你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记（推荐15篇）
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇1
《少年闰土》这篇课文选自鲁迅先生的《故乡》，文章中刻画了一个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子──闰土的形象，与之映衬的是“我”这个虽然过着丰衣足食的生活，却内心苦闷的少爷。课文笔触生动、语言有趣，人物的形象也很鲜明，再加上鲁迅先生原著的补充，学生学来兴趣十足，课堂气氛活跃。
课堂教学将近结束，我作课堂总结，讲到“我”向往着闰土的生活，希望像他一样能在大自然中自由自在地生活时，我说：“同学们一定也有相同的感受。”这时候，一个学生在下面嘟囔了一句，虽然很轻，我却听清了，我让他站起来，大声地说。于是，他说：“我才不愿过闰土的生活，在城里过少爷的生活，有什么不好！”
这下教室里炸开了锅，学生们议论纷纷，有的甚至为此争论起来。看到这一情况，我就让孩子们来了场“辩论赛”：你向往闰土的生活吗？
（向往闰土的生活为正方，向往课文中“我”的生活为反方。）
正方：我向往闰土的生活。那是自由自在的生活，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣。
反方：闰土虽然自在，但他没能受到教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”尽管不很自由，但能受到良好教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受到教育？他能根据自己的爱好做自己想做的事，在广阔天地间的所见、所闻、所做的一切难道不是在获取知识、不是在受教育吗？
反方：闰土在农村的一些事，对于一个城里孩子来说难免会有一些好奇；反过来，少爷在城里的许多事课文没有写，如果写出来，闰土不知道的也一定很多，肯定也会羡慕不已的。
反方：我补充一下，课文中有一句：“闰土说进城后见到了许多从没有见过的东西。”
正方：请问你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土最后却变成发一个愚昧的农民？
正方：闰土的愚昧是当时的社会造成的，如果，闰土生活在现在的农村，他照样可以成为一个有用的人。
……
下课铃响起，可是，辩论还没有结束。孩子们吵着要我判个胜负，我没有满足他们。我对正方说：“你们知道‘少爷’生活的苦闷与痛苦吗？”又对反方说： “你们了解‘闰土’生活的艰辛与悲哀吗？”“去读读鲁迅先生的文章吧！你会有更多的感受。你自会知道胜与负！”
第二天，午间阅读时间，我发现许多孩子的手中，捧上了鲁迅的著作，从他们专注的神情中，我知道，他们正在体验，正在感受。
【课后感想】
这是一场多么精彩的课堂辩论啊！辩论的结果并不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生为了占得主动，能从课文内容出发，融进自己的理解，尽情为自己个性化的观点据理力争。学生语言的能力得到了有效的锻炼。更难得的是，这场辩论给了孩子们一次人生观的思索，什么样的生活才是自己想要的，让他们那満是幸福的心灵，开始了对痛苦的思考。
但，最令我欣慰的是，他们知道了要去书本中寻求他们的答案，他们把阅读作为了思考的方式。鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“‘职业的读书’由于‘勉勉强强’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的读书’则‘在每一页里，都有着深厚的趣味’。”何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心灵上产生需要时，才能以极大的热情投身于读书中。此时的孩子们需要阅读，他们的心灵需要从文字中寻求答案。这不正是我们的新课程教学所追求的么？
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇2
之三
浙江省临海市杜桥镇市场小学 凤铃
教学目标：
1、初步了解课文内容，找出闰土与“我”所说的4个小故事；
2、学会“闰”字，并感受第1小节，的语言美；
3、能试背第1节。
重点（难点）：以读为主，初步感知课文内容，了解闰土是个机智勇敢的孩子。
课时板书：
少年闰土
雪地捕鸟
海边拾贝
瓜地刺猹――――→印象 景： 美 （静）
少年： 机智 勇敢 （动）
猹： 机灵
海边看鱼
教学过程：
一、直接导入，激发兴趣。
1、介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他叫闰土。板书：闰土
2、打招呼：与朋友初次见面，谁能与闰土打个招呼？指名说
（过渡：看来同学们都人会打招呼，想不想赶快了解我们的这位朋友？）
二、读课文，感知人物形象并理清课文事件。
1、自由读课文（初读）
2、指名交流：你知道了什么？ （适时板书：“少年”）
（过渡：看来，我们对闰土的了解的……，问一下，闰土与我们以及文中的“我” 都谈了哪些事情？）
3、快速读课文：（1）用序号标出相应的事情。
（2）小组交流→小组反馈→归纳板书：
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、海边看鱼
（过渡：文中的“我”对哪件事印象最深刻？）
4、浏览课文，找出理由并与同桌交流→指名交流。
三、学习第一自然段
1、范读：（配乐）（注意：大家要闭上眼睛，把耳朵调到最佳状态，一边听，一边在脑中想像，你都看到了什么，甚至还 会听到什么？）
2、指名交流：看到什么了？
3、欣赏插图，读自己喜欢的句子。指名读自己喜欢的句子，进行朗读指导。也可分男女生读 。并板书：
景 美景： 美
少年：机智 勇敢
猹： 机灵
4、试背这一自然段
点明动静写法 板书：动 静
四、简介作者
五、小结
这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，到下一节我们再与他继续好好的交流。
六、作业
1、仿写第一自然段的动静写法，根据《锄禾》的投影一图，写一段话。
2、背诵第一自然段。
3、课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互交流。
（以上2、3两题任选一题做）
设计理念：
一、注重“自主――合作――探究”的学习方式。在学生自己对课文内容有了一定的看法之后，让他们以小组形式进行交流，进而加深对文章的理解。
二、注重以读为主。本节课采用较多形式的读，其最终的目的，不仅是培养学生读的能力，更是希望通过读，使学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与教材作者相互交流。
三、注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一，但重要的是要把知识进行积累达到运用，因此，教学第一自然段，让学生在读→背→仿写。就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累，从而达到运用。
四、注重课内外的知识的延伸。在课堂上学习一篇课文只是一篇。老师找的资料也不是包罗万象，更重要的是要促动学生自己的兴趣。这节课最后的网址，实际就是一种让学生自己去寻找他要的东西，也是对课外的学习能力的一种培养。还有像一开始的打招呼也是一种形式。
总之，这节课中还有许多不足之处，还请各位老师多指教。
★附作者的简介：
鲁迅 （1881--1936）
中国现代伟大的文学家,思想家和革命家.浙江绍兴人。选入小学课本的作品有：
1、《少年闰土》节选《故乡》；
2、《在仙台》节选《藤野先生》；
3、《经颜黎明的信》。
主要作品简介：
1、《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。
2、小说：《药》、《孔乙已》、《祝福》、《伤逝》、《阿q正传》。
3、杂文：《三闲集》、《且介亭杂文》。
课后感 2003.12.26
今天，教完了这节课，我觉得自己在这节课上的表现是不错的，最起码我没有过多的怯场，教态也比较的自然。
现在想想，这节课我的设计应该来说是比较适合上第一课时，我的设计分以下几个环节：直接导入、初读课文、细读课文、学习第一自然段、简介作者、小结、布置作业。上完课后，我觉得自己在教学生朗读上的水平还不够，这应该是以后我努力的方向之一。
其二、我在听完其他老师上的课后，自我认为有以下几点应该是我今后学习的：
1、 在上课时，我的语速应适当地慢一点。
2、 在激发学生的情感方面应该注意要有一定的技巧，比如巾山小学的翁海涌老师在教学《卖火柴的小女孩》时，他在激发学生对资本主义社会的黑暗、人民的冷漠这一点上，他不是直接讲，而是说“学到这里，我不仅为小女孩而感到鸣不平，有不平就要鸣，谁知道我为什么而不平？”翁老师这样一说，学生纷纷举手说：“小女孩的爸爸对她这样不好，还要打她，我为她鸣不平”、“这个小男孩不该拿走她的最后一只拖鞋，我为小女孩而不平”、“街上的的人竟没有一个人买火柴.......”这样就在不知不觉中让学生理解了课文。我想对学生的情感的激发，应该是建立在学生对课文充分了解的基础上。而翁老师在学生找出相应的句子后，又进行朗读的指导，在不知不觉中上学生理解了课文，这是多么的不容易。
3、 一定要多学习理论知识，理论知识是支撑我上课的设计框架，所以我一定要多学习。还有也要有机会多听一些好课才行。这样才能更好的充实自己。
总之，在教学的这条道路上，我应该不断的深入学习、探索和研究，并加强和其他老师的沟通和交流。
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇3
一、教学目标：
1.学习用小标题概括事情的方法；
2.有感情朗读瓜地刺猹的对话；
3.有感情朗读并背诵第一自然段；
4.通过“瓜地刺猹”的不同写法的比较品读，迁移拓展其他三件事情的语言形式转换；
二、教学重难点：
通过“瓜地刺猹”的不同写法的比较品读，迁移拓展其他三件事情的语言形式转换。
三、教学过程：
（一）揭题导入
1.老师先请大家欣赏一幅图，因为我是语文老师，所以通过文字描述给大家听，请同学们边听边想，你仿佛看到一幅什么图？当然你也可以闭上眼睛欣赏。（师有感情背诵第一自然段）
2.（出示第一自然段）刚才老师描述的就是这段文字，快速地浏览这段文字，你看到了一幅什么图？（板书：瓜地刺猹）
3.图中的这少年便是——闰土（板书课题）。而这幅图一直深深地留在“我”的记忆里。（板书：记忆）
4.读题
（二）梳理文章脉络
1.快速地浏览课文，文中除了回忆了这幅画面，还写了什么？（相识 相处 离别）
2.我们重点来看看他们相处的部分，默读6—16自然段，除了“瓜地刺猹”，他们在相处的过程中还谈了哪些事。（雪地捕鸟 海边拾贝 沙地观鱼）
（三）品读“瓜地刺猹”
1.在相处的过程中，他们谈了这四件事情，闰土把哪件事情介绍得最详细呢？（瓜地刺猹）
2.出示文字，自由读，听了他们的对话，你读出了看瓜刺猹是怎样的一件事情？（惊险、紧张、刺激）
3.带着这种惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话，待会请同学说给同学们听。
4.指导朗读：
现在你就是闰土，请你把瓜地刺猹这件事说给我们听听。
5.同学们，闰土讲得是那么地有滋有味，有声有色，然而“我”呢？
（1）是的，听了闰土的话，我的脑海中满是一个个的大问号。（带着疑问读两个问句）
（2）除了这两个问号，还能从哪知道我对闰土讲得这些事是一无所知的呢？
我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
