《纸船和风筝》第二课时教学实录（推荐14篇）
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇1
一、创设情境，体验角色
师：同学们，上节课我们一起读过一个童话故事《纸船和风筝》，你们还想听吗？
生：想！（全体学生齐呼）
师：好！老师就再给大家讲讲这个小故事！一边听一边想这个故事讲的是什么？
（教师伴着动听的音乐，动情地范读课文。）
生：（听完故事不由得鼓掌）
师：通过大家的掌声，我发现你们已经被这个小故事打动了。那你们一定知道这个小故事讲的是什么？谁能主动地说一说？
生：这个故事讲的是小松鼠和小熊刚开始通过纸船和风筝成了好朋友，后来它们俩因为一点小事吵了一架，纸船和风筝又使他们和好。
师：对，讲的就是这样两件事。文中的两个小动物你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：今天这两个小动物也来到我们的身边。快瞧这个是谁呀？（出示小熊的图片）
生：小熊。
师：快点跟它打声招呼！
生：嘿！你好！
师：快看！这又是谁呀？
生：小松鼠。
师：也跟它打声招呼吧！
生：hello,你好！
师：看来大家很喜欢它们，今天就给你们一次机会扮演他们怎么样？
生：噎！（十分兴奋）
师：请同学们自由选择，喜欢哪个小动物就来扮演它。
生：（选择角色）
师：我来看一看，你们进入角色了吗？（采访一名男同学）你是谁呀？
生：我是小熊。
师：（又走到一名女同学身旁）你是谁呀？
生：我是小松鼠。
师：看来大家都进入角色了。（出示图画）这分别是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合适的位置上？
生：（到黑板前贴图）
师：（对小熊说）你为什么把家安在这儿？
生：因为我的家在山脚。
师：真聪明！安对了！（发现另一位同学将小房子安在山腰忙问）快看这只小松鼠安的对吗？
生：不对！小松鼠的家在山顶，他把家安在山腰了！应该在山的最上面！
生：（在同学门的提示下小松鼠安对了。）
师：我们把这两个小动物也贴在家门口。
二、诵读悟情、体现发展
师：纸船和风筝怎样是它们成为好朋友的呢？读一读，课文3-7小节，一会就请你
们谈一谈。
生：（根据老师的提示学生自由读课文）
师：先请这只小松鼠谈一谈，你是怎样与小熊交上好朋友的？
生：我一个人住在山顶上没什么意思，听说山下有一只小熊，我就折了一只纸船，上面写了祝你快乐！并且把我最爱吃的松果一起送给它。我想小松鼠看了一定
会很高兴，并能愿意跟我交朋友。
师：（出示图片）快瞧，这就是小松鼠折的那只纸船，它是怎样到小熊的家门口
的呢？拿出你们的小手，演示演示！
生：（按自己的体会演示，有的小手弯度很大，速度很快；有的小手弯度很小，速
度很慢。）
师：（走到一位同学面前）你为什么这样演示？
生：因为我从课文中“漂呀漂”一词能看出来，小船在小溪上漂流时应是很轻很
慢的。
师：刚才老师发现有的小手演示的速度很快，下面我们拿出小手再来体会体会。
生：（全体学生演示得都很轻很慢。）
师：你们体会得很好，谁能把你们体会的感觉用你们的朗读表现出来？
生：（有感情地朗读第3小节）
师：听了你的朗读，我们眼前仿佛真的看见一只小纸船在小溪上漂呀漂！
师：小熊有人都祝你快乐了，你的快乐是什么呀？
生：我的快乐是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快乐是每天看到动画片。
生：我的快乐是每天都能得到朋友的祝福！
师：小松鼠希望你每天都获得这样快乐，小熊你的心情如何呀？
生：我很高兴！
师：哪只小熊比他更高兴
生：我！
师：看来你高兴的程度比他还要深。文中有一个词就形容你现在的心情，是哪一个？
生：“乐坏了”！
师：对，你们就来读一读第4小节，看一看哪只小熊真的乐坏了。
生：（学生自由练读）
生：（一人站起来表情朗读）
师：你读的确实不错，不过老师觉得你像一只比较开心的小熊，而不是一只乐坏了的小熊。谁愿意再试一试
生：（朗读得很形象）
师：这只小熊真的乐坏了！接下来我该请小熊再来谈一谈，怎样和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的纸条和松果之后，我想总应该有个礼尚往来呀！（众笑）本来我也想折一只纸船送给小松鼠，但是纸船不能漂到山上去，于是我就扎了一只风筝，上面写上祝你幸福，并且把我最爱吃的水果草莓送给了他。
师：这就是小熊扎的那只风筝，它又是怎样飘到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
师：（播放软件）谁能把你感受到的，通过朗读表现出来！
生：（有感情朗读5小节）
师：朗读得真好！下面请同学们读读这两个词（出示卡片“飘呀飘”和“漂呀漂”）它们有什么不同？
生：一个是带有“”的漂，另一个是带有“”的飘。
师：你是从字形上进行区别，谁还能从其他方面进行区别？
生：带有“”的漂，是指什么东西在水上漂；带有“”的飘，是指什么东西在风中飘呀飘。
师：你们又从字义上进行了区别，会运用这两个词吗？谁先来说一说“漂呀漂”怎
么用？
生：树叶在水上漂呀漂。
生：冰块在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
师：这个“飘呀飘”怎么使用呢？
生：塑料口袋在风中飘呀飘。
师：你用得对，不过我们从小就应该具有环保意识，不应该让白色垃圾在风中飘。
生：气球在风中飘呀飘。
生：白云在空中飘呀飘。
生：蒲公英的种子在空中飘呀飘。
师：你们看中国的汉字多有意思，带有“”的字与水有关，带有“”的字与风有关。生活中有许多这样的字，你们可以找一找，读一读，用一用。
师：小松鼠快看，有一只风筝向你飞来，怎么办？
生：（做一把抓住风筝的样子。）
师：小松鼠也乐坏了，谁来读一读，看看哪只小松鼠坏了？
生：（有感情地朗读第7小节）
师：就这样纸船和风筝使它们成为好朋友，多开心呀！（神情变得严肃）可是有一
天，它们俩竟因为一点小事吵了一架，天空中再也看不到飘荡的风筝，小溪里再
也看不到漂流的纸船了。吵架之后两个小动物的心情怎么样呢？就请大家读一读
课文的9-12小节。
生：（自由读课文）
师：我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？
生：我现在的心情特别的难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟它继续
玩了！
师：我听说你在家还扎了风筝，这是怎么回事？
生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。
师：你扎的风筝，到底放没放？
生：没有。
师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么样？
生：我的心情也很难过，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。
师：就这样，一天过去了，它们俩谁也没有放纸船和风筝。两天过去了，它们还是
这样。一连好几天过去，这只小松鼠你想放风筝吗？
生：想！
师：如果让你再等几天放，行不行？
生：不行了！我已经受不了了，想马上与它和好！
师：那好，你就带着这种心情读一读小松鼠想和好的那段话。
生：（读课文的第11小节）
师：这只小熊你愿意与它和好吗？
生：我愿意，因为听了他的朗读我真的感觉受不了了，我已经被感动了！
师：快看！天空中出现了什么？（出示风筝图片）
生：出现了小熊放的风筝。
师：咦？我怎么发现有一只小松鼠哭了呢？
生：我看见小熊放的风筝，我太激动了，他终于原谅我了，我们又可以成为好朋
友了！
生：我主动与小熊和好，它没有辜负我的期望，我太高兴了，所以就哭了。
生：我有个问题：文中的小熊为什么到了傍晚才给小松鼠放风筝？
师：你们就是文中的小熊快来谈一谈吧！
生：因为傍晚时风比较大，风筝能飞到山上。
师：这是一只富有生活经验的小熊。
生：傍晚时夕阳会很美，这时放风筝一定会更漂亮。
师：你是一只善于发现美的小熊。
生：收到小松鼠的小纸船后，我又想了整整一下午觉得自己的毛病很多，今后一定和它友好相处。
师：你是一只善于反思的小熊。
师：多么感人的小故事呀！大家体会得很好！此时此刻，有什么话想对文中的小动
物说一说。
生：小熊我想对你说你应该像小松鼠那样主动与朋友和好，学会宽容别人。
生：小熊你应该学会与别人沟通，这样才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我觉得你很了不起，你能主动与小熊交朋友，而且与朋友吵架之后，你
主动与对方和好，我今后要向你学习。
生：我想对这两个小动物说，没有朋友，世界就不可爱，愿你们和好之后能珍惜这份友谊。
三、文情延伸，生命涌动
师：我相信小松鼠和小熊听了你们的话之后，一定会受到更多的启迪。此时此刻，你们自己有什么打算吗？
生：我想交好朋友。
生：我前几天与同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做个贺卡，表达我对朋友的一份祝福。
生：我想折一只飞机送给我的好朋友，希望他的学习成绩能像纸飞机那样越飞越高。
生：我要折一只纸船，希望它漂到世界各国，这样就能与世界各国的小朋友都成为好朋友了。
生：（学生按自己的心愿开始活动。）
师：老师真心地希望你们手中的卡片能变成纸船和风筝，传递着你们的友谊和谅解。愿你们在生活中能交到更多的朋友。愿这个动人的小故事，永远珍藏在你的心
底。谢谢同学们今天与我渡过这美好的时光，再见！
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇2
【教学目标】
1.认识8个生字，会写8个生字。在教学中引导学生分析字形，自主发现识字规律。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
3.引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊， 有一定的感受。
【课前交流】
师生对话、交流。通过教师和学生的对话，使彼此之间充满信任，让这种暖暖的相互关照，让人久久不忘。此处设计让学生介绍自己，也在不知不觉中对学生进行了口头表达的训练。
【教学流程】
一、导入新课
教师出示纸船和风筝，板书“纸船”“风筝”两词。
教师分别找学生读词，并请学生在这两个词之间写一个字，把这两个词连起来读。
（教师写“和”字。）
［设计意图：建立实物和要学的词之间的联系，容易让学生产生联想，把识字和学生的现实生活联系在一起，培养学生良好的识字习惯。让学生看老师板书，又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字，就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间，未读其文，先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。］
二、初读课文
要求同学们在读课文的时候，拿起铅笔，边读边画出本课不认识的字，想办法认识它。
三、检查学生识字情况
1.强调通过汉语拼音识字的重要性。
［设计意图：我们的语文教学是母语教学，此时老师进行强化，是为了更好的落实学段目标，培养学生借助汉语拼音进行识字的能力。］
2.游戏识字。（玩“识字魔方”。）
教师把识字小魔方发到学生手里，宣布游戏规则：每个小组选一个代表，把手中的魔方向上抛，落在桌子上，正面朝上的字是哪一个字，我们就一起读出那个字，如果有同学读错，我们就一起来帮帮他。（学生分组活动，教师来到学习小组和学生一起玩。）
3.猜字谜。每字头上长颗草：莓！很少张口见面闹：吵！
4.检查识词情况：幸福、愿意、扎风筝、漂流、飘荡。
［设计意图：读后交流识字方法，并且通过玩识字魔方的游戏，让学生在玩中学，学中玩，既提高了学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的形式检验识字效果，让识字变得轻松。整个识字过程，让学生在生动活泼的情境中识字，在不知不觉中达到了识字目的。］
四、写字练习
选“幸、福” 两个字进行练习。（教师板书“幸、福”两字，边写边讲解两个字的占位；学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。）而后练写“扎” “抓”以及“坏”“松”。
［设计意图：教师在示范时，主要提示间架结构，让学生从整体上把握这两个字，能够把字写得美观。先观察，后书写；先看结构，后看笔画；先描摹，后仿写，这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导，让学生充分经历一个这样的过程，为学生养成良好的写字习惯打下基础。］
五、读书情况检查
学生接读课文，教师检查初读课文情况。
此时的接读课文（找11个学生）既是对学生读文的一个较全面的检查，同时又是引领全班同学对文本进行的第二次整体感知与把握。
六、细读课文，理解感悟
1.通过自己读课文和听这几位同学读课文，让学生了解本课讲了一个什么故事？故事中的主人公是谁？他们住在哪里？
（教师贴图，根据学生回答简笔画出一座山，小松鼠住在山顶，小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来，正好从小熊家门口流过。）
［设计意图：在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。因此，我在此处努力将学生带入一个富有童话色彩的故事里，并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”“小溪”，并以此开掘学生的潜在智慧。］
他们之间发生了什么事呢？请同学们小声读一读课文第2、3自然段。
（学生：小松鼠折了一只纸船送给了小熊。）
2.指名读课文第二自然段。
（生读课件出示文章第二自然段。）
3.比较句子。
（课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子）你们读一读比较一下看有什么不同？
4.体会“漂呀漂”的含义。
［设计意图：通过比较句子，通过教师的演示，让学生自己发现“漂呀漂”所包含的意思，培养了学生对语言敏锐的感受力。学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉，带着这种感觉去读，读出这种感觉，就能加深理解和体验，就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。］
5.小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，快看小熊是什么样的！
（课件出现小熊乐坏了的画面。）
我们来读一读课文第3 自然段。（指名读。）
谁能说说小熊为什么乐坏了？
