇12
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：29
少年王冕（第二课时）
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
教学过程
教师活动
学生活动
一、导入
同学们，你们已经知道，王冕是元代有名的画家，诗人。这节课，让我们一同走进课文，走进少年王冕的世界，深入地体会课文语言文字向我们传递的情感，去感受人物的独特魅力。
1、复习词语：
出示两组词：第一组：贴补 陪伴 舍不得 孝敬 春光明媚
第二组：积攒 舍不得 晶莹 起敬 起初 高手
评价
1、指名朗读一组词
齐声朗读
2、结合课文内容，在一组词中选用几个说上几句话。
二、新授
（一）出示第四小节
过渡：这两组词中有1个词是相同的。
课文中也提到了两个舍不得，打开语文课本，快速浏览课文找一找。
1、自由朗读第四自然段，你从这两个“舍不得”中体会到了什么？
（1）舍不得好吃的，要留给母亲，对母亲很孝顺。前面还有一个字呢！“总”说明一直、一贯，每次都是这样。
（2）舍不得花一点儿钱，要读书，要学习，多么勤奋好学。
（引导读）：舍不得好吃的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤学。
2、王冕辍学给人家放牛，但仍不忘读书，孝敬母亲。这么爱学习的王冕怎么舍不得放弃在学堂学习而去放牛，他的母亲怎么会舍得让这么幼小的孩子去为别人放牛呢，把课文的2—4自然段连起来读一读，就能找到其中的原因了，默读2—4自然段。
引导出示母子对话，这一段母子的对话朗读一下，让我们边听边走近人物内心世界，感受他们的心声。
关键词：母亲（不是我要耽误你 年成不好 实在 只好）
王冕 （闷得慌 快活 贴补 带几本书去读）
齐读第四自然段
体会、交流
朗读对话。
（1）放牛时不忘带书去读 爱看书
（2）靠母亲做些针线活供他读书，他又那么明白事理，读书一定和刻苦。
a、在学堂里会闷得慌吗？
b“快活”到底是什么使王冕感到快活？
同学们刚才所说的，正是母子内心的真实感受，母亲舍不得让王冕去放牛，但又实在没有办法，王冕舍不得放弃学业，但更舍不得母亲难过，引读，有一天——
（1）可以贴补家用，为母亲分忧解难。
（2）还可以带几本去读。
齐读
（二）第五自然段
学习重点语句
1、王冕在秦家放牛，有书与他相伴，日子倒也过得快活，那么他怎么又会学画起荷花来了呢？
2、教师范读第五自然段。
3、你们觉得这景色美吗？美在哪儿呢？
读有关句子
4、湖中的荷花，一朵朵盛着晶莹的水珠，显得格外鲜艳，圆盘似的荷叶，在雨水的冲刷后是如此碧绿清新，看着这些荷花，你们又想到了哪些语句来赞美它们呢？
（播放幻灯片）
5、雨后的景色实在美丽！夏季，植物正值旺盛的生长期，色彩斑斓，生机无限，加上阳光的映照和雨水的冲洗，越发多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿态娇美，加上水珠的点染，更显动人。让我们再来读读大自然这本书。
6、小节过渡：真的，好美的自然之景，有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。王冕为什么能够发现如此美丽的景色？
是啊，处处留心皆学问。王冕就是这样一个善于观察、热爱学习的孩子。雨后的美景就象一幅优美的山水画，让人仿佛身临其境。王冕也想到了古人所说的
，大自然的美景深深地感动了王冕，他多么想把这些荷花画下来，可惜 ，自信又好学的王冕随后转念又想 ，因此热爱学习的他立志学画荷花。
之后王冕又是怎样学画荷花的呢？
1、“自此以后，……没有一处不象真的。”
体会：攒钱 托人 起初 三个月之后
小结：观察细致，使王冕对荷花的颜色，形态了如指掌；对荷花的喜爱，使王冕赋予了荷花生机和活力；不懈的努力，提高了王冕表现荷花的能力。
并不是每个人见了这么美的景色，都想把它画下来，并不是每个人学画都能获得成功的。王冕之所以立志学画，并且越画越好，这与他读了不少书，明白了许多道理是有关的。那么，从王冕学画荷花的小故事中，你知道王冕明白了什么道理呢？
引导提示
颜色、景物、荷花
（荷花句）
交流优美诗句
齐读课文中的有关内容。
好学 坚持不懈
懂得了观察大自然的美，知道人要有自信，天下无难事，只怕有心人。