师：文章用两个破折号把三个句子连在了一起，意思非常的紧密，都在说不知道。第一句在说不我那时并不知道，第二句说便是现在也不知道，第三句写只是无端地觉得状如小狗而很匆忙，那是他看见的吗？只是他的想象，还是不知道。虽然不知道，但是却又是很想知道，他对瓜地刺猹充满了好奇。
同桌之间分角色朗读，男女生分角色读
（四）、仿写
1.多么惊险而又刺激的事情啊，听着闰土的话，“我”产生了无尽地遐想，而且在“我”的脑海中形成了一幅美丽的画面。
听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹用力地刺去。
听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
2.自由读第一自然段，这幅画你觉得美在何处？
交流：
（1）颜色很美：深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的碧绿的西瓜（指读第一句，把这份美带给大家）
（2）幽静（第一句）：不仅颜色美，而且给人一种幽静的美。（指读）
（3）少年很勇敢：你看，幽静的夜晚有了生机，有静又有动，你能读好它吗？（指读）
（4）能通过你的朗读让大家看到这整幅美丽的画面吗？指导朗读
（5）读着读着，你看见这幅图了吗？这段话先写——天空，接着写——沙地，再写——少年刺猹，它是按照什么顺序来写的？（从静到动，从景到人）
（6）背诵（出示图画）
3.仿写
（1）一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗？把事情的场景和动作描写清楚。
（2）学生仿写
（3）交流
五、总结
听着闰土的介绍，我看到了我看到了那白茫茫的雪地，看到了那海边五彩的贝壳，看到了那在滩涂上欢蹦乱跳地跳鱼儿，这一幅幅的画面深深地留在了我的脑海里，烙下了印记，挥之不去。
上课不是为了上课 ——《少年闰土》教后反思
莼湖镇中心小学 方 静
一、同课异构，解读增值
有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。
三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征；通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子；通过不同的方法介绍四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式介绍，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：
1.学习用小标题概括几件事情的方法；
2.学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点；
3.有感情地朗读课文，背诵第一自然段；
同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。
二、思维碰撞，完善教案
课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。
为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是什么。经过大家的讨论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。
确定了主题，那么该如何设计教学过程呢？再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以 “我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，从而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢？
大家反复斟酌文本特点，搭建学习平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。
三、展示吃力，心存疑惑
可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：
片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。
整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。
片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：
听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹用力地刺去。
听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。
片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：
一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗？把事情的场景和动作描写清楚。
话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢？”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢？
四、痛定思痛，豁然开朗
课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为什么框架结构清晰，但是细节却不饱满吗？那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架……”
听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫……”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，如何让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为孩子们着想，尽量为孩子们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。
闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活空间非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和孩子们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，
以此来加深学生的印象，相信会使孩子们更清楚叙述到画面的转换是如何而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：
闰土说——下雪了，我似乎看到——
闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——
闰土说——什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……我似乎看到——
不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。
课虽然已经结束了，但是从这一次的活动中，我深切地体会到一节课的前后是贯通的，环节之间是相互铺垫的，学生知识的习得需要台阶，如果中间某个台阶出现了问题，那么必将导致其他环节不能有效地实施。同时，上课并不仅仅只是为了上课，应该从学生的角度出发，帮助学生更好的学习。虽然这是一堂失败的课，但我却在这一次活动的历练中，受益匪浅。“学无止境，教无止境”，感慨万千，我将以此来鞭策自己，吸取失败的教训，不断地进取。
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇4
草药《少年闰土》刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。课文介绍了“我”第一次和闰土见面的情景，写了闰土给“我”讲有趣的捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼，字里行间渗透对闰土的敬佩和羡慕，写了闰土和“我”分别以及其后的友谊。
学生对本篇课文很感兴趣，很喜欢闰土这个人物形象。学完课问后，我布置了拓展方面的练习：想象“我”和闰土分别时都说了什么，做了什么？想象分别后“我”和闰土更深的交往。学生思维活跃，发挥了丰富的想象。想象出了“我”和闰土分别时互相叮嘱别忘了对方，别忘了联系，邀请对方到自己家玩风筝。还有的学生想象更加丰富：想象闰土让“我”多摸几下银项圈，以求保佑平安等。在想象分别后的交往时想象出闰土又回到“我”家，陪我玩、去私塾等。同学们的思维都活跃起来。
看来教学语文课时除了讲解课文外，多给学生留一些想象的空间对激发学生思维、培养想象力、锻炼表达力是十分必要的。
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇5
［作者：黑龙江省哈尔滨市南岗区复华小学王传贤转贴自：本站原创点击数：312更新时间：2003-11-7教案录入：xxywja］
一、创设情境，激发学生对闰土喜爱的感情
1.（多媒体出示图片）教师描述画面后板书课题：少年闰土
师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现中这样一幅神秘的画面（出示多媒体图片）：在深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，……三十年过去了，在文中我的记忆里面闰土的印象还是这么深刻，相信你们也会和老师一样。打开书我们边读边标记，看看作者都写了哪些事情，边读边说说你们的感受。
学生自由读。
师：我们共同来学习少年闰土。
板书：少年闰土
2.快速读课文，概括课文主要内容。
师：讲了几件事？
生：讲捕鸟，拾贝壳，管西瓜的事。
师：什么是管西瓜？说准确一些。
生：就是看西瓜。
师：为什么要看西瓜？
生：因为瓜地里有刺猬，有獾猪。
师：讲了三件事，还有没有补充。还有什么事，你说说？
生：还跟作者捉了跳鱼儿？
师：海边的时候，还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事，读完之后你们有什么感受？
生：有趣。比如说捉鸟，以为把鸟打过去就可以捉，他捉鸟的时候是扫出一块空地来，给鸟来吃秕谷，远远地将竹筐一拉就可以捉到了；拾贝壳也很好玩，虽然只是讲怎样拾，但贝壳有红的，绿的，非常有趣。
师：谁再来说说？
生：我对第四件事跳鱼儿非常感兴趣。在沙滩退潮时，有些地方会留下小动物，但我从没见过什么是跳鱼儿？
师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来选择捕鸟？这组。谁来拾贝壳？你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。好，你们组第三组选择跳鱼儿，这件事需要咱们想象力丰富才行，你们行不行？
生：行。
师：有没有对其他小组感兴趣，可以迅速调整座位。
无人应答。
师：看来大家都对自己小组选择内容感兴趣，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。
多媒体出示：
选择合适的方法学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流感受。
一、读一读谈谈感受，把这件事讲给大家听，
二、读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给大家，
三、读一读，根据画面想象画一画，把你的想象讲给同学听。
四、读一读，交流感受或想法，把课文有感情地朗读给全班同学听。