（学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了！）
［设计意图：此时的一问，激起了学生的思维火花，对文本的人文性是很好的落实，纸船让小熊乐坏了，松果让小熊乐坏了，纸条让小熊乐坏了，实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。］
6.同学们通过自己的努力，把第2、3自然段读得那么好！相信4、5 自然段你们会读得更棒！自己先练一练吧！
［设计意图：如果2、3自然段阅读的处理是指导读书的话，那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力，注重情感体验，形成良好语感的学生个性化读书行为。］
（学生练读4、5自然段。）
7.这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读给大家听。（指名读。）
8.男女生比赛读这两句话，看谁读得更好！
9.漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩因为一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝、小溪里再也看不见漂流的纸船了。
（操作课件出现第7 自然段，音乐声中教师范读。）
同学们，听老师读到这里，你们的心情怎样？试着读一读，把你的这种感受读出来。
（生自发地有感情地读课文第7自然段。师接着学生读，有感情地读出第8、9两个自然段。）
［设计意图：富有情感的朗读，让学生在语言描述的情境中有了一次感情的经历，在这个情境中，学生仿佛就是那两只小动物。要求学生带着自己的感受去朗读，随着情感的表达，语言也积淀在学生的内心深处，最终这些语言会变成学生自己的语言。］
10.过了几天，又怎么样了呢？读读课文最后的两个自然段。要读出自己的感悟！
（指名学生读松鼠写在纸条上的话。）
教师范读，提示学生注意到这里的标点符号是感叹号，同时体会着松鼠的心情读。（生练读。）
11.师生一起读课文最后一个自然段。
［设计意图：这部分的处理是以读代讲，教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读，让学生有所感触让学生知道努力的方向，始终给学生练习的时间，让学生既能体验到怎样像老师那样读，又有机会读出自己的感受和体验。］
12.启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动？
（生体验回答：他会高兴得哭了，他会把所有的风筝全都放上天空！）
（课件出现风筝满天，纸船满溪的画面。）
七、结课
课文学到这里，想不想对他们说点什么？
（师据学生回答出示：“拥有朋友，一生幸福”几字。）
［设计意图：对文本的价值取向，教师不要讲什么道理，也不要让学生去谈收获，而是让学生对小动物说点什么，让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华，又是语言的表达，达到了语文学习的目标。“拥有朋友，一生幸福”，让整堂课余音袅袅，言已尽而意无穷，剩下的意思学生可能要用一生去体会，去回味。］
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇3
师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！
生鼓掌。
师：第二句，你们是我的好朋友！
生鼓掌。
师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！
生鼓掌。
师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
生：带来了。
师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。
出示：我会读。
全体举手。
师：都会读，那一起来读读吧！
生齐读。
师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
生：纸船和风筝。
师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。
生读。
师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。
生读。
师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。
出示：我会读。
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
（4）过了几天，松鼠再也受不了了。
师：小组里读一读，互相帮助。
生读。
师：谁来？
生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。
师：还有哪句？
生：“风筝……”
师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
生读。
师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！
生齐读。
师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。
生读。
师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。
生讨论。
师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天头上戴草帽。
师：哪个字啊？
生：莓！
师：真妙啊。还有吗？
生：一个人很少用口说话。
师：什么字？
生：吵！
师：吵闹的吵。
师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。
学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。
生跟读。
师：再读。
生：扎，扎风筝的筝。
师：看来这个果子成熟了，再摘一个。
生：吵，吵闹的吵。
指名几个同学跟读。
师：再摘一下。
生：坏，坏事的坏。
师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。
生：福，幸福的福。
师：你很能干。谁再来？
请一个同学上来领读。
师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。
生：他们都是提手旁。
生：他们各种代表一个动作。
师：对，你能做给大家看吗？
生做动作。
师：谁还有新的发现？
生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。
师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？
生：能。
出示：我会写。
师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？
生写，师指导。
师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。
师范写。
师：好，小朋友，大家再来写一下。
生写
师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。
小组交流展示。
师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说——
生：祝你幸福。
师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？
生读。
师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。
生：乐
师：这么乐是不是乐坏了。
生：是
师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。
师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。
生读：小熊拿起……
师：松鼠这时候是什么表情？
生：高兴。
师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。
生读。
松鼠一把抓住……
师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。
小组读。
师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。
音乐响起，生齐读。
师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。
师配乐读：有一天……
师：小朋友，你想像老师这样读吗？
生：想。
师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？
生读。
师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。
生：读到“小溪里……”这我哭了。
生：我感到很想哭，很难过，很伤心。
师：他读到这就感到难过了。
出示句子：可是有一天，他们……
读词语：飘荡飘流
师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。
生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。
师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。
生读。（再也看不到……）
师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？
生读。
师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。
生齐读。
师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。
多媒体出示画面。
师生配合读。
师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？
结束。
（课前师生一起折纸工。）
一、课前活动
课前教师将彩色手工纸藏在学生位斗里。
师：同学们，老师送你们每人一样礼物，藏在位斗里，拿出来吧，高兴吗？
没想到是吧？喜欢吗？用它来折个小纸工吧！
生：（非常兴奋）
（评：课伊始，教师让孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。）
二、导入
师：巡视。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。
都折什么啦？举起来给老师看看。都挺漂亮。我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都藏在位斗的最里面，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝）
生读：风筝。
师：读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）
就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！
三、初读
1师：想读吗？那就快打开书92页，读一读吧。
（生自由读课文）
师：我看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！
生词都会读了吗？读给同桌的小伙伴听听。
都谁全读对了？词宝宝可都在这儿，
cai：乐坏了扎风筝抓住草莓
幸福吵架难受漂呀漂
谁能读？
生：指名读，（把za风筝，读成zha风筝）
师：“扎风筝”，这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。
生读：“扎风筝”
生：开火车领读。
抢读
师：“漂”字还有一个读音是什么？
生读
cai ：[漂漂呀漂漂漂亮亮]
（评：识字教学抓得实，学生记得牢。识记形式灵活多样，对难字教师加以指导。）
四、逐自然段读文，随文解决生字词
师：词读得这么好，相信你们课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。
（一）指名分段朗读课文。
漂飘的教学
1、读2自然段时，板书：漂
2、读4自然段时，板书：飘
师：都是piao，怎么不一样呢？（画水、风）
生：纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。
师：原来偏旁不一样，字义也不一样啊！纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。
cai：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
生读
师：能加上动作吗？
生：加上动作读。
（评：“漂”和“飘”虽然是同音字，但字义却不同。教师让学生在具体的语言环境中识记、理解、朗读，让学生读出自己的感受。）
3、从第5自然段开始，开火车分段读文。
五、整体感知；
师：我们已经把课文读好几遍了，你能用“纸船”、“风筝”说话吗？
生：水里漂着一只纸船。
生：松鼠折了一只纸船送给小熊，小熊扎了一只风筝送给松鼠。
生：松鼠在纸船上放了一个松果，小熊在风筝上挂了一个草莓。
生：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。
生：松鼠和小熊吵架了，纸船和风筝又让他们和好了。
师：你们知道的真不少。是啊，纸船和风筝是小熊和松鼠的使者。就是这小小的纸船把小熊“乐坏了”。
（评：让学生用“纸船”、“风筝”说话，既培养了学生的想象能力，又进行了说话训练。）
六、精读课文。
1体会快乐：（出示图1）
师：你们看把他乐的。你想说点啥？
生：小熊，你咋这高兴啊？
生：小熊，你咋乐成这样啊？
师：乐成咋样了？
生：小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。
师：这呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋乐成这样啊？
（评：从图入手，让学生看图想象，学生感兴趣，有话可说。）
（2）出示3自然段，指名读。
师：说说吧，他咋乐成这样？
生：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！
师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗?