三、总结全文，欣赏王冕的终身成就
一个家境贫寒的放牛娃，刻苦好学，竟然成了“画荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有传奇色彩！你知道中年王冕吗？想知道老年王冕吗？去看《儒林外史》吧。书中告诉我们，他是一个成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；他是一个成就很高的画家，尤其以画梅花著称：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。他研究过兵法，也研究过剑术，还练习过篆刻，他是那个时代的“通才”！然而，他出生在蒙古人统治中国的时代，时代对于他来说是一个悲剧，他对于时代来说是一个损失。所有这些都是王冕。
李琳
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《少年王冕》教学案例 篇13
一、复习谈话，导入新课
1、同学们，通过上节课的学习，我们知道王冕是元末明初的一位画家、书法家、文学家，这么伟大的人物，他的少年时代一定与众不同。今天，就让我们再一次走进——少年王冕。（生齐读课题）
2、这篇课文从王冕的7岁一直描写到十七八岁，那么课文主要通过哪两件事来写王冕的？指名回答。（板书：辍学放牛 学画荷花）
二、品读细节，深化感悟
1、品读“辍学放牛”（2—4自然段）
过渡：中国有句古话，说人生有三大痛，王冕小小年纪，就经历了其中一大痛——早年丧父，只剩下孤儿寡母相依为命。10岁那年，母亲让王冕去放牛。
师：请同学们打开课本，自由朗读课文2—4小节，想想从这一部分文字中你读到了一个怎样的王冕？划下关键语句，并在旁边用词语、短句作批注。（生自由朗读、圈划）
师：我想，通过刚才的朗读、圈划，你对王冕一定有了更深的了解，哪些语句让你感受最深，接下来，让我们一起来交流一下，把你的想法表达出来。没写完的不要紧，同学发言的过程中认真听，就是你学习的过程。
预设：
a.王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
（1）生：从这段话中我读出了王冕的孝顺懂事。
师：你找得真准，谈的体会也很到位。（板书：孝顺母亲）
（2）师：王冕说这段话，是事出有因的，请看（课件出示）：
一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣得这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”
（指名朗读）
（3）师：这是母子之间的一段对话，是值得我们细细品味的一段话。有个词语说得好：言为心声，一个人的语言是心灵的诠释。我们先来看看母亲说的话，读一读，思考：你觉得母亲说话的时候心里的感受是怎样的？能用词语形容一下吗？（无奈、伤心、愧疚、自责……）
师：母亲的伤心无奈，透过哪些词语表现出来的？（引导学生抓住“不是”、“实在”、“只好”，指名试读）
（4）师：是啊，作为母亲，谁不希望自己的子女读书成才，但凡王冕的母亲有一点办法的话，她也不会让自己的孩子辍学的。那到底是什么原因母亲不让王冕继续上学呢？（引导抓住“年成不好”“这点钱”）
“年成不好”，什么叫“年成不好”？古时候的收入全靠田里的庄稼，而如果庄稼欠收，那生活自然不好，更何况是一连“几年”的时间。
（5）师引导学生朗读：
伤心难过的母亲，只好对王冕说——
生活所迫的无奈，母亲不得不对王冕说——
满心的愧疚，但又别无他法，母亲不得不对王冕说——
师：面对母亲的一番话，王冕又是怎么说的呢？
（1）出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”（指名读）
（2）师：王冕是真的闷得慌，不想在学堂里读书了吗？从哪里看出来？
（3）师：既然王冕这么喜欢读书？为什么要这样说呢？你能体会他当时的心情吗？
（4）师：假如你是王冕，你会用什么样的语气跟母亲说呢？请你读出来。（反复指名朗读）
（5）男女生分角色朗读。
b.出示：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。
（1）理解“一一答应”，答应什么？（答应处处小心，答应早出晚归，答应……）认识王冕孝敬母亲的品质。