师：好，各小组先读课文，再读的基础上再互相交流感受。
小组交流，师各组指导。
师：接下来汇报各组学习成果，这组已经做好了。这组还没做好，咱们稍稍等他们一会儿，请稍稍快点。好，请坐好。请组长组织好本小组，准备好。先从捕鸟说起。
生：我们做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。
师：这组不错，不但自己动脑还能想出实验的方法来学习捕鸟。请到前面来，跟大家介绍一下。
生：首先，在雪地找出一块空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上绑条线，撒个秕谷，鸟来吃的时候就拉绳子。
师：拉开绳子就怎么样？
生：就捉住了。
师：拉绳子的同学离多远？
生：大约在十米之外可以拉，怕被鸟发现。
师：通过实验的方法讲捕鸟好不好。
生：好。
师：闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？
生：他会很自豪，因为闰土生在乡村，城里人不知道，他会说我告诉你……
师：你体会得很好，能不能读给我们听。边听边看，老师给你们播放画面。
生读：我们沙地上……
多媒体课件展示画面。
师：读得多神气，尤其是鸟撞到竹匾里，这么容易就捕到那么鸟，让我们像他那样读一读。
师生同读：我们沙地上……
师：听了他的讲述我于是又很盼望下雪，他说，说什么了，我们接着读读。
生读。
师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。谁来介绍一下？
生：通过查电脑资料知道了贝壳的颜色多种多样，红，黄，蓝，金，等
师：贝壳这么多颜色，能不能用一个词语概括一下。
生：五颜六色。
生：五彩缤纷。
师：谁来再介绍一下？
生：贝壳的形状也是千奇百怪。
师：形状也是千奇百怪的。还有什么？
生：样子很多，有的像……有的像……我给大家介绍一种贝壳——观音手鬼见怕。这种贝壳已经被人们认识的就有二百五十多种，看，这就是其中一种。
师：贝壳还有什么作用？
生：可以做手镯，可以做小食品，让人爱不释手。
师：这组同学多了不起，可以通过网络查找资料，还可以四人合作学习。通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，白天捡贝壳，晚上看瓜，刺猹，一起说说，
生：看瓜，刺猹。我们从课文中找出这样一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。
师：你们用什么方法来学习。
生：用有感情地朗读课文。
师：有感情地朗读课文，很好，谁来读给大家听听。
四人分角色读。
晚上……
师：这小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？
生：读到西瓜地停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。
师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看有没有新的感受，把你的阅读感受读出来，看看能不能读得更好。谁愿意读，请你来读。
生读。
月亮地下……
师：你为什么要这样读？
生：我感觉刺下去很滑，非常的灵活，敏锐，如果你慢慢地走过去，就不会被发现。
师：这个捏还体会得差一点，还能换成什么词？
生：握。
生：拿。
师：还有吗？
生：抓。
师：抓也行。
生：我想换成拎。
师：有这么多词语，可不可以换？
生：不可以。
师：为什么？
生：动作要小一点，捏的动作很小，很轻。动作大一点了，猹就跑了。就要轻轻走过去，就不会跑。
师：好，用捏我们可以体会闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的感受来读一读。
生读。
师：读得好不好。
生：好。
师：读得真不错。为什么要这么读？
生：因为猹很灵利，要轻手轻脚走过去牵，才不会被发现。
师：他反应是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他还不知道海潮退的时候还有许多跳鱼呢？来，你们组来展示一下跳鱼儿这一段。
多媒体展示学生画的跳鱼儿。（一张一张展示学生作品）
一张
生：这是我们根据想象画出来的。
师：多可爱的跳鱼啊！
二张
师：画了这么多跳鱼，这个跳鱼怎么感觉像小白兔啊。
生乐。
三张：
师：跳得动作这么可爱。
四张
师：这是小鱼还是小鸡？
五张
师：这是谁画的，你来讲讲。
生：因为书上说跳鱼长两只青蛙似的脚，我就画了青蛙似的脚。
师：同学们，闰土有着无空无尽的希奇事令我们难忘，更令文中的我难以忘怀，让我们一齐朗读这一段，做为这一课的结束吧。
师生共同读。
师：老师相信这幅画一定会留在我们的脑海里，把一段背下来，还有一些难以理解深刻的语句我们回去读一读，下节课再讨论。
结束！
课文
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。
第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
我于是又很盼望下雪。
闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”
“管贼吗？”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
我那时并不知道这所谓刺猬是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
“它不咬人吗？”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
“我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇6
教学目标：
基础目标：
1、学会本课的生字和新词。
2、有感情地朗读课文，自主背诵第一自然段。
3、学习课文写的四件希奇事，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。
发展目标：
理解含义深刻句子的意思，补写课文中“我”的外貌，体会不同身份人物的不同穿着和外貌。
教学的重点：学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。
教学的难点：理解：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思，补写“我”的外貌。
教具准备：实物投影仪、投影片
教学过程：
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣。
同学们，大家了解鲁迅吗？看过那些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题“少年闰土”本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》
二、启发定向，选择目标。
老师引导：请大家根据课题，想象课文中的闰土是一个怎样的人？再根据课题、单元的主要目标和课后的习题，确定自己最想知道的问题。
学生列举，老师归纳出主问题：a：课文写了少年闰土的那几件事，闰土是一个怎样的少年。b：课文是怎样写闰土的？c：根据单元目标，课文的几句难理解的句子，我们采用怎样的方法去理解，含义又是什么？d：作者在课文中，表达了怎样的思想感情？
老师引语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时，请同学们抓住课文叙述的主要事例
三、整体感知，小组合作，自主释疑
1、选择几个问题读课文，利用字典，自学生字和新词。
2、选择自己最喜欢交流的小伙伴，讨论自己学不懂的生字和新词。
3、在老师发下的卡片上，选自己认为最难的生字和新词，说说那些地方需要注意，那些需要提醒同学们，逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词（视学生掌握的情况而定）：祭祀忙月秕谷鹁鸪……
四、重点学习四件事，品读、感悟。
1、选择课文中难理解的句子，交流。出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……”
2、稀奇事在课文中是指那些事？闰土的什么事给你留下的印象最深？引入第四段的学习。
师引：快速读课文第四段，看看讲了几件事？交流板书（雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝海边看鱼）
3、说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事？
4、说说你准备怎么学这几事？可以用什么方法学？（有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……）（学生选择学习方法）
5、让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。（选择学习内容）弹性填空：闰土是一个怎样的人？
教师引导，集体评议：
a：雪地捕鸟（角色扮演）
师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？
生：……
师：快教教我怎样捕鸟？
生：……
学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。
有感情朗读
b： 用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼
教师引导，朗读瓜地刺查时要读得轻一些，读出当时的
情景，读其余两件事要有声有色。学生评价。
c： 说说少年闰土是一个怎样的人？为什么？用课文中的话
来说。
五、小结，作业
根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。
第二课时
一、谈话导入。
上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对那件事印象最深，为什么？（是瓜地刺查，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。）
二、自主背诵第一自然段
1、想象当时的情景，有感情地试读。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺查？）
2、出示插图，仔细观察，划出课文是从哪几个方面来描写插图的？
3、自由练读。
4、回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。
5、指名背得最快的同学，介绍背诵的经验。
6、全体尝试背诵。
过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子
三、引导理解含义深刻的句子。
出示句子：“他们不知道一些事，闰土在在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
结合引导课堂争议：“课文中的‘我’与闰土相比，到底谁的知识更多？”
1、质疑问难，根据句子，你有那些问题？（他们指谁？……）
2、联系上下文，自由独立思考。
3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。
4、全班交流，综合意见。（“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。）
得出结论：
“我”：书本知识丰富。
少年闰土：生活经历丰富，见多识广。
四、理解闰土的外貌
1、找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？