生：读（很平淡）
师：你没“乐坏”。
生：读（生动）
师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。不光小熊“乐坏了”，松鼠也“乐坏了”。
出示5自然段
生：（读）
师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（师配乐朗读课文第7自然段。）怎么回事呢？接着读读课文吧！
生：配乐自由读
师：课文读到这，如果你就是小熊、你就是松鼠，现在看到这纸船、风筝，你想说点什么？
生：（沉默）
师：再读读你感受最深的部分。
生：自由读。
师：谁想读？
生：松鼠再也受不了了，……（较平淡）
师：松鼠孤孤单单地爬到屋顶上，看看满屋顶的纸船，望望空荡荡的天空，他流下了眼泪……再读这一段。
生：读（很有感情）
师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？
生：纸船，你跟小熊说：“我再也不和你吵架了！”
生：纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！
师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！
生：读（充满感情）
师：他们和好了吗? 齐读最后一段。
生：读
七、写字教学：
师：松鼠把快乐折进纸船里，小熊把祝福扎到风筝上，纸船和风筝给小熊和松鼠带来了幸福。（板书：福）“福”你在哪儿见过？
生：过年的时候，我们家门上贴过这个字。
师：是这样的吗？（出示实物）谁有补充？
生：过年的时候贴的是倒“福”。
师：知道什么意思吗？
生：“福”来到了的意思。
师：平时人们都怎么说这个字？
生：福临门、福气、福如东海、有福、道福……（组词）
师：纸船和风筝送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我这儿有一幅图，你们看：（出示百福图）这是一百个字，还都是同一个字！猜猜，是哪个字？
生：福！
师：对！就是“福”字。中国的老百姓特别喜欢这个字，写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。
师：“福”是什么偏旁？
生：示补旁
师：示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术，你可看好了啊，千万别眨眼。（师把“示”变成示补旁）短横变成点，长横和撇变成横撇，竖勾变成竖，点不变。这儿有几个点？
生：一个。
师：伸出小手，和老师板书“福”。
师：写个福字吧。描一个，写两个。
师：我写这个字的时候心里暖融融的，你们呢？
师：（指板书）纸船和风筝使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他们拥有了幸福！我们课下也折了小纸工，咱们也写上祝福的话送给朋友吧！
（评：和前面的教学相呼应，学生既动手，又动脑。促进孩子之间的交流，让他们学会展示自己，懂得关心他人。使孩子的个性健康地发展。）
八、联系生活，感受真情
读写、读祝福的话。（放轻音乐）
评析：
《纸船和风筝》一课的教学体现了以下几点理念。
一、创设情境，营造和谐。
情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动的探求、发展。本课的导入自然得给人以清风扑面的感觉。开课，教师就让学生体会到了意外收到礼物的惊喜；折手工看似与课堂无关，实际上却与后面的教学相呼应，而且使学生解除了紧张情绪，激起了学生学习的兴趣。
二、体验成功，放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，杨老师让学生把祝福的话写在小纸工上，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。
三、识字教学情境化。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”杨老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇4
连山区钢屯小学贾杰清
教材分析：
《纸船和风筝》是义务教育小学语文第三册、第20课，是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。
故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教育学生学会交朋友和维护友谊。
学生分析：
二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。
设计理念：
1《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。
2给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。
3充分尊重学生的感受，体验。
教学目标：
1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
教学流程：
一、复习导入：
1、读词语（书后）（指名读、自由读）。
2、读句子，（自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。）
是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他们俩带来多少快乐呀！正当他们沉浸在这幸福和快乐的时候，这快乐却不没有了。（这一环节的设计，既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心，让他们很快进入了本节课的教学。）
二、新授
1、教师范读（7—11自然）
2、学生自由读，互谈感受，（为学生创造了自主、合作、交流的环境、激发了学习的热情。）
3.集体交流感受，适时指导朗读，（学生交流时，教师随时出示有关词语、句子、画面，进行点拨。）
如：动手贴词“飘荡、漂流”。
朗读形式多种多样（自读、互读互评、指名读、配乐读、看图读）
（朗读、交流是感悟的基础，让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，用心去读书，使学生与故事产生共鸣）
实践活动：
我知道，很多小朋友都为小熊、松鼠的故事高兴着、感动着，尤其你们读最后一句时，老师也被深深地感动了。此时此刻，他每放一只纸船，就会默默地为小熊说一句话，他会说什么呢？（为学生提供了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达能力）
延伸：
小朋友，你喜欢小熊和松鼠吗？为什么？
在我们日常的学习和生活中，你们之间发生过矛盾吗？
现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！（让教育落在实际行动上，让学生身心受到深刻教育。）
为重归于好的同学送一份礼物，上面写着团结、友爱的谚语、格言或词语的图片，然后把上面的话读给小朋友听。
(这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，给学生带去了欢乐，还丰富了学生的知识，为积累语言提供了条件。)
指导写字：
1、（放投影）看，这个小孩的写字姿势多正确呀！你能这样写吗？（让学生养成良好的写字习惯）
2、重点指导“幸”.其他字自己练习写.（培养学生自信心）
3、展示、互评（为学生提供展示机会，在这一过程中学会取长补短。）
三.总结：
小朋友，通过这节课学习，你有什么体会或收获呢？
（让学生自由发言，感到收获的快乐）
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇5
一、教学任务分析
背景分析
纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。
目标分析
知识与技能目标：
认识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为熟字，要求会写。其余6个字要达到认、写两项任务。但是本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。
过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
情感态度与价值观目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教材分析
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中教者应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。
二、教学活动设计思路
1、创设情境，体现童趣
在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。
2、诵读悟情，体现发展
多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。
三、教学活动设计案例
教学片段一：
师：（多媒体课件展示：课文图一、图二、图三）小朋友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我们来比一比，看谁说得好。
生：（看图说自己观察到内容）
师：同学们说得非常好，下面请你选择自己喜欢的方式来读课文，看看课文是怎样写这三幅图的，读完课文后给大家说说你读懂了什么？
生：（自由汇报）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它们闹别扭了，松鼠不放小船了，小熊不放风筝了。
生：后来它们又和好了，小船又漂了，风筝又飘了。
生：这个故事让很感动。
生：……
师：大家通过读课文，读懂了许多内容，再读读课文，看看你还有什么读不明白的地方？
生：（提出自己不明白的问题）
师：和你的学习伙伴商量商量，看看能不能解决。
生：（结合不懂的分组共同讨论。）
评析：
1、学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。
3、提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。
教学片段二：
师：同学们，先叫学生自由朗读课文。按照----当我读到（ ），我觉得很（ ），因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。
生：（读后交流感受）
师：下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，看看它们在不同的地方说些什么？
孩子们，仔细找一找，哪些地方出现过风筝的身影呢？
生：（读书发现）小熊的风筝（在天上飘，带着幸福的草莓）
小熊的风筝（在树枝上挂着，带着孤独痛苦）
师问：小熊的风筝为什么有时在空中飘着？（带着小熊美好祝福的风筝多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的飞啊，快快的飞到小松鼠的面前，带给她一份惊喜一份快乐啊！）（师相机贴出板画---小熊的图片，在画出简笔画---一条小河）可是有时却在树枝上挂着？这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！
生：（讨论）
师：再请同学读课文，讨论体会纸船的心情。
评析：
我认为本片段有如下几个特点：
1、大胆处理教材。教师敢于打破传统的以自然段顺序来进行教学组织的做法。而是以读书发现为主要手段，引导学生在读中发现、在读中思考、在读中体会，真正让语文课堂变成了学生读书的地方，学生发现的地方。教学设计思路明晰，结构严谨。
2、语言训练意识突出。教学中组织学生采用“按照----当我读到（ ），我觉得很（ ），因为( ).来谈谈自己读完课文的感受。”的做法，引导学生读书讨论，把阅读与理解有机结合起来，规范学生语言，训练学生思维，增强了读书活动的实效性。
3、关注体验，激活思维。引导学生抓住风筝和纸船的心情为主线，引导读书，并采用“这是为什么呀？她会说什么呢？你听到了吗？告诉大家吧！”等启发性激励性语言，引发学生想像，挖掘学生认知体验，训练了学生的阅读理解、表达能力。
教学片段三（教学实录）：
师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！（生鼓掌）
师：第二句，你们是我的好朋友！（生鼓掌）
师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！（生鼓掌）
师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
生：带来了。
师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。
出示：我会读。（全体举手）
师：都会读，那一起来读读吧！（生齐读）
师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
生：纸船和风筝。
师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。
生读。
师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。
生读。
师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。
出示：我会读。
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
（4）过了几天，松鼠再也受不了了。
师：小组里读一读，互相帮助。
生读。
师：谁来？
生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。
师：还有哪句？
生：“风筝……”
师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
生读。
师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！
生齐读。
师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。
生读。
师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。
生讨论。
师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天头上戴草帽。
师：哪个字啊？
生：莓！
师：真妙啊。还有吗？
生：一个人很少用口说话。
师：什么字？
生：吵！
师：吵闹的吵。
师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。
学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。
生跟读。
师：再读。
生：扎，扎风筝的筝。
师：看来这个果子成熟了，再摘一个。
生：吵，吵闹的吵。
指名几个同学跟读。
师：再摘一下。
生：坏，坏事的坏。
师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。
生：福，幸福的福。
师：你很能干。谁再来？
请一个同学上来领读。
师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。
生：他们都是提手旁。
生：他们各种代表一个动作。
师：对，你能做给大家看吗？
生做动作。
师：谁还有新的发现？
生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。
师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？
生：能。
出示：我会写。
师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？
生写，师指导。
师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。
师范写。
师：好，小朋友，大家再来写一下。
生写
师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。
小组交流展示。
师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说——
生：祝你幸福。
师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？
生读。
师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。
生：乐