（2）师：虽然秦家待王冕不薄（每天供应两顿饭，早上还给两个点心钱），虽然王冕一一答应了母亲提出的各种要求，但母亲依然非常舍不得王冕，这在母亲的一言一行中透露出来了。你找到了吗？（“理理衣服”“含着眼泪”及母亲的话语）
（3）师：生活所迫，不得不辍学，这让母亲觉得愧对孩子，可王冕却表现得异常懂事，这对母亲来说，是多大的安慰啊！谁来读好这段话？
c.出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家……他总舍不得吃……每天给的点心钱，他也舍不得花……
（1）指名读。同学们，读了这段话，你们一定感慨万千。这段话又让我们看到了一个怎样的王冕？哪些词语深深地打动了你，谈谈你的体会。
（2）预设：“陪伴”——白天放牛可能很累，晚上需要早点休息，可他却去陪伴母亲。你知道王冕是怎样陪伴母亲的吗？（晚上回到家，王冕就和母亲说说一天的见闻；母亲做饭，王冕就帮助做做家务；母亲在灯下缝补衣服，王冕就读书给母亲听。）
两个“舍不得”——舍不得吃腌鱼腊肉，都留给母亲（孝敬母亲）；舍不得花一分点心钱，都是为买书学习（勤奋好学）。师总结：一个“舍不得吃”让我们看到了孝敬母亲的王冕，一个“舍不得花”又让我们看到了勤奋好学的王冕。两个“舍不得”带给我们多少启发和思考啊，让我们一起在朗读中细细品味。
生齐读。
（3）师引导感悟：王冕在这三四年里做的事情，其实不仅是“放牛”，更是“读书”。“放牛”仅仅是谋生，而“读书”却是为自己的人生做准备了。
2、品读“学画荷花”（5、6自然段）
过渡：王冕最终成为元代有名的画家和诗人。可你们知道吗，王冕能学画也是源于一次偶然的发现，请大家快速浏览课文第5、6自然段，看看是什么原因促使王冕去刻苦学画？
（1）原因：雨后的美景
（2）师：这到底是怎样的美景呢？指名朗读。
出示：转眼间，阴云密布……湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
（3）读了这段文字，你能用一个词来概括一下你的感受吗？（美不胜收、心旷神怡、生机勃勃……）
（4）雨后的美景不仅让王冕看得入了迷，也深深吸引了我们同学，让我们一起在朗读中感受这大自然的美。
（5）文章惜字如金，为什么要用大量篇幅写这一场雨和雨后的荷花？
（因为这一池夏雨后的荷花，是王冕学画的契机，是王冕人生的转折处。）
（6）沉醉于美景中的王冕产生了怎样的想法？引读：（王冕）心里想道——随后转念又想——
出示：“天下哪有学不会的事？我何不自己动手画几笔？”
这句话什么意思？
这句话也就是说——世上无难事，只怕有心人；有志者事竟成；一切皆有可能。
从这句话中你又看到了一个怎样的王冕？（勤奋、自信）
师小结：雨后的美景年年有，为什么这次却能深深吸引王冕，使他产生学画的念头呢？这与他多年读书，明白许多道理有关，他学到了更多知识，提高了欣赏能力、审美能力。
他决定自己学着画，“三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”从此，王冕的人生也就有了根本的转变。
三、总结提升，拓展延伸
1、出示：到了十七八岁……母亲心里十分欢喜。
师：你认为母亲因何“心里十分欢喜”？（孝敬；长大；自立……）这欢喜是一种大欢喜。
2、这篇课文根据吴敬梓的《儒林外史》改编，《儒林外史》讽刺了读书人丧失儒家的精神本质。古代读书人也可称儒生，儒生的标准是君子。那么，怎样才称得上儒家的君子呢？
请看这三段文字：
出示：君子务本，……孝悌也者，其为仁之本与！——《论语》
天行健，君子以自强不息。——《易传》
莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖。……花之君子者也。——《爱莲说》
3、这三段话告诉我们符合儒家“君子”的标准：一是孝，二是自强不息，三是洁身自好，像莲一样，出淤泥而不染。而这三者，王冕都具备了。整本《儒林外史》只有一个人是用君子的标准来写的，他就是王冕。
4、回过头再看作者大篇幅的景色描写，此时你在这景中又看到了什么？（王冕人格的写照，荷花就象征着王冕，生机勃勃，自强不息，纯洁高尚。）
齐读景色描写，感受王冕高尚的人格魅力。
5、王冕不仅荷花画得好，他一生喜欢梅花。《墨梅》这首诗就是王冕人生的写照。出示王冕荷花、梅花图，配乐朗诵。