2、教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生听，把老师漏读的字用铅笔轻轻划去，比较着读，仔细品味有何区别。
3、讨论交流（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他；）
4、师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
五、引导进行自主迁移。
过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别，除了这一点，“我”与少年闰土之间还有那些区别？
师生讨论、小结，教师板书。（身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……）
1、引导迁移
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。
2、自由选择学习伙伴，展开讨论。
3、补写。
4、交流、修改。
5、教师出示下水文：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点精神……”
6、说说为什么这样写？“
六、结课，拓展。
选做题：★完成作业本中的作业。
★★ “我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？
投影片：一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。
——节选自《故乡》
说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。
★★★以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化？课后写一份研究文章。
附板书：
少年闰土“我”
出身农家少年地主少爷
外貌紫色圆脸
戴小毡帽？
项戴银圈
生活经历瓜地刺猹
海滩拾贝
雪地捕鸟四角天空
海边看鱼
自我评析：本片教案采用选择式教学法，在教学的实践中，让学生自主地选择学习的目标、学习的负荷、学习方法、学习的伙伴等等，其核心就是充分的尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，真正地参与到学习当中来，培养他们自主选择的能力，教师在教学中扮演引导者的角色，着也是现代教育思想的核心所在。另外，本课也是选择是教学法的变式之一——主导选择课型的范例。
宁波市实验小学黄铁成
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇7
黑龙江省哈尔滨市南岗区复华小学
课文
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。
第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
我于是又很盼望下雪。
闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”
“管贼吗？”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
我那时并不知道这所谓刺猬是怎么一件东西——便是现在也不知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
“它不咬人吗？” “有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
“我们沙地里，潮流要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
课堂实录
一、创设情境，激发学生对闰土喜爱的感情
1.（多媒体出示图片）教师描述画面后板书课题：少年闰土
师：一提起少年闰土，在老师的脑海中就浮现中这样一幅神秘的画面（出示多媒体图片）：在深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，……三十年过去了，在文中我的记忆里面闰土的印象还是这么深刻，相信你们也会和老师一样。打开书我们边读边标记，看看作者都写了哪些事情，边读边说说你们的感受。
学生自由读。
师：我们共同来学习少年闰土。
板书：少年闰土
2.快速读课文，概括课文主要内容。
师：讲了几件事？
生：讲捕鸟，拾贝壳，管西瓜的事。
师：什么是管西瓜？说准确一些。
生：就是看西瓜。
师：为什么要看西瓜？
生：因为瓜地里有刺猬，有獾猪。
师：讲了三件事，还有没有补充。还有什么事，你说说？
生：还跟作者捉了跳鱼儿？
师：海边的时候，还可以去看跳鱼儿。闰土讲了四件事，读完之后你们有什么感受？
生：有趣。比如说捉鸟，以为把鸟打过去就可以捉，他捉鸟的时候是扫出一块空地来，给鸟来吃秕谷，远远地将竹筐一拉就可以捉到了；拾贝壳也很好玩，虽然只是讲怎样拾，但贝壳有红的，绿的，非常有趣。
师：谁再来说说？
生：我对第四件事跳鱼儿非常感兴趣。在沙滩退潮时，有些地方会留下小动物，但我从没见过什么是跳鱼儿？
师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来选择捕鸟？这组。谁来拾贝壳？你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。好，你们组第三组选择跳鱼儿，这件事需要咱们想象力丰富才行，你们行不行？
生：行。
师：有没有对其他小组感兴趣，可以迅速调整座位。
无人应答。
师：看来大家都对自己小组选择内容感兴趣，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。
多媒体出示：
选择合适的方法学习喜欢的段落。再读课文的基础上进行交流感受。
一、读一读谈谈感受，把这件事讲给大家听，
二、读一读，查找有关资料，把查到的内容介绍给大家，
三、读一读，根据画面想象画一画，把你的想象讲给同学听。
四、读一读，交流感受或想法，把课文有感情地朗读给全班同学听。
师：好，各小组先读课文，再读的基础上再互相交流感受。
小组交流，师各组指导。
师：接下来汇报各组学习成果，这组已经做好了。这组还没做好，咱们稍稍等他们一会儿，请稍稍快点。好，请坐好。请组长组织好本小组，准备好。先从捕鸟说起。
生：我们做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。
师：这组不错，不但自己动脑还能想出实验的方法来学习捕鸟。请到前面来，跟大家介绍一下。
生：首先，在雪地找出一块空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上绑条线，撒个秕谷，鸟来吃的时候就拉绳子。
师：拉开绳子就怎么样？
生：就捉住了。
师：拉绳子的同学离多远？
生：大约在十米之外可以拉，怕被鸟发现。
师：通过实验的方法讲捕鸟好不好。
生：好。
师：闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？
生：他会很自豪，因为闰土生在乡村，城里人不知道，他会说我告诉你……
师：你体会得很好，能不能读给我们听。边听边看，老师给你们播放画面。
生读：我们沙地上……
多媒体课件展示画面。
师：读得多神气，尤其是鸟撞到竹匾里，这么容易就捕到那么鸟，让我们像他那样读一读。
师生同读：我们沙地上……
师：听了他的讲述我于是又很盼望下雪，他说，说什么了，我们接着读读。
生读。
师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。谁来介绍一下？
生：通过查电脑资料知道了贝壳的颜色多种多样，红，黄，蓝，金，等
师：贝壳这么多颜色，能不能用一个词语概括一下。
生：五颜六色。
生：五彩缤纷。
师：谁来再介绍一下？
生：贝壳的形状也是千奇百怪。
师：形状也是千奇百怪的。还有什么？
生：样子很多，有的像……有的像……我给大家介绍一种贝壳——观音手鬼见怕。这种贝壳已经被人们认识的就有二百五十多种，看，这就是其中一种。
师：贝壳还有什么作用？
生：可以做手镯，可以做小食品，让人爱不释手。
师：这组同学多了不起，可以通过网络查找资料，还可以四人合作学习。通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，白天捡贝壳，晚上看瓜，刺猹，一起说说，
生：看瓜，刺猹。我们从课文中找出这样一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。
师：你们用什么方法来学习。
生：用有感情地朗读课文。
师：有感情地朗读课文，很好，谁来读给大家听听。
四人分角色读。
晚上……
师：这小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？
生：读到西瓜地停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。
师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看有没有新的感受，把你的阅读感受读出来，看看能不能读得更好。谁愿意读，请你来读。
生读。
月亮地下……
师：你为什么要这样读？
生：我感觉刺下去很滑，非常的灵活，敏锐，如果你慢慢地走过去，就不会被发现。
师：这个捏还体会得差一点，还能换成什么词？
生：握。
生：拿。
师：还有吗？
生：抓。
师：抓也行。
生：我想换成拎。
师：有这么多词语，可不可以换？
生：不可以。
师：为什么？
生：动作要小一点，捏的动作很小，很轻。动作大一点了，猹就跑了。就要轻轻走过去，就不会跑。
师：好，用捏我们可以体会闰土蹑手蹑脚的样子。谁还有不同的感受来读一读。
生读。
师：读得好不好。
生：好。
师：读得真不错。为什么要这么读？
生：因为猹很灵利，要轻手轻脚走过去牵，才不会被发现。
师：他反应是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他还不知道海潮退的时候还有许多跳鱼呢？来，你们组来展示一下跳鱼儿这一段。
多媒体展示学生画的跳鱼儿。（一张一张展示学生作品）
一张
生：这是我们根据想象画出来的。
师：多可爱的跳鱼啊！
二张
师：画了这么多跳鱼，这个跳鱼怎么感觉像小白兔啊。
生乐。
三张：
师：跳得动作这么可爱。
四张
师：这是小鱼还是小鸡？
五张
师：这是谁画的，你来讲讲。
生：因为书上说跳鱼长两只青蛙似的脚，我就画了青蛙似的脚。
师：同学们，闰土有着无空无尽的希奇事令我们难忘，更令文中的我难以忘怀，让我们一齐朗读这一段，做为这一课的结束吧。
师生共同读。
师：老师相信这幅画一定会留在我们的脑海里，把一段背下来，还有一些难以理解深刻的语句我们回去读一读，下节课再讨论。
结束！
执教老师简介：王传贤，黑龙江省哈尔滨市南岗区复华小学教师，小学高级教师。93年开始从事小学语文教学工作。黑龙江省语文学科最佳教师，哈尔滨市语文学科骨干教师。所作公开教学多次获得哈尔滨市语文阅读教学大赛一等奖，在省市教学活动中多次作示范、观摩教学。
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇8
[设计理念]
“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程。其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点。
[教学目标]
1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”。结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐……”等。