师：这么乐是不是乐坏了。
生：是
师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。
师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。
生读：小熊拿起……
师：松鼠这时候是什么表情？
生：高兴。
师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。
生读。
松鼠一把抓住……
师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。
小组读。
师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。
音乐响起，生齐读。
师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。
师配乐读：有一天…
师：小朋友，你想像老师这样读吗？
生：想。
师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？
生读。
师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。
生：读到“小溪里……”这我哭了。
生：我感到很想哭，很难过，很伤心。
师：他读到这就感到难过了。
出示句子：可是有一天，他们……
读词语：飘荡 飘流
师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。
生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。
师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。
生读。（再也看不到……）
师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？
生读。
师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。
生齐读。
师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。
多媒体出示画面。
师生配合读。
师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？
结束。
（执教：深圳南山区后海小学 闫漯）
评析：
以上实录是第一课时的教学实录。成功地显现出以下三个方面的特点：
1、用低年级学生喜闻乐见的形式，组织和推进课堂教学。充分利用教材中“我会认”“我会读”“我会写”“我能读好”的图标，适时出示，组织与推进教学。
2、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“摘果子”游戏，巩固认字-----揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。
3、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。
四、评价建议
行为表现观察
对学生行为表现进行观察记录是有效发现学生真实学习心理状态的有效形式和手段。教学中教师应该有意识地结合教学目标中“引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。”的要求，仔细观察学生读文理解中的真实表现。如投入程度，思维状态等。通过学生对课文内容朗读，理解等展现活动，激活学生思维，进行相机评价和引导。
成长记录袋
把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内的学习与发展过程。所以教师在运用中不能“为了收集而收集”，应该从促进学生发展为目的，进行合理的组织。
教学中可以设计如下问题（也可设计成读书卡的形式），引导学生在学文后填写如：
学完课文之后你有什么体会？
在学习的过程中你认识了几个生字，能把你写得最好的生字和感觉写得困难的生字写下来吗？
课文中给你留下印象最深刻地优美句子是什么？抄写下来吧！
五、课程资源采撷
文本资源
1、友谊格言
我们要能多得到深挚的友谊，也许还要多多注意自己怎样做人，不辜负好友们的知人之明。友谊是天地间最可宝贵的东西，深挚的友谊是人生最大的一种安慰。
----邹韬奋
友谊是永恒的，并没有结束的时候。
----巴金
真正的友谊是一种生长缓慢的植物，它们必须在经历了一次次严峻的考验之后才能名副其实。
——华盛顿
人生最美好的东西，就是它同别人的友谊。
——林肯
最能施惠于朋友的，往往不是金钱或一切物质上的接济，而是那些亲切的态度，欢悦的谈话，同情的流露和纯真的赞美。
——富兰克林
与人交往，待人以至诚，才能换取真挚的友谊
——卡耐基
2、课外阅读篇目推荐《伟大的友谊》（人教版第九册16课）
资源链接
《《纸船和风筝》教学课件
1、
2、曾美华331203557.swf
六、新课程实施中的问题与对策
问题：不能很好地把握低年级阅读和识字写字的关系。
对策：认真学习课程标准中一二年段的相关要求。把握一二年级以识字为重点的要求。在教学中要把读书活动与识字、写字有机结合起来，在识字、写字上下大功夫，调整教学思路及时间分配比重。这样就会避免出现学生语文基础不扎实的问题。
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇6
《纸船和风筝》教学反思
《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。
低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不规范，不连贯。如在回答老师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不清楚。为让学生有交流的依据，教师可结合课文内容，在学生初读课文的基础上，以质疑的形式让学生进行口语交际。
如教《纸船和风筝》一文，通过各种形式的朗读，在学生的情感得到一定渲染的基础上，可让学生做小记者，带着问题去采访“小熊”和“松鼠”：
“小熊，你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎一只风筝？”
“松鼠，看见风筝你为什么哭了？”
“小熊、松鼠，你们想把什么样的祝福送给大家？”
抓住阅读教学中的问题展开交流，学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的发展。
《纸船和风筝》教学反思
1、教学中生字呈现的方式多样，学生对识字的兴趣非常浓厚。
如让学生自学课文的同时，我把本课的八个生字呈现在频幕上上，然后让学生说一说你是如何认识这些朋友的，进行了汇报交流。在教学中合理运用了学生喜欢自我表现的心理，进行了从字到词到句的识字过程，比较符合小朋友的年龄特点，学生对识字的兴趣非常浓厚，而且学生认字也认得既快又好。
2、充分利用简笔画，让学生深入理解课文。
如让学生自读课文第一自然段后，让他们根据课文的描述为课文配一幅插图，师生以黑板为阵地，简单勾画出他们的位置。学生兴趣高涨，学得主动，效果较好。
不足之处：在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。
《纸船和风筝》教学反思
今天，我教学生学习《纸船和风筝》在我上课的过程中，有两个男孩总是做小动作，不认真听讲。平时他俩就是个爱做小动作的孩子，确实令我头疼。为了让他们养成良好的习惯，我用了许多办法，效果不佳。今天他又旧病复发，为了不影响教学的顺利进行我很自然地走到他们身边，悄悄的说：“不是我没看见，是我想给你们留点男子汉的面子。他先是一怔，后感激得直点头，从他的眼神中我看到了他对自己的信任，对老师的信任这让我非常感动。没想到我的一句悄悄话竟比三令五申还具有魅力，在剩下的时间里，他俩一直专心听讲，大胆回答问题，多次受到我的表扬。
赞赏：
在学习第7～9自然段时，我问谁能有感情的朗读课文？许多同学举手，我看到两个孩子不听讲的样子，在这个时机有以赞赏他俩说：“这两个同学读书那么好，已经胸有成竹了，快让同学们欣赏你们的精彩表演！”他们读得真棒！小眼睛里充满着胜利的喜悦。
偷看：
在教最后一个环节，我让学生背诵最后两段故事时，学生开始精神十足，课时背着背着忘了刚才的兴奋劲一下子松懈了，教室里沉寂了许多，怎么办呢？为了不伤孩子的自尊，我灵机一动。说：“我把眼睛闭上，你们可以偷看一下，孩子们马上又恢复了高涨的情绪。
可见，把赞赏、宽容运用到课堂上，对培养学生的自信是多么重要！
《纸船和风筝》教学反思
《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？ 这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读。具体体现在以下几方面：
一、设置感人情境，给学生情感熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，引起了学生的兴趣，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，课件播放较为悠伤的乐曲，课文最后小熊和松鼠重归和好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。
二、入“情”诵读，层层感悟
以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”
1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住矛盾，体验情境。如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……” 等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“不好意思”的含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、读中思考、读中体会等方法，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。
三、走进孩子，肯定成长
在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣的同时，捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。
这节课中也有不太理想的方面，引起了我的思考。
1、语文工具性的细节体现不够。除了一些说话想象练习外，为了使学生能对语言有更深层次的理解，也可以进行仿说练习，如：“还是……却……”句式的学习中，就可以让学生用它说几句话，指导朗读会水到渠成。
2、文本价值的把握不够到位。本文的文本价值应体现为让孩子乐于交友，并宽容地对待友谊。但这个主题体现得不够明显，是整堂课教学的一个不足之处。
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇7
【教学目标】:
1,巩固所学字词,会写"祝,福,幸,句"四字
2,正确,流利,有感情地朗读课文.
3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受.
【教学过程】:
一,导入新课
1.今天我们来学习第二十课,谁来读课题
2.我听见了,(教师指"筝"字)这个字他读得特别准确,他读的是几声 (学生齐答:轻声.)
3.谁知道它单独出现时读几声 (一声)请大家一起读.
4.教师小结:"筝"这个字单独出现时读一声,与"风"组成"风筝"时读轻声,请大家再来齐读课题.
二,初读课文
读了课题,同学们一定迫不及待地想读读课文了吧 下面请同学们自己读课文,注意读准字音,读通句子,遇到不认识的字要想办法认识它,然后用自己喜欢的方式读课文.
三,学习生字词
1.学习生词.
大家读得真热闹,看把小松鼠都吸引来了,你瞧,他给大家带来了什么 你愿意读吗 把生词读给你的同位听,读不准的,请同位帮助改过来.(出示生词.)
把你们读的情况汇报给大家,谁愿意读 (请一对同位起立读词,出现问题及时纠正.)
2.学习生字.
生词大家都认识了,我把生字单独拿出来你还认识它们吗 (课件出示生字.)
单个读生字,齐读生字.
四,学习课文
1.学习第一自然段.
(1)板画.
大家表现真出色,为了奖励大家,老师带小朋友们去一个好玩的地方.(老师边板画边描述:那里有高高的山,清清的水,茂密的树林,绿绿的小草,还有美丽的花儿)这儿美吗 (学生齐答:美! )
听说松鼠和小熊就把家建在了这里,大家看,这就是他们的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)请大家读读第一自然段,看看他们的家应该各建在哪里呢
(2)贴房子.
谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置
方案一:(学生贴对了)能告诉大家你为什么这样贴吗
方案二:(学生贴得有错误)其他同学都同意把房子贴在这里吗 (有不同意的请他上来贴)为什么这样贴呢
(学生以课本为依据,在相互交流中贴对房子的位置.)
[通过精美的板画创设了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,并指导学生从书中找到贴图的依据,使学生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且学会了带着问题读书,用书本来解决问题.]
(3)戴头饰,扮演角色.
这里风景这样优美,小熊和松鼠的家这样可爱,大家想不想生活在这里 那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧! 王老师就是一只美丽的小鸟.(教师戴上头饰,走到学生中间,热情地跟小熊,小松鼠打招呼.)
[让学生扮演课本中的角色,使学生积极参与到课堂中来,为后面的学习创设活泼和谐的气氛,老师扮作小鸟和学生交流,一则拉近了师生之间的距离,二则强化了学生的角色意识,使学生自然地进入角色,并为理解体会人物的情感做好铺垫.]
2.学习第二至六自然段.
(1)了解课文大意.
我就住山林里,(教师手指板画)知道松鼠住在山顶,小熊住在山脚,他们却成了好朋友,这是怎么回事呢 请大家读读二至六自然段,到课文中去找找答案吧!
谁知道他们俩是怎样成为好朋友的
方案一:(学生读课文原文)你能用自己的话来说说吗
方案二:(学生说故事的细节)你能用一句话来说说吗 (指板画)是什么和什么让他们俩成了好朋友 (学生回答,借机贴纸船和风筝)教师指板画总结,松鼠住在山顶,小熊住在山脚,是纸船和风筝使他们成了好朋友.
[在学生自读课文的基础上,训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容,既从整体上把握了课文内容,又培养了学生的概括能力.]
(2)重点学习三,五自然段,体会松鼠和小熊高兴的心情.
他们俩收到对方的礼物,可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情,是哪两个自然段 (出示三,五自然段.)
试着带着高兴的心情读读.(学生自己读.)
哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情
方案一:(如果学生找到了"乐坏了",教师指导朗读这一句)"乐坏了"还可以怎么说 ("很高兴高兴极了很快乐美得不得了")那你能读好这一句吗 (指导朗读.)
方案二:(如果学生找到其他句子)有一个词直接写了我们高兴的心情,找到了吗
还有什么原因让你们这样高兴
方案一:(学生没有回答)看! 除了纸船和风筝还有什么 (教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)还有草莓和松果.
是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高兴吗
方案二:(学生找到了写草莓和松果的句子)是啊,不但有纸船和风筝,我们还收到了草莓和松果呢,(教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)能不高兴吗 看! 还有什么呢 (教师指祝福的话.)
还收到了对方的祝福.对,我们还收到了朋友的祝福呢! 我们来读一读祝福的话.(指导学生朗读,读出祝福的语气,体会松鼠和小熊高兴的心情.)
朗读整个第三自然段.
[抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因:收到纸船和风筝;收到松果和草莓;收到祝福的话,让学生体会他们高兴的心情.用换词的方法理解"乐坏了"的意思,用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情,烘托高兴的气氛.一句一句指导后,又训练学生朗读整个自然段,由易到难,环环相扣,收到很好的效果.]
小熊你很高兴,小松鼠你们呢 用同样的心情来读读这个自然段吧!
单个读第五自然段(教师指导).
所有小松鼠读第五自然段.
(利用各种形式进行朗读指导,使学生乐读,会读,能读好.)
(3)配乐朗读一至六自然段,体会友谊带来的快乐.
松鼠和小熊的友谊真让人羡慕,我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧! 我们来分工读一至六自然段.
[把三,五自然段作为重点单独学习后,师生分工朗读二至六自然段,使学生对故事情节有总体连贯的感知,进一步巩固朗读训练的结果.]
(4)区别"漂"和"飘".
在读课文的过程中,细心的小鸟还发现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中,请大家自己读一读,看看你有什么发现 (出示两个句子.)
纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口.
风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口.
方案一:(学生发现了无价值的东西)谁还有不同的发现 (如果仍旧没有发现)我的发现在这儿.(点击课件,"漂飘"变红)
纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口.
风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口.
方案二:(学生直接发现了两个飘的区别)指导学生谈.
教师小结:你看,这两个字读音相同,表示的意思却不一样,这个"漂"是三点水旁,和水有关,表示在水上"漂";而这个"飘"是风字旁,和风有关,表示在风中飘.我们的汉字多奇妙啊,只要你做个有心人,一定会发现汉字更多的秘密.
["漂,飘"字的区别很好地反映了汉字形声字的特点,借机进行训练,使学生初步了解形声字"声旁表音,形旁表义"的特点,展示了汉字的魅力,也充分体现了语文课堂教学的特点.]
3.学习第七自然段.
我这只活泼的小鸟,天天在山林里飞来飞去.每天清晨,我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊,每天傍晚,我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福,他们的心紧紧连在了一起.(忧伤的音乐响起,出示第七自然段,教师深情朗诵)可是,有一天,他们俩为了一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘扬的风筝,小溪里再也看不见漂流的纸船了.
[音乐由欢乐变为忧伤,教师深情朗诵渲染气氛,感染学生情绪,使学生深入人物内心世界,体会人物的感情,理解课文内容.]
4.学习八,九自然段.
(1)小熊,松鼠,此刻你们的心情怎么样 (很难过)能告诉小鸟原因吗
(2)让我们带着难过的心情读读这两个自然段.(齐读.)
(3)原来你们吵架了,谁也不理谁了,可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝,折纸船,这是怎么回事呢
生:虽然我们吵架了,可是我们都还是想着对方,还想成为好朋友.
5.学习第十,十一自然段.
噢,原来是这样啊! 虽然你们吵架了,但心里还都想着对方,还想和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢 请大家自己读读第十,十一自然段.
结果怎样 (小熊和松鼠和好了.)
友谊失而复得,你们的心情一定很复杂,咱们能不能通过读把你的心情表达出来 先自己试试.
(1)学生读第十自然段,听完他读,我也忍不住想读读了,但又怕读不好,大家能帮帮我出出主意吗
"再也受不了了",应该读出松鼠实在忍受不住,特别想和松鼠和好的心情.
"如果你愿意和好,就放一只风筝吧!"应该读出松鼠很想和小熊和好,很急切很真诚的语气.
有了大家的帮助,我就有信心读好了.(教师范读.)
你也想试试吗 一定比我读得更好!
单个读,齐读.
(2)学生读第十一自然段,你想用什么样的方式读呢
生1:我想自己读,让大家给我评点一下.
生2:我想听听王彦读,然后我学一学他.
生3:我想读一读,请王老师评价一下.
交流过程中要注意:"美丽的风筝"强调"美丽",说明小松鼠看见风筝很高兴,很激动,很惊喜;"他高兴得哭了"说明他再次得到了小熊的友谊很激动.
6.拓展练习.
(1)是啊,松鼠将所有的纸船都放进了小溪,一只只纸船载着他深深的情意顺流而下,小熊看到这么些纸船向他漂来,会怎样呢
生1:小熊看到这么纸船向他漂来,高兴地说:"太好了,我和松鼠又和好了."
生2:小熊看到这么纸船向他漂来,高兴得哭了.
生3:小熊看到这么纸船向他漂来,连忙爬上树,把一只只风筝放到了空中,风筝上写着:"小松鼠,我非常想念你,天天盼着与你和好呢!"
[让学生补充这句不完整的话,既是对课文内容的进一步理解和拓展,又训练了学生组织语言,正确表达自己意思的能力.]
(2)小熊,松鼠,经历了这一切,你们以后还会闹别扭吗 (不会.)
我知道你们都学会了珍惜友谊,你们有什么话要对我这只小鸟说吗
生1:小鸟,你以后交朋友时要注意,不要因为一点小事和朋友吵架.
生2:和朋友吵了架,要勇于承认自己的错误,主动和朋友和好.
大家说得太好了,我一定牢牢记住你们的话,用一颗真诚,宽容的心去对待朋友,呵护友谊,愿我们大家永远是朋友!
[学习完课文后设计这一环节,教师以小鸟的身份和学生交流,丝毫没有说教的痕迹,学生在和小鸟交流感受的同时,初步理解了友谊的意义,对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受.]
《纸船和风筝》教学反思
在教学中,教师以新的教学理念为指导,创造性地使用教材,巧妙设置情境,注重朗读的指导,进行扎实的语言文字训练,取得了很好的教学效果.
一,创造性地使用教材,加入"小鸟"这一角色,架起了师生之间交流的桥梁,在学习课文过程中起到了穿针引线的作用.
新教程指出要创造性地使用教材,老师在本课教学中,别出心裁地设计了课文中本来没有的小鸟角色,对教材进行了大胆创新.
小鸟角色的加入首先拉近了学生和教师的距离,老师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼,相互问好,使师生关系一下子变得融洽,这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫.
另外,小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线,推波助澜的作用.教师是教学的组织者,引导者,但却以"小鸟"的身份出现,使学生更加容易接受,比如在初读课文后,指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时,"小鸟"以"我是他们的邻居,怎么不知道他们怎样成为朋友的"这一问题引起学生的思考,巧妙而背景描述：《纸船和风筝》是根据刘保法作品改的，是一个感人至深的故事。本文以生动的语言赞扬了小熊敢于率先伸出友谊之手，让小船与风筝成了维系，发展他们友谊的纽带，是令人敬佩的。整个故事分为12个自然段，其充满感人的语言、动作、心理活动的描写，令人读来兴味盎然，从而潜移默化地感受到当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人的场面，就是宽容和谅解才是最好的解决办法。
设计理念：
以“宽容和谅解”为突破口，采用课文插图，课件图片、合作表演法、自主探究法来实施教学，在研读探究、表演、欣赏等教学活动中的培养学生的阅读、感悟、想象、表达等多种能力，同时使注重同伴合作，学会宽容、关爱别人等人文因素得到有效的落实，力求让学生从课文重点词句中感悟，在对话中提升。
教学目标与策略方法：
一、知识与技能：
1、认识“莓”、“吵”等8个生字、会写“坏”、“松”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠与小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
二、过程与方法：
经历自读自悟，观察想象，感情朗读的过程，使学生学会借助直观的图画，理解语言文字的阅读方法。
三、情感、态度与价值观：
1、激发学生对真挚友情的向往。
2、懂得当朋友之间的感情和友谊出现裂痕的时候，宽容和谅解才是最好的解决办法。
3、敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。
四、教学准备及课时安排：
1、教学挂图(三幅)、投影片(课件十张)、自制直观动物图片、配乐磁带。
2、本课采用两课时完成。
第一课时：整体感知，了解故事内容；学习本课生字、词，疏通通读障碍。
第二课时：创设情境导入，质疑问题，创设问题情境，引导文本对话，感悟“宽容”的理解，交流阅读的感受。
教学过程：
（一）复习：
复习本课生字、词，让学生采用多种形式认读。
（二）情境激趣，初步感知。
1、用课件展示画有小熊和松鼠的图片。（课件1）
2、提出问题：
你认识他们吗？给大家介绍一下。
①让学生仔细观察后，向大家介绍这两种动物。
②小熊长得胖乎乎的，动作比较迟缓，喜欢吃草莓。松鼠长着一条长长的尾巴，动作灵敏，爱在松树上玩耍，喜欢吃松子。（课件2）
3、今天就来学习一篇与这些小动物有关的课文。它们之间到底发生了怎样的事情呢？
（三）自读课文，了解内容。
1、教师配音范读课文，学生边听边看，初步了解课文的大概意思。（它们先用纸船和风筝相互祝福，成了一对好朋友，中间它们又为一点小事吵架了，最后借纸船和风筝又成了一对好朋友。
2、自由读文：
（1）引导学生读读画画说说，同学们个个兴致勃勃地自读课文，边读边标出自然段，注意读准本课的生字和词语；边读边看图，找出文中不理解的词语或句子。
（2）同桌之间相互说一说初读课文的感受。
[设计意图：学生的积极性调动起来了，他们会认真地学习课文。教师顺势指导他们正确地阅读课文，渗透不动笔墨不读书的阅读方法。]
（四）提出疑问、角色体验、加深理解
1、刚才同学们从自学中了解到小熊和松鼠开始是一对好朋友，你是从哪里感知的呢？
学生纷纷举手：
①我从课文的文字1～6自然段中感知的。
②我是从他们图画中的相互祝福的语言：祝你幸福；祝你快乐。
师：
（1）教师对学生的回答给予肯定与表扬。
（2）那全班同学小声默读1～6自然段，找出重点词句，边读边感悟。
生：小熊拿起纸船一看，乐坏了。——祝你快乐！
松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了——祝你幸福！
（3）请同学们一起来朗读它们是一对好朋友的段落。（同桌互读或小组读，全班分两组分角色读。）
板书：（课件3）
祝你幸福
（山顶）
祝你快乐
（山脚）
[设计意图：低年级小学生年龄特点是好表现，显示他们的聪明，从而体验获得成功的喜悦，能得到老师的肯定，充分调动学生学习的积极性，促进生生互动，给每个同学展示自己的机会。再用实物图片演示，更能激发学生学习的兴趣，对文中重点字、词、句加深理解、感悟。]
2、山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（课件4）
启发提问：
（1）请同学们读一读，你感知了什么？（他们吵架了）
（2）你们从哪里感知松鼠和小熊吵架了呢？吵架后他们各自的心情怎样呢？
学生分组讨论后汇报：
①我们从刚才读的文字中感知他们吵架了。
②我感知到他们吵架后心情很伤心。
③我感知到他们吵架后很孤独。
④我还从课文的文字中感知的。
⑤我从课文的插图中看出来的。（出示课文插图）
（3）那我们带着他们伤心、孤独的心情来读一读。找出它们的关键词句。小熊很难过，松鼠也很难过。
（4）他们吵架后，小松鼠天天折纸船（折了很多）；小熊天天扎风筝（风筝很多）。
（5）那他们为什么要折这么多的纸船和风筝呢？
生：①他们感到很后悔。
②他们相互在心里想着对方，可又开不了口，谁先开口怕没有面子。
（课件5）
（山顶）
伤心、孤独
想着对方、又开不了口、怕没面子
希望奇迹出现
（山脚）
（6）奇迹出现了吗？
松鼠再也受不了啦。（课件6）
①让学生读这一句话，说一说、议一议。
②提问：a、松鼠再也受不了啦。那它是怎样做的呢？
生：一天，小松鼠受不了啦，它给小熊飘去一只小船，告诉小熊“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”
b、小熊又是怎样做的呢？
生：小熊看到了小船，赶快放了一只风筝。
c、那它们最后怎样了呢？
生：它们成了一对好朋友。
d、你们是从哪里感知的呢？
生：从课文的文字与图画中感知的。（出示插图）
（课件7）
（山顶）
（山脚）
（3）让我们带着松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好后的兴奋、激动来读一读。（教师要指导朗诵的语气）
[设计意图：图文并茂，能活跃学生的形象思维，让学生在读中进行语言感悟，加深对课文的理解，锻炼了他们的语言表达能力。]
（4）教师小结归纳、小结：
归纳（也可由学生自己串讲）
山顶一只小松鼠折了纸船放进小溪，送给山脚的小熊，小熊给小松鼠放了一只风筝，它们相互祝福，成了好朋友。有一天，它们吵架了，溪里没有了小船，天上没有风筝，小松鼠实在忍不住了，给小熊飘去一只纸船，小熊也飘来一只风筝。它们又和好了。
小结：《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。本课让我们感触最深的是松鼠带着宽容和谅解，先伸出友谊之手，让小船与风筝成了维系发展他们的友谊的纽带，也就是小船和风筝的功劳。最后又成了好朋友。
板书：20、纸船和风筝
（5）让同学们想着小船和风筝的功劳，以同桌或小组读，然后分角色朗读。
[设计意图：这样板书更加突出了课题的妙处。学生这样去读文、串讲，人人都有练习的机会，充分体现学生是学习的主体这一新的教学理念。]
（五）拓展延伸
1、想像小熊与小松鼠以后会怎样？
2、同学们在平时遇到吵架的事，你会怎么做？
（六）作业布置。（课件8）
1、课后同桌、同伴分解色朗读
2、熟读课文后把故事讲给你认识的小朋友听，让他们也知道朋友之间要学会宽容与谅解，这样友谊会更长久。 不留痕迹.再如:当松鼠与小熊吵架后,心里很难过,"小鸟"站出来主动要求倾听他们的心事,在向"小鸟"诉说的过程中,学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情,理解了课文的内容.