2.练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友。
3.与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事。
4.敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”。
[课前准备]
1.预习课文
2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、 开门见山、导入新课
师：孩子们，预习第20课《少年闰土》了吧？
生：是
师：请写一写课题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上。请注意：“闰”字。
生：有的在本子上写，有的在黑板上写。
师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”？
生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土。
生：他的父亲非常爱他。
师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心。
师：“闰土”，他的父母会这样喊——
生：
师：作为朋友鲁迅会这样喊——？
生：
师：你把闰土当朋友，会喊——
生：
师：这就是要认识的朋友——“少年闰土”
［设计意图］
引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了“闰”字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤“闰土”，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里。
二、初读课文，感知大意
（一）练习读文
师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年。你们喜欢这位朋友吗？
生：喜欢
师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利。
生：练习读书，书声琅琅
（二）展示读文
师：（面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句）
（三）了解大意
[情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈（师扮）与你交流谈话……]
妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！
儿子：是！老妈！
妈妈：儿子，今天学得什么课文？
儿子：少年闰土
妈妈：少年运土？往哪里运？
儿子：是闰rùn土tǔ，不是“运土”。
妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？
儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！
妈妈：长得啥样？
儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！
儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！
妈妈：说我听听！
儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊！
还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳……可好玩啦！
……
［设计意图］
学生怎样与文本对话？
其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学生。通过最初的读文（“对话”）练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励。
其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么。当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌。
三、书写练习、巩固字词
1.认读生字
捏niē、扭niǔ、胯kuà、郑zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、厨chú、颈jǐng、缚fù、稻dào、贼zéi、畜chù、闰rùn、毡zhān、猬wei
2.临写生字
（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”）
3.默写生字
四、熟读课文、练习批注
与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。
［设计意图］
与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯。
第二课时
一、听写句子、检查反馈
师：（口述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
生：听写
师：与课文对照
［设计意图］
教师引领学生与文本对话的途径很多。其中，教师背诵，学生听写就是一种。
教师背诵课文，是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一。
二、批注课文，师生对话
1.选准方向，潜心对话
师：（出示课前预习题）“与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年。”根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间。时间十五分钟。
生：读书、思考、批注。
[设计意图]
阅读教学对话的重点是学生与文本对话。学生怎样与文本对话？
首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，然后才能正确导向；
其次，学生与文本对话要选准话题。譬如：“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”。
再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法。
2.正确导航，重点对话
（1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝
关于“月夜刺猹”的对话：
——刺猹的条件
——刺猹的过程
——刺猹的结果
——刺猹的评价
关于“雪地捕鸟”的对话：
——捕鸟的工具
——捕鸟的经过
——捕鸟的结果
——捕鸟的快感
关于“海滩拾贝”的对话：
——拾贝的时机
——拾贝的过程
——拾贝的成果
——拾贝的享受
（2）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？
（我被圈在四壁高墙的大院里了！）
（3）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？
三、突破难点、自我对话
师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和少年闰土qq（聊聊天），不妨先动笔起个草吧。时间十分钟，不少于250字。
生：奋笔疾书
[设计意图]
运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的难点。
四、文本延伸，深度对话
师：读读周国平的《童年的价值》，再读读《少年闰土》，你们一定有新的想法。
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。
在人的一生中，童年似乎是最短暂的。如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。我们仅在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生。
对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他。如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法。如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。
生：孩子们各抒己见
[设计意图]
鲁迅与少年闰土对话，表面上是羡慕闰土心中装满无限“希奇”的事，实质上，是在向那个时代讨还他少年应有的故事与梦想。引导今天的少年与《少年闰土》对话，不就是不要让他们的孩子再向他们讨还少年应有的“色彩”与“梦想”吗？
【名师简介】
孙建锋 全国著名特级教师，全国优秀教师，《中国小学语文教学论坛》等杂志的封面人物，苏教版国标本小学语文实验教材编委，香港中文大学兼课教师。现任教于深圳市凤光小学。曾获江苏省小学语文说课比赛一等奖，江苏省“教海探航征文”比赛一等奖；近年来，他应邀到全国上课讲学一百余场，课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗性、人文、激情、幽默的艺术风格，常常把课上到学生的心里，给听课教师强烈的震撼与深刻的启迪；他勤于笔耕，在《人民教育》、《中国小学语文教学论坛》等具有影响的教育刊物上发表文章二百余篇，倍受读者的喜爱。
18《我的伯父鲁迅先生》教学设计
特级教师 闫学
教材分析
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面。
教学目标
掌握本课涉及的生字新词；通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读此文；在深入研读此文的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
教学难点
文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵，成为本课教学的难点。
教学设计：
一、不能不说鲁迅
请学生谈谈对鲁迅及其作品的了解；鲁迅究竟是个怎样的人物呢？今天我们为什么不能不说鲁迅？
二、向鲁迅走去
1.1945年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。
2.初步触摸感知文本。
①自由读课文，将课文读通读顺。
②请学生任选课文一个自然段读读，随机纠正、点评。
3.默读课文，思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀？引导学生梳理课文主要内容。
三、人们眼中的鲁迅
板块一：与伯父在一起的日子——周晔眼中的鲁迅
预设的几个主要教学生成点：以下环节需根据现场情况调整教学顺序。
1.笑谈《水浒》（略处理）
（1）理解两个成语：囫囵吞枣张冠李戴
周晔与伯父谈到了《水浒》，虽然“我”确实读了这本书，但老实说“我”是怎么读的？引导学生联系课文体会“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。
（2）理解伯父的批评：你认为这是批评吗？为什么？
（3）从这里，你看到了一个怎样的鲁迅？
2.趣谈“碰壁”（重点处理）
（1）自由读这部分课文，边读边想：你仿佛看到了一幅怎样的场面？
（2）我们一起来再现当时的情景好吗？师生共读这部分内容。
（3）你有不明白的地方吗？或者哪句话值得我们认真思考？在这风趣、幽默的语言背后，你看到了一个怎样的鲁迅？
（4）伯父为什么不直接告诉周晔，却要采取这样含蓄的方式？