因此,"小鸟"角色的加入切实起到了一举多得的作用,设计十分巧妙,对教材的创造性使用很成功.
二,紧紧抓住"情"字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过"知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者",教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,王老师在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中.
本课是一个小小的童话故事,老师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,老师让学生戴上自己做的头饰, 来扮演这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫.
音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分理解友谊给人们带来的快乐.七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成.
老师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受.
三,注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声
低年级段朗诵训练是重点,老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声.
在指导学生朗读第三自然段时,老师让学生找到了描写小熊快乐的句子,学生一下子找到了"乐坏了"这个词,老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式体会"乐坏了"的意思,老师又提出情感的要求,如"再高兴点注意表情"等,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了.
再如,老师在指导朗读第十自然段时,让学生当小老师教老师读,给老师提出朗读的意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的积极性,引起他们很大的兴趣.
四,注重语文基本功训练,培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中,老师吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练,在教学中,她不但体现了新的理念,而且始终注重语言文字训练,既活又实.
在导入新课的第一个环节,老师就注意了纠正学生读音,"筝"字单独出现出读一声,而与"风"组成"风筝"时读轻声.这个知识老师没有单刀直入地引入,而是请学生读课题,学生自己就读正确了,教师借机提出如果这个"筝"字单独出现读几声 这样这个问题就自然而然地解决了.
课文中出现了"漂,飘",一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里.老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导"飘"带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的"漂"和水有关,指漂在水里,老师小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱, 进行语文的熏陶.
学习完课文,老师仍然没有忘记对学生进行语文训练,她出示"小熊看到了许多纸船向他漂来,他……"这句不完整的话,让学生补充完整,学生在充分理解课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,这是对学生综合能力的训练.
总之,该老师执教的《纸船和风筝》一课,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,都做出了有益的尝试,值得我们学习借鉴.
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇8
《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：
一、设置感人情境，给学生情感熏陶
教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读，层层感悟
以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”
1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象，深入探求文本内涵
本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。
四、识字教学情意化
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在教“幸福”二个字时，把他们放在词中理解，让学生找出这二个字中蕴藏的两个词语“幸福”，字书写完后，把它们放置在语境中，富生字以人文内涵，使生字教学更生动、更形象、更丰满!
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇9
读到孩子的心灵深处——《纸船和风筝》教学案例及反思
《纸船和风筝》是新教材第三册里的一篇课文，这是一个美丽动人的故事。故事中，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。它们为了小事吵了一架后，又是纸船和风筝让松鼠和小熊重归于好的，里面的故事感人至深。我喜欢读这个故事，我想孩子们也一定很喜欢读，只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染，因此我就重点抓了悟读。
[案例]：
师：同学们，这节课让我们继续读读《纸船和风筝》的故事，好吗？
生：好
师：是纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，那么让我们进入到故事里面去好好分享他们成为好朋友的快乐吧。（听录音读1——6段）
（听完后，出示投影一：小熊收到松鼠的纸船乐坏了。投影很生动很形象，学生感受到了小熊乐坏的样子。）
师：瞧，小熊啊，它乐坏了。大家找找课文中讲小熊乐坏的部分好好读读。
（生立即找到了并读了出来）
师：谁想把这部分读给大家听听？
（好几个学生举起了手，老师指名让生读出。然后教师出示小熊乐坏了的句子，并板画山顶、小溪，然后贴上纸船和小熊的图象，同时引导说）
师：是啊，小熊可真乐坏了，有一天从山上的小溪里竟然漂来了一只纸船。纸船里放着松果,松果上挂着一张纸条，纸条上写着“祝你快乐！”小熊能不乐坏吗？
师：谁还想读读小熊的快乐？
（借助板画，学生感受更加形象，读的积极性也更高。又指名一位学生读，他的语气比较轻快，努力表现小熊的快乐。）
师：啊，你这只小熊也乐坏了。还有谁想分享小熊的快乐？
（又有一生站起朗读，为了突出小熊的快乐，他突出了重音，加快了语速。）
师：你也读出了小熊的快乐。
师：让我们大家来读读小熊的快乐吧，来体会它的快乐，分享它的快乐。
（生齐读1到6段，总体读得比较欢快，但看得出，这快乐并没有真正进入孩子的内心深处。）
反思1：《纸船和风筝》这个故事是美丽的，是感人的。我重点抓朗读也是对的。我用多种形式（投影，板画，贴图象等）来激发孩子悟读的欲望，来促进孩子感受小熊和松鼠的快乐，这样的手段也很好。学生们直观形象地感受到了它们的快乐，他们也努力地从朗读中去体会，并读出了欢快的感觉。表面上孩子们似乎真的悟读成功了，其实不然，孩子的心并没有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快乐也并没有真正进入孩子的心里，所以那课堂上的悟读还只停留在表面，那悟读是平淡的。
课后:
我问孩子们：“你们还有什么不懂的吗？”
（立刻有几双手举了起来。）
生1：小熊怎么知道那纸船是松鼠送来的啊 ？
（我暗自纳闷：课都上过了，怎么连这个问题都还要问吗？）
生2：（赶紧站起来回答）纸船里有松果啊！
生3：（又很快站起来问）小熊又不吃松果，松鼠干吗送松果给小熊？
（我不由皱起眉头：这些孩子怎么尽提这些与深挖课文无关的问题啊。不过说实话，当时我也被这个问题问住了。）
生4：是啊，松鼠才吃松果啊！
生5：松果是松鼠最喜爱，最珍贵的食物，现在松鼠把它送给了小熊，这表示着松鼠对小熊的好啊！
（啊，多么简洁，多么生动的回答，孩子们听了都点点头。我的心也暗暗被震了一下，这不正深挖着课文吗？抓住这个有利时机，我适时介入。）
师：是啊，虽然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最爱。松鼠把自己最好的东西送给了小熊，这不正表示着松鼠是真心想结交小熊这个朋友吗？
生：难怪，小熊收到这么珍贵的礼物它乐坏了。
师很自然地再次引读小熊乐坏了的这段话。这一自然引入，孩子们跟松鼠和小熊之间的距离一下子拉近了。这一次，学生们读得很投入，看得出那快乐是由内心深处迸发出来的，表现在朗读上是动情的。索性我又临时发挥，让孩子们看着小熊乐坏的投影，来演演小熊乐坏的情景。让他们边读边演边体会，提醒他们要加上小熊的动作，还要想象小熊会怎么说。孩子们都兴奋地举起了手，他们的表演欲望被大大激发了。
一生上来边想象边演，他一把拿起纸船，惊喜地叹道：“啊，多漂亮的纸船啊，还有松果呢！”他又拿起纸船上的松果深深地闻了闻，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送给我的。松果是松鼠妹妹最爱的东西，她把松果都送给我了，她对我真好！”说完他把松果抱在怀里，开心得一连转了好几个圈。看着孩子生动的表演，看着他们沉浸在故事里面那快乐的脸，我知道，这一次他们是真的和小熊一起快乐着了。
反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干吗送松果给小熊？”课后孩子们提出的那个看似幼稚的问题，竟如一石激起千层浪,打破了原本朗读的平淡，激活了孩子心中的情感。这个小小的问题激起了孩子思索的兴趣，在孩子们你一言我一语中，对课文的理解竟不期悄悄地深入，再通过表演朗读，孩子内心的情感得到了真实的流露，悟读也就更深入了。这样的悟读是动情的，是成功的，它读到了孩子的心灵深处！
所以悟读课文如果能在形式多样，反复朗读的基础上，巧妙地设计一些“小问题”，或巧妙地把握孩子提出的“小问题”，并进行恰当引导，这样的课堂会因生成而精彩，因生成而美丽，从而会收到意想不到的效果。
( 此案例在嵊州市学科案例评比中获一等奖)
（wenmibang.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络
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《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇10
一、复习导入
1、出示生字卡片：识字。
2、游戏识词：“摘风筝”。
3、回顾课文：上节课，我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。
二、学习课文，感悟内容
（一）学习1——7自然段。
1、（示课件）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？请小朋友带着问题，自由朗读2——6自然段。
2、学生汇报：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（板书贴图：纸船和风筝）在生活当中，有哪些事情是让你“乐坏了”？
3、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句子读好？
①自由读。
②指名读：刚才你是用怎样的语气来读的/你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？
③齐读课件里的四句。
过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝）
（二）学习7——11自然段。
1、这时，（示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到7——9自然段去找答案吧！
2、汇报提出的问题。
3、课堂练习：
①课件演示：飘荡、漂流。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸船？为什么？
②比较句子：
①山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。
②山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
（说得真好！连我们的电脑也忍不住要表扬你了！）
4、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？
①自由读。
②指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。
③指一名领读，其他小声跟读。
5、日子一天天的过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如果……就……”，联系生活实际谈体会。
6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？
7、学完了这篇课文，你喜欢谁？为什么？
小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他们的友情，真聪明！
三、课中操：《找朋友》（放音乐）
小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！
四、拓展思维
①小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？
②下面，老师就给个机会你们，用自己喜欢的方式向好朋友表达心意吧！
板书设计：
以贴图为主（小熊、松鼠、纸船、风筝）
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇11
教材分析：
本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。本课包括8个会认的字，会写8个生字，在理解课文的同时，使学生学会怎样交朋友和维护友谊。
教学目标：
1.认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3.通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重点：
1.认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学难点：
通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学准备：
1.挂图
2.学生朗读课文。
3.纸船和风筝（课前学生自己动手制作）
教学时间：2课时。
第一课时
教学内容：
学习课文，认识8个生字，感悟友谊。
教学目标：
1.认识8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学过程：
一、揭示课题：
1.今天我们一起来学习20课，板书课题、齐读。
2.读了课题，你想知道些什么？
二、自学汇报：
1.自读课文。
2.检查生字、词。
3.汇报接读课文。
4.谈谈初读课文后的感受。
三、学习课文：
1.（出示挂图，师动情讲故事）。
挂图①：小松鼠聪聪住在山顶，小熊可可住在山脚。山上有条小溪正好从小熊的家门口流过。
挂图②：松鼠聪聪折的纸船漂到了可可的家门口，看可可多开心呀！课文哪个自然段写的这幅图的内容？
2.快来读读第4自然吧？指导读“快乐”的语气。
3.小熊会想些什么？读读5、6自然段。
4.师述：纸船和风筝让他们成了好朋友，可是（出示句子）“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”
5.这是为什么呀？
6.是呀？老师和大家的心情一样难过，小熊和小松鼠呢？你是从哪知道的？
7.读9-12段，你知道了什么？
8.出示最后一段：（出示课件）
（1）指名读
（2）聪聪和可可会想些什么？
（3）指导读。
四、扩展升华：
1.有感情地读课文
2.如果你是聪聪，你会主动放这只纸船吗？
3.可可会在风筝上谢谢什么呢？
4.再你准备的风筝或纸船上对你的好朋友协商一些话吧！
第二课时
教学内容：
书写8个生字，完成课后练习。
教学目标：
1.正确、端正、整洁地书写8个生字。
2.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、我会读
山顶山脚小溪风筝纸船
松果草莓纸条屋顶门口
幸福快乐愿意漂流飘荡
1.自由读，同位互读
2.开火车读
3.用词说话
4.你还喜欢本课中的哪些词语？
二、指导书写：
1.学生观察字贴，说说难记的字、易错的字、发现特点。
2.指导写字：
（1）写正确：
①幸：区别“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”
②抓：右边不要写成“瓜”
③祝、福：左偏旁是“礻”
（2）写美观：
a.抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。
b.祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。
3.学生练习，师指导。
三、实践活动：
1.把这个故事读熟，用自己的话讲给爸爸妈妈听。
2.用自己喜欢的方式向你的好朋友表达心意。
板书：
20.纸船和风筝
松鼠小熊
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇12
设计理念：
1.创设情境，教师以自身的情感、富有感染力的语言及有效的课堂活动为学生营造愉悦的学习氛围。
2.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。
3.根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。
教学目标：
1.认识“坏、扎”等8个生字，会写“祝、福”等8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友谊。
3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学过程：
第一课时
教学内容：
会认8个生字，会写“祝、福”二字。能正确、流利地朗读课文，初步感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。
课前聊天：说说语文书的封面上画的是什么?
一、导入新课。揭示课题
1.语文书上的封面画真美，我们就来读读关于封面画的动人故事，也就是书中的第二十课：《纸船和风筝》。
2.教师板书课题，学生齐读，提醒学生注意“风筝”的“筝”要读轻声。
二、初读课文。读准读通
1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到不认识的字或者难读的句子多读几遍。
2.同学们读得这么认真，风筝也高兴地飞来了(教师手拿风筝样的教具，风筝的后面藏有带拼音的生字卡片)，它可要带着我们认识课文中的生字啦!(教师从风筝教具的后面逐一抽取生字卡片，指名读生字，并正音，能够借助拼音读准字音的同学就可以得到风筝。)
3.过渡：没有得到风筝的同学别灰心，如果你们大声地叫三遍生字的名字，老师就会送给你们意想不到的惊喜。(课件出示不带拼音的生字，每读准一个生字就会露出风筝的一部分，最后出现完整的风筝图形。)
4.了不起，不带拼音的生字也读得这么准!老师还会送给你们另外的惊喜呢。(课件出示生词)同桌之间先练着读一读。
5.指名学生当小老师领读生词，每读准一个生词就会露出纸船的一部分，最后出现皖整的纸船图形。
6.过渡：瞧!这只纸船漂过来想带着我们读课文呢!(教师手拿形状为纸船的教具，纸船的后面藏有十一只小纸船，上面写着“第?自然段”)这个任务可要交给 “朗读小指挥”啦!(指名一位学生当“小指挥”，“小指挥”再把写有“第?自然段”的小纸船送给同学，安排十一位同学朗读。)其他同学注意听，看他们是否读准了字音，读通了句子。
7.读后评议。
三、再读课文。读中感悟
1.教师借助板画帮助学生初步整体感知课文。
(教师手拿纸船和风筝)咱们要感谢纸船和风筝，它们陪伴我们读准了字音，读通了课文。它们还带着祝福(贴风筝)，带着问候(贴纸船)，带着浓浓的真情，在山顶(画山顶)与山脚(画山脚)之间架起了一座友谊的长桥(画小溪)，让住在山顶的松鼠(贴松鼠)和住在山脚的小熊(贴小熊)成了好朋友。
2.你瞧，松鼠和小熊多高兴啊!谁能找到写他们高兴的句子读一读?(学生自由练读)
3.根据学生的回答，适时引导理解“乐坏了”“飘呀飘”“漂呀漂”等词语，指导读好有关句子，体会松鼠和小熊的幸福和快乐。
4.过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少快乐啊!(课件播放音乐)可是，正当他们沉浸在幸福、快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝(摘掉风筝)，小溪里再也看不到漂流的纸船了(摘掉纸船)。同学们，用心去读读7～11自然段，你们一定会体会到松鼠和小熊当时内心的感受。(学生自由读7—1l自然段)
5.指名读自己最受感动的段落，教师相机指导。
6.你可能和朋友吵过架。吵架后，如果和朋友一天不见，两天三天不见，甚至更长时间不见的话，你会有什么感受呢?让我们把自己的感受融入到朗读中来吧!(教师配乐引读8～ll自然段，进一步体会松鼠和小熊的心情。)
一天两天过去了，小熊拿起心爱的纸船看了又看，想想自己为了那么一点小事与松鼠争吵，值得吗?(指名读第8自然段)
松鼠也拿起那珍贵的风筝看了又看，也为自己因一点小事而与小熊争吵感到难过。(指名读第9自然段)
三天四天过去了，小熊孤独极了，没有朋友的日子好寂寞啊!(男同学读第8自然段)
松鼠也舍不得失去自己的好朋友。(女同学读第9自然段)
七天八天过去了，松鼠再也忍受不了内心的孤独和寂寞，主动伸出了友谊的双手。
(全班一起读10、ll自然段)
四、指导写字。当堂写话
1.可以看得出，同学们为松鼠和小熊的和好高兴着、感动着。他们用纸船和风筝互相祝福，传递真情。我们也借助“写话卡”送出自己的祝福，表达自己美好的心愿吧1
2.教师一边讲解，一边在田字格中范写“祝福”两个字。学生在“写话卡”上写“祝福”二字，并按要求写话。
3.评议学生的写字和写话情况。评议完后，把“纸船”“风筝”形状的写话卡贴到板画中。
五、小结
(播放音乐)瞧!我们又一次看到了一只只写满祝福的风筝和传递友情的纸船，让我们把祝福送给松鼠和小熊，祝他们幸福快乐；老师也把祝福送给所有的小朋友，祝你们健康成长。谢谢松鼠和小熊陪伴我们度过难忘的一节课，让我们和他们挥手告别吧!