3.救助车夫（重点处理）
（1）这件事本身并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看，是哪些细节打动了我们？默读这部分课文，边默读边圈划。
（2）学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面，给车夫钱的场面等等，随机谈体会。
（3）其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节。
①这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。
②鲁迅先生在为谁而叹息呢？谈感受，师生随机进行点评
③鲁迅先生思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息！再读读这段文字，感受那份复杂的情感。
④再读这段文字，让那严肃的表情，让那深沉的叹息，永远留在我们的心里，留在我们一生的记忆里。
板块二：与伯父诀别的时刻——别人眼中的鲁迅
1.关照女佣（略处理）
（1）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？学生读阿三的话。
（2）如果想了解更多，推荐同学们阅读著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》这篇文章。
听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——为自己想得少，为别人想得多！
2.痛别鲁迅（重点处理）
（1） 1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……
大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生！著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切。
学生先自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？当你了解了这些，再来读读这一段文字，感受那份万人同悲的场面。
（2）心声流淌：
①前来送葬的人群之中也许就有阿三……
②被伯父曾经救助过的车夫也来了……
③幼小的周晔不由得想到……
选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，都想起了什么呢？用笔写下来。
学生写句子，教师巡视；交流。
再读读这段文字，相信此时此刻，这份真挚的情感、这份深重的悲哀，你也能体会到。
（3）鲁迅先生曾经大声呼吁：“救救孩子！”鲁迅先生去世了，大家也就失去了一个爱护自己的友人了。再读读这一段文字，把对先生的崇敬和爱戴融进去。
（4）历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻。（播放一组鲁迅逝世的图片，边播放边解说。）看了这一组图片，再读读这一段文字。
四、鲁迅留给我们的……
鲁迅离开我们已经快七十年了，一个伟大的身影越去越远。但是，鲁迅留给我们的又实在是太多太多！
（1）1949年，著名诗人臧克家先生为了纪念鲁迅，曾经挥笔写下了著名的诗篇——《有的人》。学生自由读这首诗。
（2）鲁迅留给我们的实在是太多太多，推荐阅读书目，如《社戏》、《从百草园到三味书屋》等。
特别建议：
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，为理解故事和人物造成了难度。因此本课教学应注意以下几点：
1.建议课前请学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料，初步了解当时的社会历史背景；教学中应引导学生联系当时的社会历史背景来理解故事和人物，不可孤立地看待问题。
2.建议教师课前阅读下列作品：巴金《永远不能忘记的事情》、郁达夫《怀鲁迅》、箫红《回忆鲁迅先生》、臧克家《有的人》、鲁迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《鲁迅的遗嘱》等。通过相关作品的阅读，为游刃有余地开展教学做好知识储备。
【名师简介】
闫学，特级教师，现任杭州市拱墅区教研室小学语文教研员、小幼教研中心主任。近年来，分别在全国十几个省市开设公开课，在《中国教育报》《人民教育》等报刊发表文章近百篇，出版了教育教学专著《牵到河边的马》。XX年，在《中国教师报》开设个人专栏，并以《为什么是闫学》为题，刊登了自身成长之路；同年在《小学青年教师》发表个人专辑，成为该刊的封面人物，在全国各地引起较大反响。
《一面》教学设计
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。
3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。
二、教学重难点
重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。
难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引导学生找出其
共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。
三、教学过程
1、提问导入，板书课题
师：同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。（板书课题：一面，让学生齐读课题）
2、了解背景，作好铺垫
向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。
3、初读课文，整体感知
（1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。
问题一：说说课文讲了一件什么事？
问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
（2）让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来。
时间——1932年秋，一天中午。
地点——虹口公园，内山书店。
事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
（3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。
4、深入探究，体会重难点
（1）让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析。
提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。
第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。
第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。
第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。
通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。
（2）在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？
明确：“瘦”。（板书：瘦）
（3）让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。
明确：6处。“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”
全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
（5）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。
（6）让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？
提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。
5、详析课文，加深理解
（1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。
明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”（板书：秋深、风大、天冷）
（2）提问学生：文中对天气的描写有什么作用？
提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因；
②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。
（3）提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？
明确：惊喜。“《毁灭》？”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。
（4）提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来。
明确：激动。“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。”
（5）指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？
提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。
（6）让学生齐读最后两个自然段。提问学生：
①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
6、课文延伸，升华情感
（1）播放关于鲁迅的视频
（2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。
四、布置作业
找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。
五、板书设计
一面
环境：秋深、风大、天冷
人物：鲁迅——瘦——把整个生命献给革命
事件：赠书给“我” ——热爱劳动人民，关心进步青年
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇9
佚名
一、泛读分段，直奔中心。
通过泛读，根据课文后第2题分段。明确第四段是本文重点段，其中最后一小段是全文的中心段。
二、绕心画圆，系列设问。
围绕中心段提问：闰土心里有哪些稀奇事？文章是怎样生动地写这些事物的？着重写了哪件事？这件事在第一段里也作了描述，这种安排有什么作用？通过这些事反映了什么？“我”为什么对这些事感到稀奇新鲜？“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事？“他们都和一样……”是什么意思，说明了什么？用闰土的生活同“我”进行对比，有什么作用？这段话表达了怎样的思想感情？
三、尝试讨论，点拔指导。
先让学生带着上述问题阅读课文，思考，尝试解答，再进行讨论。教师给予适当点拔、指导。
四、心圆相照，文道统一。
由道返回，因道学文：读了这课，闰土给我们留下了深刻的印象，是为什么？作者是怎样抓住人物特点来写的？
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇10
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.
2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 "这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多.
3,在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了.
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.
陈波
《少年闰土》教学反思
在《少年闰土》的教学中，我放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙， 感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
少年闰土教学反思
一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
二、 以学生为主体。
在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
三、 以读促趣，发展想象。
朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。
四、 尊重文本和超越文本相结合。
“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。
本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇11
少年闰土
一、说教材
《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元第一篇课文。本文节选自鲁迅小说《故乡》，通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱聪明能干的农家的少年形象，反映了我和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。
根据以上对教材地位和作用的分析，结合新课程改革理念的指导，制定了以下三维教学目标：
1、 知识与技能目标
学会本课7个生字，2个多音字;能够正确读写和理解词语的意思;在此基础上能有感情的朗读课文。
2、 过程与方法目标
通过多种阅读形式结合图片、视频等资料呈现，学生能够生动的把握文章内容。
3、 情感态度与价值观目标
感受少年闰土的机智勇敢、聪明能干、活泼可爱与见多识广，培养学生对劳动人民的热爱之情。
教学重点、难点
基于以上对教材的地位作用及目标的分析，结合学生本身的特点，确定本课的重点、难点如下：首先学生能够熟悉并正确运用重点的字、词，把握句子的含义;
二、说学情
教师的教是为了学生更好的学，在教学中，了解教材固然重要，但是学生是学习的主体，只有了解学生身心发展的特点，才能在教学活动中有的放矢、因材施教。
六年及上册的学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有初步的了解，但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，这些都是我在教学过程中必须考虑到的因素。
三、说教法
基于以上对教材和学情的分析，结合六年级学生自身的特点，采用以自主探究法和讨论法为主辅之以讲授法的教学方法，自主探究法和讨论法能够充分调动学生学习的积极性，尊重他们在学习过程中的主体地位，并且能够培养其思维能力和创新精神。
四、说学法
根据六年级学生自身的特点，结合新课改理念的指导，本课采用自主探究法和小组讨论法，以培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
五、说教学过程
基于以上分析，我将教学过程分为以下五个部分，依次为：导入、新授、巩固、小结、作业。
(一) 导入
教学伊始，我设计了一个填空：( )的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。为了避免教师多问多讲，我只设计了一个贯穿全文的问题，“闰土是个什么样的孩子，谁愿意和老师一块来学习呢?”以此来导入我们今天讲课的主题《少年闰土》。
(二)新授
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力，分三个环节进行。
首先：初读，感知内容。学生通篇阅读文章，遇到生字词可利用手边的工具书查询，也可以问周边的同学，学生快速浏览课文，画出段落，在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会出现问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，我会通过课件练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。
其次：细读，理解文意。学生在通读全文的基础上，进一步的学习内容，在划分段落的基础上，总结每个段落的大意，通过学生的自主探究并全班交流分享意见，缕清文章的发展脉络，全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。
再次：精读，体会情感。此环节以小组讨论的形式展开，通过几个问题由浅入深的引导学生进行思考，“作者记忆中的少年闰土是什么形象，在与闰土短暂的相处的过程中主要讲了几件事，这些事是如何反应少年闰土的特征的”通过学生的小组讨论再辅以我的讲述，不仅能提高学生学习的积极性和主动性，增强他们解决问题的能力，而且能帮助他们系统的获得知识。
(三)巩固
新授部分结束后，我请同学们自己有感情的朗读课文，并找几位同学在班内做示范性朗读，进一步体会文章中所描述的少年闰土的机智勇敢。
(四)小结
课堂巩固练习之后，我会让学生根据板书的内容，结合课后的练习题，总结自己学到的知识，并请一位同学讲述自己总结的成果，若有遗漏的知识点，我再做补充。
(五)作业
在课程结束后，给同学们布置一个任务，写一篇300字的小作文，主题为童年趣事，下次在课堂上与大家一起分享。
六、说板书设计
根据六年级学生的年龄特点，结合本课的内容，结合同学们讨论的结果，边分析课文边直观形象的板书，帮助学习更好的学习。
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇12
《少年闰土》第二课时教案
一、导入
通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。
二、研读课文、整体感知
1、 师；请同学们快速阅读第6-16节，想一想：闰土向“我”讲了几件事？
根据学生回答点击出示：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿
2、用自己喜欢的方式再读第6-16节，想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？ 点击出示填空：（ ）的少年闰土
3、学生讨论后，交流汇报
（一） 细读“雪地捕鸟”
① 相机点击“聪明能干”
② 你能读懂闰土是怎样捕鸟的？你能用上表示先后顺序的词语把捕鸟的过程说一说吗？（出示：“雪地捕鸟”图）
③ 这么能干的闰土，能不能通过你的朗读把把他展示出来？（指导读出“高兴”的语气。）
（二） 细读“看瓜刺猹”
① 相机点击“机智勇敢”（出示“看瓜刺猹”图）
② 指导朗读：“啦啦”（读出“紧张”、“害怕”的语气来）
“轻轻”（师引：月亮底下，猹来了，大家可要轻轻地……别把猹吓跑了……）
③ 对话朗读
师引：虽然猹会咬人，而且还这么伶俐，但还是被闰土刺到了，闰土填表是机智勇敢啊！请同学们把他们俩的对话读一读，男同学读闰土的的语言，女同学读“我”的语言。（注意“我“的语言要读得天真、好奇）
……
4、师引：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）
点击句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。
师：大家想像一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：钓 车塘捕鱼、捉泥鳅等等）
5、师引：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
① 如果是“高兴”，该怎么读？
② 如果是“佩服”，该怎么读？
③ 如果是“羡慕”，该怎么读 ？
④ 如果是“惊奇”，该怎么读？
⑤ 如果是“自叹不如”，该怎么读？
6、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情？（鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢？）
根据学生回答点击：“他们不知道一些事，都是我往常的朋友所不知道的。他们……四角的天空。”）你是怎样理解这句话的？
点击画面：“院子里高墙上的四角的天空。”（帮助学生更容易理解）
师引读，生接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟。）
闰土在看瓜刺猹时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历。）
7、小结：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（点击“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话，女生读第一句，男生读二、三两句。
三、总结
师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。
四、作业超市
1、 师引：在这堂课结束前，教师带你们到作业超市里支逛一逛。