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇13
一、分析教纲教材，制定教学目标
《纸船和风筝》是人教版实验教科书二年级上册第20课第五专题单元的一篇课文. 第五专题主要是要让学生学会反思自己的言行，克服以自我为中心等不良品质，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，成为受大家欢迎的人。而本课又是一篇感人至深的童话故事，它向我们揭示出小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了好朋友，在发生矛盾后，又是纸船和风筝成为他们之间的友谊的纽带，告诉小朋友们在与好朋友吵架后该怎么去“缝合”友谊，主动伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。
整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1知识技能目标：、感情朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊，2、过程方法目标：在理解字词的基础上，运用情境创设的方法使学生感知课文，通过表演读，范读，比赛读感悟课文的含义。3、情感态度目标：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受
教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文
教学难点：体会松鼠和小熊对友谊的感受。
二、根据学生情况确定教法学法
新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。根据新课标的理念以及根据低年级学生生性活泼的个性特点，我尝试采用体验教学的方式，通过“读中感悟、探究明理、表演体会”，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。
三、以学生为主体，安排教学过程
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生是学习的主体，教师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：
一、创设情境，复习字词
上课一开始，我创设了一个到童话乐园去逛一逛的情境，如果读准字词即可顺利得到通行证进入童话乐园。这样学生的兴趣一下子调动起来。
二、板画贴图，进入角色
我首先用简笔画的形式勾画出童话乐园的概貌，然后让学生根据课文第一自然段的内容把松鼠和小熊的家贴到合适的位置，随后请学生带上头饰走进童话角色，积极参与到课堂中来，为后面的学习创设了活泼和谐的气氛。而这时我设计了一个小鸟的角色进入，拉近了与学生角色的距离。
三、入情入境，朗读感悟。
（1）感悟松鼠和小熊的快乐
让学生小组合作学习课文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成为了好朋友，然后抓住3、5自然段进行朗读感悟训练，进一步体会松鼠和小熊的快乐。同时用换词的方法理解“乐坏了”的含义，用角色读，赛读，分工读、配乐读等方式来体会松鼠和小熊的感受，用发现的方法来学习“漂”“飘”的特点，初步感受汉字的魅力。
（2）体验松鼠和小熊的失落
首先在忧伤音乐的渲染下，我用深情地朗诵来感染学生的情绪，自学课文的八、九自然段，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情。然后我以小记者的身份走进小熊和松鼠的家进行采访，把小熊和松鼠的内心世界展示出来，达到了学习的最终目的，同时也突破了难点。
（3）感受松鼠和小熊的兴奋
在本部分的教学中，同样注重的读的训练，以学生帮帮读，教师范读、齐读等形式来感受友谊给小熊和松鼠带来的兴奋和激动。
四.文情延伸，生命涌动。
在本环节中我设计了说和写的两个拓展练习，第一个练习是说一说松鼠将所有的纸船都放进了小溪后，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？第二个练习是把你想对朋友说的话写一写。这样的设计，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力，同时，也使学生更加深对友谊的理解，起到“润物细无声”的作用。
五、板书设计，突出重点
以板画的形式设计板书，既直观形象，又突出了重点，起到了总结概括的作用。
《纸船和风筝》反思
由于学生对这个感人至深的故事很感兴趣，整堂课是在轻松愉快的氛围中结束的。反思讲课过程，我觉得我做到了以下几点：
一、创造性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，架起了师生之间交流的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用。比如在指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时，“小鸟”以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为朋友的”这一问题引起学生的思考。再如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，“小鸟”以记者的身份站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟”诉说的过程中，学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。
二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验。由于本课是一个童话故事，在教学一开始我就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，然后让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
同时我还精心的运用了音乐，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。八、九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。
三、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充满琅琅书声
低年级段朗诵训练是重点，我尽量利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。
四、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在教学中，我尽量体现新的理念，而且也注重了语言文字的训练。例如：课文中出现了“漂、飘”，我能抓住这两个音同意不同的字进行语文训练引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。
学习完课文，我出示了“小熊看到了许多纸船向他漂来，他……”这句不完整的话，让学生补充完整，这是对学生综合能力的训练。同时根据二年级学生写句的训练要求，要求学生写一写对朋友最想说的话，达到了教育的最终目的。
本节课的不足之处是：
1、评价语过于单一，不能及时的给予学生肯定
2、由于担心教学内容不能按时完成，所以读的还不够到位。
3、自己的语言表达还不够精练
设想：
如果这节课我重新设计的话，根据这节课的特点和学生的年龄特点，我会把演贯穿入于课堂，让学生根据自己的理解把这个故事再现，也可根据自己的理解进行再创新。
以上是我的不成熟意见，希望各位领导能给予批评指正。谢谢
《纸船和风筝》第二课时教学实录 篇14
一、导入新课，板书课题。
师出示“朋友”一词，学生齐读。（课件中词语旁边有一对小伙伴），老师开始随课件娓娓朗诵小
诗《朋友》（那种读诗的语调像磁石一样紧紧吸引着学生，仿佛我们来到了中央电视台，正聆听选手的朗诵）
师：你有朋友吗？他是谁？
生：我的朋友是，他很爱画画。
生：我的朋友是，他很爱唱歌。
生：我的朋友是，他经常帮助我。
师：有人说，朋友是你雨中行走的一把伞，朋友是你寒冷时飘来的一件棉衣，朋友是你遇到困难时最想呼喊的那个名字，朋友是你最想与他分享快乐的那个人。今天我们要学习的这篇课文讲的就是两个好朋友之间的故事。
板书课题，齐读：纸船和风筝（将筝字变红）
师：这个字单独念读一声，在这里读轻声，风筝。
学生跟老师重读。
二、初读课文，学习词语。
师：听老师范读课文，注意听清字音。
师：你们喜欢这个故事吗？想自己读读吗？
生：想！
师：不认识的字，要看清拼音，读准确。
师：课文我们读完了，同桌两人互相读读生字，彼此考一考看你都认识吗？
集体识字：
(一)出示第一组词语
1、出示带拼音的词语，指名读：
zhuā chǎo méi
抓住 吵架 草莓
2、去掉拼音再读。
3、打乱顺序读生字：吵、抓、莓
（二）出示第二组词语
1、卡片上写有：山顶 山脚
师：谁住在山顶？谁住在山脚？师画出从山顶到山脚的小溪。
生：小熊住在山顶，小松鼠住在山脚。
师：谁能送词卡回家？指一名学生到黑板上贴卡片。
2、课件出示：漂呀漂 漂流的纸船 飘呀飘 飘动的风筝
师：（指“漂”，）它还念什么？怎么组词？
生：它还念漂亮的漂，组词“漂亮”。
区分漂和飘：
师指“漂”，问：这是在哪儿漂？
生：这是指水上漂。
师指“飘”，问：这又是在哪儿飘呢？
生：这个是指在风中飘。
出示带动画的词语：漂流的纸船 飘动的风筝
学生边看边认读。
3、出示：乐坏了 受不了
师：读准音，注意字义不同。
学生齐读。
4、出示：扎风筝
师：谁能读准？这些词谁能读准？再出示：扎红领巾、扎小辫
学生认读，齐读。
5、出示“幸福”，学写“福”
师：幸，哪个笔画多？
生：横
师：写时注意长短不同。
师：福，你们在哪看到过？
生：过年的时候，我们家门上贴过这个字。
师：是这样的吗？（出示实物）谁有补充？
生：过年的时候贴的是倒“福”。
师：知道什么意思吗？
生：“福”来到了的意思。
师：平时人们都怎么说这个字？
生：福临门、福气、福如东海、有福、道福……（组词）
师：纸船和风筝送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我这儿有一幅图，你们看：（出示百福图）这是一百个字，还都是同一个字！猜猜，是哪个字？
生：福！
师：对！就是“福”字。中国的老百姓特别喜欢这个字，写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。
师：“福”是什么偏旁？
生：示补旁
师：示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术，你可看好了啊，千万别眨眼。（师把“示”变成示补旁）短横变成点，长横和撇变成横撇，竖勾变成竖，点不变。这儿有几个点？
生：一个。
师：伸出小手，和老师板书“福”。
师：写个福字吧。描一个，写两个。注意写字三个一：一尺、一寸、一拳远。
学生练习书写。
师：我写这个字的时候心里暖融融的，你们呢？
再读词语：幸福
三、整体感知课文
师：纸船和风筝是怎么把幸福传递给小松鼠和小熊的？
试着填一填：
松鼠住在 ，小熊住在 。有一天，松鼠 ，小熊 ，他们
俩成了 。
可是有一天，他们 ，他们都很 。后来，他们 。
三、精读课文。
师：纸船是怎么让他们成为好朋友的？指名读第2-——5自然段。
全班齐读：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
师：你觉得哪个词用得特别好？为什么？
师：吴老师也写了一句话，你们读读。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂到小熊的家门口。
生：有了“漂啊漂”三个字，让我们知道了漂的过程。
生：小船漂下去是漫长的，路途是弯的。
师：多了这三个字，读出了内容，能少吗？读一读。
生齐读：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
指名读第三自然段。
师：小熊为什么乐坏了？“乐坏了”是怎么乐？
生：小熊太高兴了。
生：小熊开心极了。
师：他开心极了，可能会说
生：谢谢你小松鼠！
师：强能会说
生：小松鼠，让我们做个朋友吧！
师：自己读这段，带着高兴的心情。
生自由放声读。
指名读第4自然段。
师：小熊得到礼物，它会想送一份什么礼物呢？为什么用也字？
生：收到礼物，小松鼠像小熊一样高兴。
师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。从此，他们每天都会……
生：扎风筝，折纸船。
师：他们还会彼此传递些什么？
生：寄玩具！
生：寄出蜂蜜。
师：谁有不同的？
生：在纸条上写上自己的秘密！
师：可是有一天，两个好朋友吵了一架，看到这情景，你的心情怎么样？
生：难过。
师：你的心情呢？指另外一名学生。
生：很难过。
师：带着这样的心情自由读第8、9自然段。
师：读过之后，你有什么感受？我采访一下小松鼠和小熊。
师：小松鼠，你为谁折的纸船？干什么用呢？
生：我为小熊折的纸船，不好意思送给他。
师：小熊，你为什么不放风筝呢？
生：我很难过，也不好意思送给小松鼠。
师：想象一下，他们在扎风筝和折纸船时都在想些什么呢？
生：小松鼠，你好吗？我还想和你做好朋友。
生：小熊，你能原谅我吗？
师：松鼠再也受不了啦，他在一只折好的纸船上写了一句话。
出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！
指名读这句话。
师：想象：纸船顺着溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想
生：小熊会开心吗？
生：小熊能原谅我吗？
生：小熊还愿意和我做朋友吗？
师：齐读最后一个自然段。
师：再读这句话：松鼠高兴得哭了。
师：一只美丽的风筝朝他飞来（出示风筝图片）
师：他高兴得──
生：哭了。
师：这是伤心的眼泪吗？
生：这是激动的泪水。
生：这是兴奋的泪水。
生：这是幸福的泪水。
生：这是快乐的泪水。
师：小熊会怎么做呢？
生：他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。
师：看到这只只纸船，小熊又会怎么做呢？
出示课件：音乐响起，漫天风筝飞舞，满溪纸船漂荡……
师：此时此刻，你们想对他俩说些什么？
生：朋友之间要互相原谅。
生：朋友之间吵架要主动和好。
师：有位作家说过：人与人之间，只有真诚相待，才是真正的朋友。真诚地对待你身边的每一位朋友，你就会有意想不到的收获和意外的惊喜！
齐读：拥有朋友，一生幸福！
后记：吴老师有得天独厚的嗓音，声声含情，上课伊始，就把人带入阅读的意境中了。她的每一句朗读都那么字正腔圆，每一句话都那么简洁完整，对于低年级学生来说，她就是最好的模仿榜样。
她是一个热情的读者，她用热情点燃了学生的阅读热情，引领学生感受语言的魅力，感受思想的魅力，感受表达的乐趣。阅读中，她关注了语文学科特有的“听、说、读、写”，让学生潜心听话，开口说话，动情朗读。在阅读中，他关爱学生的生命成长，触动学生情感，提升着学生的人格。