2、 点击出示：作业超市（任选一题）
l 评一评：少年闰土或少年鲁迅
l 读一读：鲁迅的小说《故乡》
l 写一写：仿照课文的写法，你能写一写你和小伙伴之间的友谊吗？
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇13
笔者以《少年闰土》一文第四段为例，具体阐述“学”、“思”、“乐”原则在课堂教学中的落实。
一、“学”的落实
本单元读写例话是：抓住人物特点写具体。整个课堂应围绕“指导写作”来组织教学，在课堂教学中，教师不但要引导学生学文，而且更要引导学生理解作者是怎样写文的。教学《少年闰土》第四段时，在引导学生理解作者通过“动作”、“鸟名”、“天气”三个方面来写“雪地捕鸟”之后，可总结：作者正是这样抓住闰土的特点，借生动形象的动作描写，用词准确，使人觉得闰土的知识丰富、聪明能干是真实可信的。接下来在学习“看瓜刺猹”之前，可提示学法，使学生能够学法迁移。学完“看瓜刺猹”，教师再小结：作者抓住猹的凶猛伶俐与闰土的勇敢机智这对矛盾（猹越是凶猛越显示出闰土的勇敢；猹越是伶俐越显示出闰土的机敏），通过具体准确的动作描写，再次使人觉得闰土的勇敢和机敏是真实可信的。
二、“思”的落实
有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比喻。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻长进。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“‘我于是又很盼望下雪。’为什么？”生答：“大雪下了，作者就可以让闰土带他去捕鸟。”本来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟？”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然。又如教学“看跳鱼儿”时，师问：“‘两个脚’后面的省略号在这里指什么？”生答：“指闰土还讲了很多话。”师又追问：“讲了什么话？”这一下学生愣住了，一时答不上来。作为一堂县级公开课，这样的情景是尴尬的。但这位教师并不着急，没有直接把答案诉学生，而是引导学生再读课文。当学生们读到作者发出了这样的内心感叹：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”，顿然领悟，这里的省略号应当指闰土还讲了很多希奇的事。否则，课文仅叙述四件事，怎能说是“无穷无颈呢？这样，以疑激思，以读代讲，培养学生质疑的能力。有疑、解疑，方能有所创新，有所发现，有所前进。
三、“乐”的落实
引导学生有感情地朗读，把语言文字演化成色彩鲜明的画面。
“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡*，轻轻地走去……”其中，“你听”轻而短；“啦啦地响了”轻而缓；“轻轻地走去……”的“轻轻”蹑手蹑脚地；“它不咬人吗？”提心；“有胡*呢”果敢；“走到了，看见猹了，你便刺”中“看见猹了”和“你便刺”之间几乎不停顿，且“你便刺”紧而促。同时，课文中“月亮地下”四个字还可以引导学生在朗读课文时体会语言文字的简约美深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，柔和美妙的月光洒满海边的沙滩，沙滩上的西瓜地里。“月亮地下”四个字就把“遥遥万里辉，荡荡空中景”如此丰富深刻的内涵表现得淋漓尽致，简直是一幅鲜明的画，一首简练的诗！教师指导得法，学生自然兴趣大增。
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇14
第六届参赛情况
代表地区：江西
上课课文：课程标准实验教材六年级上册《少年闰土》（点击浏览）
上课地点：太原
简案
教学目标：
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
教学时间：
两课时
第一课时（参赛课时）
一、展示图片，引出闰土
1.出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。
二、整体感知，初识闰土
1.自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
2.交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3.归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。
三、顺学而导，了解闰土
1. 找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。
2.以闰土语言为突破口体会人物特点：
（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3.用上“啊”说说对闰土的感受。
4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土
1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。
（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。
（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
2.引导生回扣第一自然段并背诵。
五、拓展延伸，再识闰土
1.启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？
2.让生快速阅读《故乡》原文片段：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
"阿！闰土哥，--你来了？……"
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
"老爷……"
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1.找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
2.布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
六、小结全课，升华认识
师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）
第二课时（简案）
一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。
二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。
五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。
板书设计：
少年闰土
想盼羡（叹）
（啊！）
熊海滨，现任江西师大附小副校长，小学特高级教师、南昌市名师、国家级普通话测试员。曾先后荣获“南昌市优秀教师”、“南昌市优秀电教工作者”、“南昌市优秀青年骨干教师”、“南昌市教改实验先进个人”、“江西师范大学三育人先进工作者”、“江西师范大学优秀共产党员”、“教育部课改先进工作者”等光荣称号。
从教十六年，潜心教学研究，逐步形成“朴实灵动、情满课堂”的教学风格。1995年获江西省阅读教学竞赛一等奖；1996年获江西省作文教学竞赛一等奖；2006年6月执教的《匆匆》一课获全国第六届青年教师阅读教学观摩活动江西赛区第一名。执教的《草原》、《我敬佩的一个人》等12节阅读、作文教学课作为全国中小学教改实例在中国教育电视台、山东教育电视台通过卫星向全国及东南亚地区播放；多次在省、市上公开课、示范课，反响强烈；多次在省、市举行阅读教学、习作教学专题讲座，获得一致好评；所撰写的教学论文、调查报告、经验总结、教学案例、教学反思多次获全国、省、市一等奖；撰写了教育教学论著近 50万字，并担任多个杂志社的小语版特约编辑。
你向往闰土的生活吗？──《少年闰土》教学札记 篇15
设计思路：
本组训练重点是：注意把握文章的主要内容，想想名家是怎样叙述故事、刻画人物的。本课是落实本组训练重点的第一篇课文。本课是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。本课在设计上体现以下几点:
1.在教学过程中,让学生运用各种朗读方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解。
2.主要采用自主的学习方式, 在重点词句的研读中放手给学生自行探究，帮助学生学会学习。
3.注意引导学生体会作者是怎样刻画人物的。
教学目标：
1.指导学生读懂课文，了解课文所写事情，认识少年闰土的特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2.引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，能有感情地朗读课文，并背诵第一自然段。
3.帮助学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、胯、匾、缚、稻、猬、谓、汛”，理解“一柄、胯下、刺猬、所谓、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。
4.引导学生从读学写，运用本文抓住人物特点的写法，描述自己身边的一个小伙伴的外貌。
重难点分析：
教学重点：
读懂课文内容，认识少年闰土的特点，感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
教学难点：
理解重点句段的深刻含义。